理想教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇理想教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在醫學影像學的教學中，主要以常規的多媒體教學法進行教學，針對基礎的知識和理論引導規培生進行學習和了解，對于此類照本宣科式的教學，其教學內容信息量大，系統性較強，但規培生的學習效果不甚理想，規培生在學習醫學影像學的理論知識時處于較被動的狀態，無法通過直觀的方式激發規培生的學習興趣，導致規培生的讀片能力普遍較差，無法自主自發的投入到學習中。在案例式教學法中，針對教學的目標和教學內容，教師根據規培生的個體差異性使用案例的方式帶領學生進行學習，在此過程中，充分將病歷和教學目標等相結合，激發了規培生的學習興趣，規培生自主的結合問題進行思考并解決，有效提高了醫學影像學的教學效果。筆者就多年的教學經驗，針對醫藥影像學的教學中引入案例式教學法對于提高規培生的學習能力和學習效果的價值進行分析闡述。

1資料與方法

1.1一般資料

選取參加規范化培訓的影像專業規培生作為本次觀察對象，所有規培生均進行案例式教學法教學和常規多媒體教學。

1.2方法

為保證教學的效果科學性，兩種教學方式均由同一講師進行教授。在實施常規的多媒體教學中，講師為規培生講解疾病的醫學名稱、病因以及臨床表現等，結合以上進行影像學檢查的技術類型和疾病影像學的表征，將其歸納總結，對疾病的診斷標準和方式進行詳細講解。在實施案例式教學中，結合規培生的個體差異性等多方面因素，根據教學目標：消化系統選擇具有代表性的典型案例，并根據典型案例將教學時所需的課件和教案等進行準備，保證其科學性、嚴謹性以及綜合性，在此過程中，應當將教學內容中的重難點、延伸知識以及前沿性知識進行整合和總結，針對教學情況對教學思考問題進行適量的調整和增加，明確教學流程和計劃，提前一周將相關疾病的案例資料通過網絡等方式傳遞給規培生，使得學生在課前有充分的時間準備相關資料并提前結合所提供的的案例資料對疾病的理論知識等在網絡中進行檢索，能自主的結合提出問題查找相關資料，提高規培生的資料檢索能力豐富其專業知識。在對教學內容進行講解的過程中，講師根據教學流程為規培生講解本章的教學目標以及重難點，提供規培生案例并分小組進行討論，比如在闌尾炎的案例中，男性25歲，惡心、嘔吐、腹瀉、乏力、高熱并出現右下腹疼痛，其體格檢查：右下腹固定性壓痛、腹膜反跳痛腸鳴音減弱或者消失、右下腹腫塊，接受站立位腹部平片、CT檢查、B超以及核磁共振成像檢查，進行手術治療后完全康復[1-2]。教師可針對此項病理的資料提出以下問題：結合患者查體資料，可初步診斷為什么疾病？診斷疾病是否存在聯系？引發該病的病因有哪些？該病進行影像學檢查的目的有哪些？該病的治療方式有哪些？引導規培生結合基礎理論知識對病例的資料進行分析探討，加強規培生的讀片能力，將以上問題逐一解決并完全掌握章節的學習知識重點。可定期對規培生掌握影像知識的程度進行考核，主要針對基礎理論知識以及讀片能力兩大方面進行考核，并針對規培生在考核中影響知識的薄弱點進行針對性的加強，將教學中的重難點逐一擊破。針對規培生在學習中錯誤的觀點教師應當及時指出，并針對錯誤點進行糾正，對于規培生在學習中提出的不同觀點，教師應當予以支持，使得規培生大膽踴躍的發言，不輕易否定規培生的觀點，適當的進行保護，培養規培生的學習興趣和積極性，有效激發了規培生的學習積極性。

1.3觀察指標

觀察兩組規培生的分析解決問題的能力、獨立思考能力、總結能力、學習興趣等教學效果。

2結果

2.1案例式教學法的應用價值

在醫學影像學中開展案例式教學對于激發規培生的學習興趣，提高規培生學習效率效果顯著。

3討論

在醫藥影像學的教學中引入案例式教學法提高了規培生的學習興趣，與常規的多媒體教學不同的是，在整個教學過程中，講師起著引導者的角色帶領規培生進行系統性的學習，促進了規培生學習的自主能動性，講師根據案例資料提出問題，讓規培生能自發的對問題展開思考并查閱資料將其解決，使得規培生分析解決問題的能力有所提升，從多角度、多方面的解剖問題，有效提高了規培生的學習效率，促進學生臨床實踐等能力全面發展。在案例式教學法中，講師結合教學目標和重難點提供規培生案例治療使得規培生在課前能夠進行相關的知識的預習和探究，提高了規培生搜集資料、信息判斷等綜合歸納能力，對于促進規培生的團隊協作能力和創造力有積極的促進作用。使得規培生在查閱相關知識和資料時豐富其知識儲備，促進了規培生語言表達能力和邏輯思維能力的提升閥，讓規培生將學習的知識重點、難點與查閱資料時的知識進行統一的整合，使得規培生能充分掌握章節的學習內容和目標，保證了規培生各項能力綜合發展的需求，在不定期的基礎理論知識和讀片的考核中，案例式教學法有效提高了規培生的臨床實踐能力，培養了規培生獨立思考問題并分析解決問題的能力[3-4]。在案例式教學法中，規培生通過講師提供的案例資料等分析問題、思考問題并解決問題不僅激發了規培生的學習興趣，也為培養規培生積極的臨床思維能力奠定了堅實的基礎，為其營造了良好的學習環境，使得規培生在學習的過程中嚴格遵循臨床思維的思維模式將理論和實踐良性結合，對于促進提升規培生綜合分析問題能力具有重要意義。在規培生查閱相關治療的過程中，對于疾病的臨床基礎知識以及專業前沿性的知識有所接觸，使得規培生對于疾病目前的研究有所了解，案例式教學法提升規培生教學滿意度和聯系臨床能力明顯好于常規的多媒體教學。在常規的多媒體教學中，講師往往采用填鴨式教學模式將醫藥影像學中大量的理論知識進行講授，其具備完整性，但單方面的傳授信息量如此大的知識，使得講師以及規培生之間的交流互動極少，規培生的學習興趣和自主能動性有待提高，導致醫藥影像學的學習效果和學習效率不甚理想。在此情況下，在醫藥影像學中引入案例式教學法進行教學，將當下教學難的情況進行了改善，通過案例教學的方式使得規培生與講師之間的互動與交流更加多，規培生不斷轉換為教學主體，講師根據章節的教學目標、內容準備教案和課件時，結合規培生的學習狀況和個體差異性，制定科學、有效的教學方案，根據提供的案例提出針對性的問題，規培生根據講師的問題主動自發的對問題進行思考，并通過不同的方式對問題進行解決。針對疾病的病名、病因、形成機制、診斷標準、體格檢查、影像學檢查等使規培生在對病例的基礎知識影像學讀片掌握疾病的影像學表現[5]。讓規培生在此過程中切身體驗作為臨床醫師將患者的查體資料和影像學資料相結合對于患者疾病診斷結果的重要性，提高規培生對于知識記憶的歸納總結能力，對于提升規培生的學習效率有重要意義，可見案例式教學法相較于常規多媒體教學，更能提高規培生的獨立思考能力和重難點知識掌握能力。綜上所述，在醫學影像學的教學中開展案例式教學法較之常規對媒體教學學習效率更高，提高了規培生的獨立思考能力、知識點總結歸納能力以及學習效率，激發了規培生的學習興趣，使得規培生的臨床能力大幅提升，值得在醫學影像學的教學中推廣應用。

【參考文獻】

[1]趙鑫,宋娟,程美英,等.多元化教學模式在影像醫學教育中的應用[J].中國繼續醫學教育,2020,12(4):35-38.

[2]常瑩,楊敬春,冷振鵬,等.案例分析結合PACS系統在急診超聲教學中的應用[J].中國病案,2018,19(12):80-82.

