高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、教學(xué)觀念上反思

課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念。蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考。”作為教師，長(zhǎng)期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)。所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、教學(xué)中反思

教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，一起參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是知識(shí)的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好，成績(jī)好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jī)就會(huì)越來越差。由此可見，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。

對(duì)于我們學(xué)校，大部分是居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運(yùn)算能力較低，空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)能力更無須談?wù)f。因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

四、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思

《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)：

（1）小組合作活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。

（2）合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和"搭車"現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

（3）學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流。

（4）教師課前對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。

（5）合作時(shí)間給予不足。

（6）表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”課堂秩序混亂。

（7）評(píng)價(jià)體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實(shí)亡。

合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍€(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià)；重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評(píng)價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會(huì)合作，同時(shí)應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。

篇（2）

教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的教學(xué)任務(wù)，即通過教學(xué)要使學(xué)生掌握哪些知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，形成什么品質(zhì)。也就是課標(biāo)中確定的認(rèn)知、情感和技能的三維目標(biāo)。教師首先要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，再經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)的檢驗(yàn)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)效果反思教學(xué)的成與敗，然后確定彌補(bǔ)措施，在以后的教學(xué)中引以為戒。所以，進(jìn)行教學(xué)反思要在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上才可以評(píng)價(jià)教學(xué)效果。反思的主要根據(jù)就是教學(xué)是否完成了教學(xué)目標(biāo)，或者完成到什么程度，在以后的教學(xué)中還應(yīng)該注意些什么。因此，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程及實(shí)踐活動(dòng)。全面考慮本單元的教學(xué)內(nèi)容，考慮本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在其中的位置，聯(lián)系新舊知識(shí)，合理確定教學(xué)過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、反思教學(xué)理念是先導(dǎo)

篇（3）

一、提高課堂備課質(zhì)量是關(guān)鍵

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課即是預(yù)。眾所周知，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵是備課。我們要轉(zhuǎn)變教師備課的傳統(tǒng)方法，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是教師一味地去灌輸教學(xué)。要想解決教學(xué)實(shí)效性不高的問題，提高教師的備課質(zhì)量是重中之重。

1.要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教師確定的教學(xué)目標(biāo)，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)要求一定要適度，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不能盲目地追求教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該完整、明確，緊密依據(jù)教材，同時(shí)要有教師獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，要有自己的思想感情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，自始至終在知識(shí)、能力、思想感情教育三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠全面地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。

2.要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

一個(gè)老師一個(gè)教學(xué)方法，在我看來，沒有學(xué)得不好，只有教學(xué)的方法不佳。數(shù)學(xué)離不開生活，教師可以通過生活的例子來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樯钪刑幪幋嬖谥鴶?shù)學(xué)知識(shí)的影子，如此學(xué)生必然興致盎然。教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動(dòng)方式。教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此，要最大化地選擇教學(xué)方法，竭盡全力使之科學(xué)、合理，做到靈活多樣，富有情趣，具有實(shí)效。其間須注意體現(xiàn)四個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性原則、生動(dòng)性原則、自主性原則和因材施教原則，使教學(xué)資源得到充分的挖掘，教師、學(xué)生、教材三者的作用得到充分的發(fā)揮。

3.加大對(duì)學(xué)困生的關(guān)注

有的學(xué)生進(jìn)入高中，基礎(chǔ)不牢固，成為學(xué)困生。怎么辦？學(xué)困生的出現(xiàn)讓我頭疼不已，經(jīng)過反思，我認(rèn)識(shí)到不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容有多難，也不是學(xué)習(xí)環(huán)境不良，更非學(xué)生的素質(zhì)過差。孟子說：“行有不得，反求諸己?！背霈F(xiàn)了學(xué)困生，我們要在自己身上尋找原因。改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取豐富的教學(xué)手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，我們這樣反思，不斷加強(qiáng)自我反思，從而讓學(xué)困生的數(shù)量降到最低乃至消失。

二、認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性

篇（4）

作為一名高中數(shù)學(xué)教師來說不僅要上好每一堂課，還要對(duì)教材進(jìn)行加工，對(duì)教學(xué)過程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行反思。因?yàn)閿?shù)學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生，發(fā)展的。

一、為什么要進(jìn)行教學(xué)反思

1、什么是教學(xué)反思呢？教學(xué)反思是指“教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程?！狈此夹越虒W(xué)是西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育領(lǐng)域里興起并迅速向普教領(lǐng)域延伸的新的教學(xué)實(shí)踐和理論。也是近年來國(guó)外盛行的教學(xué)方法之一?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是張揚(yáng)人的主體性，提倡個(gè)性的發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性及特長(zhǎng)，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因此社會(huì)、學(xué)校對(duì)教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的追求上，更重要的體現(xiàn)在對(duì)教師的綜合素質(zhì)，教學(xué)效益的要求上。

