系統(tǒng)科學(xué)與工程論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇系統(tǒng)科學(xué)與工程論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

《系統(tǒng)工程》是在中國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森的倡導(dǎo)與支持下，于1983年創(chuàng)辦的綜合性科技期刊。主要刊載中國(guó)系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)工程、管理科學(xué)與工程研究前沿的理論、方法及應(yīng)用創(chuàng)新成果，在較大程度上體現(xiàn)了這兩大學(xué)科的研究水平與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)推動(dòng)中國(guó)系統(tǒng)科學(xué)與管理科學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。讀者對(duì)象為高等院校師生，軟件學(xué)研究人員，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，管理工作者以及有志于研究應(yīng)用系統(tǒng)工程的同志。 

主要欄目

理論與綜述、物流系統(tǒng)工程、金融系統(tǒng)工程、社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)工程、生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)工程、交通系統(tǒng)工程、 信息系統(tǒng)與管理、方法與應(yīng)用等。 

《系統(tǒng)工程》在廣大作者、讀者的大力支持下，內(nèi)容質(zhì)量逐步提高，學(xué)術(shù)影響不斷擴(kuò)大，已先后進(jìn)入"中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊"、"中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)核心期刊"、"國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)管理科學(xué)重要期刊"、"全國(guó)中文核心期刊"、"中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）全文收錄期刊"、 "中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)全文收錄期刊"、"中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)源期刊"行列，并在《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）檢索與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)》執(zhí)行評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，榮獲首屆《CAJ-CD規(guī)范》執(zhí)行優(yōu)秀期刊獎(jiǎng)。根據(jù)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）電子雜志社文獻(xiàn)檢索分析中心統(tǒng)計(jì)分析，2008年統(tǒng)計(jì)前五年影響因子達(dá)1.12，在全國(guó)自然科學(xué)總論類(lèi)核心期刊中名列前位。

 

篇（2）

本書(shū)主編R. 瓊曾獲得電子通信工程碩士學(xué)位和生物醫(yī)藥工程博士學(xué)位，目前是美國(guó)佛羅里達(dá)國(guó)際大學(xué)生物工程系及生物醫(yī)藥工程系主任、教授。她的研究興趣包括生物工程技術(shù)、神經(jīng)損傷或退化的神經(jīng)運(yùn)動(dòng)治療、仿生硬件開(kāi)發(fā)等。她撰寫(xiě)過(guò)相關(guān)的論文、書(shū)。她是美國(guó)女工程師學(xué)會(huì)的資深成員；美國(guó)科學(xué)進(jìn)步協(xié)會(huì)、電子和電子工程學(xué)會(huì)、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)學(xué)會(huì)、國(guó)家精神創(chuàng)傷學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)組織的成員。

生物雜化系統(tǒng)是一項(xiàng)跨多種學(xué)科的工程，它以生物學(xué)為基礎(chǔ)，集成了物理學(xué)、化學(xué)、電子學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算及計(jì)算技術(shù)等為一體，將有生命的生物組織與無(wú)生命的電控制系統(tǒng)直接連接起來(lái)，從生命體中獲取信息進(jìn)行模型計(jì)算、診斷、控制，從而達(dá)到修復(fù)生命體缺陷的目的。

本書(shū)適合于生物系、醫(yī)學(xué)院的本科生、研究生、老師、相關(guān)的研究工作者及仿生學(xué)家等閱讀。

劉克玲，退休研究員

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0144-01

1 信息系統(tǒng)及其基本思想

系統(tǒng)科學(xué)是介于哲學(xué)與具體工程科學(xué)之間的一種重要科學(xué)思想，運(yùn)籌學(xué)、控制論、信息論、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等成為了系統(tǒng)科學(xué)重要的學(xué)科基礎(chǔ)。系統(tǒng)思想是在系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的重要思想，其核心在于從整體性、層次性、開(kāi)放性、可控性等方面理解和認(rèn)識(shí)對(duì)象系統(tǒng)，進(jìn)而通過(guò)預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、控制、優(yōu)化等具體方面改進(jìn)和改善對(duì)象系統(tǒng)的狀態(tài)的一門(mén)學(xué)科。

隨著系統(tǒng)科學(xué)需要研究和處理的問(wèn)題的復(fù)雜性的不斷提高，面對(duì)開(kāi)放的、復(fù)雜的系統(tǒng)性問(wèn)題，系統(tǒng)科學(xué)提出使用人機(jī)交互與集成控制的方法應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題，信息系統(tǒng)的思想和方法即為系統(tǒng)科學(xué)所需解決的問(wèn)題提供了有效途徑。信息系統(tǒng)，是以計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)用戶(hù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等構(gòu)成的人機(jī)一體化系統(tǒng)，是系統(tǒng)科學(xué)的重要組成部分。

信息系統(tǒng)的思想主要體現(xiàn)在：①整體性。信息系統(tǒng)的功能由數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)輸出等各子系統(tǒng)協(xié)同發(fā)揮，共同實(shí)現(xiàn)，從而體現(xiàn)了系統(tǒng)的整體性特征。②層次性。信息系統(tǒng)由各個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，各個(gè)子系統(tǒng)又可以進(jìn)一步分解為具有不同功能的模塊，因此信息系統(tǒng)具有一定的層次性，任何系統(tǒng)為其上一級(jí)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，又為其下一級(jí)系統(tǒng)的上級(jí)系統(tǒng)。③開(kāi)放性。信息系統(tǒng)處于不斷的動(dòng)態(tài)變化中，如其不斷接受外部數(shù)據(jù)輸入，又通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的處理和分析，將相關(guān)信息輸出到系統(tǒng)外部。