[3]吳存剛,黃超.應用案例式教學法在超聲醫學示教中的作用[J].中國繼續醫學教育,2019,11(9):10-12.

篇（2）

那么，什么樣的教學方案才能有效規避學生“虛假學習”“游離學習”的現象，促進并保障學生始終“在學習”“真學習”？在這兒，我們給大家引介一種關注學生何以學會的教學方案――學歷案。看到學歷案，我們可能會自然地聯想到教案、學案、導學案等，它們諸間到底有何區別？

“教案”，教師基本上天天都在寫，它一般關注的是“教師教什么、怎么教”的問題，體現的更多是教師的教學思路，不太會關注“學生怎么學”以及“是否能夠學會”的問題，完全是基于教師立場的設計。而“學案”關注的更多是“學生學什么、怎么學”的問題，是一種以學生為中心的教學設計。從“教”案到“學”案，這絕非是簡單的一個字的化，而是一種教學理念的更新。“學案”側重對學習內容的挖掘，根據學習內容設計學習目標，進而設計指向“學生怎么學”的過程。又因其具有一定的“導學性”，故有時亦稱“導學案”。從關注“教師的教”轉向關注“學生的學”，無疑是種突破與進步。但“學案”也有局限――不太關注評價，即在整個方案設計過程中忽視了“學生是否學會”以及“學到什么程度”的問題。也就是說依照“學案”的結構和內容，它只注重學生如何學的客觀程序的安排，忽視或弱化了學生學的有效性即“是否學會”的關注。

為此，華東師范大學的崔允t教授及其團隊開發與研制了一種新型的教學方案――“學歷案”。其功用主要是對“導學案”的有效性進行深度挖掘、提升和轉變，從而促進教學各要素聯動一致起來指導學生“學什么”“怎么學”以及評價學生“是否學會”，力求讓學生學習的動態需求得到及時有效的評測與滿足。崔教授還給學歷案下了一個明確的定義，認為學歷案“是指教師在班級教學情景下，圍繞某一具體學習單位的主題、課文或單元，從期望學會什么出發，設計并展示學生何以學會的過程，以便學生自主建構或社會建構經驗、知識的專業方案。它是教師設計的、規范或引導學生學習用的文本，是學生通向目標達成的腳手架；它是一種學校課程計劃、學習的認知地圖、可重復使用的學習檔案，是師生、生生、師師互動的載體，也是學業質量監測的依據。”①至于為什么叫“學歷案”，而不是其他名稱，主要是根據醫療專業中的“病歷”一詞而來。我們去醫院看病幾乎都有病歷，醫生對患者疾病進行檢查、診斷、治療后，將相關情況記錄在上面，然后這個病歷也就成了患者們的健康檔案。考慮到治病與教學比較相似，于是就有了“學歷案”一詞。

總之，學歷案就是一種傾向于學生何以學會的教學設計，是一種完全基于學生立場的，旨在促進學生更加有效“學習”與“學會”的專業實踐方案。其呈現的是學生某一學習片段的完整歷程，即從主題內容、學情以及課標的考量分析中，明確期望學生學會什么（目標），然后再來設計應該學什么（內容）、怎么學（實施），提前做好配合指向目標監測的及時評價（評價），教師根據反饋信息以便靈活調整教學，最后設計作業評估任務以檢測學生目標達成情況（評價）。

二、學歷案的核心要素及其設計

一份完整的學歷案，其基本框架主要包括“內容出處、學習目標、評價活動、學習過程（資源與建議、課前預習、課中學習）、檢測作業、學后反思”6個基本要素。下面我們主要以學歷案的三大核心要素“學習目標、評價活動、學習過程”為考量基點，結合實例來談談基于學歷案的教學究竟有何價值深蘊，以及在設計時需要注意哪些地方。

（一）學習目標的設定――我們將要到哪里？

對于任何一種教學方案來說，目標設計都是首要的，第一位的。如果教學是段旅程，學習目標就是我們的終點站，有了明確的目的地，旅游的人才更有歸屬感與安全感。那么如何來設定與表述學習目標？我們一般認為考量的依據主要有三：教材、學情以及課標。

首先說教材，它既是教學的主要依據、藍本，也是師生互動、對話的主要憑借，挖掘、研究教材的重要性自不必言，但怎么去挖掘以及挖掘到什么程度，這就得關注所教班級的學生學情以及學科課程標準了。其次是學情，試想如果我們備的課既能供高二年級學習，也能供高一年級學習甚至可供初中生學習，那么我們的備課一定是有問題的。比如學習經典詩文《將進酒》，一個班級可能在朗讀上比較出色，另一個班級可能在討論交流、理性思辨上比較出色，那教師必須有針對性去考量這些才有可能促成學習效益最大化。一言概之，學情絕不能忽視。最后是課程標準，其不僅是國家教育行政部門頒定的政策性、綱領性文件，更是教師教學的行動指南。比如語文科，文學類文本教學教什么、怎么教，實用類文本教學教什么、怎么教，課標中都有具體的相關表述規限。為何會有教師把《花兒為什么這么紅》上成生物課、把《看云識天氣》上成地理課、把《景泰藍的制作》上成手工制作課、把《巍巍中山陵》上成導游培訓課的現象，其中很重要的一點原因就是沒有基于課程標準進行備課與教學。另外，學習目標設定時一定要符合全班大部分學生的現實追求，如果我們將《赤壁之戰》的文意理解作為一課時的學習目標，那顯然是不恰當的，因為大部分人無法完成，即使教師勉強教完，學生學習成效也定不如人意。所以設定的學習目標一定是大部分同學通過努力都能達成或實現的。此外，學習目標在表述上還需做到“具體、明確、可測評”。現在很多教案上仍會出現“增強學生的愛國之情”“培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀”之類的目標表述，這樣的學習目標顯然是欠妥的，學生的愛國之情到底有沒有增強？正確的世界觀、人生觀是一節課就能培養出來的嗎？如果教師設置的學習目標既不明確也不具體更無法測評，那么這個目標設置的意義何在？為此我們需要將學習目標精細化，可將一個大一點的學習目標分解為2到3個小目標，然后通過相應的學習活動去完成它。或者是將一個不易評測的目標進行變式，比如學習舒婷的《致橡樹》，我們可在課堂行將結束時，請個別同學說說“你現在心中理想的愛情觀是什么樣子”，通過這個活動設計從側面去考量學生是否具備了正確的愛情觀，從而初步判定學生的學習目標達成情況。

下面以李白《將進酒》為例進行學習目標的設計與表述。首先，從詩歌學習內容角度來看，誦讀應是首需考量的，只有通過誦讀，才能更好地引導學生進入詩境，從而涵泳探究詩歌意蘊。其次，從學情來看，學生先前已經學習過多篇李白詩，如《靜夜思》《早發白帝城》《行路難》《蜀道難》等，故在知人論世方面，學生已有較好的掌握。最后，根據課標的教學建議，在學習古代詩歌時，文言常識的教學要少而精，重在激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，從而得到精神陶冶和審美愉悅。基于以上標準，我們擬將《將進酒》的學習目標設計如下：1.從誦讀品味入手，感受全詩豪邁奔放的氣勢。2.通過交流與討論，體悟詩人復雜情感與形象。然后為了實現目標“具體、明確、可測評”的特點，我們擬將學習目標細化如下：