2、教學(xué)反思的意義：教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動(dòng)，它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評(píng)，并且予以改正，通過不斷完善自己的教學(xué)行為使自己以后的教學(xué)方法更加完美。一個(gè)教師要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識(shí)。一個(gè)教師不論其教學(xué)能力起點(diǎn)有多高，都有必要通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這樣做有利于提高教師的自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)、自我糾錯(cuò)的能力，然后再回到實(shí)踐進(jìn)行新的一輪反思，不斷循環(huán)，螺旋上升。另一方面通過對(duì)反思的探索，構(gòu)建理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)反思基本理念進(jìn)行確認(rèn)，將理論回歸實(shí)際。這樣才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。

二、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說，他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的，歷史的，關(guān)系的等方面去展開。

以數(shù)列為例：從邏輯的角度看，數(shù)列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個(gè)特殊的數(shù)列，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的函數(shù)來說，它在某種程度上說，數(shù)列也是一類函數(shù)，當(dāng)然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部。

從關(guān)系的角度來看，不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系.數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)。

三、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂每一位學(xué)生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)說要因材施教。

可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn).平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量.對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在家做，對(duì)于書上個(gè)別特別難的題目可以不做練習(xí)。

四、遵循教學(xué)反思的四個(gè)視角

第一是將自己的經(jīng)歷融入教學(xué)過程之中。在教學(xué)過程之中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張，痛苦和歡樂的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪.當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多，更有價(jià)值，可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。

第二是從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí)，讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用，或家長(zhǎng)工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫出調(diào)查報(bào)告。在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措.我們教師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的十分精巧，連板書都設(shè)計(jì)好了，表面上看天衣無縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0054-02

教學(xué)反思就是指高中數(shù)學(xué)教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，跟上課改時(shí)代步伐的必要手段。古語說“吾日三省吾身”，說的就是這個(gè)道理。新課標(biāo)的頒布，為高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式改革指明了道路。所以，我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的各項(xiàng)要求，并多學(xué)習(xí)積累一些現(xiàn)代教學(xué)教育理論，從而提高自己的教學(xué)能力。筆者從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，總結(jié)了如下幾點(diǎn)得失：

一、高中數(shù)學(xué)教師要反思自己的教學(xué)觀念

新課改首先要求教師要突破陳舊教學(xué)理念的束縛，更新自己的教學(xué)觀念。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來說，作為新課改推行的主體，就需要反思自己的教學(xué)觀念，更新自己的教學(xué)理念。高中數(shù)學(xué)教師要摒棄那種陳舊的以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放棄那種陳舊的填鴨式的教學(xué)方法，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，響應(yīng)新課改的要求，注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要與學(xué)生盡力良好的師生關(guān)系，師生互動(dòng)和交流，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

二、高中數(shù)學(xué)教師要反思自己的教學(xué)過程

教學(xué)過程作為教師教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教師要想提高自己的教學(xué)效果，就必須要及時(shí)、自主的對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思。教學(xué)過程不但是教師傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的過程，同樣也是師生之間相互交往、共同發(fā)展和交流互動(dòng)的過程。高中數(shù)學(xué)教師首先要認(rèn)清楚教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到師生是我與你的關(guān)系，而并非是人與物的關(guān)系，要吧教學(xué)看做是一個(gè)與學(xué)生相互接納與理解的對(duì)話的過程，要與學(xué)生形成一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)學(xué)生一起參與教學(xué)的過程，并與之進(jìn)行精神的交融與心靈的溝通。在教學(xué)的過程中，高中數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的各種信息進(jìn)行反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略與教學(xué)計(jì)劃，不斷的依據(jù)學(xué)生的思路對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與組織，以保證自己的教學(xué)過程沿著一條最佳的路線運(yùn)行，從而取得高效高質(zhì)的教學(xué)效果。

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)反思的過程中要時(shí)刻注意，學(xué)生在課堂上回答問題的活躍度并不能夠代表合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不等于學(xué)生的思維活躍。高中數(shù)學(xué)教師要反思自己是否具有單純的為活動(dòng)而活動(dòng)是教學(xué)傾向，要反思自己的教學(xué)是否對(duì)所有學(xué)生都適用，還要反思如何吸引學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)。高中數(shù)學(xué)教師必須要圍繞教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)的流程，并學(xué)生的實(shí)際水平與能力進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)要能夠積極有效的啟發(fā)學(xué)生的思維，要充分保持課堂的活力與張力。

三、高中數(shù)學(xué)教師要反思對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的成功與否、效果如何完全取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與成果，而學(xué)習(xí)方法又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的影響。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中經(jīng)常可以看到，許多同學(xué)由于學(xué)習(xí)方法比較適合，因此成績(jī)比較好，成績(jī)好會(huì)帶給學(xué)生成功的體驗(yàn)與感受，進(jìn)而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增加他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的愿望，形成一種良性的循環(huán)，成績(jī)?cè)絹碓胶?，而能力也越來越高。而有些學(xué)生則是由于學(xué)習(xí)不得法導(dǎo)致成績(jī)不理想，對(duì)于這些學(xué)生，如果數(shù)學(xué)教師不能夠及時(shí)的幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生會(huì)由于雖然努力了，但是成績(jī)依舊較差的原因?qū)е聦?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低，甚至失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)而造成惡性的循環(huán)，成績(jī)愈來愈差。而最佳的做法莫過于高中數(shù)學(xué)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不得法的情況，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，幫助學(xué)生迅速的針對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使學(xué)生保持一種積極的思想，把成績(jī)提升上來，避免出現(xiàn)惡性的循環(huán)。由此不難看出思想教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思的重要性。

