電氣控制技術實訓總結大全11篇

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中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0371-01

1.中高職機電類專業電氣控制技術課程現狀

目前中高職使用的電氣控制技術課程，由于編寫組缺乏溝通、協調機制，使得教材內容重復率極高。這不僅造成了資源的極大浪費，也挫傷了學生學習的積極性，降低了學習效率。中職電氣控制技術課程已經形成穩定成熟的內容體系，但也有的內容難度比較大，不適合中職學生的認知規律，增加了他們的學習難度。由于高職教育起步比較晚，并且起步初期又注重擴張辦學規模，忽視了課程的開發研究，教材主要借鑒工科學校及中職學校所用教材，使得知識內容沒有細化，也沒有充足的企業調研，造成知識內容過難，理論內容過多，甚至出現知識的倒掛現象。這勢必降低人才培養的質量和資源的浪費。比如電氣控制技術課程中職、高職對低壓電器的講解都是面面俱到，理論、結構、原理、選擇等內容基本都一樣，這樣的內容設置既不符合學生的認知規律，也造成了社會資源的極大浪費。不僅挫傷了學生的學習熱情，也偏離了中高職教育辦學的宗旨。

2.高職院校電氣控制技術課程體系存在的問題及對策

2.1建立清晰的課程體系開發思路 高職電氣控制技術課程體系按照"市場為導向、能力為本位、以學生為中心、根據實際工作所需確定教學內容"的理念建立清晰的課程開發思路，高職院校要以此課程體系建設思想為依據構建完善的課程體系，高職電氣控制技術課程開發要以適應市場為原則，構建的課程也要根據市場的變化而調整，課程的內容調整重點是以培養學生的創新能力為基礎，強化高職專職教育中的實訓性，在此思路下不斷地優化課程體系規劃、標準以及教學方案等。

2.2認清形勢，不斷優化課程內容 首先電氣控制技術專業具有較強的實踐性，因此高職院校在課程編制前首先要進行充分的市場分析，全面認識當前社會的電氣控制技術發展方向，及時掌握社會最先進的電氣控制技術，以此作為編制與調整課程的內容；其次課程體系的構建一定要結合本校的師資力量以及學生學習能力水平，發展具有特色的高職電氣課程體系；最后課程的內容也要擺脫傳統的思想束縛，增加創新性的知識點，培養學生的創新能力。

2.3把握方向，適時調整課程結構 隨著社會生產力的提高以及教育理論的發展，以學科為中心的課程模式已暴露出諸多問題。為此，我們必須順應知識綜合化的趨勢，在課程實踐中實現專業課程與通實課程的融合。具體說來，高職課程結構的改革與優化應該做到：第一，從用人單位的實際需求出發，開發出一系列適應社會發展、順應企業工作流程與生產要求的課程體系，并且根據企業及用人單位的發展方向，及時調整課程結構與教學環節，著力解決人才培養與社會需求脫節的問題。第二，以學生的知識能力水平、綜合組織結構為依據，建立活動課程模式，充分發揮學生的能動性，確保學生實踐能力的培養。

3.中高職機電類專業電氣控制技術銜接課程開發的注意事項

3.1課程開發的相同點

（1）中高職機電類專業電氣控制技術課程開發的指導思想。中高職機電類專業電氣控制技術課程的開發要滿足社會發展的需要，適應當地的經濟發展需求，主動適應課程變革、優化課程資源。突出學生的主體地位，為學生的職業發展服務。立足于學生的認知特點，注重理論，突出技能。

（2）中高職機電類專業電氣控制技術課程開發的目的。制定滿足不同層次教育需求的教學內容，改變目前中高職機電類專業電氣控制技術課程這種知識重復、斷層、倒掛等現象。促進知識的銜接，節約教育資源，增強職業教育的影響力，滿足企業對不同層次人才的需求，建立合理的職業教育課程機制。

（3）中高職機電類專業電氣控制技術課程的開發依據。課程開發的依據就是人才培養方案。中高職機電類專業電氣控制技術課程開發的過程中，必須要依據人才培養方案，根據社會需求，學生認知規律，制定適應中高職不同階段的課程培養目標。

（4）中高職機電類專業電氣控制技術課程的開發過程。中高職課程開發的過程中必須建立相應的開發團隊，加大企業的參與度，協同中高職院校的相關老師，通過責任分工，突出學生的主體地位。立足于學生終身學習的目標，注重課程內容難易程度的設置，符合地方經濟發展的需要，以夠用為度，突出實驗實訓的地位，真正提高學生的社會適應能力，提高學生學習的興趣，防止資源的重復消耗。

3.2課程開發的差異

（1）中高職機電類專業電氣控制技術課程開發中存在的問題。一是課程開發不是簡單地抄襲和東拼西湊，而是對教學內容地深入研究、科技進步所需知識地總結。滿足社會發展和進步的需求，要立足于學生發展的需要。二是課程開發并不是高不可攀，它是行業企業對人才需求的體現，是中高職教師為滿足教學需要，對當前知識的整合補充過程，是對教授內容的升華。三是中高職教材的開發不要各自為營，兩者要統籌兼顧，在企業調研的基礎上做好銜接性的編寫。

（2）中高職機電類專業電氣控制技術課程培養目標的定位。職業教育培養的是具有創新能力、適應職業發展、具有健全人格的職業人。中職教育培養的是一線的技術人才，比如機電類專業的流水線工人、布線工人、熟練的操作工等。高職教育培養的是高素質的技能型人才，突出的是高素質和高技能，注重能力的培養和實際問題的解決能力，例如機電類專業的設計、維護維修和高級管理人員等。所以在課程開發上就應該有所側重，注意不同層次培養的需求，更好地滿足社會發展的需要，提高學生的適應能力和崗位需求要求。

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1.引言

《電氣控制技術》課程是高職電氣自動化技術專業及相關專業的專業必修課程，該課程在整個專業的課程體系中起著承上啟下的作用。傳統的教學方法，已經不能適應市場對新型技術人才的需求。這種教學方法所講授的知識與技能和實際有一定的距離，教學環境和用人單位對人才所要求的培養環境也存在較大差異。因此本文就高職《電氣控制技術》課程探索了項目教學法。

項目教學的指導思想是讓學生獨立完成一個項目，從項目資料的收集、方案的設計以及項目的實施，到完成后的評價，都由學生來負責。教師在教學實施過程中起指導與解答疑難的作用。通過每個項目的實施，使學生能夠了解和把握項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點及難點。教學中選擇的項目主要是從典型的工作任務中開發出來的，并以項目為核心，按照工作過程的邏輯關系整合于課程內。這種以職業工作任務為依托設定學習內容的教學模式，有效地解決了傳統教學中理論與實踐相脫離，使理論教學內容與實踐教學內容通過項目或者是工作任務緊密地結合在一起。

2.項目教學法的內涵

項目教學法，就是指以實際的工程項目作為有效實行實踐教學的載體，學生在教師或工廠企業技術人員的指導下，通過解決實際維修項目進行技能的實習。在教學過程中通過項目驅動，使學生學會查詢資料，使學生在做中學習知識并進行展現和評價項目的實踐過程。項目教學法的精髓在于學習過程。學生在這個過程中鍛煉分析問題、解決問題、團隊協作、自我展現等各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，在整個教學過程中學生具有絕對的主動性。從這個意義上講，教師其實是項目指導人。項目教學可以使學生在教學中較好地掌握、運用新技術，離開學校就可以頂崗工作，實現學校與用人單位的無縫對接，保持就業的持續性。

3.項目任務的設置

項目任務的設置是“項目教學法”成功的關鍵。項目任務的設置應以場地、設備、人員等教學硬件為基礎，綜合考慮教學目標與要求、知識結構的縱橫關系等教學軟件，通過軟件與硬件的結合來統籌規劃項目的內容和層次。項目的設置既要密切聯系書本的基礎知識，又要具有一定的思考空間和難度，還得能夠充分發揮學生的自主意識和創新能力。而且整個過程同學們都是自主完成，教師主要是營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，給予具體的幫助。