（二）評價活動的設置――我們已到了哪里？

任何形式、種類的教學設計都有三個問題需要確定：首先確定“我們要到哪里去”，即學習目標的設定與表述；其次確定“我們如何到達那里”，即教與學的活動設置；最后確定“學生已經到哪里了”，即檢測目標的達成情況。最后的“檢測目標的達成情況”即我們通常所指的課后評價，其評價形式或方法現多為客觀紙筆式（如課后練習、試卷檢測等）的檢測，有時甚至是教師口頭隨意式的、非專業化的（如“老師講的都聽懂了嗎？”）詢問檢測。于教師而言，此種評價或評價結果至多只是對學習進程的一種追蹤；于學生而言，完全是一個游離于或凌駕于學習活動^程之外的孤立環節。概言之，這樣的評價是一種“對學習的評價（assessment of learning）”而絕非“促進學生學習的評價（assessment for learning）”，然而后者才是現代教學所追求的“評價”本義，即要求“評價”不再僅限于對教與學的判斷，而應該成為促進教師教和學生學的工具或手段。②正如有學者總結的那樣：“評價的實質在于促進人類活動的日趨完善，是人類行為自覺性與反思的體現，實際上評價就應是滲透于人類有意識的活動之中，是活動的一個有機組成部分。”所以為了能夠確保學生最終實現與達成預期的學習目標，我們應將評價內嵌于整個教與學的過程中，不應再讓促進學生學習的工具式、手段式的評價流于形式或走過場甚至無效無用的窘狀。

“學歷案”從某種角度來說就是一種將評價前置的逆向教學設計――從“學習目標”到“指向目標的相應評價任務”到“教師教的活動”再到“學生學的活動”。但在具體實施過程中，也就是課堂演繹中，還是從“教師教的活動”到“學生學的活動”再到“相應的及時評價活動”，然后再從“教師教的活動”到“學生學的活動”再到“相應的及時評價活動”，依此將課堂進行下去。其中鑲嵌在學習活動后的“評價任務”主要有利于教師及時的掌握學生的學習成效，從而去判定學生是否學會了。如果沒有實現目標，那么偏差在哪里？如何去改進？通過這些信息反饋，教師能夠及時地去調整自己的教學，進而有針對性地加強或引導學生進一步學習。總之，將評價活動始終鑲嵌于課堂教學中，有利于實現“及時評價”作為調控教學的作用，還能夠彰顯評價在“改善學習、促進學習以及維持學習”方面的本質效用。

因此，就《將進酒》一課，依據前文細化的學習目標，我們擬將設計如下評價活動：

（三）學習過程的設計――我們如何到那里？

學習目標和匹配目標的評價活動設計好了后，下面就是如何實現或達成目標的問題――也即設計學習過程。學歷案的學習過程設計主要包括三個方面：資源與建議、課前預習、課中學習。首先“資源與建議”部分，其實就是學習方法的指導，告訴學生將要學習什么、內容在哪里以及學習的重難點，學習此內容前已經具備了哪些知識，可能還會遇到哪些問題、怎么去克服，等等。為學生更好地學習提供一整套思路，從而指導學生進一步地去掌握它、學會它。其次是“課前預習”，通常教師安排的預習都是口頭布置，比如課快要結束的時候忙著說道：“明天我們將要學什么什么了，今晚大家預習一下。”任務雖然布置了，但很不明確，十分粗糙。學生要么不做，即使做了可能效果也不好。“學歷案”在這方面則有明顯的益處。不僅有明確的任務安排，還有一定的學習提示，這樣的預習顯然落實得會更好。最后是“課中學習”，也就是教師們口中常說的教學過程。這個過程主要是用一系列教與學的活動來貫穿的，并且是以學為主，以教為輔。

那么學習活動如何安排與設計？我們認為一定要基于學習目標來考量，每一個學習活動的設計必須要指向某一學習目標，課堂中從來都不需要無用無效的活動，也就是說學習活動必須是目標導向下的。一個學習目標至少要靠一個或多個學習活動來實現與達成，并且這些活動一定要是任務型的，問題導向的，以此保障學生始終知道自己需要做什么、怎么做。此外，在教學中我們習慣于把學習興趣、學習意愿和學習投入作為學生學習效果的主要原因，但往往忽視教育視閾中的學習是個體與環境相伴互動的過程，學習環境直接影響著學生學習的質效與進程。情境認知學習理論曾提出：“學習是根植于情境中的。”所以學習活動在設計時還要有一定的情境性，營造貼合學習內容的對話氛圍，盡量的讓活動與生活接軌，這樣能更容易地吸引學生，促其進入學習場域，保其“在學習、真學習”。最后，教師在這一過程中要做的就是隨時引導著學生前進，慢慢地向學習目標這個山頂攀登，避免有人迷失。這么說不是忽視教師的作用，反而是提高了要求，教師既不能喧賓奪主替代學生攀登，又不能無視學生放任自流，而是隨時地觀察、引路，通過一連串教的活動牽引著學的活動有效地進行下去。整個過程中，讓學生留下思考或問題解決的痕跡，教師多留點空白。而在安排上，每一個學習活動后面又相應的鑲嵌著指向這一學習活動的評價任務，其不僅能夠及時地檢測學生的學習效果，還能有效地調控教師的教學進程，從而實現“學習目標”引控下的“學―教―評”聯動一體化的“循環補救”式教學。

最后就《將進酒》一課，根據前文學習目標與相應評價的設計，現以表格的形式呈現整個教學過程設計。

三、余論

“學歷案”教學要關注的要素遠不止這些，本文主要就學歷案基本框架中的核心要素進行論述，限于篇幅，其它要素留待別文特論。總之，追求“學―教―評”一體化教學的學歷案是一種趨向并呈現學生學習“經歷”的教學新設計，其以基于教材、學情及課標的學習目標為教學導向，以與目標相匹配的評價任務為教學標尺，以目標引領與評價前置下的學習活動為教學主旋律，依據這些核心要素共譜課堂學習新樂章。但是基于“學歷案”的教學設計還“在路上”，其還有很多問題待研究，如教師的專業方案設計能力還不足，教師的課程標準重視程度還不夠，解讀教材以及課標的能力還需專業化培訓，本就不堪重負的教師能否有時間與精力去設計如此精細的教學方案，等等。這些問題有待我們進一步思考、研究。概言之，新生的學歷案還有很大的探索空間，未來的路還很長，望之在實踐中日趨完善。 ――――――――

參考文獻

①崔允t：《學歷案：學生立場的教案變革》《中國教育報（教育科學）》，2016年第6-9頁。

篇（3）

2.知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同，知道聲音在空氣中的傳播速度。

3.知道回聲現象和回聲測距離。

重點聲音發生和傳播

難點回聲測距離

教具演示

音叉，乒乓球

學生橡皮筋

一引入新課我們有兩只耳朵，能聽到各種各樣的聲音，聽老師講課，可以獲得各種知識，聽電臺廣播可以知道天下大事，聲音是我們了解周圍事物的重要渠道，那么，聲音是怎樣發生的?它是怎么傳到我們耳朵?

二教學過程設計

一.聲音的發生

(1)演示課本圖3-1，引導學生觀察音叉發生時叉股在振動。

(2)隨堂學生實驗：做課本圖3-1撥動張緊的橡皮筋。

(3)隨堂學生實驗：做課本圖3-1用手指摸著頸前喉頭部分，同時發聲。小結：歸納以上實驗，引導學生自己總結出“聲音的發生是由于物體的振動”。指出鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發聲也是由于振動。

二.聲音的傳播

(1)課本圖3-2實驗問：右邊音叉的振動通過什么傳給了左邊的音叉?-(空氣)

(2)游泳時，潛入水中也能聽到聲音，說明液體也能傳聲。

(3)隨堂實驗：把耳朵貼近桌面，用手敲桌板，可聽見清晰的敲擊聲，說明固體也能傳聲。小結：聲音能靠任何氣體、液體、固體物體作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質稱為介質。而真空不能傳聲。

三.聲音的傳播速度學生對比表中的一些聲速并找出空氣中15攝氏度的聲速。聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快。觀察音叉振動觀察橡皮筋振動感覺喉頭振動歸納觀察左邊乒乓球思考回想實驗查表，并比較

教學過程設計

四.回聲

(1)回聲：回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現象。講述為什么有時候能聽到回聲，有時又不能。原聲與回聲要隔0.1s以上我們才能聽見回聲。請同學們算一算我們要聽見回聲，離障礙物體至少要多遠。(17米)

