會計(jì)專業(yè)教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇會計(jì)專業(yè)教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.會計(jì)專業(yè)教學(xué)方式單一

在我國會計(jì)專業(yè)教學(xué)方法中存在的比較大的問題就是教學(xué)方式較為單一，并沒有將有效的教學(xué)理念引入到會計(jì)課堂教學(xué)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師最注重的就是知識教學(xué)，而在會計(jì)教學(xué)中教師采用的最多的教學(xué)方式就是知識教學(xué)，但是面對會計(jì)專業(yè)繁雜的知識點(diǎn)，再加上如此單一的教學(xué)模式，教學(xué)效果就不會達(dá)到理想的效果。另外還有的教師不遠(yuǎn)使用新的教學(xué)方式，認(rèn)為新的教學(xué)模式太過于麻煩，就一直使用陳舊的教學(xué)模式，教師的態(tài)度不夠端正，同樣也不能使教學(xué)效果最大化。

2.會計(jì)專業(yè)教學(xué)理念落后

教學(xué)理念的先進(jìn)與否直接決定了教學(xué)方式的選擇，就目前我國會計(jì)專業(yè)教學(xué)的情況來看，仍然有部分教師的教學(xué)理念比較落后，難以跟隨時(shí)展的步伐。在會計(jì)教學(xué)課堂當(dāng)中教師一般都是教師在課堂上講課學(xué)生被動接受的狀態(tài)，教師是課堂教學(xué)的主體，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識的興趣下降，以至于會計(jì)教學(xué)達(dá)不到預(yù)想的效果，逐漸形成惡性循環(huán)，學(xué)生不愿意聽，教師講課的積極性也受到嚴(yán)重的打擊，影響教學(xué)進(jìn)度。

3.會計(jì)實(shí)訓(xùn)存在問題

會計(jì)本身而言就是一個(gè)實(shí)踐性的學(xué)科，各個(gè)學(xué)校對于會計(jì)專業(yè)都安排了實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，希望能夠通過實(shí)訓(xùn)來提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，但是效果卻并不明顯。主要原因如下：第一，教師對于實(shí)訓(xùn)認(rèn)識存在偏差。雖然說學(xué)校安排了實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)但是教師的實(shí)際操作能力也有限，而且在實(shí)訓(xùn)的過程中教師只能對于學(xué)生出錯(cuò)的問題進(jìn)行糾正，對于規(guī)范操作卻并不是非常的重視。第二，由于實(shí)訓(xùn)需要較多的硬件設(shè)備以及軟件，需要的經(jīng)費(fèi)可能比較多，但是各個(gè)學(xué)校之間的經(jīng)費(fèi)都有限，有時(shí)不能夠?qū)⒔?jīng)費(fèi)全都投入到硬件軟件設(shè)備的配置中，造成學(xué)校會計(jì)實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)備比較差。第三，實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)置不科學(xué)。會計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程一般就是根據(jù)會計(jì)準(zhǔn)則填制記賬憑證，然后登記賬目將其作為編制財(cái)務(wù)報(bào)表的基礎(chǔ)，在這個(gè)過程中教師完全忽略了會計(jì)審核以及會計(jì)監(jiān)督的過程。

二、會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革方法

1.更新教學(xué)理念

現(xiàn)代社會更加青睞于實(shí)踐型的人才，對于像會計(jì)專業(yè)這樣技術(shù)應(yīng)用性的學(xué)科，創(chuàng)新思維更是教師教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)該按照現(xiàn)代教學(xué)理念，培養(yǎng)具備深厚專業(yè)會計(jì)知識著重培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，能夠快速準(zhǔn)確的處理會計(jì)事務(wù)，讓學(xué)生的綜合能力得到快速的提高。先進(jìn)的教學(xué)理念能夠促使教師進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有助于提高會計(jì)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量以及效率，為社會培養(yǎng)一些高素質(zhì)的專業(yè)性會計(jì)人才。

2.改進(jìn)會計(jì)專業(yè)教學(xué)手段

上文中提到，想要讓會計(jì)教學(xué)能夠緊跟社會及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，教師就應(yīng)該及時(shí)的改革傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方式，充分的使用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段來使學(xué)校的會計(jì)專業(yè)能夠適應(yīng)潮流。教師在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，教師可以使用 多種教學(xué)方式比如多媒體教學(xué)等方式。在教學(xué)中充分的利用多媒體進(jìn)行有趣的教學(xué)不僅可以方便教師的教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識的興趣，能過更好的感受會計(jì)賬簿的使用、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制方法以及在填制會計(jì)憑證中需要注意的方面。這樣能夠很好的改善以往死氣沉沉的會計(jì)教學(xué)課堂，讓課堂氛圍變得活躍起來，教師教學(xué)的積極性也會被調(diào)動起來，在無意識中向?qū)W生提供更多的知識。

3.切實(shí)有效的加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

作為技術(shù)應(yīng)用性的學(xué)科，會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室非常重要的，面對實(shí)訓(xùn)中存在的問題，我們應(yīng)該：第一，加大對于教學(xué)硬件設(shè)備的投入。想要提升會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，首先就要提高對于實(shí)訓(xùn)室的投入力度，建立一個(gè)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中不被機(jī)器故障所煩惱，并且將實(shí)訓(xùn)室中的一些教學(xué)設(shè)備也改用成比較先進(jìn)的設(shè)備，這樣才能提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率。第二，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)的課程，在進(jìn)行一定章節(jié)的理論知識學(xué)習(xí)之后，學(xué)校應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓理論與時(shí)間有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠把書本的知識用在實(shí)際的操作中，以便于學(xué)生日后參加工作不會非常吃力。面對在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去思考和解決這些問題，讓學(xué)生實(shí)際解決問題的能力得到提升。

三、結(jié)束語

總而言之，改善學(xué)校中會計(jì)專業(yè)教學(xué)目前所存在的問題，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，并不是一朝一夕就能夠完成的事情，需要廣大的會計(jì)專業(yè)教師不斷的進(jìn)行深入的研究和探討，不斷的進(jìn)行實(shí)踐反思和總結(jié)，切不可太過急于求成，這樣反倒會適得其反。另外會計(jì)專業(yè)教師也要不斷的提高自身的專業(yè)素質(zhì)，關(guān)注會計(jì)行業(yè)的發(fā)展，不斷豐富和發(fā)展自身的理論知識，積極的推進(jìn)我國會計(jì)專業(yè)教育理論的完善。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0067-01

一、要求

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。《基礎(chǔ)會計(jì)》是中職會計(jì)專業(yè)的入門課。為吸引學(xué)生的注意力，增加對會計(jì)的興趣。首先可以讓學(xué)生了解有關(guān)會計(jì)人員的工資水平，會計(jì)專業(yè)就業(yè)前景的廣泛性，會計(jì)是一門“越來越吃香”的專業(yè)；其次讓學(xué)生了解他們所學(xué)會計(jì)專業(yè)的職業(yè)生涯方向。最后向?qū)W生提出一個(gè)這樣的要求：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)，會計(jì)知識較為零碎，則需要把每一章節(jié)的各個(gè)知識點(diǎn)都應(yīng)積累起來，以至于能在以后的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。

二、體會

會計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)，必須注重應(yīng)用能力、運(yùn)作能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，注重模擬、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能培養(yǎng)好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。在教學(xué)中采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例分析式、情景式教學(xué)以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法，通過模擬某種真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，例舉大量的案例提高學(xué)生對會計(jì)的感性認(rèn)識和領(lǐng)悟能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)工作的綜合素質(zhì)。在教學(xué)觀念上應(yīng)該有所改變，通過四年的教學(xué)，體會在如下幾方面。

（一）教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”

在課堂教學(xué)中，要確立教師是“導(dǎo)演”和學(xué)生是“演員”的不同角色。教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵是“導(dǎo)”，是啟發(fā)、是引導(dǎo)，當(dāng)好“導(dǎo)演”而不是主演。教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這就要求教師對課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)、精心安排。在具體授課過程中，不是告知其結(jié)果，簡單地從理論上來論證是非，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究。

例如：在學(xué)習(xí)應(yīng)收賬款幾種銷售情況時(shí)，教師可以通過簡單的業(yè)務(wù)：河源安踏公司向河源職校購買一批運(yùn)動服，價(jià)款為2000元，增值稅為340元，尚未收到款項(xiàng)。這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)大部分同學(xué)都能完成相關(guān)的賬務(wù)處理，那么則從這個(gè)業(yè)務(wù)作為突破口，設(shè)問：如河源安踏公司給予河源職校九折優(yōu)惠，那么河源安踏應(yīng)當(dāng)如何辦理呢？讓學(xué)生思考如何處理，從而引出商業(yè)折扣相關(guān)知識。再設(shè)問：入河源安踏公司開出2/10，1/20，n/30的條件，又應(yīng)當(dāng)如何處理呢？從而再引出現(xiàn)金折扣的相關(guān)知識。如此，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生深刻掌握。

（二）化難為簡，化抽象為形象

財(cái)會專業(yè)課是一門理論性強(qiáng)、概念枯燥抽象、實(shí)踐性要求嚴(yán)格、規(guī)范的課程，教材包含的知識面廣，在教學(xué)過程中則可以把復(fù)雜的，難以理解的知識簡單化，把抽象、枯燥的理論知識形象，生動化。教師則可以通過日常生活中學(xué)生都能接觸的例子環(huán)節(jié)入手，以便達(dá)到事半功倍效果。

例如：在講述會計(jì)計(jì)量要素屬性中重置成本時(shí)，這一含義由于教材上的概念過于抽象化，使學(xué)生較難理解，則可以向?qū)W生通過日常生活例子解釋?？梢约僭O(shè)某同學(xué)購買一雙鞋子，價(jià)格100元，但借給另一同學(xué)穿，另一同學(xué)不小心把鞋子穿出兩個(gè)洞，這時(shí)怎么辦？學(xué)生按邏輯回答：賠一雙新鞋子。這時(shí)，教師則可以引入學(xué)生理解重置成本的概念：如果這時(shí)一雙一樣的鞋子漲價(jià)了，為120元，那么這120元我們稱為什么成本呢？在教學(xué)中，教師科研從生活中尋找出許許多多這樣的例子，如此便能做到化難為簡，化抽象為形象。

（三）不應(yīng)牽著學(xué)生走，而是讓學(xué)生學(xué)會“跑”

