高三歷史教學計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高三歷史教學計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、工作思路：

物理課本教學任務已經完成，結合我校學生水平低的現狀，從打好基礎提高考試能力著手，注重全面提高學生的素質和培養學生自主學習的能力，穩步提高學生分析問題和解決問題的能力，爭取有幾位同學物理高考成績達到 60 分以上，高考平均成績達到 30 分。

二、情況分析：

（一）教材分析：根據課程安排，秋季要完成一、二輪復習的教學任務，按照教務提供的《步步高》夯實基礎，查漏補缺，穩扎穩打，扎扎實實搞好基本知識的復習。

（二）學生學情分析：這屆高三學生是我到學校來理科人數第一次超過了 30 人，其中有 4 位女同學。學生對物理知識的有求知欲望，但學生缺乏自我控制能力，大部分學生課堂上在睡覺和玩手機，不能和教師互動，全學期幾乎不交作業。物理公式幾乎不記，課上上不動手就等老師講解的幾個題。因此談不上獨立地形成物理情景，建立物理模型，獨立分析物理過程，解決物理實際問題等。

三、教學目標與任務

認真學習普通高中物理課程標準，根據新課標的考綱，認真組織教學。

其中完成：專題復習分項突破；高考分析能力引導；模擬試卷講評；能力檢測。

讓學生通過模擬考試檢測自己的實際高考能力從而及時總結經驗找出不足做好充分的準備迎接高考。

四、方法與措施：

1 、面向全體，分類分層次指導。從全面提高學生的素質，對每一位學生負責的基本點出發，根據各層次學生的具體情況，制定恰當的教學目標和要求，因材施教。

2 、抓好基礎教學，注意能力的培養。認真學習新的課程標準，在教學中應強調理解，掌握好基礎知識，同時也要注意培養學生獨立閱題，獨立分析物理過程，獨立解決物理問題的能力。

五、教學時間安排：

第一輪基礎復習：在 9 月 10 月。

第二輪專題復習：專題復習 11 月 1 月。專題一：力與運動；專題二：圓周運動；專題三：電路綜合；專題四：電場與磁場綜合；專題五：物理實驗。每個專題安排兩個周。

第三輪綜合復習： 2 月 3 月。包括綜合訓練 10 次，模擬考試 20 次，回歸書本，學生反思學、查漏補缺對照。

第四輪模擬考試： 4 月 5 月

2021年高三物理老師一學期教學計劃

一、指導思想

為了加強高三物理復習備考工作，使復習備考具有針對性和實效性，充分發揮備課組教師的聰明才智，真正做到夯實基礎，提高能力，素質提高，應考自如，做到：

（1）幫助學生構建并形成知識和能力網絡體系；

（2）培養學生知識遷移能力和綜合運用知識解決問題的能力，使學生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題能力和實驗能力得到提高，激發他們學習科學的興趣，形成科學的價值和實事求是的科學態度。

二、學情分析及教學現狀

（一）學情分析

1、基礎知識不扎實、遺忘快、似是而非、模棱兩可。

2、學生的遷移能力缺乏，靈活地運用所學物理知識分析和解決問題的能力不強。

3、解題的規范性較差，學生還沒有建立規范解題意識，或者說平時的要求松了點。

4、對實驗重視程度不高，基本技能過關率不高，實驗的遷移能力和創新設計能力有待提高。

5、女生畏懼物理的心理嚴重。遇到計算題不認真分析、不結合平常所學的方法去解決問題，選擇題解答往往落入圈套而錯選，實驗題在沒有搞清原理的情況下去解題往往得不出正確答案。

因而我們需花大力氣培養學生探求物理規律，解題方法，提高物理復習效率。

（二）教情分析

我校高三物理復習教師做到了幫助學生梳理知識，形成知識網絡，使知識系統化、結構化，以加深對知識的理解及知識之間內在聯系的把握。同時幫助學生形成知識記憶，查補知識缺漏的能力。

