緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇檢驗教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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2實踐教學(xué)的實施

2.1課程實驗

課程實驗是實踐教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，不僅有助于理解和強化課程的理論知識，建立理論知識與應(yīng)用的之間的聯(lián)系，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和主動思考的能力。本專業(yè)約有一半的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課設(shè)置了課程實習(xí)任務(wù)，每門課的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和實習(xí)內(nèi)容按照1∶1的比例來設(shè)置。一般情況下，理論和實驗課程安排每周各一次，交替進行，實習(xí)類型以驗證型為主，綜合型和設(shè)計型為輔；實驗項目設(shè)置在傳統(tǒng)的實驗課程基礎(chǔ)上，一是要立足于企業(yè)對人才熟練的基本操作和邏輯推理能力的需求，二是要借助企業(yè)的生產(chǎn)過程和科研項目豐富實習(xí)內(nèi)容，既實現(xiàn)了學(xué)生對測量儀器、法規(guī)、GIS軟件開發(fā)、使用等內(nèi)容的良好掌握，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手和科研能力，加深課程的理論聯(lián)系實際。

2.2課程設(shè)計

課程設(shè)計是一個收集資料、設(shè)計課程方案、撰寫課程設(shè)計報告，以及形成設(shè)計成果的過程，是對所學(xué)課程的一種綜合性訓(xùn)練，能夠增強學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力和主觀能動性，提高攻堅克難的素質(zhì)，使之成為一個具有合理知識結(jié)構(gòu)，素質(zhì)過硬的專業(yè)化人才。課程設(shè)計設(shè)置與企業(yè)內(nèi)部真實的項目管理和實施過程存在差異，不能充分地反映實際案例，忽視了學(xué)生的特點和興趣，過分強調(diào)與課程本身之間的一一對應(yīng)，缺乏綜合性、針對性和現(xiàn)實性。因此，在培養(yǎng)方案修改過程中，要緊緊圍繞“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”三者中的概念進行課程設(shè)計，盡量增加生產(chǎn)與科研中素材及概念體系，循序漸進，抓住主要矛盾，使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的理解和把握，提高他們的理論聯(lián)系實際水平，增強他們的自信心。

2.3企業(yè)實習(xí)

企業(yè)實習(xí)為學(xué)生提供了一種親眼目睹企業(yè)在資金、時間、產(chǎn)品質(zhì)量以及客戶要求等多種條件約束下的標準化生產(chǎn)流程的實踐機會，能夠激發(fā)學(xué)生對于未來任職崗位的思考。根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，分成認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三個階段來進行。認識實習(xí)：主要采用集中組織學(xué)生對本專業(yè)主要就業(yè)單位進行參觀的形式，例如測繪制圖公司、地圖設(shè)計院以及GIS軟件開發(fā)公司的參觀，增強學(xué)生對本專業(yè)就業(yè)方向及單位特點的感性認識，初步了解各種企業(yè)的生產(chǎn)特點、生產(chǎn)流程，使學(xué)生初步了解本行業(yè)的狀況。結(jié)合認識實習(xí)的目的和教學(xué)計劃的科學(xué)性、實際操作的可行性，一般安排在專業(yè)基礎(chǔ)課集中的第五學(xué)期，時間為一周。生產(chǎn)實習(xí)：是一個學(xué)生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)和理論知識的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠通過工程技術(shù)方面的鍛煉獲得實際操作的嘗試，加深對測繪儀器、軟件開發(fā)以及數(shù)據(jù)處理流程方面的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性。實習(xí)采用實習(xí)基地訓(xùn)練和專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練相結(jié)合的方式。實習(xí)基地訓(xùn)練，在相關(guān)就業(yè)方向有關(guān)的公司建立實習(xí)基地，例如：地籍測量、工程測量，軟件開發(fā)以及數(shù)據(jù)處理等相關(guān)公司，安排學(xué)生在實習(xí)基地進行為期十二周的生產(chǎn)實習(xí)，使學(xué)生在實際的生產(chǎn)工作環(huán)境中鍛煉和培養(yǎng)，提高意志品質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力。操作訓(xùn)練按照以下三種技能進行開展：地籍圖的測量編繪和權(quán)屬調(diào)查，定位測量及變形監(jiān)測，GIS軟件開發(fā)及地圖編繪，主要在實習(xí)基地針對測量儀器使用、測量、GIS軟件綜合使用、開發(fā)等基本技能展開訓(xùn)練，訓(xùn)練中以測繪地理信息行業(yè)的基本要求為準，考核最終通過學(xué)生的完成水平以及與企業(yè)的要求之間的差異來進行打分。這兩種方式相互結(jié)合保證學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性和質(zhì)量，提升了學(xué)生的自信心和動手能力，為學(xué)生的就業(yè)奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)畢業(yè)實習(xí)：是大學(xué)畢業(yè)前的一次實習(xí)，目的是通過綜合運用全部專業(yè)知識及有關(guān)基礎(chǔ)知識解決專業(yè)技術(shù)問題，獲取獨立的工作能力，在思想和業(yè)務(wù)上得到全面鍛煉，使學(xué)生進一步的掌握專業(yè)技術(shù)，從而進一步提高學(xué)生的自主性和獨立解決問題的能力，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和增強就業(yè)意識有著不可替代的作用。

2.4畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是一種畢業(yè)之前對所學(xué)理論知識進行綜合性練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)計劃中的最后一道考核，通過畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生能夠綜合運用學(xué)到的理論知識和技能進行全面和系統(tǒng)的訓(xùn)練。為了進一步促進就業(yè)以及與用人單位的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，采用畢業(yè)設(shè)計、學(xué)生就業(yè)和學(xué)生實習(xí)三位一體的實習(xí)模式，時間安排在第7、8學(xué)期。設(shè)計題目一般從老師、企業(yè)或者老師與企業(yè)合作的科研項目中擬出，學(xué)生須根據(jù)自己的情況進行選題，并在老師及企業(yè)工程師的輔導(dǎo)下完成設(shè)計，設(shè)計成果可以采取設(shè)計與論文的形式進行答辯。在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，學(xué)生或者老師可以將生產(chǎn)過程中的一些技術(shù)細節(jié)或難題包裝成論文題目，來為學(xué)生進行設(shè)計，這樣既利于解決企業(yè)的難題，也使學(xué)生快速的融入企業(yè)，養(yǎng)成愛動腦筋、喜歡思考的習(xí)慣和性格。