對于教材中一些淺顯易學(xué)的內(nèi)容，可留給學(xué)生去自學(xué)，教師應(yīng)事先對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出要求，指出應(yīng)掌握的重點(diǎn)問題以及知識，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去查閱有關(guān)參考資料，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，也可轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生參與教學(xué)，即教師選取某一章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生自己備課講授，講完后，老師進(jìn)行點(diǎn)評。通過這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，勝過單純地苦口婆心的說教。課后，可以出一些既結(jié)合課堂知識的，又比較新穎的思考題讓學(xué)生思考。

（四）形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

對于職校學(xué)生而言，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)就如畫一棵大樹一般，首先該先把樹的主干描繪好，其次把樹的枝干添加上，把樹的葉子一片片地添加上。如果一開始就把樹葉完成，那么即使完成了，也會花費(fèi)大量的時(shí)間。學(xué)習(xí)也如此，如果不事先把每章的知識線索理清，而是東撿西湊，想必只能是事倍功半。

例如：在學(xué)習(xí)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》是可以讓學(xué)生給每章書，理清其知識線索，在展開學(xué)習(xí)，這樣知識的牢固性才堅(jiān)固，方便隨時(shí)提取使用。結(jié)束每章時(shí)，可以讓學(xué)生自己復(fù)述其知識結(jié)構(gòu)。

三、思考

正因會計(jì)是一門理論知識繁多，復(fù)雜的學(xué)科，而在教學(xué)方法上也應(yīng)該和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同。在會計(jì)課程教學(xué)過程中，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在會計(jì)課程教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法有觀摩法、角色體驗(yàn)法、案例教學(xué)法等等。

（一）觀摩法

將一些業(yè)務(wù)的原始憑證及業(yè)務(wù)流程通過多媒體課件的方式播放給學(xué)生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關(guān)會計(jì)事項(xiàng)的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學(xué)生查閱觀摩，讓學(xué)生獲取較直觀的認(rèn)知。

（二）角色體驗(yàn)法

篇（3）

2校企合作共建高職會計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地有效對策

高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一定要有真實(shí)性，筆者認(rèn)為學(xué)校與工商企業(yè)、軟件公司、會計(jì)師事務(wù)所共建高職會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地都有難度，最好方式是與代賬公司共建高職會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地。代賬公司服務(wù)企業(yè)數(shù)量多，記賬公司業(yè)務(wù)涉及廣泛，能滿足更多學(xué)生實(shí)習(xí)。高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)對象主要是中小企業(yè)，而代賬公司服務(wù)對象也是中小企業(yè)，學(xué)生在校內(nèi)代賬公司實(shí)習(xí)目的性強(qiáng)，建好校內(nèi)實(shí)習(xí)基地能讓學(xué)生受益匪淺。2．1學(xué)校應(yīng)采取對策2．1．1成立校內(nèi)高職會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地專班由學(xué)校教學(xué)副校長掛帥，學(xué)校校產(chǎn)處、校企合作處、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，教研室主任和老師參與，制定校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，明確學(xué)校方面的責(zé)、權(quán)、利，學(xué)校方面應(yīng)突出讓學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉，對經(jīng)濟(jì)利益方面要求要做出讓步。2．1．2高職會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地場地建設(shè)方面學(xué)校要投入經(jīng)費(fèi)進(jìn)行場地建設(shè)。學(xué)校負(fù)責(zé)提供300㎡左右的場地并按代賬公司要求裝修，學(xué)校要提供辦公基本條件：如電腦、電話、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等“硬件”，實(shí)習(xí)基地最好安置在學(xué)校交通便利地方，便于代賬公司與客戶往來，場地裝修按代賬公司思路設(shè)計(jì)，盡量能容納較多的學(xué)生實(shí)習(xí)。2．1．3高職會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地管理制度根據(jù)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，公平合理的選拔會計(jì)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地學(xué)生，確定每輪實(shí)習(xí)的時(shí)間、人數(shù)和要求，提前與代賬公司聯(lián)系，與代賬公司共同制定具體實(shí)施計(jì)劃和安排，經(jīng)雙方確認(rèn)后組織實(shí)施。學(xué)校要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的政治思想教育和安全教育，要求實(shí)習(xí)師生遵守代賬公司的保密制度、安全制度和其他相關(guān)規(guī)章制度；根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)委派老師參與會計(jì)實(shí)習(xí)基地日常管理。對指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)會計(jì)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的老師，要明確指導(dǎo)老師待遇，可考慮給指導(dǎo)老師教學(xué)課時(shí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)費(fèi)，要充分調(diào)動指導(dǎo)老師積極性，讓老師積極參與學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)過程中。2．2代賬公司應(yīng)采取對策2．2．1加強(qiáng)真賬實(shí)際操作代賬公司應(yīng)安排思想政治素質(zhì)好、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的具有會計(jì)師及以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)相關(guān)的軟件和資料，根據(jù)崗位要求，代賬公司對實(shí)習(xí)學(xué)生成績進(jìn)行全面評價(jià)和考核，代賬公司應(yīng)充分利用企業(yè)的優(yōu)勢和影響，由專業(yè)教師和代賬公司職員共同指導(dǎo)會計(jì)專業(yè)學(xué)生參與會計(jì)業(yè)務(wù)頂崗操作。采用增值稅小規(guī)模納稅人、增值稅一般納稅納稅人中的制造業(yè)、商業(yè)、建筑裝飾業(yè)、外貿(mào)類企業(yè)、服務(wù)業(yè)發(fā)生的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。熟悉交款、提現(xiàn)及填寫基本票據(jù)的操作，掌握了這些業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)學(xué)生積累了企業(yè)會計(jì)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)。2．2．2開拓社會培訓(xùn)代賬公司利用學(xué)校會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施、教師資源和代賬賬公司的人才、會計(jì)資料優(yōu)勢，校企共建社會會計(jì)實(shí)務(wù)操作實(shí)習(xí)基地，面向社會培養(yǎng)會計(jì)人才。培訓(xùn)對象可面向大中院校財(cái)經(jīng)類學(xué)生、取得會計(jì)從業(yè)資格但缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人士、從事企業(yè)財(cái)務(wù)工作想取得更多會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)。將理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，將會計(jì)資格培訓(xùn)和職稱考試結(jié)合，將技能學(xué)習(xí)和學(xué)歷提升結(jié)合，合作潛力廣泛，效果明顯。

篇（4）

近年來，通過對中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，用人單位更青睞于專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，上崗適應(yīng)能力快的畢業(yè)生。會計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要具備夯實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，更要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，對于新工作要上手快，工作效率高。對于一個(gè)剛剛走出學(xué)校的畢業(yè)生來說，這些要求確實(shí)很難達(dá)到，這主要由于當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式依然存在一些問題：很多中等職業(yè)學(xué)校對會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致課程設(shè)置不是十分合理，實(shí)訓(xùn)課程的比重較低；校外實(shí)訓(xùn)重視不足，與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)斷層，學(xué)校對于實(shí)習(xí)單位的選擇比較寬松，導(dǎo)致很多學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容無法全部實(shí)現(xiàn)，難以達(dá)到實(shí)習(xí)的真正目的；手工模擬實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，有些學(xué)校在教學(xué)過程中，手工實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證；這些問題限制了中等職業(yè)學(xué)校對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的實(shí)踐能力不足，進(jìn)入社會后，無法迅速的進(jìn)入到工作中。針對這些問題，本文經(jīng)過研究調(diào)查分析后，提出以下一些建議。

二、中職會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)措施

1.課程與教學(xué)模式的改革。

針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)和認(rèn)知水平確定新的課程目標(biāo)計(jì)劃，主要從以下三個(gè)方面切入：（1）將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改為以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮學(xué)生的天性，有目的的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。（2）調(diào)整教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)，對原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾透母?。使教學(xué)課程的內(nèi)容脈絡(luò)清晰，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。（3）在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中加入認(rèn)證教育，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，不但得到學(xué)校的認(rèn)可，同時(shí)也得到社會的認(rèn)可，便于在最后一個(gè)學(xué)期參加社會實(shí)踐時(shí)，更容易的進(jìn)入會計(jì)工作的實(shí)踐。

2.設(shè)計(jì)實(shí)施案例教學(xué)模式，消除手工與電算化實(shí)驗(yàn)之間的斷層。

21世紀(jì)的人才資源要求更高，社會對人才的需求更大，需要會計(jì)人員具有更強(qiáng)的實(shí)際動手能力、更高的分析和解決問題的能力。為了滿足社會對人才的要求，中職學(xué)校應(yīng)將手工實(shí)驗(yàn)室與電算化實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，手工實(shí)驗(yàn)室主要培養(yǎng)學(xué)生的手工會計(jì)核算能力，會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室主要提高學(xué)生對財(cái)務(wù)軟件的使用能力。這樣既保證了學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，又增強(qiáng)了學(xué)生對媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的了解。同時(shí)，教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，也可根據(jù)學(xué)生的能力和水平，集中訓(xùn)練學(xué)生的某一項(xiàng)技能，使學(xué)生的技能更熟練。

3.加強(qiáng)校企合作

在中職學(xué)校中，第三的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是實(shí)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生在這一年的實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，將前兩年所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)際的工作中，通過校企的有機(jī)結(jié)合，一方面可以給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)訓(xùn)的平臺，使學(xué)生的能力得到綜合的提升，另一方面，學(xué)校通過與企業(yè)的溝通，經(jīng)過企業(yè)的反饋，可以更加有針對性的調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合市場的需求，更加有效的培養(yǎng)社會需要的人才。企業(yè)單位、事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)都是理想的校外實(shí)踐基地，通過校外實(shí)習(xí)基地的及時(shí)溝通和反饋，學(xué)?？梢詫W(xué)生的情況加深了解，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，使校外實(shí)訓(xùn)起到更加重要的作用。

三、構(gòu)建新型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

為了應(yīng)對社會對會計(jì)專業(yè)人才的需求，將單純的理論驗(yàn)證型實(shí)訓(xùn)模式向綜合能力型的實(shí)訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建出新型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。綜合能力型實(shí)訓(xùn)，是指以培養(yǎng)實(shí)踐能力為實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，選擇真實(shí)的公司職位作為實(shí)訓(xùn)環(huán)境，對具體的會計(jì)職能，稅收、核算等主要技能的一種實(shí)訓(xùn)模式。設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)從單元型向綜合性過度，如制度設(shè)計(jì)、核算方法流程設(shè)計(jì)、賬簿資料管理設(shè)計(jì)等。綜合能力型實(shí)訓(xùn)模式主要有以下介個(gè)階段。