復習采用單元結構教學法，并初步構建了“單元結構復習”的物理課堂教學模式：單元→梳理→辨析→運用→深化

在導入復習課內容后，通過梳理建立單元知識網絡，并通過辨析、運用，進而達到深化提高，梳理是單元結構復習的重要環節，辨析是在梳理的基礎上對重點和難點的再加工，而通過運用和深化，達到提高能力的目的，堅持以“學生為主體,教師為主導”的教學原則。

在深化學生的能力和素質的提高上我們做的還不是很好，不能將分析概括能力，解決問題能力，邏輯思維能力，觀察實驗能力和科學技術素質等五個方面的培養，在課堂上得到很好的落實。

三、復習目標

第一輪復習要幫助學生“精確、完備”地理解每一個物理概念和規律，構建所有高中階段的物理模型，能用自己的語言準確地表達，從而正確地運用它們解決物理問題。加強“主干”和“核心”知識的復習，熟練地掌

握基本知識和技能，同時通過滾動復習達到“查漏補缺”、“整體把握”、“能力提高”。在整個教學過程中，通過學科教育讓全體學生受到科學態度和科學方法訓練，以及德育的滲透，成為他們終身學習的必要基礎。

在江夏區教研室以及武漢市教科院組織的各次統一考試中，各批次有效分上線人數超額完成目標數，特別是一批上線人數達到目標數的200~300%，高考成績更上檔次。

四．教學標高

1、 實驗班標高

總的原則是：在最主干的力，電及力、電綜合上適當地“深挖”一點，但范圍應控制在中等生以上，就日常教學而言，應避免“三高”：高起點、高難度，高密度，應摒棄“三做”：陳題死做，活題呆做，難題大做；提倡“三解”：陳題新解、難題精解、活題巧解。

2、 重點班標高

立足基礎，著眼能力，做好選擇題，實驗題和高考第一個解答題的訓練，精講精練。

3、 普通班標高

立足基礎，知道知識的聯系。做好單選題，多選題選好確定的選項。做好實驗題，盡量做好這個3—5選修題。

五、、看高考試題，明確高考方向

我省20xx高考理綜物理試題是新課標高考第四年，在試題中逐步地加大了估算、應用和讀圖等類型的試題，這就要求同學們在解題過程中有目的地訓練這些能力，教師在復習中要善于將生活中的物理情景轉化為同學們的熟悉的物理模型的能力，之后在簡化的物理模型的基礎上進行計算。同時可以看出新課標高考不尋求熱點，很多經典模型在考試中出現，但對思維能力要求有所提高。

通過對高考物理試卷的'評價，特別是對高考物理試卷的分數結構、內存結構、難度、區分度等進行量化評價和建立在統計數據基礎上的質性，總體說來，試題注重了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標的考查。在注重對主干知識的考查的同時，通過生活、生產和科技相聯系，巧設問題情景，回歸經典模型，降低試題難度。在考查理解、推理、分析綜合、應用數學、實驗等五大能力的基礎上，加大了對“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的考查力度，突出了新課程的引領作用。在不同題型設置中體現不同要求。總之這套理綜試卷物理題特點：保持穩定，適度創新；立足主干，突出能力；貼近生活，關注科技；探究有度，開放可控；科學選拔，彰顯公平。

六、復習要求

1、立足課本，面向全體學生，著眼基礎，循序漸進。全面、系統、完整地復習所有必考的知識點，重視基本概念、基本規律及其基本解題方法與技巧等基礎知識的復習，要做到重點突出、覆蓋面廣。

2、認真學習和理解考綱，仔細研究近幾年來的高考題，準確把握知識標高，控制好教學的難度和坡度。

3、鉆研教材，狠抓常規教學，落實好備、教、批、輔、改、考、評等各個教學環節，做到精選、精練、精講、精評。

4、加強方法教學和規范教學，讓學生學會自主學習、自我探究，使之養成良好的學習習慣。加強學生能力的培養，使之能夠靈活運用基本知識分析和解決問題，能夠進行實驗設計，提高實驗能力。從而提高學生的綜合素質。