2 地理信息系統(tǒng)及其在高中地理教育應(yīng)用的必要性

地理信息系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)硬件和計(jì)算機(jī)軟件為基礎(chǔ)，以空間地理數(shù)據(jù)的輸入、存儲(chǔ)、計(jì)算、圖形生成、分析等為主要對(duì)象的計(jì)算機(jī)集成系統(tǒng)。地理信息系統(tǒng)在城市規(guī)劃、自然資源管理等社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活方面得到了日益廣泛的應(yīng)用并取得了顯著的績(jī)效。地理信息系統(tǒng)已作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程走進(jìn)了我國(guó)大多數(shù)開(kāi)設(shè)地理、測(cè)繪等專(zhuān)業(yè)課程的高等院校。正是由于地理信息系統(tǒng)的助力，才使得數(shù)字地球、數(shù)字城市等概念和生活模式逐漸為人們所理解和接受。

我國(guó)的高中地理課程教育滲透地理信息系統(tǒng)的必要性主要體現(xiàn)在以下方面：首先，地理信息系統(tǒng)作為具體的信息系統(tǒng)，充分體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)的核心思想，通過(guò)地理信息系統(tǒng)的教育教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效理解和運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)中的整體性、層次性、開(kāi)放性等系統(tǒng)性思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀(guān)和方法論；其次，我國(guó)九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱提出了地理教育和教學(xué)要注意“發(fā)展智力和培養(yǎng)能力”的目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展面向高中學(xué)生的地理信息系統(tǒng)知識(shí)、方法的教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的限定于課本且學(xué)生被動(dòng)式的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠通過(guò)教師講解與動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；再次，隨著計(jì)算機(jī)教育的普及，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)具備了優(yōu)良的計(jì)算機(jī)教育環(huán)境，從而為地理信息系統(tǒng)的教育教學(xué)的開(kāi)展提供了有效平臺(tái)。

3 地理信息系統(tǒng)思想在高中地理教育滲透方法分析

3.1 加強(qiáng)地理信息系統(tǒng)與日常教學(xué)的融合

在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，采用課本教學(xué)與地理信息系統(tǒng)軟件相互結(jié)合的教學(xué)方式。例如，在我國(guó)人口分布知識(shí)的講解中，可以利用地理信息系統(tǒng)軟件對(duì)我國(guó)不同人口分布數(shù)量的地區(qū)表征不同的顏色，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)人口分布的地域性特征；又如，在大氣變化的知識(shí)講解中，可以在地理信息系統(tǒng)軟件的幫助下，展示大氣變化的時(shí)間性特征，從而幫助學(xué)生了解大氣變化的規(guī)律性特征。通過(guò)地理信息系統(tǒng)與日常教學(xué)的融合，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 通過(guò)動(dòng)手解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思想

最有效的培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思想的方法在于通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的方式培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思想。例如，課題分組安排學(xué)生開(kāi)展“中國(guó)糧食產(chǎn)量的分布特征和演化趨勢(shì)”興趣小組研究，在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，學(xué)生需要搜集我國(guó)分省級(jí)區(qū)域的糧食產(chǎn)量數(shù)據(jù)、將數(shù)據(jù)輸入系統(tǒng)、根據(jù)產(chǎn)量繪制分布圖、對(duì)省級(jí)區(qū)域進(jìn)行分類(lèi)等。在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生深入了解信息系統(tǒng)所具有的開(kāi)放性、層次性、交互性等系統(tǒng)性特征。

3.3 積極培養(yǎng)學(xué)生利用地理信息系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力

通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生利用地理信息系統(tǒng)的方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，培養(yǎng)學(xué)生利用地理信息系統(tǒng)的工具求得兩地之間的最優(yōu)路徑的具體方案；此外，可以啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中哪些問(wèn)題可以在地理信息系統(tǒng)的幫助下得到有效解決，從而培養(yǎng)學(xué)生利用地理信息系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力。

（青島市城陽(yáng)第三高級(jí)中學(xué)，山東 青島 266112）

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

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這個(gè)東西還是要靠自己來(lái)搞海洋生物資源與環(huán)境 理論與應(yīng)用力學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù) 微電子學(xué) 光信息科學(xué)與技術(shù) 信息安全(信息科學(xué)技術(shù)) 光電子技術(shù)科學(xué) 材料物理 材料化學(xué) 環(huán)境科學(xué) 生態(tài)學(xué)資源環(huán)境科學(xué) 心理學(xué) 應(yīng)用心理學(xué) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 系統(tǒng)科學(xué)與工程 教育學(xué) 教育學(xué) 學(xué)前教育 特殊教育 教育技術(shù)學(xué) 小學(xué)教育 人文教育 科學(xué)教育 華文教育 體育教育 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 社會(huì)體育 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)民族傳統(tǒng)體育 運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康 農(nóng)藝教育 園藝教育 林木生產(chǎn)教育 特用作物教育/特用動(dòng)物教育 水產(chǎn)養(yǎng)殖教育 應(yīng)用生物教育 農(nóng)業(yè)機(jī)械教育農(nóng)業(yè)建筑與環(huán)境控．遼寧大學(xué)自考畢業(yè)論文格式？大連水產(chǎn)學(xué)院漁業(yè)管理專(zhuān)業(yè)成人自考畢業(yè)論文格式請(qǐng)好心人解答一下：黑龍江大學(xué)經(jīng)濟(jì)法自考畢業(yè)論文格式要求和字?jǐn)?shù)中南大學(xué)英語(yǔ)本科自考畢業(yè)論文格式自考畢業(yè)論文格式又是怎么樣的？急用參考

