語文網上教學總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文網上教學總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1、本校兩個電腦教學室120臺電腦全部與因特網連接，中文網頁信息資源浩如煙海，取之無窮。

2、網上閱讀具有無可比擬的優越性。

第

一、新穎性。方尺熒屏，現天地本相；鼠標一點，驅中外古今。網上信息，與時代同步，共生活呼吸，可以激發學習者對天下事的熱情，引起對社會人生的關注；學習如何立身處世，學會如何競爭求存。由于新穎，也大大激發了閱讀興趣。

第

二、廣博性。網絡資源廣博；即使是為學習者能有效地閱讀而提出一些范圍方面的要求，可供閱讀的材料仍然是十分廣博的。正因為如此，學習者可以有選擇地閱讀，擴大視野，積累素材，作文時才言之有物。第

三、溝通性。紙質印刷品讀物，其不足之一是時空的阻隔造成讀者與作者之間、讀者與讀者之間隔膜。而用電腦進行網上閱讀，學習者可以利用計算機技術作各種溝通，研討論辨，置疑釋疑，交流心得，從而促進智慧的生成和發展。第

四、創造性。每一個網上閱讀者，面對林林總總萬象皆備的信息，必須拿出個人的主見，對于每一個材料的取舍判斷都得由自己作出，而不能依靠教師或者教學參考書。這對于高一的學生來說，具有極大的挑戰性與創新性。學習者必須一改以往課堂教學中教材閱讀時的被動局面，采取積極主動的姿態去進行創造性閱讀，從閱讀中發現并攝取“于我有用”的信息。第

五、便捷性。利用粘貼等技術，學習者可以非常便捷地存儲和利用信息，凡是有價值的信息，都可以在無需繁復抄錄的情況下，存儲到個人的信息庫里去（或引用到自己的文章中來）。具備這種能力，就能適應當今社會信息迅猛增長的趨勢。以往那種“半部《論語》治天下”、“熟讀唐詩三百首”的低效率的學習法是越來越落后于時代了。

二、教師在網上閱讀與寫作教學中的地位傳統的語文教學，語文教師起的是“傳道、授業、解惑”的作用，所以，一本在手，年復一年，日復一日，搖頭晃腦，“子曰詩云”。教師是全面知識與價值的壟斷者與傳播者。在網上閱讀與寫作教學中，教師的地位受到挑戰：在七彩斑斕、瞬息萬變的電子圖文面前，教師只能做學生與信息系統間的組織者、指導者、研究者、服務者和協調人。教師的主要作用將定位于教材開發，教學研究和評價，定位于挖掘學習者的聰明才智，幫助學習者掌握創造思維的方法，提高學習者生存能力。正因為如此，教師必須接受現代科學教育價值觀，以促進人的自由、和諧、全面的發展為依皈，學習先進的教育教學理論，借鑒先進的教法，牢牢把握網上資源豐富與學習者語文能力養成的客觀規律，創設異彩紛呈的學習情景，組織學生高效率地開展網上閱讀與寫作訓練活動。

三、教師怎樣設計并實施教學活動利用現代教育技術手段進行教學活動，對教師的要求更高了。教師工作的強度也會加大，每一個教學環節都得作周密的調查研究。

第

一、備課。首先，教師必須根據學生語文能力建構的階段性特點，確定各次網上閱讀與寫作訓練的能力培養目標。就某一次教學活動而言，網上閱讀與寫作雖然是一種綜合能力的訓練，但教者應該有所側重，不應該眉毛胡須一把抓。其次，教師必須了解網頁上相關資源的分布情況，以利于在上課時能指導學生迅捷地找到信息源。否則，學生在得不到教師的指點時，一上網，就如同初次出海的漁夫到了大海之上，不知道到哪兒撒網才可以捕上自己要捕的魚。又其次，教師必須考慮課堂情境的設置，充分發揮計算機諸多媒體的作用，利用聲音、圖像等媒介，創造生動活潑的可以激起學習興趣的情境。再次，教師必須對整個訓練程序作出預測，諸如時間的靈活分配，學生知識與能力方面可能出現的障礙，媒體操作方面可能出現的故障等等，都得有縝密的考慮，預備應急措施。比如網上“塞車”現象的消除，我們常常采取如下措施：一是盡量考慮信息源的廣泛性，如果幾乎所有的網頁都有可供閱讀的材料，那么，就不會出現太大的“塞車”現象。二是購買相關的光盤。三是將某些網頁可以下載的信息移置到校園網上。第

二、課堂。教師得充分利用監控平臺，有效地啟發、誘導學生進行閱讀和寫作。或者進行評價與總結分析。學生在自主學習之前教師通過情境激發學生的學習興趣，提出訓練能力目標，指示獲取有效信息的途徑，即指明相關網址，利于學生快速上網。學生進入閱讀階段，教師應隨時調閱學生閱讀情況，及時幫助學生糾正不良的學習態度，比如在網上閱讀與教學活動無關的不太健康的圖文。學生在網上寫作時，教師更應頻頻調閱學生習作，了解整個的寫作情況及個別典型，以便寫作后的評價。進入評價階段，先可以由學生互評，教師得講清互評的要求，如果要進行網上討論，教師得課前幫助學生開辟討論園地，如建立聊天室，電子郵箱，留言簿等。這一階段，教師要快速進入每個聊天室了解討論的情況，把握成功討論的群體的情況，禁止利用網上討論而搞下三流的行為。這一系列的活動，教師都得發揮監控平臺的作用。第

三、課后。教師利用辦公室上網的電腦和家中上網的電腦，對學生的寫作進行比較詳細的調查，然后在網上作出評價分析。然后，構思下一輪訓練。

四、語文網上閱讀與寫作訓練的一般模式

1、設置情境，教師談話；&nbs

篇（2）

高校開始設立大學語文課程時提出基本目的有三點：一是提高大學生的語文知識水平和漢語運用能力；二是傳承傳統文化精髓；三是提升精神文明。這三點有很強的現實性。但就目前的情況看，很難達到。大學語文課程的教學對象是非中文專業的學生，在他們的專業培養方案中，大學語文是公共課，所以上課時間比較短，往往是一學期34學時的授課時間。而強化漢語水平，加強文化修養，提高人文素質，不是通過幾篇文章就能一蹴而就的，從一定意義上說，這需要一個較長的過程。學生不僅需要不斷完善自己的知識結構，還需要多讀優秀作品并通過思考將知識系統化，形成自己的感悟。如此有限的上課時間內卻需要從總體上提高非中文專業學生的文學文化水平、人文修養和人格素質，這很難實現。于是很多教師把大學語文當成“高四語文”，依然采取高中模式教學，通過閱讀文章給學生劃分段落，分析內容，給學生標準答案，上課過程索然無味，學生的認可度普遍不高。

（二）傳統教學方式的局限性

傳統的語文課程大多采用填鴨式、滿堂灌教學方法，方法比較古板單一、墨守成規，大多是一張黑板、一支粉筆、一張嘴。如今不少高校大學語文課依然如此，外加上一塊屏幕，滿屏的文字，通過有限的上課時間給學生灌輸，教師費勁，學生乏味，無法調動學生的興趣，學生學習的積極性不高，師生間的交流互動不夠。那怎樣來克服大學語文課傳統教學中的這些弱點?完全拋棄傳統的教學方式是不現實的，語文課確實需要借助文本帶動教學活動，也需要教師參與講解引導、啟發。所以教學方式的改變依賴于教學理念的更新。一旦有效的教學理念得以推廣，教師的教學方式就會發生改變，就能吸納更多新的教學因素。

二、重新定位大學語文課程的教學理念

（一）大學語文不是“高四語文”

大學語文課的課本往往如高中課本一樣，由多篇經典文章組成，而這些文章的深度并不比高中強。但是大學語文如果為求深度、新穎性，選擇“不重復”，那么就只能查漏補缺，大量的名作都得刪掉，那怎樣提高學生的文學修養和審美能力?大學語文的優勢應該是教學理念和教學方法不同于以前的學習。學生在學學語文前，已經接受了12年的語文教育。語文基礎知識、課文閱讀能力和寫作能力都經過了高中的強化訓練。大學語文主要致力于將優秀作品介紹給學生，幫助學生提升興趣，形成一定的有品位、開放性的藝術判斷能力，對具體作品提倡有不同的解讀方法，以此提高文學審美能力，完善知識結構，發展學生的人文精神。所以，大學語文首先在教學理念上就應當和高中教學不同，大學語文不是“高四語文”，教學授課時應該牢記這一點。那大學語文課應該把學生從高中的模式中解放出來，給予學生一種理念：語文學習是“一輩子的事”。