5、加強集體備課和集體研究，利用校本教研活動積極參加說課、聽課和評課，互幫互學，發揮團隊協作精神，共同提高，以研促教。

6、要關注各地高考信息，隨時了解最新動態，適當調整教學計劃。

7、努力培養學生學習物理的興趣，挖掘學生的潛能，和學生多溝通，及時進行反饋，讓學生學得開心，學有所成。

8、加強督查的力度，狠抓教學的過程管理，課內課外的訓練要充足扎實，要定期督促，單元測驗、講評和訂正要嚴格把關，落實到位，提高教學的績效。

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隨著全球化的不斷深入，中國的國際交往日益頻繁，培養國際化人才的迫切性日益凸顯。國際化人才不但要掌握外語的語言形式，更要理解語言背后的文化內涵，具備較強的跨文化交際能力?？缥幕浑H能力是一個復雜的概念，包含多個要素，涉及眾多層面。Byram(1997)認為跨文化交際能力的形成，除需具備跨文化能力中的技能、態度與知識以為外，還需要一定的語言能力、篇章能力與社會語言能力，并指出通過課堂、實踐和自主學習能夠培養和提高跨文化能力。本文將從課堂、實踐和自主學習著手，探討高校學生跨文化交際能力培養的三維模式。

一、外語課堂

我國的外語教學缺乏自然的語言習得環境，因此，課堂仍是跨文化交際能力培養的主要陣地。許多學者分別從課堂教學的方法和教材、教學模式、教師跨文化培訓等角度對學生跨文化能力培養進行了探討。例如，衛玲(2012)根據自身在大學在跨文化交際能力培養方面的實踐，對大學英語教學體系進行了實踐性研究，提出了大學英語跨文化交際能力培養的四大目標：語言能力、思維能力、行為能力和社會性發展能力。綜合現有國內研究，高校外語課堂可以從以下幾方面著手培養學生跨文化能力。首先，優化課程體系，挖掘課程文化資源。目前，許多高校紛紛以大學英語教改為契機，開設了豐富的文化類大學英語拓展課程，包括跨文化交際學、中西文化對比、跨文化電影賞析等，以拓寬學生的文化視野，培養其開放的胸懷。其次，不斷豐富教學方法，提高課堂教學效果。除傳統的跨文化知識講授外，教師可通過情景模擬、角色扮演等多種方式，激發學生的學習興趣，加深其對目的語文化的理解。還可采用文化比較法，引導學生對比中外文化異同，培養其跨文化意識和批判性思維。再次，加強師資隊伍建設，為跨文化交際培養提供教學的主體條件。一方面，教師應當建構跨文化交際能力培養的教學理念，主動拓展全球視野，增強自身文化素養，提高跨文化認知水平。另一方面，高校應當為外語教師參加跨文化培訓或者多渠道體驗和吸收外國文化提供必要的政策和經濟支持。

二、自主學習

值得注意的是課堂時間畢竟有限，跨文化交際能力培養僅靠外語課堂遠遠不夠，還需要課外自主學習和實踐的大力配合。自主學習是以學習者為主體的一種現代化學習方式，學會自主學習是信息時代的基本生存技能。學習者通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在互聯網時代，教師可以引導學生充分利用網絡資源進行自主學習，激勵學生積極查閱外文資料對現有教材進行跨文化分析，引導學生通過閱讀經典外文作品、鑒賞外國影視作品等多種方式來實現跨文化交際能力的自我培養。