4.項目教學法在電氣控制技術課程中的實施

本項目主要在學院實訓中心進行，實訓室共有10臺機床電氣控制柜，因此將班級學生分成10組，每組選出一位組長，負責組織組員進行項目活動。本項目實施分三個階段，第一階段掌握基礎知識，同學們要掌握機床電氣的基本知識，掌握元器件的結構和工作原理，了解元件的型號規格和種類，這個階段主要是到圖書館和網上查閱搜集資料。第二階段就是對電路圖的理解和認識，同學們要理解機床電氣的基本控制環節，看懂典型機床電氣控制系統電路圖。第三階段是故障診斷與排除，電氣控制柜的控制線路與實際機床的電氣控制線路完全相同，執行機構也是模擬實際機床的動作，因此故障現象和診斷排除方法基本與實際一致。

5.項目的評估總結

評估總結是項目教學法的重要環節。《電氣控制技術》課程采用項目教學以來，學生們的反響強烈，學習熱情很高，這在類似的課程教學中是不多見的。該課程極大地提高了學生動手操作能力，該教學模式理論聯系實際，極大地激發了學生學習的積極性和主動性。學生們普遍反映該教學模式新穎，能真正提高自己的能力。

組織學生進行項目的評估總結，由學生自己及小組成員總結所完成項目的優點和不足，這樣可以使學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據自己的實際情況進行下一個項目的調整和設計。教師的評價，要注重于理論設計、動手操作、工作態度、創新能力等方面，讓學生在各個層面和各個角度都有所收獲。

通過評估，選出優劣，可以鞭策學生做好下一個項目，激發廣大同學積極參與實踐，勇于實踐的興趣。所以，實訓的評估總結過程是學生一個再學習的過程，提高的過程。

6.結論

項目教學法的實施環境為學生提供了學習、工作情景，這更符合用人單位工作的實際，從而縮短了學校與企業的差距，使我們的學生畢業后能盡快地頂崗工作。以課程為中心轉變為以實際經驗為中心，有助于教師理論與實踐能力的提高。項目教學法能更早地讓學生接觸到工作中遇到的問題并運用已有的知識共同解決它，對高職學生來說很有針對性，與社會實踐緊密結合。

參考文獻

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一、指導思想

《電機與電氣控制技術》是我們高職院校機電一體化技術、電氣自動化專業一門技術基礎課程。它的培養目標是：使學生掌握交直流電機拖動、低壓電器控制技術等方面的基本知識和技能，將學生培養成為高素質技術應用性人才，同時為學習后繼課程打好基礎。

傳統的《電機與電氣控制技術》課程教學方式采用課堂講授的形式，以講授電機的各種理論知識為主，致使理論與實踐脫節，學生對電機電氣控制的設計能力和動手能力很欠缺，不能很好地將理論應用于實際，與高職教育培養高級技能型專門人才相悖。為了改變這一現狀，適應高職“以就業為導向”的教學改革，我認為應當對《電機與電氣控制技術》課程進行考試改革：在課堂以多媒體講授為主，配合實際動手操作，提高學生實際分析問題和解決問題的能力，做到真正的理論與實踐相結合，從而提高學生的就業能力和自身能力的儲備。

二、課程改革目標

我們在教學過程中，融入“工學結合”的教學理念。將理論與實踐，知識與技能培養有機地結合起來，理論教學以實用、夠用為原則，在電機與拖動實訓室進行理論教學與大量的實訓教學穿行。

在教師指導下，學生邊學邊做。使學生在做中學，學中做，多做多練，學做合一。從而提高了學生的設計能力與實際動手能力，達到即定的培養目標，最終逐步取消中、高級電工考證培訓，課程改革進行以證代考的考核方式。

三、課程改革措施

1、教學條件

每次課由老師主講，在多媒體教室理論教學，在電機拖動實訓室進行實踐教學，選用機械工業出版社規劃教材《電機與電氣控制技術》（許主編）教材。

2、教學方法和教學手段

理論與實踐穿行，教學貫徹以學生為主體，老師引導的理念，以技能培養為主線，讓學生在完成任務的過程中學習和提高技能。

3、教學效果

運用現代職業教育理念為指導，通過教學手段，考核考試改革使學生掌握交直流電機的基本結構、工作原理和拖動性能，掌握低壓電器的選擇和常用控制電路的分析和維護，達到中級電工的考核要求。

1．基本知識教學效果是：

（1）電機、低壓電器的基本結構、工作原理、常見故障分析；（2）電機拖動中典型問題分析；（3）常用電氣控制電路的分析和設計；

2．能力效果是：

（1）具備中高級電工職業資格認證所必須的電機與電氣控制理論知識與技能；（2）能處理電機和電器控制電路的簡單故障；（3）具有查閱手冊等工具書和設備銘牌、產品說明書、產品目錄等資料的能力；（4）能閱讀電氣原理圖，并能設計出簡單的電氣控制原理圖 。

3．思想教育效果是：

（1）初步具備辯證思維的能力；（2）具有熱愛科學，實事求是的學風和創新意識、創新精神；（3）加強職業道德意識。

四、課程改革方案

1、考核考試方案

《電機與電氣控制技術》課程理論考核以夠用、實用為基本原則，降低了理論考核的要求。重點突出考核學生在電機與電氣控制方面的設計能力和實際動手能力。在設計任務考核實施過程中全面倡導“4自”性實踐，即自行抽選實踐內容，自行設計方案，自助式發現問題，自檢實踐結果。注重能力考核，強調實踐效果。

理論考核以閉卷形式進行，考察學生對電機的基本概念、原理、應用的了解。實踐考核在電機拖動實驗室進行，每一位學生隨機抽取任務工單，含有設計和安裝接線。按評分標準進行評定。考核成績的60%記入期末總成績。

2、考試方法：

理論考核+實踐設計+安裝操作

（1）理論考核

本著學習理論知識以實用、夠用為原則，理論考核以筆試閉卷的形式考查學生對電機、變壓器的基本概念、基本原理的掌握情況。卷面分值為30分。

（2）實踐設計

按要求設計一個基本的電氣控制線路圖。卷面分值為30分。

實施方法：隨機抽選考題。即在多個設計任務題中抽選一個題目作為每個考生的試題。

（3）安裝操作考試

考生根據在以上設計考題中所畫的電路，完成實物安裝接線，并能使電動機按照要求正常運行，記錄電機運行數據。卷面分值為40分。

五、課程改革預期成果和效果

培養具有一定的分析問題、解決問題能力的，達到中、高級電工水平，有較強的職業能力和一定的創新精神的高級技能型人才。具體要求如下：

（1）具備中高級電工職業資格認證所必須的電機、變壓器、電氣控制理論知識與技能；（2）能處理電機和電器控制電路的簡單故障；（3）具有查閱手冊等工具書和設備銘牌、產品說明書、產品目錄等資料的能力；（4）能閱讀電氣原理圖，并能設計出簡單的電氣控制原理圖 。

六、驗收要點

1、平時考核記錄

2、課程教學方案、課件

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-027-01

電氣控制技術是中等職業學校非電類專業的一門專業基礎課程，教學目標是通過典型工廠電氣控制設備的安裝、調試、運行與維修等教學實踐活動，使學生掌握典型低壓電氣控制設備的安裝、調試、運行與維修等基本技能，具備分析和解決生產中的實際問題的能力。為了在教學過程中對學生職業能力和創新精神、實踐能力的培養，提高職校學生的綜合素質，我們經過多年的教學實踐探索，在教學方法和教學模式上進行了必要的改革措施。

一、教學模式改革，實施理實一體化教學

1、傳統教學模式的弊端

在我們職業教育相對落后的地區，因為教學設備和師資力量的限制，多年來電氣控制技術課程的教學一直沿用傳統的教學模式，即以“書本和教師”為中心，以教師課堂講授為主，老師按照教學大綱和教學計劃按部就班進行授課，最后安排一定課時量的實驗或實習。盡管在教學過程中教師也會通過實物、多媒體、圖片或者視頻等多種形式進行教學展示，但是對于大多沒接觸過低壓電氣控制設備的中職學生來說，電氣控制設備和控制系統還是很抽象的，導致學生在后期的實習工作中已經對前面所學的理論知識沒有什么概念了。