3存在的問題

在產(chǎn)學(xué)研教育模式實踐教學(xué)改革過程中，只有將下述問題解決好，這種模式才能充分發(fā)揮其作用：

3.1教師的問題

教師企業(yè)經(jīng)驗不足，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式要求教師具備一定的項目及行業(yè)經(jīng)驗和基礎(chǔ)，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及用人單位的關(guān)鍵的技術(shù)細節(jié)，只有具備這些基礎(chǔ)，才能使產(chǎn)學(xué)研教育模式落實的有效。當前存在的問題，教師需要加緊豐富自己的行業(yè)經(jīng)驗，項目經(jīng)驗，關(guān)鍵的技術(shù)細節(jié)加緊攻關(guān)，科研項目申報與企業(yè)結(jié)合還不夠緊密，研究方法、研究手段脫節(jié)現(xiàn)象時有發(fā)生，所以必須盡快提升教師隊伍的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)。

3.2加大實驗室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

現(xiàn)有的一些教學(xué)儀器設(shè)備在功能、型號上均落后于企業(yè)中使用的儀器設(shè)備，為了能夠順利提高實踐效果，應(yīng)及時更新測量儀器及相關(guān)設(shè)備，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)體系的作用。

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2檢驗儀器學(xué)課程授課內(nèi)容的選擇

檢驗儀器學(xué)課程授課內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合臨床實際，學(xué)以致用。比如酶標儀部分教學(xué)中筆者經(jīng)常會選取新生兒篩查中常用的苯丙酮尿癥中苯丙酮酸的檢測實例，知識點主要是酶標儀中相對熒光強度這一模塊部分的應(yīng)用。該知識點在臨床生物化學(xué)檢驗中就有所涉及，但重點部分與檢驗儀器學(xué)不同，在有了生物化學(xué)檢驗知識的鋪墊后，學(xué)生不僅掌握了酶標儀的使用，也鞏固了以前所學(xué)的相關(guān)知識。在今后去婦幼保健站等有該項檢測項目的單位時，學(xué)生就會更加有意識地學(xué)習(xí)了解該部分內(nèi)容。此外檢驗儀器學(xué)應(yīng)增加實驗課內(nèi)容，本科院校實驗室的綜合實驗室平臺中儀器設(shè)備豐富，應(yīng)選取設(shè)備比較閑置期，讓負責管理和使用該儀器設(shè)備的人員進行講解，指導(dǎo)學(xué)生操作。本科生也應(yīng)積極主動的參加科研活動，更深刻的理解和掌握相關(guān)儀器的原理和使用。另外醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院定期更換某些大型儀器設(shè)備，這些儀器設(shè)備一般來講仍然可以正常使用，放到倉庫實在可惜，可將這些儀器設(shè)備整合到教學(xué)中，服務(wù)于教學(xué)。還有就是很多公司開展和相關(guān)高校合作項目，可提供儀器設(shè)備供學(xué)校使用，比如安捷倫公司的“春暉計劃”，一來宣傳了自己，二來解決了某些高校高端儀器緊缺這個棘手問題，達到了共贏甚至多贏的效果。學(xué)生也應(yīng)充分利用課間生產(chǎn)實習(xí)時了解各種儀器設(shè)備的原理和使用。另外對于部分本單位不具有的儀器設(shè)備，或者一些高端儀器不可能開放實驗室讓每個學(xué)生親自動手操作，任課教師應(yīng)在網(wǎng)上下載一些視頻資料供學(xué)生參考，也可以光顧其它兄弟院校的精品課程網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)。最近多所國內(nèi)外重點大學(xué)逐漸建立和完善了開放課程和慕課等教學(xué)資源，還有很多儀器公司都開展了網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)，甚至是某些檢驗儀器的仿真實驗室。有興趣的教師和同學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)途徑學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這樣必將對檢驗儀器學(xué)知識掌握的提高大有裨益。

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2軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)改革

2.1分方向的實驗教學(xué)模式

軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容重點可以分為兩大塊:數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫。因此，可以讓學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好，自由選擇這兩個方向的其中之一，來做一個該方向的大作業(yè)，計入期末總成績。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)方向主要以VC++6.0作為開發(fā)環(huán)境，側(cè)重算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的編程;數(shù)據(jù)庫方向主要以SQLserver作為開發(fā)環(huán)境，側(cè)重數(shù)據(jù)庫的建立和使用。學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)自己方向的開發(fā)環(huán)境，并通過制作一個小型的軟件來完成大作業(yè)。這個大作業(yè)是每個學(xué)生必須完成的任務(wù)，占期末考試總成績的20。學(xué)生可以自愿組合，最多3人一組共同完成一個大作業(yè)。小組內(nèi)的各個成員按照自身能力來進行角色分配，共同完成大作業(yè)內(nèi)容。大作業(yè)應(yīng)嚴格按照軟件生存周期的各個階段來進行軟件項目的開發(fā)，并生成各個階段的相應(yīng)文檔。最后，學(xué)生需提交項目開發(fā)報告的紙質(zhì)版和電子版來作為期末考試評分依據(jù)。

2.2與專業(yè)相結(jié)合的項目開發(fā)模式

我院包括自動化、電氣工程及其自動化、測控等三個本科專業(yè)，都要學(xué)習(xí)“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程。因此我們考慮讓學(xué)生在做大作業(yè)的時候，可以跟各自專業(yè)聯(lián)系起來，加入一些專業(yè)背景和實際工程環(huán)境，這樣可以保證學(xué)生的選題更具有現(xiàn)實意義，避免課程教學(xué)與實際脫軌。

2.3充分利用各種實驗室平臺

我院設(shè)有創(chuàng)新實驗室，單片機實驗室、貝加萊聯(lián)合實驗室等多個開放實驗室平臺，為軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程的實踐改革提供了較好的硬件設(shè)施，保證了實驗教學(xué)的順利開展。其中，創(chuàng)新實驗室是我院全面貫徹和落實電子類學(xué)科面向21世紀課程體系和課程內(nèi)容的改革中創(chuàng)建的新型實驗室，是我院大學(xué)生電子類科技活動的重要場所。單片機實驗室目前擁有單片機/微機實驗裝置40套;實驗用計算機40臺;仿真器20套;編程器6套。貝加萊聯(lián)合實驗室目前擁有PLC實驗裝置20套;實驗用計算機20臺;DT－1模擬電梯1套;無塔供水系統(tǒng)1套，并承擔ASEA的自動化系統(tǒng)工程師或注冊工程師的技能培訓(xùn)和測試任務(wù)。學(xué)生可以深入這些實驗室，結(jié)合自己的開發(fā)項目，將理論知識與實際操作結(jié)合起來，更好地促進課程的學(xué)習(xí)。

2.4與課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計接軌

軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程沒有專門的課程設(shè)計，因此可以考慮增加該課程的課程設(shè)計，為期兩周的時間，學(xué)生可以集中的進行項目開發(fā)，彌補課內(nèi)實驗學(xué)時不足的問題，收到良好的學(xué)習(xí)效果。另外，還可以將部分學(xué)生做得較好的項目，延伸到畢業(yè)設(shè)計中來。通過長線的學(xué)習(xí)，等到學(xué)生大四做畢業(yè)設(shè)計的時候，可以掌握的非常熟練，通過開發(fā)較復(fù)雜的軟件來完成畢業(yè)設(shè)計。這樣可以使得學(xué)生有較大的動力學(xué)習(xí)該課程。