三、跨文化實踐

此外，一些學者已經指出在異文化環境中生活、與不同文化背景的人接觸對跨文化交際能力培養的重要性。Byram(2008)指出：“長期以來，英國高等教育界一直認識到高層次的交際能力只有通過實地體驗才能獲得，對于跨文化交際來說更是如此。”。近年來，國內高校已逐步認識到境外交流對跨文化能力培養的重要性，高校學生海外交流項目發展迅速。研究表明，包含跨文化反思的學習者境外交流有助于培養其跨文化交際能力。此外，高校還可為學生創設各種跨文化實踐平臺，如在假期安排學生到外資、合資企業考察或實習，組織學生以志愿者身份參與所在城市的各項國際活動如外貿交易會、國際文化節等，在實踐中感受多元文化，拓寬國際視野，提升跨文化交際能力。

四、結語

跨文化交際能力是一個綜合、多維的概念，涉及認知、情感和行為等多個層面的能力。因此，跨文化交際能力培養也應是多角度、全方位的，不僅需要生動有效的外語課堂，還需要豐富多彩的課外活動，包括課外自主學習以及多種形式的跨文化實踐。不僅需要高校教師和學生的密切配合，還需要社會和高校大環境的有力支持。只有多方共同努力，才能最終實現高校學生跨文化交際能力培養這一目標。

參考文獻：

[1]高永晨.中國大學生跨文化交際能力測評體系的理論框架構建[J].外語界,2014,(4):80-88.

[2]衛玲.大學英語跨文化交際能力培養體系研究與實踐[J].開放教育研究,2012,(1):118-123.

[3]張麗麗.大學英語教學中文化意識與跨文化交際能力的培養[J].教育探索,2009,(2):46-47.

[4]顏靜蘭.外語教師跨文化交際能力的“缺口”與“補漏”[J].上海師范大學學報(哲學社會科學版),2014,(1):138-145.

[5]崔穎,高素珍.大學生跨文化交際能力的自我培養模式研究[J].價值工程,2011,(11).

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經濟地理學是地理學的重要分支學科之一，它所研究的基本問題就是為什么經濟活動在地球表層的分布是不均勻的。雖然經濟地理學家將人類的經濟活動看作是如同地質活動、氣候變化等一樣的地表現象，但該學科的宗旨卻是研究如何使經濟活動更符合自然、地理的規律，符合亙古不變的發展原則，如何在固定的地理因素上發揮其效用的最大化。

從經濟學的角度來說，教育也不外乎是一種經濟活動和行為，并已經納入“準公共產品”的范疇。從這個角度考慮，用經濟地理學來分析不同地區間高等教育的區位差異、資源差異乃至水平差異等等就理所應當了。這也可以說明筆者為何將長三角高教一體化綜合改革試驗區這一區域性教育發展戰略視為經濟地理學的研究對象并加以解釋了。將經濟地理學的研究理論應用于教育尤其是高等教育領域，國內外已經有先驅在進行嘗試，并衍生出“高等教育經濟地理”的思想，力求將高等教育學與經濟地理學相結合。正如荷蘭蒂爾堡大學經濟地理學教授羅伊·拉坦（RoelRutten）曾經所作出的斷言那樣：“高等教育經濟地理研究正徐徐拉開帷幕。”

二經濟地理學六大原理對長三角高教區域特征及戰略規劃的解釋

長三角地區的這一高教一體化戰略是從針對綜合改革試驗區的一系列創新性政策的制定和實行開始的：三省市率先進行區域性教育合作法律法規建設；率先探索高等教育現代學校制度建設和辦學模式改革；加快教育信息化建設，建立優質教育資源數據庫、網絡平臺；建立高水平教育資源對等開放聯盟、共建長三角地區高校課程聯盟；在長三角地區開放教育市場，鼓勵民間投資等等。

基于以上具體措施，長三角高教綜合改革試驗區計劃通過教育聯動區域覆蓋面的“三次擴張”戰略，以逐步擴大長三角教育合作及聯動發展區域。即從主要城市的率先合作和聯動發展，逐步擴展到長三角全區域；從部分領域的單項合作擴展到眾多領域；從提升區域內部的聯動發展水平，通過擴大合作及輻射范圍，形成教育聯動發展上的“泛長三角區域”，從而發揮其輻射帶動作用。