(2)利用回聲測距離例題：某同學站在山崖前向山崖喊了一聲，經過1.5秒后聽見回聲，求此同學離山崖多遠?已知：v=340m/s;t=1.5s求：S解：s=vt1=340m/s×1/2×1.5s=255m答：略

五.小結計算練習學生解題

三.思考與作業P43-3

四板書

第四章聲現象

第一節聲音的發生和傳播

一.發生

1.一切發聲的物體都在振動。

2.振動停止，發聲也停止。

二.聲音傳播

1.聲音靠介質(任何氣體、液體和固體)傳播。

2.聲速(15℃)340m/s

3.聲速由大到小排列：固體、液體、氣體。

篇（4）

【教材分析】

本節課是從動力學的角度研究勻速圓周運動的，這部分知識是本章的重點和難點，也是學好圓周運動的關鍵點，學好這部分知識，可以為后面的天體運動和帶電粒子在勻強磁場中的運動打好基礎。

教材的編排思路很清晰，先是從身邊的事例出發，讓學生體驗到做圓周運動的物體需要有一個指向圓心的力，從而引出向心力的概念。由于上一節中，已經從一般性的結論入手，利用矢量運算，在普遍情況下得出做勻速圓周運動的物體的加速度方向指向圓心的結論，進一步得到了向心加速度的大小。于是根據牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運動的物體受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。

接著，教材為了讓學生對向心力有一個感性的認識，設計了“實驗”欄目──“用圓錐擺驗證向心力的表達式。實際上，這個實驗除了要驗證向心力表達式之外，另外一個目的就是可以讓學生體驗到“向心力不是一個新的力，而是一個效果力”，也即讓學生初步學會分析向心力的來源。

與過去不同的是，本節中又討論了變速圓周運動和一般的曲線運動。這樣安排的目的是從生活實際出發，在更廣闊的背景下讓學生認識到什么情況下物體將做勻速圓周運動，什么情況下會做變速圓周運動。以及知道如何處理一般曲線運動的方法。

【學情分析】

(1)思維基礎

根據新課程教學理念，從高一第一學期開始，在課堂教學過程中教師一直重視“過程與方法”的教學，學生已經初步有了探究事物的一般方法，即“是什么?──怎么樣?──為什么?”的思維方法。因此，本設計中就通過創設問題情景，激勵學生自己提出想要研究的問題。

(2)心理特點

依據20世紀最著名的發展心理學家皮亞杰的理論可知高一學生的認知發展過程是由具體運算階段向形式運算階段過渡，也是由直觀認識向邏輯推理、實驗推理過渡階段，因此在教學中，要遵循從感性到理性的認識規律，本節課抓住學生的心理特點進行教學設計。

(3)已有知識

通過前一節《向心加速度》的學習，學生已經知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據牛頓第二定律可知，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。因此將向心加速度的表達式代入牛頓第二定律即可得到向心力的表達式。

但由于錯誤的經驗或者說是思維定勢，學生往往認為向心力是一種新的力，因此“向心力不是一種新的力，而是根據作用效果命名的力”(即向心力的來源)對學生來說，將是個難點。

【教學目標】

1.知識與技能

(1)知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

(2)理解向心力公式的確切含義，并能用來進行簡單的計算。

(3)知道變速圓周運動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。

2.過程與方法

(1)通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

(2)在驗證向心力的表達式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。

(3)經歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學生領會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學會用運動和力的觀點分析、解決問題。

3.情感態度與價值觀

(1)經歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養學生的問題意識及思維能力。

(2)經歷從特殊到一般的研究過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。

(3)實例、實驗緊密聯系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。

【重點難點】

1.教學重點

(1)理解向心力的概念和公式的建立。

(2)理解向心力的公式，并能用來進行計算。

(3)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2.教學難點

(1)向心力的來源。

(2)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學策略與手段】

本節課設計成了探究性學習課，即在教師創設情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力。

一、難點的突破

“向心力不是一種新的力，而是根據作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特點”對學生來說都將是難點。因此在勻速圓周運動的例子中，必須讓學生對物體進行受力分析，并讓學生判斷合力的作用效果是什么、產生了怎樣的加速度，目的是讓學生體驗向心力的來源。在變速圓周運動中，讓學生對物體進行受力分析，說明各個力產生怎樣的加速度，從而進一步得到向心力和切向力的作用效果。

二、對教材中兩個地方的處理

1.由于課本中用來粗略驗證向心力表達式的圓錐擺運動在課堂中很難實現讓學生測量，所以本設計中安排了先用向心力演示儀去驗證向心力的表達式，然后在讓學生分析游樂園中轉椅的運動和受力情況后，通過讓學生體驗在實驗室里粗略測量圓錐擺模型運動中的向心力大小以落實它的向心力來源，并向學生說明我們可以用圓錐擺粗略驗證向心力表達式。

2.為說明做變速圓周運動的物體，它受到的力并不是通過圓心時，課本上是通過實例鏈球運動和學生自己讓小沙袋做變速圓周運動的體驗來說明。這里本人認為直接這樣讓學生體驗并得到上述結論難度不小，所以本設計中先讓學生通過對游樂園中過山車做變速圓周運動進行受力分析，從而得到──物體在什么情況下做變速圓周運動，然后讓學生觀察并分析鏈球運動和體驗讓小球做變速圓周運動時的受力情況，從而降低了難度。

三、本節課的教學流程設計為

1.向心力概念的引出。

2.引導學生提出自己想要研究的問題。

3.鼓勵學生先共同解決自己提出的一部分問題。

4.用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式。

5.從游樂園里轉椅出發落實：①分析圓錐擺中向心力的來源;②用圓錐擺模型可以粗略去驗證向心力表達式。

6.由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點。

7.讓學生知道研究一般曲線運動的方法。

8.課堂小結。

在教學手段上，充分使用ppt、視頻、演示實驗、身邊的圓周運動，以增強教學的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調動學生學習的積極性，落實教學目標。

【課前準備】

1.實驗儀器：帶細繩的小鋼球(兩人一個)。

2.動畫及視頻：地球繞太陽運動、圓錐擺(動畫)，雙人花樣滑冰，游樂園中的轉椅和過山車、鏈球運動的視頻及圖片。

3.制作ppt。

【教學過程】

一、向心力概念的引出

師：我們先看幾個做圓周運動的例子，思考這樣一個問題：這些做圓周運動的物體為什么不會飛出去，而是老老實實地繞著一個中心點做圓周運動?

大家也可以自己動手制作一個圓周運動(事先給學生發了個帶細繩的小球)

生：受到了拉力的作用，

[學生活動]：對以上做圓周運動的物體受力分析

師：這些力的指向有什么特點呢?

生：指向圓心。

師：我們把這樣的力叫做向心力。

板書向心力：做圓周運動的物體所需的指向圓心的力，符號：Fn

二、引導學生提出自己要研究的問題

師：這節我們就來研究向心力。接下來我想把課堂交給在座的各位同學。關于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以問題的形式提出來，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學也可以相互討論下。

[學生活動]：

生1：向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?

生2：向心力的大小跟什么有關?與ω、ν之間什么關系?

生3：向心力的大小怎么測量計算?

生4：向心力有什么特點?

生5：向心力的作用效果是怎樣的?

生6：向心力是不是合力?

生7：向心力的來源?

生8：向心力的施力物體是什么?

生9：圓周運動的半徑為何不變?

生10：向心力與向心加速度的關系如何?

(師將這些問題一一寫道黑板上)

三、鼓勵學生先共同解決一部分問題

師：有問題我們一起解決，大家思考下這些問題，看看你能不能幫別人解決這些問題。

以下是課堂實錄：

生1(男)：老師我回答第一個問題，我覺得向心加速度方向與向心力的方向相同，因為根據牛頓第二定律，

得到加速度的方向與力的方向是一致的。

師：大家都同意他的看法嗎?