2、實施理實一體化教學

理實一體化教學，就是將理論知識講解融入到實習中的教學模式。教學過程要在實訓室進行，教師在教學過程中邊演示，邊講解，邊啟發；學生在學習過程中邊訓練，邊理解，邊吸收。即教師體現了“做中教”的教學理念，學生通過“做中學，學中做”掌握知識、形成技能。比如：學習低壓電器知識時，我們可以以機械專業常見的砂輪機控制線路為載體，教師先演示一遍砂輪機控制線路的安裝與檢測，讓學生腦子里先有一個直觀的概念，然后再從控制線路選用的低壓開關、熔斷器等低壓電器入手講授其功能、型號、結構、工作原理和符號等知識。低壓電器的基本知識具備后，就可以通過砂輪機控制線路這個載體讓學生檢測和選用常用的低壓開關和熔斷器，使學生掌握常見低壓開關、熔斷器的使用技能。

在操作演示的過程中，教師通過設問讓學生進行觀察、思考；在訓練過程中，學生能充分發揮其主觀能動性，教師能隨時指導學生動手操作，規范學生的操作方法。采用理實一體化教學模式，能使學生很好地掌握專業技能，確保教學質量。

二、整合課程內容，采用校本教材或者理實一體化教材

有關中職學校電氣控制技術方面的教材版本很多，我們學校原來開設有《機床電氣控制技術》和《PLC控制技術》兩門課程。在使用原有的教材過程中，發現很多電氣原理圖及設計大多中職學生根本聽不懂、PLC的工作原理抽象難懂，等等，很容易使學生產生厭學情緒。近幾年我們采用的教材是整合后的《電氣控制技術與PLC應用》，內容采用項目教學法編排。

在實際教學過程中，教師會根據學校設備情況選擇相關項目和課題。目前中職學校都增加了頂崗實習的時間，課程的教學任務沒有減少，為了使學生掌握一定的技能，教師在授課時要有的放矢。讓學生“熟能生巧”，不僅要求學生熟練掌握專業技能，還要對學生技能訓練的各個環節嚴格要求，養成規范操作、文明生產的素養，使我們的學生真正達到企業的要求。

三、改進教學方法，多種教學手段并舉，提高學生學習興趣

電氣控制技術對于機械專業的職校生來說是比較難的一門課，大多學生學習興趣不高，在教學過程中要根據教學內容利用多種教學資源、選擇不同的教學手段來激發學生的學習興趣。首先，前面提到的采用理實一體化教學方式，利用實物教學和訓練，形象直觀，能很好地完成教學目標。比如利用廠礦淘汰的廢舊各種低壓電器實物讓學生親手拆裝，通過“打開看看”的辦法，讓學生了解低壓電器的基本結構。第二，制作多媒體課件進行教學。多媒體手段不但能解決學校儀器設備不足的問題，還能演示低壓電器內部的工作狀態，并且能給課堂教學活動增添活力，可以取得較好的教學效果。第三，利用視頻資料展示先進技術。比如平面磨床和臥式鏜床等設備我們學校都沒有相關設備，可以通過視頻教程來完成它們電氣控制線路的學習。另外，目前電氣控制技術課程的視頻資料有很多，將各種教學資源和手段合理利用，不但能緩解學生的視覺疲勞，提高學習積極性，也一定程度地解決了學校設備不足的問題。

四、結束語

通過多年的教學實踐，電氣控制技術課程的改革已取得了明顯的效果，學生的學習興趣顯著提高，學生的專業技能水平受到用人單位的好評。但是，職業教育教學改革的路還很長，需要我們職業教育者不斷地努力。我們要本著“課程內容職業化，課程結構模塊化，教學手段多樣化，教學過程項目化”的思路，深化職業教育教學改革，推進職業教育發展。

參考文獻：

[1] 李學軍等.電氣控制技術.課程體系的改革與實踐[J].科技教育創新.2010.5：212，216.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0039-02

一、概述

《常用電氣控制技術》課程是我校自動化專業和電氣工程及自動化專業的主干專業課程，是一門綜合計算機控制技術、電氣控制技術、傳感器技術、網絡技術等多領域、多學科的復合型課程，是學生未來從事相關工作時直接可以使用的專業技術。隨著計算機技術、電氣控制技術等技術的不斷發展，PLC（可編程邏輯控制器，后文簡稱PLC）得到了廣泛的應用與發展，從最初的PLC取代傳統的分離式繼電接觸式電氣控制線路而主宰工業邏輯控制，到PLC逐漸搶占DCS（分布式控制系統，主要控制模擬量）的模擬量控制領域；從為節省接線成本而采用PLC的控制網絡，到各大PLC廠商基于各種控制網絡、PLC、變頻器等推出的功能強大的集成控制系統。PLC及以PLC為核心的電氣控制技術也在不斷地發生著深刻的變化。在這種工業背景下，傳統的教學理念、教學模式、考核方法已不能滿足社會發展與市場經濟對此類應用型人才的需求。因此，改革《常用電氣控制技術》的課程目標、課程模式以及課程考核方法勢在必行。

二、課程改革，理念先行

隨著社會的發展和職業需求的變化，高等學校的教育理念也在不斷地調整。從實施“雙證”的工程型碩士教育體系，到“卓越工程師教育培養計劃”的啟動都體現了高等教育理念的轉變。這種理念為我們《常用電氣控制技術》課程的改革指明了方向，即培養造就創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的工程技術人才。

三、適當革新教學材料，是保證教學質量的基本條件

在《常用電氣控制技術》的課程教學中，我們使用的教材雖然經過了數次的更新與調整，但是仍然存在很多與實際教學不相適應的章節、內容。學生在學習教材中對較為枯燥、單調的理論知識很難形成學習興趣，從而導致學習積極性受到不同程度的影響。因此，在《常用電氣控制技術》的課程的教學中，教師應在總結和積累教學經驗的基礎上，適當進行教材乃至其他教學材料的改革，抓住學生的興趣，保證教學質量。由于我們的實驗裝置采用的是西門子的S7-300系列的PLC，所以我們針對這一系列PLC準備的教學材料為：（1）自動化生產線的視頻。為了使學生從感性認識上理解常用電氣技術及PLC的應用，我們精心挑選了近百個自動化生產線的視頻。涉及行業有制造、能源、冶金、紡織、智能家居等。我們在課堂上播放數個視頻并加以適當的講解與引導，余下的視頻留給學生課下自行觀看。相信學生的學習興趣會由此而倍增，學習的積極性也會倍增。（2）理論課的教學課件。一直以來，我們理論課使用的教學課件都是以常用電氣技術及PLC理論知識為主。為了培養創新型、應用型人才，我們對理論課重新定位，并將認真仔細地重新制作理論課用的教學課件，增加了對相關工程能力的培養內容，使之與實驗課更好地銜接。并且力求重點突出、深入淺出、簡單明了、美觀大方。（3）實驗指導書。《常用電氣控制技術》的課程PLC部分的應用性很強，必須通過上機操作和練習才能真正掌握。為此，我們學校下大力氣投資興建了以S7-300為主的實驗實訓設施。這些設施對學生掌握PLC的操作起到了重要的作用。但是，曾經的實驗課上教師布置實驗任務后，便直接給出了程序代碼。這導致很多學生不去認真思考，而直接照搬參考答案，實驗效果事倍功半。因此我們開發了合適的實驗指導書。在指導書中我們不再給出程序代碼，而是針對初學者的特點，適當地給出提示和常見的錯誤及原因。另外，由于PLC所實現的功能主要都是由一個個的指令組成，所以在實驗過程中會用到各種各樣的指令。因此，我們準備在實驗指導書中言簡意賅地、深入淺出地、形象地寫出常用指令的講解。同時，通過加分的方式鼓勵學生為實驗指導書提出建議。這樣，學生在實驗的同時通過指導書和自己的實踐將學到實實在在的東西。（4）編程訓練題庫。理論課學習知識，明確方法；實驗課掌握技能，熟悉應用。然而由于實驗內容有限，很多積極進取的學生在完成《常用電氣控制技術》的所有實驗課后，都覺得意猶未盡。針對這種情況，我們編制出了一套《西門子PLC編程訓練題庫》，題庫中PLC的應用案例題百余道，涵蓋了PLC應用領域里的很多知識。它的難度分為五個等級，分別為一星題至五星題，難度由淺入深。它是鞏固學生PLC知識、訓練學生PLC編程能力、創新能力以及分析問題、解決問題能力的“葵花寶典”。目前，題庫已不再僅僅作為好學生的餐后甜點。我們決定讓每一位學生根據自身的水平與勇氣去選擇不同難度的應用案例題，并將其完成情況記入本課程的總成績。這樣，由于是以個人為單位完成題庫中的某些題，并且同班同學之間不允許選擇相同的題目。這樣就最大限度地杜絕了因“打醬油”而毫無收獲的現象。經過我們上學期在兩個班中的測試，采用這種自選題庫并記入成績的做法，大大地刺激了學生的主觀能動性。很多學生在對本課程的感受及建議中寫道“第一次為完成實驗而整天到圖書館里看材料”、“第一次這么認認真真地做實驗”等等，有記錄為證。除了準備針對西門子PLC的教學材料，我們還時刻關注技術發展的動態，并整理成教學課件，在課堂中介紹給學生，使學生走上工作崗位之后對新技術不陌生。當然，這些教學材料的改革并不是一次性的，通過這次《常用電氣控制技術》課程的改革，我們將努力建立一種長期持續更新教學材料的機制，以保證與時俱進。