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篇（5）

主管單位：

主辦單位：東北大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：遼寧省沈陽(yáng)市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1001-0920

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：21-1124/TP

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1986

期刊收錄：

SA 科學(xué)文摘(英)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

篇（6）

主管單位：四川省教育廳

主辦單位：四川理工學(xué)院

出版周期：雙月刊

出版地址：四川省自貢市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1673-1549

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：51-1687/N

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1988

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

篇（7）

本書(shū)是由世界科技出版社出版的《世界科學(xué)非線(xiàn)性科學(xué)》叢書(shū)(系列A)的第51卷。本書(shū)共有8章。1　早期文化與哲學(xué)中的對(duì)稱(chēng)性與復(fù)雜性；2　數(shù)學(xué)中的對(duì)稱(chēng)性與復(fù)雜性；3　物理科學(xué)中的對(duì)稱(chēng)性與復(fù)雜性；4　化學(xué)科學(xué)中的對(duì)稱(chēng)性與復(fù)雜性；5　生命科學(xué)中的對(duì)稱(chēng)性與復(fù)雜性；6　經(jīng)濟(jì)與社會(huì)科學(xué)中的對(duì)稱(chēng)性與復(fù)雜性；7　計(jì)算機(jī)科學(xué)中的對(duì)稱(chēng)性與復(fù)雜性；8　哲學(xué)和藝術(shù)中的對(duì)稱(chēng)性與復(fù)雜性。

本書(shū)作者在德國(guó)南部奧格斯堡大學(xué)任教，對(duì)復(fù)雜性的興趣可以追溯到1973年他的博士論文《構(gòu)造數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與復(fù)雜性計(jì)算度》。他的科學(xué)工作的實(shí)質(zhì)可以用一種辨證的三步曲來(lái)描述。對(duì)幾何學(xué)及空間一時(shí)間的早期研究啟發(fā)了他對(duì)數(shù)學(xué)不變性和通用定律的興趣。第一步是他于1988年出版了《自然界的對(duì)稱(chēng)性》的專(zhuān)題論文。第二步作者于1994年出版了《復(fù)雜性的思想：物質(zhì)、頭腦及人類(lèi)的復(fù)雜動(dòng)態(tài)特性》一書(shū)。在許多其他的書(shū)籍和文章中，他把非線(xiàn)性系統(tǒng)的應(yīng)用擴(kuò)展到計(jì)算機(jī)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中。第三步是本書(shū)的出版，在本書(shū)中，作者把非線(xiàn)性科學(xué)與他的長(zhǎng)期愛(ài)好，即音樂(lè)與藝術(shù)聯(lián)系起來(lái)。本書(shū)有許多圖表和照片，在這個(gè)全球化的復(fù)雜世界中它強(qiáng)烈地主張差異的統(tǒng)一。本書(shū)可供對(duì)非線(xiàn)性系統(tǒng)感興趣的自然科學(xué)學(xué)者和人文學(xué)者閱讀借鑒。

胡光華，高級(jí)軟件工程師

篇（8）

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。認(rèn)真組織廣大干部和教師學(xué)習(xí)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》和《*市<全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要>實(shí)施工作方案》，認(rèn)真貫徹落實(shí)市全民科學(xué)素質(zhì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組下發(fā)的有關(guān)文件和會(huì)議精神，增強(qiáng)提高中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的使命感和責(zé)任感。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。努力培養(yǎng)一支專(zhuān)兼職相結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、勝任各類(lèi)科學(xué)教育與培訓(xùn)任務(wù)的教師隊(duì)伍，建立教育系統(tǒng)科學(xué)教育與培訓(xùn)和科技輔導(dǎo)員的骨干教師隊(duì)伍，表彰科技教育先進(jìn)個(gè)人。組織中小學(xué)科學(xué)教育師資和青少年科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)，組織普通高中新課程實(shí)驗(yàn)教師上崗培訓(xùn)，開(kāi)展英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)，合作開(kāi)展*市科技教育論文評(píng)選活動(dòng)和課題研究，組織教師自制多媒體教育軟件比賽，不斷創(chuàng)新提高，爭(zhēng)取在國(guó)家、省級(jí)相關(guān)比賽中獲獎(jiǎng)。

4.加強(qiáng)中小學(xué)生科普宣傳教育。積極推進(jìn)新科學(xué)課程的全面實(shí)施，重視新課程改革實(shí)驗(yàn)、通用技術(shù)和信息技術(shù)課程的指導(dǎo)。深化中小學(xué)科學(xué)課程教材、內(nèi)容、教法改革，落實(shí)地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的科技、環(huán)保、安全等宣傳教育，組織中小學(xué)生開(kāi)展“大手拉小手、小手牽大手”科技傳播活動(dòng)，讓科普知識(shí)進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)。充分發(fā)揮*教育信息網(wǎng)和科普基地的科普宣傳作用。實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)科普宣傳教育普及率達(dá)到95％以上。

5.加強(qiáng)中小學(xué)生科技教育活動(dòng)。合作開(kāi)展青少年課外科技活動(dòng)，組織舉辦*市青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽、中小學(xué)生航模錦標(biāo)賽、中小學(xué)生電腦機(jī)器人競(jìng)賽，青少年科技教育創(chuàng)新論文評(píng)選活動(dòng)，不斷開(kāi)拓，不斷提高，爭(zhēng)取在國(guó)家、省級(jí)相關(guān)比賽中獲獎(jiǎng)。

篇（9）

文章編號(hào)：1672-5913(2011)18-0012-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

基金項(xiàng)目：甘肅政法學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目(GZF2010XQNLW53)。