1.基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)。

這一階段要求實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識為主，使學(xué)生明確所要實(shí)習(xí)的技能。在實(shí)訓(xùn)中，采用會計(jì)工作流程與會計(jì)核算內(nèi)容相結(jié)合的手段，提高學(xué)生的會計(jì)理論基礎(chǔ)知識水平。

2.專業(yè)驗(yàn)證型實(shí)訓(xùn)。

在學(xué)生有了扎實(shí)的會計(jì)理論知識的基礎(chǔ)后，就進(jìn)行第二階段的實(shí)訓(xùn)。在本實(shí)訓(xùn)階段，通過集中的訓(xùn)練模式，達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生在第一階段學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，一方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面使學(xué)生形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。課程實(shí)訓(xùn)中不但要有會計(jì)課程，還要有與會計(jì)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)計(jì)。

3.綜合設(shè)計(jì)階段。

本階段以前兩個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，突出訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力；著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能的運(yùn)用能力。本階段的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)以真實(shí)的會計(jì)主體調(diào)查分析為基礎(chǔ)，學(xué)生對會計(jì)主體以及可能發(fā)生的業(yè)務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組討論，最后確定設(shè)計(jì)內(nèi)容。學(xué)生對這些業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，驗(yàn)證其可行性。本階段既涉及到會計(jì)的核算過程，同時(shí)也涉及到了企業(yè)的經(jīng)營過程，是學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行核算，為走向社會崗位做鋪墊。

篇（5）

首先是在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，模擬實(shí)驗(yàn)一般是集中在簡單的教學(xué)外的練習(xí)環(huán)節(jié)，比如記賬、憑證的處理等方面，會計(jì)電算化的軟件實(shí)訓(xùn)也集中在簡單的賬務(wù)處理，對于審計(jì)等方面沒有涉及。其次是校外的實(shí)習(xí)基地建設(shè)不夠完善，參與學(xué)校校企合作的企業(yè)極少，并且行業(yè)單一。按照棗莊職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“面向工業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)、審計(jì)部門、會計(jì)師事務(wù)所、保險(xiǎn)公司等行業(yè)，從事出納、會計(jì)核算、會計(jì)監(jiān)督、會計(jì)工作管理、財(cái)務(wù)管理、助理審計(jì)員等經(jīng)濟(jì)管理工作”的會計(jì)人才，但是就與本校有合作的企業(yè)而言僅僅有山東忠信會計(jì)師事務(wù)所有限公司、臨沂三禾永佳動力有限公司、棗莊貴誠集團(tuán)等公司，實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境的不完善嚴(yán)重影響著培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)方面

高職院校的教師尤其是青年教師一般是從大學(xué)畢業(yè)生中選擇，這些教師從學(xué)校到學(xué)校，沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)際會計(jì)、審計(jì)工作經(jīng)歷以及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和操作技能，不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學(xué)的過程中一般是遵循傳統(tǒng)教材實(shí)施教學(xué)，很難結(jié)合學(xué)生就業(yè)需要進(jìn)行教學(xué)工作。加之大多數(shù)的高職院校對會計(jì)實(shí)踐教師的重視程度不夠，缺乏對教師實(shí)踐能力的評估與培訓(xùn)等狀況，從而影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

二、完善高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)的建議

（一）完善課堂教學(xué)課程設(shè)置

在基本會計(jì)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，資格證書等一系列與從事會計(jì)工作相關(guān)的證書尤為重要，它可以作為企業(yè)選拔會計(jì)人員的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并且證書的具備也說明了一個(gè)學(xué)生從事會計(jì)工作的能力。然而高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，既要學(xué)習(xí)專業(yè)知識還要考取資格證書會有所沖突，因此學(xué)校在課程設(shè)置方面可以使兩者相結(jié)合。針對培養(yǎng)計(jì)劃中建議的學(xué)生日后從事會計(jì)工作所要具備的證書，如會計(jì)從業(yè)資格證書、會計(jì)初級證書、辦稅員證書等，及相關(guān)證書的要求，設(shè)置相關(guān)的專業(yè)選修課程，既可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動，又可以讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有針對性；另外一些計(jì)算機(jī)等級證書、英語等級證書等此類相關(guān)證書對于學(xué)生來說也比較重要，應(yīng)該在選修課的設(shè)置中有所涉及，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，不僅提高效率還可以提高通過率。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的探索

1.加強(qiáng)校內(nèi)會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)校內(nèi)會計(jì)實(shí)驗(yàn)室是課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充，可以鍛煉學(xué)生的技能操作能力，對課堂教學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，讓學(xué)生著重鍛煉基本操作技能，直觀地了解會計(jì)崗位的基本要求，對賬務(wù)處理的各種單據(jù)有一個(gè)基本的接觸，能夠熟練掌握手工做賬的主要細(xì)節(jié)，為以后的會計(jì)工作打下基礎(chǔ)。如加強(qiáng)建立“會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室”“、模擬稅務(wù)中心”、“模擬結(jié)算中心”、“模擬銀行”等，這些實(shí)驗(yàn)室的建立有利于學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行模擬實(shí)際會計(jì)崗位工作的基本操作技能的訓(xùn)練。另外，應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的軟件建設(shè)，現(xiàn)代化的會計(jì)處理是當(dāng)今企業(yè)的主要手段，學(xué)生在熟練掌握手工做賬的基礎(chǔ)上對于會計(jì)電算化的掌握也是必要的。學(xué)校需要為學(xué)生選取優(yōu)秀的案例及資料以便學(xué)生的練習(xí)，并且相關(guān)教師為學(xué)生講解業(yè)務(wù)模塊比如采購、生產(chǎn)、銷售等系統(tǒng)是如何與財(cái)務(wù)模塊相聯(lián)系的，如何反映到賬務(wù)上面，從而能為今后的模擬實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.組織學(xué)生參加會計(jì)模擬實(shí)習(xí)在組織學(xué)生參加了會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)以后，會計(jì)模擬實(shí)習(xí)是系統(tǒng)的鍛煉過程。會計(jì)模擬實(shí)習(xí)是在企業(yè)實(shí)際情況給定以及相關(guān)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生模擬企業(yè)的經(jīng)營進(jìn)行會計(jì)操作訓(xùn)練的過程。模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置不同的會計(jì)崗位，并且分配不同的職責(zé)，學(xué)生首先可以進(jìn)行輪崗模擬實(shí)習(xí)，對各個(gè)崗位的主要職責(zé)進(jìn)行熟悉，并且直接接觸基本的會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表，并完成一個(gè)年度或者季度的帳表操作。學(xué)生在這個(gè)過程中可以處理企業(yè)中發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生成為了企業(yè)的主體，從而使他們的學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會主動應(yīng)用書本上的知識，并把書本知識轉(zhuǎn)化為操作技能，從而增強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)專業(yè)課程的興趣。

（三）加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的還是走向工作崗位，因此只靠學(xué)校的模擬訓(xùn)練還是很難評估學(xué)生在實(shí)際崗位上的表現(xiàn)，因此應(yīng)該創(chuàng)造足夠的環(huán)境讓學(xué)生去企業(yè)的崗位上適應(yīng)。學(xué)校應(yīng)該與相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行合作，待學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)結(jié)束后到企業(yè)的財(cái)務(wù)會計(jì)及其他的業(yè)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，請企業(yè)中從事財(cái)務(wù)會計(jì)的人員為學(xué)生講解企業(yè)中實(shí)際發(fā)生的相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這樣學(xué)生可以與模擬實(shí)習(xí)的訓(xùn)練相聯(lián)系，進(jìn)一步加深理解。另外，校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自行聯(lián)系單位，學(xué)校也可以與企業(yè)溝通合作，在校外建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。學(xué)?？梢詾楹献髌髽I(yè)提供優(yōu)秀的人才，與企業(yè)共同合作研究相關(guān)領(lǐng)域的課題，幫助企業(yè)解決實(shí)際工作中遇到的有關(guān)理論問題，提高企業(yè)的效益。學(xué)校還可以作為企業(yè)財(cái)會人員的繼續(xù)教育基地，提高合作企業(yè)財(cái)務(wù)相關(guān)人員的素質(zhì)。反過來企業(yè)可以為學(xué)校的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高高職院校學(xué)生的實(shí)踐技能，課題研究還可以提高教師的科研能力。由此可見建立校外實(shí)習(xí)基地可以使企業(yè)和學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙贏。另外，學(xué)?？梢耘c會計(jì)師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)合作，會計(jì)師事務(wù)所、會計(jì)咨詢公司的業(yè)務(wù)比較繁多，涉及到記賬、資產(chǎn)評估、查賬等相關(guān)業(yè)務(wù)，可以安排學(xué)生到相應(yīng)的崗位上處理簡單的業(yè)務(wù)，根據(jù)學(xué)生自身的素質(zhì)及成績安排不同的實(shí)習(xí)職責(zé)。這樣，這些機(jī)構(gòu)不僅可以解決人手不足的困境，學(xué)生也可以在自己的崗位上得到鍛煉，并督促能力有待提高的學(xué)生在實(shí)習(xí)環(huán)境中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性。

篇（6）

1、課程體系

中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)是以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的學(xué)科為中心的課程體系，沒有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛，仍然受知識系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約。雖然加大了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，但由于受學(xué)科教育的影響，還不能按照實(shí)際會計(jì)工作崗位要求組織教學(xué)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容是賬務(wù)處理，其實(shí)是準(zhǔn)則、制度講解的繼續(xù)，是將平時(shí)做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是會計(jì)專業(yè)職業(yè)教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。然而，在長期的會計(jì)教學(xué)中，一直存在著理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。目前，部分課程增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，但教學(xué)重心沒有真正向?qū)嵺`技能訓(xùn)練方面轉(zhuǎn)移，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果弱化；教學(xué)內(nèi)容注重于準(zhǔn)則、制度的講解，過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算內(nèi)容；教材內(nèi)容陳舊老化、交叉重復(fù)、內(nèi)容偏多、理論偏深，造成教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源的浪費(fèi)，影響實(shí)踐教學(xué)的安排；缺乏對會計(jì)工作崗位的認(rèn)識和調(diào)查研究，沒有按照會計(jì)崗位所需的專業(yè)知識和專項(xiàng)能力組織教學(xué)，使實(shí)踐課內(nèi)容缺乏實(shí)效性和針對性。