四、改革教學模式是實施教學質量保證的重要前提

有了正確的改革理念以及合適的教學材料，我們還需要把握好教師理論課的授課的過程以及實驗課的授課過程。科學合理地設置授課流程，特別是實驗課的授課流程，比如：先講什么，后講什么；先做哪個實驗，后做哪個實驗等。都應該根據初學者的普遍接受能力認真研究，形成授課流程，并記錄在案，進而形成授課標準。這種文檔化、標準化的思想，在某些西方的管理科學里被認為是實施質量保證的有力手段。因此，我們設置了標準的授課流程。我們教師不但可以持續地提供有質量的課程，而且授課過程也有了可以量化的考核標準。這個標準事先印發給學生，讓學生成為教師執行授課流程的監督者，那么好的教學理念、好的教學材料才能真正地發揮出它們的價值。目前，我們《常用電氣控制技術》的實驗課已經按各實驗項目制定了《實驗項目授課參考表》，表中需要填寫的大致內容有：實驗項目名稱、教師在實驗課前需要準備的內容、本實驗項目需要用到的指導書及PPT、本實驗項目用到的其他材料、本實驗項目的授課流程、本實驗項目中學生容易出現的問題、本實驗中容易損壞的器件及預防措施、可接受的實驗結果以及實驗報告及要求。

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《電機與電氣控制技術》是我校機電一體化專業的一門主要專業技術課程。該課程主要包括，三相異步電動機、直流電動機、控制電機、常用低壓電器、繼電器―――控制系統基本環節、典型設備的電氣控制、電氣控制系統設計等。它不僅為后續專業課程（如機電裝調等）準備必要的基礎知識，又可以作為一門獨立的專業技術課，直接為工農業生產服務。但是該課程對高職二年級的學生來說，學習該課程還是有一定的難度。這給我們任課教師就探索該課程的教學方法提出了思考，接下來筆者就LBL、TBL、CBL與PBL的實際應用談談自己的觀點。

1、LBL教學法的弊端

《電機與電氣控制技術》與《電路》相比，不僅有電的物理量又有磁的聯系，難度加大；不僅有時間向量又有空間向量，物理概念多，且比較抽象。因此學生時會有畏難情緒。本課程若還是只采用傳統的以LBL（lecture-based learning）教學方式，采用“黑板+粉筆”的教師為主導方法，學生只是被動接受教學內容，對于元器件結構、電動機原理、電氣控制等過程等是死記硬背，專業課的學習對學生來說是痛苦的和枯燥乏味的。

2、TBL、CBL與PBL的特點

TBL（Team-Based Learning）是以團隊為基礎的教學法。TBL主要以一個小型組織化的學習環境為條件，以小組團隊討論合作為形式，以提高學生自主探究、合作學習、語言表達和溝通能力等綜合素質為目標的一種學習模式，同時還具有課堂氣氛活躍，師生互動性好的優點，在提高學生學習效率和綜合素質上的有較大的優勢。

CBL（（Case-Based Learning）是一種以案例為基礎的教學法。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，為鍛煉學生的語言表達能力、解決問題的能力以及創新能力創造了條件。因此，在給高職二年級學生上課時使用比較合適。

PBL（Problem-Based Learning）是以問題為導向的教學方法。PBL 將學習與實際的任務或問題（driving question）掛鉤，以問題為學習的起點；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的，通過學生自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

3、電氣控制技術課程采用聯合教學法的可行性及方法

該課程的很多教學內容都會安排在理實一體化教室或相關實訓室里面上。一般來說，教室里都是大的實驗桌，這樣比較方便分組進行團隊教學。以各種電氣控制案例為中心，采用循序漸進的探究式提問為導向，通過團隊合作的方法來探討每次課的知識點，這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且，更易于每次課知識點的內化。

聯合教學法包括準備、實施和總結三個階段。現以CW6163B型車床電氣控制原理分析為例。

（1）課前準備 ： ①將學生分組：根據每個學生的學習習慣和性格特點，一般將一個班分為6組。②布置項目任務書：要求學生根據任務書在課前做好充分準備，通過書面或電子等方式來收集機床資料，了解機床的加工特點和運動方式以及主要組成部件。

（2）實施階段：①探究式提問：以車床分析該電氣原理圖的構成，并思考為何要如此設計？每個元器件在原理圖中的作用是什么？請每小組分析電氣控制原理 ②學生對以上提問進行小組討論，教師巡回指導③每組派一名代表來回答小組討論結果，教師引導全班同學共同思考分析④全班同學對問題的正確答案達成共識，使本次課知識點逐漸內化。車床三只電動機的作用，他們之間的控制關系，以及每只電動機控制原理和控制特點。

（3）歸納總結：這個階段教師通過對探究式所提問題進行循序漸進的歸納，通過對車床電氣控制原理的分析，使學生對該課程的前后知識點形成一個系統的概念；并對每組在本次課的表現及討論情況做出客觀的評價。

4、聯合教學法的實用性

通過學生對教學評議表的測評，大部分學生較贊成教師在該課程中采用聯合教學法。主要要以下優點：

（1）激發了學生學習的積極性：采用TBL教學法后，把教師講授為主導的課堂轉變為團隊研究工作小組，把被動接受轉變為主動探究，使得枯燥難懂的專業課變為學生的探索案例課。

（2）真正使知識點內化：只有學生自己動腦思考、分析后的內容，他才會有深刻記憶；用聯合教學法從一開始的準備到課堂討論到歸納總結，這些過程都以學生為主體，培養了學生自主學習的意識以及分析問題、解決問題的能力。

5、聯合教學法在應用中存在的問題及解決辦法

（1）聯合教學法雖然在課堂上體現出來的是以學生為主導，教師似乎很輕松，其實不然，采用這種教學方法，要求老師更多的是“功夫在詩外”。從一開始的準備到導入，課堂討論到歸納總結，案例的采用、項目任務書的編制，都體現了老師的用心良苦。這需要教師在課外花大量的時間精心準備。

（2）采用這種聯合教學法，在課堂中往往會出現這樣一種情況：活潑大膽、自主學習能力較強的學生在課堂上比較踴躍，而內向害羞的學生卻會“冷落”在一邊。所以教師在小組分配任務要考慮到“事事有人做，人人有事做”，激發每個學生學習的積極性。

