數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)材料大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

近年來，我國英語教學(xué)經(jīng)歷了一系列的改革，教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化，然而，大班教學(xué)的現(xiàn)狀卻始終未能改變。在大班條件下，有限的課堂時間使教師只能講授語言知識，而不能為學(xué)生提供充足的語料和運用英語的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。移動技術(shù)的發(fā)展為解決這一問題提供了一個契機(jī)。利用移動設(shè)備，學(xué)生可以隨時隨地從網(wǎng)上獲取大量的學(xué)習(xí)資源。然而，網(wǎng)上海量的資源卻容易造成“網(wǎng)絡(luò)迷航”和注意力分散現(xiàn)象。在這種情勢下，個性化推薦技術(shù)應(yīng)運而生。

一、個性化學(xué)習(xí)理論

個性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以自主制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點的學(xué)習(xí)方式。個性化學(xué)習(xí)是在多元智能理論和元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上提出的。多元認(rèn)知理論認(rèn)為人的智力是多元的，學(xué)習(xí)者之間個體差異巨大，因此，教師應(yīng)了解并尊重個體間的差異。元認(rèn)知理論認(rèn)為每個學(xué)習(xí)者都有獨特的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知方式，因此，教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同的認(rèn)知需求。個性化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)資源的多維性、學(xué)習(xí)價值追求的多重性、學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨特性、學(xué)習(xí)過程的終身性和學(xué)習(xí)方式的自主性、合作性與探究性特征[1]。

二、個性化推薦

個性化推薦是指利用用戶以往的選擇或相似性關(guān)系發(fā)掘用戶潛在的興趣對象，通過過濾信息為用戶提供滿足個性化需求的產(chǎn)品。個性化推薦系統(tǒng)通常由3部分組成：用戶行為記錄模塊、用戶偏好模塊和推薦算法模塊。推薦算法主要包括基于內(nèi)容的推薦、協(xié)同過濾推薦、基于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的推薦、基于知識的推薦、混合推薦等。

三、移動英語學(xué)習(xí)平臺設(shè)計

設(shè)計移動英語學(xué)習(xí)平臺是為了滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，因此首先要分析用戶的特點和用戶的偏好以及用戶間的相似關(guān)系。其次要對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析，包括資源的類型、特征、屬性等。在此基礎(chǔ)上利用混合式推薦，為學(xué)習(xí)者提供需要的學(xué)習(xí)材料。

3.1 平臺總體結(jié)構(gòu)

個性化移動英語學(xué)習(xí)平臺主要由服務(wù)器和移動終端兩部分組成。服務(wù)器端包括web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。數(shù)據(jù)庫服務(wù)器用于存儲用戶信息和學(xué)習(xí)資源，Web服務(wù)器用于上傳資源和修改數(shù)據(jù)庫。移動終端是指接入互聯(lián)網(wǎng)，可以向Web服務(wù)器提出學(xué)習(xí)請求或接收資源的智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備。個性化移動英語學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)分為三層：數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層和表現(xiàn)層。具體如下圖所示：

數(shù)據(jù)層采集、存儲學(xué)習(xí)者的基本信息和學(xué)習(xí)行為信息以及學(xué)習(xí)資源信息，并通過預(yù)加工為業(yè)務(wù)層提供信息。業(yè)務(wù)層是整個平臺最核心的一層，通過數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析，對數(shù)據(jù)層傳遞來的信息進(jìn)行過濾、分析、加工、建模以建立用戶偏好模型。應(yīng)用層接受用戶偏好模型，并為學(xué)習(xí)者推薦個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2用戶偏好模塊

要建立用戶偏好模型首先要采集和整理用戶信息。用戶信息包括基本信息和學(xué)習(xí)行為信息。基本信息是指用戶在注冊時填寫的個人信息，學(xué)習(xí)行為信息是通過用戶的各種學(xué)習(xí)行為采集的信息，如點擊、瀏覽、搜索、下載、收藏、分享、評價等行為數(shù)據(jù)。服務(wù)器端對用戶信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和建模。對于新用戶基本信息的簡單處理可采用決策樹算法。該算法不需要了解用戶背景知識，只需要對用戶進(jìn)行分類就可以初步預(yù)測用戶對學(xué)習(xí)材料的態(tài)度。例如，兒童可能對英語兒歌感興趣，高中生可能對語法知識感興趣。利用決策樹進(jìn)行數(shù)據(jù)分類首先需用一組訓(xùn)練數(shù)據(jù)集來訓(xùn)練分類器，然后用已建好的分類器對真實用戶數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。在對用戶基本信息簡單處理后，通過對用戶的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，來建立用戶偏好模型。具體方法是用關(guān)鍵詞和相應(yīng)的權(quán)值來表示偏好，對關(guān)鍵詞權(quán)值的計算有多種方法，其中TF-IDF（詞頻-逆文檔頻率）算法簡單且容易實現(xiàn)。

3. 3學(xué)習(xí)資源分析模塊

聽、說、讀、寫、譯是英語基本技能，其中說、寫屬于輸出性技能，聽、讀屬于輸入性技能，譯則是各種技能實現(xiàn)的基礎(chǔ)。為學(xué)生提供個性化推薦，主要是推薦輸入性的語言材料，即聽力材料和閱讀材料，同時為了提高寫作能力，教師也可為學(xué)生提供作文的范文。在為學(xué)生提供閱讀材料和作文范文前，教師首先要了解材料中詞匯的難度。詞匯的難度取決于詞匯的長度、音節(jié)數(shù)和使用頻率。Chin-Ming Chen總結(jié)了詞匯難度公式[2]：

bj =（ Lj×0.7+Pj×0.3） ×Gj

其中， bj表示第j個詞匯的難度， Lj表示第j個詞匯的長度系數(shù)， Pj表示第j個詞匯的音節(jié)長度系數(shù)， Gj表示根據(jù)詞頻確定的第j個詞匯的難度系數(shù)。

詞匯的難度對文章難度有影響，文章的類別、主題對文章的難度也有影響。最常用的文本表示方法是向量空間模型。在向量空間模型中，每個特征項對分類有不同的貢獻(xiàn)，因此需要進(jìn)行權(quán)重計算。為了使用戶描述文件和學(xué)習(xí)資源描述文件的表達(dá)方式一致，對學(xué)習(xí)資源文件也采用TF-IDF算法來計算。

同樣，在向?qū)W生推薦寫作范文時，也需要了解文檔的相似度，也可采用TF-IDF算法來進(jìn)行相似度判斷[3]。為學(xué)習(xí)者提供聽力材料的過程較為復(fù)雜，由于計算機(jī)不具備人腦的智能，因此難以分析音、視頻材料的難度和主題。因此需要教師為聽力材料標(biāo)注難度、主題、類型等，系統(tǒng)在結(jié)合用戶學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上為用戶提供個性化的聽力材料。

3.4個性化推薦模塊

由于移動終端數(shù)據(jù)存儲、處理能力有限，因此本平臺的個性化推薦模塊在服務(wù)器端實現(xiàn)。推薦算法選擇基于內(nèi)容的推薦算法。該算法對用戶和學(xué)習(xí)資料分別建立配置文件，通過分析用戶瀏覽的內(nèi)容，建立用戶的配置文件，通過比較用戶與學(xué)習(xí)資料的相似度，向用戶推薦與其最匹配的學(xué)習(xí)資料。基于內(nèi)容的推薦可以處理冷啟動問題，而且本平臺的學(xué)習(xí)資料多為文本資料，多媒體資料經(jīng)過標(biāo)識，已便于計算機(jī)識別和處理，因此基于內(nèi)容的推薦算法更為適用。

本文將個性化推薦技術(shù)應(yīng)用于移動英語學(xué)習(xí)中。通過對學(xué)習(xí)者基本信息和學(xué)習(xí)行為信息的采集和處理，建立用戶偏好模型，通過對學(xué)習(xí)資料的分析建立學(xué)習(xí)資料模型，運用基于內(nèi)容的推薦算法將用戶信息與學(xué)習(xí)資料信息相匹配，并將最匹配的材料發(fā)送至用戶的移動設(shè)備上。本平臺節(jié)約了學(xué)習(xí)者大量的資料搜索和選擇時間，緩解了“網(wǎng)絡(luò)迷航”狀況，提高了英語學(xué)習(xí)效率。

參 考 文 獻(xiàn)

篇（2）

在具體的開發(fā)過程中，要注意描述性文字要精煉、準(zhǔn)確。色彩的選擇應(yīng)清晰、明快、簡潔，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對比，以便在畫質(zhì)上，應(yīng)要求構(gòu)圖合理、美觀，畫面清晰、穩(wěn)定，色彩分明、色調(diào)悅目，動畫、影像播放流暢、具有真實感。圖形圖像應(yīng)有足夠的清晰度。

1.2設(shè)計的基本內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計功能設(shè)計和知識結(jié)構(gòu)設(shè)計。功能設(shè)計的基本原則是滿足使用者的需求，使用方便。知識結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)以有利于體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次體系并有利于實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。此外，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點，對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供及時的幫助。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的方式是主要目的是自主學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計，教師處于輔導(dǎo)和服務(wù)的地位，所以，給學(xué)生提供一個自主化、個性化和能方便獲取信息資源的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個較關(guān)鍵的要素。本學(xué)習(xí)平臺將依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對系統(tǒng)設(shè)計包括如下子系統(tǒng)：系統(tǒng)管理和維護(hù)支持模塊；學(xué)習(xí)引導(dǎo)模塊；學(xué)習(xí)工具模塊；網(wǎng)上答疑模塊；評價模塊；資源庫等。環(huán)境是一個較關(guān)鍵的要素。本學(xué)習(xí)平臺將依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對系統(tǒng)設(shè)計包括如下子系統(tǒng)：系統(tǒng)管理和維護(hù)支持模塊；學(xué)習(xí)引導(dǎo)模塊；學(xué)習(xí)工具模塊；網(wǎng)上答疑模塊；評價模塊；資源庫等。根據(jù)相關(guān)課程的特點和自主學(xué)習(xí)特征，網(wǎng)絡(luò)課程的主要內(nèi)容包括教學(xué)資料、重點難點、圖片資料、公告中心等欄目，重點對支持自主學(xué)習(xí)活動的環(huán)境進(jìn)行了設(shè)計，由學(xué)習(xí)資源、調(diào)查表、下載系統(tǒng)、在線測試、在線留言、答疑系統(tǒng)、常見問題（FAQ）搜索引擎構(gòu)成。

2教學(xué)信息處理網(wǎng)絡(luò)課程的詳細(xì)設(shè)計

2.1主頁設(shè)計與制作

網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計要本著友好性、靈活性、明確性和可靠性的原則，使人機(jī)交互簡單快捷，形成較好的教學(xué)反饋。畫面結(jié)構(gòu)布局要合理，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能突出而形象地展示在學(xué)習(xí)者的面前。結(jié)合設(shè)計的內(nèi)容、方式等，設(shè)計的《教育信息處理》的網(wǎng)絡(luò)課程的首頁界面。

2.2導(dǎo)航欄設(shè)計

由于網(wǎng)絡(luò)課程信息量巨大，內(nèi)部信息之間的關(guān)系可能異常復(fù)雜。個別化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是主動的探索者，而且網(wǎng)絡(luò)課程信息量大、開放性強(qiáng)，內(nèi)部信息之間的關(guān)系可能異常復(fù)雜。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者自己掌握，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺乏教師的指導(dǎo)，易發(fā)生迷航。因此，設(shè)計導(dǎo)航尤其重要，要綜合考慮用戶對象、學(xué)科特點及軟件類型等多方面問題。為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課件的系統(tǒng)性和交互性，網(wǎng)頁采用導(dǎo)航方式，課程內(nèi)容的組織以有導(dǎo)航結(jié)構(gòu)的WEB頁面為主，使學(xué)習(xí)者易于定位學(xué)習(xí)內(nèi)容；課程內(nèi)容采用模塊化組織方法，以模塊為具體劃分依據(jù)，同時在設(shè)計中要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。

2.3數(shù)據(jù)庫設(shè)計

本設(shè)計主要采用Access作為數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。MicrosoftAccess2003作為關(guān)系數(shù)據(jù)庫開發(fā)具備了許多優(yōu)點，可以在一個數(shù)據(jù)包中同時擁有桌面數(shù)據(jù)庫的便利和關(guān)系數(shù)據(jù)庫的強(qiáng)大功能，足以滿足網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)管理及處理需要。數(shù)據(jù)庫的設(shè)計動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，下面介紹對幾個重要模塊的設(shè)計。