（二）大學語文教學理念的探索

大學語文課程的設置一般只有2個學分，一學期34學時。在這么短的時間內，要達到從提高語文技能到素質等多重教學目標是非常困難的。況且無論是語文技能的提高還是文學素養的培養抑或是人文素養的熏陶，都不應該只是學生在學校階段的學習，母語能力的掌握與學習應該持續在人生的整個階段。但就當前情況看差強人意，漢字不會寫，語言表達有問題等現象在大學生中還存在。因此，大學語文教學，不應只限于學生在課堂時間內的簡單學習，而應擴展到為學生提高整個大學學習期間，甚至是一生的語文能力和文化修養奠定基礎。基于上述觀點，大學語文課的教學應該把啟發學生對文學作品的興趣、提高學生的綜合能力和審美能力作為重點。授課教師應該依托課本中的作品有效地為學生提供指導。這種指導包括將學生原有的語文知識的完整話、系統化，還需要啟發學生關注作品表現出的審美享受，更重要的是引導學生關注知識背后的文化層面上的意蘊，啟發思路，使學生在學完一學期的大學語文課后，能夠持續不斷地自覺學習、自我充實，逐步達到“學到老”的要求。大學語文課還需要把課內學習和課外學習相結合，特別注重課外時間的應用。在大學中，課外學習不僅是課堂學習的有效補充，也是補充知識、提高學生能力的重要方面。大學語文授課學時很有限，僅僅依靠課內時間無法寄予學生更多的指導，所以課外的學習就顯得尤為重要。如果利用多媒體網絡輔佐大學語文教學，把傳統的教學方式與大學語文數字化教學平臺相結合，兩者相互配合、相得益彰，就能達到1+1大于2的結果。

三、大學語文網絡教學平臺的探索與構建

（一）大學語文教學平臺的優勢

大學語文網絡化教學平臺的內涵是指利用網絡技術，將各種教學資源數字化，實現網絡化的教學、管理和溝通方式，從而形成語文資源豐富的軟環境。好的教學平臺可以解決傳統教學方式中的大量弱點。首先，解決教學課時少與授課結構、授課內容之間的矛盾。通常大學語文課程設置34個學時，在緊張的課內時間將大學語文豐富的內容講授完并啟發學生對語文的興趣是不可能的，于是只能把講授內容壓縮再壓縮。數字化教學平臺的建立可以解決這一難題。其次，解決大學語文課程中實踐環節相對較弱的問題。網絡教學平臺可以設計與開發閱讀、寫作等語言實踐技能相關的子模塊，提高學生的實踐能力。第三，解決大學語文教學資源匱乏的問題。充分利用網絡資源，設計與開發高效、易用、擴展性強的多媒體大學語文資源庫，使學生接觸到課本以外更廣闊的知識。第四，可以增強師生間的互動。平臺設置了互動交流模塊，學生可以匿名提建議，問問題，求幫助，這種方式可以打破公共課中師生交流的不順暢問題。如果大學語文教學能夠有效構建并充分利用網絡教學系統，使師生的教與學環節從固定的教室延伸到無限的網絡中，將大大提高學生的興趣，無論是學生的作業、習作、老師的感言和論文，還是師生的討論、問難和爭鳴都可以在網上實現，使現階段單一的學習過程變為多元的互動形式。

篇（3）

關鍵詞：初中語文；互聯網；課堂教學

網絡教學在初中語文的教學過程中又發揮著怎樣的作用呢？有著什么樣的教學優勢。本文主要從以下幾方面來分析初中語文課堂中對網絡教學的應用及其優勢。

一、網絡教學激發學生的學習興趣

在初中語文的教學過程中，教師和學生面對的是同樣的學習任務，所以，在教學過程中用到的學習素材需要師生合作去發掘利用。在這樣的課堂中，學生的學習興趣會更加濃烈。在現代技術的幫助下，學生對語文課堂會更加的感興趣。多媒體將聲音、畫面和集體的知識融合在一起，激發了學生學習的欲望。例如：在初中課文中有《三峽》一文，在學習過程中，教師可以播放關于三峽的畫面，學生就會被優美的畫面所吸引，在學習過程中就對文言文不再懼怕。再從學生的認知過程中去分析，在學習語文知識的過程中，他們不僅僅是被動的接受教師的知識傳授，而是積極主動的去搜集資料，在獲得感性知識的同時通過進一步的思考總結，最終獲得理性系統的知識。在初中語文的學習中，課堂開始老師一般會去介紹課文的背景知識以及關于作者的相關介紹。在網絡教研的幫助下，學生很輕松地就可以在課前學習這部分知識，這就為課堂節約了很多教學時間，可以學習更多的知識，同時學生自主的學習過程有利于加深印象，扎實學習基礎。例如，在學習魯迅的過程中，關于魯迅故鄉的相關知識就值得學生去研究分析，可以全面的分析紹興的發展變化。在學習音樂巨匠貝多芬的時候，對貝多芬的成長歷程以及創作思維。對于課后作業同樣可以交給學生通過網絡，整理自己的觀點意見。利用網絡學生可以在課后給老師發郵箱，進行交流，增長知識。

二、網絡教學讓教師輕松自如

網絡教研的使用有利于教師創設合理的教學情境，從而激發學生的學習興趣。關于教學的內容，目標，作業等等，教師可以到學生自己的計算機上，可以給學生們直觀的感受和體驗、在網絡的幫助下，初中語文教師之所以會變得輕松自如，是因為教師有了更多的參考資料來源，課堂中教師的教學思路會更加清晰，課堂教學效率也會得到提高。例如，在初中作文教授過程中，教師可以在網絡中搜集材料，讓學生進行適當的比較學習，在課堂上，教師可以借助多媒體給學生展示范文，讓學生們進行賞析研究，并發表自己的觀點。在這樣的教學指導之后，再讓孩子們進入到寫作的具體實踐中，這樣有利于消除孩子們心中的恐懼，可以按時高效的完成教師布置的作業。在作文講評課中，教師可以將孩子們優美的片段和相對較差的文章通過多媒體展示給孩子們，進行對比講評，孩子們可以自由的賞析，發表意見，提出修正的觀點建議。甚至可以發表在論壇中，讓孩子們暢所欲言，在網絡中，孩子們可以輕松的提出問題，免除了見到教師的恐懼心理。這樣的初中語文學習課堂就不僅僅局限在了課內的45分鐘，課外也成了學生們學習的課堂，呈現生機勃勃的學習氛圍。

三、網絡教學讓師生平等交流

初中的孩子們在搜集資料、分析資料的過程中，會遇到各種各樣的問題，教師的指導就不可能涉及到學生問題的方方面。在網絡教學中給師生創建了更加廣闊的交流空間。例如：在初中語文教學中會有綜合性的學習，其中有關于“觀察自然”的閱讀教學研究。教師可以將學生分成多個學習小組，進行分組討論學習，逐步讓孩子們學著去寫關于自然的句子和文章。在這樣的學習過程中，學生之間相互合作，共同交流，對搜集的感性資料進行進一步完善，在加深整體感知的基礎上進行寫作。在課后，教師要引導學生的表達欲望和閱讀欲望，為學生提供更加廣闊的學習空間。在網絡教研中，網絡教學使得初中語文教學有一定的交互性和選擇性，在感受自然的教學中，在學生獲得初步認識之后，教師就要讓孩子們進行總結思考，通過文字的形式展示出來，可以將文字性的表述發表在網上，供別人閱讀評價。這樣孩子們的學習過程就不是自己一個人的事，孩子們從封閉的學習過程中掙脫出來，學生的思維模式也會更加的開闊，有利于激發學生的想象力和創造力，有利于加深師生之間的交流。網絡教研對初中語文教學有很強的優勢，同時也有讓人擔憂的部分。互聯中的資料多種多樣，在紛繁復雜的信息世界中，初中學生很容易受到影響，在一定程度上會分散學生的注意力，不健康的信息也會影響學生的健康快速成長，這就需要教師進行正確的引導，培養學生形成良好的閱讀和寫作習慣。另一方面，在互聯網的影響下，師生之間的言語交流就會相對的減少，這樣教師對學生的模范作用就會大打折扣，這就會降低孩子們學習語文的情感動力。等等這些問題都需要在日后的踐教學中進一步的完善提升。

綜上所述，在信息化時代，人類的各項生活活動都要以來互聯網，網絡教研中的初中語文教學具有傳統教學無法比擬的優越性，為學生個性化的培養提供了可能性，教師的教學效果和學生的學習成績都會穩步上升。教育工作者要進一步挖掘網絡教育的優勢，增加初中語文課堂的內容，為初中語文課堂注入新的活力。同時要積極面對過程中出現的各種問題，提出有效的解決方法。

篇（4）

中圖分類號：G632.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）09-0051-02

小學語文網絡教學和其他的教學方法相差很多，教師在互聯網上能夠查詢各種語文教學資源，整合教學內容，做好教學設計；還可以利用多媒體或者是其他的電子設備進行教學，讓學生能夠隨時隨地享受到開放性的教學資源。教師要充分利用網絡語文教學的開放性、共享性、豐富性進行知識的講解，提高語文課堂的效率。

1 提高學生參與小學語文網絡教學的興趣

提高學生的興趣是語文教學的重點，在傳統的教學中教學方法老套、教學手段單一、教學工具缺乏，學生很難形成持久性的語文學習。教師認識到傳統教學方法的限制，因此廣泛進行多種教學的拓展，提高學生的學習興趣。網絡教學主要是在網絡環境中學生能夠利用豐富多彩的資源進行知識的學習，隨時隨地在互聯網上查找相關的知識，進行學習方法的優化。網絡教學還將文字、聲音、圖片等進行融合，學生只需要在搜索引擎中查找相關的文字，就可以找到豐富多彩的教學內容。學生在網絡環境下學習可以掌握更多的知識，調控自己的學習時間，選擇最佳的學習狀態。