通過教學實踐，筆者認為《電機與電氣控制技術》該課程合理地采用TBL、CBL與PBL聯合教學不僅激發了學生自主學習的內動力，而且便于學生溫故而知新、融會貫通地掌握學習內容。更重要的是通過這種學習環境中，培養學生團結合作的團隊精神和勤于動腦、勤于思考的好習慣。在教學中是一種值得推廣的教學模式。

篇（7）

《電氣控制系統安裝與調試》是一門實踐性很強的課程，其知識內容多，技術更新快，并且要求學生能夠非常熟練地掌握知識和技能。學習的過程中不能一一訓練，為了達到好的教學效果，訓練項目的選擇、先后順序的設置、技能層面的銜接、訓練方式和手段的采用、訓練過程中的步驟實施，都是培養高技能人才的關鍵環節，讓學生在“學中做”“做中學”，老師提供好的實訓項目，理清好的訓練思路，采用好的教學方法，把教與學有機結合起來，達到很好的教學目的。

一、課程訓練項目精選

訓練項目的精選是該課程教學的首要環節，課程從實際機床控制電路中抽取了適合教學的10個典型工作任務作為該課程的訓練項目，內容涵蓋典型機床電氣控制系統的裝接與調試，典型機床電氣控制系統的維修。項目內容包括10個學習項目、課外擴展和頂崗實習。

二、技能訓練項目之間的關系

理清訓練項目之間的關系，有條理、有秩序地進行技能訓練，做到不重復、不顛倒。

（1）各項目任務單元的銜接遞進關系

每一個教學項目都是一個完整的工作過程，每個任務單元涵蓋著不同的能力目標，各項目任務單元之間呈平行、遞進或包容的關系。

（2）技能訓練項目的序化

本課程技能訓練項目的序化遵循以下規則：載體選取從簡單到復雜;技能從單一到綜合;學習內容由淺入深，符合職業成長規律。在“理論實踐一體化”的課堂教學中通過“接受任務自主學習操作示范同步實踐總結提高”五個環節的訓練，學生對知識技能的掌握從“會”到“熟”再到“快”“準”不斷提升，實現“課內”與“課外”相結合，“學校”與“企業”相結合，“教學”與“考證”相結合。通過反復訓練，提高職業能力，達到崗位要求，實現零距離上崗。

三、訓練方式、手段及步驟

訓練方式：

（1）項目教學，任務驅動（宏觀）;

（2）視頻教學，實際觀摩操作法;

（3）小組討論法，演示法（微觀）

訓練手段：實操綜合采用多種現代化教學手段，包括多媒體課件、仿真教學、現場教學、錄像、網絡教學、課余活動等。

訓練步驟：各個項目的操作是有所不同的，在單項技能訓練中，先裝再調，而在綜合技能訓練中，多了機床的功能分析與操作，項目的裝調步驟具體分為：（1）分析任務;（2）制訂計劃;（3）實施計劃;（4）通電試車;（5）總結與反思。下面以機床電氣故障排除為例介紹其實施的具體步驟。

機床電氣系統排故訓練內容及步驟：

（1）機床功能基本操作：

根據機床的加工功能進行機床的基本操作。通過機床功能的基本操作，了解正常狀態下機床各電器元件的動作過程和動作順序，發現故障（非正常）狀態下的異常現象或電器元件的非正常狀態。

（2）故障分析：

根據故障現象或電器元件的非正常狀態，通過電路原理圖的讀圖和功能分析初步確定故障范圍和可能的故障元件。故障分析涉及的元件和回路可能遠多于實際的故障點與故障元件。

（3）制訂計劃：

根據可能的故障元件和故障回路制訂故障排除的工作思路與工作計劃。制訂計劃時，強調排故方法學習的重要性，在排故后需要及時總結方法，切忌憑感覺尋找故障，這樣學習效果不理想。

（4）實施計劃：

在遵守安全用電的基本規范下，按照排除法實施故障元件或回路的排除。具體操作時，先主回路后控制回路的原則。在排除故障時首先采取無壓（不帶電）排除方式，這種方式可排除因電路接觸不良和觸點損壞引起的故障現象，尤其是主回路的常見故障;在采用有壓排除方式時，重點檢查電路元件功能不良或損壞引起的故障。熟悉故障排除方法后，可以靈活運用兩種方法，高效排除故障。

（5）通電試車：

每個故障點排除后需要進行必要的檢查與通電試車，如有問題，需要再次重復上邊的各個環節。

（6）總結與反思：

為提高機床電氣系統故障排除訓練的效率，在任務結束后需要進行必要的總結與反思。為此要求學生針對任務實施的過程，描述現象、探究得失，撰寫項目報告，交流排故技巧、檢查方法。

（說明：讀圖練習在排故之前進行。）

四、結語

通過對《電氣控制系統安裝與調試》項目精選與技能訓練，學生在學習的過程中有了好的學習平臺，在訓練中有任務、有目的、有思路、有比較、有結果、有層次，并且通過技能操作訓練，知識內容無形中得到掌握和鞏固，動手能力逐漸得到提高，分析過程能得到驗證，故障現象直觀而具體，能讓人記憶深刻，實踐技能迅速得到提高，為自己以后的工作奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]許.電機與電氣控制技術（第二版）[M].北京：機械工業出版社，2010.

篇（8）

《電力拖動》作為機電一體化專業的專業基礎課，主要培養學生掌握各電器元件的選用，利用電氣元件進行電氣電路的設計以及維護維修電氣電路的實踐能力，該課程在專業的整個課程體系中，起著承上啟下的作用。在傳統的授課過程中，仍沿用“以教師為中心” 的注入式教學模式；實踐教學以模仿為主，突出技能性訓練，而缺少設計性、創新性，教學效果不十分理想。

鑒于該課程在教學中存在的諸多問題，有必要進行教學模式的改革，《電力拖動》課程中應用項目教學法，可以取得較好的教學效果。

在《電力拖動》教學中，首先將理論知識分解成電機原理、電機繞制、低壓電器、電機的控制環節及機床電器控制五大知識模塊，然后圍繞這五大知識模塊設置相應的項目，每一個項目都是一個實際應用的研究課題，應充分考慮生產實際和工作中可能發生的問題。項目實施時，由教師進行必要的課堂教學和實驗，使學生掌握必要的基礎知識，然后按一定原則對學生分組，布置項目任務，學生分別對項目進行討論、查找資料，并寫出各自的設計思想與方法、畫出設計原理圖、選擇元器件、再由學生正式實施項目，寫出總結，包括實施項目成本核算，最后教師進行評估總結。

一、項目實施步驟

1.項目的設置是“項目教學法”成功的關鍵。

在明確的教學目標指導下，綜合考慮項目的統籌設置、項目間的聯系和層次遞進。項目的選擇要以教學的內容為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要有一定的想象空間和難度，充分發揮學生的自主意識和創新能力。如“運料小車往復運動” 的電氣控制項目，在學習低壓電器、三相異步電動機正反轉電氣控制之后提出，此項目的控制電路設計靈活多樣，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

2.分組設計項目。

任務確定后，教師提出設計方法，明確該項目要解決哪些問題，關鍵在哪里。學生們分組設計，教師引導各小組根據項目任務查、找相關資料，使各小組同學獨立進行設計。這樣學生成了教學中的主角，而教師則轉換為引導者，教學的服務者。學生根據實際問題設計出的電路往往是五花八門的，盡管有漏洞或設計不完全合理，卻是學生自己努力的結果。如“運料小車往復運動”的電氣控制項目的延時電路的設計，有的用斷電延時時間繼電器，有的用通電延時時間繼電器，有的用一個，有的用兩個時間繼電器來設計，項目設計完畢后，組織學生互評，修改自己的杰作，互幫互學，不但學到了知識，而且培養分析問題和解決問題的能力。

3.教師的評估總結是“項目教學法” 的重要環節。

學生的設計會存在各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在評估中得到提高，評估的過程是總結以前學過的知識，提出和學習新知識的過程.在“運料小車往復運動”項目評估時，教師詳細分析各套方案的特點，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，總結“行程開關”、“時間繼電器”的靈活應用方法，詳細說明怎樣對電動機進行互鎖控制，再通過成本核算比較，最后總結出_套合理、可行、實用的方案供大家實施.使教師的評估總結過程成為學生一個學習的過程、提高的過程。