2.1.1教學(xué)資料模塊、重點難點模塊和公告中心模塊設(shè)計與制作。學(xué)習(xí)資料，重點難點和圖片資料是教師提供給學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)材料。主要是靠老師通過數(shù)據(jù)庫到網(wǎng)站，而且設(shè)計要注意知識的系統(tǒng)性，重視知識任務(wù)之間的聯(lián)系，遵循“循序漸進(jìn)”。設(shè)計中給出知識任務(wù)的聯(lián)系，這樣就有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。這三個板塊也是網(wǎng)站設(shè)計中靜態(tài)設(shè)計用得比較多的地方，設(shè)計比較容易。教學(xué)資料包括課程簡介、實驗大綱、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，從各方面介紹了教育信息處理課程的內(nèi)容和實際課堂學(xué)習(xí)的步驟。以綱要的形式規(guī)定出學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和課程的實質(zhì)性內(nèi)容，是編寫教科書的直依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的直接尺度，對教學(xué)工作具有直接的指導(dǎo)意義。

2.1.2下載中心模塊設(shè)計。下載中心主要是將課件和各種資料上傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載，方便學(xué)習(xí)者利用余時間對客商所講的知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和自學(xué)。（1）上傳系統(tǒng)的設(shè)計。上傳系統(tǒng)可以同時上傳幾個文件，文件也標(biāo)明了大小，既可以節(jié)省上傳時間，也方便了同學(xué)對文件的下載。（2）下載系統(tǒng)的設(shè)計。在主頁和下載模塊中都可以選擇對資源的下載。

2.4在線留言模塊設(shè)計與制作學(xué)習(xí)資料和重點難點里也有同樣的在線留言。在學(xué)習(xí)資料和重點難點后面都加了留言板。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后也可以對這材料提出看法或者補(bǔ)充內(nèi)容，或者評論等。這是一個很好的老師與同學(xué)間、學(xué)生之間相互交流的渠道。

2.5答疑系統(tǒng)、常見問題和搜索引擎模塊的設(shè)計與制作

2.5.1答疑系統(tǒng)的設(shè)計與制作。學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒有了教師面對面地解釋和演繹，它要求學(xué)習(xí)者從聽眾變?yōu)樘剿髡撸M(jìn)行深刻的思考。但到百思不得其解時，及時的答疑和幫助成了必不可少的內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候遇到問題時可以在里面提問，教師登錄后進(jìn)行答疑。對于網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，答疑是學(xué)習(xí)中一個很重要的步驟和內(nèi)容。這樣，教師和學(xué)生就有了一個很好的交流平臺，學(xué)生遇到問題得到解決，消除學(xué)習(xí)過程中許多障礙。

2.5.2常見問題的設(shè)計與制作。常見問題，是集中了在該門課程中學(xué)生常遇到的問題。教師在進(jìn)行課程設(shè)計時候，把這些問題添加到這欄目中。這樣，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到類似問題時候可以從中獲得快速的解答，消除學(xué)習(xí)中的障礙；也可以減輕教師在教學(xué)過程中的工作量，縮短學(xué)生獲得解答的時間。

2.5.3搜索引擎的設(shè)計與制作。搜索引擎，是在該課程中提供關(guān)鍵詞來搜索知識點、概念、任務(wù)等。是一種網(wǎng)上學(xué)習(xí)的必備常用的工具。學(xué)習(xí)者在“關(guān)鍵詞”后搜索欄里輸入相應(yīng)的關(guān)鍵詞，按“搜索”按鈕，就能實現(xiàn)搜索功能。其中在常見問題中，搜索結(jié)合了教育信息處理的課程，分為“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)庫”、“SQL”的三類搜索。在搜索引擎中，同樣也分了許多類別，主要是結(jié)合這個搜索是按關(guān)鍵詞搜索的，所以是按照關(guān)鍵詞的首字母分類，分為“A---D”、“E---H”、“I---L”、“M---P”、“R---U”、“V---Z”。2.6調(diào)查表模塊的設(shè)計與制作問卷調(diào)查統(tǒng)計系統(tǒng)可以提供最細(xì)節(jié)的第一手資料。創(chuàng)建問卷后，您可以查看柱狀方式統(tǒng)計結(jié)果表進(jìn)一步查看每個問題的回答詳情，掌握最全面的調(diào)查分析資料。

篇（3）

二、網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計

(一)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)模式的提出

在網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)模式中，教師將從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)材料的組織者、學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。課程的教學(xué)更多地圍繞學(xué)習(xí)者的需求和興趣而展開。學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，自主地獲取課程知識，并通過專題研究進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)活動包括自學(xué)課程內(nèi)容與相關(guān)知識、觀摩虛擬實驗演示、瀏覽案例、搜尋研究專題、探索問題解法、方案設(shè)計、實驗工作、交流研討、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析與自我評價等內(nèi)容。通過這些實踐活動，學(xué)習(xí)者可獲得學(xué)習(xí)能力、研究能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計原則

網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一種基于研究性學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其設(shè)計原則如下：

1.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)能實現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式。

2.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)能構(gòu)建學(xué)習(xí)與研究環(huán)境，如虛擬課堂、虛擬實驗以及研究專題社區(qū)等。

3.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)提供人性化的教學(xué)情景和豐富的研究背景材料，讓學(xué)習(xí)者在其中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與親切，對學(xué)習(xí)者開展自由探索和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵與促進(jìn)。

4.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)能提供個性化學(xué)習(xí)的支持，如個人學(xué)習(xí)空間和個人學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的進(jìn)度和興趣自主學(xué)習(xí)知識和構(gòu)建自己的知識能力。

5.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)提供團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)的支持，如提供協(xié)作的學(xué)習(xí)與研究環(huán)境及協(xié)作交流手段。

6.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)能提供研究性學(xué)習(xí)的支持，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動探究和親身體驗以及基于真實任務(wù)的研究問題的解決。

(三)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計

我們設(shè)計的網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)模式的綜合網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它為全校所有課程提供統(tǒng)一的網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理等服務(wù)。學(xué)生通過網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)可自主地進(jìn)行課程的個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，借助豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源和研究資源開展專題研究，并與教師進(jìn)行廣泛地交流。教師則可利用網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、開發(fā)工具、教學(xué)資源及其服務(wù)，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、課程資源與研究專題設(shè)計、團(tuán)隊協(xié)作管理以及師生交流。教務(wù)管理部門通過網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)組織與實施每學(xué)期教學(xué)計劃、網(wǎng)上選課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)評估，以及統(tǒng)一建立課程資源庫、研究專題庫、教學(xué)數(shù)據(jù)庫、教師數(shù)據(jù)庫、學(xué)生數(shù)據(jù)庫和其它資源庫等工作。

(四)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)由三層結(jié)構(gòu)組成

l.教學(xué)數(shù)據(jù)與資源層。教學(xué)數(shù)據(jù)與資源層由多個業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫與教學(xué)資源庫組成，如教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫、師生數(shù)據(jù)庫、課程內(nèi)容庫、研究課題庫以及研究資源庫等組成。它們構(gòu)成了網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)所有的數(shù)據(jù)源。

2.網(wǎng)上學(xué)習(xí)支撐平臺。網(wǎng)上學(xué)習(xí)支撐平臺提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)運行環(huán)境與應(yīng)用構(gòu)建。此外，該平臺提供應(yīng)用子系統(tǒng)之間的應(yīng)用集成、數(shù)據(jù)共享與資源整合。

3.網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)(E-learning系統(tǒng))。網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)由課程學(xué)習(xí)、課程教學(xué)、課題管理、教學(xué)管理等子系統(tǒng)組成。它們分別實現(xiàn)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的各個主體功能。

(五) E-learning門戶

篇（4）

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下特征:

（1）數(shù)字化資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，豐富的數(shù)字化教學(xué)資源是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這些資源來自于教師和全體參與學(xué)習(xí)者，借助網(wǎng)絡(luò)、光盤等方式進(jìn)行傳播。尤其是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，可以提供極其豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠向各種不同層次的學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)材料，且往往還能提供很多實際應(yīng)用的案例，從而滿足學(xué)習(xí)過程中的各種不同需求。

（2）學(xué)習(xí)者是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性和學(xué)習(xí)過程的個性化。可以較好地做到教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略相適應(yīng)。也就是說，整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)者為中心，能夠滿足學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)興趣和要求。

（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容以模塊化的任務(wù)驅(qū)動作為組織形式。數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)者對數(shù)字化信息進(jìn)行加工的過程，往往利用“組塊”理論，把知識組織成有意義的模塊。采用情景化的教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實際的問題組合成一個個的模塊，讓學(xué)生單獨或小組形式進(jìn)行的探索，從而學(xué)習(xí)到解決問題所需的基本知識和技能，綜合各方面的材料，最終提出解決問題的方案。通過任務(wù)驅(qū)動模式，知識的學(xué)習(xí)與實際情景聯(lián)系更為明確。相同的學(xué)習(xí)材料可以采用不同的組織方式，鍛煉學(xué)習(xí)者解決問題的能力。

（4）數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)評價體現(xiàn)開放性和智能化的特點。在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對學(xué)習(xí)者的評價不僅包括教學(xué)內(nèi)容的掌握，還包括學(xué)習(xí)素質(zhì)、應(yīng)用效果和協(xié)作以及溝通能力等方面的評價，其內(nèi)容更具有開放性，是個人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。同時，評價測試可以通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來協(xié)助完成，具有智能性、高效率的特點，有利于教師的教學(xué)測試和學(xué)習(xí)者的自我評估。

2.企業(yè)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的目的和意義

在企業(yè)的信息化服務(wù)平臺上構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓企業(yè)的員工借助數(shù)字化學(xué)習(xí)而不斷提升自己，對于企業(yè)的管理者、企業(yè)員工都有意義。

2.1 數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于企業(yè)員工自我知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和更新

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主體地位過于突出，而學(xué)生的自我知識經(jīng)驗容易被忽視，不利于對人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是來自于教師的講授和對課本知識的學(xué)習(xí)，而是利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源提供非線性的、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，通過在教師、同學(xué)之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自主開展對資源的收集利用，以探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生自我知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與探究的主動性地位，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)和運用知識的能力。處于高新技術(shù)企業(yè)的員工對知識的更新學(xué)習(xí)更是有著迫切的要求，為他們創(chuàng)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，就可以極大地滿足企業(yè)發(fā)展和員工自身素質(zhì)提高的需要。

2.2 構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高企業(yè)的信息化服務(wù)質(zhì)量

在企業(yè)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是為了給企業(yè)提供全方位數(shù)字化教育培訓(xùn)提供服務(wù)。通過該數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，為企業(yè)各類人才的培訓(xùn)提供電子教學(xué)平臺、企業(yè)實訓(xùn)平臺和企業(yè)自主大學(xué)等教育培訓(xùn)服務(wù)，搭建直播教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源庫、教學(xué)支持系統(tǒng)，為企業(yè)提供支持到桌面的各種知識技能培訓(xùn)服務(wù)，提高園區(qū)的信息化服務(wù)質(zhì)量，極大地改善投資環(huán)境。

3 構(gòu)建企業(yè)園區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的實踐

3.1 教育培訓(xùn)平臺及其功能

在企業(yè)的電子信息綜合服務(wù)平臺上搭建“教育培訓(xùn)平臺”，以此構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。該平臺的主要功能為企業(yè)各類人才培訓(xùn)提供電子教學(xué)平臺、企業(yè)實訓(xùn)平臺和企業(yè)自助大學(xué)等教育培訓(xùn)服務(wù)，搭建直播教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源庫、教學(xué)支持系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)良的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為企業(yè)提供全方位的教育培訓(xùn)服務(wù)。構(gòu)成如圖所示

3.2 主要建設(shè)內(nèi)容

3.2.1 電子教學(xué)平臺（E-Learning）

提供E-Learning的應(yīng)用服務(wù)，針對企業(yè)員工的管理知識、技術(shù)知識、能力素質(zhì)等進(jìn)行培訓(xùn)；以學(xué)習(xí)方式來分，可分為：實時遠(yuǎn)程教學(xué)、按需點播的遠(yuǎn)程教學(xué)、基于WEB的遠(yuǎn)程教學(xué)。線下可提供的教育資源是權(quán)威培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、著名大學(xué)等。包括：