Java課程是應(yīng)用實(shí)踐性的課程。長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，單純的“理論+程序演示”的理論教學(xué)方法以及 “學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)+教師隨堂指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法存在著一些缺陷，表現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)新能力的欠缺和自主實(shí)踐能力較差。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，涉及到該門(mén)課程的所有教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中任意一個(gè)環(huán)節(jié)的薄弱都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果不佳。因此，Java理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)期課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文(設(shè)計(jì))、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)、學(xué)科競(jìng)賽環(huán)節(jié)、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面都是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

以貫穿Java教學(xué)整個(gè)過(guò)程的各個(gè)重要環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，從細(xì)節(jié)入手，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)好每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是保證培養(yǎng)學(xué)生的Java實(shí)踐和創(chuàng)新能力的根本。

1 在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力

1.1 以問(wèn)題和實(shí)際項(xiàng)目為核心，采用以線(xiàn)帶點(diǎn)的教學(xué)模式

需求是創(chuàng)新和應(yīng)用成果產(chǎn)生的動(dòng)力和源泉。傳統(tǒng)的Java教材和教學(xué)內(nèi)容是按知識(shí)點(diǎn)為模塊組織的，即一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的例題，這樣雖然有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握各個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)

及其用法，但這種教學(xué)方法，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)，一用就忘。其原因在于，學(xué)生從根本上并沒(méi)有掌握該知識(shí)點(diǎn)到底有什么用，只是聽(tīng)懂了那道例題而已，沒(méi)有深層的理解和舉一反三的能力，學(xué)過(guò)時(shí)間不久，就會(huì)全然忘記。當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)束手無(wú)策，不能將當(dāng)時(shí)上課時(shí)感覺(jué)已經(jīng)“掌握得很好”的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)中要運(yùn)用幾個(gè)能貫穿大部分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合實(shí)例和實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，有說(shuō)服力地說(shuō)明貫穿在其中的各知識(shí)點(diǎn)的重要性和用法。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是：其一，可以提高課堂教學(xué)的趣味性；其二，可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的茫然和困惑；其三，可以提高學(xué)生綜合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決的能力。

所謂“以線(xiàn)帶點(diǎn)”是以問(wèn)題和實(shí)際項(xiàng)目為主線(xiàn)，貫穿各個(gè)分散的Java知識(shí)點(diǎn)，完成Java知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)化。

1.2 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

在以往教學(xué)過(guò)程中，限于課時(shí)，“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生，結(jié)果是教學(xué)任務(wù)完成了，但學(xué)生的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有充分參與到教學(xué)過(guò)程中，積極性不高，教學(xué)效果受到很大影響。為了克服這一點(diǎn)，“互問(wèn)互答”的啟發(fā)式和討論式教學(xué)是一種好方式，這樣可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也有利于讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中保持精力集中的良好狀態(tài)，長(zhǎng)期以來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，從一個(gè)較高的高度引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和獲取新知的能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.3 開(kāi)拓視野，編寫(xiě)高效的程序

在講授類(lèi)創(chuàng)建方法的時(shí)候，教師除了講授用傳統(tǒng)的“new類(lèi)構(gòu)造方法”的方式外，可以介紹運(yùn)用java.lang包中Class類(lèi)的forName方法創(chuàng)建類(lèi)對(duì)象[1]，同時(shí)介紹運(yùn)用Java設(shè)計(jì)模式中的“工廠(chǎng)模式”進(jìn)行類(lèi)對(duì)象的創(chuàng)建，并比較幾種創(chuàng)建類(lèi)對(duì)象方法的異同，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決同一問(wèn)題的能力。

引導(dǎo)學(xué)生在算法設(shè)計(jì)上下功夫，一個(gè)實(shí)用軟件的開(kāi)發(fā)，往往需要編寫(xiě)高效率的算法，因此，算法的設(shè)計(jì)在Java程序教學(xué)中仍然是非常重要的。但由于課時(shí)有限，不可能占用較多課時(shí)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在算法方面的不足，可以做到的是，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)先修的算法設(shè)計(jì)課程以及其他程序設(shè)計(jì)課程中所學(xué)的算法設(shè)計(jì)知識(shí)，借助Java程序進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，并比較效率；介紹一些智能算法如“遺傳算法”的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)有余力的學(xué)生運(yùn)用這些智能算法進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，將非常有助于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的效率

Java實(shí)驗(yàn)教學(xué)是Java教學(xué)的重要組成部分，更是提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。

2.1 落實(shí)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

一般情況下，實(shí)驗(yàn)課時(shí)是2學(xué)時(shí)，這對(duì)于一個(gè)較大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，根本沒(méi)有可能在2個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)中完成，因此，提前布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)并督促學(xué)生按期完成非常重要。如一個(gè)JSP項(xiàng)目“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，應(yīng)讓學(xué)生在做該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之前，就基本完成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及大部分的編碼工作。在實(shí)驗(yàn)課堂中，主要是配置好開(kāi)發(fā)環(huán)境和調(diào)試系統(tǒng)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下解決遇到的問(wèn)題并按指導(dǎo)教師的要求做進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

2.2 檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果

指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果應(yīng)及時(shí)檢查和提問(wèn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)遇到的問(wèn)題以及該生對(duì)該實(shí)驗(yàn)理解、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的程度。

3 重視課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文設(shè)計(jì)與實(shí)踐

Java課程設(shè)計(jì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完Java程序設(shè)計(jì)課程后對(duì)其進(jìn)行的一次全面的綜合練習(xí)和考查。課設(shè)成績(jī)將作為本課程的期末考核成績(jī)的重要組成部分。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠得到較系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，從而鞏固和加深對(duì)Java編程的基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的獨(dú)立動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。