生2(女)：我不同意，因為牛頓第二定律是在直線運動中的，這里是曲線運動，情況不一樣，所以不能用牛頓第二定律得出來。

生3(女)：我認為他是對的。因為牛頓第二定律是說物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也沒說在曲線運動中不成立，所以是對的。

(師引導學生通過受力分析，并由上節課學習的在圓周運動中某點的向心加速度方向指向圓心，從而總結得到牛頓第二定律在曲線運動中仍成立。)

生4：根據牛二律

可以得到

四、用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式

師：剛才我們已經得到了向心力的表達式。理論的正確與否我們必須要用實踐去證明。

引導學生說出怎么去驗證──利用控制變量法。

介紹向心力演示儀原理，請一位學生自己來演示給全班同學看。

引導學生由多次實驗現象可以得到：

半徑r、角速度ω一定，

與質量m成正比

質量m、角速度ω一定，

與半徑r成正比;

質量m、半徑r一定，

與角速度ω的平方成正比;

到此為止，以上學生提出的很多問題都得到了解決

(師將這些解決掉的問題一一畫勾)

五、從游樂園里轉椅出發落實：①分析圓錐擺中向心力的來源②用圓錐擺實驗可以粗略去驗證向心力表達式

1.圓周擺

(1)游樂園圖片及視頻材料

(2)學生動手讓小球做圓錐擺運動

(3)建立物理模型(如圖所示)

思考與討論：

①如圖所示，做勻速圓周運動的小球受到哪些力的作用?合力產生了怎樣的加速度?

②能否在實驗室里粗略計算此勻速圓周運動中的向心力大小?

分析：

①這里的受力分析結合前面落實：向心力不是一種新的力，它可以是重力、彈力、摩擦力等各種性質的力，也可以是這些性質力的合力，也可以是這些性質力的一個分力。

②在“實驗室里如何計算向心力的大小”這里，引導學生可以設計兩種方法去測。

師：我們課本上就是利用圓錐擺中可以有兩種方法測向心力來粗略驗證向心力的表達式的，同學們課后有興趣完全可以自己去做一下。

六、由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點

1、看過山車視頻并對右圖中的情況進行受力分析，說明各個力產生了怎樣的加速度，并進一步引導向心力的來源。

分析圖1落實：

①向心力和切向力的作用效果。

②什么情況下物體做勻速圓周運動，什么情況下做變速圓周運動。

師：哪個力提供向心力?

有向心力就向心加速度，上節課我們學習的向心力可以改變什么?

引導得到向心力的作用效果：只改變速度的方向。

師：切線方向上的重力會對物產生怎么樣的影響?

引導學生得到切向力改變了速度的大小。

2、總結什么情況下，物體做勻速圓周運動，什么情況是做變速圓周運動

勻速圓周運動：只有向心加速度時。

變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度時。

3、分析圖2、圖3，讓學生獲得在不同情況下如何分析向心力和切線力的來源

4、讓學生觀察和自己動手體驗變速圓周運動從而得到變速圓周運動物體受力情況。

再次問學生：向心力是否一定是合力?

生：不一定

(七)讓學生知道研究一般曲線運動的方法：曲線小段圓弧圓周運動，即利用微元法將曲線分割為許多極短的小段，每一段都可以看做一小段圓弧，然后進行研究。

八、課堂小結

課堂的最后將學生的問題歸類：說到底我們研究了向心力的大小，方向，作用效果，來源。

【板書設計】

向心力

1.定義：使物體做圓周運動，指向圓心的力。

2.研究內容：

⑴向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?

⑵向心力的大小跟什么有關?與ω、ν之間什么關系?

⑶向心力的大小怎么測量計算?

⑷向心力有什么特點?

⑸向心力的作用效果是怎樣的?

⑹向心力是不是合力?

⑺向心力的來源?

⑻向心力的施力物體是什么?

⑼圓周運動的半徑為何不變?

⑽向心力與向心加速度的關系如何?

3.勻速圓周運動：僅有向心加速度的運動。

變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度的圓周運動運動。

4.問題歸納：

⑴向心力的方向

⑵向心力的大小

⑶向心力的作用效果

⑷向心力的來源

【問題研討】

1.這是一節探究型學習課。本堂課中學生活動較多，所用時間相應就多了，所以整堂課沒有寬裕的時間用來提供例題讓學生利用向心力表達式簡單計算物體做勻速圓周運動所需的向心力和分析向心力的來源。

2.因為整堂都是以學生為主的探究性學習，創設情景讓學生提出自己關心、想要知道的問題，解決問題的時候又主要是以學生自評和互評以及合作學習而得出結論的，所以在結論的得出或是結論的表述可能會不嚴密，難免缺少知識的系統性，因此如何處理和保持好探究性學習中知識的系統性是探究性學習中的值得我們去研究的問題。

3.探究型學習課給教師提出了很高了要求。在探究的第一個環節一定要千方百計的鼓勵學生提出問題，但由于學生之間存在差異性，不同的學生提出的問題層次各有不同，因此一定要因材施教，根據不同的學生創設不同的情景以及要運用不同的引導方法、激勵方法和評價方案;根據不同的學生，采用不同的方法激發學生的學習興趣和調動學生的積極性等等。這就給教師提出了很大的要求。又由于學生提出的問題的難預料，給課堂教學帶來了一定的難度。這就要求教師具有較強的引導和應變能力以及較強的課堂管理能力，同時教師必須要非常了解學生，教師平時多走進學生，關愛學生，了解學生，懂得學生的興趣點;尊重每一位學生，但不放縱學生等。對于教師本人，必須要有強烈的“以學生為主體”的意識，課堂應該是屬于學生的課堂，同時一要創設一個和諧、平等、民主的課堂氛圍。

參考資料：

篇（5）

    由于教學目標和教學對象不同,本科的工商管理課程不可能完全照搬哈佛商學院的做法.本科工商管理教育有以下幾個特點:一,受教育群體主要為沒有實際企業管理實踐和工作經驗的大學生.這就決定了案例教學在應用于本科教育時,學生通常難以承擔主要參與者的角色.即使教師通過精心的課堂組織和教學手段使學生積極參與案例討論,也會發現案例討論的深度與期望值相去甚遠.二,施行案例教學的教師群體商業經驗較為欠缺.管理學院或商學院的教師是在學科劃分越來越細的學術環境中訓練出來的,大多缺乏管理的實踐經驗,這在很大程度上限制了教師分析案例的思維視角和思維方式,弱化了案例教學的效果.三,案例教學方法是對傳統課堂講授方法的補充.本科教育的主要目標是傳授給學生系統性的理論和方法,使學生初步具備運用某一理論、觀點或工具分析問題、解決問題的能力.與傳統課堂講授方法相比,案例教學在傳授知識的系統性方面存在劣勢.這決定了案例教學很難作為本科管理教育的主要方法,只能作為傳統課堂講授方法的重要補充.基于本科工商管理教育的特點,案例教學的應用基本上停留在第一階段,即作為概念或原理的例子、說明來使用.當然,如果具備良好的教學條件,案例研究也可作為主要的學習方法進行討論和分析.總體來看,案例在本科工商管理教育中的作用更接近于管理情境模擬文本的解讀而非討論,案例教學的效果還沒有得到充分發揮.

    2案例教學的創新模式

    為充分發揮案例教學的效果,有必要根據本科管理教育的特點創新案例教學模式.首先,必須明確在本科管理教育中應用案例教學的目標.與MBA教育期望學生實現決策模式的轉換不同,本科教育中的案例教學應當強調對概念或原理在真實管理情境中的還原.管理理論是對管理情境中某些現象、問題的抽象概括,剝離了理論或概念發生的具體情境.沒有商業經驗的學生通常難以迅速地將管理理論與現實情況對應起來,感覺“書上一套,現實一套”,不理解管理理論和方法的實踐價值.而案例教學能夠較好地解決這一問題.以明茨伯格的管理者角色理論為例,倘若學生能夠拿到一個企業管理者每天真實的行程表,就會理解管理者看似普通的工作安排實際上是在履行不同的管理職責.當意識到管理理論與管理實踐的緊密關系之后,學生理論學習的積極性就會被充分調動.