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該反思自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)注，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與具體的狀況，要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生思想的動(dòng)態(tài)，并作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)的依據(jù)。同時(shí)高中數(shù)學(xué)教師還要注重課堂教學(xué)與課余知道相結(jié)合，要把教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，要努力使轉(zhuǎn)變思想與傳授方法相結(jié)合，還要把統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合起來，通過幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生提高教學(xué)效率來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

篇（6）

《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。對(duì)內(nèi)容的呈現(xiàn)要采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。特別提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，關(guān)注是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，使學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過程?！币_(dá)到這一目的，取得更好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為可以進(jìn)行如下反思。

一、建立良好的師生關(guān)系

教師對(duì)學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。學(xué)生可以從教師那里感受到一種受到信賴、鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為勤奮學(xué)習(xí)。因此，教師要重視情感投資，把建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的促進(jìn)因素之一。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)主要目的是以境育情，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置故事情境、生活情境或問題情境，為順利展開教學(xué)做好鋪墊。例如，在講《數(shù)學(xué)歸納法》時(shí)可講游戲：玩“多米諾”骨牌，問骨牌為什么依次全部倒下。誰能合理解釋這一現(xiàn)象？如何才能保證所有骨牌全部倒下.通過討論得出玩此游戲的原則主要有兩條：（1）排此骨牌的規(guī)則：前一塊牌倒下，保證后一塊牌一定倒下；（2）打倒第一塊。講完這兩條規(guī)則后問學(xué)生：“經(jīng)過這兩個(gè)步驟后，結(jié)果怎樣？”學(xué)生很快回答：“所有的骨牌都倒下了?！庇纱擞螒蛞鰯?shù)學(xué)歸納法的定義。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

首先，注重?cái)?shù)學(xué)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在好奇中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。其次，設(shè)計(jì)再創(chuàng)造過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。最后，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

教材中有些內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和可遷移的特點(diǎn)，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供研究的問題，讓學(xué)生自己探索得出結(jié)論。

四、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng)，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，把那種依賴或過分依賴教師的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生全程參與的過程，缺少了學(xué)生的主體作用，數(shù)學(xué)教學(xué)就迷失了方向。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)通過適當(dāng)?shù)男问絹碚T導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過程。總之，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中要不斷地提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立性，挖掘?qū)W生潛在的能量，開啟學(xué)生關(guān)閉的心智，喚醒學(xué)生沉滯的情愫，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和合作意識(shí)，真正培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

五、充分利用多媒體手段

新課程提倡利用信息技術(shù)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。應(yīng)用多媒體能很好地將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。適時(shí)適量地運(yùn)用多媒體技術(shù)于數(shù)學(xué)教學(xué)中，就會(huì)起到錦上添花的作用，發(fā)揮其最大功效，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、結(jié)束語

課堂教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)過程，要完成教學(xué)任務(wù)，老師的自身素質(zhì)、教學(xué)方法不容忽視。教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，并匹配最合適學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。只有這樣，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

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篇（7）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.033

在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，不管是人們的生活腳步還是工作與學(xué)習(xí)腳步，都在不斷的加快，有時(shí)候高節(jié)奏的生活、工作與學(xué)習(xí)，使人們沒有停下來，更沒有慢下來的條件。而作為育人者，教師要更加注重效率化，但是也要適時(shí)的慢下腳步，靜靜的進(jìn)行反思與總結(jié)，為進(jìn)一步更加高效的展開教學(xué)實(shí)踐提供保障。

一、教師對(duì)個(gè)人對(duì)學(xué)生的示范性作用進(jìn)行反思

對(duì)于“師者”的思考古來有之，人們思考的視角非常的多元化，有從知識(shí)傳播的角度思考的，有從培養(yǎng)學(xué)生思想情操的角度思考的等等。在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，本人對(duì)為人師表進(jìn)行深刻反思，從教師對(duì)學(xué)生的示范作用出發(fā)，究竟教師應(yīng)該給學(xué)生產(chǎn)生什么樣的榜樣作用。如果教師能夠?qū)@一問題有了明確的認(rèn)識(shí)，那么，提升的不僅僅是學(xué)生的知識(shí)，更是學(xué)生的綜合素養(yǎng)與良好的精神品質(zhì)。