二、項目教學法對教師的要求

1.教師必須具備實踐技能。

在教學過程中，教師要設計好每個教學項目要完成的任務，將實踐技能和實踐經驗結合到項目建設中。項目教學法在電氣控制技術課程中的實施，圍繞部分機床進行多個項目設計，如車床CA6140刀架移動電機的控制、車床CA6140主軸電機的控制、臥式車床CA6140電氣控制電路的檢修等。以上設計出的每一個項目都有其附著體，需要帶領學生觀察機床的實際工作和機床的電路，使學生身臨其境，激發學習興趣，達到學習和工作零對接的目的。因此，教師要具備一定的實踐技能，才能完成各項項目的教學。

2.教師必須熟練掌握理論與實踐間的銜接。

進入項目教學以后，就把原有的教材知識體系打亂了，教師需要按照設定的項目將知識重新連接起來。項目需要哪部分知識，就把哪部分知識教給學生，如進行車床CA6140移動電機的控制電路安裝與調試項目時，要給學生介紹的相關知識有第一章的低壓電器的基本知識、手控電器及主令電器動合按鈕、接觸器，第二章的控制線路原理圖及接線圖、三相鼠籠式異步電動機的直接控制線路點動部分。

3.教師必須有多學科知識綜合技能。

在項目教學過程中，每個科目都不是獨立存在的，教師要掌握課程的關聯內容，以便對學生進行指導、評價與考核。例如，電機與拖動部分的電機參數、電機的拖動方式等都是電氣拖動基礎課內容，在電氣控制技術課項目設計過程中是不可缺的；工廠供電課程中的電氣安全距離、電源和設備的保護等內容也是分析和設計電氣控制電路必須掌握的知識，電氣控制技術課指導教師也必須掌握。

通過“項目教學法”在《電力拖動》課程教學中的應用與實踐，為學生提供更加有效學習的良好環境，把理論教學與實踐教學有機的結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識，提高了學生的各種能力，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示中職教育“以能力為本” 的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高，培養出來的人才更能夠適應社會的需要。

在項目教學的過程中，學生提高了學習能力，教師提高了業務水平。在科學技術飛速發展的今天，新知識和新設備不斷涌現，傳統的教學已無法面面俱到，具有終身學習能力的人才能適應社會。所以，項目教學法是一種值得推薦的適合職業學校采用的教學方法。

篇（9）

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0020-02

《電氣控制與PLC技術》課程，是電氣自動化技術、開設的一門實踐性很強的技術應用型主干專業技術課程，集傳統繼電控制技術與現代PLC控制及工業網絡技術為一體。在培養高級工程技術人才的過程中，對增強學生在電氣控制的設計、安裝及調試檢測技術工作的適應能力和技術開發創新能力中具有重要作用。本文針對教學中存在的問題提出一些對策，可以完全克服傳統教學的缺點，還極大地提升了現代新技術在本課程中應用的含量。

一、本課程在自動化技術應用中的地位和作用

1.課程中的電氣控制是工業自動化最底層的傳統繼電控制技術。課程中的電氣控制主要指繼電器——接觸器控制，它是上世紀30年展的工控技術領域最先進的控制技術，可實現順序邏輯、多點、遠距離、大容量、以小控大、以弱控強等復雜控制。在現代工控技術領域中，它仍是最基礎、最底層的控制電器和控制技術。

2.課程中的PLC控制技術是現代工控業界主流技術之一。本課程的教學內容和應用技術代表著工控技術領域的一個方向，切實提高課程教學質量，對于培養適應行業技術應用的高級技術人才有重要作用。

二、實施課程改革的幾項措施

1.進一步研究和完善課程內容，融新技術于教學過程中。首先在“電氣控制線路的基本控制”中，增加“軟起動”、“變頻調速”等新電氣技術內容。其次在“電氣控制系統分析”中，增加“工廠典型電氣設備控制”、“電氣工程圖閱圖練習”，把一些可參觀到的周邊企業設計水平高的電氣控制系統圖作為范例供學生學習使用。最后在“PLC控制系統設計與仿真實驗”中，增加“PLC網絡與CC-Link現場總線技術”。

2.應用現代組態控制技術開發本課程“基于Web的《電氣控制與PLC技術》網絡動感課堂教學系統軟件”。我們選擇國內較有影響的組態軟件“組態王6.52”作為開發軟件，對《電氣控制與PLC技術》中的控制系統和控制電路進行動態仿真的二次開發。一是形成系統完整的動感系列“工程庫”，使之成為動感課件和“網絡動感課堂”，為本課程實現遠程網絡化教學提供軟件支持，可實現基于“工程庫”的遠程教學及操控實驗，探索了開發虛擬實驗系統的可行性。二是將現代工控業界的又一主流技術——“組態控制技術”應用于本課程中，形成我校《電氣控制與PLC技術》課程更為專業化的風格和特點。

3.強化設計和應用技術的創新開發能力。“電氣控制”和“PLC技術”兩大塊教學內容的核心技術都是針對控制要求和問題，完成工程設計實現控制要求的。教學中尤為重要的是促進專業理論教學與實踐教學過程形成一個完整的有機體，著力強調和重視工程概念和專業思想的灌輸。（1）改進教學方法。提出目標——向學生提出控制要求和問題，說明實現目標的重要性和約束條件。說明原理——向學生介紹實現目標的基本原理和相關應用技術。講授實現目標相關的課程教學內容，使學生更充分了解目標，并具備實現目標應有的基礎知識、基本技能和方法，啟發學生應用知識解決問題積極的思考與探索。實現目標——完成理論到實踐的轉換，由學生充分發揮各自的創造性，應用所學專業理論知識探索并完成對目標要求的具體方案設計，在理論上確認無誤后進行實驗設備的模擬安裝、程序錄入與系統調試，直至實現目標要求。總結完善——修正補充，對每一個設計課題，學生往往設計出多種控制實施方案，把這些方案加以比較，總結設計編程的技巧，并從滿足工程目標要求的合理性、安全性、可靠性和經濟性等方面點評還可進一步改進和完善的環節，并作修改補充完善。專業理論與工程應用能力的提升——按照設計要求，寫出說明書。應用上述五個環節進行多個課題的教學過程，可強化工程概念，學生對工程設計的全過程可得到初步訓練，基本掌握較為完整的工程設計體系和方法。同時加強安裝接線與調試的實訓環節，強化技藝能力；此外再通過PLC擴展模塊的應用、PLC工控網、PLC與現代變頻技術的綜合應用等技術的應用模擬，使學生專業理論和技能技藝同步發展，并為畢業設計、今后工作中技術開發和應用的能力打下了堅實的基礎。（2）改進教學手段。全程使用PPT課件和應用組態軟件開發軟件的“基于Web的《電氣控制與PLC技術》網絡動感課堂教學系統軟件”等多媒體教學，使教學中講授的生產工藝和控制過程直觀、信息量大、效率高。我們應充分應用校園網絡，把“課程簡介、教學大綱、PPT教學課件、實驗項目與指導、課程設計與指導、實驗室介紹、習題精選和試卷樣例、動感課堂”等教學資源放在校園網上，方便學生課后學習使用，向學生開放實驗室，學生可通過預約的方式進入實驗室，完成作業、要求的實驗項目、個人的興趣設計或自主實驗、課程設計和畢業設計等內容，并按相關考核要求進行考核，提高安裝、程序錄入與系統調試的能力，增強分析解決問題的能力。

改進考試方法。采取命題、筆試編程、上機運行調試的綜合考核辦法。筆試部分的基本概念和原理、控制電路及程序指令設計等部分占總成績的60%，程序寫入、安裝接線和運行調試占總成績的40%。

三、改革的成效

1.推動了教師的科研，并將科研成果應用于課程教學中取得成效。除應用組態軟件開發了“基于Web的《電氣控制與PLC技術》網絡動感課堂教學系統軟件”外，還主持并完成了省教育廳項目“基于PLC技術的控制系統仿真及應用研究”，且獲得學院教學成果二等獎。