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（二）關(guān)鍵經(jīng)驗承載所有經(jīng)驗的特性

完整性、連續(xù)性與交互性關(guān)鍵經(jīng)驗是促進兒童發(fā)展中處于核心位置的一些經(jīng)驗，它隸屬經(jīng)驗范疇，所以包含經(jīng)驗具有的所有特性：完整性、連續(xù)性與交互性。

1．完整性

真正稱之為經(jīng)驗的東西都具有結(jié)構(gòu)上的完整性，它與我們平時所指的日常生活經(jīng)驗是不一樣的，日常生活經(jīng)驗常常是零碎、不完整的。在生活之流中，各種各樣的零碎經(jīng)驗在錯綜復(fù)雜地相互雜糅，我們的注意力被不同的事件所吸引，我們的某一項具體的活動不斷受到其他活動的干擾，這樣的一些零碎經(jīng)驗是初步的，事物只是被注意到但還沒有構(gòu)成一種完整結(jié)構(gòu)。促進幼兒發(fā)展的是具有完整結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗由情感、實踐、理智三種成分構(gòu)成，但是在這一結(jié)構(gòu)中三種成分都不會抽象地單獨存在，而是互為依存地存在著。情感主要是指動機、本能、自發(fā)等成分，它是經(jīng)驗獲得的前提，但不是全部；實踐主要指操作、探究、游戲等成分，它是經(jīng)驗獲得的必要過程，但也不是經(jīng)驗的全部；理智主要指活動的意義、結(jié)論等，經(jīng)驗的結(jié)論是具有理智成分的，但需要在情感與實踐支撐下才能獲得，世界上沒有人只是奔著理智成分而勤勉工作與學(xué)習(xí)的，更不要說幼兒的學(xué)習(xí)。為了避免經(jīng)驗的零碎與不完整，《活動中的幼兒》告誡人們：“關(guān)鍵經(jīng)驗并非創(chuàng)造一種圍繞某種特定的概念來組織的零碎的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境，而是用來幫助教師了解人類基本的智力過程和內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，教師可以添加任何活動和進一步擴大活動的范圍，從而組成促進兒童發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。”

2．連續(xù)性

經(jīng)驗是在系列性的活動中完善的，每一次活動都為經(jīng)驗帶來吸取和保留的意義。關(guān)于經(jīng)驗連續(xù)性，高瞻課程有非常細致的描述，它強調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得不是一蹴而就的，而是按經(jīng)驗層次由低到高并經(jīng)過一定的過程才能獲得。例如，在積木區(qū)，一開始，幼兒先前經(jīng)驗很少，他們喜歡把積木從架子上拿下，堆成堆，排成行，可能只把積木塊當成游戲材料，可以獲得用積木和其他材料造型的關(guān)鍵經(jīng)驗；幼兒有一定經(jīng)驗后，開始建構(gòu)游戲，用積木來體驗平衡、圍合、對稱等，可以獲得空間問題解決的關(guān)鍵經(jīng)驗；再后來，幼兒開始將用積木搭建的各類作品進行假裝游戲，可以獲得假裝和角色游戲、模仿、分類、比較以及語言交流的關(guān)鍵經(jīng)驗。這樣，幼兒在積木區(qū)長期的游戲過程中，經(jīng)歷了“關(guān)鍵經(jīng)驗”的由低到高的發(fā)展過程。經(jīng)驗的連續(xù)性并不只是強調(diào)經(jīng)驗獲得不是一蹴而就而是需要系列活動的這一要點，更是強調(diào)系列活動安排時快與慢的關(guān)系要點。一方面，當活動安排進行得太快時，經(jīng)驗會變得混亂、單薄和模糊；另一方面，當活動安排得磨蹭、太久時，經(jīng)驗就會空虛衰亡。所以，處于經(jīng)驗節(jié)奏中的系列性活動，被賦予了多樣性和運動特征，需要免除單調(diào)和無意義的重復(fù)。

3．交互性

經(jīng)驗是人與環(huán)境交互作用的過程與結(jié)果，這是杜威對經(jīng)驗特性進行描述后人們給予經(jīng)驗的定義，因此交互性是經(jīng)驗的根本特性。基于對經(jīng)驗交互性的深刻理解，高瞻課程的課程內(nèi)容就是以關(guān)鍵經(jīng)驗為中心而提供的各類交互性活動，強調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得發(fā)生于幼兒在活動區(qū)與他人、環(huán)境、材料的互動過程之中，關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得和發(fā)展有賴于幼兒與環(huán)境中的人或物的互動。鑒于此，高瞻課程實施者非常重視材料的挑選以及物理環(huán)境的布置，強調(diào)環(huán)境及材料必須能引發(fā)有發(fā)展價值、指向關(guān)鍵經(jīng)驗的多種學(xué)習(xí)活動；強調(diào)材料必須有利于豐富幼兒的探索和活動過程，而不應(yīng)過于追求方便以獲得“結(jié)果”；強調(diào)材料的擺放應(yīng)有秩序，方便幼兒拿取、操作和放回。

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一、情感深入，讓學(xué)生在教學(xué)活動中體驗美

音樂是音響的藝術(shù)，它的情感表現(xiàn)源自音響和精彩的形式。獲得情感深入體驗，首先要聆聽音樂。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲，喚起學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，使學(xué)生對歌曲的情感有更深層次的感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美的體驗。這種體驗對學(xué)生心靈的影響遠勝于一般媒體對其影響，它能激發(fā)學(xué)生心中潛在的力量，獲得藝術(shù)審美體驗。對于小學(xué)生而言，聆聽歌曲盡可能避免單純、枯燥的反復(fù)聽，適當加入一些與音樂表現(xiàn)內(nèi)容一致的畫面或聲情并茂的解說，更容易抓住學(xué)生的“心”。學(xué)生在聆聽的過程中可能產(chǎn)生一些體態(tài)律動，這是情感體驗的自然行為表現(xiàn)。例如：隨歌曲有節(jié)奏地擊拍；隨旋律晃動身體等行為。這樣的體態(tài)律動雖然形式簡單、直接，但它說明學(xué)生已經(jīng)體驗到歌曲本身的內(nèi)容，有了初步體驗感受，這是學(xué)生更深入地體驗歌曲情感的基礎(chǔ)。有些學(xué)生性格內(nèi)項，較膽怯，不好意思做體態(tài)律動把自己的體驗表現(xiàn)出來，我們一定要要鼓勵、肯定學(xué)生表現(xiàn)出來的體態(tài)律動，更要自己做一些體態(tài)律動引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)。聆聽歌曲有了體態(tài)律動，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，讓學(xué)生從自己的演唱中進一步體驗情感，感受歌曲的內(nèi)在美。在已有的基礎(chǔ)上學(xué)生唱會歌曲不難，關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生的情感會唱歌。前者要求學(xué)生唱準旋律，后者要求學(xué)生唱出內(nèi)在美。會唱歌與情感體驗是相輔相成的，情感體驗是會唱歌的前提，會唱歌是深入體驗情感和歌曲內(nèi)在美的保證。仍以《放牦牛的小卓瑪》為例，歌曲中倚音的加入使歌曲更具生命力，但學(xué)生要唱好它不容易。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生對比聽我的片段示范，聽一聽加了倚音的演唱效果，讓學(xué)生感受音樂所表達的情境。接著設(shè)計了騎牦牛的動作，讓學(xué)生體會騎在牦牛身上，一路顛簸一路歡歌的場景，孩子們個個樂于參與音樂活動，不用更多的解說就讓學(xué)生輕松解決的這一教學(xué)難點，明白了歌曲為什么要加入倚音，深深地體會到音樂來源于生活。