2 使用多媒體突出小學語文課堂教學的重點

使用多媒體營造良好的教學氛圍 網絡教學的重點就是多媒體教學，因此，教師要積極進行多媒體教學，給學生營造良好的教學氛圍，提高學生的語文素質。因為多媒體主要是借助互聯網進行教學，這就要求教師在進行講課之前，能夠在互聯網上尋找相關的知識，查找重點和難點，將這些教學設計在課件中。教師可以使用多媒體進行互聯網教學，擴展語文課堂的豐富程度。如在教學《雨點》時，教室就可以在互聯網上下載很多下雨之前的視頻，讓學生在觀看這些片段的時候對下雨有深入的了解。教師還可以給學生播放下雨之前的沉悶場景，以及下雨過程中的電閃雷鳴，給學生營造良好的氛圍。

使用簡潔有效的方法突破重點 在互聯網教學中，有的語文教師為了提高語文課堂的生動形象，特意加入很多圖片和文字，還會加入一些和語文知識無關的內容，以為這樣能夠吸引學生的眼球，殊不知這種教學方法會起到相反的作用。教師應該將教學的重點簡明顯示出來，讓學生能夠在眾多的幻燈片中一目了然、切入主題。多媒體畢竟是教學課堂的工具，最主要的目的還是讓學生投入教學環境中。因此，教師可以圍繞教學設計，進行相關知識的講解。如教學《坐井觀天》，教師的主要目的就是讓學生了解這則寓言的本意，因此可以在多媒體上展示一張青蛙在井底仰望天空的素筆畫，讓學生對這則圖片進行思考和討論，然后說出自己的看法。這樣學生就能夠直接深入主題，了解到這則寓言的真實目的。教師還可以進行一定的提高：“若是青蛙跳出來，會發生什么事情？”引導學生紛紛說出自己的想法，從而達到互聯網教學的目的。

堅持文字為主，拓展想象空間 在互聯網教學中，教師經常會使用很多的視頻或者是圖片來吸引學生的注意力，很少使用文字。其實這種教學方法是錯誤的，畢竟小學生學習語文知識的目的就是掌握語文的基礎知識，如漢字、讀音、拼寫等，在進行多媒體教學中若是能夠適當加入一些文字，能夠讓學生潛移默化掌握文字的知識。小學生學習語文應該是以文字為主，在現有知識的基礎上進行發揮，提高語文課堂的效率。如教學《楓橋夜泊》，教師可以給學生展示一張漫畫，然后配上相應的文字解釋，從而提高學生的文字理解能力，把詩句中描繪的場景生動地展現出來。

3 網絡豐富小學語文教學資源策略

積極查找語文教學資源 互聯網教學提供了大量的教學資源，教師要合理利用這些優秀的資源進行語文教學。教材因為篇幅和內容的限制，選擇的文章和習題畢竟是有限的，所以教師進行課外資源的補充就顯得非常重要。在課外資源查找中，教師要具備篩選教學資源的能力，能夠在海量的知識中找到最佳的教學資源，提高學生的語文水平。有的教師積極進行“翻轉課堂”的教學，正是利用了互聯網教學的特點，課堂上主要是講解學習中遇到的問題，學習的過程都是在課下完成。雖然翻轉課堂存在一定的弊端，但是真實顯示了互聯網教學的作用。教師也要很好地利用互聯網的開放性，給學生提供健康的網址進行自主學習。如在學習《》之前，教師就布置任務：“請同學們提前掌握課文中的生字生詞，在網絡中查找抗美援朝的背景，然后找到其他的生平事跡。”學生就可以在互聯網上查找相關的知識，提高學習的開放性。

進行語文閱讀任務教學 教師要利用互聯網進行任務閱讀教學，擴充學生的閱讀量，增強學生的語文素質。小學生進行大量的閱讀可以有效提高語文功底，所以教師要鼓勵學生進行相關課外文章的閱讀。互聯網上的文章非常多，學生在挑選資源的時候要選擇適合小學生閱讀的文章。教師可以采用任務驅動教學法，提前布置好教學的任務，為學生的學習指明方向。如教學《三借芭蕉扇》，教師可以提前這樣布置：“請同學們在互聯網上自行查找資源，傾聽歌曲《大圣歌》和《敢問路在何方》，了解三借芭蕉扇的來龍去脈，之后選擇自己最適合的方式將這個故事演繹出來。”學生有了任務就會積極完成，首先會在互聯網上查找相關的知識，了解故事的緣由，之后找到合適的方法演繹，可以是選擇小故事的形式復述故事情節，也可以是自己表演出來。為了達到更好的表演效果，學生就要在互聯網上觀看相關的視頻，從而提高表演的水平。

開闊學生對社會的視野 學生在互聯網教學中能夠開闊視野，掌握多種教學方法，提高教學質量。教師給學生提供一些小學語文學習的網站，讓學生在業余時間瀏覽網站，掌握語文學習知識。教師還可以給學生提供一些下載來的視頻或者是電子書，讓學生豐富知識。為了拓展知識的應用，教師可以讓學生進行小組學習，三五個人組成一組在互聯網上進行語文探究活動，增強語文教學效率。如教學《翠鳥》，教師可以讓學生自由分組，查找翠鳥的生活習性、外形特點、活動特點和其他特征等，小組成員對查找來的資料進行交流，總結出最全面的答案。

小學語文教學要積極利用互聯網的優勢，讓學生在互聯網的學習和使用中加強對語文知識的了解。教師要使用多媒體等營造良好的氛圍，鼓勵學生利用互聯網的開放性進行知識的學習，控制好學習的進度，提高語文資源的有效性。

參考文獻

篇（5）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

生態的語文課堂，就是在語文課堂上充分尊重與敬畏學生的生命，真正把學生看作是富有個性的活生生的人，讓他們通過自主的感悟、體驗、合作與探究，使他們獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習、學會生存、學會做人以及形成健康的情感、態度和價值觀，并最終使每一個學生的生命實現可持續發展。

那么，如何才能構建生態的語文課堂呢？筆者通過親身實踐和不斷探索，總結出了以下三條行之有效的措施。

一、讓現代信息技術璀璨語文生態之花

（一）豐富的資源，充實的內容，拓展教師的備課渠道

語文教師作為課堂教學的組織者、指導者，在課前備課時，可以在互聯網上找到各種各樣的字典詞典、人物介紹、相關圖片、背景資料、音頻視頻等，專門指導語文教學的網站也很多，如《中學語文教學資源網》《無憂無慮語文網》等，語文教師可以查閱、篩選豐富的資料，可以補充、優化教學的內容，既省時又省力，不僅能為生態課堂教學的成功打下堅實的基礎，還可以保存電子文檔，為今后的教學儲備資源。

（二）情境的創設，視野的開闊，激發學生的學習興趣

美國教育家布魯諾曾說過：“學習的最好動機，就是對所學的材料本身發生興趣。” 語文教師可以根據教學目標、教學內容、教學對象，利用現代教育技術手段新穎、形象、藝術化的特點，將文字描述的抽象情景、意境，創設成直觀的教學情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。 如教《米洛斯的維納斯》一文，課堂的一開始可以向同學們展示法國歷史上最悠久的王宮―盧浮宮，那宏偉的建筑、“金字塔”的造型會立刻吸引全體學生的注意。

（三）成果的展示，課堂的延伸，便利了師生的交流

網絡為學生提供了一個體驗成功、展示才華的平臺。學生可以把自己最優秀的作文，通過網絡發送到作文網站上，與其他地區的學生進行交流；或通過電子郵箱投寄給報社；教師也可以直接通過計算機對學生的作品進行編輯，匯成優秀作文集，這些做法可以滿足學生的成就感，激發學生的創作欲。教師、學生也可以建立自己的博客，把自己的心得和創作放在博客里，方便彼此的交流。

二、讓學生的主觀能動性綻放個性的光芒

在語文生態課堂教學中，怎樣才能全力調動學生的主觀能動性、凸顯學生的個性呢？

第一，語文教師必須實現教育理念的個性化，實施“因材施教”的教學原則，要像“一個偉大的教練之所以偉大不在于他能讓每個隊員都去破世界紀錄而在于他能讓每個隊員都最大限度地發揮出自己的潛能”一樣，語文教師的優秀不在于讓每個學生都去當總統、博士、企業家……而在于讓每個學生的個性都得到最充分的發展。

第二，語文教師要精心組織教學。良好的開端是進行正常課堂教學，提高教學效率的保證。在組織教學這一環節中，可通過師生互相問候，進行雙邊互動活動、學情調查等來增強教師的親切感，增強學生的理解感、期望感，拉近師生距離，營造一個民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍。

第三，語文教師要強力調控課堂。發揮學生的主觀能動性，必須在課堂上為學生提供獨立活動的舞臺，讓每一個學生都有參與活動的機會。在參與的過程中表現自己，滿足其求知欲和好奇心。比如，在初讀課文的過程中，教師讓學生以自己最喜歡的方式讀、進行小組讀；檢查過程中強調學生互檢；匯報過程中多給學生發表見解的機會，可采用小組自由發言方式，在討論中放飛思想、展開辯論、鼓勵想象、分角色表演……這樣，通過各種群體參與的活動，使學生感受到學習的快樂，真正發揮他們的主觀能動性。

三、讓教師的自身素養引領學生全面的發展

隨著新世紀的到來和教育現代化程度的提高，新時期的教育對教師的要求愈來愈高。作為一名語文教師，必須及時更新自我，汲取先進的教育思想，掌握先進的教育技術和方法，成為適應時代并走在時代前列的新型教師。

