職業學校畢業總結大全11篇

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篇（1）

隨著我國經濟的不斷發展，企業的管理也逐漸走向現代化和國際化，企業對工商管理專業的學生提出更高的要求，因此，中等職業學校工商管理專業的教學也面臨著嚴峻的挑戰，傳統的教學模式和課程內容已經很難適應企業現代化發展的要求。而根據教育部的要求，中等職業學校在培養學生方面要以市場為導向，與時俱進，培養適應社會發展的應用型人才。因此，對中等職業學校工商管理專業的課程進行改革是目前值得研究的問題，筆者結合自身的教學實踐，總結了有關工商管理專業課程改革的幾點經驗。

一、正確定位培養目標

工商管理專業是集管理學、經濟學為一體的綜合性學科，它

具有很強的應用性，與其他學科相比，工商管理專業的學生涉及的方面比較寬泛，這就使得學生在學習過程中感覺自己什么都學一點，但是又感覺自己什么都沒有學，導致畢業生在找工作時沒有正確的定位。因此，中等職業學校要正確定位學生的培養目標。工商管理專業涉及的內容比較廣，主要分為傳統管理類、市場營銷類等，職業學校要根據不同的方向設置不同的專業課程，各專業學生主修的專業課程要有區別，突出重點課程，比如說傳統管理方面的學生要以管理學為重點課程，而市場營銷管理方面的學生要以市場營銷和管理學為重點課程。

二、在專業課程設置方面，要突出重點課程

在工商管理專業的課程設置方面，要合理安排課程內容。一方面要根據中等職業學校人才培養目標，適當調整專業理論課和選修課的比例，讓學生在學好專業課的同時可以根據自己的興趣愛好，適當地選擇自己感興趣的課程進行學習，完善學生的知識結構。另一方面，中等職業學校要根據企業的現代化發展趨勢，設置相應的專業模塊，使該專業的課程內容符合社會對工商管理類人才的發展需求。這就要求職業學校要時刻關注畢業生發展動態和企業的發展趨勢，與時俱進，不斷更新教材內容，改變教材內容老化和滯后的現象。同時，中等職業學校還要從工作崗位的實際需求出發，總結任職人員的知識結構和能力要求，進而不斷完善課程內容，培養適應社會發展需求的工商管理專業人才。

三、加強專業技能課程的設置

隨著現代化企業的不斷發展，企業對工商管理專業的學生要求越來越高，需要畢業生掌握更先進的知識和技能，導致傳統的專業技能已經不能滿足社會發展的需求，這是職業學校面臨的重大難題。因此，為了適應現代化發展需求，學校在設置專業技能課程時，要注重以實際情況出發，結合該專業工作崗位的技能需求進行專業技能課程的設置，突出專業技能教材的實用性和先進性及靈活性。同時，為了適應課程改革，學校要相應地更新教學軟件，以適應當前課程改革的需求。通過專業技能課程，可以加強

學生的職業技能，增強畢業生自身的優勢，達到職業學校的教學目的。

四、加強校內模擬實訓，拓寬校外實訓基地

中等職業學校不僅要培養學生擁有扎實的理論知識，還需要提高學生的實踐能力。因此，學校要加強該專業的實踐內容，完善校內實訓基地。教師在教學中要重視實訓環節，安排相應的配套練習，通過校內實習，學生可以在較短時間內將理論知識與實際相結合，提高學生對工作崗位的適應能力。此外，在專業技能培養時，不僅要利用校內資源進行教學，還需要拓寬校外實訓基地，增強校企合作的范圍。通過校外實訓，能夠讓學生與社會進行零距離接觸，讓學生切身感受企業對工商管理人員的能力要求，學習企業先進的工商管理理論，激發學生學習的積極性和主動性，提高工商管理專業人才的技能水平。

五、提高教師隊伍自身的素質

在課程改革過程中，教師起著重要作用。學校進行課程改革后，給專業教師提出新的要求，因此，教師既要有扎實的工商管理專業理論知識，又要有豐富的實踐經驗。這就要求學校要定期邀請高層次的企業管理人員對職教教師進行有目的、系統的培訓，不斷完善教師的知識結構，提高教師隊伍自身的素質。同時，學校可以安排教師深入企業進行鍛煉，豐富自身的實踐經驗，切身體驗企業對該專業人才的要求。

總而言之，中等職業學校作為工商管理人才的培養基地，一定要注重課程內容的與時俱進，重視工商管理專業的課程改革，不

斷豐富和更新教材內容，創設良好的平臺，提高工商管理專業畢業生的專業技能。教師也要改變教學觀念，注重知識的積累，促使學生掌握先進的專業技能和扎實的專業理論知識，從而為社會培養更多和更高層次的工商管理人才。

參考文獻：

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篇（2）

《畢業生就業機制以及對職業學校專業設置影響的案例研究》主要探究職業學校學生的“出口”途徑、策略和變革，以及由此引發的對職業學校專業設置、課程改革等深層內涵的反思、改革和創新。本課題以畢業生（技術工人）為研究對象，透視他們的生命歷程，探究他們的發展規律，以幫助他們實現與就業市場的無縫對接和有機過渡。

就本課題而言，它深入貫徹落實職業教育“以就業為導向，以能力為目標，以服務為宗旨”的發展理念，重點解讀學生的就業問題，積極探索符合職教特點、具有中國特色的就業機制和策略，并以此為突破口，反思職校的內涵建設，加強專業設置的市場論證，側重研究專業設置與就業機制之間的協調關系。本課題研究以我校的江蘇省示范專業和南通市課程改革專業實驗點的電子技術應用專業為例，通過案例實證研究的方法和途徑，重點探究就業機制、專業設置、課程改革之間的有機聯系，借以解決對職校而言至關重要的學生“出口”問題和專業建設問題，探索職教的內涵發展之路，推進職業學校的深層次改革和可持續發展。在本課題研究中案例研究是主要方法，就業機制及其影響是主要內容，專業設置和課程改革則是深層次的內涵。這一問題的成功解決，將對整個職業教育產生廣泛而深遠的影響；同時，對于我國的經濟建設、科技進步、國民素質、就業市場也將有重大現實意義。因為就業乃民生之本，它已成為世界性難題；就業也是職校之魂，它是職業教育發展的關鍵“瓶頸”；就業更是社會之門，它是社會穩定繁榮、和諧進步的首要因素。這既是本課題提出的社會背景，也是它的價值、意義之所在。

二、課題研究目的

（一）通過本課題研究，積極探索職業學校畢業生的就業機制，了解其就業的途徑、方式和策略，優化就業模式，提高就業質量，增加就業渠道，最大可能地解決就業難題，消除職業教育發展最大、最關鍵的“出口瓶頸”，促進畢業生能就業、就好業。

（二）在了解畢業生就業機制的基礎上，研討其對職業學校專業設置、課程改革和教學模式等內涵建設有哪些影響，以及是如何影響的。進而加強對職業教育人才市場的調研和就業市場開發，開展對職業學校專業設置的科學論證，推動學校的專業建設、課程改革，努力建設一套針對性強、實用性高、理論實踐一體化、訂單培養項目化、具有工學結合特點的試點專業校本課程。

（三）以課題研究為龍頭加強教師隊伍建設，提高教師素質，推進教育教學改革，切實提高教育教學質量。通過技能培訓、課題研究、業務進修、實踐鍛煉、教學比武、教研活動等形式和途徑，著力打造“青藍工程”“名師工程”“工學結合工程”“專業現代化建設工程”。不僅要建設幾個設施先進、裝備齊全、質效顯著的省市級示范專業或實訓基地，使硬件條件能夠充分保障學生技能訓練和教師教育教學的需求，而且更要建設一支師德高尚、技術精湛、作風頑強、具有改革創新意識和教育科研能力的教（名）師隊伍，使核心軟件因素充分滿足教學需求。如此軟硬兼施，比翼雙飛，才能提升學校核心競爭力，確立學校應有的地位和特色。

（四）探索職校學生的就業機制，以及由此引發的內涵建設問題。在研究過程中，通過對訂單式培養、委托培養、聯合辦學、工學結合、創業教育、對口單招、成人高考等就業形式和途徑的探索、總結和反思，謀劃構建對職業教育具有普遍指導意義的包括“培”“考”“招”“薦”“擇”“創”等形式的就業機制的完整體系。同時在此基礎上，通過案例研究，大膽構建就業市場開發機制、專業設置論證機制和專業課程改革機制，實現三者有機協調與和諧統一。

三、課題研究準備

（一）專家引領，科學導航課題研究

課題研究離不開專家引領。為了幫助廣大教師樹立先進理念，形成一定的課題研究能力，學校先后邀請多名專家開展講座和指導活動。

（二）培訓學習，打造科研骨干隊伍

學校行政管理人員和專業部負責人是本課題研究的主力，學校十分重視他們的培訓學習。2008年至2011年暑假，學校利用如皋市公修課培訓之機，對課題組成員開展了培訓學習活動，除邀請江蘇省教科院、南通大學、華東師范大學、江蘇理工學院專家、領導做專題報告外，還舉辦了一些研究沙龍活動。學校還選派課題主持人繆世春校長、課題組核心成員、我校教導處朱仁華主任、實訓處鄒志勇主任、馮志剛校長赴德國、加拿大進行職業教育考察、交流；選派課題組成員何建平、朱燦明、趙永紅、朱仁華等赴南京參加江蘇省教育科研培訓；組織全體教學人員參加全國中小學繼續教育網的培訓、學習和考核。