3、成績考評方面

學(xué)生成績考評基本上沿用傳統(tǒng)閉卷、筆試形式的期末考試評價(jià)方式，僅以一次成績作為成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性，忽略了實(shí)踐能力的測試。這種紙上談兵的考評體制，造成校企人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，從而對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。

4、師資隊(duì)伍方面

教師沒有實(shí)際的會計(jì)、審計(jì)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和操作技能，不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學(xué)中照本宣科，鸚鵡學(xué)舌，傳授的“技能”猶如空中樓閣，學(xué)生學(xué)到的知識不能適應(yīng)就業(yè)的需要?？傊?，師資短缺，整體素質(zhì)偏低，“雙師、素質(zhì)型”教師嚴(yán)重不足。

二、改進(jìn)措施

1、轉(zhuǎn)變觀念、注重實(shí)效

作為一線教師和教學(xué)管理人員，必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，充分理解中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)過程中要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以實(shí)際會計(jì)崗位需求作為教學(xué)的方向。樹立“以學(xué)生為中心”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，變“傳授知識”為“傳授技能”。

2、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式所解決的是中職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)根本性的問題。中職會計(jì)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，以會計(jì)崗位模塊教學(xué)為中心、突出實(shí)踐操作技能培養(yǎng)的“公司式”人才培養(yǎng)模式。按照公司內(nèi)部會計(jì)及相關(guān)崗位要求，規(guī)定崗位職責(zé)、權(quán)限劃分及審批程序，明確各崗位會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范、財(cái)務(wù)流程及票據(jù)傳遞程序，進(jìn)行全方位模擬實(shí)踐。同時(shí)，按照崗位模塊組織教學(xué)，使學(xué)生明晰崗位設(shè)置并掌握各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“有機(jī)”結(jié)合，統(tǒng)一校企人才培養(yǎng)知識體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正具有企業(yè)所要求的實(shí)際操作技能，從而實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)的目標(biāo)。

3、改革課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

對傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革，壓縮理論課時(shí)，以“必須、夠用”為原則，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性與針對性。采用模塊式課程體系，是通過對會計(jì)崗位的分析，以會計(jì)崗位所需要的知識和能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)個(gè)適應(yīng)實(shí)際工作需要的知識和能力“模塊”。根據(jù)模塊式課程體系的構(gòu)思，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)摒棄學(xué)科理念，展現(xiàn)實(shí)際會計(jì)工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學(xué)校所學(xué)與工作所需保持一致。

4、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)會計(jì)模擬教學(xué)

教學(xué)中應(yīng)避免灌輸式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)新的教學(xué)方法：如采用“啟發(fā)式”、“互動式”、“自助式”等教學(xué)方法。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出問題，進(jìn)行案例分析，小組或教學(xué)班集體討論、請學(xué)生上講臺講課等等，教師有針對性地?fù)褚山饣?。這樣可以使學(xué)生學(xué)得更靈活更透徹，課堂氣氛更生動活潑。同時(shí)，要進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)踐，讓學(xué)生對會計(jì)工作的全貌有更清晰直觀的了解，把學(xué)生推向系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自覺實(shí)踐的主置，提高學(xué)生應(yīng)用書本知識解決實(shí)際問題的能力，增加學(xué)生對會計(jì)學(xué)科的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

5、完善考核評價(jià)制度

以用人單位對會計(jì)人員的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，改革考核評價(jià)制度。考評的內(nèi)容力求全面系統(tǒng)，既要考理論知識，也要考實(shí)際操作技能、社會交際能力、解決問題與創(chuàng)新能力、品德素質(zhì)等；考試評價(jià)方式力求合理有效，加大平時(shí)考評力度，設(shè)置考查學(xué)生實(shí)際操作能力、語言表達(dá)能力和理解分析能力的考試形式；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核力度，特別強(qiáng)調(diào)綜合模擬實(shí)習(xí)與社會實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，并將職業(yè)道德和敬業(yè)精神作為考核指標(biāo)。

篇（7）

一、教學(xué)主張的內(nèi)涵及其特征

人們對教學(xué)主張有著自己的理解：教學(xué)主張是對教育教學(xué)深刻思考后所形成的一種見解、一種思想，不僅表達(dá)了對事業(yè)、對學(xué)生熱愛的情感上的自愿，也表達(dá)了理智上的自覺（成尚榮2009）；教學(xué)主張是教育思想的具體化和個(gè)性化，教學(xué)主張的血液里流淌著思想；教學(xué)主張是對教學(xué)、對教學(xué)改革的一種堅(jiān)定的見解，而且這種見解是個(gè)性化的、獨(dú)特的、穩(wěn)定的，指向行動，堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，并被證明與發(fā)展；教學(xué)主張表現(xiàn)為人們從學(xué)生內(nèi)心渴望和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的角度來理解學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)主張具有個(gè)人性、行動性、價(jià)值性、生成性。廣大教師可以通過教學(xué)主張的建構(gòu)，促進(jìn)自己從經(jīng)驗(yàn)型教師向智慧型教師發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的個(gè)性化和風(fēng)格化。因此，根據(jù)人們對教學(xué)主張內(nèi)涵的界定及其特征，專業(yè)課程項(xiàng)目式課例開發(fā)，是教師撐開自己教學(xué)主張的平臺，為開展更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃路線圖。因?yàn)椋瑥膶W(xué)習(xí)內(nèi)容的容量來看，專業(yè)課項(xiàng)目式課例應(yīng)是對介于整個(gè)課程和某一課時(shí)之間的小型化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的系統(tǒng)、立體、全景式的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定、課例背景介紹、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等組成部分。[1]在此，我們將以中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)課程為例，談?wù)勅绾我皂?xiàng)目式課例開發(fā)，撐開教師自己的教學(xué)主張。