經濟地理學的幾個重要核心理論，包括區位理論、區域空間結構（集群）理論、區域經濟增長理論（其中之一是比較優勢理論）、區域經濟產業結構理論、人地關系理論以及經濟的全球化理論，一般用于解釋普通地理實體經濟活動。同時它們在一定程度上也可以對高等教育尤其是空間集聚的高等教育組織行為進行相應的闡述和論證。因此，本篇文章關于長三角高教一體化綜合改革試驗區戰略的經濟地理學闡釋便從以下幾個理論進行。

1區位理論———長三角占據優勢區位，有助于整合優質教育資源

區位是經濟地理學中的一個重要名詞，不同于“位置”，是在其上兼有“布局、分布、位置關系”等方面的含義，強調空間概念。[1]區位理論是該學科的核心理論之一，其思想在于兩個方面，即人類活動的空間選擇和空間內人類活動的有機組合。由于人類的經濟活動在很多方面受到限制，因此，對于這些活動場所的選擇往往取決于區位條件和區位因子。引申至教育領域，排除能源、資本等區位條件，高等教育活動同時具有其區位因子，如人口、生源dylw.net 、經濟、政治、文化、交通、信息等。綜合二者，一個具有良好區位因素的區域會對其高等教育的發展產生不可忽視的影響，是高等教育機構設置、分布等需要充分考慮的重要因素。長三角地區土地、人口、GDP分別占全國的1%、6%和20%，可謂富庶之地，其區位條件可見一斑。

高校生產與分配的是知識，高等教育準公共產品的屬性決定了其自身的特殊性，因此從空間區位選擇的角度來說，高校應該是一個綜合指向型的部門，這與工業布局中單純根據其產品的性質和生產過程特點而分為原料指向型、市場指向型和勞動力指向型等部門很不相同。[2]省域間的高校布局也就往往綜合考慮將文化環境因素、區域經濟因素、政治導向因素以及人才供需因素、信息流通因素、科技創新因素等區位因素作為前提，集生源指向、師資指向、政策指向、市場指向等為一體，并因此造就了諸如江蘇、浙江的文化大省和上海這樣的高科技人才聚集地。江浙滬三地的高等教育水平一直處于全國各省市前列，三地擁有“985工程”重點建設大學7所，約占全國總數的18%；國家重點實驗室34個，涉及學校37所，占全國高校的30.1%；擁有11個國家工程技術研究中心，占全國1/4；另外還分布著130個國家重點學科，占全國總數的20.7%。[3]長三角地區所擁有的區位優勢將促進其區域經濟社會一體化的進程不斷提速，同時將推動高等教育的協作聯動發展，為高校間的合作提供契機，為三省市的高教一體化進程奠定良好的區位基礎。

2集群理論———試驗區構建高校集群，有助于促進高校校際協作

集群理論也是經濟地理學中的重要內容。美國商學院的波特于1990年在《國家競爭優勢》一書中最早提出集群的概念：“那些在特定領域內既競爭又合作的互相關聯的公司、專業化供應商和服務商、相關產業的企業和有聯系的機構（如大學、標準機構和貿易協會等）的地理集中或所形成的地理集聚體。”同樣，高等教育的集群不僅要表現出如上述概念所描述的極強的空間效應，還要根植于地方經濟社會，與區域經濟社會的發展保持緊密的聯系。在此基礎上，集群中的各組成要素建立了充分合作機制并形成復雜的地方網絡，既提高了整體的協作效率，又建立了相互依賴的關系，實現了“群”的優勢，從而增強了集群的競爭力和穩定性。

長三角高教一體化綜合改革試驗區戰略，則正是符合了這樣一種集群的思想。試驗區的構建，實質上是力求達到讓學術資本形成集聚效應，基于長三角區域經濟社會的實際，在努力尋求教育教學的生產要素交集最優化前提下，使合作與競爭共存，實現學術資本的充分共享和流動，從而有效緩解集群內資源的結構性不足，提高資源的整體配置水平和使用效率，使得在人才培養、人才開發、科研創新等等方面實現長三角地區的“高教一體化”與協同、均衡，實行跨省（市）之間的師資共用、資源共享、特色互補、合作共贏，建立跨?。ㄊ校┑漠a學研合作平臺，促進三省市高校間的聯合博弈。