    其次,應當選擇適合本科教育的管理案例.針對本科學生的知識結構和分析能力,案例材料應當過濾干擾信息,如可能轉移注意力的次要信息,有偏差的、誤導性的信息等.案例應描述本科學生易于理解的情境,與所服務的理論情境相近.這使學生易于應用所學理論分析案例,得出一個全面、清晰的結論.以哈佛商學院的案例《阿倫敦物資公司:電子產品分部》為例,本科生通常很難跳出案例敘述主角———總經理羅杰斯的觀點,審視案例的敘述材料是否與真實情況相符,客觀、正確地診斷企業產生問題的原因.因此,當這一案例應用于本科教學時,有必要改變敘述主角,刪減有誤導性的信息,適當減低案例分析的難度.最后,設置有利于案例教學的課堂組織形式.鼓勵學生自發組織案例學習小組,為學生提供案例討論專用教室.豐富教師的商業經驗,也可以請企業高層管理人員參與課堂討論.以較為簡單的問題開始提問,增加學生參與的積極性.課程開始前告知學生案例分析成績占學期總成績的比重,案例教學結束后及時對學生在案例分析中的表現進行評價.一般來說,對學生參與案例教學的成績反饋越及時、準確,學生參與案例教學的積極性就會越高.

    3案例教學法的具體應用

篇（6）

Photoshop是美國Adobe公司開發的圖像設計和處理軟件，以其強大的功能倍受用戶青睞。它的應用非常廣泛，例如：平面設計、影視作品的后期制作、影樓的寫真攝影等工作方面。當前社會對于這類人才的需求量非常大，很多中等職業技術學校為了使學生走入社會后能夠盡快得到就業機會，并滿足職業要求，相繼開設了Photoshop這門課程，并對教學方法進行深入的研究和分析。

Photoshop教學中的弊端

教師對學生的情緒不夠關心 在課堂教學的過程中，由于教學方法不當，使得課堂異常壓抑，這就導致學生的學習興趣提不上來，學習情緒不高，學習效果不佳。再加上教師對學生的情緒變化不夠關心，導致學生負面情緒愈演愈烈，使得部分學生厭學甚至棄學。

當前的Photoshop教學不能適應實踐 以往的課堂教學偏重于理論知識的傳授，但是學生步入社會之后，這些理論知識與實際工作不能達到有效銜接，學生所掌握的技能，在真實的崗位上運用起來顯得較為吃力，學校學習內容與實際工作內容嚴重脫節，一旦在崗位運用時，所學知識難以應對實際問題，從而使得學生在就業過程中屢屢碰壁。

案例教學法實踐策略

實施準備 首先，對學生的實際情況進行分析。由于中職生來自不同地區的城市或者農村，因此發展水平略有不同，導致學生之間也存在著個體差異。這些差異的存在使得學生對計算機認識有所不同，計算機基礎水平也高低不等。教師在進行教學時，如果對學生之間的差異不夠了解和重視，對學生采用同步的授課方式，就會使得課堂教學出現一系列的問題。另外，在教學中所選擇的案例的難易程度要適中。如果過難，會使得計算機基礎較差的學生接受起來過于困難；內容太過簡單，會導致計算機基礎水平較高的學生得不到充分的鍛煉，從而得不到應有的提高。其次，教師對教學案例進行分析和編排，選擇適合學生的案例。教師在對學生進行案例教學之前，要對所選擇的案例進行深入研究和分析，并根據課堂教學內容對其進行編排，教師可以將案例分為不同的知識部分。例如：在課堂教學上，教師可以把案例分為“標志圖形制作部分”“宣傳海報制作部分”“人物照片處理部分”等。對真實存在的一些案例分別進行知識分析以及技術分析，并根據所選案例的知識特點進行內容上的重新整合與編排，內容之間需環環相扣，層層遞進，科學合理。

實施方案 第一，案例引入。教師應確保在對學校的教學目標進行充分分析的前提下再引入案例，引入的案例必須要與實際的教學內容相聯系。教師在引領學生對案例進行分析和討論的時候，可以先提出案例中需要注意的問題，來引導學生向著正確的方向展開思考，明確學習任務；也可以根據課程標準自己制作案例。在課堂上，教師可以將這一案例的設計意圖與學生分享，這樣做可以提高學生學習積極性。

第二，案例演示。對案例中的問題分析和明確后，教師要對案例進行演示。在教師演示的同時要將操作的原理向學生講解。例如：對一幅“雨后的湖面”進行講解時，要完成水的折射效果，教師在操作的過程中，可以提示學生運用“圖層樣式中的內發光和內陰影”；想要做出水滴的形狀，可以“選中選區，將所需顏色進行填充”；想要做出水滴的立體感，可以“將圖層樣式中的‘斜面和浮雕’選中”；想要做出水滴受到光照影響的效果，教師同樣一邊操作，一邊告訴學生可以“利用圖層樣式中的投影工具”來完成。另外，教師在講解的過程中，要注重自己的講課速度；并突出講解案例中的重點和難點。

第三，學生實操。教師對主要知識點講解完成之后，要給學生時間對案例進行操作。可以在課堂上采用小組合作的方式，教師要鼓勵學生大膽操作。同時，可以利用課件將案例所要運用到的操作步驟標注出來，以方便學生遇到困難的時候有所借鑒。這樣不僅能夠鍛煉學生的實際操作能力，還可以使學生在反復操作的過程中對所學知識進行鞏固，使知識掌握得更加牢固。

第四，評價反饋。評價環節可采用學生評價和教師評價兩種方式進行。學生評價主要是讓學生對自己的作品效果進行評價，或者小組內的學生之間相互評價，以此提出操作過程中遇到的問題；教師評價，主要是圍繞這一案例對學生的操作過程以及最終完成作品進行評價，目的是達到預期的教學目標。最后對課堂情況做出總結，這樣可以培養學生對這一門課的自信心，從而產生成就感，為以后Photoshop的學習奠定穩固基礎。

參考文獻

[1]王乃發.案例教學法在Photoshop教學中的運用[J].信息與電腦（理論版），2012（8）：197-198.

篇（7）

第二條專項資金籌集和使用基本原則：

（一）集中管理、提高效率原則。專項資金的建立，將可用于軌道建設的各類資金集中管理，利用融資的杠桿作用，提高資金使用效率，實現項目資金多元化、市場化運作。

（二）適度負債、控制風險原則。專項資金規模與軌道建設項目實施進度及資金需求互為匹配，堅持科學、適度負債，有效控制和防范風險，建設期間確保工程進度、運營期間確保債務足額償還。

（三）規范管理、確保安全原則。專項資金實行專戶管理，未經市政府批準，不得發生規定用途外的支出。

第二章資金來源與籌措方式

第三條專項資金來源構成與籌措方式：

（一）每年由市財政安排10億元土地出讓金作為項目建設資本金，適時轉入軌道交通建設發展專項資金賬戶；

（二）每年由市財政安排市本級一般預算收入增收部分的10％作為軌道交通建設資本金，適時轉入軌道交通建設發展專項資金賬戶；

（三）軌道交通沿線車站周邊500米土地開發出讓收益，在地塊“招、拍、掛”獲得土地出讓收入后，由市財政局適時按相應比例撥入軌道交通建設發展專項資金賬戶；

（四）其他可用于軌道建設發展的資金，由相關單位繳入軌道交通建設發展專項資金賬戶。

第三章資金用途

第四條軌道交通建設發展專項資金的用途：

（一）軌道交通項目資本金投入；

（二）軌道交通項目建設支出；

（三）軌道交通項目貸款還本付息；

（四）經市政府批準的其他有關項目。

第五條市城市地鐵有限責任公司在每年年底前確定下一年度投資計劃及資金需求，報市財政局、國資委審核后按進度將資金劃入軌道交通建設發展專項資金賬戶。

第四章資金的監督

第六條市城市地鐵有限責任公司應設立“軌道交通建設發展專項資金”賬戶，負責對軌道資金的籌集、分配和使用進行管理和監督。

第七條市城市地鐵有限責任公司應當完善軌道項目財務管理，提高資金使用效率。市審計、財政部門對軌道項目實施情況、資金明細等進行跟蹤審計，對檢查出的問題，書面通知市城市地鐵有限責任公司限期整改。