1.培訓(xùn)管理

（1）主要針對培訓(xùn)框架的規(guī)劃、課程的開設(shè)、報名流程管理。

（2）完善跟蹤、統(tǒng)計、分析、監(jiān)控、評估功能，并且數(shù)據(jù)可以導(dǎo)入課程統(tǒng)計。

（3）學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計、人員課程統(tǒng)計、課程時間統(tǒng)計、人員時間統(tǒng)計； 課程圖形分析、員工（學(xué)員）圖形分析、學(xué)習(xí)時間圖形分析。

（4）在線考試系統(tǒng)： 最規(guī)范的模擬考試設(shè)計，支持大規(guī)模的在線考試，支持主觀題和客觀題的考試，支持自動或手動判分的考試試卷生成管理、題庫管理、考試設(shè)定管理 、學(xué)員答卷管理、學(xué)員考試統(tǒng)計、統(tǒng)計結(jié)果導(dǎo)出。

2.個人管理

主要是教育培訓(xùn)計劃管理，內(nèi)容涉及總體計劃管理維護(hù)、部門計劃管理維護(hù)、課程計劃管理。

3.資源建設(shè)與管理

主要針對課件、題庫及教師補(bǔ)充資料進(jìn)行管理。對培訓(xùn)資源的維護(hù)，培訓(xùn)教材包括視頻、音頻，文本和文檔等多種格式。包括：

（1）網(wǎng)絡(luò)課程自主制作支持任何格式和載體的知識內(nèi)容，包括不同格式的錄像帶、錄音帶、VCD、DVD、CD、壓縮課件、各種三分屏課件、將紙質(zhì)圖書掃描成電子書、PPT、flash、pdf、word、html、txt、excel等音視頻和文字、表格資源，并能夠很方便的導(dǎo)入E-Learning系統(tǒng)中使用，解決多種知識資源不能共享和知識資源來源多元化的難題。

（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)課件制作系統(tǒng) 專門為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)配備的課件制作系統(tǒng)，可以讓用戶很方便的制作出企業(yè)所需要的標(biāo)準(zhǔn)音視頻課程，操作簡單，制作出來的課程，不僅可以制作成光盤，還能夠和培訓(xùn)系統(tǒng)無縫集成，直接導(dǎo)入就可以使用，極大的節(jié)約用戶的成本。

3.2.2企業(yè)實訓(xùn)平臺

1.實訓(xùn)廣場

企業(yè)員工按照自己所需的培訓(xùn)內(nèi)容選擇課程或組織教師培訓(xùn)。園區(qū)培訓(xùn)中心通過了解企業(yè)個性化需求和培訓(xùn)報名情況，針對企業(yè)員工的管理知識、技術(shù)知識、能力素質(zhì)等提供的“按需定制”的培訓(xùn)課程和教師；授課方式主要通過E-Learning模式進(jìn)行。

2.培訓(xùn)超市

企業(yè)員工按照自己所需的培訓(xùn)內(nèi)容選擇課程、學(xué)習(xí)資料等。園區(qū)培訓(xùn)中心通過了解企業(yè)個性化需求和培訓(xùn)報名情況，針對企業(yè)員工的管理知識、技術(shù)知識、能力素質(zhì)等提供的“按需定制”的培訓(xùn)課程；授課方式主要通過E-Learning模式進(jìn)行。

3.專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)

提供各種職業(yè)技能的培訓(xùn)班，針對企業(yè)員工技術(shù)、員工能力素質(zhì)等進(jìn)行培訓(xùn)。

4.專題培訓(xùn)

提供針對企業(yè)某一主題的短期培訓(xùn)，如咨詢培訓(xùn)、禮儀培訓(xùn)、勵志培訓(xùn)等。通常采取座談、互動、野營等靈活多樣的培訓(xùn)方式。

5.認(rèn)證培訓(xùn)

提供針對企業(yè)或團(tuán)體的專業(yè)認(rèn)證的培訓(xùn)（包括勞動技能的認(rèn)證培訓(xùn)，技術(shù)類認(rèn)證培訓(xùn)，企業(yè)管理類認(rèn)證培訓(xùn)）；線上通過教育培訓(xùn)平臺采用網(wǎng)絡(luò)接入等手段；線下通過培訓(xùn)班等方式。可提供著名權(quán)威培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如CSIP、微軟認(rèn)證等機(jī)構(gòu)。 如，技術(shù)類認(rèn)證培訓(xùn)、計算機(jī)等級考試、計算機(jī)資格考試、微軟認(rèn)證等。企業(yè)管理類認(rèn)證培訓(xùn)：注冊會計師、項目管理認(rèn)證、企業(yè)管理資格證書項目。

6.就業(yè)速成班

提供各種職業(yè)技能的就業(yè)培訓(xùn)班，針對打工就業(yè)者的技術(shù)、能力素質(zhì)等進(jìn)行培訓(xùn)；如職業(yè)規(guī)劃、計算機(jī)系統(tǒng)分析高級班、高級職業(yè)經(jīng)理速成班、速寫班等。

3.2.3企業(yè)自助大學(xué)

1.企業(yè)定制培訓(xùn)

一種根據(jù)企業(yè)需求調(diào)配出的培訓(xùn)方案。如“企業(yè)與大學(xué)生的實訓(xùn)平臺”建設(shè)，采取線上與線下的招聘預(yù)培訓(xùn)制度，幫助企業(yè)提高人才招聘的準(zhǔn)確性。

2.企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院

指由企業(yè)出資，以企業(yè)高級管理人員、一流的商學(xué)院教授及專業(yè)培訓(xùn)師為師資，通過實戰(zhàn)模擬、案例研討、互動教學(xué)等實效性教育手段，以培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部中、高級管理人才和企業(yè)供銷合作者為目的，滿足人們終身學(xué)習(xí)需要的一種新型教育、培訓(xùn)體系。企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院主要采用E-Learning模式和傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相結(jié)合的教學(xué)方式。如“海爾大學(xué)”、“中興學(xué)院”

3.3 教育實訓(xùn)平臺的管理和服務(wù)運營

教育培訓(xùn)平臺按照以下三類模式開展服務(wù)運營

(1)項目驅(qū)動模式

把有關(guān)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)、課程綜合實訓(xùn)都緊密地與市場需求結(jié)合起來，把企事業(yè)一線工程實例引入實訓(xùn)教學(xué)中，采用項目教學(xué)法進(jìn)行實訓(xùn)。

(2)學(xué)練一體模式

把課堂教學(xué)與實訓(xùn)基地及工作一線零距離接觸，結(jié)合實際邊看邊學(xué)，邊練邊學(xué)，學(xué)做合一。

(3)訂單模式

與各用人單位簽訂訂單教育協(xié)議，針對用人單位的需求制定人才培養(yǎng)方案。完全滿足訂單要求，為企、事業(yè)一線培養(yǎng)實用型人才。

教育培訓(xùn)平臺通過登錄驗證機(jī)制進(jìn)行用戶認(rèn)證管理。通過后臺的計費系統(tǒng)完成計費信息的采集和處理。采用會員制。按次計費或按時計費、收取第三方教育資源提供商的租用費（如租用培訓(xùn)超市、廣場以及網(wǎng)上接入服務(wù)等）、企業(yè)實訓(xùn)基地共建費、資源下載費、接入費、廣告費、協(xié)議收費等收費模式。

篇（5）

本文針對上述問題，結(jié)合多年來高職院校教學(xué)改革的實踐，主要從課程內(nèi)容體系、教學(xué)模式、理論知識教學(xué)和考核方式等方面進(jìn)行探討，希望能為高職院校數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用的教學(xué)工作提供一些幫助。

一、構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系

1）指導(dǎo)思想

高職高專教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程教學(xué)目的和要求的確定必須符合行業(yè)的需求，以是否有利于學(xué)生今后工作的需要，是否有利于社會對學(xué)生的專業(yè)能力要求為基礎(chǔ)。以“理論夠用”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)解決實際問題為宗旨，重點培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)、分析問題、理論聯(lián)系實際解決問題的能力。根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建的指導(dǎo)思想，在內(nèi)容選取上要遵循如下原則：（1）課程內(nèi)容應(yīng)該又?jǐn)?shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用模塊和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)三大部分組成（2）在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要綜合考慮各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向、課程基礎(chǔ)和實際理論水平，對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希?）分層制定課程教學(xué)大綱，將上述第二點及時反映到教學(xué)大綱中去，從橫向來看，該大綱要按照不同的專業(yè)對數(shù)據(jù)庫技術(shù)不同的要求來進(jìn)行制定，從縱向來看，該課程教學(xué)大綱包括一些實用的經(jīng)典數(shù)據(jù)庫理論知識，該部分保持穩(wěn)定，另外一部分要及時的包含數(shù)據(jù)庫日新月異的新技術(shù)和新產(chǎn)品，以保證高職類學(xué)生在畢業(yè)后，能夠更好更快融入到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用中去。

2）課程內(nèi)容體系

在眾多的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中，SQL Server以其兼具大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)要求和易于實現(xiàn)等特點，被許多高職院校所青睞，所以本課程選擇以講授開發(fā)SQL Serve數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為主，以數(shù)據(jù)庫技術(shù)理論為輔的方式，遵循課程內(nèi)容構(gòu)建的指導(dǎo)思想，完成本課程的教學(xué)內(nèi)容，主要分成三部分進(jìn)行：基本技能、優(yōu)化與拓展和數(shù)據(jù)庫開發(fā)。

（1） 基本技能：主要介紹SQL Server數(shù)據(jù)庫的安裝、數(shù)據(jù)庫和表的創(chuàng)建、SQL查詢語句、數(shù)據(jù)庫管理等基本技能，要求能夠熟練掌握和應(yīng)用。這部分為所有專業(yè)學(xué)生必須掌握基本技能，同時在這部分要求學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫的功能和應(yīng)用范圍。30學(xué)時

（2） 優(yōu)化和拓展：介紹索引、視圖、完整性、存儲過程和觸發(fā)器、數(shù)據(jù)庫備份與還原，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)安全等管理技能，在這一部分主要是要求學(xué)生能夠理解上述的數(shù)據(jù)庫對象的應(yīng)用范圍，能夠靈活的進(jìn)行運用，以此來進(jìn)一步提高系統(tǒng)的運行效率和安全性。30學(xué)時

（3） 數(shù)據(jù)庫開發(fā)：這一部分要求能夠安排好該門課程的前導(dǎo)課程，以Visual Basic 課程為例，要求學(xué)生利用所學(xué)知識，開發(fā)一個后臺數(shù)據(jù)庫，并應(yīng)用Visual Basic作為前臺，綜合開發(fā)一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。12學(xué)時

二、教學(xué)方式與方法的改革

1）教學(xué)方式的選擇

建立有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件，也是必備條件。由于該門課程在多個專業(yè)都有開設(shè)，我們可根據(jù)各專業(yè)的實際應(yīng)用層次，采用分層次授課的教學(xué)方式，總共分為三個層次：

（1）課堂授課。根據(jù)各專業(yè)的專業(yè)需要，制定滿足該專業(yè)實際需要的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，并嚴(yán)格按其執(zhí)行。

（2）輔導(dǎo)小組授課。主要是安排在上機(jī)時間，要求全體學(xué)生在開學(xué)之初，以5-6人的形式進(jìn)行分組，以組的形式來完成一個綜合的數(shù)據(jù)庫項目，作為期末課程設(shè)計項目。教師提供1學(xué)時/組的課程輔導(dǎo)，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

（3）課外興趣小組授課。主要是從各小組中篩選基礎(chǔ)較好，并對該門課程有濃厚興趣的學(xué)生，給予一定的機(jī)會參與教師的科研活動，并參與到教學(xué)輔導(dǎo)小組中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2）教學(xué)方法的選擇

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程，他強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。因此教學(xué)方法的采用，一定要讓學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，如果在該課程的教學(xué)過程中，能針對不同的學(xué)習(xí)對象和環(huán)境，將案例教學(xué)法和分組教學(xué)法等教學(xué)方法相結(jié)合，靈活應(yīng)用，則可達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，能收到理想的教學(xué)效果。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的很長一段時間，不懂為什么要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，這些理論是做什么用的，在百思不得其解之后，往往喪失了對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)之初，我們可以采用案例教學(xué)法，以一個典型的學(xué)生管理系統(tǒng)的應(yīng)用作為案例進(jìn)行分析，把零散的理論和實訓(xùn)串在一起，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性；教的過程是分塊的，做的過程卻是整體的在課堂的講解中設(shè)定該次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以啟發(fā)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考解決問題的方法。緊緊圍繞案例開展教、學(xué)、做，使各知識點易于理解、易于掌握、易于應(yīng)用。使學(xué)生得到“有意義學(xué)習(xí)”的效果。