3比較優勢理論———試驗區積累要素稟賦，有助于提高高校競爭優勢

比較優勢是一個從古典經濟學中發展起來并借鑒至經濟地理學的概念，它是指一個組織或機構在與其相類似的組織或機構進行對比時所體現出來的優勢，因而常常被用于組織或機構在競爭中的特色比較，其內核在于要素稟賦。所謂要素稟賦就是一個組織或機構由于其內部要素的特征所形成的組織或機構的綜合品質。[4]在經濟地理學中，比較優勢理論往往用來解釋由于不同區位的內在差異（不同于區位差異）而導致的部門間生產分工和資源流動甚至貿易差異等等。

與其他參與經濟活動的地理實體（如企業）不同，高校是進行教育和培養人才的組織，它所“生產”出來的是知識和人才。那么它的要素稟賦包括課程、學科、人力資源、物質資源、財政資源、管理體系等。因此，基于不同的要素稟賦，高校的比較優勢在宏觀角度上有教學、科研和社會服務等；微觀上科研又可以分為基礎研究和應用研究，教學則包括教學條件、教學方法、培養模式等，其中高校最重要的比較優勢還是在于學科建設上。在我國邁向高等教育大眾化的過程中，需要的是更多層次不同，各具特色的高校進行人才培養，包括公辦、民辦以及合作辦學等多種形式的學校，需要所有大學發揮多學科的要素稟賦和比較優勢，實現學科交叉融合，開辟新的學科生長點。

從2010年上半年國家教育部鑒定與上海共建“國家教育綜合改革試驗區”戰略合作協議；特立江蘇省高等教育改革試驗區、浙江省民辦教育改革試驗區等一系列的政策視角上看，兩省一市的高等教育一體化將摒除體制障礙、整合優質資源，給擁有相似優勢學科的高校間提供更多交流協作的平臺，三省市教育部門將制訂統一政策，建立統一的“長三角高校優質課程庫”和dylw.net 實時查詢平臺，使學生隨時隨地查詢不同高校之間的課程和學分交換和共享計劃，從而從整體上增強長三角地區高校的教育科研水平。這種高校間內化的比較優勢將最終轉化為競爭優勢，其成功經驗更可推廣至全國，推動我國高等學校辦學市場的良性競爭。

4人地關系理論———三地高校融合共通文化，有助于引領多元價值取向

人地關系與區域可持續發展是當今經濟地理學研究的重點問題。由于人類的參與，地理環境已經不僅僅局限于自然環境，還包括社會環境，這其中，文化的傳統對于經濟現代化模式和產業結構的構建及調整已經或正在產生深遠的影響，經濟與文化一體化越來越引起人們的關注。注重人力資源素質提高和人文環境建設，這是“亞洲四小龍”之一的新加坡經濟發展奇跡的奧妙之所在。因此經濟生活不僅是經濟的，更是社會和文化的，經濟過程也是一個社會文化過程。

我國也在現代化經濟建設中倡導發展知識經濟和增強人力資本累積，并認為知識經濟可以推動我國發展方式的轉變，這無一不是強調文化建設的積極作用，實際上也是經濟地理學的文化與制度轉向理論中的重要內容，其認為社會文化根植于經濟活動，并推動經濟制度調整。作為先進文化的制造者和傳播者，大學的多元文化價值取向直接和間接引領了區域社會人文環境的構建，并最終影響地區經濟建設。概括起來，高等教育在促進地區文化建設的表現主要有兩個方面，一是通過大學深厚的文化底蘊、學習氛圍、價值取向等對地區的強大輻射作用傳播先進文化；二是通過大學的文化批判和反思精神推動區域主流文化的形成并創造新的文化。