3.1 注重題目設(shè)計(jì)的目標(biāo)性和歸類(lèi)

針對(duì)不同的Java應(yīng)用，將課程設(shè)計(jì)題目合理歸類(lèi)，如“基于Java SE的桌面應(yīng)用系統(tǒng)”類(lèi)、“基于Java EE的Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)系統(tǒng)”類(lèi)、“基于Java ME的移動(dòng)設(shè)備系統(tǒng)”類(lèi)等。從而做到有針對(duì)性。

在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，告訴學(xué)生在完成該題目時(shí)，可以在哪些方面有創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn)，并將這些創(chuàng)新點(diǎn)的完成情況作為評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)成績(jī)的重要依據(jù)。

3.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生所做項(xiàng)目的實(shí)用性和原創(chuàng)性

以往學(xué)生所做的課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文設(shè)計(jì)與實(shí)踐項(xiàng)目大都源于教師指定的題目，而這些題目往往都是一些虛擬項(xiàng)目如“XX項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”，題目本身比較含糊，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行具體的需求分析，只能造出一個(gè)“需求分析和開(kāi)發(fā)背景”。這樣的項(xiàng)目完成后，即使做得比較“完美”，也是離實(shí)際應(yīng)用較遠(yuǎn)，不能投入實(shí)際應(yīng)用。

培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、追求原創(chuàng)的素養(yǎng)，克服浮躁情緒，避免僅為完成任務(wù)抄襲他人項(xiàng)目成果。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將資料查閱變成了“復(fù)制―粘貼”：不去汲取他人項(xiàng)目成果中的精華，也不去做任何改進(jìn)，直接原封不動(dòng)地套用。結(jié)果自己在“實(shí)

踐”過(guò)程中不但沒(méi)有學(xué)到任何知識(shí)，積累任何開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，反而養(yǎng)成了不勞而獲，抄襲剽竊的壞習(xí)氣。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，在對(duì)其進(jìn)行各階段指導(dǎo)和檢查時(shí)必須嚴(yán)格把關(guān)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立良好的專(zhuān)業(yè)道德素質(zhì)和研發(fā)精神。

4 畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

4.1 設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與完成創(chuàng)新性、研究性題目

在前些年的畢業(yè)論文選題中，較多見(jiàn)的是：“基于Java SE的XX系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”，“基于JSP的XX系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”等。目前這類(lèi)題目作為計(jì)算機(jī)本科生畢業(yè)論文題目，有以下一些弊端：

1) Java的開(kāi)放資源非常多，以這類(lèi)命題的網(wǎng)絡(luò)及參考書(shū)資源、甚至整個(gè)軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)背景、設(shè)計(jì)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)的全部源碼都有現(xiàn)成的。

2) 虛擬項(xiàng)目較多，大都是自圓其說(shuō)，如對(duì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)背景是自定的，而不是源于實(shí)際用戶(hù)的實(shí)際開(kāi)發(fā)要求。學(xué)生在完成過(guò)程中，沒(méi)有與用戶(hù)溝通和交流的機(jī)會(huì)，沒(méi)有反復(fù)滿(mǎn)足用戶(hù)具體、特殊要求的過(guò)程，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有通過(guò)想辦法、找妙招來(lái)解決問(wèn)題的磨礪過(guò)程。

3) 若有兩個(gè)以上的學(xué)生選擇了題目不同，但實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程大同小異的題目，就不能保證一人一題的原則。

畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)是對(duì)本科生本科學(xué)習(xí)知識(shí)的大檢閱，也是對(duì)本科生學(xué)術(shù)研究能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也是為本科生將來(lái)深造和從事研發(fā)相關(guān)工作所作的一個(gè)鋪墊。為了突出畢業(yè)論文(或設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在畢業(yè)論文的選題上，指導(dǎo)教師應(yīng)進(jìn)一步把關(guān)，設(shè)計(jì)出具有實(shí)際開(kāi)發(fā)背景、創(chuàng)新性和一定研究性的題目。

4.2 注重對(duì)現(xiàn)有軟件包的二次開(kāi)發(fā)

基于Java的用于各種研究和實(shí)踐的軟件包有很多，以基于Java的多Agent開(kāi)發(fā)工具包JADE(Java Agent Development Framework)[2]和遺傳算法工具包JGAP(Java Genetic Algorithms Package)[3]為例，說(shuō)明

利用基于Java的工具包進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)例。

對(duì)于基礎(chǔ)較好、有較強(qiáng)科研興趣的學(xué)生，可以引導(dǎo)其運(yùn)用諸如JADE這樣的多Agent系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具包開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單實(shí)用的多Agent系統(tǒng)，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究多Agent系統(tǒng)的理論和實(shí)踐方法。遺傳算法是當(dāng)前應(yīng)用廣泛地智能算法之一，而基于Java語(yǔ)言的遺傳算法工具包JGAP中已實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)單遺傳算法和部分高級(jí)遺傳算法的基本框架，可以引導(dǎo)學(xué)生快速在其基礎(chǔ)上完成一些改進(jìn)和在開(kāi)發(fā)，最終達(dá)到學(xué)生理解遺傳算法基本理論和實(shí)際應(yīng)用的目的。

5 以競(jìng)賽高度為標(biāo)桿，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高層次編程訓(xùn)練

Java競(jìng)賽題目具有很強(qiáng)的新穎性和挑戰(zhàn)性，其目的在于考察參賽學(xué)生的創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力和編程思維。引導(dǎo)學(xué)生參與各級(jí)各類(lèi)的Java編程競(jìng)賽或以歷屆競(jìng)賽題目作為訓(xùn)練，都能達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力以及培養(yǎng)拔尖學(xué)生的目的。