2.有效提高了學生應用技術的能力和水平。通過課程改革把抽象的控制理論與具體的工程實踐聯系起來，逐步形成“課程實踐——綜合技能訓練——課外科技活動——課程設計——畢業生設計”循序漸進的技能訓練體系。

近年來，基于《電氣控制與PLC技術》應用的畢業設計已有20多個課題。此外，有近200名畢業生參加了國家高級職業技能鑒定考核（電氣控制與PLC技能約占考核內容70%），合格率87%。

3.收到了“以點帶面”的效果，全面推動我校電氣工程專業及其它工程技術類課程的改革和建設工作。

4.體現了《電氣控制與PLC技術》以“弱電控制強電，軟件控制硬件，虛擬仿真與實際控制相結合”的新理念和特色，體現了電氣工程行業技術背景和技術發展趨勢。

教學改革是一個無止境的話題，要從自身實際出發，立足于提高教學質量。工程類的技術型課程，要關注行業的技術特點和新技術的發展應用趨勢，把有效提高學生的工程能力和技術開發應用能力作為教學改革的立足之本，使培養的人才符合行業技術的發展和應用方向，教學改革才有生命力，也才能培養具有可持續發展的高級工程應用型人才。

參考文獻：

篇（10）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0068-02

一、項目教學法簡介

所謂項目教學法，指的是師生共同通過一個具體的、與日后工作環境非常類似的“項目”進行教學，并通過項目的實施得到一個具體的具有一定實用價值的產品。它的實施需要經過“確定項目任務、制定計劃、實施計劃、項目評估、歸檔或結果應用”等五個步驟來完成。與傳統的教學方法相比，它主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師與學生角色的換位。在項目化教學過程中，學生要根據項目的任務去制定計劃、獲取相關知識與信息、制定具體實施細節、完成項目、檢測成果、評價反饋等，學生要去自主的學習新的知識與技能，學習方式由被動式的接受變成主動去探索；與此同時，教師從傳統的教學者轉變為指導者與管理者，對學生的學習進度安排、學生關系的協調、學生職業技能及職業習慣的養成進行指導和管理。項目教學法在有效的將理論與實踐相結合的同時，不但有效激發了學生的學習積極性，更主要的是提高了其動手能力，團隊協作精神及良好的職業素養，大大的縮短了企業需求與學生實際素質的距離，使培養出的學生更受企業的青睞。

二、《工廠電氣控制技術》課程概況

作為電力系統的核心專業課程，《工廠電氣控制技術》在中等職業技術學校電氣類專業中的教學地位越來越受到重視。這門課程難度不是很大，但因其知識覆蓋面廣、實踐性強，不但要求學生掌握常用低壓電器和電氣控制的理論知識，同時還需要具備電氣控制裝置的安裝、布線、調試等實踐技能，因此，采用傳統的教學方式，按部就班的“先理論后實踐”地進行教學，很難取得令人滿意的教學效果。

筆者所在學校采用的是湯煊琳主編的《工廠電氣控制技術》（項目式教材），該教材摒棄了傳統教材“重理論輕實踐”的弊病，結合目前高職教育“項目導向、任務驅動”的課改方向，在教材的編排過程中突出學生實踐能力的培養。根據教材具體內容，結合本校實訓室的具體情況，從2011年下半年開始，嘗試在本校五年制機電一體化專業的《工廠電氣控制技術》專業課上采用項目教學法，取得了令人滿意的教學效果。

三、項目教學法在工廠供電專業課上的應用

1.確定項目任務。針對五年制中職班學生基礎差、自我約束力不足、學習勁頭不夠的具體情況，參考教材內容及校內實訓器材的實際情況，確定以“三相異步電動機正反轉運行控制線路板的設計與制作”為具體項目，確保學生在完成項目的同時，掌握斷路器、熔斷器、接觸器、繼電器等常用低壓電器的基本原理及動作特性，學會使用測電筆、電工鉗、萬用表、鉗形電流表等各種電工工具及電工儀表，并掌握電氣原理圖路的繪制原則及簡單線路的設計工作。

2.分階段實施項目。第一階段：項目的開發動員。為了確保項目的順利完成，在項目開始前，必須告知學生本項目的意義、應完成的具體任務、項目完成所必須掌握的知識和技能、以及項目的開發流程和考核辦法等具體內容。在動員的過程中，通過展示案例效果，講述該項目對其日后就業的影響，來激發學生的學習積極性，使其能主動地參與到項目的開發工作中來。第二階段：學習項目完成所必須的基礎知識及技能。要完成本項目，需掌握的知識有：常用低壓電器的種類及功能、電工工具及電工儀表的使用、導線的連接與絕緣恢復、電氣原理圖的繪制、電氣控制線路的基本規律和電氣裝配等。在這一階段，主要是學習掌握這些知識點及技能，為下一階段的開發項目模塊打下良好的基礎。學生的學習方式主要以自主學習為主。首先，教師通過具體的操作方法來講解所要掌握的新知識及技能，隨后，學生自己動手練習操作，完成具體項目。例如，導線的連接與絕緣恢復，教師在操作的過程中講解導線的剝削、連接方式及絕緣帶的包纏方法等知識點，教師示范一次后，由學生親自動手練習。這樣，通過在實訓室里講訓結合的方式去學習新知識的過程，學生學習的興趣提高，學習效果明顯。階段考核主要安排在每個模塊學習結束時。教師給出完成項目可能會涉及到的模塊任務，例如：常用低壓電器的識別與檢測、拆裝與檢修及控制線路中的故障檢修等，學生根據項目的具體要求去學習，完成后，小組內先自己評估，再由小組間進行比較，最后由教師進行總評。通過師生共同的評估討論，幫助學生解決處理學習過程中出現的問題，找出其優點與不足，為下一階段的實施打好堅實的基礎。第三階段：根據項目要求將其建設出來。此階段可通過以下幾個步驟來完成：①成立項目開發小組。具體項目的完成，往往需要集體的力量與智慧。教師根據項目的難易程度、所帶班級學生的人數及學生的個人能力，以5～6人為一個小組，使其分組完成項目。每個項目小組由其成員選定一個小組長，負責本組成員的任務分配、監督實施等各個方面的工作。②編寫項目計劃書。項目計劃書的編寫是在老師的指導下完成的。教師可以通過具體的計劃書樣本，解釋清楚項目的具體任務、實施步驟及計劃書的編寫原則和注意事項，指導學生完成該項目計劃書的編寫。③實施計劃，完成項目任務。項目的實施階段是項目教學法實施的核心環節。在此階段，教師要及時恰當的給學生以指導，解決學生遇到的具體困難，并督促其按時完成項目任務，達到教學目的。在實際的教學過程中，教師可以通過定期召開組長會議來了解各個小組的具體進展情況，并適時的給予提醒和指導，保證學生在原定的課時內順利完成項目任務。

3.項目評估階段。項目完成后，需對整個過程進行評估。評估方法可采用分組講解和展示效果的方法，再由學生自我評價和老師總評。自我評價可根據學生所參與項目的完成情況及質量、及個人在項目開發中的參與度、掌握知識和技能的多少來評判；教師評估不但要總結各個小組的完成情況及完成過程中的思路和技巧，還需要指導學生對項目進行拓展和延伸，使學生在日后的學習工作中能處理類似的問題。

四、應用效果評價

經過教學實踐，以“三相異步電動機正反轉運行控制線路板的設計與制作”為具體項目，在《工廠電氣控制技術》課堂內采用項目教學法進行教學，相比于傳統教學方法，具有以下優勢：教學目的明確，為了完成既定項目，學生必須有目的的進行學習，否則不能完成任務；學生學習興趣高漲，例如在進行常用低壓電器的拆裝與檢修模塊學習時，事先設計出的故障點，能激起學生的好奇心，主動去探索新知識；教學效果明顯——通過項目的制作，與傳統教學方式相比，學生對知識點的掌握和理解較深刻，項目完成后，學生具有較強的成就感，對未來的工作躍躍欲試。但同時也存在一些問題，例如學校硬件設施不夠完善，教師綜合能力有待進一步提高，教學過程松散，學生管理難度加大及所需課時量較大等。以上這些問題有待于我們進一步摸索和改進，力求在以后的教學過程中達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]湯煊琳.工廠電氣控制技術[M].北京：北京理工大學出版社，2009.