很多高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為思想政治這些直接影響學(xué)生的思想的學(xué)科的教師應(yīng)該為學(xué)生樹立榜樣，而數(shù)學(xué)教師的職責(zé)是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)算，在思想教育方面及為學(xué)生樹立榜樣方面并沒有肩負(fù)相應(yīng)的責(zé)任。其實(shí)，數(shù)學(xué)教師的榜樣示范作用對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其一些數(shù)學(xué)品質(zhì)，例如：嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真等，都是寶貴且不可多得的好品質(zhì)，也是其他學(xué)科不具備培養(yǎng)條件的品質(zhì)。數(shù)學(xué)教師要在授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)通過個(gè)人的一言一行，甚至是一個(gè)微小的動(dòng)作去影響學(xué)生，這不僅僅使現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求，而且也是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)神圣的使命。

二、樹立科學(xué)的學(xué)生觀

教師的學(xué)生觀對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的成長(zhǎng)都至關(guān)重要。學(xué)生是教師直接接觸的群體，不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還是經(jīng)驗(yàn)略淺的新教師呢，都有一定的學(xué)生觀，而學(xué)生觀是否科學(xué)，就是一個(gè)值得做進(jìn)一步深思的問題。高中數(shù)學(xué)教師身負(fù)的重任自然不言而喻，在學(xué)生人生發(fā)展的這一特殊階段，數(shù)學(xué)教師又肩負(fù)著特殊的教學(xué)使命，如果具備科學(xué)的學(xué)生觀，那么就能更好的幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，這無疑是錦上添花。

本人在反思中對(duì)高中數(shù)學(xué)教師科學(xué)的學(xué)生觀有以下幾點(diǎn)感受：1.對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生不放縱。每個(gè)班總是有那么幾個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)佼佼者，而教師往往對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生持一種較為放縱的態(tài)度，教師的態(tài)度往往會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生驕傲自滿心理的產(chǎn)生與發(fā)展。因此，越是對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師越要提出嚴(yán)格要求，使學(xué)生更上一個(gè)臺(tái)階。2.對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生不止步。數(shù)學(xué)成績(jī)平平的學(xué)生是教師教學(xué)中應(yīng)該引起高度重視的一個(gè)群體，雖然這一群體的成績(jī)一般，但是卻是一個(gè)十分特殊的群體，教師如果拉一把，學(xué)生會(huì)成為成績(jī)優(yōu)異者，教師如果不管不問，學(xué)生會(huì)成為學(xué)困生，因此，這一群體最具未知性。教師要善于實(shí)現(xiàn)中等水平學(xué)生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化，期間教師要注意鼓舞其士氣，引導(dǎo)其掌握有效方法，使學(xué)生打破原有的瓶頸。3.對(duì)學(xué)困生不放棄。在大班制教學(xué)形勢(shì)下，一個(gè)教師要面對(duì)幾十名學(xué)生，因此教師會(huì)出現(xiàn)無暇顧及部分學(xué)困生的情況。而教師在反思過程中應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)困生，教師一定要持不放棄的態(tài)度，投入耐心、愛心、恒信、信心去幫助學(xué)困生，最終使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正常化，跟上教師及班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)拍。

三、反思師生關(guān)系

師生關(guān)系也是值得高中數(shù)學(xué)反思的一個(gè)重要方面。教師如果能夠理順師生關(guān)系，有助于良好師生關(guān)系的建立，對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)及教學(xué)活動(dòng)的順利開展都有很大益處。傳統(tǒng)教學(xué)中提出了很多定性化的師生關(guān)系處理方法。例如學(xué)生要絕對(duì)服從教師等，傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式在一定時(shí)期發(fā)揮了調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的作用，但是遇到現(xiàn)代教學(xué)卻出現(xiàn)了很多不適應(yīng)的現(xiàn)象，尤其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度較大，更需要藝術(shù)性的完美處理好師生關(guān)系。

本人認(rèn)為現(xiàn)階段良好的師生關(guān)系不是學(xué)生完全受制于教師，也不是教師對(duì)學(xué)生的無度妥協(xié)，而是雙方建立在平等基礎(chǔ)上的一種相互尊重，這樣教師的尊嚴(yán)與威信能夠得到保障，同時(shí)學(xué)生的人格也能夠得到尊重，師生都會(huì)處于一種良好的心理狀態(tài)，教師愿意接近學(xué)生，學(xué)生也愿意親近教師，這對(duì)教師主動(dòng)向?qū)W生給予幫助及學(xué)生遇到困難時(shí)求助于教師搭建了良好的心理平臺(tái)。當(dāng)然，現(xiàn)代教學(xué)中的師生關(guān)系十分微妙，教師不僅要思考還要注意處理師生關(guān)系的靈活性，使平等的、民主的、和諧的新型師生關(guān)系洋溢于課堂教學(xué)的整個(gè)過程。