二、以項(xiàng)目式課例開發(fā)撐開自己教學(xué)主張的方法與途徑

專業(yè)課項(xiàng)目式課例開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，人們開發(fā)項(xiàng)目式課例已經(jīng)從單個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)，到一門課程的多個(gè)項(xiàng)目的系統(tǒng)性的、整體性的課例開發(fā)。在項(xiàng)目式課例開發(fā)過程中，我們可以緊緊圍繞項(xiàng)目式課例開發(fā)的環(huán)節(jié)順序，建構(gòu)自己的教學(xué)主張展開。比如如何進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等。通過教學(xué)主張的建構(gòu)，努力提高項(xiàng)目式課例的開發(fā)質(zhì)量。1.以學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定撐開自己的教學(xué)主張項(xiàng)目課程中一般由若干個(gè)項(xiàng)目組成，一個(gè)項(xiàng)目由若干模塊組成，每個(gè)模塊由若干工作任務(wù)組成，每個(gè)工作任務(wù)中又由若干實(shí)踐操作步驟組成。人們在確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，要難度適宜、容量適當(dāng)，具有典型價(jià)值與意義。而每個(gè)項(xiàng)目式課例的模塊、工作任務(wù)一般都要具有典型性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、創(chuàng)新性和適用性。我們雖然知道學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定的基本原則，但是在實(shí)踐中如何確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目呢？教師要對一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)比較熟悉，對一門專業(yè)課程的課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)要比較清楚，結(jié)合自身從事職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)積累和課堂教學(xué)實(shí)踐的全面反思，科學(xué)合理地確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，才能真正符合確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基本原則，否則只能是紙上談兵，空洞泛化。[2]對課堂教學(xué)實(shí)踐，達(dá)不到工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。比如，中職會計(jì)專業(yè)的“基礎(chǔ)會計(jì)”課程，主要介紹會計(jì)核算的基本方法和基本流程，因此，我們一般應(yīng)按照會計(jì)核算的基本方法和基本流程的結(jié)構(gòu)，選擇確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如按“原始憑證的識別與填制”、“會計(jì)分錄的編制與記賬憑證的填制”、“日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記”、“對賬、結(jié)賬和錯(cuò)賬的更正”、“財(cái)務(wù)報(bào)表的編制”和“會計(jì)憑證的裝訂與會計(jì)檔案的保管”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和具體模塊，把其他相關(guān)知識合理地接續(xù)、串聯(lián)到相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中去，比如“籌集資金的核算”、“供應(yīng)過程的核算”、“生產(chǎn)過程的核算”和“銷售過程的核算”等主要是確認(rèn)、計(jì)量有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以編制會計(jì)憑證為主要工作內(nèi)容，可以接續(xù)到“會計(jì)分錄的編制與記賬憑證的填制”學(xué)習(xí)項(xiàng)目中去，將其作為相應(yīng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)模塊。中職會計(jì)專業(yè)的“財(cái)務(wù)會計(jì)”課程，主要學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或會計(jì)事項(xiàng)的確認(rèn)、計(jì)量工作，我們可以按照企業(yè)會計(jì)崗位設(shè)置的基本特征，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對接職業(yè)崗位實(shí)際。雖然，有些學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容容量，從專業(yè)知識全面性的角度看，量大面廣，但實(shí)際工作中，這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往往發(fā)生的可能性比較小，核算的業(yè)務(wù)量并不大，我們可以進(jìn)行有效整合。因?yàn)椋绻倏紤]企業(yè)是執(zhí)行《小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》，有些內(nèi)容就根本不會涉及。只是在教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)考慮了企業(yè)執(zhí)行《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》的情況，而對那些難度比較大，中職生不容易掌握的內(nèi)容，又不得不省略去。因此，“財(cái)務(wù)會計(jì)”課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般包括“項(xiàng)目一：出納崗位的業(yè)務(wù)核算”，“項(xiàng)目二：財(cái)產(chǎn)物資崗位的業(yè)務(wù)核算”，“項(xiàng)目三：往來結(jié)算崗位的業(yè)務(wù)核算”，“項(xiàng)目四：成本費(fèi)用崗位的業(yè)務(wù)核算”，“項(xiàng)目五：財(cái)務(wù)成果崗位的業(yè)務(wù)核算”，“項(xiàng)目六：資金崗位的業(yè)務(wù)核算”，“項(xiàng)目七：總賬報(bào)表崗位的業(yè)務(wù)核算”。2.以學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定撐開自己的教學(xué)主張當(dāng)前，人們關(guān)于課程的教學(xué)目標(biāo)研究，已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)的研究成果，既有理論層面的系統(tǒng)闡述，也有實(shí)踐層面的實(shí)際應(yīng)用。但值得注意的是，《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)項(xiàng)目課程課例研發(fā)指南》設(shè)計(jì)的課例開發(fā)模板中，運(yùn)用了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”一詞，而不是“教學(xué)目標(biāo)”。而《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)項(xiàng)目課程課例研發(fā)指南》中關(guān)于“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定”的內(nèi)涵理解與研發(fā)要求中，將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”解讀為“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，這與我國現(xiàn)行的“教學(xué)目標(biāo)”的三維設(shè)定是一致的，而表述的要求也是從學(xué)生的角度進(jìn)行表述。因此，針對項(xiàng)目式課例的“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定”，可以在此基礎(chǔ)上撐開自己的教學(xué)主張。但學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述中使用的動詞必須具體、精確、可測量和可評價(jià)，避免使用模糊不清，不具備可觀察、可測量的動詞，為教學(xué)效果評價(jià)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，人們在職業(yè)教育課堂教學(xué)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)定時(shí)，往往機(jī)械地設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，主要表現(xiàn)在：一是認(rèn)為每堂課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)都必須有，否則不完整，而忽視了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)可能只有一維目標(biāo)、兩維目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)。二是認(rèn)為對待實(shí)現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，要平均花費(fèi)時(shí)間去努力，而忽視了根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有所側(cè)重。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容，重點(diǎn)突出相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然也可根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度都作為重點(diǎn)。我們在項(xiàng)目式課例開發(fā)過程中，對學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先要進(jìn)一步深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)維度的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行正確的設(shè)定。比如“知識與技能”目標(biāo)，是指基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。“過程與方法”目標(biāo)，是指使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自己各方面能力，強(qiáng)調(diào)“學(xué)會學(xué)習(xí)”?！斑^程”是指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。“方法”包括基本的學(xué)習(xí)方式（如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（如小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)）?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)指學(xué)習(xí)不但促進(jìn)人的理性發(fā)展，更應(yīng)致力于學(xué)習(xí)的終極目的，即自己人格的完善。“情感”不僅是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度?！皟r(jià)值觀”不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的統(tǒng)一。因此，在項(xiàng)目式課例開發(fā)過程中，我們可以認(rèn)真按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定撐開自己的教學(xué)主張。3.以學(xué)習(xí)任務(wù)描述撐開自己的教學(xué)主張學(xué)習(xí)任務(wù)描述要重點(diǎn)描述需解決的問題、生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務(wù)及其達(dá)到的要求。在項(xiàng)目式課例開發(fā)過程中，教師如何通過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃去實(shí)施一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)任務(wù)？誠然，學(xué)習(xí)任務(wù)的描述，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)等諸多方面因素疊加的結(jié)果，有效的學(xué)習(xí)任務(wù)描述，是貼近學(xué)生實(shí)際的，適應(yīng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。所以學(xué)習(xí)任務(wù)的描述，是教師進(jìn)一步撐開項(xiàng)目式課例的教學(xué)主張的行動。按照項(xiàng)目式課例開發(fā)模板，學(xué)習(xí)任務(wù)描述一般按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”六大步驟進(jìn)行描述，要求突出學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)的情境性、直觀性、完整性、激勵(lì)性?！百Y訊”一般包括教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，布置相關(guān)任務(wù)；學(xué)生根據(jù)分配的相關(guān)任務(wù)，通過教科書、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)查找所需要信息?！坝?jì)劃”一般包括教師制訂實(shí)施項(xiàng)目的計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)分配的任務(wù)，進(jìn)一步制訂小組、個(gè)人的計(jì)劃?！皼Q策”一般是教師進(jìn)行疑難問題點(diǎn)撥，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、分析計(jì)劃的可行性，并適當(dāng)進(jìn)行計(jì)劃修訂?！皩?shí)施”一般是教師巡視點(diǎn)撥、學(xué)法指導(dǎo)、釋疑糾錯(cuò)，及時(shí)給予正面口頭評價(jià)，學(xué)生以小組為單位根據(jù)明確的任務(wù)具體實(shí)施?！皺z查”主要是小組內(nèi)學(xué)生之間進(jìn)行互查，組與組之間進(jìn)行互查以及教師的巡視檢查?！霸u估”主要是指小組內(nèi)、小組間互相評價(jià)以及教師的評價(jià)。教師要評價(jià)學(xué)生對知識與技能的掌握程度，要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，通過系列的學(xué)習(xí)任務(wù)描述，可以進(jìn)一步撐開教師對項(xiàng)目式課例的教學(xué)主張。4.以學(xué)習(xí)內(nèi)容組織撐開自己的教學(xué)主張項(xiàng)目式課例開發(fā)過程中，如何確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師撐開自己教學(xué)主張的又一個(gè)重要途徑。從知識的角度看，專業(yè)課教材中知識已經(jīng)比較全面，而且按照一定的邏輯順序有條理地進(jìn)行組織，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而如何把這些學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)生自己的知識，并以知識為基礎(chǔ)形成一定的技能，這完全是交給我們教師的任務(wù)。比如先教什么，后教什么，每部分知識的深淺程度把握等等。現(xiàn)在，我們以工作項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識、技能進(jìn)行序化呈現(xiàn)。序化的方法包括遞進(jìn)式、并列式、循環(huán)式等等。這需要根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體內(nèi)容進(jìn)行確定。比如中職會計(jì)專業(yè)“財(cái)務(wù)會計(jì)”課程中“財(cái)務(wù)成果崗位的業(yè)務(wù)核算”項(xiàng)目中“收入的核算”模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以按表1組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里先將收入的形式進(jìn)行序化，分為“銷售商品收入”、“提供勞務(wù)收入”、“讓渡資產(chǎn)使用權(quán)收入”，然后再將每類收入進(jìn)一步序化，區(qū)分不同的具體情形，由簡單到復(fù)雜，由常見到鮮見，以“簡單”“常見”類型為重點(diǎn)。5.以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)撐開自己的教學(xué)主張教學(xué)情境是引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的環(huán)境氛圍。我們在項(xiàng)目式課例開發(fā)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)規(guī)劃，撐開自己的教學(xué)主張。項(xiàng)目式課例的教學(xué)情境一般包括“理實(shí)一體”、“模擬仿真”、“任務(wù)與問題引導(dǎo)”、“小組合作”、“角色扮演”、“技能競賽”、“考證情境”等形式。[3]但對于具體的、實(shí)際的項(xiàng)目式課例，選擇什么類型的教學(xué)情境或教學(xué)情境組合，以及如何實(shí)施教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不是簡單的事情，也是我們教學(xué)主張?bào)w現(xiàn)的重要方面。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的總體原則是有利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)、道德情操的陶冶的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的有效提升與綜合素質(zhì)的全面提高。比如中職會計(jì)專業(yè)的“基礎(chǔ)會計(jì)”課程，可以選擇采用“模擬仿真”、“小組合作”教學(xué)情境，教師可以將學(xué)生分成小組，以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如將學(xué)生分成8個(gè)組，每組5名學(xué)生，并使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，以利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。每個(gè)組模擬一家企業(yè)。角色扮演：小組：會計(jì)科；小組成員：會計(jì)主管、出納、總賬、制單、稽核；小組組長：會計(jì)主管。另外，教師還可以在課程資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等方面撐開自己的教學(xué)主張。

作者：葛錦林 單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校

篇（8）

中圖分類號：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0164—01

一、傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)教育的特點(diǎn)及不足

（一）偏重于教育會計(jì)專業(yè)知識。傳統(tǒng)的會計(jì)教育往往通過設(shè)置一系列會計(jì)課程來完成，這些課程的課時(shí)數(shù)占總課時(shí)的比重通常在50%左右。其他課程不但課時(shí)數(shù)少，而且經(jīng)常是相對固定不變的。這種格局與經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速多變的特點(diǎn)是不相適應(yīng)的。

（二）教會學(xué)生理論知識，忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。在傳統(tǒng)的會計(jì)教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計(jì)問題方面則顯得不足。

（三）側(cè)重于教育國內(nèi)會計(jì)制度，忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢。在大多數(shù)學(xué)校的會計(jì)專業(yè)課程里，對其他國家的會計(jì)制度進(jìn)行介紹或研究的課程幾乎沒有，這種框架顯然不能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的要求。

（四）傳統(tǒng)的會計(jì)教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。如《財(cái)務(wù)管理》和《管理會計(jì)》兩門課，在授課內(nèi)容上有很多重復(fù)之處，而在課時(shí)上卻按完全獨(dú)立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠?！督?jīng)濟(jì)法》與《稅法》也存在類似問題。

二、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)專業(yè)教育理念提出了新的要求

（一）根據(jù)對國際性及地區(qū)性的會計(jì)師事務(wù)所所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國際性的事務(wù)所第一次面試時(shí)，最重視的因素依次為應(yīng)試者的領(lǐng)導(dǎo)能力、整體平均成績、會計(jì)學(xué)成績、會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，地區(qū)性的事務(wù)。在第一次面試時(shí)，最重視的因素依次是會計(jì)學(xué)成績、會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)、整體的平均成績及領(lǐng)導(dǎo)能力等。而對會計(jì)師的調(diào)查顯示，目前會計(jì)教育最應(yīng)有效加強(qiáng)的會計(jì)課程依次為稅務(wù)、審計(jì)、財(cái)會、成本會計(jì)、資訊系統(tǒng)及管理課程等。這些需求有的是我們已經(jīng)滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。

（二）二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展人們需要不斷地創(chuàng)新，包括創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新理論以及各種創(chuàng)新的相互結(jié)合。只有持續(xù)創(chuàng)新和全面創(chuàng)新，才能保持經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而傳統(tǒng)的會計(jì)教育對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匱乏的。

（三）美國注冊會計(jì)師協(xié)會針對進(jìn)入會計(jì)業(yè)界的新人提出了三項(xiàng)核心素質(zhì)能力要求：1、專業(yè)職能素質(zhì)，包括建立決策模型、評價(jià)風(fēng)險(xiǎn)、選擇相關(guān)可靠的度量標(biāo)準(zhǔn)、報(bào)告、研究等方面的能力；2、人格素質(zhì)，包括適合會計(jì)行業(yè)的個(gè)人特質(zhì)、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目管理等方面的能力；3、寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)，包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場/顧客導(dǎo)向、資源管理、法律觀念等方面的能力。會計(jì)職業(yè)界對會計(jì)人員需求的壓力也促使會計(jì)教育的變革，要求會計(jì)教育界從自身內(nèi)部進(jìn)行會計(jì)課程的戰(zhàn)略性重構(gòu)。