6 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

6.1 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和基地建設(shè)

為了使學(xué)生具有快速適應(yīng)市場(chǎng)Java人才的需求、能夠獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的目的，根據(jù)學(xué)校客觀(guān)條件的不同，建立一定規(guī)模的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室或聯(lián)系實(shí)驗(yàn)基地尤為重要。這是因?yàn)椋?/p>

1) 較大型工程實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)都需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期，一般為3～5個(gè)月或更長(zhǎng)。對(duì)參與完成項(xiàng)目的學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)也需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期。而普通和短期的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)實(shí)際工程項(xiàng)目的能力。

2) 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不可能占用正常的上課時(shí)間，而是充分利用課外、周末以及節(jié)假日的課余時(shí)間，有教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、訓(xùn)練和協(xié)同項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

3) 一個(gè)固定而且全天候的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和一定數(shù)量、檔次的儀器設(shè)備是能否完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的重要保障。

6.2 承接軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，為學(xué)生走向市場(chǎng)奠定基礎(chǔ)

由指導(dǎo)教師牽頭，分析和研究市場(chǎng)對(duì)Java編程人員的需求，有針對(duì)性地承攬學(xué)校及校外的應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，組建以學(xué)生為主體的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組，進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

6.3 進(jìn)入課題組，鍛煉科研能力

指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，共同開(kāi)展和完成Java相關(guān)的科研、教學(xué)改革和實(shí)踐項(xiàng)目，讓參與項(xiàng)目的學(xué)生體驗(yàn)科研過(guò)程，學(xué)習(xí)科研方法，培養(yǎng)科研精神。

7 教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法

系統(tǒng)科學(xué)方法理論是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的重要的方法論之一[4]。面向?qū)ο缶幊趟枷牒蛙浖こ淌窍到y(tǒng)科學(xué)方法在軟件開(kāi)發(fā)中的集中體現(xiàn)。在學(xué)生的

實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，往往會(huì)做一些類(lèi)似于“XX信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”之類(lèi)的項(xiàng)目。但學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，急于求成，只關(guān)注系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，一開(kāi)始就寫(xiě)源碼，不注重按軟件工程理論和方法進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，也不注重系統(tǒng)中類(lèi)的設(shè)計(jì)和類(lèi)間關(guān)系的設(shè)計(jì)，是導(dǎo)致項(xiàng)目開(kāi)發(fā)失敗或脫離實(shí)際應(yīng)用的重要原因。更嚴(yán)重的是，這樣的開(kāi)發(fā)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)被學(xué)生帶到今后的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，情況會(huì)更加糟糕。

8 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)長(zhǎng)期的Java教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出“學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的好壞取決于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成好壞”的結(jié)論。從細(xì)節(jié)入手，扎扎實(shí)實(shí)完成好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，而且可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、研究習(xí)慣并為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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On Students’ Practicing and Creative Ability Training in Java Teaching

LI Ruisheng

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學(xué)科交叉與融合是兩個(gè)有緊密關(guān)聯(lián)而側(cè)重點(diǎn)又有一定區(qū)別的概念。交叉，主要指匯集，反映的是系統(tǒng)科學(xué)中的“集成”思想;融合，更強(qiáng)調(diào)相互滲透、合為一體，更多的是在化學(xué)層次、生命層次、質(zhì)變層次上的結(jié)合，反映的是系統(tǒng)科學(xué)中的“綜合”思想。學(xué)科交叉與融合的背后隱藏的是普遍性的哲學(xué)規(guī)律，即世界萬(wàn)物都是相互融合與相互作用的。在科學(xué)目標(biāo)、科學(xué)價(jià)值以及科學(xué)組織管理層次高度統(tǒng)一的“大科學(xué)”時(shí)代，學(xué)科交叉與融合實(shí)現(xiàn)了當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究在理論層次以及基礎(chǔ)和應(yīng)用層次的相互融合，打破了傳統(tǒng)學(xué)科的劃分，使社會(huì)科學(xué)研究者獲得了更加廣闊的視野，從而在方法論上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象及其規(guī)律的研究，既包括宏觀(guān)問(wèn)題，也包括微觀(guān)問(wèn)題;既包含結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，也包含非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題;既包含可定量的問(wèn)題，也包含難以定量的定性問(wèn)題;即使一個(gè)領(lǐng)域的同一類(lèi)問(wèn)題，也有研究目的不同、研究視角不同、研究者學(xué)術(shù)偏好不同的差異性，因此，在社會(huì)科學(xué)研究中，不能只依一個(gè)理念、從一種角度、用一種方法、使一種工具就能解決問(wèn)題，特別是當(dāng)前社會(huì)科學(xué)研究中面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題較為復(fù)雜，這就更需要在研究過(guò)程中，把社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合、科學(xué)理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、人與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，并使這些結(jié)合相互滲透、合為一體，即形成“融合”，融合不僅能涌現(xiàn)出新的前所未有的研究能力，還能涌現(xiàn)出前所未有新的學(xué)科分支與學(xué)科領(lǐng)域。隨著社會(huì)科學(xué)研究中大量復(fù)雜性、跨領(lǐng)域性和綜合性問(wèn)題的不斷涌現(xiàn)，當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者在進(jìn)行前瞻性探索時(shí)往往需要借鑒于其他相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域。這種借鑒，不僅僅局限于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，通常還會(huì)涉及自然科學(xué)、科學(xué)技術(shù)，這是當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中學(xué)科交叉與融合的典型特征。