篇（8）

一、反思性教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

反思性教學(xué)是 20 世紀(jì) 80 年代以來，在歐美教育界興起的一種促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的教師培養(yǎng)理論。它主要探討教師如何在各種教學(xué)活動(dòng)中通過不斷反思來促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。從歷史上看，較早研究反思的有洛克（J.Loke）、斯賓諾莎（B.Spinoza）等人。洛克在《人類理解論》中談到，“反省”是獲得觀念的心靈的反觀自照，在這種反觀自照中，心靈獲得不同于感覺得來的觀念的觀念。斯賓諾莎把自己的認(rèn)識(shí)論方法，稱做“反思的知識(shí)”。認(rèn)為觀念是認(rèn)識(shí)所得的結(jié)果，它本身又是理智認(rèn)識(shí)的對(duì)象，對(duì)于作為認(rèn)識(shí)結(jié)果的觀念的再認(rèn)識(shí)和對(duì)于這種再認(rèn)識(shí)之所得觀念的再認(rèn)識(shí)，這種理智向著知識(shí)的推進(jìn)，即是“反思”。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的必要性

數(shù)學(xué)教學(xué)反思，就是數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)所進(jìn)行的反思性活動(dòng)。主要是指教師為了提高課堂教學(xué)效率，并在以后能更順利、合理地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段，以及對(duì)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題的研究、反思。通常，我們可以從以下兩個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思：首先，反思教學(xué)策略、方法和手段的合理性（這是最主要的一個(gè)方面）；其次，反思自己在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的教學(xué)觀念及態(tài)度。作為一線的數(shù)學(xué)教師，只要條件允許，我們就該及時(shí)地開展數(shù)學(xué)教學(xué)反思，這是我們向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的一個(gè)很重要的途徑。無論是數(shù)學(xué)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展還是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都要求進(jìn)行教學(xué)反思。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是數(shù)學(xué)教師回顧、思考、重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)過程，不斷地積累自己的工作經(jīng)驗(yàn)的過程，這也是教師要在教學(xué)中完成的一個(gè)重要且必要的一個(gè)步驟。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)較為重視，但反思能力是教師能力結(jié)構(gòu)中過去沒有作出明確要求的一項(xiàng)，而反思能力對(duì)一名數(shù)學(xué)教師來說是很重要的。只有通過及時(shí)的深刻的反思數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)存在的偏差，找出過去的不足與失敗的根源，找到成功與可取之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)，才能形成新的更加合理的教學(xué)方案。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的方法

（一）學(xué)生對(duì)自己的思考過程進(jìn)行反思。學(xué)生對(duì)自己的思考過程反思，就是在一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后盡力去回憶自己從開始到結(jié)束的每一步心理活動(dòng)，一開始自己是怎么想的，走過哪些彎路，碰到哪些釘子；有什么規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)可以吸取；我的思考與老師或同學(xué)的有什么不同；自己在一些思考的中途能否做某些調(diào)節(jié)，為何當(dāng)時(shí)不能做出這些調(diào)節(jié)等等。

（二）要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)所涉及的知識(shí)進(jìn)行反思。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中總是要涉及一些業(yè)已獲得的具體數(shù)學(xué)知識(shí)的，那么要反思自己對(duì)這些所涉及的知識(shí)的認(rèn)識(shí)是否達(dá)到了活動(dòng)所要求的程度。如果在不同情境下把這個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性與其各種非本質(zhì)屬性加以比較、分析、歸納，就會(huì)大大提高對(duì)其本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)的深刻程度，久而久之，其認(rèn)識(shí)就會(huì)變得越來越深刻、越來越完善。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)材料中涉及的思想方法進(jìn)行反思。 在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法反思的一個(gè)重要內(nèi)容就是：要特別注意發(fā)掘活動(dòng)中涉及了哪些數(shù)學(xué)的思想方法，這些思想方法是如何運(yùn)用的，運(yùn)用的過程中有什么特點(diǎn)，這樣的思想方法是否在其它情況下運(yùn)用過，現(xiàn)在的運(yùn)用和過去的運(yùn)用有何聯(lián)系、有何差異，是否有規(guī)律性的東西。有了這樣的反思，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)把握、運(yùn)用的水平就會(huì)不斷提高。

（四）對(duì)活動(dòng)中有聯(lián)系的問題進(jìn)行反思。所謂對(duì)有聯(lián)系的問題進(jìn)行反思，是指在數(shù)學(xué)活動(dòng)中必然要與一些已曾相識(shí)或似曾相識(shí)的問題有所聯(lián)系，因而在活動(dòng)結(jié)束以后應(yīng)對(duì)那些有過聯(lián)系的問題進(jìn)行反思。回顧整個(gè)活動(dòng)中曾經(jīng)與哪些問題有過聯(lián)系，在什么地方聯(lián)系過，除此以外還可以與哪些問題聯(lián)系。通過這種反思力求使得每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都不是孤立無援的，從而起到舉一反融會(huì)貫通的作用。

（五）對(duì)問題的表征進(jìn)行反思。問題表征是指解題者通過審題，認(rèn)識(shí)和了解問題的結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)想，激活頭腦中與之相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而形成對(duì)所要解決的問題的一種完整的印象。問題表征是問題解決的核心環(huán)節(jié)，對(duì)問題做出什么樣的表征，這種表征是否適宜，直接影響到數(shù)學(xué)問題解決的難易和快慢。學(xué)生對(duì)同一問題進(jìn)行不同的表征的能力，并能夠篩選出最適宜問題解決的表征，培養(yǎng)其解題思維的深刻性。