[2]威廉，H.克伯屈.教學方法原理——教育漫談[M].王建新，譯.北京：人民出版社，1991.

篇（11）

落實雙證融通就是要將雙證書目標列入教學計劃，將職業標準融入到課程標準中，專業主體教學內容、要求和相應國家職業標準相銜接，突出以職業能力為中心，既滿足學歷教育的要求，又適應職業資格證書的需要。

1.做好職業能力分析，精心制訂涵蓋相關職業資格標準的專業教學計劃。在制定教學計劃與構建課程體系時，緊扣職業標準中職業功能、工作內容、技能要求及相關知識，結合本專業領域的新知識、新技術、新工藝、新方法，兼顧職業院校的地域與行業特點，是制定教學計劃與重新建構課程體系的基本策略。湖南冶金職業職業技術學院在開發電氣自動化專業教學計劃時，多次召集由各冶金企業電氣專家組成的專業建設專家委員會成員研討，派教師進入企業深度調研，確定學生就業的職業崗位群及其職業能力要求，同時對維修電工、可編程控制器程序設計師四級、三級的職業標準進行了認真分析和整理，在制訂教學計劃時，重點對工廠電氣控制技術和可編程控制器應用技術相關的課程進行優化整合，使新教學計劃在達到專業培養目標、知識結構和能力結構要求的同時，在理論知識方面覆蓋三級職業標準中的所有知識點，在技能訓練方面覆蓋四級職業標準中的所有工作內容與技能要求，部分覆蓋三級職業標準中的工作內容與技能要求。

2.編寫與理論實踐一體化教學模式相適合的教材。雙證融通涉及到教學方法的改革，其目標是把理論和實踐課的分界淡化掉，這就要求專業理論教材和實訓教材合而為一，形成適應一體化教學的一體化教材。模塊式的一體化教材內容以技術能力為培養目標，突出實訓教學為主，理論教學為輔，理論教學與實訓教學相互滲透，授課過程的操作實體也必須與書本上的例舉相同，否則會導致教師授課困難，學生亦覺得無所適從。湖南冶金職業技術學院與中國勞動出版社、清華大學出版社等合作，先后開發出版了《常用機床電氣檢修》、《工廠電氣控制技術》、《可編程控制器應用技術》等教材，使一體化教學得以順利實現。

二、完善一體化教學實訓基地建設

在理論實踐一體化教學中，理論的講述必須和實際操作緊密結合，合格的一體化實訓基地是教學順利進行的保證。

1.建好校內實訓工場是實施一體化教學的保障。一體化教學實訓工場內部應可容納多名學生同時進行學習，要保證學生有一定的操作空間和活動空間。根據專業內容、性質等方面的不同，實訓基地應具有能進行多種職業技能訓練的硬件設備，并具有一定的先進性。實訓工場按照模塊化教學的要求設置，教學過程應根據不同的教學模塊與項目選擇具體的一體化工場。湖南冶金職業技術學院校內實踐基地建設堅持高起點、高質量、高標準的原則，依托“國家級電工電子實訓基地”建設，目前建有“四級維修電工”、“三級維修電工”、“可編程控制器”、“工廠電氣控制技術”、“電機拖動與控制技術”、“電力電子技術”、“數控機床維護”、“電子產品工藝與裝配”等多個一體化實訓工場，基本滿足電氣自動化等專業的一體化教學需要。

2.校外實習基地是一體化教學的有力補充。任何學校的實驗、實訓設備都不可能趕上企業更新的步伐。校外實習基地能使師生能更好地了解社會經濟發展對人才素質的要求及其發展趨勢，促進校企在人才培養、科研、技術開發推廣、設備支持、學生就業等各個方面進行深層次的合作，激發高職教育的活力。湖南冶金職業技術學院與湘潭鋼鐵集團有限公司、萍鄉鋼鐵有限責任公司、株洲冶煉集團股份有限公司等國有大型企業建立了長期的合作關系，在學生專業實習、畢業實習和畢業設計階段進廠學習，針對學生采用崗前培訓、工學交替、頂崗上班等開放式產學合作的一體化教學模式，可使學生既具有較強的職業適應能力，也具有特定企業崗位的零距離上崗能力。

三、實施一體化教學模式

一體化教學模式是將各個項目的理論講授、實訓和考核集成為一個模塊單元，其組織和實施的目標是把學生作為整個教學活動的主體，老師在教學活動中因勢利導，開展雙向互動的雙邊教學活動以期使學生不僅能掌握理論知識，而且能熟練進行實踐操作。

1.一體化教學方法。一體化教學沒有固定的教學方法，目前較為有代表性的一體化教學方法有以下幾種。（1）單元教學模式：即將一門或一個教學模塊的專業技術課程所需的理論教學和實踐教學集中在一段時間內安排完成。（2）頂崗實習教學模式：即安排學生在各校外實訓基地頂崗實習，通過真刀真槍的實際工作經歷，對學生進行專業技能訓練和職業意識教育。（3）項目教學模式：它是將某門專業課程按類別分為若干技術或技能單元，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束。（4）產品教學模式：這種方式以產品為核心，將專業教學融入產品開發的制作過程，將企業工作現場作為專業教學課堂，在產品開發和實現的過程中完成專業教學。

2.一體化考核模式。傳統的課程成績評定體系未能與職業要求相融合，學生的課程學習成績采用單一的百分制閉卷筆試方式，不適合檢驗學生的實際操作的能力、獲取信息的能力和綜合運用知識解決實際問題的能力，也不能反映出學生的思維能動性和應用的創新性。在一體化教學方案中，首先應根據教學大綱和職業資格的要求，組織編寫與“理論實踐一體化”教學模式相適合的應知、應會考核題庫，考核的內容可視具體情況采用單元模塊化或綜合的應知應會考核。其次應在每個單元、項目、模塊的實訓教學內容完成后，隨即進行考核，考核不合格者需對相應教學內容再學習，直到考核合格為止。這樣能夠避免問題的長時間積累，有助于提高學生整體的技能水平。

四、重視一體化師資隊伍的培養

教學過程的一體化要求教師隊伍一體化。對所從事的專業教學，教師不僅要有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理論實踐結合的教材分析能力、過程組合能力和創新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應，有問必答，融會貫通。

1.健全師資培訓制度，努力建設“雙師型”教師隊伍。高職學院現有教師基本上是在學科型培養模式下造就出來的，沒有在企業、行業的相關經歷和體驗，對于真實工作環境中的企業運行管理和設備性能不很熟悉，普遍存在理論夠用而實踐不足的現象。有計劃地組織教師到企業、科研單位參觀考察、掛職鍛煉或帶領學生下廠實習和實踐，可以使教師了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的狀況和發展趨勢，從而及時將反映生產現場的新技術、新方法融入到教學之中。聘請具有豐富經驗的職教專家和專業技術人員來校做導師，利用寒暑假時間對在職教師進行培訓，傳授技能技巧或前沿性技術，可使教師的技能水平在較短的時間內有所提高。

2.實行專兼結合，拓寬師資來源渠道。從相關的企事業單位選聘一些專業基礎扎實，實踐能力較強的人到職業院校任教，可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求，有利于增進學校與社會的聯系，打破職業學校小而全的封閉的辦學體系。這些專兼職教師和學校原有教師共同進行教學活動，也可以帶動學校原有教師向“雙師型”轉化。近年來，湖南冶金職業技術學院電氣工程系通過走出去，請進來的方式，多管齊下，已初步建立起一支“雙師型”教師隊伍。目前的專業教師普遍持有職業證書，其中有3人為湖南省維修電工專家委員會成員，2人獲湖南省電氣控制技術技能競賽（職工組）第一名，1人獲湖南省電氣控制技術教學比武第一名。專業教師中已有41.4%通過在職學習獲得碩士學位。