首先，語文教師要具有良好的人格素養。羅曼?羅蘭說：“要播撒陽光到別人的心中，總得自己心中有陽光。”教育者自身心靈的高尚和人格的完善，是從教的前提。在當前以塑造創新人才為核心的素質教育中，作為21世紀的語文教師，自己的思想要新，觀念要新；公正守信，誠實謙遜，言行一致；貼近學生，尊重學生，親和力強，要以一種足以感染和吸引學生的人格魅力出現在課堂上。

篇（6）

本次課堂展示，要求每位名師先說后教，所以對于兩位老師的教學理念，我們都聽得比較認真。郭校長執教的是二年級，與我同年段，所以聽的時候感受最真。她說低年級的語文教學要特別重視字詞教學，課堂上要注重以下三點：1.科學地隨文識字識詞。2.有目的地教給孩子朗讀的方法。3.以文本規范學生的語言。的確是這樣，低年級語文是基礎中的基礎，只有堅持這樣的教學，孩子們才會寫規范字，說完整話，朗讀有語感。特級教師薛法根的教學理念只有一句話：為發展學生的言語智能而教。他主張“輕輕松松學語文，簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。他在課堂上也堅持三點原則：1.學生已懂的不教。2.學生能學懂的不教。3.教了也不懂的不教。話語簡短卻耐人尋味！

二、欣賞最實在的課堂教學

先來說說郭校長執教的《云房子》，總的感受就是“精致”。課堂中的每個教學環節、每句過渡語、評價語都緊貼文本，自然細膩，而且整堂課她所提倡的三點教學原則十分明顯。例如：當指導朗讀完“哇！這么多白云，我們來造云房子吧！”這句話后，郭老師隨即說道：“要造云房子了，先來學寫造吧”，銜接得多自然，孩子們也愉快地學寫字了。再比如：課文中有“橫著”一詞，當開火車檢查孩子們自學生字新詞的情況時，郭老師提出了這樣的要求“請火車橫著開，一人讀一個。”，說的時候“橫”的后鼻音突出了，為的是讓孩子們也注意，且要求一提出，孩子們也明白了“橫著”的意思，并在行動中表示出來。本文最大的難點是引導孩子展開想象，說說小鳥們還會造哪些形狀的云房子。郭老師先緊扣文本，在指導孩子們反復的朗讀中，體會句子用詞的恰當、生動。接著，提供了一些白云的圖片，擴寬思路，讓孩子模仿著文本中的句子說。指導說話時體現了一定的梯度，先讓孩子一句一句地說，能說了，再讓孩子連著說兩、三句，并不時用文本中的句式規范孩子們的語言。當然沒有哪一堂課是完美，個人認為，學習文本的時間過多了，有些不重要的句子教學時間可縮減些，這樣孩子們在課堂上靜心寫生字的時間多些，記得牢些，也寫得更規范些。

對于薛特的課，以前只是在網絡上看些課堂實錄，那天終于可以親眼目睹，十分激動。的確如網上所描述的，課堂上的薛特很親切。他執教的是四年級的《說勤奮》，是篇議論文，一般老師都不會挑這種類型的課上公開課，但他卻挑戰了。他的課真的是“靈動、厚重”，有太多的意想不到。課文為了要教育學生勤奮，列舉了司馬光、童第周、華羅庚的事例。我們老師一般的教法肯定都是圍繞這三個人，找重點詞句，說說他們是如何勤奮的。而薛特把落腳點放在了“說”字上。他先從學生日常生活出發，問學生平時有人對你說學習要勤奮嗎？是誰？怎么說的？孩子們的答案基本是一類的，大人們都用嚴厲的語氣教育，說一大堆道理。而后引導學生讀文本，看看課文中的老師和家長說勤奮有什么不同？學生一下子找出舉了司馬光、童第周的事例。接著薛老師又提出，為什么用這兩個事例，而不用其他的呢？在思考片刻后學生得出三點原因：1.一個天資聰明，勤奮后更聰明了；一個天資笨拙，勤奮后變了人才。2.兩個事例一古一今。3.他倆都是一生勤奮。“為什么司馬光的放在前，童第周的放在后呢？”這個問題更妙了，在老師的引導下，學生才明白熟悉的事例放在前，顯得親切；再講個陌生的，有新鮮感。在這樣巧妙的教學環節中，相信學生不僅懂得了應該怎樣勤奮，也學到如何“說”的技巧。

篇（7）

打造智能化教學環境

2013年，是鹽城市第一小學信息化環境建設飛速發展的一年。在上級部門的支持下，學校對校園網絡前端進行了改造升級。本次升級對學校網絡中心改造，部署了一臺高性能核心交換機，加裝了防火墻板卡作為整網的出口，保證了全校出口的安全性和出口的帶寬保證。無線網則主要通過加裝無線控制器板卡配合支持11N的無線FIT AP方式。其次，學校還對部分校區進行了無線網絡改造，師生們可以在這些區域隨時隨地、無拘束的連接到網絡，依托無線完成各項辦公事務。新的無線網絡在網絡互聯、認證管理、安全防御等方面與有線網絡進行了良好的兼容和互補，同時也為學校下屬實驗小學東校區、聚亨路校區、鹽瀆校區的無線網絡改造預留接口。

暑假期間，學校還在實小校區新建了一個自動錄播教室，該錄播教室配備了兩臺高清攝像機和三個高清攝像頭，可實現全程無干預高清攝像并進行網絡直播。該系統可以智能拍攝教師的多種景別，如全景、近景、板書等，能夠自動實時對正在發言的學生進行定位并采用特寫拍攝。課上完后，任課教師就可以觀看該課的完整視頻。該系統已成為學校教師試教或上微型課的好助手。

為了做好數字化學習工作，在平板電腦未到位的情況下，學校還利用已淘汰的教師用筆記本電腦組建了一個數字化學習教室，搭建了開源的網絡學習平臺eFront，保證了兩個校區三個實驗班級的數字化學習工作。

加速網絡化資源建設

數字化學習資源，是信息技術發展前提下學習資源在網絡空間的延伸。鹽城市第一小學立足于學校網站，建設數字化學習資源中心，有效整合多方教育資源，推進優質資源的開放與共享，為師生網絡教育和終身學習提供資源支持。

鹽城市第一小學網站為“全國中小學優秀網站”，如今網站訪問量已達420多萬次。《四季青語文網》如今已不但是一個關注閱讀和寫作的純粹的語文學習網站，而且是一個涵蓋理論研究、集體備課、課題指導的語文綜合網站，同時還是鹽城市語文名師工作室的基地。

《智慧樹小數網》包括“數學故事”“數學擂臺”“在線輔導”等欄目，教師定期為學生“趣味小數題”并在線為學生“答疑解難”。以此為重要載體，學校已組織七屆萬名學生共同參與的“數學節”活動，讓數學的世界在兒童心目中變得更有情趣和魅力。

特色網站――《家庭實驗室網站》在2013年開展了第四期網絡投稿活動，共錄用學生實驗稿件700多篇，評出科學之星43人，特色班級三個。依托該網站申報的江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度重點資助課題《小學“家庭實驗室”項目的開發與實踐研究》于12月26日通過了省規劃辦組織的中期檢查。

目前，鹽城市第一小學校園網現已開通各類專題網站30多個，丹頂鶴文學社、鹿鳴足球俱樂部等“學習園地”更是如雨后春筍，茁壯成長。此外，學校還將內部的期刊全部數字化并在校園網上，這些電子期刊模擬紙質讀本，圖文并茂，無需下載就可在線閱讀，很受師生與家長歡迎。除自建資源以外，學校還通過購買的方式增加教學資源。新增數字資源700多G。

鹽城市第一小學注重發揮“長三角網絡聯誼學校”的橋梁作用。近年來，學校經省有關部門牽線搭橋與上海嘉定區城中路小學、杭州市求是教育集團兩所聯誼校在教學、教研、學校管理等方面進行全面合作，在數字資源方面互通有無，努力發揮各學校的特色和優勢，實現校際聯動發展。 增強數字化學習實效

學校教育信息化的大力開展也為教師搭建了專業成長和發展的嶄新平臺，在校內營造了教育科研的濃厚氛圍。鹽城一小立足于語文、數學、品德等重點研究學科，在教材、教學、評價等領域上進行數字化學習的研究。

實小校區依托重點課題《多元構建小學數學學生自主學習共同體的實踐研究》，開展“‘e學習’環境下學生數學學習共同體的建構與共生效應結合”的研究。在校內研討會上，郜中華老師在“e學習”環境下為大家執教了《條形統計圖》一課，得到了與會專家的一致好評，肯定了執教老師做到了“心中有本、眼中有生、腦中有譜”，讓網絡成為有力的學習支撐。

聚亨路校區則在現有條件下，自主搭建平臺，開展數字化學習的研究。劉慧老師通過數字化學習平臺，與學生一起學習《恐龍》一課。他們讀課文、查資料，現場就通過問卷的形式進行讀書成果反饋。隨后，學生又通過自主選擇文字、圖片、視頻等資料的形式，了解了更多類別的恐龍。在數字化平臺上，劉老師隨機抽取學生上臺介紹自己喜歡的恐龍，其他同學在聆聽、評價之后，還通過平臺進行現場投票，選出表現最佳的介紹者。最后，劉老師還從同學們感興趣的話題中選出了三個熱點話題，布置同學們通過猜想、調查等形式進行自主延伸學習，并把學習成果發表在“博士論壇”上。整節課學生學得興趣盎然，師生互動流暢高效。部分班級還利用班級網站開展無紙化作文教學，學生在網上發表、互閱、互評、互批作文，老師進行終評并定期組織作文評比，取得了良好的教學效果。