三、課程考核方式的改革

我們制定了一套切實可行的評分標(biāo)準(zhǔn)，既能考核學(xué)生對關(guān)鍵概念和原理的熟悉和理解，又能考查學(xué)生綜合運用知識解決實際問題和創(chuàng)新思維的能力。并且提高課程設(shè)計成績?yōu)樵撻T課程成績的70%，筆者是這樣來規(guī)劃課程設(shè)計的：

（1）教師提前選好題目（10-15個），并給出每個題目的詳細(xì)說明和要求，包括評分標(biāo)準(zhǔn)

（2）學(xué)生在教師指導(dǎo)下分好組，并確定小組長和選定小組題目

（3）每組推選一名同學(xué)講解自己的課程設(shè)計，并回答老師的提問（組員均可回答）

（4）教師給出每組課程設(shè)計的成績，該成績計入課程考核的期末總評成績，占70%

結(jié)束語

本文針對“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程教學(xué)改革與實踐的問題進(jìn)行了探討，提出了從課程的體系，教學(xué)方式與教學(xué)方法和考核方式三個方面進(jìn)行了教學(xué)改革，并已付諸行動，已在課程的教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果，然而課程教學(xué)改革是一項綜合性的工作，一門課程的探索工作可以給其他課程啟示，我們將以此為起點，在現(xiàn)有條件并結(jié)合自身情況下，堅持學(xué)習(xí)與探索，不斷的提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果，期望能為培養(yǎng)符合未來社會發(fā)展要求的技術(shù)應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)力量。

篇（6）

數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合是將學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、教師的課件資源和圖書館的數(shù)字資源融合在一起。學(xué)生通過教學(xué)過程獲取知識的方式和通過圖書館獲取信息的方式均發(fā)生了巨大變化，導(dǎo)致了圖書館服務(wù)從傳統(tǒng)服務(wù)向虛擬服務(wù)的擴(kuò)展。

1 數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境整合概述

1.1 有利于圖書館服務(wù)角色的改變

圖書館的服務(wù)從傳統(tǒng)對圖書資料的開發(fā)利用，重視對教師課件資源和考卷資源的開發(fā)，到承擔(dān)起利用元數(shù)據(jù)對其組織、描述、加工和整理的任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、教師的課件資源和圖書館資源與服務(wù)融合在一起，并建立一個統(tǒng)一的信息訪問平臺。對來源各異、不同媒體的信息資源進(jìn)行整合，利用統(tǒng)一的界面為讀者提供一個一站式學(xué)習(xí)、無縫檢索的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2 拓展了圖書館的服務(wù)模式

數(shù)字圖書館的建設(shè)是為了高效率利用圖書館資源，解決傳統(tǒng)圖書館信息搜集、整理、加工服務(wù)過程中的局限性和低效率，以滿足讀者對圖書館信息資源的需求。與傳統(tǒng)圖書館的服務(wù)相比，數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合建立起了以數(shù)字圖書館為平臺發(fā)展起來的虛擬服務(wù)、個性化服務(wù)、虛擬參考服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航服務(wù)。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是在網(wǎng)絡(luò)條件下產(chǎn)生的，它具有明顯的特征：技術(shù)性、開放性、學(xué)習(xí)資源的豐富性及共享性、學(xué)習(xí)的自主性等等。數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合可以滿足不同讀者的不同的學(xué)習(xí)需求。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)調(diào)動讀者的感官認(rèn)識，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并能變被動為主動。不僅學(xué)習(xí)到了知識，而且獲得了學(xué)習(xí)能力的提升。

1.4 有利于同學(xué)之間，學(xué)生與教師之間的交流

傳統(tǒng)的教育方式是受教育者與施教者，兩者之間根本不可能實現(xiàn)所有學(xué)生與教師之間的互動。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下，教育不再是單純的只在校園或者在教室內(nèi)的行為模式，學(xué)生對教師的依賴性減少了。學(xué)生可以向老師提出問題，尋求老師的幫助。老師也可以隨時抽查學(xué)生作業(yè)，并對作業(yè)提出意見和要求。所以說虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境更能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、互動性。

2 數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境整合中存在的問題

2.1 技術(shù)層次低

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境依托于數(shù)字圖書館的發(fā)展，但數(shù)字圖書館涉及到圖書館本身結(jié)構(gòu)的數(shù)字化以及管理程序、信息傳遞過程的數(shù)字化。它的形成必須依靠館藏信息資源的信息數(shù)字化。數(shù)字圖書館是以數(shù)字化的形式，通過計算機(jī)和其它外部設(shè)備再現(xiàn)的信息資源。在發(fā)展過程中一些技術(shù)問題還不夠完善，造成了讀者下載資料困難。可獲取的資源太少，因而不能真正提供“一站式”的服務(wù)。

2.2 資源有限

數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合是為了讓讀者獲取更多圖書館資源，為讀者提供經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、全球共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對象。而在具體使用過程中，由于受到各種因素的制約，造成向讀者提供資源有限。目前，高校館藏數(shù)字化主要集中在學(xué)位論文、會議論文等電子資源（電子期刊、電子圖書等），對多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)資源收集加工比較少，對圖片、音頻、視頻、光盤等類型的資源提供的檢索途徑比較少。

2.3 讀者利用的效率不高

目前國內(nèi)許多圖書館資源與服務(wù)分布較散，一站式信息服務(wù)未能實現(xiàn)。一方面高校數(shù)字圖書館在資源整合過程中普遍存著數(shù)據(jù)缺乏規(guī)范，造成用戶獲取資料困難；另一方面圖書館資源內(nèi)容采集不全，有些數(shù)據(jù)庫的期刊在整合系統(tǒng)中沒有收集。這些都是造成讀者利用效率不高的重要原因。

3 加強(qiáng)數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境整合的舉措

3.1 提高整合技術(shù)，完善整合后的系統(tǒng)功能

3.1.1 信息資源整合。信息資源的整合應(yīng)以館藏書目資源為核心，選擇本校特色主題制作成獨具特色的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫或者專題數(shù)據(jù)庫，對數(shù)目數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫和一些免費提供短期服務(wù)的數(shù)據(jù)庫、自建數(shù)據(jù)庫等多種載體進(jìn)行全方位的提示與整合。對讀者比較常用的資源，如電子期刊、電子圖書、學(xué)位論文、會議論文等數(shù)字資源通過圖書館主頁提供給讀者。

3.1.2教師課件的整合。對全校優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、課程需要的資源等加以整合，以充實到虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中。

3.1.3 建立信息資源導(dǎo)航庫 。根據(jù)讀者需求，搜索、選擇、挖掘Internet中的信息資源，下載到本館或本地網(wǎng)絡(luò)中，經(jīng)過分類、標(biāo)引、組織，通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式提供給用戶。圖書館將這些整合出來的數(shù)字資源，通過一定的檢索方法提供給讀者。對于教師課件參考文獻(xiàn)及教學(xué)參考書目與圖書館目錄建立技術(shù)上的鏈接，達(dá)到虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)字圖書館相融合的結(jié)合體。

3.2 加強(qiáng)讀者信息檢索技能的培訓(xùn)

對讀者群的培訓(xùn)。從低年級的入館教育到高年級的文獻(xiàn)檢索課的教育要分層次逐步開展，以達(dá)到即對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，又對圖書館資源起到宣傳作用。在全校范圍內(nèi)提高文獻(xiàn)檢索課教學(xué)力度，將文獻(xiàn)檢索課納入必修的范疇，讓文獻(xiàn)信息檢索知識成為學(xué)生走向社會后必不可少的知識點。

3.3 對讀者信息需求的分析

3.3.1依賴心理。隨著圖書館服務(wù)的更新，讀者可以通過計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)查找他所需要資料。但讀者還是希望通過一個界面能方便快捷的查找資料以及教學(xué)課件等。

3.3.2 求便心里。讀者在利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境時，傾向于手續(xù)簡便、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎與入口提供單一的檢索點。

3.3.3 求新心里。由于信息量大，更新快，讀者在利用時希望獲取的是最新的、經(jīng)過篩選、具有高質(zhì)量的資源與環(huán)境。

對讀者信息需求的分析，是了解讀者在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)過程的一般需要，以便在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建中更好地整合各種數(shù)字資源、教學(xué)資源，做到有的放矢。

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是新興的、不斷發(fā)展的信息服務(wù)體系，教師、圖書館員和學(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)境過程中，將對數(shù)字圖書館和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境提出更多、更高的要求。

篇（7）

1.基于信息技術(shù)創(chuàng)新型課堂的優(yōu)勢

1.1教學(xué)模式的創(chuàng)新

隨著高新科技的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫越來越完善，人類所需要資料電子文檔越來越數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)資源變成了豐富的廣闊的寶庫，充分利用信息技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜集整合或加入新的知識以新的方式展現(xiàn)出來，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，將會帶給學(xué)生一片廣闊的全新天地，徹底改變索然無味填鴨式的教育模式，建立一個信息化的全新課堂。

與傳統(tǒng)的教案備課相比，信息技術(shù)下的課堂教學(xué)突破了備課內(nèi)容只來自課本知識的局限性，為新型課堂的開發(fā)和利用提供了檢索簡便、資源豐富的數(shù)據(jù)。例如在高中化學(xué)的酚類教學(xué)中，教科書只有關(guān)于酚類基本結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的介紹，對于酚類基在生活中充當(dāng)著怎樣的結(jié)構(gòu)及具體生產(chǎn)過程都沒有很詳細(xì)的介紹，并且這些知識通過傳統(tǒng)的課堂傳授是無法在學(xué)生的腦海中留下具體的印象。而通過信息技術(shù)的整合，對于酚類的運用過程可用多媒體制作成演示文稿或者影像直接面向?qū)W生，讓學(xué)生最清晰地看到操作過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.2有利于激發(fā)學(xué)生興趣產(chǎn)生主觀能動力

老師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)氖且粋€知識的傳播者、架構(gòu)者，起著幫助和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但是歸根結(jié)底學(xué)習(xí)還是學(xué)生自己的事情，如果學(xué)生缺乏主觀能動性被動地接受知識的學(xué)習(xí)，就很難學(xué)到知識。

而通過信息技術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)可以提供大量的案例及具體的操作方法，最生動、最直觀地給學(xué)生帶來知識的享受，同時可以設(shè)計趣味活動，例如高中英語教學(xué)，可以舉辦聽歌填詞活動，網(wǎng)絡(luò)英語周刊中也不時會有這樣的聽力題目，往往能激起學(xué)生濃厚的興趣。同時也可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“我愛記英文歌詞”的對歌訓(xùn)練，一個人唱一段，下一個人接下一段，這個環(huán)節(jié)一般在學(xué)習(xí)一段新內(nèi)容就辦一次。

1.3數(shù)據(jù)庫的建立可以實施最有效的對教育信息的組織和管理

信息技術(shù)下的課堂教學(xué)不僅僅能增加課堂內(nèi)容的這一項優(yōu)勢，某種程度上還可以多方位地對學(xué)生學(xué)習(xí)、老師授課產(chǎn)生刺激，能最大限度地為工作、學(xué)習(xí)帶來新的體驗。而人類對于新鮮事物的認(rèn)知有83%來自于視覺，11%來自于聽覺，若僅僅靠老師講課，只能在某種限度上滿足聽覺所帶來的認(rèn)知，而信息技術(shù)的教學(xué)課堂則能最大限度地滿足感官刺激，滿足這一條件需要整合大量的數(shù)據(jù)信息，因此數(shù)據(jù)庫的建立對于信息技術(shù)設(shè)計來說是必不可少的。

基于教學(xué)內(nèi)容的要求，把每個單元所包含的課文補(bǔ)充、練習(xí)題、測試題、演示和實驗，進(jìn)行有機(jī)整理，可以設(shè)立不同的難度等級，針對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)材料，充分實施因材施教的教育方針。

2.高中信息技術(shù)設(shè)計與各科課堂融合的要點與改進(jìn)方法

2.1要充分利用媒體的功能

局限于學(xué)校經(jīng)費問題，我們要最大限度地利用現(xiàn)有資源。現(xiàn)在大部分的學(xué)校都已經(jīng)設(shè)立多媒體教室，在基于多媒體課堂的信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)課堂上，要充分利用多媒體功能，切實設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