（三）主題活動，營造課題研究氛圍

學校十分重視主題活動的創設和開展，積極建構課題研究的平臺、陣地和氛圍。學校不僅選派課題組核心成員繆世春、馮志剛、朱燦明、朱仁華、鄒志勇同志赴揚州、無錫、南京參加了江蘇省第四、五、六屆職業教育“創意論壇”；選派趙永紅、鄒志勇等專業負責人赴知名企業進行頂崗實踐和調研；邀請南京秦淮河旅游公司副總經理、我校優秀畢業生戴桂香，南京寧青環保科技有限公司總經理、我校優秀畢業生、自主創業成功典型陳新兵等來校講學；還分別組織課題組、課改組、專業組赴蘇州工業園區、上海高新技術開發區、南京江寧經濟開發區、山東、河南和天津職校、洋思中學等單位學習、交流。

（四）重視投入，努力改善課題研究環境

在課題研究環境、設施改善方面我校設立了5個“名師工作室”，建設了6個學生創業基地，設立了網絡技術等4個技術創新活動室，增建了多個多媒體教室，100個座位的電子閱覽室，開發和完善了校園通訊系統、校園一卡通系統、視頻點播系統、多媒體教學系統、計算機網絡系統，初步形成了數字化的校園環境。

四、課題研究成果

《畢業生就業機制以及對職業學校專業設置影響的案例研究》與全國“十一五”教育技術規劃課題《中職網絡德育資源的應用與開發研究》南通市“十一五”教育科學規劃課題《基于“項目化”課改背景下“雙師型”教師隊伍建設策略研究》、《中職班主任專業化建設策略研究》等課題為該時期學校的跨越式發展注入了新的活力，提供了智力支持、理論指導及實踐動力。

（一）職業院校應屆畢業生就業的主要問題

通過問卷調查以及與廣大職業學校師生的訪談，課題從四方面總結出職業學校畢業生當下比較突出的就業問題：一是學校知識與實踐工作脫節，許多職業學校學生在校期間理論知識學習不夠扎實，實踐經驗缺乏，導致畢業生難以將所學知識與實際工作有機結合。二是綜合素質有待提高，如今越來越多的用人單位不僅注重畢業生專業素養，而且要求學生必須具備全面的素質，而這一方面恰恰是職業學校畢業生的短板。三是工作經驗不足，目前的畢業生嚴重缺乏工作經驗，有些學生在頂崗實習期間沒能抓住機會好好鍛煉，專業技能缺乏，競爭力不強。四是信息閉塞，畢業生缺乏社會經驗，對用人單位所需職位應具備的能力要求知之甚少，所學專業和崗位工作很難吻合，有些職業學校畢業生即使畢業找到工作也難以勝任。

（二）構建畢業生就業機制的思考

首先，抓好精品專業建設。在招生困難的當下，一些職業學校為了能吸引學生和家長，在專業設置上還是求全、求多，沒有根據招生和就業情況來分析判斷一些專業是否還需要設置，有些招生人數少、就業率低的專業完全可以停招。所以學校要對現有的學科專業進行相應的改革，根據勞動力市場的需求多設立一些市場緊缺或者未來社會需要的、最能發揮學校自身優勢的骨干專業、“精品”專業，將企業的“品牌”戰略應用于職業學校的專業建設，從而讓職業學校的骨干專業產生名牌效應，提高學生在市場上的競爭力。為了突出職業學校的辦學特色，學校需要與合作企業加強溝通和交流，利用企業先進的生產條件、生產設備，把專業教學空間和學生的學習空間由課堂延伸到企業，讓學生“真刀真槍”地在企業頂崗訓練。使學生可以在學習期間就能真正接觸到生產實際，了解自己在崗位上需要做什么事，提高其實際能力，樹立認真負責的工作態度，讓學生在校期間就完成角色轉換，縮短工作適應期，實現與企業的“零距離接觸”。

其次，構建基于就業環境的柔性機制。加強政府對職業學校學生就業環境的治理與優化，以市場為導向，綜合運用多種間接調節與管理手段，大力發展經濟，促進整個社會和諧發展，增加就業崗位；根據我國經濟社會發展的戰略目標制定職業學校發展戰略，保持適度、穩定的發展規模；通過制定有效的法律、政策鼓勵職業學校畢業生到艱苦地區與艱苦行業從事艱苦職業；加強對就業的投入與就業市場的管理，建立社會就業指導與服務機構，提供就業信息與培訓，提升職業學校畢業生的就業能力，提高就業的適應性與靈活性。同時，要加強學生就業的立法，實現就業市場的公開、公平與公正。

第三，加強師資隊伍建設。職業學校是培養技術型、技能型人才的搖籃，其教學具有較強的專業性和實踐性。職業學校畢業生只有掌握了嫻熟的技能、先進的技術才能在人才市場中顯示出自身的優勢，提升自我的競爭力。而學生專業技術、技能的獲得需要一支專業、優秀的教師隊伍。職業學校教師隊伍的建設有別于普通教育，“雙師型”教師是發展目標。但是，加強教師的實踐動手能力，提高教師對先進技術的敏感性僅僅呆在學校是難以實現的，必須讓教師“走出去”，讓企事業成功人士“走進來”，在雙方的相互交流、學習中不斷接觸先進技術、提升自身的專業技能。

五、課題研究存在的問題以及今后策略性措施

本課題研究在學校校長室領導下，在教科室精心組織和運作下，取得了一些研究成果，但與省市教育行政主管部門的期待、與兄弟學校的科研成效相比，還存在一些差距：學校整體教師隊伍年輕，科研基礎還很薄弱，加之學校缺編較多，在職教師工作壓力較大，群眾基礎薄弱，整體水平不高；隨著生源的日趨緊張，職業學校招生形勢不容樂觀，與國家倡導大力發展職業教育的宏觀形勢與政策沖突較大，每年招生，兩三天的突擊行動，感性認識五味雜陳，但理性思考困惑重重，缺乏冷靜、全面、深入的剖析和調研。

為了進一步拓展課題研究思路，深化課題實驗，擴大課題研究的成果價值，學校將在今后一段時間采取如下工作舉措：

（一）追蹤國際國內經濟形勢，調研分析我國就業市場的走向，認真學習和解讀國家就業政策，從宏觀層面加強研究，拓展課題思維。

（二）加強我國人才市場調研，千方百計掌握更多的信息資源，調整就業思路，創新就業理念，拓展就業渠道，但絕不降低就業門檻，在夾縫和絕境中通過我們更加勤勉、艱苦的努力，為學生就業創造更加優質、完美的契機。

（三）加強學生的就業指導和創業教育，充分利用歷屆畢業生的良好基礎和資源優勢，最大程度釋放他們的效能，為學生謀求更多生存和發展的渠道和方式。

（四）加強學校內涵發展，狠抓對口高考、成人高考、技能競賽、工學結合、學生多技能培訓，幫助學生提升就業素質，拓展就業范圍。

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答：2011年―2014年，省職教學會就業與創業工作委員會組織了4次全省職業學校創業大賽，但比賽項目單一，就是商業計劃書比賽，規模小，影響不大。2015年全省職業學校創業能力大賽是經省教育廳同意并發文，由省職業技術教育學會主辦，北京光華慈善基金會、省職教學會就業與創業工作委員會協辦，常州市教育局、常州劉國鈞高等職業技術學校承辦。本次大賽在內容、形式上全面創新，包括中、高職組學生分別參加的創業計劃競賽、創業實踐挑戰賽、畢業生優秀創業成果評選和教師參加的創業教育教學能力競賽。除創業教育教學能力競賽外，其他三個項目個人或團體均可參加。今年大賽組織化程度更高、覆蓋面更廣，通過校級初賽、市級復賽、省級決賽三級組織形式，全面動員、層層選拔。初步打算以后每兩年舉辦一屆全省職業學校創業能力大賽，總結、展示我省各地各職業學校創業教育成果，加大宣傳，廣泛發動全省職業學校進一步深化創業教育，全面推進職校生創業實踐。

問：在2014年夏季達沃斯論壇上，總理提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢。今年初全國兩會上，“大眾創業、萬眾創新”正式寫入2015年國家政府工作報告，上升到國家經濟發展引擎的高度。舉辦創業大賽、深化創業教育，是江蘇職業教育主動適應新形勢、響應國家號召的積極舉措。可否具體談談相關情況？

答：可以這么理解，包括創業教育在內的“三創”（創業、創新、創優）教育在江蘇職業學校已開展多年，在全國職業教育界形成了品牌。江蘇是現代職業教育的發祥地，也是創業創新創優的熱土。早在20多年前，在時任江蘇省教委副主任周稽裘先生的領導和倡議下，江蘇職業教育在全國率先開始了創業教育的積極探索。1998年，經教育部同意，江蘇把“就業指導與創業教育”課程（40學時）納入全省中等職業學校教學計劃。2000年，省教育廳召開了全省創業教育工作推進會，時任副省長王珉到會講話。2006年，省教育廳印發了《關于實施職業教育創業行動工程的意見》，將職業學校創業教育以知識為主進一步向以實踐為主轉化推進。泰州市教育局、常州市教育局先后與北京光華慈善基金會合作，引進美國NFTE創業教育課程，行政推動，全面部署，職業學校創業教育取得了顯著成效。