二、情感外化，讓學(xué)生在教學(xué)活動中創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是情感外化的特征，是將內(nèi)在情感體驗形象化、客觀化。在教學(xué)過程中的具體行為就是教師引導(dǎo)學(xué)生把自身對歌曲的感受、情感體驗客觀、形象地表現(xiàn)出來。學(xué)生體驗到歌曲情感，對內(nèi)在美就有了一定的感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把歌曲的情感，內(nèi)在的美形象地表現(xiàn)出來，這就是創(chuàng)造美的一種表現(xiàn)。教學(xué)《放牦牛的小卓瑪》中，在唱會歌曲后，可以引導(dǎo)學(xué)生編幾個藏族舞蹈動作邊唱邊舞，讓學(xué)生進一步感受藏族民歌的歌舞特色。當然，音樂課堂的創(chuàng)造美不是一定要熱熱鬧鬧的搞表演，加動作。孩子們能自信地、深情地、完整地表現(xiàn)歌曲，唱出感覺，那就是創(chuàng)造美。情感呼喚，情感深入，情感外化，這是在音樂課堂體驗教學(xué)模式的三個主要環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式創(chuàng)造了師生間、同學(xué)間的情感交流，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使每個學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，讓“主導(dǎo)”與“主體”有機統(tǒng)一在教學(xué)活動之中，既突顯了學(xué)生的主體地位，也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生音樂體驗?zāi)芰鸵魳繁憩F(xiàn)能力。

作者：卞琴 單位：江蘇省常州市武進區(qū)李公樸小學(xué)

篇（6）

2專業(yè)認證對檢驗醫(yī)學(xué)教育改革的指導(dǎo)作用

2.1專業(yè)認證的特色

所謂專業(yè)認證，廣義講即時某專業(yè)技術(shù)或領(lǐng)域，通過某種檢驗標準，由政府或者權(quán)威專業(yè)組織實行，用于表彰個人或執(zhí)業(yè)資格的證明文件。專業(yè)認證的主要功能包括：一是用最低行業(yè)標準對專業(yè)的教育質(zhì)量進行評估，保障公眾、學(xué)校和學(xué)生的的基本利益；二是通過持續(xù)的自評、專家評審、咨詢和服務(wù)等，以鼓勵和促進相關(guān)專業(yè)改進工作，提高質(zhì)量。專業(yè)認證的特色在于其注重考查學(xué)校在辦學(xué)過程中每一項有利于促進學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量保證等實際工作，即專業(yè)認證的工作重點是檢查各校的教育計劃、師資隊伍、教學(xué)資源、教育評價、科研、管理與行政、改革與發(fā)展等方面是否與本校的辦學(xué)宗旨目標相一致。專業(yè)認證是高校專業(yè)立足自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，為了尋求進一步發(fā)展，自主申請權(quán)威認證的過程。以相對成熟的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證為例，專業(yè)認證的基本過程包括：首先學(xué)校向?qū)I(yè)認證工作委員會提出書面申請，接下來進行全面的自我評估，提交自評報告，認證工作委員會對自評報告進行審核并進行現(xiàn)場考察，做出綜合判斷，考察結(jié)果將形成書面報告反饋給學(xué)校，學(xué)校據(jù)此做出相關(guān)的整改，持續(xù)的改進是專業(yè)認證的重要組成部分，專業(yè)認證工作委員會可以視情況進行回訪。認證的結(jié)論包括完全認證（有效期為8年）、有條件認證（有效期為4-6年）和不予認證。

2.2我國醫(yī)學(xué)專業(yè)認證的現(xiàn)狀

21世紀初，在國際化的大背景下，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會（WFME）和國際醫(yī)學(xué)教育組織（IIME）等組織制定的《醫(yī)學(xué)教育全球標準》、《醫(yī)學(xué)教育認證指南》為全球高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域提供了一個系統(tǒng)、明確、全面的參考方案，包括職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理，醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識，溝通技能，臨床技能，批判性思維等7個領(lǐng)域反映教育結(jié)果的指標，核心在于培養(yǎng)能滿足社會發(fā)展需求、具備國際視野和較強競爭力的醫(yī)學(xué)人才。目前，絕大部分國家建立了醫(yī)學(xué)教育標準及認證制度。我國也在借鑒國際標準和指南，力求國際標準本土化，不斷探索和實踐醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量認證。2003年，教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出實行“五年一輪”的普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估制度，2004年，全國性的高等教育評估機構(gòu)--高等教育教學(xué)評估中心正式成立，標志著我國高等教育教學(xué)評估工作開始走向制度化、規(guī)范化。同年，教育部“中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系研究”課題組完成了《中國本科醫(yī)學(xué)教育標準》（討論稿），制定了《中國本科醫(yī)學(xué)教育認證辦法》（討論稿）。2007年，“專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和專業(yè)認證”正式列入教育部“教學(xué)質(zhì)量工程”，其中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)學(xué)四個醫(yī)藥類專業(yè)列為試點項目。2008年，教育部成立了“中國醫(yī)學(xué)教育認證專家委員會”和“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證工作委員會”。2009年《教育部衛(wèi)生部關(guān)于加強醫(yī)學(xué)教育工作提供醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2009]4號）文件明確規(guī)定“實施醫(yī)學(xué)教育認證，開展以本科醫(yī)學(xué)教育標準為依據(jù)的醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認證工作，以認證結(jié)果作為審核醫(yī)學(xué)教育招生規(guī)模的依據(jù)，并將認證結(jié)果通過適當方式向社會公布。”截止2013年底，已有12所高等院校通過了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證。