在初期進(jìn)行設(shè)計多媒體教學(xué)內(nèi)容時，很多老師容易按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是把黑板板書搬上了多媒體的熒幕，并沒有做過多的改變，這就違背了多媒體教學(xué)的目的。依托于網(wǎng)絡(luò)資源的多媒體教學(xué)應(yīng)該是最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容，把一些教學(xué)重點深刻化、清晰化，并且提供大量的教學(xué)案例讓學(xué)生能豐富完整地把握知識的結(jié)構(gòu)體系。如果沒有做到這一點，那么從本質(zhì)上就沒有脫離原來的教學(xué)背景。例如多媒體的功能包括影視聽三項主要內(nèi)容，在化學(xué)實驗課題的教學(xué)中，可以錄制化學(xué)實驗操作步驟，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范思路來進(jìn)行實驗課的操作，這樣既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生化學(xué)實驗的成功率。

2.2建立學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫

基于C/S結(jié)構(gòu)（基于Client/Server）或是基于B/S結(jié)構(gòu)（基于Brower/Server）可以建立起學(xué)校自己內(nèi)部的數(shù)據(jù)庫處理，要求每個授課老師都建立自己的獨特用戶，將校園網(wǎng)中的課件庫、試題庫、資料庫等作為每位老師的貢獻(xiàn)資源指標(biāo)，老師通過貢獻(xiàn)自己的教學(xué)資源所獲得的貢獻(xiàn)值來獲得分享他人教學(xué)成果的資格，這樣既豐富了數(shù)據(jù)庫資源的內(nèi)容，又加強(qiáng)了校園內(nèi)部老師之間的工作交流，還提高了老師的工作效率，減輕了工作量，減少了工作時間，提高了備課效率。

同時，還可以定期舉行優(yōu)秀內(nèi)部資源評選活動，將對數(shù)據(jù)庫做出巨大貢獻(xiàn)者或者是分享新型并切合實際具有可操作性的教學(xué)心得或方法者，即給予表彰獎勵，以激發(fā)老師對工作的創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)友好交流的工作氛圍。

3.結(jié)語

高中信息技術(shù)的運用，與各學(xué)科的融合和創(chuàng)新必將改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，同時教師與學(xué)生的角色都在發(fā)生著巨大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，老師主動講，學(xué)生被動聽，老師不講學(xué)生就學(xué)不到新的知識，而在信息技術(shù)的新型課堂上，老師更多的是一個知識架構(gòu)的設(shè)定者和參與者，學(xué)生主動獲取知識的能力大大提高了，但還必須學(xué)會自己主動構(gòu)建知識儲備體系，從這個方面來說，無論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力都得到了很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

當(dāng)前,應(yīng)用型本科教育已成為高等教育體系發(fā)展完善的重要方面,研究高等教育的發(fā)展規(guī)律和各類人才的培養(yǎng)規(guī)律,創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是實施質(zhì)量工程、提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。應(yīng)用型本科教育的分類發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高,歸根結(jié)底要落實到人才培養(yǎng)過程中。我系軟件工程教研室近兩年來對應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了卓有成效的實踐探索與研究,取得了很好的成效,教學(xué)實踐表明:通過以真實項目案例為基礎(chǔ),進(jìn)行項目驅(qū)動教學(xué)對強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)庫設(shè)計知識和實際動手能力,收到了良好的效果,提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

1項目教學(xué)法的內(nèi)涵

建構(gòu)主義(Constructivism)最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,不是被動地接受知識,而是主動地在原有的知識體系中,通過不斷、積極的實踐,建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗。基于該理論,美國著名教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查理博士共同推出了以學(xué)生為本的項目教學(xué)法。該教學(xué)法是符合建構(gòu)主義教學(xué)理論,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的教學(xué)方法。數(shù)年前,這種教學(xué)法由香港引入大陸,首先在中小學(xué)中試行并取得成功。之后,清華大學(xué)等高校的教學(xué)研究人員在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下,結(jié)合我國高校的教學(xué)改革進(jìn)行了深入研究,取得了重大成果。

項目驅(qū)動教學(xué)是將項目以需要解決的問題或需要完成的任務(wù)交給學(xué)生,在教師的指導(dǎo)下。由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序進(jìn)行信息收集、項目決策、項目實施,成果展示、評估總結(jié)的過程。這種方法調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。發(fā)揮了掌握創(chuàng)造性解決問題的能力。教學(xué)中大多要用小組工作法,在學(xué)習(xí)運用專業(yè)知識完成任務(wù)的同時,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作能力。在這種近似真實的社會職業(yè)交往中,師生互動,學(xué)生積極主動實踐。從而形成符合現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動要求的行為方式、智力活動和職業(yè)行為能力。因此,作為一種學(xué)習(xí)方式。項目教學(xué)是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動之中。項目教學(xué)是指向于項目教學(xué)方式的定向型課程。項目教學(xué)超越了單純的專業(yè)知識掌握,立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。項目教學(xué)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),采用類似科學(xué)研究及實踐的方法,促進(jìn)學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型教學(xué)活動。

2課程的改革

2.1課程特點

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是當(dāng)前計算機(jī)領(lǐng)域中應(yīng)用最廣泛、發(fā)展最迅速的技術(shù),是計算機(jī)專業(yè)的必修課。中國計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組于2002年編寫并出版了《中國計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》(China Computing Curricula 2002,簡稱CCC2002)。在CCC2002中,“數(shù)庫系統(tǒng)”課程被明確地規(guī)定為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)的16門核心課程之一。“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”課程是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的課程,集理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體。既可以培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)操作能力,又可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫管理能力以及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力。“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”是一門綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本知識和技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)生的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的綜合素質(zhì)和文化素質(zhì)。其內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)庫的基本概念及相關(guān)理論,數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、恢復(fù)、并發(fā)控制等技術(shù),以及相關(guān)的數(shù)據(jù)庫新技術(shù)。通過該門課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解并結(jié)合關(guān)系型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)深入理解數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念、原理和方法;掌握關(guān)系數(shù)據(jù)模型及關(guān)系數(shù)據(jù)語言,能熟練應(yīng)用SQL語言表達(dá)各種數(shù)據(jù)操作;掌握E-R模型的概念和方法,關(guān)系數(shù)據(jù)庫規(guī)范化理論和數(shù)據(jù)庫設(shè)計方法,通過上機(jī)實習(xí)的訓(xùn)練和課程設(shè)計,初步具備進(jìn)行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的能力;對數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域研究的課題有大致了解,激發(fā)在此領(lǐng)域中繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的愿望,為學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)高級課程及其它后續(xù)課程打下良好基礎(chǔ)。為達(dá)到此目標(biāo),我們對現(xiàn)有教材和教學(xué)方法進(jìn)行改革,以適應(yīng)項目驅(qū)動教學(xué)的需要。

2.2教材改革

教材是科學(xué)的人才培養(yǎng)理論體系的基礎(chǔ),教材的指導(dǎo)思想、框架、內(nèi)容與風(fēng)格是學(xué)科專業(yè)教學(xué)及其改革的主導(dǎo)。因此,我們在總結(jié)近幾年來年進(jìn)行項目驅(qū)動教學(xué)和科研實踐經(jīng)驗,并汲取了其他數(shù)據(jù)庫教材在教學(xué)內(nèi)容組織與選材方面成功經(jīng)驗,根據(jù)應(yīng)用型本科學(xué)生的特點編寫了主講教材《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》(清華大學(xué)出版社出版),本教材的特點是數(shù)據(jù)庫理論知識與具體的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)SQL Server2005相結(jié)合,便于對每一部分理論知識設(shè)計教學(xué)項目,而且在教材的第8章和第9章分別講解了ASP和與SQL Server2005數(shù)據(jù)庫的連接,為后面的課程設(shè)計做準(zhǔn)備。為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí),將輔助學(xué)習(xí)材料“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用――習(xí)題解答和課件”放在清華大學(xué)出版社的網(wǎng)站上,供學(xué)生們自行下載學(xué)習(xí)。輔助教材《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程設(shè)計》正在編寫中。

2.3教學(xué)方法改革

根據(jù)“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”課程的特點,在教學(xué)方法上采用項目驅(qū)動教學(xué)法,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。項目驅(qū)動教學(xué)模式實質(zhì)上是從“教師中心論”到“學(xué)生中心論”的轉(zhuǎn)變,表明教育主導(dǎo)者是學(xué)習(xí)者本人,在學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式上,越來越推崇“基于項目的學(xué)習(xí)”。我們根據(jù)數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用學(xué)科的特點在2004級至2007級學(xué)生中進(jìn)行了項目驅(qū)動教學(xué)的實踐,取得了滿意的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,項目驅(qū)動法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。

3項目驅(qū)動教學(xué)法的實施

由于項目驅(qū)動教學(xué)法的突出特點就在于將項目融入教學(xué)過程,因此在數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用的教學(xué)中實施項目教學(xué)法十分必要。該課程是一個能進(jìn)行信息的收集、傳遞、加工、維護(hù)和使用的人機(jī)系統(tǒng),它是信息管理和決策的重要手段和工具。數(shù)據(jù)庫實際上是多門學(xué)科橫向綜合交叉的產(chǎn)物,它的前沿性、綜合性和實踐性給項目驅(qū)動教學(xué)提供了有利的保障。

3.1分階段實施項目

(1) 課程準(zhǔn)備階段。教師講解數(shù)據(jù)庫概論知識后,要求學(xué)生以自由組合的方式成立項目小組(作為乙方),確定項目經(jīng)理,選擇項目,項目選題可由教師(作為甲方)提供一些中小企業(yè)的現(xiàn)實運作系統(tǒng),也可由學(xué)生自由擬定自己感興趣的選題,但需經(jīng)過教師同意,選題必須與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。確定項目后,由項目經(jīng)理帶領(lǐng)各組成員制定項目進(jìn)度表。要求項目小組進(jìn)行項目論證并寫出可行性方案,撰寫模擬的方案文本和合同文本。

(2) 系統(tǒng)建模階段。當(dāng)講解數(shù)據(jù)庫設(shè)計的知識后,結(jié)合教師上課教授的內(nèi)容,各項目組成員在項目經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下,開始進(jìn)行項目規(guī)劃、業(yè)務(wù)分析、需求分析和系統(tǒng)分析并撰寫相應(yīng)報告。設(shè)置一個能夠精確反應(yīng)用戶功能與數(shù)據(jù)視窗的技術(shù)性架構(gòu)。

(3) 系統(tǒng)設(shè)計階段。定義系統(tǒng)需求,設(shè)計系統(tǒng)的功能與數(shù)據(jù)模型,設(shè)計基本的用戶界面。給出來自終端用戶與其它資源的信息文檔但未定義初始參數(shù)的項目綜述。

(4) 項目教學(xué)的評價階段。項目評價作為項目教學(xué)實施的一個重要組成部分,對學(xué)生的項目教學(xué)實施過程起著導(dǎo)向性的作用。項目評價重點要放在針對項目教學(xué)實施的根本目的,指向?qū)W生在進(jìn)行項目教學(xué)中的整個“過程”。包括每一個學(xué)生在該項活動參與程度、所起作用、合作能力等;同時,要突出對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價,其次才是項目的成果。

每一階段結(jié)束,要求各小組以項目經(jīng)理為主,向全班介紹該階段小組完成的任務(wù),在項目的實施過程中遇到的問題以及解決問題的方案,并由其他項目組進(jìn)行提問,以項目經(jīng)理為主進(jìn)行解答。教師進(jìn)行疑難解答和點評。然后以項目組為單位,提交相應(yīng)的報告和文檔。最后的考試成績,以各小組提供的系統(tǒng)模型、系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)實現(xiàn)以及小組成員在項目中的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判。

3.2教師的引導(dǎo)作用

在項目驅(qū)動式教學(xué)過程中,教師的引導(dǎo)行為十分重要。教師要改變過去那種“片面”的知識傳授方式,在教學(xué)過程中充當(dāng)顧問和協(xié)調(diào)者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作,幫助學(xué)生按照原定的計劃完成任務(wù),從而使學(xué)生體會到一個項目從開始計劃到最后完成中間所經(jīng)歷過的步驟和遇到的困難,加深學(xué)生對書本理論知識的認(rèn)知并提高學(xué)生處理問題的能力。項目驅(qū)動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨立進(jìn)行計劃工作,能在一定的時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;要自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題;要能夠運用新學(xué)習(xí)的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題。因此,在項目驅(qū)動式教學(xué)的過程中。教師應(yīng)努力為學(xué)生的自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍和工作環(huán)境。

4結(jié)語

實施項目教學(xué)法,推動了教學(xué)革新,改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向,使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻(xiàn):

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[2] 中國計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002研究組. 中國計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2002.