在社會(huì)科學(xué)研究中大力推動(dòng)學(xué)科融合與交叉，不是一時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，更不是單純的研究技巧，而是因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)學(xué)科交叉與融合才能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與分析復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的能力，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題研究的精細(xì)化與準(zhǔn)確度，進(jìn)而提高對(duì)社會(huì)問(wèn)題復(fù)雜性的預(yù)見(jiàn)性和駕馭力，因此，學(xué)科交叉與融合是當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究取得創(chuàng)新性成果的一條重要途徑，許多成功案例表明“在學(xué)科交叉與融合的邊緣發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，在學(xué)科交叉與融合的過(guò)程中解決科學(xué)問(wèn)題”已成社會(huì)科學(xué)研究的基本規(guī)律。由此可見(jiàn)，社會(huì)科學(xué)研究運(yùn)用學(xué)科交叉與融合，充分體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)思想中集成與綜合，在集成之上綜合，在綜合之上集成，即運(yùn)用綜合集成思想。系統(tǒng)科學(xué)中的綜合集成思想是我國(guó)以錢(qián)學(xué)森為首的系統(tǒng)科學(xué)家歷經(jīng)幾十年探索提出的認(rèn)識(shí)、研究和處理復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題、體現(xiàn)東方哲學(xué)智慧與文化特征的方法論。因此，在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域開(kāi)展學(xué)科交叉與融合需要充分運(yùn)用綜合集成思想，以“定性定量、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、虛實(shí)結(jié)合、綜合集成”為指導(dǎo)原則。當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)交叉與學(xué)科融合主要有兩種途徑:(1)以解決某一特定問(wèn)題為契機(jī)而將多種學(xué)科聚集在一起的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)模式;(2)通過(guò)開(kāi)設(shè)多課程知識(shí)點(diǎn)的綜合課程來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉與融合的高校交叉學(xué)科教育模式。

二、實(shí)踐體會(huì):開(kāi)展社會(huì)科學(xué)研究的方法論指導(dǎo)原則

自上世紀(jì)末，學(xué)者們?cè)谘芯抗ぷ髦芯筒粩喟l(fā)現(xiàn)和體會(huì)到所研究的社會(huì)科學(xué)問(wèn)題日趨復(fù)雜，如大范圍環(huán)境治理問(wèn)題、重大工程管理問(wèn)題等都不僅涉及工程技術(shù)，而且涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與人文領(lǐng)域，干系人不僅有政府、企業(yè)，而且關(guān)系到數(shù)量巨大的公眾，因此，常因問(wèn)題變量多、隨機(jī)性強(qiáng)以及要素關(guān)聯(lián)復(fù)雜而無(wú)法建立問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，至于單純的定性方法更缺乏分析問(wèn)題的深刻性與精細(xì)化，這在很大程度上反映了傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)研究方法在復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題研究面前的“窘迫性”。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)社會(huì)科學(xué)研究者開(kāi)始以復(fù)雜系統(tǒng)為基本理論，綜合博弈論、運(yùn)籌學(xué)和統(tǒng)計(jì)分析等數(shù)學(xué)方法、人工社會(huì)、元胞自動(dòng)機(jī)、多主體系統(tǒng)、心理學(xué)、行為科學(xué)、文化基因等多學(xué)科交叉的計(jì)算實(shí)驗(yàn)方法開(kāi)展對(duì)復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)多要素行為、宏微觀(guān)層次之間相互影響以及系統(tǒng)整體狀態(tài)演化規(guī)律的研究，研究領(lǐng)域涉及經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)演化、公共管理、環(huán)境綜合治理、重大工程管理等，取得了一系列創(chuàng)新性的研究成果。回顧和總結(jié)多年來(lái)社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的探索，本文形成了以下幾點(diǎn)建議。

(1)從現(xiàn)代“大科學(xué)”時(shí)代的高度來(lái)認(rèn)識(shí)基于學(xué)科融合與交叉的當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究方法創(chuàng)新的重要性，要認(rèn)識(shí)到學(xué)科交叉與融合在社會(huì)科學(xué)研究中的重要地位和作用。從總體上說(shuō)，在社會(huì)科學(xué)研究中推進(jìn)學(xué)科交叉與融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。從學(xué)科領(lǐng)域看，它既涉及對(duì)社會(huì)系統(tǒng)與社會(huì)科學(xué)問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，又關(guān)系到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)在當(dāng)代大科學(xué)時(shí)代的相互滲透與融合的動(dòng)力學(xué)機(jī)制，還關(guān)系到現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)模式及知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等;從政策角度看，它涉及發(fā)展和繁榮社會(huì)科學(xué)的戰(zhàn)略思考和安排，又關(guān)系到相應(yīng)的政策設(shè)計(jì)與落實(shí)，還關(guān)系到能充分體現(xiàn)這些戰(zhàn)略與政策的具體規(guī)劃與執(zhí)行，更要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)科交叉與融合和有利于多學(xué)科人才協(xié)同工作的文化氛圍。

(2)要深刻認(rèn)識(shí)到，在綜合集成思想指導(dǎo)下，大力開(kāi)展社會(huì)科學(xué)研究的方法論創(chuàng)新，并形成當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究新的方法論體系，它不僅包含著對(duì)社會(huì)科學(xué)研究問(wèn)題新的認(rèn)識(shí)論和方法論的創(chuàng)新，還要求研究人員在方法論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上形成具體的研究方法、手段、技術(shù)、工具的“落地”，實(shí)現(xiàn)方法論到方法的轉(zhuǎn)換，以及新的方法在解釋現(xiàn)象、揭示規(guī)律和指導(dǎo)實(shí)踐等社會(huì)科學(xué)研究實(shí)際應(yīng)用中的成功應(yīng)用，很難講關(guān)于社會(huì)科學(xué)研究方法論創(chuàng)新是成功的。因此，社會(huì)科學(xué)研究方法論創(chuàng)新其實(shí)質(zhì)是關(guān)于科學(xué)哲學(xué)的多層次、整體性的反思和變革，而不能僅僅認(rèn)為是一些研究方法的改進(jìn)和新技巧的采用。