江浙滬三地文化相通，同屬于吳越文化圈，在歷史發展中形成了緊密的地緣關系和經濟社會聯系，改革開放后又處于先期經濟貿易全面開放的地區，傳承了悠久的歷史文化并受到外來思想的浸潤，其高等教育也因吸收了多元文化的元素而蓬勃發展。文化上的高度融合以及學術思想上的相互碰撞，不僅可以為實現高教一體化綜合改革提供人文基礎，相應地，實行綜合改革后的高校一體化更可以通過發揮文化引領和價值導向作用，倡導尊重差異、包含多樣的社會文化建設，摒除之前社會經濟發展過程中因過度注重效率而產生的種種負面影響，推進和諧文化環境的形成，使教育成為維護社會和諧的關鍵力量，實現長三角地區的可持續發展。

5區域產業結構理論———試驗區明確高教結構，有助于促進區域產業完善

區域是經濟地理學中的核心概念之一，影響區域經濟發展的一個重要因素是區域的經濟結構，尤其是產業結構。經濟地理學中從資源配置的角度把區域產業結構看成是一個資源的“轉換器”，區域在經濟發展過程中所投入的各種資源和要素經過產業結構的轉換，就生產出了所需的產品，實現了價值的增值。所以，產業結構對區域經濟增長與發展有著重要的影響。

高等教育作為準公共產品，它的區域結構包括高等教育的層次結構、類型結構、專業結構、課程結構和布局結構等。要實現一個區域產業結構的高度合理化，進而促進區域經濟的快速發展，則必然需要通過高等教育對人才培養的規格、質量、水平的影響進而影響到區域產業結構的布局、影響到區域創新的能力、布局結構等，即高等教育的區域結構要與地區產業結構互補，制定科學的發展策略，加強區域內高校合作，優勢互補，資源共享，以點帶面，促進高等教育自身的可持續發展，也就是利用人力資本實現雙贏，而高等教育在這過程中既是輸出者又是受益者。隨著長三角經濟一體化進程的深入發展，高教一體化戰略也就是在這樣的指導思想之下被確立和執行的。

高等教育通過與區域產業的結構互補，進而促進經濟的快速發展，同時，長三角地區的現有經濟優勢也會為整個地區高等教育水平的進一步提升提供強大支持。這無疑是該綜合改革試驗區戰略的一項重要價值支撐。與此同時，研究還發現高等教育投資與產出之間存在空間的溢出效應，應用于此，盡快做強長三角高等教育，就能有效擴大這種溢出效應，進而形成高等教育發展極，實現規模經濟，輻射并帶動其他周邊省市的整體高等教育水平提升。[5]

6全球戰略———三省市規劃戰略步驟，有助于實現教育國際思想

經濟全球化是生產要素在全球范圍內廣泛流動，生產過程和服務所涉及的地域不斷向全世界擴展，從而使世界各國經濟相互依賴性增強的過程。

在高等教育領域，其全球化是需要經歷從地方化至區域化再到國際化，這是高等教育從封閉的地方教育走向交流頻繁的全球教育過程。[6]在高等教育國際化方面，歐洲的博洛尼亞進程是其的最佳體現。該進程以建設歐洲高等教育區為目標、以“促進師生流動、調整學位結構、建立資格框架、加強質量保障、增強社會融合”等為主要內容，以“提高歐洲高等教育的吸引力和競爭力”為宗旨，贏得歐洲46個國家的積極響應。[7]僅就參與國的廣泛程度與改革所涉及的深度而言，“博洛尼亞進程”堪稱是歐洲高等教育發展史上的一次具有劃時代意義的創舉，并為推動歐洲一體化進程做出了巨大貢獻。[8]