篇（9）

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0083―05

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為人們實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要方式，然而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的績效很令人擔(dān)憂，研究人員也逐漸意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的高低是評價遠(yuǎn)程教育成功與否的重要指標(biāo)之一[1]。日益普及的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與較低的學(xué)習(xí)績效之間的矛盾，將嚴(yán)重阻礙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。所以，有必要從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)低績效的成因出發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的設(shè)計作為突破口，尋找提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的最佳方法。

一 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的低績效成因分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的低績效現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)時間利用率低，學(xué)習(xí)資源大量浪費，學(xué)習(xí)方式過于陳舊[1]。章國英[1]系統(tǒng)分析了造成低績效現(xiàn)象的主要原因來自學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持三個方面。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的消費者或買單者，正如皮鞋商不能以生產(chǎn)的皮鞋尺碼來要求消費者的腳一樣，而是應(yīng)該盡量地為消費者提供最合適的皮鞋，所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種個別化的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種適應(yīng)個別學(xué)習(xí)需求的個別化教學(xué)[2]。學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持由教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)提供，他們并不完全了解教學(xué)交互的全部，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的理解僅僅局限于設(shè)計菜單導(dǎo)航、架構(gòu)教學(xué)論壇或聊天室、提供課件、筆記、練習(xí)題等。于是網(wǎng)絡(luò)課程大多變成了課堂教學(xué)的簡單搬家，簡單的將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。因此，造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)低績效的本源對“個別化教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最終目的”這個根本目的的理解偏差，根本原因是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的研究缺失。

教學(xué)實踐證明，交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈魂，直接決定整個教學(xué)的過程及其結(jié)果，對于學(xué)習(xí)者的知識獲得、技能培養(yǎng)、興趣激發(fā)以及正確學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度的形成，都起著至關(guān)重要的作用[3]。Sims[4]也認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的交互是學(xué)生建構(gòu)知識和發(fā)展能力的必要而且基本的途徑，對于成功的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的個人探究具有潛在價值。交互型媒體的交互水平直接影響著學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師以及學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者的交互效果[5]，這也會直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效。所以，要解決目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中普通存在的低績效現(xiàn)象，就要從設(shè)計個別化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互出發(fā)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個別化需求。

二 個別化交互的系統(tǒng)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，為主動完成當(dāng)前知識的意義建構(gòu)，而與學(xué)習(xí)環(huán)境之間發(fā)生的相互交流和相互作用和人際關(guān)系的組合[6]。Bates[7]按照交互發(fā)生的范圍，將教學(xué)交互分為個別化交互和社會互。個別化交互是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的模擬交互，社會互是指學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與家人朋友之間關(guān)于學(xué)習(xí)的直接或間接交流。

目前各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計都片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、應(yīng)自主學(xué)習(xí)，簡單的用多媒體形式展示課程材料，通過課件、資料等的堆砌完成網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，這種單一的、靜態(tài)的課程組織模式僅僅是課堂的簡單搬家，并沒有本質(zhì)的突破。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源的個性化組織已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須考慮的問題。另外，學(xué)習(xí)者往往因為不能及時得到想要的學(xué)習(xí)資料，而出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航、學(xué)習(xí)動機(jī)下降等問題。所以，個別化交互的設(shè)計與實現(xiàn)，即如何向?qū)W習(xí)者提供個別化的學(xué)習(xí)資源，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的重要前提與基礎(chǔ)。

個別化交互的設(shè)計是使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更適合學(xué)習(xí)者個人的特征與需求，從而使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更為高效、更具個性化。實現(xiàn)個別化交互主要包括以下兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 學(xué)習(xí)診斷

學(xué)習(xí)診斷，就是利用一些經(jīng)過測量理論校定的測試練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行測試，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況來估測學(xué)生能力以及領(lǐng)域知識的掌握程度。[2]學(xué)習(xí)診斷是實現(xiàn)個別化交互的必要前提，系統(tǒng)動態(tài)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和提供個別化學(xué)習(xí)提示都要以學(xué)習(xí)診斷的結(jié)果作為參考和依據(jù)。通過學(xué)習(xí)診斷可以為學(xué)習(xí)者建立學(xué)生模型，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊罂梢灾赋鰶]有掌握的知識點和給出學(xué)習(xí)建議，并進(jìn)一步為學(xué)習(xí)者推薦下一步需要瀏覽的材料。

2 提供個別化的學(xué)習(xí)材料

系統(tǒng)應(yīng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)推薦最合適的學(xué)習(xí)材料。當(dāng)前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程都采用單一的模式，靜態(tài)地組織課程內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程體系和內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)置的，缺乏滿足各種類型學(xué)習(xí)需要的個別化學(xué)習(xí)機(jī)制。主要原因是，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程絕大多數(shù)都是以課程為基本單位進(jìn)行整體設(shè)計，整個網(wǎng)絡(luò)課程不可拆分，再加上教學(xué)信息和教學(xué)交互的生成是依靠預(yù)設(shè)的存儲信息和交互邏輯，因此在使用時要實現(xiàn)課程內(nèi)容的定制就非常困難。同時由于學(xué)習(xí)目標(biāo)一般也是預(yù)先設(shè)置的，難以針對每個學(xué)習(xí)者的特征提供與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)[8]。基于這種網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)不是個性化學(xué)習(xí)，而僅僅是一種基于豐富學(xué)習(xí)資源的自學(xué)，最后的結(jié)果往往造成學(xué)習(xí)的無組織性和學(xué)習(xí)的迷航。

三 學(xué)習(xí)診斷的實現(xiàn)

學(xué)習(xí)者個別差異的存在是一種無法回避的事實，不同的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在著不同的需求。學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化的具體表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要、能力、興趣愛好和認(rèn)識方式特點來選擇實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容[8]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)群體的概念，把學(xué)習(xí)者作為單個個體來看待。每個學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以每個學(xué)習(xí)者都擁有自己的學(xué)生模型。

學(xué)習(xí)者的學(xué)生模型參照教育信息化標(biāo)準(zhǔn)委員會的CELTS-11規(guī)范進(jìn)行了調(diào)整，把學(xué)生模型分為基本信息庫、學(xué)習(xí)者能力庫和學(xué)習(xí)行為庫三部分（見表1）。

基本信息包括與管理有關(guān)的學(xué)習(xí)者個人信息以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等部分。個人信息依據(jù)CELTSC制定的學(xué)習(xí)者模型規(guī)范，包括姓名、電話、電子郵件、國籍、民族、籍貫、出生日期等。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等信息，主要在學(xué)習(xí)者注冊階段進(jìn)行采集，學(xué)生Agent會向?qū)W習(xí)者傳遞一份調(diào)查問卷，通過學(xué)習(xí)者的回答初步診斷、分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力（包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價）和學(xué)習(xí)風(fēng)格，據(jù)此初步建立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模型。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動機(jī)會發(fā)生一定的變化。

學(xué)習(xí)者能力庫和學(xué)習(xí)行為庫是動態(tài)生成的。學(xué)習(xí)者能力庫是反應(yīng)學(xué)習(xí)者在自己選修課程中的能力值或技能狀態(tài)。學(xué)習(xí)者能力庫包括課程能力值和課程單元的能力值兩種，我們定義的學(xué)習(xí)者的課程水平由課程能力值和該課程下每個課程單元的能力值組成。學(xué)習(xí)動作庫是為了能及時反映學(xué)生知識能力和技能狀態(tài)的變化過程，可以從服務(wù)器端、客戶端和端跟蹤、采集個體在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)[9]。我們把每個學(xué)習(xí)行為都看做一個學(xué)習(xí)事件Action，可以用學(xué)習(xí)行為主體subject（即學(xué)生編號）、學(xué)習(xí)行為類型class、行為對象object、行為的結(jié)果result、行為時間time等來描述，即Action=。這些過程化信息經(jīng)記錄和模糊處理后，存儲在學(xué)習(xí)行為庫中。

學(xué)生模型將伴隨整個學(xué)習(xí)過程，主要由學(xué)生Agent通過學(xué)習(xí)診斷，主動的獲得用戶產(chǎn)生的有效數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、課程點擊情況、提出的問題、參與討論的情況、完成的調(diào)查、作業(yè)或測驗等，并根據(jù)對這些數(shù)據(jù)的分析建立和維護(hù)學(xué)習(xí)者的學(xué)生模型。

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四 提供個別化的學(xué)習(xí)材料

1 建立課程體系

據(jù)我們對多所高校網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，大部分網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)路徑是直線型的，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)路徑的可能性很小；課程之間沒有任何聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些知識上的缺陷時，不能立即找到先行課程的鏈接；評價學(xué)習(xí)者的方法大多采用測驗的形式，單一的評價手段中缺乏個性化評價。所以我們通過課程規(guī)則庫來定義個性化的課程體系，主要考慮以下四個方面。

（1） 基礎(chǔ)構(gòu)件

首先要考慮如何定義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)構(gòu)件。我們不是簡單的以課程作為設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)件，而是從系統(tǒng)架構(gòu)的角度考慮，建立粒度適中、能在不同學(xué)習(xí)情境下重復(fù)使用的數(shù)字化教學(xué)構(gòu)件，即學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會（LTSC）提出的學(xué)習(xí)對象的概念。學(xué)習(xí)對象是基于單一目標(biāo)，建立在靜態(tài)或交互內(nèi)容和教學(xué)實踐活動上，以元數(shù)據(jù)標(biāo)識的新型輔助教學(xué)構(gòu)件[10]。學(xué)習(xí)對象是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程的基本單位[11]，也是個別化學(xué)習(xí)材料的基本組成單位，課程材料庫是以學(xué)習(xí)對象為基礎(chǔ)架構(gòu)的。整個課程體系是按類別、課程、單元組成一個層次結(jié)構(gòu)，每個課程單元是一個最小的認(rèn)知單元，因此以課程的一個單元（unit）作為一個學(xué)習(xí)對象，如果一個單元的知識點過多，允許將一個單元分割為若干個子單元。以課程單元為單位的學(xué)習(xí)對象至少包括說明、內(nèi)容、練習(xí)（或測驗）和評估等四個部分[11]，并按照SCORM標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行元數(shù)據(jù)描述和內(nèi)容封裝。

（2） 內(nèi)在的邏輯體系

我們依據(jù)課程之間、課程單元之間存在著的邏輯關(guān)系來初步建立課程體系。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，各課程和課程單元之間往往不是簡單的順序關(guān)系，而是一種樹狀的層次關(guān)系，這種關(guān)系構(gòu)成了一個前提關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[12]。前提關(guān)系會有三種可能的情況：假設(shè)課程A是課程B的前提，意味著先要完成課程A之后才能學(xué)習(xí)課程B，那么在課程規(guī)則庫中就添加一條規(guī)則AB；假設(shè)學(xué)習(xí)課程C的前提是課程A和課程B，意味著先要同時完成課程A和課程B之后才能學(xué)習(xí)課程C，那么就在課程規(guī)則庫中添加規(guī)則A∧BC；假設(shè)學(xué)習(xí)課程C的前提是課程A或課程B，意味著先完成課程A或課程B之后才能學(xué)習(xí)課程C，那么就在課程規(guī)則庫中添加規(guī)則A∨BC。我們把課程或課程單元之間的這種層次關(guān)系命名為“課程規(guī)則”，在設(shè)置課程時加以定義，如圖1。

（3） 教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，課程體系中還應(yīng)包括課程的評價管理。完成一個課程的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定，但形式可以多樣化，除了普遍的綜合性評價外引入一些過程性評價手段。對于課程的完成條件可以設(shè)置五種：學(xué)習(xí)完所有材料、學(xué)習(xí)完一定比例的內(nèi)容、學(xué)完指定的材料、通過所有測驗、通過指定的測驗等。這些條件可以是單個使用，也可以作為復(fù)合條件使用。如圖2中就是設(shè)置復(fù)合條件作為該課程的完成條件。