(3)要進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)代社會(huì)科學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)復(fù)雜性。正是這種系統(tǒng)復(fù)雜性，使得社會(huì)科學(xué)問(wèn)題既有結(jié)構(gòu)性又有半結(jié)構(gòu)或無(wú)結(jié)構(gòu)性、既有同構(gòu)又有異構(gòu)、既有同步又有異步、既有靜態(tài)又有動(dòng)態(tài)、既有穩(wěn)勢(shì)又有演化、既有物理又有事理還有人理，因此，必須要區(qū)分不同場(chǎng)合、不同階段、不同層次、不同主體，綜合運(yùn)用自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的理論與方法才能更準(zhǔn)確、更透徹、更精細(xì)地揭示社會(huì)科學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解釋現(xiàn)象、指導(dǎo)實(shí)踐。

(4)運(yùn)用多學(xué)科交叉與融合方法研究社會(huì)科學(xué)問(wèn)題不是個(gè)別問(wèn)題的研究“技巧”，而是當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究的大趨勢(shì)，因此，需要有宏觀(guān)上推動(dòng)這一大趨勢(shì)的戰(zhàn)略思考與戰(zhàn)略安排，以逐步形成促進(jìn)、鼓勵(lì)學(xué)科交叉與融合的大氣候、大環(huán)境、大制度和大文化。

(5)要進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)的知識(shí)體系。運(yùn)用多學(xué)科交叉與融合方法開(kāi)展社會(huì)科學(xué)研究，關(guān)鍵是人才。這樣的人才除了要有“大科學(xué)”理念外，還要有較廣闊的知識(shí)面并掌握跨學(xué)科研究問(wèn)題的技術(shù)與方法，如果一個(gè)社會(huì)科學(xué)研究人員在整個(gè)受教育階段僅僅接受傳統(tǒng)的“文科”知識(shí)教育與訓(xùn)練，對(duì)文科之外的自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)，特別是對(duì)現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)基本不知或知之甚少，那他必然很難在一個(gè)復(fù)雜社會(huì)科學(xué)問(wèn)題面前能夠產(chǎn)生跨學(xué)科研究的聯(lián)想，更無(wú)力運(yùn)用多學(xué)科手段來(lái)分析、解決問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，目前現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，現(xiàn)在大學(xué)的社科人才培養(yǎng)還較嚴(yán)重地表現(xiàn)出學(xué)科割裂現(xiàn)象，相比而言，現(xiàn)在的理工科專(zhuān)業(yè)倒比較重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，相反，人文社科專(zhuān)業(yè)很少開(kāi)設(shè)理工知識(shí)課程，如果這樣的情況不加改變，大量年青的人文社科新生力量在學(xué)科交叉與融合問(wèn)題上必然“先天不足”，一談學(xué)科交叉與融合就容易“心虛”與“乏力”，這一狀況應(yīng)引起有關(guān)主管部門(mén)的高度重視。

(6)應(yīng)當(dāng)建立若干以學(xué)科交叉與融合為特色的社會(huì)科學(xué)研究基地。運(yùn)用跨學(xué)科方法研究社會(huì)科學(xué)問(wèn)題并不意味著任何單位、任何團(tuán)隊(duì)、任何個(gè)人在研究工作中都必須運(yùn)用學(xué)科交叉與融合方法，這要看所研究問(wèn)題的性質(zhì)和需要，但從整體上講，在我國(guó)高等院校與科研院所，選擇若干有基礎(chǔ)、有能力、有經(jīng)驗(yàn)的單位和部門(mén)，建立以學(xué)科交叉與融合為主要特色的社會(huì)科學(xué)研究基地，讓他們專(zhuān)注地、持續(xù)地開(kāi)展相關(guān)研究是必要的，這些基地既能夠成為我國(guó)跨學(xué)科開(kāi)展社會(huì)科學(xué)研究的創(chuàng)新基地，又能夠起到重要的推廣和示范作用。

(7)大力營(yíng)造有利于跨學(xué)科研究的學(xué)術(shù)文化氛圍。跨學(xué)科研究是一件創(chuàng)新性極強(qiáng)的工作，首先，跨學(xué)科研究的問(wèn)題一般都是比較復(fù)雜的問(wèn)題，本身就具有研究的難度。另外，跨學(xué)科又涉及多方面的系統(tǒng)整合，又有一系列新的復(fù)雜問(wèn)題要解決。因此，從事跨學(xué)科研究必然有較大的風(fēng)險(xiǎn)，取得創(chuàng)新性成果的時(shí)間一般也較長(zhǎng)，因此，如果研究?jī)r(jià)值觀(guān)不科學(xué)、不辯證，在衡量科學(xué)成果的指標(biāo)時(shí)唯論文數(shù)量、或過(guò)于短視或急功近利，都容易使人浮躁、逼人追求“捷徑”，而使人不愿意作艱苦的跨學(xué)科的創(chuàng)新性研究，為了避免這一情況出現(xiàn)，需要我們對(duì)研究人員的業(yè)績(jī)考核、對(duì)研究成果的認(rèn)定以及對(duì)研究中出現(xiàn)的失敗都要有更科學(xué)、辯證、寬容的態(tài)度，真正讓跨學(xué)科創(chuàng)新文化在社會(huì)科學(xué)研究中得以體現(xiàn)并蔚然成風(fēng)。

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