三、會計(jì)專業(yè)教學(xué)理念的改革設(shè)想

（一）注重于培養(yǎng)知識全面的高素質(zhì)專業(yè)人才。邁向二十一世紀(jì)的會計(jì)教育，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)專業(yè)意識的基礎(chǔ)上，拓寬知識口徑，擴(kuò)展學(xué)生基礎(chǔ)知識范圍，使其具備較為扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)和較為寬廣的考察社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的視野，真正構(gòu)建起金字塔式的定量分析與定性描述相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來日趨復(fù)雜的會計(jì)工作需要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力、創(chuàng)造能力。學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何運(yùn)用這些知識為企業(yè)處理紛繁的事務(wù)。企業(yè)的會計(jì)人員將不再是僅僅擔(dān)負(fù)著核算、監(jiān)督等功能而是能提供五大核心服務(wù)。其中五大核心服務(wù)分別為：確認(rèn)與資訊正確、技術(shù)服務(wù)、管理顧問服務(wù)與績效管理、財(cái)務(wù)規(guī)劃、以及國際化服務(wù)。

（三）與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要密切聯(lián)系。傳統(tǒng)的會計(jì)教育，許多年來一直沿用相同（似）的教學(xué)模式，近年來教學(xué)內(nèi)容雖有較大變更，但從總體上講仍然偏重于照本宣科式的傳授，而在如何與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是與不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切結(jié)合方面做得還不夠，各地應(yīng)本著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的思路，在課程設(shè)置上開設(shè)一些有地方特色的課程或講座，為學(xué)生今后更快地融入社會打下一定的基礎(chǔ)，學(xué)生的適應(yīng)性將得到大大提高。

篇（9）

（一）會計(jì)專業(yè)所選教材陳舊落后，教學(xué)內(nèi)容不合理。

多年來，中職會計(jì)專業(yè)所選用的教材陳舊落后，教材編排上依然是會計(jì)基礎(chǔ)知識加財(cái)經(jīng)法規(guī)制度準(zhǔn)則，這種教材體系缺少對整個(gè)會計(jì)專業(yè)的宏觀構(gòu)建，對于沒有學(xué)過財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)的學(xué)生上手顯得有些吃力。而且由于會計(jì)所涉及的知識面廣，課程門類多，導(dǎo)致會計(jì)教學(xué)時(shí)常常出現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，例如管理會計(jì)中的變動成本法和短期決策在成本會計(jì)里面也有涉及，這都是不利于會計(jì)專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的。

（二）考核制度不注重對電算化記賬能力的考核。

許多中職院校的會計(jì)專業(yè)，在期末對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行考評時(shí)，往往都是以筆試的方式進(jìn)行，只注重對學(xué)生理論知識計(jì)算的考核，而忽略了學(xué)生實(shí)踐動手能力，導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象的產(chǎn)生。事實(shí)上，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，很多企業(yè)多會計(jì)從業(yè)人員電算化水平要求。而學(xué)校這種重理論輕實(shí)踐的考評方式，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與社會需求脫節(jié)。這對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展會起到一定負(fù)面影響，需要在中職會計(jì)教學(xué)中加以注意與思考。

（三）教學(xué)師資力量薄弱，教師缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

會計(jì)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用型學(xué)科。然而，在中職院校的很多老師，很多都是在高校畢業(yè)后直接走上會計(jì)工作崗位，基本上沒有實(shí)際從事過會計(jì)、審計(jì)的工作經(jīng)驗(yàn)，教師自身缺少實(shí)際的操作技能。自然在教師在教授學(xué)生之時(shí)，只能人云亦云，照本宣科。教給學(xué)生的知識與技能，實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)今后就業(yè)的需要。此外，很多學(xué)校的師資力量短缺，很多老師都是一人兼帶多門課程，而且教師本身自己的專業(yè)知識存在不足，在教授學(xué)生時(shí)顯得心有余而力不足。

二、中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的相關(guān)策略及具體應(yīng)用

（一）注重會計(jì)專業(yè)教材與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)資源。

學(xué)生所學(xué)知識，絕大部分來源于教材與教師的課件。而且中職教育旨在以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，因此要想切實(shí)優(yōu)化中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)，就要精心選用合理的教材，注重教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)資源。對于所選教材中陳舊的內(nèi)容部分及時(shí)調(diào)整不斷補(bǔ)充，例如2007年的會計(jì)新準(zhǔn)則將會計(jì)科目“現(xiàn)金”改成了“庫存現(xiàn)金”，這些在很多教材中還沒有改過來，都需要教師在教課是給學(xué)生加以指導(dǎo)與更正。此外，對于學(xué)科內(nèi)容交叉的部分，應(yīng)簡略的要簡略，該舍棄的要舍棄，借以提高課堂教學(xué)效率。

（二）完善現(xiàn)有的考核制度，注重對學(xué)生電算化實(shí)踐能力的考核。

一個(gè)學(xué)校對學(xué)生的考核制度，事實(shí)上就是一個(gè)學(xué)校學(xué)生能力培養(yǎng)方向的風(fēng)向標(biāo)。如果考核制度只注重理論，自然教師在教學(xué)上就會輕實(shí)踐。因此，要想學(xué)校所培養(yǎng)的人才為社會所認(rèn)可與接受，就需要對現(xiàn)有的考核制度進(jìn)行完善，注重對學(xué)生電算化實(shí)踐操作能力的考核。例如在學(xué)生學(xué)完會計(jì)基礎(chǔ)這門課后，不僅要考核相關(guān)的理論知識，而且還應(yīng)當(dāng)利用會計(jì)專業(yè)的核算軟件對學(xué)生進(jìn)行借貸記賬法的考核，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，并在今后的考核中對實(shí)踐考核內(nèi)容進(jìn)行不斷深化與調(diào)整。同時(shí)，教師在平時(shí)要多對學(xué)生的算賬、記賬能力進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，以求達(dá)到更好地效果。

（三）加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

篇（10）

關(guān)鍵詞

非會計(jì)專業(yè)；會計(jì)實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)效果

1非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確對非會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生教授會計(jì)學(xué)課程，是為了讓非會計(jì)專業(yè)學(xué)生以較高的綜合素質(zhì)參與到未來社會競爭中，在以后的工作中知道在何時(shí)使用何種會計(jì)信息，能夠運(yùn)用會計(jì)知識解決工作中的問題，成為懂會計(jì)、會用會計(jì)的管理類人才。而在非會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，同樣要注意針對不同的專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使其能夠與專業(yè)密切結(jié)合。目前，大部分高等院校在非會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中采用與會計(jì)專業(yè)一樣的教學(xué)模式和方法，未能從各個(gè)專業(yè)本身的角度出發(fā)來設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，從而沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和場所，沒有合適的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)踐教學(xué)將受到嚴(yán)重阻礙。雖然很多學(xué)校設(shè)有專門的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)人數(shù)遠(yuǎn)超過可供使用的設(shè)施，硬件不足是很多高校面臨的問題。因此提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，改善硬件設(shè)施迫在眉睫。目前，很多高校采用與會計(jì)專業(yè)一樣的實(shí)驗(yàn)軟件，在教學(xué)過程中不能根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)有所側(cè)重，其結(jié)果是學(xué)生掌握了操作的流程及軟件的功能，卻未能理解所學(xué)知識的本質(zhì)，也未能取得良好的教學(xué)效果。購置一款針對非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件、針對非會計(jì)專業(yè)本身特點(diǎn)提供對應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)備成為實(shí)踐教學(xué)的重要問題。

1.3缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評價(jià)體系很多高校在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，由于事前沒有擬定完善的教學(xué)方案，也沒有給學(xué)生設(shè)置合適的考核評價(jià)體系，導(dǎo)致教學(xué)過程隨意性較大，教學(xué)效果較差。由于考核制度和監(jiān)控措施的不完善，很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，其最終結(jié)果是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力未能得到有效提升，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也成為空談。

1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資素質(zhì)有待提高社會對人才的需求使得學(xué)校對教師的要求也相應(yīng)提升，而實(shí)際情況是，很多教師精通理論知識，卻缺乏實(shí)踐動手能力，這一缺陷也從根本上影響了教師的實(shí)踐教學(xué)成就。很多碩、博士畢業(yè)后就直接擔(dān)任專業(yè)教學(xué)的教師，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而參加工作后又難以從繁忙的教學(xué)任務(wù)中抽身，去企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐操作鍛煉。從而導(dǎo)致的結(jié)果就是：具有較高理論知識水平和較低動手能力的實(shí)驗(yàn)課程教師阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升。

1.5實(shí)踐教育基地匱乏實(shí)用主義教育學(xué)中崇尚一個(gè)觀點(diǎn)：從“做中學(xué)”。即不要給學(xué)生教授已經(jīng)存在的知識，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生以一個(gè)研究者的身份去探尋知識、發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、索求知識的興趣。因此，在實(shí)踐教學(xué)中給學(xué)生提供據(jù)以實(shí)踐的場所和機(jī)會，就是從“做中學(xué)”的體現(xiàn)。而尋找或建立一個(gè)校外實(shí)習(xí)基地可以為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動提供重要場所，同時(shí)校外實(shí)習(xí)基地也是提高學(xué)生實(shí)踐動手能力的搖籃，學(xué)校如果沒有合適的實(shí)習(xí)基地，人才培養(yǎng)目標(biāo)就是紙上談兵?，F(xiàn)行條件下，很多高校沒有自身的實(shí)踐教育基地，也沒有愿意提供實(shí)踐教育機(jī)會的企業(yè)，給學(xué)生的實(shí)踐教育設(shè)置了障礙。

1.6實(shí)驗(yàn)教材缺乏針對性目前，針對非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)院校使用的都是會計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材或者本校教師自編的講義。從而使得非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如同會計(jì)專業(yè)一樣偏重賬務(wù)處理過程，沒有從不同專業(yè)的特色去考慮，同時(shí)忽視了學(xué)生分析、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理結(jié)果的能力，利用會計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測和決策的能力。