（4） 材料的難度體系

對于大多數(shù)課程來講，課程材料都有難易之分。給學(xué)習(xí)者提供難度合適的課程材料對于個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說是很重要的，因為非常困難的課程材料會使學(xué)習(xí)者感到灰心，相反，過分容易的課程材料會使學(xué)習(xí)者缺乏挑戰(zhàn)的感覺從而浪費時間。所以課程體系中，還包括課程材料的難度等級的定義：假設(shè)C={C1,C2,C3,C4,C5}，是一套包含了五個難度等級的課程材料難度系數(shù)。C1表示非常容易，值為-2；C2表示容易，值為-1；C3表示適中，值為0；C4表示困難，值為1；C5表示非常困難，值為2。同一課程單元可能存在不同難度的課程材料，教師Agent（一個能模擬教師部分行為的程序）會根據(jù)學(xué)習(xí)者對應(yīng)某課程單元的能力值提供難度合適的課程材料。

2 推薦學(xué)習(xí)材料

首先學(xué)習(xí)者要選擇自己要學(xué)習(xí)的課程，選擇課程可以通過三種途徑實現(xiàn)：學(xué)習(xí)者可以由教師為他指定學(xué)習(xí)的課程；學(xué)習(xí)者可以從課程目錄中選出自己感興趣的課程；學(xué)習(xí)者也可以使用合適的關(guān)鍵詞或?qū)W習(xí)者的知識水平搜索出相關(guān)的課程單元。接著，當(dāng)學(xué)習(xí)者選擇了一門新的課程之后，系統(tǒng)列出針對所修課程的水平測試問卷，通過測試獲得該學(xué)習(xí)者對應(yīng)所修課程的初始課程能力值和對應(yīng)課程單元的初始能力值。根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的課程水平來決定，學(xué)習(xí)者將從哪個課程單元開始學(xué)習(xí)以及具體需要學(xué)習(xí)哪些課程單元。如果學(xué)習(xí)者的課程水平過低甚至低于基本水平值，系統(tǒng)能根據(jù)規(guī)則庫定義的課程體系為學(xué)習(xí)者推薦先行性課程。

學(xué)習(xí)者進(jìn)入課程學(xué)習(xí)后，教師Agent根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即學(xué)生模型）和嚴(yán)格的課程課程（即課程體系），從龐大的課程材料庫中篩選出個別化的學(xué)習(xí)材料（如圖3）。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生Agent記錄學(xué)習(xí)者的每一次回答和做出的響應(yīng)，記錄下每一次學(xué)習(xí)行為，從而分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力并更新學(xué)習(xí)者的課程能力值和課程單元能力值。與此同時，新的課程能力值和課程單元能力值將傳送給教師Agent，教師Agent能及時為學(xué)習(xí)者重新選擇更合適的課程材料。這種反復(fù)推薦的循環(huán)過程將一直伴隨整個課程的學(xué)習(xí)，直到學(xué)習(xí)者根據(jù)要求完成了課程所有單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課程完成后，教師Agent的推薦仍然在繼續(xù)，它會根據(jù)課程體系中的層次關(guān)系，為學(xué)習(xí)者推薦幾門后繼課程，供學(xué)習(xí)者參考使用。

3 課程材料的自我調(diào)整

課程材料的選擇主要是依據(jù)學(xué)習(xí)者的課程能力值，這種基于學(xué)習(xí)模型的課程推薦的方式是一種很好的解決個性化學(xué)習(xí)需求的方法，這必須要建立在一套科學(xué)而合理的課程材料的評價體系之上。傳統(tǒng)的做法是，由課程專家決定課程材料的難度參數(shù)。但是，這種做法并不合適，因為大多數(shù)課程專家不是學(xué)習(xí)者，而且課程材料的難度是相對的，不是絕對的，會因為某些條件的變化而引起課程材料難度的變化。為了滿足真正的需要，本系統(tǒng)是基于合作性投票的方式對課程材料的難度進(jìn)行自動化調(diào)整。也就是說，課程專家首先初始化課程材料的難度參數(shù)，然后依照學(xué)習(xí)者的反饋信息及時調(diào)整課程材料的難度參數(shù)。在大量學(xué)習(xí)者使用了這個學(xué)習(xí)系統(tǒng)之后，課程材料的難度參數(shù)逐漸變得合理而穩(wěn)定。

課程材料的難度參數(shù)是兩方面的線性結(jié)合物，一方面來自專家的定義和說明，另一方面來自學(xué)習(xí)者的評定，并且兩者所占的份量是不同的。為描述我們提出的方法，做如下定義：

基于學(xué)習(xí)者合作投票的第j項課程材料的評級難度： ；（公式1）

表示在學(xué)習(xí)者的合作投票以后的第j項課程材料平均難度參數(shù)， 表示給予第j項課程材料i等級反饋響應(yīng)的學(xué)習(xí)者人數(shù)， 是評價第j項課程材料的學(xué)習(xí)者的總?cè)藬?shù)，當(dāng)且僅當(dāng) 。

調(diào)整過的課程材料難度：

；（公式2）

是基于學(xué)習(xí)者合作投票的第j項課程材料的調(diào)整后難度參數(shù)， 表示課程專家給出的第j項課程材料的初始難度，w表示專家評定的初識難度的所占權(quán)重。

教師Agent能利用公式2在課程數(shù)據(jù)庫中自動調(diào)整課程材料的難度參數(shù)，這是基于由課程專家定義的課程材料難度和由學(xué)習(xí)者合作投票決定的課程材料難度，然后加以線性化結(jié)合的課程難度參數(shù)。

五 小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，要提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效，可以通過提供智能化的個別化交互實現(xiàn)。本文從個別化交互的研究角度出發(fā)，通過智能Agent技術(shù)模仿教師的部分行為，深入研究了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個別化交互模型，通過教育部人文社科基金項目“中小學(xué)信息化建設(shè)項目教育績效評價研究”的理論研究和江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究所十一五規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)教師研修平臺的設(shè)計與開發(fā)”的實踐探索，在個別化交互的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方面做了初步研究，希望能夠?qū)ξ磥韨€性化學(xué)習(xí)和個別化交互的研究有借鑒意義。

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篇（10）

收稿日期：2006―12― 01

作者簡介：許宏偉（1966―），女，漢族，曲阜師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院， 從事圖書資料工作

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的特點是以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，因此信息的獲取較之全日制學(xué)生更加重要，但 由于種種原因他們在信息獲取方面的障礙較之全日制學(xué)生更多，進(jìn)一步加大了他們學(xué)習(xí)提高 的難度，這些障礙有的來自學(xué)員自身，有的來自他們身處的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，分析這些障礙 的所在，有針對性地探究問題解決的途徑，將有助于學(xué)員信息獲取能力的提高，幫助他們更 快的學(xué)習(xí)和成長。

一、學(xué)員所處的信息環(huán)境

1 信息資源分布不均衡。由于我國的文化設(shè)施極度不均衡，一些身處沿海大城市的學(xué)員除了有豐富的圖書館印本資源 ，還擁有較多的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和帶寬資源，而大部分學(xué)員所處的信息環(huán)境極差，不但無法獲得 需要的印本文獻(xiàn)，也沒有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源可供利用；界于兩者之間的情況是沒有供使用的印 本資源，有網(wǎng)絡(luò)資源可供利用，但網(wǎng)絡(luò)資源本身存在質(zhì)量參差不齊，真假難辯的問題，造成 網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)員真實需要之間存在很大差距。

2優(yōu)質(zhì)信息資源獲取環(huán)境缺乏。首先，由于學(xué)員在校學(xué)習(xí)時間短，面授時間間隔長，無法按圖書館的規(guī)章制度清還文獻(xiàn)，很 多高校的圖書館限制或禁止對學(xué)員開放；其次，利用高質(zhì)量的數(shù)字信息資源的機(jī)會有限，國 內(nèi)大多數(shù)的期刊數(shù)據(jù)庫、電子圖書數(shù)據(jù)庫都由各高校購買，高校圖書館是這些信息的集散地 ，這些信息資源質(zhì)量高，幾乎沒有任何網(wǎng)上傳播的不良信息和虛假信息，擁有這些資源的使 用權(quán)可以避免把有限的時間浪費在海量信息的篩選上；同時這些資源密切針對學(xué)生需求，更 切合學(xué)員的學(xué)習(xí)實際。一般情況下學(xué)員學(xué)習(xí)期間至少會有一次到校面授的機(jī)會，期間會接觸 到高校的優(yōu)質(zhì)信息資源；但有的學(xué)校由于招生規(guī)模和學(xué)生的實際需要，會選擇遠(yuǎn)離高校的授 課點進(jìn)行面授，就使學(xué)員失去利用高校優(yōu)良資源的機(jī)會，給他們的信息獲取帶來根本 。

二、學(xué)員自身的知識準(zhǔn)備

1學(xué)員的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)利用知識。繼續(xù)教育學(xué)員由于學(xué)習(xí)和工作時間地點的限制，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識信息獲取是最理想的途徑 ，這需要有基本的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)利用方面的知識。很多學(xué)員缺乏相關(guān)知識，容易遇到挫折， 譬如：高校館資源“IP地址限制”的概念，當(dāng)他們結(jié)束面授，離開學(xué)校之后，再進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資 源的鏈接，計算機(jī)顯示“你的IP不在使用范圍之內(nèi)”，無論如何都打不開資源；有的學(xué)員不 了解“并發(fā)用戶數(shù)”限制的概念，有時能打開，有時計算機(jī)顯示“登錄失敗”，失去對網(wǎng)絡(luò) 資源的信任，從而放棄網(wǎng)絡(luò)資源的利用。

2學(xué)員的英語水平。國內(nèi)圖書館購買的國外期刊全文數(shù)據(jù)庫、電子書數(shù)據(jù)庫大多數(shù)界面、檢索項、期刊內(nèi)容均為 英語，想方便地利用，必須有一定的英語水平，其中包括基本的英語水平和一定的專業(yè)英語 水平。據(jù)調(diào)查高校利用國外期刊數(shù)據(jù)庫的人員主要是有一定英語水平的教師、研究人員、博 士生、碩士生，本科生、繼續(xù)教育學(xué)員在做畢業(yè)論文時大多數(shù)使用國內(nèi)的中文數(shù)據(jù)庫，很少 使用國外數(shù)據(jù)庫，其根本原因，是因為還不具備一定的英語水平。

有的國外期刊數(shù)據(jù)庫，譬如EBSCO對其檢索項進(jìn)行了漢化，但這并不能根本上解決問題，如 果學(xué)員看不懂?dāng)?shù)據(jù)庫界面的檢索項，就更看不懂?dāng)?shù)據(jù)庫中收錄的內(nèi)容。現(xiàn)在的翻譯軟件也不能解決問題。金山快譯、東方快車等翻譯軟件在單個詞匯的翻譯方面質(zhì) 量較高，在整句的翻譯方面不能令人滿意。我們來看三款翻譯軟件對語句的翻譯實例：

The coin rolled under the table（參考譯文：那個硬幣滾到桌子底下去了。）

金山快譯翻譯結(jié)果：硬幣在桌子之下卷。

東方快車翻譯結(jié)果：在桌子下面硬幣滾動了。

DrEye 譯典通翻譯結(jié)果：在桌子下硬幣滾動了。

在全文的翻譯方面，不論是金山快譯、東方快車、DrEye譯典通，還是眾所周知的GOOG LE在線翻譯軟件均不能完成基本的全文翻譯，翻譯的結(jié)果不僅是不合乎語言習(xí)慣，更不能準(zhǔn) 確表達(dá)全文的真實含義。打開一個GOOGLE的英語網(wǎng)頁，點擊“翻譯此頁”按鈕，就可以自己 驗證翻譯的準(zhǔn)確率。所以學(xué)員不論安裝哪一款翻譯軟件，均不能解決問題，其自身的外語水 平在國外數(shù)據(jù)庫的利用方面起著至關(guān)重要的作用。

3學(xué)員的專業(yè)知識。學(xué)員的相關(guān)專業(yè)知識水平的高低，專業(yè)知識面的寬窄，對他們的信息獲取也有至關(guān)重要的影 響，如果學(xué)員的專業(yè)知識水平偏低，對擺在面前的專業(yè)信息資源，不知如何利用，從而喪失 信息獲取的動力；或者學(xué)員在本專業(yè)的知識面窄，不了解所學(xué)專業(yè)的基本情況，就會對相關(guān) 的信息資源視而不見。