2007年省職業技術教育學會專門成立了就業與創業工作委員會，此后與北京光華慈善基金會聯合，每年在全省開展創業教育師資培訓，定期舉辦職業學校商業計劃書比賽，召開創業教育工作研討會（現場會），征集職業學校創業典型等。2008年至2015年，江蘇職業教育共培養創業教育師資816人次。其中獲得美國創業指導基金會和北京光華慈善基金會共同頒發的高級創業認證教師資格證書（高級CET）6人、獲得創業認證教師資格證書（CET）204人、獲得實習創業認證教師資格證書（實習CET）502人。2008年、2010年、2012年我省先后有泰州機電高職校的紀建偉同學、常州衛生高職校的董坪鑫同學、淮安生物工程高職校的劉婷同學榮獲全球創業精神大獎并到美國參加頒獎典禮。根據統計，“十二五”期間，全省中等職業學校開設創業課程班級1080個，參與學生42747人。

問：據了解，這幾年江蘇中等職業學校畢業生就業率都穩定在95%以上，有的學校、有些專業的學生還沒畢業就被預訂一空。在中職畢業生就業形勢還不錯的情況下，為什么要面向所有職業學校、職校生開展創業教育？目前高等院校也在積極開展創業教育，學歷層次相對較低的中職學生有沒有自主創業的必要呢？

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二、招生對象

中等職業學校招生對象為應、往屆初中畢業生，也可招收普通高中畢業生、大專以上畢業生以及下崗職工、再就業人員、農民進城務工人員等。不受年齡和學歷限制。

三、招生和錄取辦法

1、積極做好招生政策宣傳工作。中等職業學校招生簡章經市、縣（市）教育行政部門核準、備案后，方可對外宣傳。各中學要在初三學生填報中考志愿前，集中召開一次家長會，專題宣傳、解釋中職招生政策，并為中職學校進校宣傳做好配合工作。

2、推進招生辦法改革。實行注冊入學制，允許中等職業學校跨區域招生；放開招生時間的限制，實行一年多次招生，一次備案；允許普通高中畢業生到中等職業學校進行學歷教育學習，學制一年或一年半；允許普通高中各年級學生轉入職業學校學習。

3、實行招生目標管理。各縣（市）區教育局和市直初中在完成普通高中招生計劃后，要確保其余學生進入職業學校學習。市教育局將把城市（城鎮）初中95%的畢業生、農村初中85%的畢業生升入高中階段學校作為評價各縣（市）區教育局和市直初中完成20*年高中階段招生目標的基本依據，納入到對各縣（市）區教育局和市直初中年度工作考核和評先評優中。市政府教育督導室將會同有關部門對各縣（市）區教育局和市直初中完成職業學校招生計劃情況進行督導評估，并通報督導評估結果。

4、中等職業學校招生錄取。對只報考中等職業學校的考生，按考生填報的第一志愿，由市、縣（市）教育局直接錄取；對報考普通高中同時兼報中等職業學校的學生，按學生中考成績和報考志愿，在普通高中錄取完成后，由市、縣（市）教育局錄取；對未報考中等職業學校，但確有就讀中職學校愿望的應、往屆初中畢業生和高中畢業生，以學校自主招生為主，由招生學校在市教育局統一辦理注冊手續。

5、普通高中和中等職業學校招生要統籌協調。各縣（市）區教育局在普通高中招生工作中，要按照普職比例大體為5.5：4.5的要求，嚴格執行“限人數、限分數、限錢數”的規定，一律不得超計劃招生。對已被職業學校錄取的學生，普通高中不得再錄取。否則，不予提取檔案，不予建立學籍。

6、新增專業實行審批制度。認真執行教育部《中等職業學校專業目錄》，規范專業名稱。各中等職業學校新增設專業需報市教育局高職成教科審批、備案。要加強市場調查，根據本校基礎條件和專業優勢，開發符合我市經濟社會發展需求、就業前景廣闊的專業。對不符合我市產業結構和經濟社會發展需要、年招生人數不足15人的專業（藝術類除外）予以停辦；對重復設置、就業困難的專業不再審批新增；對完不成招生計劃，且差距較大的學校將削減下一學年度的招生計劃。

7、規范招生宣傳。對外省市學校來我市進行招生及其宣傳的，須經當地教育行政部門同意。嚴禁未經教育行政部門批準又沒有在我省投放招生計劃的外地學校在本市招生，各初中學校不得為其宣傳和組織生源。

8、建立獎勵機制。市教育局設立專項資金，作為中等職業教育招生專項獎勵金，對完成招生任務的初中學校給予獎勵。各縣（市）區要積極爭取當地財政支持，設立相應的專項資金。

四、工作要求

1、提高認識，加強領導。在我市經濟社會超常規，跨越式發展中，做大做強各級各類職業學校，為我市經濟社會發展培養質優量足的留得住、用得上的技能型實用人才，既是丹東經濟社會發展的重要基礎，更是教育工作服務于經濟社會發展的戰略重點。各級教育行政部門和各學校要高度重視職業教育的招生工作，將其納入到重要的議事日程，促進普通高中和中等職業教育協調發展。各初中和中等職業學校要成立職業教育招生工作領導小組，指派專人負責職業教育招生工作，并報市教育局備案。

2、大力宣傳，正確指導。各縣（市）區和各初中要及時向學生和社會公布各類學校招生計劃和招生信息，加大職業教育法規和招生政策宣傳，指導學生準確分析升學和就業前景，正確填報中考志愿，教育學生樹立正確的升學觀、就業觀、成才觀。市教育局將于五月中旬集中開展20*“職業教育宣傳周”活動（活動方案另發），通過《致全市初中畢業生一封信》、優秀畢業生報告會、舉辦中職學校招生咨詢會、優質職業學校展示、政策訪談等多種形式，面向社會做好招生宣傳和學生擇業指導，營造有利于中等職業學校擴大招生良好環境。

3、面向農村，擴大招生。各地要把農村地區初中畢業生作為中等職業教育擴招的主要對象，尤其是農村貧困家庭和城鎮低收入家庭子女作為擴大招生的重點對象，全面落實中等職業學校貧困家庭學生資助政策，做好扶困助學工作，使更多的家庭貧困的學生有機會接受中等職業教育。各學校在向學生發送錄取通知書時，要發放《遼寧省中等職業教育助學金申請表》。大力開展城市職業學校與農村職業學校合作辦學、聯合招生。可采取分階段辦學的模式，學生前1至2年在縣（市）和農村職業學校學習基礎課、理論課，其余時間可在城市職業學校學習技能、實習并就業，實現優勢互補。各地教育行政部門要為城市與農村中等職業學校聯合招生、合作辦學搭建工作平臺，為校際間合作提供有效服務。

4、嚴肅招生紀律，規范招生行為。要充分尊重考生對職業學校招生的知情權，有關人員不得為謀取私利而故意誤導學生報考。對于招生工作中出現的無序競爭、地方保護、買賣生源、惡性競爭、虛假廣告等違規招生行為，要予以糾正并對相關人員進行嚴肅處理。為維護初中學校正常教育教學秩序，未經市、縣（市）區教育行政部門同意和組織，任何中等職業學校不得擅自進入初中進行招生宣傳。

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【中圖分類號】 G715 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）06-023-01

隨著社會的進步和經濟的發展，行業對中等職業學校畢業生的需求越來越大，隨著《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國就業促進法》的頒布，以及在2007年5月，《國務院關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》正式頒布，中職學生首次被納入資助體系，國家對中職教育的扶持工作也逐步推進。因此，近幾年中等職業學校大幅擴招，使每年的中職畢業生數量迅速增長。在工學結合教育模式下，如何使迅速增長的中職畢業生面向企業，面向社會，適應社會的發展和需要，如何做好中職學生的實習管理，是中等職業學校發展的需要。因此，在職業教育工學結合模式下實習管理教師在中職學生的實習管理工作中起著舉足輕重的作用。

一、做好學生職前教育工作

中職實習管理教師在中職學生的職前教育工作中起著重要的引導作用。職業學校的培養目標是由社會對人才的需要，以及學生自身發展的需要情況而決定的。

在學生實習前，由學校分管教學的校長和各專業部長、實習管理教師等組成實習管理小組，并明確職責分工。其中主要由實習管理教師做好學生的職前教育引導工作。首先，通過集中培訓，做好學生的思想政治教育和職業道德教育。在分管校長的指導下，由實習管理教師協助專業部部長帶領各就業班班主任對學生進行集中培訓，開展學生的實習動員工作。其次，通過分散培訓，對學生進行職業指導和引導工作。實習管理教師通過學校專門安排的一些課時對學生進行職前教育。

二、做好實習管理協調工作

《中等職業學校學生實習管理辦法》第三條規定：“本辦法所稱學生實習，主要是指中等職業學校按照專業培養目標要求和教學計劃的安排，組織在校學生到企業等用人單位進行的教學實習和頂崗實習，是中等職業學校專業教學的重要內容。中等職業學校三年級學生要到生產服務一線參加頂崗實習。”因此，實習管理教師根據《中等職業學校學生實習管理辦法》和學校相關實習管理規定做好實習管理協調工作。