篇（8）

1、知道離心運動及其產生的原因．

2、知道離心現象的一些應用和可能帶來的危害．

能力目標：

1、培養學生應用理論知識解決實際問題的能力

情感目標

1、培養學生用理論解釋實際問題的能力與習慣．

教學建議

教材分析

教材首先分析了離心現象發生的條件和離心運動的定義，接著從生產、生活的實際問題中說明離心運動的應用和危害，充分體現了學以致用的思想．

教法建議

學習離心運動的概念時，通過充分討論，讓學生明確幾點：

第一：做圓周運動的物體，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再滿足把物體約束在原來的圓周上運動的條件，這時會出現物體遠離圓心而去的現象．

第二：可補充加上提供的向心力F大于物體所需向心力時，（），表現為向心的趨勢（離圓心越來越近）這對學生全面理解“外力必須等于時，物體才可做勻速圓周運動”有好處．

第三：離心運動是物體具有慣性的表現，而不是物體受到“離心力”作用的結果．有些學生可能提出，“離心力”的問題，教師可以說明那是在另一參照系（非慣性系）中引入的概念，在中學階段不予研究．

關于離心運動的應用和防止，可引導同學討論完成．

教學設計方案

離心現象及其應用

教學重點：離心運動產生的條件

教學主要設計：

一、離心運動

（一）討論：在光滑水平面上，用細繩系一個小球，使其在桌面上做勻速圓周運動．若細繩突然斷了，小球將如何運動？若拉繩的力變小了，小球如何運動？若拉繩的力變大了，小球如何運動？

（二）展示“魔盤”娛樂設施的動畫資料

討論：“魔盤”上的人所需向心力由什么力提供？為什么轉速一定時，有的人能隨之一塊做圓周運動，而有的人逐漸向邊緣滑去？

（三）用提供的力與需要的向心力的關系角度解釋上述現象，得到離心運動的條件和概念．（配合課件1）

二、離心運動的應用和防止：

可提出一些問題讓學生討論解決：如：

（1）洗衣機的脫水筒中的衣物上的水滴，在脫水筒工作時，水滴需要的向心力由什么決定？提供的向心力由什么決定？什么情況下，水滴將被甩出？

（2）在公路轉彎處，為什么車輛行駛不允許超過規定的速度？

（3）為什么砂輪、飛輪等都不得超過允許的最大轉速？等等

探究活動

篇（9）

閱讀教學是學生、教師、文本之間進行對話的過程。對《老王》這篇文章，我們應該弄清楚它是屬于文本閱讀型，應從理解的層面出發來組織教學。閱讀教學的實施過程是閱讀教學基本模式的核心，那么程翔老師是如何進行閱讀教學的呢？我們結合課例來分析一下。

（一）初步感知文本，學生反饋

現代閱讀學認為，認識文本是一個漸進過程。閱讀全文，學生應能夠做出判斷，同時學生對文本所寫內容也應有一個比較全面的了解，如作者寫了什么人，寫了什么事，作者為何要寫這篇文章，倘若中學生能夠對上述問題做出自己的推斷，初步整體感知文本的目標也就達到了。

我們來看看程翔老師的課堂：

師：組長組織本組同學進行一下交流討論，看看存在哪些問題，每一個組都要提出問題來，不提出問題來那我就要找組長了。

（生討論）

生：我們組的問題是：為什么第二節的第一句加那么多引號。

師：第二節的第一句為什么加這么多引號，你們共有幾個問題？

生：四個。

師：四個問題，你先說完，這是第一個問題。

生：第二個問題是登三輪的人為什么都組織起來，第三個是為什么每想起老王作者都覺得心上不安，第四個問題是最后一節的最后一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”如何理解。

師：剛才她提的這四個問題，后面這些組和他們有相同的舉手，請放下。

程翔老師讓學生列出讀完課文之后疑惑的問題，并詢問其他組的成員是否有相同的問題，從而把握學生對這篇文章的整體理解情況。

師（向一組）：你們覺得難嗎，她這四個問題？不難是吧？噢。

師（轉向另一組）：難嗎，這個問題？不難，你們組都能解決是吧？不是？

生：有些還是不怎么理解。

師：這四個問題是不是有的可以替她解答？噢，那很好。

師（轉向另一組）：你們覺得她這四個問題是不是都很難呢？

生：正在討論其中的一個。

師：噢，有的很容易是吧？有的還要考慮考慮，恩，抓緊討論。

師（轉向另一組）：這四個問題你們覺得難嗎？

生：最后一個問題有點難。

師：噢，最后一個有點兒難，難理解，那其他三個問題呢？

生：還可以。

師：好的。

師（轉向另一組）：你們覺得這四個問題難嗎？

生：還行。

師：還行？那你們一會搶答，好不好？

程翔老師通過詢問學生這幾個問題難易程度來了解學生的知識水平、對于理解這篇文章存在多大程度的難度。

從課例中我們可以看出，程翔老師根據某一組提出的四個問題，然后連續問了其他幾個組，這樣看似簡單的詢問，其實包含了大量的有效信息，能夠了解學生的反饋。程翔老師從同學們那里了解到：他們認為這四個問題不是特別的難，只有最后一個問題難懂，這樣，程翔老師就能有效獲悉學生們的基本學情，學生把自己不明白的、不理解的地方反饋給老師，為教師的教學提供依據，從而使教師確定本課教學的重點和難點。

教師不能一成不變地按照原來的教學設計進行教學，應反思備課時對學生的估量是低了還是高了，接下來該如何進行教學。教師不僅僅要站在自己的角度上考慮，更多的是要站在學生的角度上考慮。

（二）精細研讀文本，循序漸進

循序漸進是按照由淺入深、由少到多、由低級向高級、次第而進、穩扎穩打的閱讀策略。早在先秦時期的《學記》中就提到“學不躐等”、“不陵節而施”的要求。因此，學生應該在教師循循善誘的指導與點撥下，通過對文本的研究解決對文本存在的困惑。

我們來看看程翔老師的課堂，程老師這堂課根據學生提出的問題，確定了本節課討論的四個問題，主要討論問題三和問題四。

研讀問題一：第二節的第一句為什么加那么多的引號？

問題分析過程：

生1：這些引號可以突出老王的一些特點。

師：請同學補充或者說出自己不一樣的看法。

生2：引用。

師：分析并表示贊同此回答。

研讀問題二：登三輪的人為什么都組織起來？

問題分析過程：這個問題我們現在不去解決它，等你們長大了不用老師講自己就明白，我現在講了，你們也不明白。

研讀問題三：為什么每想起老王作者覺得心上不安？

問題分析過程：師：這個問題提得太好了，這是一個很重要的問題。生1：因為作者跟老王比起來，作者是一個比較幸運的人，但是沒有給老王幫助和關心，所以自己心里覺得很不安。師：可以把這個問題跟第四個問題放在一起解決。生2：都是人，老王對她很好，可是自己卻做得沒有老王好，而且自己還比老王幸運。生3：老王拿著雞蛋和香油真心想送給他們，而作者卻要給他錢，就像侮辱他一樣。師：這位同學回答的思路很對，是從書里找到的還是自己說的？生3：都有一點。師：同學們我們在回答問題的時候一定要從課文里面找依據，不是自己胡亂想的，不能夠拋開課文。

師讓學生齊讀最后一段然后師總結：老王去世了，作者心里感覺不安，不安之后作者就開始自己問自己：我為什么心里不安呢？是因為吃了老王送的雞蛋和香油？是因為他來表示感謝“我”卻拿錢去侮辱他？都不是，作者想來想去最后找到了答案——“我”漸漸明白了，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。因為作者覺得愧怍于老王，所以心里才不安。