篇（8）

文言文不管從繼承還是從考試的角度，都是重點。可這天經地義的事兒，對我們那鄉頭的初中生來說，我看他們倒不怕那周樹人，畢竟“周樹人“的文章多半還是白話的，還能勉強讀懂。倒怕了這“文言文”，理由很簡單，讀不懂，沒興趣！文言文現實教學的僵化現象，就如北師大楊美俊教授在《初中文言文教學設計》中說的一回事：“老師先介紹作者、背景;然后逐字逐句串講;最后分析總結”。學生呢，整個流程當了回收音機――邊聽邊使勁的寫。講完了，翻譯了，這篇課文結束了。這種現象出現的關鍵，是沒有激發學生的興趣，我也算一個不老不嫩的鄉村語文老師了，從96年師范畢業從教初中語文算到今天，也有18個年頭，在文言文激趣方面，我發揮自身優勢和利用農村資源，搞了個所謂的農村特色文言教學激趣“五法”，寫出來，供同行參考。

一、 故事繪聲繪色，引人入勝

“傳說諸葛亮算準死后會有人來找他的墳頭，就在臨死之時，把伙夫叫來，給他8兩銀子，叫他將自己安葬后把8兩銀子給抬他的8個腳夫。說完，諸葛亮死了，其他8個人抬諸葛亮出殯安葬回來吃飯，并說好了一人一兩銀子。伙夫起了歹心，想獨吞，就在飯里下毒，那8個腳夫吃飯時，也起了歹心，覺得銀子分不均勻，就聯合起來把伙夫殺了.他們剛把伙夫殺死，那八人也因吃了毒飯而亡，所以直到今天，還沒有人知道諸葛亮確切的埋葬地……”“同學們，你們佩服諸葛亮的神機妙算嗎？”今天，我們就一同走進寫諸葛亮的文章《出師表》……其實這個故事，我是無意中在《故事會》上看到的，不一定真實，但對于激發學生學習《出師表》這篇又長又要求背誦的初三文言文，增強了學生閱讀的興趣，現在回憶起課堂，學生完全被諸葛亮的睿智、忠誠所吸引，后來檢查朗讀、背誦、人物分析來看，效果不錯，我想和故事的吸引不無聯系。

二、 模仿惟妙惟肖，讓人難忘

還記得是今年上半年初二下期的時候，一天，我走上講臺，雙手捂著鼻子，學著：“喔喔喔……”的公雞打鳴聲，然后手里拿著教棍當寶劍不停的舞著。學生先被老師的舉動驚得目瞪口呆，不知老師葫蘆里買的是什么藥，我看學生被我吸引住了，就問：“同學們猜猜，剛才老師表演的是歷史上哪個成語？”學生才恍然大悟，連忙在《祖逖北伐》中你一眼，我一語的討論、終于查找到原句：“同寢，中夜，聞雞鳴，蹴琨覺”。“那你知道是啥意思呢？”老師順勢提問，學生連忙看注釋，有的還翻閱自己備的資料，“那你還能找出本文其它使用成語的地方嗎？”這下教室炸開了鍋，有的找，有的翻譯，有的反駁，整個課堂下來，學生興趣高漲，悄無聲息的就把這篇自讀文言文從翻譯、找成語、朗讀給搞定了。

三、 繪畫栩栩如生，視覺享受

我在讀師范的時候，是學美術的，有時在教學文言文時，信手來點配意畫，倒使課堂增色不少。如我在教學《記承天寺夜游》一文時，在朗讀、翻譯完成后，為幫助學生把握該文的特色語句：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”這句是難得的將月光比作水的比喻句，為透徹的讓學生明白本體與喻體的相似性，我在黑板上畫了一個月亮，一滴水珠，并用白色的粉筆將二者的中間涂成白色，強調說：“同學們，你看月亮，水珠都是什么顏色？”“白色”，生異口同聲。寥寥幾筆，卻讓學生深刻明白這個比喻的恰當，從而把握了本文最大的特色。

四、 音樂渲染，陶冶心靈

上文言課學生感到枯燥，最易走神。農村資源有限，但手機、錄音機還是很普遍的，有時根據所上內容，來點音樂，何嘗不可！大家都上過歐陽修的《醉翁亭記》，那文中的流水潺潺、風聲陣陣、鳥鳴上下、游人歡笑……不激起大家對旅游、玩山、戲水的向往。我在教學這篇文章時，用手機下載了《高山流水》、《春江花月夜》兩首曲子，邊朗讀邊播放音樂，讓學生一邊“吃”著美文，同時耳朵享受著音樂。這種坐館子的感覺，必然帶來學生主動、深刻的把握課文的朗讀、翻譯、背誦等等。

五、幻燈制作，立體感受

隨著計算機的日益普及，農村中學基本都有了多媒體教室，這為用幻燈上課準備了客觀條件。主觀上，近年來，國家不斷加強中小學教師，尤其農村老師進行了一次又一次的現代教育技術培訓，我也是受益者，也基本掌握了幻燈的制作。在文言教學中，最近也嘗試了用幻燈教學《桃花源記》。我制作了4幅幻燈：介紹人物，出示了網上下載的陶淵明畫像，一目了然;朗讀課文時，出示了范文，配以標準朗讀，再配以音樂;翻譯課文，出示重點解釋、例句、用法，并用不同顏色文字比較，醒目清楚;內容分析，條款分明，動態顯示。整個過程，充分運用音樂、動畫、視頻立體展示，感覺不是在上課，似乎就是在看電影一樣輕松落實知識點、重難點。

總之，興趣是最好的老師，現代文教學如此，文言文教學更應如此。謹此拋石引磚！

參考文獻：

篇（9）

隨著計算機和網絡技術的發展，計算機網絡走進了課堂，給學生帶來了高效、逼真的學習環境，帶來了海量的、絢麗多姿的學習資源，帶來了便捷的交流方式，為全面提高全體學生的基本素質，培養學生的創新和實踐能力提供了極大的可能性，為學生自主學習語文創造了可靠的條件。

基于網絡的自主學習模式是在教師的指導、組織下，充分利用網上教育資源和網絡教室功能，創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣和認知發展的內在動力，圍繞教學目標，引導學生獨立思考和小組協作，自主實現知識的獲得與遷移，提高學生的實踐能力和創新意識。在“基于Internet的語文自主學習模式研究”的研究中，我們摸索、運用以下模式，引導學生利用Internet資源，自主學習語文知識，收到了良好效果。

1.模式程序

基于Internet的自主學習是人類新的學習方式的一種，它必將遵循學習的一貫步驟，如圖所示。

基于Internet的自主學習模式的學習步驟

根據上面基于Internet的自主學習模式的學習步驟，結合語文學科的教學，確定教學程序結構圖示為：創境激趣，確定目標利用資源，自主探究協作交流，相互促進實踐運用，內化知識。具體教學程序如下：

1.1　創境激趣，確定目標。

多媒體和網絡技術給語文課堂提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣；又由于它能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情景創設和大量知識的獲取和保持。學生很自然地對學習產生濃厚的興趣，情不自禁地自讀，并自覺地給自己提出本課所要解決的問題。這時候，他就會自覺地確定學習目標和制定學習策略，自然而然的完成了基于Internet的自主學習模式的學習步驟的一和二。

因此，在網絡教室里上課，我首先讓學生透過計算機網絡感受問題情境，在被網上情境生動、真實的外在形象吸引的同時，進入情境，積極思考，發現問題，從而自己確定一節課的學習目標。學生感受到的情境主要有兩種：①教師基于Internet資源制成的網頁中的情境。②教師課前在Internet上選定的網站中的情境。

1.2　利用資源，自主探究。

自主學習的關鍵在于學生能否自主探究，這靠傳統教學的“灌輸”和“再現”是不可能實現的。網絡給學生創造了自主化的學習空間，學生如能自主充分使用網絡豐富的學習資源，進行探究學習，可以很好的培養學習能力和創新能力。

在網絡上，學生在學習過程中隨時查閱相關資料，了解必要的內容，獲得書本上沒有的知識，從而便捷地獲得大量信息，使他們的語文知識結構從單一化向多元化邁進。網絡上世界各國的新聞，層出不窮的新思想，讓人足不出戶就可以大飽眼福。學生可以很便利地學習到“山寨”、“蝸居”、“被就業”等網絡新詞，可以輕松地查閱到蘇軾、魯迅、奧巴馬等人的背景資料。所有老師的筆記講義學生早已在網上取得，上課是應用書本上講義上知識來討論問題和解決問題。

例如學生在古詩《琵琶行》一課的學習中，學生利用網上圖文資料，了解詩歌的背景，認識詩人，理解詩的字、詞、句，體會詩的意境。就連朗讀，計算機也能給予多種幫助，學生可根據自己的水平選擇聽讀、跟讀、配樂讀或按節奏提示讀。學生在多維學習環境中，充分調動聽、說、視、觸等各種感官，自己學會古詩，學得那么自如那么投入，這是常規的教學無法相比的。