首先，做好實習單位與學校的協調工作。學生實習由學校和實習單位共同組織和管理。實習管理教師在聯系實習單位，分配學生到各單位實習的同時，要代表學校協助實習單位對學生進行實習管理。并且在學生實習期間，做好實習單位與學校的協調工作，以維護學生的合法權益，確保學生在實習期間的人身安全和身心健康。

其次，做好學校、家長和學生之間的協調工作。在學生到實習單位頂崗實習前，實習管理教師要代表學校，向學生和家長解釋清楚學生實習的相關情況，并代表學校和學生本人及家長簽訂書面實習協議，明確各方的責任、權利和義務。

通過實習管理教師做好學校、實習單位、家長和學生之間的協調工作為學生實習管理工作打下堅實的基礎。

三、做好學生實習管理工作

首先，做好實習單位的穩定工作。“加強實習基地建設與管理，努力創設良好實習教學環境。”[5]實習管理教師通過走訪和考察一些單位，多次與實習單位溝通，并簽訂校企合作協議，建立學生實習基地。

其次，做好學生實習的穩定工作。學生到單位面試或者實習報到，一定要實習管理教師帶隊，親自將學生交給實習單位的部門負責人，同時詳細介紹學生的情況，協助學生盡快熟悉單位環境。學生到單位實習后，實習教師一定要做好單位回訪工作，了解學生的實習情況和實習單位的崗位需求等，做好學生實習的穩定工作。

最后，還要做好學生的思想穩定工作。現在的學生很多都是獨生子女，在家里養成了嬌生慣養的習性，因此，在實習過程中會出現很多思想問題。這時實習管理教師就要不斷與學生溝通，同時爭取學生家長的支持，對學生進行思想教育，培養學生的吃苦耐勞的精神和團結協作精神，幫助學生進行職業生涯的規劃等。

通過實習管理教師的穩定作用，做好學生實習管理工作，提高中職畢業生的競爭優勢，從而平衡中職學校招生和實習就業問題，促進學校發展。

四、做好實習資料收集工作

職業教育是以行業需求為導向的，通過實習教師收集、整理和分析學生實習資料，有助于中職學校的發展。

首先，實習管理教師通過實習資料收集，對學生實習作出評價。學生實習作為單獨的一門課程應與學生在實習期間的紀律和學習表現掛鉤。

篇（6）

為貫徹落實國務院關于大力發展職業教育的決定精神,北京市政府于2006年底正式啟動“北京市職業院校教師素質提高工程”,其中包括“教師國內外研修計劃”等重要內容。為此,北京市職業院校信息技術類教師培訓基地按照市教委的統一部署,組織落實“北京市信息技術類教師德國培訓項目”,分別于2008年12月和2009年2月,安排計算機技術與通信技術兩個培訓團組赴德國培訓,并圓滿完成培訓任務。兩個團組的培訓均為期4周,內容豐富、形式多樣、時間緊湊、收獲頗豐。下面通過回顧培訓工作情況,總結主要收獲,并聯系國內教育教學改革實際談幾點思考與意見。

一、主要收獲

1.理解德國教育體系

德國擁有非常完備的教育體系,大體上可分為基礎教育、高等教育、職業教育和繼續教育等4大類型。按照憲法規定,聯邦各州享有文化教育,也就是說,各種類型的學校教育都隸屬于州政府的科教部門管理。

就職業教育而言,德國的職教體系非常復雜,其層次與種類眾多,各個層次和類型的職業教育都有嚴格、規范的具體要求。“雙元制”是德國職業教育體系中最負盛名的一種形式。所謂“雙元制”職業教育,是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。接受“雙元制”培訓的學生,一般必須具備普通中學或實科中學畢業證書,自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業,按照有關法律的規定與企業簽訂培訓合同,得到一個培訓位置,然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。完成“雙元制”培訓后,直接進入企業就業。

除“雙元制”之外,還有一些其他層次和類型的職業教育。例如職業學院,這類職業學校是雙元制職業教育的延伸,其專業以經濟、技術、社會工作或服務三個領域為主,畢業生主要滿足當地社會、經濟和企業的直接需要。職業學院的教師結構包括專業教師、實訓教員等。再如專科學校,具體分為企業經濟、銀行、行政、農業、家政、護理以及手工業和工業師傅學校等,學生部分來自普通中學,部分是已具備一定工作經驗的成人,課程包括普通教育課程和職業領域課程。

2.理解“雙元制”教育

(1)“雙元制”的基本規模

“雙元制”在德國職業教育體系中占據重要地位。通常在十年義務教育之后,部分初中畢業生可進入“雙元制”職業教育,完成3～4年學徒培訓進入企業就業;部分初中畢業生進入文理高中,畢業后升入大學;還有較少部分由職業學校畢業就業或進入大學。目前接受“雙元制”教育的學徒的規模約為180萬人,分布在360余種職業中。但職業分布表現出不平衡性,其中絕大多數學徒集中在零售、裝備制造、公共事業、美容美發、餐飲服務等行業。

(2)“雙元制”的專業

“雙元制”職業教育的專業實際上就是職業(德語Berufe)。伴隨產業結構不斷變化,許多傳統的職業逐漸消失,新興的職業、交叉的職業不斷出現,政府和行業協會每隔一段時間就會對所培訓的職業進行重新界定。“雙元制”的職業是由聯邦政府在《職業培訓條例》中加以規范的,上世紀50年代“雙元制”教育的職業為 770余個,到90年代末期減至370個,目前共有90余個職業大類365種職業。

(3)“雙元制”的學徒來源

“雙元制”是一種以企業為主體的職業培訓教育模式,將其稱為“學徒制”更加貼切。接受“雙元制”培訓的學生,一般必須具備普通中學或實科中學畢業證書,自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業,按照有關法律的規定與企業簽訂培訓合同,得到一個學徒職位,然后再到相應的職業學校登記取得職業學校的學習資格。

(4)“雙元制”的法律基礎

“雙元制”的成因既有德國傳統文化背景,也有德國的法律基礎。其中的核心因素還是法律基礎。“雙元制”的法律基礎是聯邦政府頒布的《職業教育法》、《手工業條例》以及聯邦各州頒布的學校法。德國是一個在職業準入制度方面管制非常嚴格的國家,在全德工商協會(IHK)頒布的365種職業中,企業學徒必須取得IHK頒發的職業資格證書方可上崗。職業教育法規定,企業招收初中畢業的學徒時,必須為其提供為期三年內至三年半的“雙元制”教育,即1/3的時間安排到職業學校學習課程,2/3的時間安排在企業實習。

(5)“雙元制”主體之間的相互關系

“雙元制”教育涉及的主體有學徒、企業、學校和政府。他們之間的相互關系如下:①企業向社會招收學徒工信息;②學生選擇企業并參加企業的選拔,被企業錄取之后,與企業簽定學徒培訓協議,雙方明確各自的權利和義務;③企業為學徒安排落實就讀的職業學校;④每周1.5～2天在學校學習、3～3.5天在企業實習或培訓;⑤學徒在企業實習或培訓的費用由企業自己承擔,包括少量的學徒工資;⑥學徒免費在職業學校學習,而學校辦學經費全部由政府提供。

關于企業和職業學校的隸屬關系,前者是市場主體,后者由州政府舉辦,雙方并無直接的產權關系。但在業務關系上,培訓企業在“雙元制”教育中占據主導地位,而州政府則依據職業大類配置若干職業學校,為企業和學徒提供教育服務。

(6)“雙元制”課程設置的法規要求

“雙元制”的培訓教育分為兩大部分――在企業的實習培訓和在職業學校的課程學習。兩個部分的實習培訓和課程教學均須遵守政府的相關規定。

學徒在企業進行實習或培訓的依據是聯邦政府頒布的《職業培訓條例》,其中的《培訓框架計劃》對學徒在培訓企業接受的實習或培訓做出了明確的規定。

職業學校的課程設置的依據是各州政府文教部長聯席會議頒布的《框架教學計劃》,對職業學校開設的課程做出了明確的規定,這些具體的課程要求稱為“學習領域”(Learnfelder)。

(7)行業協會在“雙元制”中的地位

全德工商協會(IHK)在“雙元制”教育中占據舉足輕重的地位,具有實質性的四大職能:①頒布法規性文件。如學徒培訓合同、職業資格考試方案等。②顧問咨詢。對企業提供咨詢,對學徒提供咨詢等。③檢查考核。對企業培訓條件進行檢查,對培訓合同進行檢查,對企業培訓教員情況進行檢查,對學徒進行檢查等。④監督。對整個“雙元制”培訓活動進行監督。

(8)“雙元制”中的教師隊伍情況

“雙元制”教育中的教師隊伍主要包含企業培訓教師與學校教師兩方面人員:

①企業培訓教師,包括培訓顧問與監管人員、培訓教員、師傅等,由企業自主聘用。企業培訓教師的成長道路大致如下:中學畢業后進入“雙元制”教育,畢業后經過4～5年的實踐工作,同時通過一定的理論課程學習,參加AEVO教員證書考試、或師傅資格考試,在27歲左右可以取得“雙元制”企業培訓教師資格。