五、教學(xué)反思中存在的問題

隨著“新課程”的實(shí)施，開展教學(xué)反思的思想在教師隊(duì)伍中已有所滲透和體現(xiàn)，但是情況并不盡如人意。主要表現(xiàn)在：反思意識(shí)淡?。恢环此冀忸}經(jīng)驗(yàn)和方法，缺少教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)過程組織方面的反思；只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性反思研究等。因此教師需要培養(yǎng)自身的教學(xué)反思能力，在參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)留心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，明確問題性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，廣泛收集相關(guān)信息，批判性評(píng)估自己的思想、行為、觀念、態(tài)度和情感，重新審視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課例在教學(xué)中反復(fù)嘗試、檢驗(yàn)，從而使教學(xué)進(jìn)人一個(gè)新的階段，邁上一個(gè)新臺(tái)階。

作者簡(jiǎn)介：陳仲明（1980.12-），男，中學(xué)數(shù)學(xué)老師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。

篇（9）

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。只有不斷的創(chuàng)新，才能具有不竭的生命力，才能不被社會(huì)淘汰。作為高中數(shù)學(xué)教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷反思，不斷提高。

怎樣高效利用課堂教學(xué)時(shí)間，怎樣盡可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于每一位高中數(shù)學(xué)教師來說，都是一個(gè)需要考慮的問題。

這幾年在教學(xué)中有過遺憾，有過不足，之后也有一些反思和總結(jié)，具體歸納如下。

一、教學(xué)方法方面

每一堂課在上課之前，教師都會(huì)精心備課，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并能隨著教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象的變化，靈活選擇教學(xué)方法。所謂“教學(xué)有法，但無定法”，數(shù)學(xué)教學(xué)的方法有很多，對(duì)于新課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我們還可以使用多媒體演示法，制作幾何模型法，來向?qū)W生展示幾何體，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鐵絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。一堂課，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，都是好的教學(xué)方法。

實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該因教材定教法，一節(jié)課不可能十幾種教法都用上，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)認(rèn)真琢磨那些教法是合適的，哪些方法效果更好。

例如在講北師大版選修2-3中，統(tǒng)計(jì)案例章節(jié)中的獨(dú)立性檢驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于2×2列聯(lián)表的得到過程，公式：

的應(yīng)用和理解不深刻，2.3節(jié)“獨(dú)立性檢驗(yàn)的應(yīng)用”中的三個(gè)例題，許多教師照本宣科一個(gè)例題一個(gè)例題的講解，用些很傳統(tǒng)的教學(xué)方法把書上的例題講完，就進(jìn)入到下一章的學(xué)習(xí)中去啦。學(xué)生當(dāng)時(shí)似有所悟，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就把學(xué)到的東西又送給老師，考試中遇到獨(dú)立性檢驗(yàn)方面的問題公式給出來還是不知道怎么去應(yīng)用，另外對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中這樣類似與吸煙何患肺癌的影響的問題我們也會(huì)經(jīng)常遇到?？梢試L試一下這樣去做，在處理完2.1獨(dú)立性檢驗(yàn)和2.2獨(dú)立性檢驗(yàn)的基本思想兩節(jié)內(nèi)容之后，我沒有照本宣科的去講2.3獨(dú)立性檢驗(yàn)的應(yīng)用，而是先安排幾個(gè)問題：

①吸煙是否與患肺癌有關(guān)系？②怎樣檢驗(yàn)兩者之間的關(guān)系？③公式：

表達(dá)的是什么意思？讓學(xué)生帶著三個(gè)問題去閱讀課本，搞懂這些問題的醫(yī)生之后，緊跟著提出：高中數(shù)學(xué)考試成績(jī)和吃不吃早飯又沒有關(guān)系呢？讓學(xué)生感興趣的一個(gè)問題，激起學(xué)生的探究興趣。讓班委組織學(xué)生不記名投票得到一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)成績(jī)和吃早飯之間的2×2列聯(lián)表，由學(xué)生自己完成對(duì)x的計(jì)算和兩者獨(dú)立性的檢驗(yàn)，這樣讓學(xué)生既熟悉了公式又能夠?qū)W以致用，最后還可以提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也不要忘記注意鍛煉身體，起到寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)的目的。

二、數(shù)學(xué)的概念方面

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去了解世界，發(fā)現(xiàn)世界和改變世界。數(shù)學(xué)沒有學(xué)好，很大程度上取決于對(duì)定義概念的模糊，基本知識(shí)掌握不夠熟練。而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”、“會(huì)理解”，更重要的是能夠教會(huì)學(xué)生去“做”、去“理解”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去展開。

下面以函數(shù)為例：

1.從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。

2.從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。比如，數(shù)列其實(shí)就是自變量取正整數(shù)是的特殊函數(shù)；方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，也就是所謂的零點(diǎn)問題；不等式大于零的解就是函數(shù)的圖象在x軸上方的那一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合；同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。