又如在以低碳生活為話題的寫作課上，學生在網絡上可以搜尋大量的寫作素材，得到許多與主題有關的不同觀點，以及多篇作文的范文。學生獨立對網上信息進行篩選、收集、整理的探究過程，既是對網絡上圖文資料的閱讀理解、概括過程，也是一個信息處理過程。學生在這過程中收集信息，借鑒信息并加以思考。很多學生敢于批判的去認識問題，發掘創新點，形成自己的觀點，最后下筆成文。在這過程中學生對低碳生活有了更多的了解，對寫作也進行了實踐。

豐富的資源和各種平臺為學生的研究、表達和創作提供了一個廣闊而自由的空間，教師工作的作用只體現在課前的資源設計、采集和課堂的組織引導上。這樣，問題不斷提出，又不斷被解決，學生在自主探究的過程中完成了相關知識的建構，逐步養成自主探究的習慣。

1.3　協作交流，相互促進。

自主學習很大程度上是個別化學習的一種學習方式，學習過程相對比較獨立。但同時這種學習模式又需要協商學習的支持。集多方的智慧，可以拓展學習者自身的認知能力。因此學習者要善于使用網絡通訊工具進行協商討論、交流互補。

網絡教室里，學生在通過自主探索，完成初步意義建構的基礎上，圍繞探索的問題，利用網絡設備與老師對話，與同學對話，與計算機對話，就學習任務進行討論，匯報自己的探索收獲，交換不同的見解，合作完成學習任務。教師作為一個組織者、引導者，適時地就關鍵之處進行點撥，幫助學生進行意義建構。我為學生設計了“語文網上聊天室”，學生既可以大膽地在網上發表自己的學習收獲、感受，提出自己的疑問，也可以隨意在網上了解其他同學的發現、見解，還可以選擇“聊天”對象，就對方的觀點發表自己的意見。這樣的環境為學生多邊的學習活動提供了有利條件，促進了學生交往合作能力，提高了學生借鑒欣賞能力，從而得到發展。

在這一環節中，我認為博客是一種很好的信息交流平臺。它是一種互動的語言，作為一個娛樂方式，博客比電視、電子游戲健康得多。因為博客本質上是一種思想交流，你必須聽別人講，同時表達自己。這不僅僅帶來教育形式的變化，而且帶來內容的開放，為學生建立了一個閱讀和寫作開放式、自主式的教學平臺。更重要的是，博客是一種挑戰權威的語言，顛覆了我們過去整個的文化預設。在博客里，沒有什么范文，更沒有什么權威，每個人都有潛在的能力規范和塑造博客的語言和討論方式。博客需要非常強的創造力。所以，指導學生建立自己的博客，對學生提高學生思維、寫作、辯論的能力和進步促進自主地交流有很大的幫助。

2.教學策略中應注意的問題

2.1　遵循以學生為主體的原則，切實轉變教師角色。

互聯網、博客的流行，顛覆了我們傳統的權威主義話語體系，老師說、學生聽的單向傳播模式已經瓦解。如果還是處于傳統的思維定式中，主觀的迷信老師和課本，認為學習的東西都會有正確的答案，這就嚴重的阻礙了學生創造思維的發展。這就要求教師從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，給學生創設寬松、自由的學習環境，提供有效的學習資源，激發學生的學習興趣，并參與學生的學習過程，給予及時的引導和評價，成為學生學習和發展的促進者。因此，學習者利用Internet自主的探索、發現的學習，更有利于學習者的知識建構，知識遷移和創造力的培養，更能為學生提供了個性化的學習機會和自我發揮的空間，因此，教師要遵循以學生為主體的原則，切實轉變角色。

2.2　充分挖掘現代教育技術優勢，正確發揮網絡的作用。

全球高度共享的網絡資源已經使整個人類社會變成了小小的“地球村”，在這種網絡化環境下，傳統的教育供給已經遠遠不能滿足人們的學習需求，人們都迫切的希望利用網絡這種強大的集通訊、交流、學習為一體的工具融入到信息社會的大潮中。

但是與此同時，網絡是信息的寶庫，也可能是信息垃圾場。面對網上如此豐富的資源該如何利用呢？很多人也對此處于迷茫的狀態。主要表現在：①網絡資源豐富，但也有很多不健康、不科學的內容影響著人們的身心發展，可能會使人“中毒”或“迷航”。②大而泛，網絡資源按照不同的系統結構架構起來，很難一下子進入主題，與自己要找的東西相關性小，容易使人感到迷茫。這就要求教師做好學生的思想教育工作，加強課堂調控和教學管理，發現問題及時處理，充分發揮正確使用網絡的導航作用。

自主學習課堂中如何使學生做到放開、放膽而不放任，自主、自由而不自流呢？在語文學科的教學中，可以實行目標導向和程序控制，進行靈活調控。教學中緊緊圍繞目標學習和以實踐操作為導向，通過學習、實踐、總結、評價等程序來控制，使課堂呈現了自主、有序、高效的局面。另外，通過使用一些合理的學習方式是保證網絡化學習有效的必不可少的要素。因此，教師要給學生推薦優秀的網站和主流網站，并能圍繞學習目標利用這些網絡資源自主探究，使學生在自主學習時不至于迷航；多采用主題學習的形式，讓學生學習有目的，學習過程中有的放矢；強調學習要有結論，建議在每個學習過程基本結束的時候創建個人的學習文件夾，對自身學習成果加以記錄，創建個人的電子作品或一些心得體會，將學習過程、學習成果以可視化的方式表述出來，例如可以做成ppt演示文稿、網頁等。當然，教師自始至終要加強與學生的溝通，及時發現問題，作好調控。

總之，充分挖掘現代教育技術優勢，正確發揮網絡的作用，使每個學生都可以根據自身的能力和喜好進行學習，成為學習的主人。

2.3　信息技術與語文教學合為一體，體現語文本質。

網絡信息的直接性和形象化誘導人們用看的方式而不是想的方式來認識世界，容易導致學生思維能力的減弱。語言是思維的外殼，思維的弱化直接導致學生語文知識和語言技能受到弱化。在網絡語言中，人們常用數字、字母、諧音借代的辦法使用語言文字，比如：用“MM”代替“妹妹”；用“好high”代替“感覺非常棒”；“886”代替“拜拜了”等等。甚至網上還出現了一些隨意組合、非驢非馬的“新漢字”。大部分網友的回帖，大部分沒有實質性的內容，只是表達一下情緒，對博主說一聲支持或反對而已。諸如“頂”、“好”、“反對”、“搶沙發”這類詞特別多，完整的句子都很少。而且，網絡的開放性和便捷性也使一些學生綜合性學習能力受到影響。由于自律性不夠，有些學生在完成語文課作業時，到網上下載應付了事，失去了語文的實踐應用能力訓練的作用。

學生形成了互聯網單一思維模式，不利于學生寫作能力的提高，也不利于他們語文智力的發展，遠離了語文學習的本質。我認為，加強語言積累，強調語言文字的品味、涵蘊，是漢語言文本閱讀的傳統和重頭戲。在網絡閱讀中如何多一點理性的、審美的思考，如何用文本閱讀的積淀提高學習語文的能力，培養良好的現代漢語語感，養成獨立思考、質疑探究的習慣，提高思維發展嚴密性、深刻性和批判性，是當前網絡閱讀研究與實踐中一個十分值得探討的課題。

一個現代人應當既善于對閱讀與詮釋經典文本，從傳統中汲取營養；又會從網絡中獲取信息，包括對信息的搜索、篩選、處理與運用，提高信息素養。這要求在語文課堂教學模式里，學生思維方式不應再停留在邏輯演繹上，不再滿足于對一些概念、一些情節的了解，而是更多運用歸納方法，在眾多的信息里看到信息之間的關聯，探索信息之間的規律和能夠遷移規律解決實際問題。信息素養的提高，是信息技術與語文學習合為一體的要求。

2.4　堅持運用發展性教學評價，促進發展。

僅以考試成績論英雄的傳統的學習評價方式顯得單一、狹隘，容易挫傷學生的學習積極性。在網絡資源基礎上多元化的學習方式，就要采取多元評價方式，注重發展性評價，既要關注學生的知識、技能水平，又要關注學生的情感、價值觀的發展。

在評價過程中，我們鼓勵學生把自己的作品放在班級網上，讓全體同學、家長評價他們的作品。學生們熱烈地參與到評價中，成為自我教育的主體并在學生中形成互相學習互相欣賞的氛圍。

篇（10）

大學語文為黑龍江大學公共必修課，本課程的授課對象是除文學院、新聞學院外其他在校本科生。設置本課程的目的是從文學情趣、審美素質、語言表達能力等方面對學生進行人文情懷的培養，充分發揮大學語文培養學生人文精神的作用。黑龍江大學大學語文教研室從成立之初即把教學改革作為一項重要工作認真抓，隨著教學改革的不斷深入，取得了較為理想的成果。

一、教學內容的改革

東南大學教授、清華大學客座教授王步高先生說：“大學語文是大學生道德品質教育的重要陣地，應當結合古今文化精品篇目的教學，傳播中華人文精神，促成學生思想境界的升華與健全人格的塑造。”在教學中教師不僅僅教授課本的知識，而是穿插結合古今優秀的經典篇章，力求培養學生愛國愛鄉的感情，高尚的道德情操，剛直不阿的品格，具有瀟灑曠達的人生態度，同時能提高其審美趣味與藝術品位。