2.3專業(yè)認證對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)改革的推進作用

2.3.1重視專業(yè)認證，深化教學(xué)改革我國從1994年開始進行高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估，現(xiàn)已經(jīng)形成5年一輪、對普通高校進行全面評估的制度。毋庸置疑，高校評估在改善辦學(xué)條件、提高辦學(xué)水平和質(zhì)量上具有積極的作用，但教學(xué)評估與專業(yè)認證有著本質(zhì)的不同，兩者的區(qū)別見下表1。本科教學(xué)評估是對學(xué)校進行本科教學(xué)工作水平評估，對教學(xué)實施、教學(xué)儀器設(shè)備、師資隊伍等辦學(xué)硬件有規(guī)模和數(shù)量上的要求。而專業(yè)認證是評估學(xué)校在這些必備條件的基礎(chǔ)上，不僅重視教給了學(xué)生什么，更重視學(xué)生真正學(xué)到了什么，不僅對學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的全過程進行考察和評價，而且更注重學(xué)校的輸出結(jié)果--畢業(yè)生實際掌握的技能進行考察認證。因此專業(yè)認證成為保證高等教育質(zhì)量的重要手段。隨著政府和社會各界對高等教育質(zhì)量關(guān)注程度的提高以及高等教育國際接軌的需要，我國高校專業(yè)認證取得了一定的發(fā)展。可以預(yù)見，在未來的幾年，高校專業(yè)認證將會蓬勃發(fā)展。2012年，教育部對醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)進行大改革，將其劃歸為技術(shù)類理學(xué)專業(yè)。在此契機下實行醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本科專業(yè)認證有助于引導(dǎo)學(xué)校深化教學(xué)改革，有望解決長期以來檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育存在的培養(yǎng)目標差別較大、不同學(xué)校的師資水準參差不齊、課程設(shè)置缺乏嚴格標準、醫(yī)學(xué)和理學(xué)理念分歧等問題。

2.3.2以學(xué)生為中心，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求接軌按本科醫(yī)學(xué)教育WFME全球標準的要求，我國醫(yī)學(xué)教育在教育理念、教學(xué)模式、課程整合、教學(xué)方法、評價方式等方面，還有相當大的差距。檢驗醫(yī)學(xué)本科教育更是亟需更新教育理念。專業(yè)認證強調(diào)以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)的辦學(xué)理念，一改以教師為中心和課堂灌輸為主的傳統(tǒng)教育模式。學(xué)生的任務(wù)是自我管理和自我規(guī)劃，教師的責任是學(xué)業(yè)引導(dǎo)和幫助，學(xué)校的職責是提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。專業(yè)認證也關(guān)注多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等信息技術(shù)對教學(xué)質(zhì)量的促進作用，注重團隊學(xué)習(xí)、案例式教學(xué)、PBL教學(xué)等教學(xué)方式的改革。因此，專業(yè)認證有利于推動以學(xué)生為中心的教育觀念落到實處。我國檢驗醫(yī)師和技師的培養(yǎng)尚處于探索階段，各級醫(yī)院往往醫(yī)技不分，檢驗醫(yī)師的處境十分尷尬。專業(yè)認證可以指導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校根據(jù)檢驗專業(yè)學(xué)科發(fā)展趨勢對專業(yè)人才的需求，將醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)定位為掌握扎實的檢驗技術(shù)理論、具備一定的操作實踐能力的醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才，進而規(guī)范對檢驗醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，逐步實現(xiàn)專業(yè)認證與檢驗技師資格考核制度的銜接與統(tǒng)一。

2.3.3保障教育質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)國際接軌隨著市場經(jīng)濟制度的完善，高校的生存意識和競爭意識逐漸加強。學(xué)校的生存發(fā)展依賴于學(xué)科專業(yè)教育質(zhì)量。專業(yè)認證雖是自愿參加，但是申請專業(yè)認證，通過不斷的自我評價和持續(xù)改進，獲得社會各界的認可，學(xué)科教育才能得到持續(xù)發(fā)展。因此，實行專業(yè)認證，教育質(zhì)量保障由外部力量轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝で笞晕野l(fā)展、自我激勵、自我約束的內(nèi)在需求，有利于促進高等院校樹立牢固的質(zhì)量觀念。專業(yè)認證不僅是保證專業(yè)教育質(zhì)量的重要措施，也是國際間專業(yè)教育質(zhì)量相互認可的重要途徑。近年來，隨著人力資源的全球化流動，檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)人才參與國際學(xué)習(xí)、交流和執(zhí)業(yè)的機會逐漸增多。通過專業(yè)認證，采用國際通行的認證標準、規(guī)則和程序，實現(xiàn)學(xué)歷互認和人才互認，有助于培養(yǎng)有競爭力的國際化檢驗醫(yī)學(xué)人才。專業(yè)認證將會為未來醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實現(xiàn)國際接軌指引方向。

篇（7）

總理在同濟大學(xué)百周年校慶時的講話《對同濟大學(xué)的祝愿》[1]（以下簡稱《祝愿》），只有兩千多字，卻凝煉著許多關(guān)于大學(xué)的理念。對于近些年來關(guān)注著熱議著大學(xué)理念的高等教育學(xué)者來說，僅從學(xué)術(shù)的意義上看，相信這篇講話也會引起廣泛興趣。

這篇講話雖然出自政府首腦，但它不是文件式的，指示性的，而是“談心”[1]，因而更像是學(xué)術(shù)性的。正因為如此，它才給人以更大的思想空間，它本身亦表現(xiàn)出不同一般的深刻性。

這篇講話從什么角度、從哪些方面體現(xiàn)了其新穎和獨到呢？我們就講話本身的要點作一番解讀，作一番研習(xí)。

一、大學(xué)的使命

《祝愿》指出“一個國家要發(fā)展必須靠三個方面：一是靠人、人才、人的智慧和心靈。二是靠能夠調(diào)動和發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造活力的政治體制和經(jīng)濟體制。三是靠科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新能力。而這三者都離不開人、人才，離不開現(xiàn)代大學(xué)的培養(yǎng)。”[1]這段話乃至整個講話并沒有直接點明人本，但經(jīng)典地體現(xiàn)了人本思想。《祝愿》在說到人時，特別說到了人的智慧和心靈，這就說到了人之根本，“人的根本就是人本身”[2]，尤其是人的心靈與智慧。反之，若不說到這種地步，就還說不上人本。

一個國家的發(fā)展靠的是什么呢？第一是人，人的心靈；第二說的似乎是政治體制和經(jīng)濟體制，但這里強調(diào)的是有利于發(fā)揮人的活力的體制，人仍然是中心；第三是科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新能力，然而，是誰的創(chuàng)新能力？人的！誰掌握科學(xué)技術(shù)？人！落腳點還在于人。所以，這是透徹地體現(xiàn)了人本思想。