4學(xué)員的信息素質(zhì)。目前，信息素質(zhì)的定義雖多種多樣，但其核心內(nèi)容大致相同。1989年美國圖書館協(xié)會給信息 素質(zhì)的定義是“應(yīng)該知道何時需要信息，并具有確定、評價和有效利用所需信息的能力”。 對于繼續(xù)教育學(xué)員來說信息意識、信息能力和信息道德三個方面都是非常重要的。

(1)信息意識。信息意識包括學(xué)員對信息在社會生活和經(jīng)濟(jì)活動中的重要性有充分的認(rèn)識，了解何時需要信 息；譬如：在學(xué)員畢業(yè)論文寫作階段，相關(guān)論文素材的收集；就業(yè)階段，對人才市場現(xiàn)狀的 了解；在人生的不同階段對事業(yè)規(guī)劃，職業(yè)設(shè)計，興趣愛好方面的信息需求等等。

(2) 信息能力。信息能力作為一項專業(yè)技能，它包括了解信息整序的理論和基本方法；信息源的類型、特點 ；信息交流的形式、類型、模式；信息的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)；信息的生產(chǎn)、加工、傳播；信 息的組織、分析；信息的查詢、獲取等等。對于學(xué)員來說重要的是信息獲取的能力，不僅要學(xué)會傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)的檢索與利用，同時應(yīng) 具有數(shù)字信息檢索利用方面的能力；特別是光盤數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、搜索引擎的使用。

(3)信息道德。信息道德是指信息活動中的道德。需要學(xué)員了解信息生產(chǎn)者、信息加工者、信息傳播者及信 息使用者之間相互關(guān)系的行為規(guī)范。包括遵守《版權(quán)法》、《著作權(quán)法》等國家相關(guān)法律； 遵守圖書館等信息知識中心的規(guī)章制度；不惡意攻擊網(wǎng)站資源；不瀏覽、傳播不良信息等。 它是保證學(xué)員順利利用信息的基礎(chǔ)，如果不遵守這些規(guī)范，輕則其行為會受到限制，嚴(yán)重的 會觸犯國家法律，受到法律的制裁。

三、圖書館工作帶來的障礙

由于學(xué)員在校學(xué)習(xí)時間短，無法做到按圖書館的規(guī)章制度清還文獻(xiàn)，很多高校的圖書館限制 或禁止對學(xué)員開放；另一方面圖書館正值假期，開館時間是針對教師、科研人員的需求制定 的，繼續(xù)教育學(xué)員課程安排緊，多數(shù)情況下與圖書館的開館時間相沖突，沒有利用圖書館印 本文獻(xiàn)的時間和機(jī)會。

較之圖書館印本文獻(xiàn)利用而言，圖書館的電子資源為學(xué)員在校期間的利用提供了很好的機(jī)會 ，但學(xué)員在電子資源的利用方面同樣會遭遇很多障礙，這些障礙包括各種期刊數(shù)據(jù)庫資源的 分離，檢索界面的分別登陸，閱讀軟件的眾多，安裝使用的時間限制，電子書的借閱期限， 隨書光盤和印本書的不能同時對應(yīng)使用，數(shù)據(jù)庫使用說明的不足等等。

另一方面學(xué)員在利用數(shù)字資源時會遇到咨詢障礙，學(xué)員在校面授期間正值圖書館假期，當(dāng)他 們遇到的問題在咨詢數(shù)據(jù)庫中有解答時，利用障礙可以即時地清除；如果遇到數(shù)據(jù)庫中沒有 的問題，需要咨詢系統(tǒng)進(jìn)行分發(fā)，問題的解決取決于咨詢?nèi)藛T解答的即時與否，可能的情況 是咨詢?nèi)藛T給予解答時，學(xué)員已經(jīng)離開學(xué)校，失去了利用高校數(shù)字資源的機(jī)會。

四、結(jié)語

在學(xué)員遇到的諸多障礙中，外語水平、專業(yè)水平的提高需要學(xué)員通過漫長的努力才能逐 步消除，網(wǎng)絡(luò)利用的基礎(chǔ)知識及信息素質(zhì)水平能盡快得到提高，因此可以通過適當(dāng)?shù)耐緩綇?補(bǔ)種種缺憾，譬如：

1開設(shè)數(shù)字信息利用課程。

由于計算機(jī)、軟件、數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域的技術(shù)成果在高校圖書館得到廣泛應(yīng)用，電子資源的出 現(xiàn)為學(xué)員的信息獲取大開了方便之門，適當(dāng)開設(shè)數(shù)字信息利用課程，指導(dǎo)學(xué)員對搜索引擎、 閱讀軟件、電子書、電子期刊的利用，使學(xué)員了解數(shù)字信息知識的獲取方法和途徑。

2專業(yè)授課教師有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)。

任課教師在面授時除了注重教材知識的傳授，還要對如何獲取相關(guān)專業(yè)信息進(jìn)行指導(dǎo)， 各種信息中心收集的側(cè)重點不同，哪一種數(shù)據(jù)庫有相關(guān)專業(yè)的信息，信息來源是否易用，信 息生產(chǎn)者的授權(quán)狀況如何，授課教師進(jìn)行有計劃地指導(dǎo)，會使學(xué)員在獲取專業(yè)信息時少走彎 路。

3編發(fā)有關(guān)信息獲取方面的學(xué)習(xí)材料。由于學(xué)員大多數(shù)是邊工作邊學(xué)習(xí)，專業(yè)課程安排多，面授時間短，當(dāng)以上兩項措施無法實施 時，組織專業(yè)人員和相關(guān)專業(yè)教師編寫教材，發(fā)放給學(xué)員，方便學(xué)員自學(xué)，也是一種很好的 辦法。

篇（11）

關(guān)鍵詞： 學(xué)院；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)資源平臺

Key words： college; network; teaching resources platform

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）13-0237-01

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺發(fā)展與現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的應(yīng)用受到越來越多高職院校的關(guān)注，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課件上傳、網(wǎng)上考核等雙向交流和資源共享，更好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課堂的靈活、開放、基于資源的特點，及其在全面教育方面的無可比擬的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺構(gòu)建將朝著功能進(jìn)一步完善，操作越來越簡化，資源漸趨豐富，服務(wù)形式更多樣，教學(xué)內(nèi)容多媒體化和情境化，交互方式多樣化，導(dǎo)航系統(tǒng)便捷化的方向發(fā)展。國外開始研發(fā)教學(xué)支撐平臺的時間在上世紀(jì)末，目前在國際市場上已有一些成熟的遠(yuǎn)程教學(xué)支撐平臺。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺建設(shè)的必要性

2.1 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的需要 集中式的課堂教學(xué)難以滿足高職院校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的需要。要想學(xué)有所長，僅靠有限的課堂教學(xué)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多地需要靠學(xué)生課后主動性進(jìn)行思考、鉆研與練習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的創(chuàng)建可以為學(xué)生課后自主性學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)的指導(dǎo)與豐富的資源，從而滿足學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的需要。

2.2 遠(yuǎn)程教學(xué)和考核的需要 遠(yuǎn)程教學(xué)是實現(xiàn)繼續(xù)教育和終身教育的有效手段。遠(yuǎn)程教學(xué)有兩種模式：其一為學(xué)生彌補(bǔ)或補(bǔ)充課堂集中式教學(xué)的不足而進(jìn)行的課外學(xué)習(xí)活動提供與課堂教學(xué)同步的輔導(dǎo)性資料；其二為學(xué)生根據(jù)自身提高的需要，自定目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)自選教材進(jìn)度，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供多學(xué)科課程教學(xué)多媒體教材。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的創(chuàng)建使遠(yuǎn)程教學(xué)和考核成為可能。

2.3 為專業(yè)教師提供教學(xué)資源，提升其課程及資源開發(fā)能力

全國高職院校區(qū)域和實力分布不均衡，內(nèi)部專業(yè)實力分布不均衡，甚至同一專業(yè)的專業(yè)教師水平高低各異。很多院校政策力度欠缺、資金匱乏、實訓(xùn)條件不足、課程與教學(xué)資源層次低、教師外出培訓(xùn)機(jī)會少，他們急需提升自身課程改革及教學(xué)改革能力。鑒于此，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺能為專業(yè)教師提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，切實滿足教師課程開發(fā)和教學(xué)實施資源需求。教師在使用過程中，更新理念，提升課程開發(fā)能力，提升資源開發(fā)能力。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺模型設(shè)計的原則

3.1 構(gòu)建有效教學(xué)行為和教學(xué)管理行為 教學(xué)行為和教學(xué)管理行為涉及到教學(xué)活動雙方，教師作為教學(xué)活動的組織者，在教學(xué)活動中起著講授、指導(dǎo)、協(xié)作、監(jiān)控的作用，主要完成教學(xué)活動設(shè)計、實施及評價等具體教學(xué)工作;學(xué)生作為教學(xué)活動的對象，應(yīng)積極實施網(wǎng)上聽課、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論、測驗、實驗、瀏覽相關(guān)學(xué)習(xí)資源等自主學(xué)習(xí)行為。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支平臺應(yīng)該使教師和學(xué)生的這些教學(xué)行為能夠在網(wǎng)上得到很好地實施，保證在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)有效地結(jié)合。

3.2 構(gòu)建資源型的教學(xué)環(huán)境 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源共享特性，構(gòu)建資源型的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)資源包括學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)材料，包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、試題庫、教學(xué)方案、電子課件、實驗指導(dǎo)以及習(xí)題解答、多媒體素材庫、實例庫、教學(xué)軟件、相關(guān)論文、案例等。

3.3 能夠支持多種形式的教育模式 要求網(wǎng)絡(luò)平臺能夠支持多種形式的教育模式，特別是基于問題的探索式學(xué)習(xí)模式、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式、資源式學(xué)習(xí)模式。

3.4 要求平臺發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 要求平臺發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動是以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并不能忽視教師的指導(dǎo)作用，無論在什么學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的指導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而且教師在教學(xué)活動中實施著控制、管理、幫助、引導(dǎo)、啟發(fā)、合作等職責(zé)。

4 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺技術(shù)支持

為了滿足海量存貯、多路并發(fā)、檢索快捷、媒體多樣、管理方便等需求，用戶對所有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的檢索都是通過全文檢索和信息系統(tǒng)來完成，檢索后的結(jié)果通過應(yīng)用服務(wù)器，到網(wǎng)上的教學(xué)素材提供預(yù)覽、摘要和下載等功能。其中關(guān)鍵性的技術(shù)問題包括遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)訪問技術(shù)和動態(tài)頁面生成技術(shù)。

是一個已編譯的、基于 .NET 的環(huán)境，可以用任何與 .NET 兼容的語言（包括 Visual Basic .NET、C# 和JScript .NET.）創(chuàng)作應(yīng)用程序。另外，任何 應(yīng)用程序都可以使用整個 .NET 框架。開發(fā)人員可以方便地獲得這些技術(shù)的優(yōu)點，其中包括托管的公共語言運行庫環(huán)境、類型安全、繼承等等。技術(shù)的簡潔的設(shè)計和實施，完全面向?qū)ο蟆⒕哂衅脚_無關(guān)性且安全可靠、主要面向互聯(lián)網(wǎng)的所有特點。此外，強(qiáng)大的可伸縮性和多種開發(fā)工具的支持，語言靈活，也讓其具有強(qiáng)大的生命力。

所有使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的web系統(tǒng)都離不開數(shù)據(jù)庫的支持。在web應(yīng)用系統(tǒng)中，.NET使用將系統(tǒng)前端的web瀏覽器和后臺的數(shù)據(jù)庫聯(lián)系起來。.NET使用可以完成對各種數(shù)據(jù)庫。就是.NET Framework提供的一系列類，提供了對關(guān)系數(shù)據(jù)庫、XML和應(yīng)用程序數(shù)據(jù)的訪問，是.NET Framework中最重要的部分之一。

5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的展望

目前高校的數(shù)字化校園和無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也日趨完善，未來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺應(yīng)能適應(yīng)這些技術(shù)的發(fā)展，比如可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺整合到學(xué)校的一卡通當(dāng)中等。隨著高職教育技術(shù)理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的研究和探索還將不斷深人，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺也將在現(xiàn)代教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯新鴻.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源模型的設(shè)計與開發(fā)研究.科技資訊，2007.

[2]柯和平.多媒體資源庫建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用探索.現(xiàn)代教育技術(shù)，2002.