3.教師在教學(xué)生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。

要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

三、解題作答方面

數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞，主要就是通過考試和做題來反應(yīng)的，不過不少學(xué)生在解題方面存在問題。應(yīng)該怎樣去做題目呢？

首先，分析條件與目標(biāo)的聯(lián)系。每個(gè)數(shù)學(xué)問題都是由若干條件與目標(biāo)組成的。解題者在閱讀題目的基礎(chǔ)上，需要找一找從條件到目標(biāo)缺少些什么？或從條件順推，或從目標(biāo)分析，或畫出關(guān)聯(lián)的草圖并把條件與目標(biāo)標(biāo)在圖上，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，以順利實(shí)現(xiàn)解題的目標(biāo)。

其次，確定解題思路。一個(gè)題目的條件與目標(biāo)之間存在著一系列必然的聯(lián)系，這些聯(lián)系是由條件通向目標(biāo)的橋梁。用哪些聯(lián)系解題，需要根據(jù)這些聯(lián)系所遵循的數(shù)學(xué)原理確定。解題的實(shí)質(zhì)就是分析這些聯(lián)系與哪個(gè)數(shù)學(xué)原理相匹配。有些題目，這種聯(lián)系十分隱蔽，必須經(jīng)過認(rèn)真分析才能加以揭示；有些題目的匹配關(guān)系有多種，而這正是一個(gè)問題有多種解法的原因。

第三，語言敘述規(guī)范。語言（包括數(shù)學(xué)語言）敘述是表達(dá)解題程式的過程，是數(shù)學(xué)解題的重要環(huán)節(jié)。因此，語言敘述必須規(guī)范。規(guī)范的語言敘述應(yīng)步驟清楚、正確、完整、詳略得當(dāng)，言必有據(jù)。數(shù)學(xué)本身有一套規(guī)范的語言系統(tǒng)，切不可隨意杜撰數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)術(shù)語，讓人不知所云。

第四，答案規(guī)范。答案規(guī)范是指答案準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、全面，既注意結(jié)果的驗(yàn)證、取舍，又要注意答案的完整。要做到答案規(guī)范，就必須審清題目的目標(biāo)，按目標(biāo)作答。要是有時(shí)間在檢查一下就更好了。

最后，考試結(jié)束之后，或者平時(shí)訓(xùn)練之后，要不斷地反思：解題過程是否浪費(fèi)了重要信息，能否開辟新的解題通道？解題過程多走了哪些思維思路，思維、運(yùn)算能否變得簡(jiǎn)捷？是否拘泥于思維定勢(shì)，照搬了熟悉的解法？通過這樣不斷地質(zhì)疑、不斷改進(jìn)，讓解題過程更具有合理性、科學(xué)性、簡(jiǎn)捷性，不斷提升解題思路的發(fā)散性。

至于其他方面，比如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，興趣的培養(yǎng)，關(guān)注三基的培養(yǎng)等等，在此就不一一敘述。

總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，要培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會(huì)接班人，我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，適時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)，提高自身的教學(xué)機(jī)智，上好每一節(jié)課，發(fā)揮自身的作用和價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

篇（10）

“吾日三省吾身”是我國(guó)古代的教育家對(duì)反思問題的最簡(jiǎn)潔表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗(yàn)了無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗(yàn)、碰撞不斷的引起我對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅(jiān)定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長(zhǎng)。

一、教學(xué)觀念上反思

課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師,長(zhǎng)期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、教學(xué)中反思

教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，課堂回答問題活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是知識(shí)的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好，成績(jī)好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績(jī)?cè)桨渭?，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jī)就會(huì)越來越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績(jī)一差會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績(jī)?cè)浇?，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對(duì)自我懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：1、學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；2、不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；3、忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；4、不會(huì)聽課，如像個(gè)速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學(xué)生只當(dāng)聽老師講故事時(shí)來精神等等； 5、死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；6、不懂不問，一知半解；7、不重基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，基本技能，而對(duì)那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；8、不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。

對(duì)于我們面上中學(xué)，大部分是居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運(yùn)算能力較低，空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)能力更無須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

四、對(duì)習(xí)題、試卷評(píng)講的反思

習(xí)題、試卷評(píng)講不能停留于指出不足、改正錯(cuò)誤及講解方法，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯(cuò)誤，抓“通法”與典型思路，加深學(xué)生對(duì)思想方法的認(rèn)識(shí)，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯(cuò)、防錯(cuò)能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識(shí)和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)，全面開展素質(zhì)教育。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-221-01

高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生需要老師在正確的引導(dǎo)下再去進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，這樣才能鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用。但是很多人聽到“習(xí)題教學(xué)”這一名詞，腦海中就會(huì)出現(xiàn)高中生埋頭苦戰(zhàn)題海的場(chǎng)景，其實(shí)大家熟知的學(xué)生做題的狀態(tài)也正體現(xiàn)了學(xué)生錯(cuò)誤、單一且缺乏靈活性解題方法的弊病，而習(xí)題教學(xué)實(shí)質(zhì)上是指老師通過自己解決問題的思維和方法來培養(yǎng)學(xué)生正確、自主的解題習(xí)慣和獨(dú)立思考能力。