一個國家的發(fā)展為的是什么呢？當然還是為了人。在《同文學(xué)藝術(shù)家談心》中說道：“為生活而藝術(shù)，為發(fā)展而藝術(shù)，為人民而藝術(shù)”，要“堅持以人為本”。他引用一位藝術(shù)家的話說：“藝術(shù)家在任何時候，都要給人以美、以真、以幸福。”[2]這正是直白地表達，表達了他在教育、科技、藝術(shù)等各個方面的根本指導(dǎo)思想。《對同濟大學(xué)的祝愿》是“同老師和同學(xué)們談心”，《同文學(xué)藝術(shù)家談心》更是直白地談心，常以談心者的身份與民眾溝通，這不僅開了政府首腦講話風(fēng)格之新風(fēng)，也對教育活動提供了啟示：用自己的心與人交談。

大學(xué)是做什么的呢？大學(xué)的使命是什么呢？上述發(fā)展所依靠的三個方面“都離不開人、人才，離不開現(xiàn)代大學(xué)的培養(yǎng)”[1]。大學(xué)自身的發(fā)展當然也靠人，而它的使命也就在培養(yǎng)人，為了人，依靠人，培養(yǎng)人，大學(xué)把這一切匯集于自己身上，肩負起自己的使命。

大學(xué)在發(fā)展科學(xué)技術(shù)上肩負特殊使命，然而，更基本的任務(wù)還在于提高人的“創(chuàng)造活力”、“創(chuàng)新能力”[1]，還在于關(guān)乎“人的智慧和心靈”[1]，大學(xué)的使命更在于賦予人以智慧，讓人獲得美好的心靈。

按傳統(tǒng)的敘述，大學(xué)的職能是傳承文化、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社區(qū)。這大約也就是大學(xué)的使命。但是，我們可否說得更完整一些呢？比如說，大學(xué)的職能是傳承和發(fā)揚人類文化，在使人更聰明、更智慧的過程中發(fā)展科學(xué)技術(shù)，并以服務(wù)社區(qū)的途徑為他人服務(wù)，給他人“以美、以真、以幸福”[2]。三大職能的中心依然是人，人依然是我們大學(xué)使命中的關(guān)鍵詞。這段話說到了政治體制和經(jīng)濟體制，但是，其獨到之處在于，講話指明了這種體制的性質(zhì)應(yīng)當是能保障和“發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造活力”的[1]。這不僅指明了政治體制、經(jīng)濟體制改革的必要性，也指明了這種改革的立足點、著眼點，或者說指明了改革的方向。傳統(tǒng)的高等教育學(xué)總在說大學(xué)是為經(jīng)濟服務(wù)的，為政治服務(wù)的，后來，又加上了一個“為人的發(fā)展服務(wù)”。其實，這三者并不是平行的。經(jīng)濟發(fā)展、政治發(fā)展的立足點（出發(fā)點和歸宿點）都還在人的發(fā)展和幸福。所以，雖然傳統(tǒng)的高等教育學(xué)在關(guān)注人自身的發(fā)展這一點上有了進步，但是它似乎在根本點上還不很清晰。中國的高等教育學(xué)如此，西方的高等教育學(xué)也只是將其哲學(xué)基礎(chǔ)定格在政治論與認識論上[3]，《祝愿》卻超越了這一點。

我們的各項事業(yè)都應(yīng)是立足于人及其發(fā)展的，大學(xué)亦然，可是大學(xué)的使命也有其特殊性。其特殊性就在于它更直接地指向人，并且是“人才”，是“人的智慧和心靈”，是“在培養(yǎng)和造就國家棟梁人才”[1]，是使國家“出現(xiàn)更多的杰出人才”[1]。“大學(xué)的生命在于它的日新之德”[1]。從這個意義上講，那就可以更明確地說：大學(xué)承擔著特殊的使命。

二、大學(xué)的學(xué)科

大學(xué)要“辦出特色”[1],但好的大學(xué)也有共同的特色，那是高水平前提下的特色。大學(xué)所直接顯現(xiàn)出來的就是其學(xué)科特色。同時，大學(xué)的特殊性之一也就在于，它是在學(xué)科和專業(yè)上來培養(yǎng)人，它的特色亦必應(yīng)在此特殊性上表現(xiàn)出來。

《祝愿》指出：“沒有一流的文科，就沒有一流的理科；沒有一流的理科，就沒有一流的工科。”[1]這是關(guān)于大學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)的一個論述，當我們知道這種論述竟是出自一位工科出身的人的時候，相信會具有特別的說服力，即使是引用他人而以自己由衷的語言表述出來，也是耐人尋味的。

歷史可以充分證明這一論斷的正確性。

讓我們看看中外兩個案例。

篇（8）

1帶領(lǐng)學(xué)生對腫瘤學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容、臨床表現(xiàn)、主要診斷方法、鑒別診斷、診斷依據(jù)和治療原則等進行簡要、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)并簡單地介紹腫瘤治療的新進展。明確惡性腫瘤并不是一個單獨的疾病，而是全身病變的局部表現(xiàn)，病人病情的評估涉及多系統(tǒng)器官臟器，腫瘤的綜合治療涉及手術(shù)治療、放射治療、化學(xué)藥物治療、分子靶向治療及生物免疫治療等，使學(xué)生充分了解腫瘤專科診斷治療的規(guī)范性，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立起腫瘤“綜合治療”的意識，既根據(jù)患者的身體狀況及腫瘤的病理類型、病理分期和發(fā)展趨勢，有計劃地、合理地運用現(xiàn)有的治療手段聯(lián)合治療，以便最大幅度地提高病人生存率，改善病人的生活質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生樹立起多學(xué)科協(xié)作的意識，調(diào)動其實習(xí)的積極性。

2選擇典型的病案進行臨床教學(xué)。為避免與患者發(fā)生不必要的糾紛，預(yù)先對相關(guān)病人做好耐心的解釋工作，爭取病人的理解從而獲取病人對見習(xí)帶教的支持和配合。

所選病例應(yīng)符合教學(xué)需要，能體現(xiàn)教材的理論知識，既能密切聯(lián)系臨床實際又不脫離教學(xué)內(nèi)容，具有代表性，且記錄真實可靠、規(guī)范準確，實驗室檢查資料齊全、關(guān)鍵的檢查報告不能缺少，具有一定的復(fù)雜性和研究價值，使學(xué)生能利用所學(xué)的課本理論知識進行分析和討論，做到理論聯(lián)系實際貫穿見習(xí)的全過程。讓學(xué)生熟悉病人的病情，學(xué)會如何問診，學(xué)會觀察和檢查病人。圍繞病人的陽性體征、診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療方案等進行啟發(fā)式的討論。

3利用多媒體進行臨床帶教。多媒體具有直觀性好、存儲量大、處理速度快、準確性高、邏輯判斷和交互對話等優(yōu)勢，其表現(xiàn)形式有趣生動，由抽象化為具體，以靈活多樣的形式組織教學(xué)，有效地縮短學(xué)習(xí)時間和提高教學(xué)質(zhì)量。

