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幼兒園新教師在本文中是指那些從事幼兒教育不滿3年的新教師,其工作的主要目標(biāo)仍是盡快適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境,與幼兒建立良好的師幼關(guān)系,與同園的教師建立良好的同事關(guān)系,能夠合理處理教學(xué)中的一些緊急情況。而教師專業(yè)成長(zhǎng)則是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,是指新教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練,逐步成長(zhǎng)為一名合格的專業(yè)人員的過(guò)程。對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要分為理性的教師專業(yè)要求,也就是學(xué)歷學(xué)識(shí)、教學(xué)能力、教師道德、組織能力、科研能力、教育責(zé)任等內(nèi)容,以及實(shí)踐的專業(yè)教師要求,即教學(xué)能力、人文關(guān)系和師生關(guān)系等內(nèi)容。
一、目前幼兒園新教師的現(xiàn)狀
1.充滿活力,富有激情
新教師在初次走上工作崗位時(shí),往往是剛擺脫繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。在面對(duì)全新的工作內(nèi)容時(shí),他們更容易體會(huì)到作為一名教師的樂(lè)趣,也認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)是一個(gè)需要獨(dú)立面對(duì)困難及挑戰(zhàn)的成年人。這時(shí),他們就會(huì)對(duì)工作表現(xiàn)出極大的積極性和熱情,并不斷地進(jìn)行積極探索,提高自身的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。
2.面對(duì)激烈的沖突和矛盾
在生活上,新教師剛參加工作,其生活習(xí)慣和狀態(tài)都需要不斷地進(jìn)行調(diào)整來(lái)與社會(huì)生活接軌。在工作上,對(duì)新的工作環(huán)境的適應(yīng)以及學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作之間的矛盾,常會(huì)讓新教師產(chǎn)生迷茫感,面對(duì)問(wèn)題不知道該如何進(jìn)行解決,并且這種迷茫不會(huì)在短期內(nèi)消失,而是在新教師的自身經(jīng)驗(yàn)積累到一定的程度時(shí),迷茫感就會(huì)漸漸消失。
3.亟需專業(yè)的指導(dǎo)和幫助
我國(guó)著名的研究學(xué)者林沛生先生認(rèn)為,教師具有“自然成熟”的傾向。對(duì)于新教師來(lái)講更是這樣。如果教師在新教師階段沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的理論指導(dǎo)、教學(xué)技能技巧的專業(yè)指導(dǎo)和適度的心理疏導(dǎo),而是任憑新教師在教學(xué)中摸索前進(jìn),那么新教師很容易產(chǎn)生動(dòng)搖甚至放棄自己的教學(xué)理想。一旦出現(xiàn)教學(xué)生涯的中斷,其專業(yè)成長(zhǎng)就無(wú)從談起。
4.非幼師專業(yè)的新教師比例不斷增加
目前,國(guó)內(nèi)不少幼兒園為了促進(jìn)特色教育的發(fā)展,招聘一部分具有特長(zhǎng)的非幼師專業(yè)的新教師。還有一些民辦幼兒園為了能夠盡快開(kāi)園招生,在招聘教師時(shí),只注重教師的五項(xiàng)技能,而不注重其是否接受過(guò)專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)的培訓(xùn)。所以,幼兒園招收了大量計(jì)算機(jī)專業(yè)、美術(shù)專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)和音樂(lè)專業(yè)的應(yīng)聘者。這些新教師雖然在專業(yè)特長(zhǎng)方面占有較大的優(yōu)勢(shì),但是缺乏對(duì)兒童心理特點(diǎn)和教學(xué)技巧的掌握,因此,無(wú)法較快地融入到兒童和教學(xué)工作中去。
二、幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑
針對(duì)上述幼兒園新教師存在的問(wèn)題,我們可以采取以下方法來(lái)促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。
1.經(jīng)常總結(jié)分析,進(jìn)行自我反思
我作為有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng),經(jīng)常定期或不定期的到班級(jí)觀摩新教師的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)后,讓新教師自我總結(jié)分析,把自己的教學(xué)感受、思考以及教學(xué)方法上遇到的問(wèn)題、失誤等都記錄下來(lái),并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的回顧、梳理和反思,同時(shí)還應(yīng)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行請(qǐng)教,以此來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn),及時(shí)找到解決的辦法,提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。此外,新教師在教學(xué)中還可根據(jù)指導(dǎo)教師的意見(jiàn)及建議進(jìn)行反思,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。葉瀾教師曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就有可能成為名師。”由此可見(jiàn),進(jìn)行自我反思是教師成長(zhǎng)進(jìn)步的關(guān)鍵。
2.根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),明確定位
每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足,所以,每位教師都應(yīng)根據(jù)自身的情況和園內(nèi)的設(shè)備明確自己的“最近發(fā)展區(qū)”。就以筆者為例,作為一名幼兒師范專業(yè)的畢業(yè)生,在教學(xué)技能技巧方面比較扎實(shí),但是在學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí)方面則相對(duì)薄弱。針對(duì)這方面的不足,筆者在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我完善。如平時(shí)勤于動(dòng)筆,根據(jù)自己的觀察和體會(huì),對(duì)遇到的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入分析,并探尋支撐自己觀點(diǎn)的理論依據(jù),然后對(duì)該理論進(jìn)行學(xué)習(xí),以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué),同時(shí)也為教學(xué)研究工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)與其他教師的交流
我園嚴(yán)格按照教育部規(guī)定,每個(gè)教學(xué)班配備兩教一保。其中,兩名幼兒教師共同進(jìn)行管理和教學(xué)的分工。在本學(xué)期,我園嘗試以“師徒制”的方式來(lái)幫助新教師的成長(zhǎng)。即以一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師幫扶一名新教師的形式開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)。
這樣在集體的合作教學(xué)中,老教師可以從新教師身上汲取新的教學(xué)方式和教學(xué)方法,新教師也能從老教師身上獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),做到交流互長(zhǎng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
4.加強(qiáng)對(duì)新教師的專業(yè)培訓(xùn)
專業(yè)培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)最直接也是最重要的途徑,主要包括幼兒園園外培訓(xùn)和本位培訓(xùn)。園外培訓(xùn)主要是通過(guò)教育培訓(xùn)、交流、專家講座等形式,使新教師了解幼兒教育的動(dòng)向和最新理論,開(kāi)拓其視野,提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。通過(guò)與一線優(yōu)秀教師的接觸,獲取更多地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。園本培訓(xùn)是在教育專家的指導(dǎo)下,以教師任職的幼兒園為基本的培訓(xùn)單位,來(lái)提高教師的整體專業(yè)素質(zhì)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,我國(guó)對(duì)幼兒園新教師的專業(yè)成長(zhǎng)工作的研究還有待深入發(fā)展,需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)有效方法的研究,以此提高我國(guó)幼兒教師的整體專業(yè)水平和素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]郝娜.對(duì)幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考[J].科技導(dǎo)刊,2011,(24).