②學校教師。職業學校的專職教師身份為公務員,由州政府直接聘用。因此,政府通過嚴格的資質控制來達到其質量要求。學校教師的成長道路大致如下,中學畢業后進入文理高中,然后接受大學教育,大學畢業(取得碩士學位)后,參加兩次國家考試(第一次國家統考主要對知識與技能進行鑒定,之后經過兩年的預備教師見習,再參加第二次國家考試),在28歲左右可以取得職業教育教師資格。

3.理解“學習領域”與“學習情境”

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(1)“學習領域”誕生的背景

“行動導向”理論的誕生可以追溯至上世紀中后期“雙元制”鼎盛時期,而“學習領域”則是近十余年“雙元制”發展的新動向。

上世紀90年代,企業對“雙元制”學校課程多有抱怨,認為學校開設的課程多為“教學材料導向”(而非“工作任務導向”)的課程,學校教育與企業實際工作存在差距。聯邦政府文化教育部(KMK)采納了企業的意見,對“雙元制”職業學校課程進行變革,1996年開始試行“學習領域”課程。

“學習領域”與原有“課程”的特質差異對比如表1中所示:

表1

(2)“學習領域”的文本結構

“學習領域”是聯邦政府委托職業教育研究機構開發出的課程綱要。因此,可以認為“學習領域”就是課程,但它并非詳細的、具體的課程大綱,而只圍繞課程的目標與學習內容等提出的原則意見。學習領域的文本非常簡潔,篇幅通常只有一頁,其結構如圖1所示。

圖1 學習領域文本

(3)“學習領域”與“教學計劃”

“學習領域”僅就課程的目標與學習內容提出原則意見,屬于職業課程的頂層概念。以此為準則,州政府組織力量編制“教學計劃”。表2為巴符州政府1997年頒布的“信息與通信”專業“專業信息員”方向的教學計劃(學習領域一覽表)。

表2

(4)“學習情境”與“學習單元”

“學習情境”是“學習領域”的下一層級的概念,是實現學習領域關于課程教學原則意見的具體教學載體,實質上就是該門課程的具體的學習任務。特殊情況下,一門課程可以僅有一項“學習情境”。“學習單元”是“學習情境”下一層級的概念,它是教師組織學生學習的時間與內容最小單位。如圖2所示。

圖2 “學習領域”與“學習單元”關系圖

自“學習領域”到“教學計劃”,再到“學習情境”和“學習單元”,基本上遵循自頂向下的邏輯鏈路:從學習領域頂層概念出發,州政府組織安排編制教學計劃,職業學校執行其教學計劃,并組織團隊開發學習情境,鏈路的終端為教師設計并實施的學習單元。如圖3所示。

圖3 學習邏輯鏈路圖

4.理解“雙元制”的畢業標準

(1)“雙元制”的畢業考試

“雙元制”的培訓教育分為兩大部分――在企業的實習培訓和在職業學校的課程學習。因此,其畢業考試也分為兩個部分,即職業學校組織的學術評價考試和全德工商協會(IHK)組織的職業資格證書考試。

職業學校組織的畢業考試采用筆試形式,試題的基本特征為:①獨立性,考察學生獨立工作能力;②面向項目,與平時的項目教學法相一致;③整體性,考察整個學習過程的知識與能力。

學徒參加IHK組織的職業資格證書考試是“雙元制”畢業考試的關鍵所在。考試的形式為項目制作,要求考生在規定時間內完成具體的項目任務,并提交書面報告,最后還要進行答辯。

(2)政府與行業協會的主導作用

在“雙元制”教育體制下,政府與行業協會(IHK)發揮著主導作用。“雙元制”教育與培訓的起點的政府頒布的“學習領域”標準;“雙元制”教育與培訓的終點是行業協會(IHK)頒布的職業資格考試標準。通過規范起點與終點的標準,“雙元制”質量完全置于政府與行業的管控之下。

(3)職業資格考試的導向作用

在“雙元制”教育與培訓的全過程中,學徒通過IHK的職業資格考試是其終極目標,因而具有重要的導向作用。從某種程度上說,行業協會(IHK)頒布的職業資格考試標準的影響力遠遠超過政府頒布的學習領域標準,前者提供非常詳細的《IHK資質證書考試指導意見》,而后者往往僅有一頁篇幅,內容過于籠統。

5.理解“學做合一”的教學模式

前面談到,“雙元制”的起點與終點均由政府與行業協會(IHK)進行管控,對于職業學校而言,其(享有自的)教學工作便是“學習情境”開發、“學習單元”設計,以及通過“學做合一”的教學模式,完成“學習領域”要求的教學內容,實現“學習領域”提出課程目標。因此,職業學校的教師的工作重心就是開發學習情境、設計學習單元、實施“學做合一”的課程教學。

(1)開發“學習情境”

所謂學習情景,就是一項相對完整的學習任務。它是由學校教學團隊基于企業工作任務的要求,并結合學校教學規律的特點,開發出的一項綜合性的學習任務。

學習情境的開發應關注以下要素:①與學習領域相關聯;②明確具體的學習目標;③確定具體的學習內容;④提出學時的分配方案;⑤給出設施與器材的具體意見。

(2)設計“學習單元”

所謂學習單元,就是一項獨立安排的學習活動。它由任課教師自主設計的課程教學實施方案。學習單元的設計重點把握以下原則:①工作過程導向――基于工作任務;②面向問題――以提出問題為起點、解決問題為終點;③結構化――方法與進程的結構化特征;④多樣性――兼顧不同的學生需求。

(3)實施“學做合一”教學模式

我們考察的兩所職業學校的教師反復強調,學習領域是一種教育哲學,是一個抽象概念,學校和教師必須將其轉化為具體的教學方案和教學策略。

項目教學法是最為普遍的“學做合一”教學模式。項目制作的目的在于:①鞏固已有知識;②拓展新知識;③學習職業技能;④學習工作方法;⑤豐富實踐體驗。

項目任務書的要點包括:①目標;②內容;③分組安排;④進程安排;⑤評分標準。

項目制作完成后,須安排以下考評與反饋:①驗收技術指標;②提交書面報告(面向IHK考試標準);③學生口頭匯報;④評分;⑤反饋。

二、幾點思考

1.職業教育中的政府職能問題

隨著中國市場經濟體制的逐步建立,關于政府在職業教育中的職能定位,在認識上一直存在爭論。有一種觀點認為,職業教育應從過去的政府主導和國家舉辦,向著社會力量辦學轉變。

通過考察德國職業教育發現,即便在實行市場體制的德國等歐洲國家,舉辦教育一直是政府最為重大的職能。按照西方經濟學的觀點,亞當•斯密明確指出作為行使“公共權利”的政府的真正職能――提供公共產品和公共服務,而教育正是最典型的公共產品和公共服務。政府稅收應當用于何處?在西方發達國家,國防、教育、公共衛生等領域是政府財政投入最多的領域。德國的教育(包括職業教育),學校辦學經費完全由國家財政承擔,而且德國的學生是不必繳納學費的!或許有人會說,德國的“雙元制”的費用主要是由企業承擔的。這話不假,但需要指明的是,企業之所以承擔培訓費用,是因為它在為自己的學徒埋單!這也是再正常不過的事情,而并非我們有些人想象的――企業在捐資助學做善事。

2.職業教育中的學生狀況問題

由于中國目前實行極為嚴格的升學選拔制度,進入職業學校的學生,客觀上都是文化程度比較低的學生。在西方發達國家,這方面的情況有所不同。由于整個國家的教育資源比較充裕,因此,在受教育的機會方面,學生通常擁有較多的選擇權。也就是說,由于客觀條件較為優越,學生的主觀愿望也就具有更多的現實可行性。在這種情況下,進入職業學校的學生,就并非都是被迫無奈的選擇。當然,發達國家之間的情形也略有不同。通常而言,社會福利較高的國家如德國及北歐國家,選擇職業教育的學生比例要高一些,而如美國和英國,比例則要低一些。

盡管學生可以有較多的教育選擇機會,然而,客觀上看,進入普通高校的學生與進入職業院校的學生,還是存在一些差別的。例如,反映在學術能力方面的差別,反映在整體心智發展水平上的差別等。因此,即便像“雙元制”這樣比較成功的教育模式,德國學者也承認,“雙元制”與普通教育事實上還是“不等值”的。

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由此看來,無論是國內還是國外,職業院校與普通高校的生源相比,在客觀上都存在一定的差距,只是國內的情況更加突出一些。因此,學生的基本狀況值得我們認真研究,特別有做好“三個深入分析”:深入分析學生的心智發展水平,深入分析學生的實際需求,深入分析學生可能達到的目標。在此基礎上,才能尋找到有效對策,改善教學工作的效果,改善學生管理工作的效果。

3.職業教育中的實訓基地問題

在國內,“雙元制”最受推崇的就是“企業參與辦學”和“企業為學校提供實訓基地”。如果我們對“雙元制”未做認真的研究,而是用國內的職業院校的辦學情況來理解“雙元制”的話,往往容易得出錯誤的結論――德國企業非常支持職業教育,為職業院校提供實訓基地。事實上,德國舉辦“雙元制”的企業并非在支持別的職業院校,而是在支持它自己,因為“雙元制”培訓的主體正是企業自己,而職業學校則是配角。

按照經濟學的觀點,企業是“利潤中心”,如果沒有“利益紐帶”連接著學校與企業,任何形式的產學結合、企業實訓基地建設等都只是水中浮萍,是沒有根基的。政府對此也無能為力,學校對此就更難有作為了。