帶教老師應(yīng)把傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代的多媒體結(jié)合起來，從而實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標。

4在帶教過程中，要特別注意訓(xùn)練學(xué)生的基本功。從病史的采集、體格檢查、病例的書寫、病例的記錄、出院小結(jié)等方面和基礎(chǔ)操作技能:如胸腔穿刺、腹腔穿刺、骨髓穿刺等均要嚴格要求和培訓(xùn)。

5定期組織病例分析討論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的臨床思維。在對一些疑難病例分析和討論過程中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，包括初步診斷、診斷依據(jù)、應(yīng)進行的輔助檢查、應(yīng)與鑒別的疾病、怎樣鑒別及確診后怎樣治療等，既可鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，又可鍛煉其分析、思考、歸納及綜合能力，初步訓(xùn)練學(xué)生的臨床實踐能力。最后由帶教老師對學(xué)生的發(fā)言進行分析和總結(jié)，可以使學(xué)生從討論和老師的分析總結(jié)中獲得系統(tǒng)的知識和處理病人的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。臨床思維能力是指將所學(xué)的理論知識融會貫通于臨床實踐中，對具體的臨床現(xiàn)象進行思路清晰、邏輯性強的分析和思考，最后作出符合實際的判斷。以導(dǎo)學(xué)制的教學(xué)方式培育學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和解決實際問題的能力。導(dǎo)學(xué)制教學(xué)的基本理念是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題“研究性學(xué)習(xí)”可使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和探究能力得到更好的發(fā)展。

6時刻注意新知識的傳授。隨著醫(yī)學(xué)知識的不斷更新和診療技術(shù)的不斷提高，帶教老師要不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，熟悉掌握新知識并在帶教過程向?qū)W生傳授。以使學(xué)生緊跟腫瘤學(xué)的前沿，掌握廣泛的知識面，為以后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

選擇高素質(zhì)的老師帶教，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)

篇（9）

二、實踐基地的構(gòu)建

當代生物醫(yī)學(xué)和計算機學(xué)科快速發(fā)展讓生化檢驗技術(shù)也一起快速發(fā)展，新技術(shù)與產(chǎn)品更多的融入到臨床醫(yī)學(xué)檢驗。臨床檢驗工作可代表科學(xué)的先進性。中職學(xué)校可利用臨床實踐基地達到實踐教學(xué)目的。實踐基地是生化檢驗技術(shù)實踐性教學(xué)所必要的教學(xué)資源，中職學(xué)校一定要將實踐基地建設(shè)當成是校內(nèi)的日常工作。首先，需要選擇合適的臨床實踐基地。可滿足生化檢驗技術(shù)實踐教學(xué)的是應(yīng)該是二級或以上醫(yī)院的檢驗科；具有全自動化分析設(shè)備。同時，伴隨我們國家對基層衛(wèi)生建設(shè)力度的加大，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院和社區(qū)的服務(wù)中心的檢驗設(shè)備也在不斷升級，只是達到了教學(xué)要求，均可考慮作為臨床的實踐基地。其次，中職學(xué)校需要和臨床實踐基地構(gòu)建起相應(yīng)的管理體系。最后，中職學(xué)校還應(yīng)該在臨床的實踐基地構(gòu)建起臨床方面的指導(dǎo)教學(xué)團隊。

三、學(xué)科間共享資源優(yōu)化

生物化學(xué)檢驗技術(shù)和微檢技術(shù)、免疫學(xué)檢驗技術(shù)等都可共享資源。比如，在免疫學(xué)檢驗技術(shù)當中的細菌血清鑒定的實驗，還有抗鏈球菌溶血素O實驗、紅細胞凝集實驗等共相互共容；生物化學(xué)檢驗技術(shù)的核酸雜交技術(shù)、PCR技術(shù)等主要運用至微生物種型鑒定、檢測，可在微生物學(xué)檢驗中加以說明、學(xué)習(xí)。所以，要做好學(xué)科與學(xué)科之間的協(xié)調(diào)工作。

篇（10）

高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是通過對教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)督，定期收集有關(guān)教學(xué)過程和效果方面的信息，根據(jù)提供的信息發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，對教學(xué)進行調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計劃的方向進行，達到監(jiān)控的目的。隨著高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的迅速擴大和跨越式發(fā)展，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育的高等性、專業(yè)性、實用性和技術(shù)性的教學(xué)定位和內(nèi)涵特色，應(yīng)緊抓質(zhì)量這一辦學(xué)的生命線，構(gòu)建由課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控三部分組成的不斷完善的高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

l建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

通過建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，包括實施方案、教研室基本職責、教學(xué)秘書管理條例、主講教師遴選制度、課堂教學(xué)主講制實施條例、教案講稿基本要求、課堂質(zhì)量監(jiān)控方案等一系列課堂質(zhì)量監(jiān)控的制度和文件，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的有效實施。

在制訂制度的基礎(chǔ)上，配合教研室和教學(xué)秘書的具體工作，每年定期進行主講教師遴選，實行主講教師聘任制。對主講教師實行自愿報名、院內(nèi)試講，由經(jīng)驗豐富的特聘專家評估、符合要求者方能成為下一年的主講教師；遴選結(jié)束后，完善主講教師培訓(xùn)制度，通過組織主講教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)管理文件和規(guī)定，聘請教育專家講授最新的教學(xué)動態(tài)和教學(xué)方法，使主講教師了解自身存在的不足以及今后努力的方向，同時拓寬了教師的知識面。

成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控專家組，由經(jīng)驗豐富的特聘專家組成，根據(jù)每學(xué)期的課程安排，履行對主講教師課堂教學(xué)質(zhì)量的階段性指導(dǎo)和隨機評估，對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)和教案講稿進行評議，結(jié)合學(xué)生評議、同行評估以及自評，采用統(tǒng)一的評分標準，匯總后及時將評估專家和評估學(xué)生的意見和建議反饋到教研室以及教師本人，客觀而真實地評價教師的實際教學(xué)水平，引導(dǎo)和促進教師自覺地進行教學(xué)改革，促進總體教學(xué)質(zhì)量的提高。

另外，定期召開評估專家座談會，聽取評估專家對我院教學(xué)中存在問題的意見和建議并及時反饋到教研室以及教師本人；配合學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)，定期組織教學(xué)觀摩、進行講課比賽等等教學(xué)活動，增強教師的教學(xué)意識、提高教師的教學(xué)水平，使每位教師在互學(xué)互評中互相促進，共同提高。同時建立教師教學(xué)激勵制度，通過主講教師教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果與上課課酬掛鉤，激勵教師的教學(xué)積極性，增強教師的教學(xué)主動意識。