2提高非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的對策

2.1針對非會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生最終要掌握記賬、算賬、報(bào)賬等會計(jì)技能，而非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生則與之不同：只須將所學(xué)的會計(jì)知識運(yùn)用于企事業(yè)單位的管理工作當(dāng)中，能夠運(yùn)用、處理會計(jì)信息，并為其管理職能服務(wù)即可。因此，非會計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生理解、應(yīng)用、處理會計(jì)信息的能力，而不需要掌握其提供會計(jì)信息的能力。

2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)針對非會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教育，如同會計(jì)專業(yè)一樣，需要一定的實(shí)訓(xùn)場所和基地，同時(shí)需要配備相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施。而基礎(chǔ)場所和實(shí)施的配備根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容不同而不同，如進(jìn)行手工操作實(shí)訓(xùn)時(shí)需要提供紙質(zhì)版原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等模擬企業(yè)會計(jì)賬務(wù)處理流程，同時(shí)，還可以建立專門的手工實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)的操作，手工實(shí)訓(xùn)室除了必要的桌子、椅子外，還可根據(jù)需要配備一些版面來輔助教學(xué)，使會計(jì)工作更加形象、更加具體。手工實(shí)訓(xùn)使學(xué)生可以真正體驗(yàn)作為一名會計(jì)人員的工作內(nèi)容及如何利用會計(jì)信息為企業(yè)管理服務(wù)，但隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更多的是要掌握如何利用計(jì)算機(jī)生成和處理會計(jì)信息的能力，因此，建立非會計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)室成為必要。計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室需要學(xué)生配套使用的計(jì)算機(jī)和相關(guān)的會計(jì)軟件。針對非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生可采用ERP實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。通過ERP實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)操作，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到參與到企業(yè)經(jīng)營管理的過程，清楚財(cái)務(wù)人員不僅僅要進(jìn)行核算工作，而是要作為企業(yè)的管理者，清楚企業(yè)所有的業(yè)務(wù)處理流程以及每個(gè)崗位的職責(zé)權(quán)限，從而充分發(fā)揮財(cái)務(wù)管理的職能，為完善企業(yè)內(nèi)部控制竭盡所能。ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施不僅能夠使學(xué)生將所學(xué)的各個(gè)理論知識充分在模擬實(shí)踐中得以運(yùn)用，還使學(xué)生體驗(yàn)了作為企業(yè)的管理者的角色運(yùn)用，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)操作過程中還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動手能力、創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)合作精神等?？偠灾止げ僮鲗?shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)的融合，是提高非會計(jì)專業(yè)學(xué)生會計(jì)信息處理和運(yùn)用能力的重要途徑，同時(shí)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)工作的要求。非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要一部分內(nèi)容是在會計(jì)實(shí)訓(xùn)室中完成的，因此，學(xué)校要大力加強(qiáng)計(jì)算機(jī)機(jī)房建設(shè)，針對非會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)配置相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，從而提高實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。

2.3建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評價(jià)體系根據(jù)非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定位，同樣要改進(jìn)其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評價(jià)體系，制訂科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)過程監(jiān)控制度，保證教學(xué)效果。例如，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可采用分板塊形式進(jìn)行教授，并在每個(gè)板塊留給學(xué)生相應(yīng)的思考題或各種形式的作業(yè)，構(gòu)成平時(shí)考核成績的一部分。在最終考核形式上，可采用板塊案例分析、撰寫實(shí)訓(xùn)課程論文、模擬面試提問、模擬綜合實(shí)訓(xùn)考核等形式，考核的內(nèi)容靈活多樣，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同而有所側(cè)重，例如大部分管理類專業(yè)側(cè)重應(yīng)用、處理會計(jì)信息的能力。通過建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評價(jià)體系從而為學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，并達(dá)到最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2.4提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師除了要掌握扎實(shí)的理論知識外，還要不斷提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，把握實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的前沿和方向。為了不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的素質(zhì)，提高實(shí)踐教學(xué)效果，教師和學(xué)校都要做出努力：教師自身可以聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，利用節(jié)假日到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)觀摩學(xué)習(xí)，或者長期在企業(yè)兼職會計(jì)崗位相關(guān)工作，從而提高自身實(shí)踐能力；學(xué)校也可以與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，定期輸送相關(guān)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，讓實(shí)驗(yàn)教師能夠洞悉最新實(shí)踐前沿信息，并與自身教學(xué)相結(jié)合。

2.5給學(xué)生提供社會實(shí)踐教育機(jī)會會計(jì)信息本身的性質(zhì)決定了學(xué)生去企事業(yè)單位兼職的難度，絕大部分企事業(yè)單位都不愿意接受會計(jì)崗位的實(shí)習(xí)生，雖然如此，確也并非絕對。例如可以到會計(jì)事務(wù)所或者中介記賬機(jī)構(gòu)去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高自身的會計(jì)實(shí)踐技能。為了能夠爭取到社會實(shí)踐教育機(jī)會，學(xué)生自身和學(xué)?？梢札R心協(xié)力：首先，學(xué)生通過自身努力尋求企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會，借此了解會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程及會計(jì)作為職能部門參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策的過程。其次，學(xué)校也可以大力倡導(dǎo)校企合作模式，引進(jìn)合適的企業(yè)；學(xué)校給企業(yè)提供高素質(zhì)人才，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)工作崗位，從而拓寬校外實(shí)習(xí)渠道，使學(xué)校和企業(yè)達(dá)到互惠共贏的局面。

2.6編制有針對性的實(shí)驗(yàn)教材針對會計(jì)學(xué)專業(yè)和非會計(jì)專業(yè)教學(xué)的不同特點(diǎn)，在構(gòu)建非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材時(shí)，考慮到不同專業(yè)的特點(diǎn)，可以將整套實(shí)驗(yàn)教材分為兩個(gè)板塊，一個(gè)板塊是所有專業(yè)都必須掌握的部分，主要是一些基礎(chǔ)的會計(jì)實(shí)踐知識的應(yīng)用；另外一個(gè)板塊則是與專業(yè)特色相關(guān)的部分，這一部分需要編寫教師認(rèn)真斟酌并與專業(yè)人員商定后進(jìn)行編寫。這種教材編寫方式可以在一定程度上克服目前不同專業(yè)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教材不加區(qū)分的現(xiàn)象；即考慮了不同專業(yè)的特色需求，也不影響整體內(nèi)容的完整性。

3結(jié)語

非會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的提高，離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)。而非會計(jì)專業(yè)理論知識的深化，也必須通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化得以實(shí)現(xiàn)。因此，進(jìn)行非會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究，有助于形成一套成熟的非會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，從而提高非會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，提高非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與操作能力，并為社會培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)金蓮.非會計(jì)專業(yè)與會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)區(qū)別的探討[J].綠色財(cái)會,2009(6):55-56.

篇（11）

摘要：《會計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)與管理類非會計(jì)專業(yè)的學(xué)科必修課程，其教學(xué)組織不同于會計(jì)專業(yè)《會計(jì)學(xué)》的課程教學(xué)。為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，同時(shí)也為了未來的經(jīng)濟(jì)、管理工作者能夠高水平地分析、運(yùn)用會計(jì)信息，會計(jì)學(xué)教育工作者迫切需要解決《會計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容豐富與教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生主觀愿望想學(xué)好與教學(xué)客觀效果不理想等問題，并進(jìn)行了一系列的教學(xué)反思，旨在提高非會計(jì)專業(yè)《會計(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 ：非會計(jì)專業(yè)；《會計(jì)學(xué)》；課程教學(xué)；教學(xué)反思

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0050—03

市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，特別是在20世紀(jì)80年代初我國進(jìn)行改革開放的社會背景下，經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)受到教育界和社會的重視，非會計(jì)專業(yè)對會計(jì)學(xué)理論、知識和技能的需求也越來越高，許多經(jīng)濟(jì)類、管理類、法學(xué)類等專業(yè)開設(shè)了《會計(jì)學(xué)》課程，并將其設(shè)置為經(jīng)濟(jì)類、管理類非會計(jì)專業(yè)的必修課，MBA教育也將其作為核心課程之一，它的重要性毋庸置疑。在非會計(jì)專業(yè)《會計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐過程中，許多學(xué)者對如何提高其教學(xué)效果進(jìn)行了深入的研究，如陳景用5M1E理論對會計(jì)課程進(jìn)行研究，谷增君以山東工商學(xué)院市場營銷專業(yè)為例對非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)教學(xué)理論進(jìn)行了探索與實(shí)踐等。2012年，教育部公布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，［1］在此前提下，本文對非會計(jì)專業(yè)《會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思。

一、非會計(jì)專業(yè)《會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查結(jié)果

根據(jù)筆者調(diào)查，大理學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)都開設(shè)了《會計(jì)學(xué)》課程，法學(xué)類專業(yè)、全校通識選修課也都開設(shè)了《會計(jì)學(xué)》的選修課，云南省37個(gè)具有經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的高校都開設(shè)了《會計(jì)學(xué)》課程，MBA教育也將其定位為專業(yè)核心課程。據(jù)了解，全國高校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)也大致如此。各個(gè)高校非會計(jì)專業(yè)在經(jīng)管類甚至法學(xué)、工科類都開設(shè)了會計(jì)學(xué)類課程，說明會計(jì)學(xué)知識很重要。筆者對非會計(jì)專業(yè)《會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，樣本主要是大理學(xué)院政法與經(jīng)管學(xué)院六個(gè)專業(yè)——經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、旅游管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)、公共關(guān)系學(xué)專業(yè)、法學(xué)專業(yè)、思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，每個(gè)專業(yè)五個(gè)同學(xué)。調(diào)查結(jié)果客觀項(xiàng)目如下：

根據(jù)以上結(jié)果，梳理了問卷調(diào)查的主觀項(xiàng)目，并進(jìn)行訪談，得出以下非數(shù)據(jù)結(jié)論：

1.學(xué)生主觀上意識到了學(xué)好《會計(jì)學(xué)》課程的重要性和知識掌握程度不夠之間的矛盾。學(xué)生主觀上想學(xué)好會計(jì)學(xué)，可由于客觀原因和自己不夠努力，加之不是專業(yè)課程，考試前夕為應(yīng)付其他專業(yè)課程的考試，復(fù)習(xí)時(shí)間不充足，使得考試成績不理想，教學(xué)效果不夠好。

2.學(xué)生認(rèn)為會計(jì)課程在未來的工作、生活中很重要，但并不是真正感興趣。

3.關(guān)于課程的難度，學(xué)生普遍認(rèn)識到不是知識點(diǎn)難，而是考試成績不理想，所以稱其難；也有的學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)間不充裕和自己學(xué)習(xí)時(shí)間投入不夠，沒有掌握知識點(diǎn)，所以認(rèn)為難。