研讀問題四：理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。

接著第三個問題順利地引入到解決第四個問題。生1：作者比老王幸運，但是她覺得對老王關心不夠，所以覺得愧怍。生2：老王送雞蛋香油表示感謝，作者卻拿錢侮辱他，反思自己的行為不妥。生3：老王對作者很好，可是老王去世了作者都不知道，覺得對不住老王，所以很愧怍很慚愧。師：她應該知道并且去參加老王的追悼會，可是她沒有去參加，對吧？生3：對，草草地把他埋了。生4：作者以為老王生病了，可是在知道去世的消息期間一直都沒有去看老王，所以感到愧怍。師：同學們我們還得看書，這個問題不簡單，不是討論討論就可以解決的，它既需要討論，又需要認真看書，還需要老師幫你們來解決這個問題，我們再看這句話“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，幸運的人是誰啊？生：作者。師：作者她說自己是幸運的人，為什么呢？我們來對照看一看，一個不幸者，不幸者指的是誰？生：老王。師：老王為什么不幸？老王的不幸包含幾層意思？生5：兩層，精神上和身體上，精神上親人都沒有了，孤獨；身體上一只眼睛瞎了，年老了還拉車。生6：生活上很貧窮。生7：因為眼睛瞎沒人愿意坐他的車，沒有生活來源。生8：社會對他不公平，說他的眼睛瞎是因為不老實，其實老王是個老實人。師總結：同學們，咱們這就總結出來了，老王的的確確是個不幸的人，他最大的不幸就是很早就去世了，搞清楚他為什么不幸，接著我們還是要討論那句話，為什么愧怍？生9：因為作者沒有給老王太多的幫助，但是老王給她很多幫助。生10：老王送雞蛋香油作者卻拿錢侮辱他。生11：沒有經常去看望老王。生12：作者感覺道德上不如老王……師總結：作者楊絳是著名的作家、學者，她的丈夫也是著名的作家、學者，他們的社會地位明顯要高于老王，但是她還是覺得愧怍，這實際上是知識分子良心的表現。這個問題對于初一的同學們來說，理解起來還是有一定深度的，作者包括作者的一家，該做的事情都已經做到了，但還是覺得愧怍，其實作者有義務有責任去幫著老王看病、送醫院、把家里的錢拿出來給他嗎？作者沒有這個義務，她沒有這個義務反而還感覺到愧怍，是不是一個有良心的人啊？這篇文章你們要理解是很難的，真正應該愧怍的是政府，不是楊絳……

從上面詳細的課例分析中我們可以看出，程翔老師要求學生積極主動地發言，并且找答案要以文本為依據，在解決第三和第四個問題的時候這個做法尤為突出，重復提醒同學們要看書讀文本，根據文本揣摩作者，從文本中找答案，指導學生自己尋找答案。讓學生親身體會和品位，而不是用教師的分析來代替，教師只是在學生不能通過文本獨立解決問題的時候提供指導，幫助解決問題。從課例中可以明顯看出程翔老師把自己作為一個引導者，整節課都貫穿這樣的教學理念——學生是主體，教師起主導作用。

（三）反復推敲文本，能力提升

學生把自己理解的、分析的內容加以整理表達出來，突破原有的水平，獲得新的認知，達到能力的提升。重復地閱讀文本，加深對文本的理解，教師應努力引領學生融進文本，讀出自己那份獨特的體會。教師作為引導者，要幫助學生提高能力。在這個教學過程中，教師完全是一個引導者，幫助指引學生尋找答案。學生通過反復地推敲文本，再基于對前幾個問題的分析，已經掌握了一些分析問題的技巧與能力，可以獨立地解決類似問題，根據對文本的理解與揣摩解決問題并得出答案。這一個完整的過程實際上是能力提高的過程，學生在課堂上這樣不斷地重復分析思考的行為，其能力潛移默化地提高了。

在《老王》這堂課中學生雖然沒有能夠獨立解答第四個問題，但是在解答第四個問題的過程中，學生反復推敲文本，嘗試著去解決這個問題（具體分析過程看上面表格），但是由于自身的知識結構和對社會認知的限制而未能得出準確的答案。然而，我們不可否認的是學生的能力一定在之前的基礎上得到了提升。

二、案例的啟示

回過頭來看程翔老師教授的《老王》這節課，他靈活調整教學目標，重視文本，在文本中尋找答案，循序漸進地指導學生學習，培養了學生獨立處理信息、分析問題的能力，在一定程度上鍛煉了學生的思維，并且能夠試著獨自解決心中的疑惑。

其實閱讀教學并沒有一個具體的、固定的、一層不變的模式，程翔老師根據自己的教學風格以及自身的特點，在《老王》這節課上表現出了這樣的一個教學模式。老師可以在這基礎上根據自己的實際情況充分自由地發揮，但是要遵循閱讀教學的基本規律，尊重文體的規律，認真分析文本，嚴謹地做好教學設計，是實現有效閱讀教學的基礎。

參考文獻：

篇（10）

3、在確定安裝區域時，請避免陽光直射或潮濕的地方，不要在產品周圍放置易燃易爆物品。烤箱不應太靠近其他大型電器，應放置在平坦而穩定的地方。

篇（11）

2.會用慣性知識解釋簡單的有關現象.

教具：課本圖9-3的實驗器材.

學生實驗器材：5個火柴盒，直尺.

教學過程：

一、復習前節知識

1.原來靜止的物體，不受外力時將保持什么狀態?

2.原來運動的物體，不受外力時將保持什么狀態?

二、進行新課

1.慣性

(1)什么是慣性.從牛頓第一定律知道，原來靜止的物體，不受外力時將保持靜止狀態;原來運動的物體，不受外力時將以原來的速度大小做勻速直線運動.也就是說，物體在不受外力時，有保持原來的運動狀態不變的性質.這種性質叫做慣性.

(2)用“惰性”比喻“慣性”.我們也可以通俗地用物體有一種“習慣性”或叫“惰性”來理解“慣性”.就是說，一切物體都有一種“惰性”，這種“惰性”的表現就是不愿意改變原來的運動狀態.只要不受到外界力的作用，它就保持原來的運動狀態.除非有外力作用于它，才能迫使它改變原來的運動狀態.

2.慣性現象

物體表現出慣性的現象很多.下面我們來做幾個實驗.

(1)讓學生把5個火柴盒摞起來，用火柴盒代替課本圖9-2中的棋子.然后像圖中那樣用尺迅速打擊下部的火柴盒，觀察上面的火柴盒落在何處.

引導學生分析實驗現象：火柴盒原來的狀態(靜止)，由于慣性，它要保持靜止狀態，所以落回原處.

讓學生自己分析課本引言圖0-2雞蛋掉入杯中的現象.

(2)演示課本圖9-3甲.

引導學生分析討論木塊為什么向后倒：木塊原來的狀態(靜止)，下部突然向前運動，上部由于慣性仍保持靜止，所以向后倒.

(3)把木塊平放在小車上，在小車和木塊間涂點滑石粉(或撒點小米粒)，像圖9-3那樣做實驗.讓學生注意觀察小車遇到障礙物突然停止時，木塊怎樣運動.

引導學生分析討論，木塊為什么向前滑出?木塊原來隨小車一起向前運動，小車突然停止，木塊由于慣性仍向前運動，所以向前滑出.

(4)看課本圖9-4漫畫.回答：汽車急剎車時，乘客倒向何方?分析討論：為什么向前倒?

(5)討論：①汽車突然開動時，乘客倒向何方?為什么?

②汽車遇到緊急情況剎車時，為什么不能立即停止而還要往前運動一段距離?

3.慣性的應用

拍打衣服可除去灰塵.

使勁甩手可把手上的水甩掉.

撞擊可以使錘頭、斧頭緊套在把上.

摩托車飛躍斷橋.

宇航員走出飛船后，仍能與飛船“并肩”前進，不會落在飛船后面.

4.討論本節后面“想想議議”中的問題.

三、布置作業