2加強臨床教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控

本著“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的教學(xué)理念，建立“初期接觸病人——中期臨床見習(xí)——后期臨床實習(xí)”不間斷、循序漸進的臨床實踐模式，在長期的臨床教學(xué)管理中總結(jié)出臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方案：

2．1建立網(wǎng)絡(luò)式管理體系，完善科學(xué)的臨床管理機構(gòu)

其網(wǎng)絡(luò)是上有主管院長、醫(yī)教科長、教學(xué)辦主任，中有各科臨床教研室主任、科總住院醫(yī)師以及每一個帶教教師，下有實組成管理網(wǎng)絡(luò)。

2．2形成規(guī)范的臨床管理文件，促進臨床管理規(guī)范化

通過制定《臨床帶教工作管理規(guī)定》、《臨床帶教質(zhì)量管理辦法》，遴選和聘任臨床教學(xué)主講教師；提出臨床科室研究生帶教基本要求、臨床專業(yè)研究生培養(yǎng)指導(dǎo)原則等等臨床教學(xué)管理文件和制度，使臨床教學(xué)管理逐漸規(guī)范化。

2．3教師層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，提高臨床帶教水平

一方面學(xué)院定期組織經(jīng)驗豐富的專家對帶教教師進行培訓(xùn)；另一方面在帶教教師中實施臨床教師主講制，對臨床主講教師實施聘任制，規(guī)定臨床主講教師的任職條件、任職職責等。在實習(xí)過程中，實行臨床教學(xué)質(zhì)量評估制度，一是實習(xí)生對帶教教師實行“背對背”評估，評估成績將作為評選優(yōu)秀科室、優(yōu)秀帶教教師的主要指標之一；二是實行臨床帶教抽查制度，規(guī)范科室臨床帶教行為，實施對包括教學(xué)管理文件、實習(xí)生考勤登記、實習(xí)安排表、實習(xí)生登記冊、出科考試試卷、臨床小課登記表、臨床小課講稿、教學(xué)查房登記表、典型病例討論登記冊、實習(xí)生臨床操作登記表等等教學(xué)內(nèi)容的抽查，同時對臨床科室的臨床教學(xué)活動進行評估，并將抽查情況和評估成績與相應(yīng)的課酬、科室績效和教研室績效掛鉤，從而加強臨床科室教學(xué)管理的規(guī)范化和督促臨床科室按時按量完成臨床教學(xué)活動。

2．4學(xué)生層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，加強實習(xí)生管理力度

每年根據(jù)不同年級組織《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《診斷學(xué)基礎(chǔ)》等五門課程基礎(chǔ)知識考試，考試成績將作為能否進入臨床實習(xí)的決定條件，以強化學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，為進入臨床打下基礎(chǔ)；在學(xué)生進入臨床實習(xí)前專門開設(shè)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育講座，加強學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育；學(xué)生進人病房實習(xí)后，明文規(guī)定，必須每周完成手寫住院教學(xué)大病歷兩份，帶教教師批改后按時上交，其書寫質(zhì)量將納入病歷質(zhì)控范圍，以此加強學(xué)生基本功訓(xùn)練；在各臨床科室定期安排臨床小課和示范操作的基礎(chǔ)上，利用模擬實驗室這一有力的資源，分組分批組織本科生以及研究生進行臨床輪訓(xùn)前的準人考試和臨床輪訓(xùn)后的臨床技能強化訓(xùn)練，保障學(xué)生在臨床輪訓(xùn)中的動手能力，提高學(xué)生臨床技能水平。

2．5加強與教學(xué)基地交流，創(chuàng)造良好的基地教學(xué)環(huán)境

一方面定期組織教學(xué)管理人員到教學(xué)醫(yī)院就實習(xí)管理問題進行磋商，共同探討臨床教學(xué)實習(xí)管理的原則和規(guī)律，并協(xié)助各教學(xué)醫(yī)院整理教學(xué)資料、完善教學(xué)制度、強化教學(xué)意識、改善教學(xué)條件、加強教學(xué)管理；一方面定期到教學(xué)基地進行臨床教學(xué)活動，包括教學(xué)查房、臨床小課、示范操作等，組織有豐富臨床教學(xué)經(jīng)驗的專家教授參加，通過院內(nèi)院外的互相觀摩、評估、學(xué)習(xí)，達到堅持正確的導(dǎo)向指導(dǎo)、幫助評估對象發(fā)現(xiàn)問題、改進工作、促使其建立質(zhì)量意識和健康發(fā)展運行機制的目的；一方面每年為教學(xué)基地醫(yī)務(wù)人員提供免費進修學(xué)習(xí)機會，提高基地教師的業(yè)務(wù)和帶教水平。

3構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體制

3．1教研室規(guī)范化建設(shè)

篇（11）

1．1研究對象。以某職業(yè)學(xué)院藥學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)系2013—2015級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)431名在校生為研究對象。將每個年級按照班級隨機（該職業(yè)學(xué)院分班是按照高考成績依次隨機分班）分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL），實驗組采用病例問題導(dǎo)入式教學(xué)法（CBL＋PBL）。具體分組如表1。1．2研究方法。1．2．1教材選取。對照組和實驗組均選用第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版的付達華主編的《生物化學(xué)》教材，由教研室擬定同一份授課計劃，確定相同教學(xué)重難點，理論學(xué)時60，實驗學(xué)時12。1．2．2教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL），實驗組采用病例問題導(dǎo)入式教學(xué)法（CBL＋PBL）。1．2．3問卷調(diào)查。就同樣的10個問題設(shè)計兩套調(diào)查問卷，分別發(fā)放給3個年級所有在校生。其中發(fā)放LBL教學(xué)法教學(xué)效果調(diào)查問卷（A問卷）累計306張，CBL＋PBL教學(xué)法教學(xué)效果調(diào)查問卷（B問卷）累計223張。回收問卷，回收率100％，對調(diào)查結(jié)果進行分析［5－8］。1．2．4統(tǒng)計分析。學(xué)生期末成績由試卷成績和實驗成績兩部分組成，其中試卷成績占70％，實驗成績占30％。將兩種教學(xué)方法的三學(xué)年成績利用SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計學(xué)t檢驗分析，得出t值和P值。

2結(jié)果

2．1調(diào)查問卷結(jié)果分析。3個年級學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，CBL＋PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法比較，CBL＋PBL教學(xué)法能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生能更合理分配教學(xué)資源、強化師生交流與合作、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生高水平思維、提升學(xué)生問題責任感、促進理論聯(lián)系實踐，學(xué)生對重難點更加明確，并能更快地適應(yīng)應(yīng)試教育。見表2及圖1。2．2學(xué)生考試成績差異性分析。通過對3個年級學(xué)生的CBL＋PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法比較，用SPSS17．0軟件分析考試成績。可以看出，CBL＋PBL教學(xué)法與LBL傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生成績比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0．01。見表3。