從建國之初，大學語文的教學就以講授古今經典美文為主，一直延續至今。在此基礎上，黑龍江大學的大學語文課除課堂講授古今經典美文外，還有以下內容。

（一）必讀書目的學習

每學期要求學生必讀幾大類書目：唐詩、宋詞、《紅樓夢》《古文觀止》，外國文學名著如《堂吉訶德》《復活》《古希臘羅馬神話》等，在課堂抽查學生閱讀的情況，找學生背誦唐詩宋詞的名篇佳句。讓學生寫讀書筆記、讀書報告。規定了黑龍江大學本科生在讀四年的必讀書目（20本）和開課學期應讀書目，采取開卷書面報告與閉卷測評結合的形式考核檢測讀書效果。力圖以此打破學生隨堂被動學習的局面，激發學生課余自學的主動性和自主學習的積極性。

（二）自主學習中國文學史、教材泛讀課文

葉圣陶先生曾指出，語文教學最終要做到“學生自能讀書不待老師講，學生自能作文不待老師改”。黑龍江大學的大學語文課除了課堂精讀課文的講授，還要求學生課外自主學習中國文學史，即從先秦文學直到中國現當代文學。還要求學生學習教材的泛讀課文，而且這些內容都列入期末考試的范圍。自主學習意義重大：一是課內課外結合，可以幫助學生把課堂的內容系統化，了解中國文學史的簡單構架。王步高先生說：“課外自主學習可以拓寬學生的視野，使學生繼承宋以來的疑古傳統，不迷信書本和老師，敢于獨立思考，提高學生的自學能力。”

（三）專家講壇制的實施

2002年起，我們在黑龍江大學新世紀教學改革工程實施中提出了《黑龍江大學大學語文課程教改方案》，自此開始全面推行讀書工程和專家講壇制，使教學內容的傳輸由專職教師單一的課堂講析模式向專家講壇、專職教師精講導引和讀書報告三結合的教學模式過渡。聘請校內具有相當學術水準的專家為學生開設讀書講壇，指導學生課外讀書活動。比如，結合課外讀書工程，大學語文教研室曾邀請黑龍江大學文學院楊慶辰教授做了《如何閱讀唐詩宋詞》的講座。楊教授本人閱歷豐厚，個人藏書甚多，結合自己多年來的閱讀經驗，與學生進行了深層次的交流。面對資深教授，學生敞開心扉，消除了年齡和心理的距離，受益良多。

二、教學方法的改革

（一）大學語文教研室在黑龍江大學率先采用多媒體教學，現代化信息技術手段運用豐富，依托網絡個性互動

自2003年起，大學語文課引入現代化的教學手段，全部實行多媒體教學。教研室集合全體的智慧自主研發多媒體教學課件，有針對性地精心設計課件版面和內容。用大量的資料性文字和具有豐富人文內蘊的精美圖片、音樂和音像資料等，充分展現文章內容，發揮文學內在的教育功能、教化功能和美育功能。改善了以往單一板滯的教學方式，這種教學效果是傳統的單純課堂教學模式無法企及的。

大學語文課堂教學以豐富的內容和圖文并茂的形式改變傳統授課模式，文字、圖像、聲音并用，給學生更直觀、更生動、更大量的信息。使學生在接受知識的同時，獲得美的享受和陶冶，提高對美文的鑒賞水平，因而調動了學生的積極性。

大學語文教研室全體教師運行大學語文網絡學習平臺，通過教學博客、網上留言、BBS論壇、QQ聊天、e-mail、微信等方式實現教學個性化互動。總之，大學語文課程良好的網絡教學環境已經基本形成，網絡教學為課程教學改革、提高教學質量發揮了極大的作用。大學語文課程利用學校的網絡教學平臺，提供一定的輔助學習資料如：教學大綱、教學日歷、教學參考資料等，為學生提供更便捷的學習渠道。

大學語文教研室除了依托網絡教學平臺以外，還提倡教研室教師制作教師個人教學博客，把教師個人的教學資源、科研資源網絡化，利用網絡優勢嘗試新模式，把教學中的體會與經驗在同行及學生中進行交流，體現個性化的網絡互動。

（二）全員掛牌，滾動授課、提供更為自由的選課模式

隨著黑龍江大學學分制教學改革的縱深發展，在學校的統一要求和指導下，大學語文教師從2005年春季學期開始，全部實行掛牌授課，即：在同一教學時間、提供不同的任課教師供學生選擇，同一門大學語文課程為學生提供不同的授課教師和不同的學習時間。

同時，大學語文課還實行了滾動授課，即：在每學期每個教學日的下午，都固定開課，規定新生入學可從第二學期開始，根據自己四年的修讀計劃，可在任意一個學期修讀大學語文這門公共必修課。

（三）題庫建設、上機考試，實行教考分離的考試模式

大學語文實行教考分離的考試模式，至2012年除作文之外全部上機考試。

經過近十年的努力，大學語文教研室完成了科學合理、知識點覆蓋全面的題庫建O，這項工作工程龐大。計算機信息中心機房還輔以指紋識別系統，學生進入機房進行指紋識別才能參加考試，防止學生考試作弊。此外，是計算機隨機配題，每位學生遇到的題都是不同的，防止學生之間互相抄襲。也摒棄了以往學生猜題、押題的不良風氣，能夠對已學的知識進行全方位的復習。另外，是計算機“批卷”，學生答題完畢后，計算機已經自動顯示學生成績。這樣既節省了大量的人力、財力、物力，又避免了所謂的人情分、印象分，使考試更科學、更合理。這種考試模式受到了學生的普遍歡迎。

（四）根據專業特點，分層次設計教學目標、教學內容

近年來，結合教學計劃的修訂，大學語文課程分層次設計教學目標、教學內容。大學語文課分為三個課型：

第一類：大學語文I（文理類）（文學、新聞、外語、藝術除外） 總計一學期課程。以古今優秀文學篇章賞析為主，側重培養學生的人文精神和審美能力，提高學生的文學修養。教學周數、學時：15周，共30學時。

第二類：大學語文II（外語類） 總計兩學期課程。以古今優秀文學篇章賞析為主，側重提高其文學修養和語言感受及表達能力。兩學期均為公共必修課。涉及院系為東語學院、西語學院、俄語學院、應用外語學院。教學周數、學時：兩學期均為15周，共60學時。

第三類：大學語文III（藝術類） 總計兩學期課程。以開設古今優秀文學篇章賞析為主，其教學內容和考核標準單列，選篇及教學均側重文學藝術的審美素質培養。教學周數、學時：兩學期均為15周，共60學時。

分層次教學是考慮不同專業學生差異以及將來就業的方向，體現了教師的教要適應學生的學，是因材施教的最好體現。使學生在自己原有基礎上得到發展，從而激發學生的學習興趣，學生受益匪淺。

此外，為了提高學生的綜合人文素養，還在學校通識平臺開設如下通識課：“《紅樓夢》鑒賞”“二十世紀海外華人小說研究”“中國古代散文鑒賞”“成語典故源流”“唐詩宋詞鑒賞”“中國古代小說鑒賞”“中國現代文學賞析”“中國當代文學賞析”“影視作品鑒賞”“外國文學名著賞析”“經典名著導讀”“本科生應用寫作能力培養”等。

（五）加大互動教學的力度

加大互動教學的力度，除傳統教學課前預習、課上提問等方式外，鼓勵學生課前演講、課堂發言、課堂討論。這些內容不僅激發了學生的寫作潛能，還極大地提高了他們的演講才能。提高了學生學習的積極性，也使得語文課堂更生動，更富人文氣息。

在大學語文Ⅱ（下）的課堂還嘗試學生分組自行備課，設計課件，參與課程講解，互相點評，教師總結。這種互動教學模式，使學生的主觀學習能動性得到充分調動，多層面提升學生自主分析思考的能力，取得良好效果。

篇（11）

熱愛教育教學工作是教師的天職。我是屬于熱愛教學工作的那種教師，我深愛著我的學生。在擔任七年級的語文教學中，我竭力做到上好每一堂課；盡力關心和愛護每一位學生。七年級是一個多差生的大集體，學習習慣差：課前不預習，課后不復習，上課不聽講，愛接嘴，老師說上句，他說下句，平時大部分學生經常不完成作業，閱讀課外書的就微乎其微了；基礎知識差：寫字畫倒筆、多筆、少筆、“草書”現象非常嚴重，已讀到七年級了，少數同學連初一的“初”字就不會寫，還有部分同學，滿紙答案，你就識別不出他到底寫的什么；思想品德差：沒有遠大理想，沒有明確的學習目的，只希望自己快快長大，好去打工掙錢；小偷小摸以大欺小；不尊重和關愛同學，遇事持無所謂的態度，沒有正確的榮辱觀；行為習慣差：好吃零食，亂扔垃圾，隨地吐痰，衣冠不整等等。面對這樣的一群學生，我沒有埋怨和氣餒，而是面對現實，千方百計改變自己的教育教學方法。

1、換位思考，熱愛學生。家長沒有不愛自己的子女的，希望別人愛他的孩子是每個家長的本能。我是老師，也是一位孩子的家長。我象愛自己的孩子一樣深愛著我的學生。其次，視自己為學生，認真去“讀”每位學生的心，深知學生心里希望的是幫助、理解和寬容，是信任和鼓勵；而不是旁觀，也不是無奈和嘆息，更不是斥責和奚落。這一年，我始終堅持以積極的心態面對學生，以和藹的態度親近學生，以幽默的語言感染學生，以明確的目標要求學生，以科學的方法引導學生，以榜樣的力量激勵學生，以百倍的信心信任學生，相信他明天一定會比今天好！