因此,實訓基地建設的重點,一要集中力量建設教學設施完備、教學水平高的校內實訓基地。二要按照教育規律和市場規則,本著建設主體多元化的原則,積極探索生產性實訓基地建設的校企組合新模式。可以嘗試由學校提供場地、將企業引進學校建立生產性實訓基地,由企業提供技術和師資支持、以企業為主組織實訓;也可以嘗試在企業租用場地、由學校投資建立生產性實訓基地,采用企業化運作方式,按照企業實際工作過程組織實訓。

4.職業教育中的課程建設問題

德國培訓的后半段,重點放在課程教學的考察與剖析上。對于骨干教師而言,雙元制、行動導向、學習領域這些頂層概念和教育哲學固然重要,但最重要的還是具體課程的教學實施。

在職業院校的課程建設與改革中,應著力解決以下問題:

(1)加強課程教學團隊建設。在組織架構日趨扁平化的今天,整合與重建結構合理、優勢互補的教學團隊,是我們必須積極應對的一項全新挑戰。

(2)貫徹“在學中做”的課程思想。無論是課堂教學、實驗教學,還是項目教學,都應當努力營造師生互動的學習氛圍,落實學做合一的教學理念。

(3)改進學生的評價標準與評價方法。伴隨教學模式的改革,課程的評價標準與評價方法必須加以改進。要提高評價標準與教學目標的關聯度;要增強評價標準的客觀性、準確性、可觀察性和適應性;在評價專業能力的同時,還應評價非專業能力(通用能力)。

三、結束語

按照人力資本理論,教育對于社會進步與經濟發展具有舉足輕重的意義,特別是職業教育,對于促進社會經濟發展和科學技術進步的直接影響和作用,已為發達國家和地區的成功經驗所證實。世界銀行的“教育與社會特別行動組”指出:“一個受過良好教育并具備熟練技能的階層,對現代社會的經濟和社會發展是不可或缺的。”

當前,中國的職業教育正處在一個快速發展的時期。但是,在發展的過程中,新的問題層出不窮,新的挑戰日益嚴峻。在這種情況下,學習和借鑒國外先進教學理念和成功辦學經驗,具有重大的現實意義。我們相信,通過此次德國考察培訓,對于加深對職業教育的認識、樹立現代教育理念、啟發課程建設與教學改革的新思路、尋找教學工作與管理工作的新對策,都將發揮積極的作用。

參考文獻

[1]歐盟“亞洲聯系”項目“關于課程開發的課程設計”課題組.學習領域課程開發手冊[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究―理論、實踐與創新[M].北京:清華大學出版社,2007.

篇（7）

一、職業中學學生就業現狀分析

（一）學生就業期望較高

能否實現就業目標，除了個人能力、機會以外，還取決于一個人的就業期望是否合理。大部分學生普遍傾向于穩定的事業單位、國企、黨政機關公務員，認為這樣會比較踏實，而且工作也比較輕松、體面。少部分表示能夠進鄉鎮企業或者私營企業也很不錯。幾乎所有的職中學校畢業生都有著比較理想的就業期望，對今后的工作、生活有較好的構想，但是從實際就業的情況來看，結果與期望之間存在很大的差距，很少有人能夠進入到他們所期望的單位中去。受許多條件的限制，他們只能承受著就業期望與現實的較大落差。

（二）學生的就業態度欠積極，自主創業意識薄弱

學生雖然心里也會著急尋求工作機會，但是由于依賴心理較強，往往缺乏實際行動，從而坐等學校的推薦。由學校直接推薦就業對于學生來說既有保證又可以大大減少自己的付出。很多同學解釋到主要是因為他們沒有自信，就算去參加招聘會或者主動到用人單位尋找機會，失敗的可能性都很大，但是如果是學校推薦到單位的話，只要在工作過程中不出現重大問題，那工作還是相對于比較穩定的。如果學生完全抱著這樣的就業心態，很容易喪失主動進取的精神，進而導致失業率的增高。

（三）學生缺乏明確的就業定位

大多數學生選擇現在所學專業主要還是因為喜歡此專業和容易就業兩方面的原因，有些是為了服從父母的安排，只有極少數學生抱著無所謂的態度。面對就業時很大一部分學生都感到茫然不知所措，沒有良好的就業定位對他們來說在工作的選擇與接納中，很容易陷入被動局面，一方面可能跟學校沒有做好畢業生的就業指導工作有關，另一方面也是職中學生在就業問題上沒有引起足夠的重視，完全把就業與否交給了學校，沒有認真思考就業對自己的重要意義，特別是第一份工作的好與壞會跟其今后的發展是有很大關系，這需要學校以及學生自己在思想上引起重視，同時還要在行動中有所體現。

二、如何開展職業中學學生就業工作

職中畢業生的就業觀念、就業能力及就業后的進一步發展與學校的就業指導工作密不可分。良好的、有效的就業指導是能夠切合學生的個性特征和職業特點的教育。中等職業學校須不斷完善就業指導工作，將就業指導工作融入到學校整個教育管理的全過程中。

（一）建立就業指導與服務的專門隊伍

學校應專門建立從事就業指導與服務的隊伍，不僅要有本校的專職教師全面負責就業指導工作，還可從校外聘請行業專家、企業主管等具有一定資歷的人員作為兼職教師，定期到學校有針對性的開展講座、與師生交流等，注重提升學校就業指導隊伍的專業化程度和整體素質，避免因就業指導人員數量不足、質量不高而制約職中學校畢業生就業工作。學校專職教師應該對就業指導做好全面部署。宏觀上，要拓寬就業信息來源渠道，積極與社會各界溝通，與用人單位建立廣泛、長期的聯系，為學生就業提供更多機會，并組織學生有選擇性地參加各類招聘會，邀請用人單位來校內進行宣講，全方位為學生開辟就業渠道；微觀上，要根據本校學生特點設計具體的就業指導課程、成立就業咨詢機構等。需要注意的是，就業指導的專門人員不能只疲于應付各用人單位，還應該不斷思考和研究，全面地為學生提供指導和服務。

（二）開設就業指導課程

在中等職業學校開設專門的就業指導課程，目的是系統地、全面地向學生介紹有關職業、就業的內容，提高學生進行職業規劃的能力，幫助其了解現行的就業制度、政策和就業形勢，引導其正確認識和理解職業，全面提升其就業競爭力，增強其自信心并激發創造欲望。從學生入學開始，就需要對其開展職業生涯規劃教育，開設專門的職業生涯規劃課程。首先應該進行的是引導學生客觀、全面地認識和評價自我，深入分析自己的興趣、特長、性格、能力等，為規劃自己的職業生涯打好基礎。注意收集并整理中等職業學校畢業生就業的成功、失敗的案例，分析其中的原因，讓學生意識到做好職業生涯規劃的重要性，同時，結合案例向學生介紹職業規劃的具體方法。

對于即將面臨就業的學生，要進行就業準備的指導，就業準備包括物質準備、技能準備和心理準備。就業指導人員要注意收集歷年學生在就業的過程中容易出現的比較普遍的問題，進行總結歸納并研究，提出解決相關問題的有效方法，在就業指導課程的課堂上，與學生分享經驗、總結教訓，并就具體的問題對學生進行有針對性的訓練，如：面試時的著裝、自我介紹的方式、簡歷的設計等等，以期提高就業指導工作的實效性。

（三）開展個性化就業指導

每個學生的情況不盡相同，事先設計好的集體的就業指導課程不能完全滿足學生的需要，因而對于個別學生的具體情況須進行有針對性的指導，就業咨詢機構在這方面具有不可替代的優勢。盡管在就業指導課程中已進行系統性的教育，但許多學生依然需要接受進一步的具體的指導。就業咨詢機構既可以針對不同學生的不同實際需要分別進行指導，又可以以分組咨詢的形式對有不同類別需要的學生進行指導。通過就業咨詢機構，學生可以獲得較高效的、針對性強的建議，使就業指導取得事半功倍的效果。

中等職業學校要獲得持續健康的發展，不能僅僅注重就業率，還應該堅持以人為本。追求高質量就業的基礎是學生良好的職業能力，因而不能在以就業為導向的潮流中忽略了對學生可持續發展能力的關注、基本素養和職業能力的提高。中等職業學校既要肯定并繼續發揚自己的優勢，又要清晰認識到不足，積極地探索、研究，尋求有力的措施，不斷提高自身的辦學質量和就業水平，從根本上解決就業問題。

以人為本。追求高質量就業的基礎是學生良好的職業能力，因而不能在以就業為導向的潮流中忽略了對學生可持續發展能力的關注、基本素養和職業能力的提高。中等職業學校既要肯定并繼續發揚自己的優勢，又要清晰認識到不足，積極地探索、研究，尋求有力的措施，不斷提高自身的辦學質量和就業水平，從根本上解決就業問題。

篇（8）

（一）課程體系設置不合理，實踐課程教學無保障

大多數中等職業學校會計理論課程和實踐教學課時安排不當，理論課時與實踐課時相比，嚴格“超時”。教學以課堂理論講解為主，對學生仍是“一紙定輸贏”，注重“滿堂灌”“填鴨子”，忽視學生的主觀能動性需求，就連占課時比重不高的實踐課堂也往往成為“理論陣地”。而較強的實踐能力是畢業生走向市場的砝碼，企業選擇會計專業畢業生的標準則更是“召之即來，來之則能戰”。然而，傳統教學遠遠達不到用人企業的要求。