（二）學(xué)生意見

在問卷調(diào)查中，學(xué)生有以下較為集中的幾點(diǎn)意見：

1.《會計(jì)學(xué)》課程的先行課程或前期知識不夠，所以，突然要掌握很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識感覺有點(diǎn)難。

2.《會計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容較多，而教學(xué)學(xué)時(shí)不夠，所以，難以掌握很多知識。

3.《會計(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要一定的動手操作能力。

4.《會計(jì)學(xué)》課程能否與會計(jì)證考試相結(jié)合。

5.關(guān)于教材的選用，有的學(xué)生覺得太難，知識點(diǎn)太多；有的學(xué)生認(rèn)為需要與本專業(yè)相結(jié)合，進(jìn)一步加以拓展。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，筆者與課程組教師進(jìn)行研討，大家認(rèn)為，本次調(diào)查的結(jié)論是客觀的，當(dāng)然，由于調(diào)查時(shí)間、對象、內(nèi)容等的局限性，有一些沒有反映出來的問題，需要大家共同研究，也需要參考其他高校的情況，進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為是否滿足受教者，是否科學(xué)；教學(xué)資源是否得到最大化的利用；對學(xué)生的教學(xué)考核是否真實(shí)地反映了教學(xué)效果，等等。

二、針對非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)改革的思考和建議

（一）改革建議

1.需要進(jìn)一步重視非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程的建設(shè)

首先，各高校非會計(jì)專業(yè)普遍開設(shè)了《會計(jì)學(xué)》課程，從行動上肯定了其重要性。但是，是否成立了專門的課程教研室，是否有充足的教學(xué)時(shí)間，是否有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室，是否有一定的教學(xué)資源投入，師資隊(duì)伍建設(shè)是否滿足需要，還需要進(jìn)一步加以落實(shí)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生需要

會計(jì)學(xué)專業(yè)會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才；而非會計(jì)學(xué)專業(yè)的《會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為是讓未來企業(yè)和社會管理部門的經(jīng)營管理者掌握分析、利用會計(jì)信息，為企業(yè)管理、社會事務(wù)管理、政府公共事務(wù)管理提供服務(wù)的技能，成為未來會計(jì)信息的最佳使用者，而不是生產(chǎn)者。為此，非會計(jì)專業(yè)的《會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)與會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)有嚴(yán)格的區(qū)分。

目前，很多從事非會計(jì)專業(yè)《會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的教師，對培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容、方式和手段都與會計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式雷同，沒有區(qū)別對待。

施教應(yīng)該以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的需要，應(yīng)教會學(xué)生分析、使用會計(jì)信息，用基本的商業(yè)語言進(jìn)行財(cái)務(wù)管理和交流；其次，有的學(xué)生對會計(jì)課程很感興趣，也很有天賦，作為會計(jì)學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)該珍惜人才，積極引導(dǎo)，多加輔導(dǎo)，進(jìn)行專業(yè)、職業(yè)介紹，培養(yǎng)會計(jì)學(xué)高級應(yīng)用型人才；有的學(xué)生從擇業(yè)上考慮，需要取得會計(jì)證，教師也應(yīng)結(jié)合會計(jì)從業(yè)資格證考試對其進(jìn)行輔導(dǎo)、指引，盡量滿足學(xué)生的需要。

3.精心選擇教學(xué)材料，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容

教材建設(shè)是課程建設(shè)的依托?？偟膩碚f，我國會計(jì)學(xué)教材能很好地反映我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的脈絡(luò)，并與國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌，能及時(shí)映射出我國會計(jì)學(xué)發(fā)展的方向和改革的進(jìn)程，在一定程度上將理論和實(shí)際結(jié)合起來。2010年，胡語林提出，構(gòu)建包括會計(jì)專業(yè)的《會計(jì)學(xué)原理》和《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》內(nèi)容的教材結(jié)構(gòu)和框架，立足于讓非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生“看懂財(cái)務(wù)報(bào)表，聽懂商業(yè)語言，理解會計(jì)信息，運(yùn)用會計(jì)思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價(jià)值”。2011年，學(xué)者聶順江對我國高校的會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國高?；径季帉懥藭?jì)學(xué)基礎(chǔ)教材，而且多注明是通用教材，近來也有市場細(xì)分，有為非會計(jì)專業(yè)而出版的教材，但是很少。

我國高校傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)教材構(gòu)架是：前幾章節(jié)介紹會計(jì)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展，會計(jì)的內(nèi)涵、特點(diǎn)，會計(jì)的目標(biāo)、職能，會計(jì)的要素、會計(jì)等式和復(fù)式記賬等會計(jì)學(xué)基本常識；然后介紹具體的會計(jì)核算方法，如會計(jì)賬戶和會計(jì)科目及設(shè)置，憑證的分類、填寫、審核，會計(jì)賬簿和會計(jì)核算程序；中間章節(jié)重點(diǎn)介紹資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、成本和費(fèi)用、利潤；最后章節(jié)是會計(jì)報(bào)表的類型及如何編制會計(jì)報(bào)表，如何進(jìn)行報(bào)表分析。教材是教學(xué)之本，不同的教材決定了不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)學(xué)時(shí)有限，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)《會計(jì)學(xué)》的積極性。據(jù)河南中醫(yī)學(xué)院李林紅統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)大部分會計(jì)學(xué)教材為通用教材，不區(qū)分會計(jì)專業(yè)與非會計(jì)專業(yè)的教材占會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材的98%，注明為非會計(jì)專業(yè)學(xué)生使用的教材僅占1%，同時(shí)也只有0.4%的教材明確標(biāo)明為財(cái)會專業(yè)學(xué)生使用。［2］這就需要授課教師精心選擇教學(xué)材料，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握、處理教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正興趣。

（二）教學(xué)建議

1.科學(xué)有效的教學(xué)方法

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)，由于教學(xué)時(shí)間的限制，在整個(gè)教學(xué)過程中，重理論，輕實(shí)踐，傾向于向?qū)W生灌輸理論知識，忽略了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，可以在教學(xué)學(xué)時(shí)中安排一定的會計(jì)實(shí)訓(xùn)課，教師進(jìn)行示范性操作，學(xué)生親自動手，也可以在課后繼續(xù)完成，保證教學(xué)時(shí)間；也可以成立興趣小組，課后參觀企業(yè)會計(jì)工作，或在教師指導(dǎo)下分組閱讀會計(jì)報(bào)表，對上市公司進(jìn)行投資分析。

充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，將《會計(jì)學(xué)》宏大的知識容量和龐雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，爭取更多的教學(xué)時(shí)間；同時(shí)，可以通過文字、圖表、聲音、色彩、動漫等多媒體教學(xué)方式將《會計(jì)學(xué)》知識更充分地展現(xiàn)給學(xué)生；還可以引入更多的案例教學(xué)。

案例教學(xué)法就是依據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)課程內(nèi)容自行設(shè)計(jì)和選用能較好配合教學(xué)理論知識的相關(guān)案例。這就需要教師精心組織，在分析案例的過程中開展課堂教學(xué)。選擇、設(shè)計(jì)案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵，一個(gè)好的案例能很好地與專業(yè)結(jié)合，能很好地捕捉到學(xué)生的興趣點(diǎn)，能充分展示《會計(jì)學(xué)》課程的實(shí)用性。為提高學(xué)生的綜合能力，案例通常選擇跨學(xué)科，涉及財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略、市場營銷、投資和理財(cái)、法律事務(wù)等多方面的內(nèi)容，需要學(xué)生運(yùn)用各專業(yè)知識做出適當(dāng)?shù)姆治龊吐殬I(yè)判斷，其中，會計(jì)信息的處理是關(guān)鍵。

互動式教學(xué)，就是在整個(gè)教學(xué)過程中，盡量不要采用老師一個(gè)人講，學(xué)生被動聽、單方面接受的方式?；邮浇虒W(xué)就是學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上邊聽邊思考，教師提問、學(xué)生答，學(xué)生提問、教師答，相互補(bǔ)充，相互問答。

2.保障教學(xué)資源的投入和充分利用

《會計(jì)學(xué)》課程是應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，也是經(jīng)管類的核心課程，這就需要教學(xué)資源的有效投入，并建立相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和購置一定的教學(xué)耗材；實(shí)踐課需要較多的教師和時(shí)間，還要使用一定的低值易耗品，這就給教師備課、上課、教學(xué)管理帶來一定的難度，需要教師更多地投入時(shí)間和精力，這就需要建立有效的管理和激勵(lì)機(jī)制，使教學(xué)資源得到最大化的利用。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師素質(zhì)的高低直接決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，師資隊(duì)伍的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的前提。因此，首先，教師要不斷提高自身的理論水平和科研能力。我國正處于深化經(jīng)濟(jì)體制改革并與世界經(jīng)濟(jì)接軌的重要?dú)v史時(shí)期，會計(jì)制度也有許多需要改革和完善的地方，高?！稌?jì)學(xué)》教師除了教好書之外，更應(yīng)該有研究符合我國經(jīng)濟(jì)實(shí)際水平，并能走在世界前列的會計(jì)理論的歷史使命感；其次，教師要提高自己的實(shí)踐能力?！稌?jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，目前，很多高校教師都是從校園中畢業(yè)再到校園中工作，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論水平高，動手能力弱，這就需要教師樹立現(xiàn)代高校培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的理念，到企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐，提高自身的動手能力，積極探討教育改革，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量；教師要提高自身的學(xué)歷、職稱，提高外語水平和運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化工具的能力，這樣才能更好地在中國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)接軌中先邁出一步。

4.高水準(zhǔn)的教研活動

高水準(zhǔn)的教研活動是保障非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程開展的前提。成立非會計(jì)專業(yè)《會計(jì)學(xué)》課程教研組，是建立良好教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，教研室要定時(shí)進(jìn)行教研活動，積極研討《會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，組織統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教材、教案等基本教學(xué)材料，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，研究教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，嘗試教學(xué)改革，研討我國乃至國際先進(jìn)的會計(jì)理論、核算方法和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，共同申報(bào)教學(xué)質(zhì)量工程、教學(xué)改革研究和科研課題，形成優(yōu)秀的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)。

［

參考文獻(xiàn)］

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