2、民主科學管理語文學習。雖然這個班集體很多方面都差，但是差中依然有許多閃光點。用放大鏡看學生的優點：雖然大部分同學上課東倒西歪，但是上課還是有幾個坐得端端正正地聽講的同學；雖然大部分同學不愛完成作業，但是，還是有完成任務的同學……所以，我在仔細觀察之后，經同學民主推薦，確定了大批同學擔當檢查語文學習任務的負責人。各項任務分解下去，學生自我管理，主動學習的積極性一下就調動起來了，一部分管理人才也脫穎而出，比如：劉世娟同學負責管理背誦，她設計的矩正管理表格，非常科學，一張紙就能明確反映出同學本期背了那些篇目，背了多少。在語文學習管理上我最大的感受是：相信學生一定行；好孩子是夸出來的！激勵人的最佳方法莫過于你說他“行”！

3、運用網絡資源，優化課堂教學。本期大部分時間運用了多媒體教學，大大增加了課堂容量，提高了學習效率。我也教得很輕松。也許有老師問：每堂課都運用課件上課，課件哪里來？我的感受是：網絡無限好，只要肯發現。在一次苦苦尋找課件時，我無意中發現了一個語文網站，網站資源豐富實用，涵蓋初高中語文各個版本教材，包括試卷下載、課件下載、教案教學、教學素材、作文中心、備課、中考、高考、學習頻道、教師頻道、課外讀物、節日專題等幾大部分，還有字典詞典電子工具，為老師備課提供了豐富的資源，更讓人高興的是，所有資源全免費，自己在下載各種資源后，創作的課件還可以發到該網站上與同仁交流共享。我在教學中感到文言文很難讀，音頻資源幫我解了大圍。用它不僅教了學生，也提高了我的朗讀水平。還值得一提的是專題教育：例如奧運專題，它急教師之所急，設計了關于奧運的試題、文學知識、主題班會及課件、教案和作文以及與奧運有關的其他素材。5月12日汶川發生了大地震，網站迅速開設了“5.12地震專題”，主題班會所需的課件和素材紛紛匯集，特別是一些感動人心的作文更是老師們尋找的寶貝。這個網站，免去你搜索之苦，讓你輕松做老師，給你創造的空間，讓你自信做老師。本期來，學生學習再也不是干巴巴的聽老師講了，視聽結合大大提高了學習效率。

4、挖掘學生潛能，多管齊下提高學生語文素養。在教學中，我始終不言放棄，也重來不放棄一個差生，記得從南小轉來一個叫**的學生，我以為在**這樣的環境中熏陶的學生應該很好的，沒有想到的是，叫他起來讀書，先是聲音小，提醒他后聲音稍微大了些，但是我一句也沒有聽懂他讀的什么，我看他難為的表情，恍然大悟，原來他根本不會讀，同學們都睜大眼睛看著我，看我怎么收拾他。于是我靜了靜，然后和藹的問他：“是不是不會讀啊？”他羞澀地點點頭，我說：“沒有關系，你拿起書跟我讀吧！”他又點了點頭。此時，同學們異常的安靜，我開始一句一句的教他，他斷斷續續的算是把句子讀完了，但讀錯的讀破的地方卻引起了學生們的哄堂大笑，他很不好意思，我示意同學們安靜，千萬別笑他，我把長句子分成兩個部分教他跟讀，他還是不會，分三個部分、四個部分教他跟度還是不流利，最后脆一個詞一個詞地教他，教讀了兩三個詞，他的臉再次紅了，說：“老師，別教了，我真的不行！”學生們也笑了，我用鼓勵的眼神看著他，說：“你很有進步，你沒有發現你現在讀書的聲音比先前洪亮多了嗎？”他靦腆地點了一下頭，我說：“繼續吧……”我又教了幾遍，然后叫他連起來讀，他終于讀正確了那句話，學生們給了他經久不息的熱烈的掌聲，在后來的朗朗讀書聲中，我感到同學們的那股士氣充滿了教室的每個角落。

為了鍛煉同學們的膽量，恢復進取的信心，每堂課前我都安排同學們講自己的優點，開始時有同學喊：“天啦，老師，你就是把我殺了，我沒有優點講啊！”我問她：“你說的是實話嗎？”她說：“當然。”我說：“對了嘛，老師就喜歡你這樣誠實的學生，你還有其他的優點嗎？”她的臉一下就紅了……同學們仿佛明白了什么，再一次大叫起來：“沒問題，老師！”一學期同學們不僅發現了自己的幾個優點，而且也發現了其他同學身上的很多優點。講優點的活動不僅增進了同學之間的了解和友誼，還鍛煉了同學們的膽量，恢復了奮進的自信。一輪優點講完了，下一輪就自由選題，

學生們有的是話講，大部分還自己寫講稿，有號召大家努力學習的，有勸勉大家團結友愛的，有講身邊感人故事的……通過一個學期的訓練，我感覺學生進步非常大，原先滿堂差的學生現在都變成“滿堂才”了。

二、教導處日常事務工作。

教導處工作繁雜瑣碎，今天我不可能事無巨細向大家一一匯報。下面就說幾項主要工作吧：

1、做好常規教務工作

學期初，及時安排好課，發放各類表冊和教輔資料，平時做好課務調整和試卷發放工作，學期結束前，安排、組織期末檢測，閱卷，以最快的速度統計學生的考試成績，及時回收并歸檔。在校長的領導下，承辦并落實各類比賽、評優活動，完成其他事務，竭盡全力貢獻自己的一份力量。

2、做好學籍管理工作

對我校學生的學籍進行管理，辦理學籍變更手續，每月統計、上報學籍報表。組織班主任搜集、錄入學生學籍資料、數據，把學籍數據上傳入庫，實現了小學生學籍的電子化管理。由于我校大部分班主任老齡化，不會電腦，錄入工作大多壓在了教導處。

3、完善相關制度，使管理更人性更科學

首先是制定了《**小學教學工作管理細則》，要求廣大師生依據“細則”開展自己的教學活動和學習活動，規范了老師們的教學行為和辦公行為，以及學生的學習行為。第二，不定期對各個老師進行“六認真”檢查，及時記錄下檢查結果，把檢查情況與學期結束的考核掛起鉤來。

4、認真組織、參與校本教研

我校的教研活動分為三個層面：第一層是縣、片及以上教研活動。對于此類活動，我們是積極組織教師參與。

第二層是與兄弟學校的教研活動，這稱為教學交流。我們除了認真組織教師參與他們的各類教研活動外，還常常派老師前往學習。

第三層是我校的教研活動。首先是要求在一學年內人人上教研課，以促進教師間的相互學習和交流。第二，針對我校教師的具體情況，我們把教研活動的主題縮小，力求每次活動都解決實質性的問題，這樣既節約的時間，又提高了效率。

5、大力開展校本培訓，推進特色教育的發展。

堅持每周四的業務學習，做到有計劃、有組織、有記載、有檢查。組織教師收看全國名師的師德報告會，激勵教師做名師；組織教師收看著名教育家魏書生的班主任工作報告，學習先進的班級管理經驗；組織教師收看全國名師的課堂錄象，感悟教學新思想，汲取教學新方法。

因地自宜，推動教育特色的發展。進一步推動中華傳統美德教育、賞識教育、經典教育在我校的實施。今年重點是經典教育，在全校開展“誦讀經典”活動。我負責擬訂了實施方案，并編印了經典教育讀本，每班一冊。大部分班級的學生能背誦《弟子規》，特別是幼兒班的同學效果明顯，小小年紀基本都能背“首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文……”實踐證明，學生們誦讀經典，既繼承了祖國的優秀傳統文化，學到了做人的道理，又擴大了識字量。同時，經典誦讀大大地豐富了幼兒教學的內容，拓寬了語文閱讀范圍，開辟了德育新途徑。

結合時事加強學生的愛國主義教育。5.12地震中，我利用網絡資源，選擇地震中的感人心魄的事跡和催人淚下的詩篇，率先編輯了《震撼心靈文集》分發各班學習，大隊部利用廣播輪番播出這些故事和詩歌。

6、當好領導的助手和參謀。協助校長做好學校工作計劃和總結、實施方案，組織實施，監督執行，考核評比。做好宣傳工作，積極撰寫簡報，編發信息，擴大本學校在全縣的影響力。積極諫言獻策，為學校的發展貢獻智慧。做好行政值周工作。協助其他部門抓好學校各項工作。

7、做好教師的勤務員。凡是老師們教學上需要我提供幫助的，無論我有多忙，都會毫無怨言地為老師們服務。比如，幫助網上查閱資料、整理復習資料、編印試卷等等。老師們在多媒體運用中遇到什么問題，我總是能做到隨喊隨到。總之一句：俯首甘為孺子牛！

過去的一學年，在各級領導的關心下，在各位同仁的支持下，我與“**小學”共同成長。在未來的日子里，我將繼續和老師們并肩奮斗在教壇上，我相信，有你的支持和幫助，我的教學會更加有效；有在座領導的指引和點撥，我的工作會更加順利，業績更驕人。