（二）校內模擬實訓不規范，實踐實訓教學不理想

多數學校都配有手工和會計電算化會計模擬實訓室，安裝了各種會計實訓軟件，但數量不多，使用情況也不理想。究其原因，主要有以下幾點：其一，以“低投入，高產出”來對待會計專業，導致實訓經費短缺和實訓場地標準不高，實訓設備落后，難以模擬真實工作場景，實訓效果不理想；其二，傳統教學課時分配，使得具有連貫性和連續性的實訓實踐課程安排與其他理論課程相沖突，沒有充分協調，往往要給理論課讓路。

（三）校內模擬實訓不真實，校外實訓效果不明顯

校內模擬實訓是目前許多中等職業學校采用的教學方式，但存在模擬實驗資料與真實業務有差距的缺點，缺乏多樣性、針對性和仿真性，同時基本技能的訓練又難以創設真實的工作情景。

校外實訓效果不明顯，會計頂崗實習難以落到實處，流于形式。因為工廠企業的需求不旺盛，再加上這些單位擔心影響正常的生產和商業機密的泄露，所以實習人數，實習時間和實習質量無法保障。

（四）教師實踐教學能力不突出

中等職業學校專業課教師理論知識扎實，但實踐教學能力不突出。雖然學校也鼓勵老師進工廠進行實踐，但由于教學任務重，參加的時間有限，很難正規地開展實踐，起不到真正的作用，難以保障學到實踐技能，影響會計專業實踐教學。

二、依托會計中介機構的明顯優勢

針對以上問題，經過多方調查和探索，借鑒成功經驗，我認為，中職會計教育要想取得成功，就必須讓會計中介機構參與進來。

當今社會經濟飛速發展，對會計中介機構的需求和依賴程度越來越高，會計中介服務行業也繁榮發展起來，大多多家企業，對會計人才的需求也大，可以滿足多數學生的實習、就業。因此開展有效的溝通，加強合作，有助于我們會計專業實踐教學能力的改進，為學生成才搭建快速立交橋。因此，我認為，充分利用會計中介機構，進行會計專業實踐教學，具有積極效果。

其一，培養學生的綜合業務處理能力。在這類企業中，學生實訓可以接觸多種類型業務。同時在會計實訓中，又要參與跟客戶的談判，提升服務，嚴守客戶的商業機密，遵守會計職業操守等，在工作中自然而然地培養了各方面的素質。

其二，彌補專業教師實踐教學技能的不足。在會計中介機構中，有一大批具有很強實踐能力的專業高級人才，如果能夠吸收這些人才到中等職業學校中來，則可以在提高學生實踐能力的同時，也提升了專業教師的實踐水平，有效彌補實踐教學的缺憾。

其三，實現了 “實訓即工作”的積極效果。在會計中介機構中，中職學生所接觸的對象，都是真實的，真實的賬務和稅務問題。通過這樣的實訓可以讓學生盡早的接觸到“將來的工作”。

其四，學校與會計中介機構實現雙贏。中等職業學校愿意尋求會計中介機構，提升自身的實踐教學水平，打造高素質的畢業生，而會計中介機構的合作意愿也比較強，可以解決自身會計人才的需要問題。這樣一來，雙方可以互惠互利。

三、依托會計中介機構，創新會計實踐教學

我們探討了會計中介機構對會計專業實踐教學帶來的優勢。那么我們如何充分利用中介機構，實現中等職業學校會計專業的人才培養呢?我認為應從以下幾方面著手。

（一）學校與會計中介機構共同制定學生的技能培養標準

這些培養標準應包括對會計、稅收等基本知識的具體應用，熟練操作各種財務軟件，準確進行中、小企業的賬務處理，能夠獨立進行納稅申報和相關稅務處理，可以進行財稅咨詢和其他一些會計服務，讓目標能夠變成現實。

（二）學校與會計中介機構共建課程體系

及時與會計中介機構進行溝通，適時調整課程，增加像《納稅會計》《審計實務》《稅收籌劃》等課程，加強會計審計、特殊業務納稅處理等方面知識的學習，讓課程體系變成現實。

（三）聘請會計中介機構專業人士開展專業性講座或教學指導

對于一些特殊業務和偏難課程的講解，如對會計審計業務的處理，可以直接聘請注冊會計師到校進行現場傳授，這些注冊會計師有著豐富的審計業務資料和審計業務經歷，可以現身說法，起到積極的教學效果。而對于網上報稅的操作，則可以聘請在會計中介機構工作的畢業生進行經驗交流。

（四）保證每名學生都能進入會計中介機構進行畢業前頂崗實習要充分利用會計中介機構的優勢，讓每一個學生都能進入會計中介機構進行畢業前頂崗實習，做到“人人有人帶”，中等職業學校老師要進行跟蹤和指導，定期進行總結、交流。實習期不得少于4個月，實習期滿要由雙方共同給出實習鑒定。

篇（9）

學分制是一種以學生的成才為核心，以選課為前提，以學分作為學習計量的單位，以取得必要的最低學分作為畢業標準的一種教學管理制度。實行學分制有利于打破統一僵化的教學模式，擴大學生對課程的選擇范圍，挖掘學生各方面的潛力，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人；學分制所要求的“寬基礎、活模塊”的課程模式，比以往的學年制更靈活主動，更能適應社會經濟發展對人才需求的變化，更有利于校企合作、工學交替、因材施教；學分制有利于調動教師教學改革的積極性，刺激教師更新知識結構，提高自身綜合素質和教學水平。因此，各職業學校要充分認識實施學分制工作的重要意義，以學分制為核心，積極推行教育教學制度創新，深化教育教學組織和管理制度改革，逐步構建一套新機制。

二、學分制改革試點的專業及時間

根據濰教字[2012]17號文件規定：“全市中等職業學校機電、計算機、財經三大專業從2012年秋季起正式實行學分制教學改革。”因此，凡是開設上述三大專業的學校都要積極穩妥地搞好調整，做好學分制改革試點。對試點專業以外的專業，由學校自行決定是否實行學分制。

三、加強學習，搞好宣傳

各學校要組織全體教職工認真學習全市職業教育教學工作會議文件，吃透濰教字[2012]17號文件精神，學習學分制改革的理論及外地先進的實踐經驗，做好人員的培訓，采取年級大會、廣播、宣傳欄，特別是通過班主任的宣講等形式，向學生大力宣傳學分制，讓學生真正理解實施學分制的意義。

四、制定方案，搞好試點

為確保2012年秋季學分制改革工作順利開展，各校要充分認識學分制改革的復雜性、艱巨性，建立健全與學分制改革相適應的教學管理、學生管理制度，為學分制改革提供充足的物質保證和組織保證。各校在做好調查研究的同時，要不斷研究教學、社會、生產實際和企業、行業的需要，科學地設置各類課程的學分及考核要求，確定學生畢業的學分規格、培養規格和質量，調整和開發必修和選修課程，制定出適合學分制管理的專業教學計劃、實施方案和相關配套措施。各學校實施學分制改革方案必須經學校教導處審議后交校長簽署，報請縣教育局審批后執行。

五、嚴格成績考核，實行學分互認

篇（10）

選擇到國外進行職業教育培訓對于留學生未來就業前景十分可觀。隨著社會發展逐漸對實用技能型人才需求量上升，經過職業技能培訓的學生正好與社會需求接軌，更加容易就業。專家表示，隨著奧運會、世博會的腳步臨近，技能類的專業留學人才需求與日俱增，如翻譯、護理、汽車修理、空調技師、西餐師、設計等。服務與技能性的留學人才未來更容易找到工作，而且就業前景很可觀。

選擇到國外職業教育機構就讀能夠成為留學生獲得移民資格的有利“跳板”。經過國外職業教育培訓后符合實用技能型人才要求的學生未來工作概率大，更加容易獲得移民資格。專家說，如澳大利亞是一個移民國家，根據澳大利亞的最新移民政策，學生畢業后需要找到相關工作才有機會申請移民。所以，準備出國學習職業教育的學生選擇專業的時候需慎重。此外，對當地而言職業教育屬于緊缺專業，所以頗受有移民意愿學生的歡迎。

國外職業教育：對于“三校生”是新選擇

國外職業教育對于高考落榜生、中專生、職業高中畢業生最適宜。業內人士說，由于留學國外職業教育學校的入學門檻相對較低，而且各個國家職業教育學校對學生的語言成績較之其他類別學校申請要求不高。另外，國外職業學校對學生錄取標準寬松。

據相關專家介紹，對于高中、中專以及職業高中畢業的學生選擇國外職業學校就讀是出國留學的新選擇。由于，國外職業學校的入學門檻相對較低，尤其對申請者的語言要求不高，如加拿大職業學校施行“雙錄取”制度，一方面學生有能力通過雅思6.5分考試方可錄取，另一方面沒有語言成績也可以被錄取，學生將獲得預錄取通知書。學生可以在申請學校或是學校指定的語言培訓機構學習達到所申請專業的語言成績。