一、高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀

習(xí)題教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其意義和影響深遠(yuǎn)，但是在實(shí)踐中仍然存在一些問題：

首先，學(xué)生一直受老師的引導(dǎo)解題，一味地解題只會(huì)把學(xué)生變成一個(gè)個(gè)解題機(jī)器；

其次，高中數(shù)學(xué)課堂通常采用“以一對(duì)多”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)的自主思考能力大大降低且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣；

最后，有的老師為了講求所謂的課堂教學(xué)效率，加快講題的速率，學(xué)生還沒有完全領(lǐng)悟就要開始解下一題，這樣不顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

學(xué)生在這樣的習(xí)題課上只學(xué)會(huì)了機(jī)械性地模仿，遇到陌生題目不懂得舉一反三，總之，類似這種老師“興奮”、學(xué)生“死板”的習(xí)題教學(xué)方式一定要及時(shí)更正改進(jìn)。

二、高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的做法

1、重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

很多理科學(xué)生都認(rèn)為只有學(xué)習(xí)文科才需要大量記憶學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，忽視了對(duì)基礎(chǔ)概念、公式和理論的掌握。他們大多通過“苦戰(zhàn)題?！眮礤憻捵约航忸}的熟練度和準(zhǔn)確度，但是這樣的方式顯然不能提高解題效率，大量地做題反而會(huì)拖垮學(xué)生的意志力。對(duì)于這一現(xiàn)象，老師要讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握對(duì)解題的極大幫助，例如，在講述等差數(shù)列的習(xí)題課上，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)與等差數(shù)列有關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)，并在講題過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這樣就可以達(dá)到既能引起學(xué)生注意和重視又能幫助學(xué)生鞏固記憶的一箭雙雕之效。

2、以問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)

在習(xí)題教學(xué)過程中，合理地設(shè)置問題可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、自主鉆研等，因此，在習(xí)題課上，提問是第一步驟，然后才是帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)審題、解題和更正反思。例如，老師可以通過提出對(duì)人教版高中數(shù)學(xué)A版教材中每一節(jié)課程開端的觀察、思考等欄目的明確問題讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察具體數(shù)學(xué)題中體現(xiàn)出的數(shù)量關(guān)系和幾何特征的目的，讓學(xué)生通過主動(dòng)的聯(lián)想、推理、歸納和探究獲取數(shù)學(xué)結(jié)論并找出最佳的解題方案。

3、讓學(xué)生“自主教學(xué)”

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟和掌握能力各有不同，有的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，創(chuàng)新思維也發(fā)達(dá)，為了讓學(xué)生更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)并帶動(dòng)其它學(xué)生共同學(xué)習(xí)，老師可以讓學(xué)生“自主教學(xué)”，自己當(dāng)老師。讓學(xué)生上講臺(tái)講述自己的解題步驟、解題思維等，在學(xué)生講解過程中，老師要好好聽，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行更正。這樣的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。

4、競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

這里所說的競(jìng)爭(zhēng)并非讓學(xué)生比誰做的題多，而是進(jìn)行習(xí)題質(zhì)和量的雙重競(jìng)爭(zhēng)。在習(xí)題教學(xué)中，老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組里的成員可以對(duì)題目進(jìn)行探討和解析，但是一定要保證每個(gè)組員都參與并且弄懂題目的做法，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的小組設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的習(xí)題教學(xué)方法能最大限度地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并讓學(xué)生把注意力全部放到習(xí)題課上，既能提高課堂的教學(xué)效率也能讓學(xué)生在快樂中學(xué)到并充分掌握知識(shí)。

5、師生共同總結(jié)

在習(xí)題教學(xué)中，老師不能僅僅處于引導(dǎo)地位，而應(yīng)當(dāng)共同參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。在學(xué)生記號(hào)基礎(chǔ)知識(shí)、觀察并審題、解題和更正的后一階段，老師要通過學(xué)生在解題中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并強(qiáng)調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)，避免同樣的問題再次出現(xiàn)，通過總結(jié)歸納使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、思路明晰化、解題步驟條理化、問題減量等，從而培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察問題、思考問題并解決問題的良好習(xí)慣。

數(shù)學(xué)與我們的生活密不可分，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能幫助解決生活中的數(shù)學(xué)問題，也能鍛煉學(xué)生的思維能力和提升思維縝密程度，好的習(xí)題教學(xué)方式能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考以及老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥是高效習(xí)題教學(xué)的主要內(nèi)容。總之，只要老師有正確的教學(xué)觀念和方式并勤于鉆研進(jìn)而使習(xí)題教學(xué)更加完善，我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)就能不斷發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供更好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 段鎖生.淺談高中數(shù)學(xué)之習(xí)題教學(xué)[J].學(xué)周刊：A，2012（12）.