此外，澳大利亞高等職業技術學校的錄取標準是：只要申請人擁有中國政府所承認的相當于高中畢業水平的證書即可，如中專畢業證書、職高畢業證書。

國外職業教育：入學門檻低成為有利優勢

由于國外一些企業的重要崗位對實用技能人才需求很大，職業學校成為社會崗位需求與學生就業要求對接的有利橋梁。同時，對于學生最有利的優勢在于國外職業教育入學門檻低，便于學生踏入國外職業教育的大門，掌握一技之長在未來擁有更大的發展以及上升空間。

篇（11）

一、進一步提高對推行學分制重要性的認識

在職業學校實行學分制，是進行教育教學制度創新，建立適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的更加靈活、更加開放的教學組織和管理制度的重要舉措。職業學校實行學分制，有利于遵循職業教育規律，突出職業教育特色，滿足不同學習者接受職業教育的需要。

有利于滿足行業、企業訂單式用人需要，實現學歷教育與證書培訓的溝通。有利于加強中等職業教育與高等職業教育、職業教育與普通教育、職業教育與職業培訓的溝通與銜接，促進學習的社會化、終身化和個性化，調動學生學習的積極性、主動性；有利于促進職業教育樹立服務意識，增強辦學活力和吸引力，加強教育教學活動與實際需要和勞動就業的聯系。近幾年來，有的地方已經在一些職業學校試行了學分制，取得了初步成效。各地教育行政部門、職業學校要進一步提高對實行學分制重要性的認識，認真組織學分制進行工作。

二、建立與實行學分制相適應的職業教育課程體系

（一）學分制是以學分作為衡量學生學習份量、學習成效，為學生提供更多選擇余地的教學制度。學分是計算學生完成課程學習和訓練的必要時間和成效的單位，是學生獲得學業證書的主要依據，也是學校組織教學的依據。職業學校計算學分應以課程（含實踐課程）在教學計劃中安排的教學和訓練課時數為主要依據，以16至18個課時為1個學分。公益勞動、軍訓、入學教育、畢業教育等，以32至36個課時為1個學分。根據專業培養目標需要，現行的三學年制專業實行學分制后的總學分一般不少于170學分，五年制或“三加二”學制專業總學分一般不少于270學分。

（二）推行學分制的核心在于課程改革。職業學校要改革課程結構，設置必修課、限定選修課、任意選修課，合理確定它們的比例。必修課是指為保證專業人才培養的基本規格和質量，學生必須修習的課程，包括文化基礎課程和主干專業課程。限定選修課是指學生在專業業務范圍內，按照規定要求選修的深化、拓寬與專業有關知識和技能的課程。任意選修課是指學生根據個人興趣和實際需要選擇的擴大知識面、提高適應能力的課程。學校開設選修課的比例應在總課時的15至20%，學生任意選修課的比例不少于10%。

（三）調整文化基礎課程教學目標，實施有針對性的個性化教學。根據學習者的實際文化程度和勞動就業的實際需要，按照有利于學習者發展的原則，制定相應的學習內容和學分。對語文、數學、外語等學科制定不同的教學目標和考核標準；允許學習者對文化課進行多次選擇。文化基礎差的學生可以通過多獲得一些專業課的學分來補償文化課缺失的學分。

數學、外語等部分學科可以實行分層次教學和走班制。

（四）優化專業課程模式，切實加強實踐教學。根據職業類技能型人才成長的規律，積極探索和構建以綜合職業能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。各地、各職業學校要加強校企合作，積極推進產教結合，開發與行業、企業用人要求結合緊密、與職業資格證書相銜接、對學習者就業有實際幫助的專業課程。要將實踐教學放在突出位置，加大實踐課程的權重，提高獨立設置實踐課程的學分。

（五）大力開發選修課程，增強課程的可選擇性。要根據行業發展、企業需求和就業市場的變化，在專業大類下設置多個專門化方向，開發專門化方向的專業選修課程作為限選課程；跟蹤社會發展和科技進步的趨勢，依據學生的興趣和愛好，開發形式多樣的任選課程。鼓勵學習者跨專業、跨學校選修課程和參加社會培訓與認證考試，積極探索開展網絡教育和在線學習。允許學生實行半工半讀、工學交替，分階段完成學業。

（六）探索建立選課制和選師制，促進師生共同成長。鼓勵有條件的職業學校積極探索和推進選課制和選師制，根據學生身心發展特點，注重個體差異，盡可能多地提供學習、活動、實踐素材，指導學生根據社會需要、個人興趣選擇課程或培訓項目。鼓勵學習者在選擇課程的同時，選擇任課教師，以引導和激勵教師多開課、開好課，滿足學生提高學習興趣和效率的需要。學校應向學生公布實施性教學計劃和課程及相應學分，以供學生選擇。

三、建立學分互認機制，提高教育質量和效率

（一）積極推進區域內學分互認。各地教育行政部門應統籌區域內各類職業教育資源，制定各類職業學校之間的學分互認制度，指導校際間簽訂學分互認協議，進行相近課程的學分互認，并將學分互認作為職業教育集團建設的重要內容。應積極探索建立職業學校學分累積和轉換信息系統（學分銀行），建立職業學校學生的學習和職業實踐經歷信息庫，逐步推進區域間的學分互認，形成全省職業學校學分互認體系。

（二）對于從高中階段其它類型學校轉入的學習者和具有其它層次學歷或職業實踐經歷的學習者，在出具有效證明或通過測試后，應承認其經歷并折合成相應學分。學習者取得國家職業資格證書或有效培訓證書，可折合成相應學分。學習者獲得的表彰和獎勵，可承認一定的學分。學生在參加國際、全國或省部級各種知識、技能和文藝、體育等競賽中受到的表彰和獲得的獎勵，應酌情承認或獎勵一定學分。學校應允許學生根據已有的學習經歷和成績，或根據自身情況，申請免修相應課程，通過考核后取得相應學分。

（三）強化職業學校的培訓功能，促進具備條件的職業學校面向進城務工人員、下崗失業人員和在職職工開辦夜校或周末學校，提供靈活多樣的教育培訓服務。學習者通過學習和培訓可以獲得相應學分。

四、深化教學管理制度改革，保障學分制的順利實施

（一）擴大職業學校辦學自。根據我省職業學校學生學籍管理制度和教學管理制度的要求，逐步擴大職業學校在招生注冊、學籍管理、考試考核、學分承認、學制彈性、轉專業、轉學校、結業畢業等方面的自，建立更加靈活的學籍管理和教學管理制度。各職業學校應加強規范化管理，形成自我拘束、自主發展的運行機制。

（二）改進和完善教學質量評價體系。要采用適應學分制需要的考試、考核制度和方法，重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，建立有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。各地教育行政部門要加強對學校教學質量評價的監測和指導，職業學校要建立科學、規范的教學質量評價制度，改革評價的方法，加強對學習者實踐技能的考核，充分發揮評價的激勵作用和導向功能。職業學校一般應采用學期（學年）課程成績來評價學生學習的份量和成效，成績合格者應取得相應學分。學生所修課程經考核不合格者，不能取得該課程學分。

（三）改進和加強學生管理工作。職業學校應制定與實行學分制相適應的學生管理制度，加強學習者管理。加強對學生思想品德、行為習慣的考核，增加德育環節的學分，探索建立與智育學分并重的德育學分體系。學生修滿本專業要求的學分，并通過思想品德、組織紀律、行為規范等方面的綜合考核后，準予畢業,學校應向其頒發畢業證書。學生在學習一個專業的同時或之后，經學校批準，也可以選修另一個專業的課程，取得相應學分后可獲雙專業畢業證書。對于跨學校選擇課程的學生，其在頒發畢業證書的學校取得的學分原則上不低于總學分的60%。

（四）完善收費辦法。實行學分制后，各校可以按學分向學生收取學費，即按國家規定的專業學年收費標準，計算出修完學業所需要的收費數額，然后與專業總學分進行換算，計算出每一學分的收費標準，據此計算向學生收費。但學生完成學業所繳納學費總額，不得高于實行學年制學費總額。

（五）使用優秀教學管理軟件。各地教育行政部門和各職業學校應根據《教育部教育管理信息化標準》（教發〔20*〕27號）要求，按照推行學分制的需要，組織專家對有關教學管理軟件進行測試和評議，優先選用優秀軟件，提高教學管理的水平和效率。

五、加強對推行學分制的組織領導

（一）職業學校進行學分制試點工作，是教育教學組織和管理制度的一項重大改革，各市教育行政部門要高度重視，加強對職業學校的管理和指導，不斷總結經驗，認真組織對職業教育管理干部、職業學校校長、教學管理人員和廣大教師的專題培訓，積極穩妥地推進此項工作。

（二）省教育行政部門負責制定推行學分制的原則意見，推進職業教育課程改革，研究制定與推行學分制相配套的政策與措施，督促檢查各地學分制推行情況。市教育行政部門負責制定本地推行學分制工作的實施意見，積極開展本地職業教育課程改革，制定本地區大類專業課程實施性教學計劃，推進區域內學分互認，改革對職業學校的綜合評價的標準與辦法，督促檢查各職業學校學分制推行情況。省、市職教教科研機構要積極開展學分制研究、宣傳和專題培訓工作，并做好推行學分制的指導和服務。各有關單位要加強對職業學校推廣學分制的學習和宣傳，使更多的學校和教師理解和接受學分制，使更多的企業、學生及家長認可和支持學分制，以利于學分制在更大范圍內推廣。