高等教育作為一個開放的系統，要求其打破傳統的條塊分割，在區域范圍內通過市場機制實現高等教育資源和其他資源的優化組合，從而促進區域內高等教育與區域環境、人口、政治、經濟等的協調發展，這一理念與當前江浙滬改革實現高等教育一體化的目標是相一致的，長三角地區高等教育地方化已經較為成熟，實現區域化迫在眉睫。以往對于高等教育區域化的界定，就是在“省”為教育區域的前提下，由過去的中央一級辦學變成中央、省兩級辦學，其宗旨在于促進高等教育與區域內部系統的良性運行和協調發展。而長三角的試驗改革在此基礎上又提升為三省市的聯動協作，將區域化向國家化推進。由此可見，作為當今世界不可逆轉的趨勢，全球化推動了高等教育國際化的進程。這對我國的高等教育發展也dylw.net 提供了啟示，國際環境的不斷改善，促使了我國在政治、經濟、社會以及文化等等方面因素的推動下將國內的高等教育融入到國際化中去，而長三角的改革試驗區正是這個過程中的第一步，也是至為關鍵的一步。

總之，早在2008年國務院就頒發了《關于進一步推進長三角洲地區改革開放和經濟社會發展的指導意見》，由上海市教育委員會牽頭，江蘇、浙江兩省教育行政部門及研究機構組成的“長三角地區教育聯動發展戰略研究”課題組，通過跨區域召開座談會、走訪調研等實證研究，形成了一系列研究成果。高等教育的一體化發展一方面是一項立足民生的項目，另一方面又是提高全民文化素質的重要工程。長三角兩省一市的帶動作用，必然起到模范作用，輻射帶動中西部地區的高等教育綜合發展，平衡地區間高教資源的不均衡，優化教育產業結構，促進地區間經濟、社會和環境的協調發展，從而增強我國高等教育總體水平，其必然的良好結果足可預見。

從經濟地理學的角度出發闡釋長三角地區高等教育一體化戰略，只是眾多學科視角中的一項。對于如此之意義深遠的改革項目，單純從某一個理論觀點出發去解釋也是遠遠不夠的。教育作為強國大計，關系到經濟、社會、政治等等方方面面。就此綜合改革試驗區方案，就應從教育學、經濟學、管理學、社會學乃至心理學、生態學等多方進行研究論證，從而更好更合理的規劃、實施。

參考文獻

[1][4]許長青.高等教育經濟地理:理念與實踐[J].中國地質大學學報，2005(1).

[2]李萍.高等教育與區域經濟互動發展研究[D].西安:西北大學，2006.

[3]余秀蘭.分工與合作:促進長三角高等教育新發展[J].教育發展研究，2004(1):8-9.

[5]龔放.整合與聯動:打造長三角高等教育發展極[J].教育發展研究，2004(1):5-7.

篇（4）

當前，教育部正研制新的高中課程標準，高中歷史課程將發生重大變化。歷史課程教材改革的新思路之一就是培養學生的歷史學科核心素養，而“歷史學科核心素養”究竟是什么？該如何在歷史教學中體現和運用？面對全國卷試題的特點，教學中該如何有效應對？這也是很多一線教師的困惑。而高考“遵循教材”―“依據教材但不拘泥于教材”―“高于教材”，從這個角度來說，教師視野的高度、寬度在哪里，課堂教學的水平與邊界就在哪里；備考復習的程度在哪里，高考的效能就在哪里。

因此，備考一輪復習，教師首先要有充足的儲備，教而有道，才能立足于正確的備考方向。

1.對照考綱明確教學目標要求

教學目標不僅僅是課程標準或考綱中知識點和知識體系的再現和整合，也不是四項基本能力的點到為止，而是在此基礎上形成符合歷史學科能力要求的思路和措施，這是教師應具備的提升復習質量的基礎。

如衡水中學備考中的如下目標就可以很好指導教師的目標思路。

史實――對基礎知識儲備和基本歷史概念的落實。

史通――對知識遷移、運用能力，做到縱橫貫通。

史論――對歷史知識的說明和評價，做到史論結合，論從

史出。

2.制定合理有序的教學計劃

計劃不僅僅是進度表，應是時間、知識、能力的有效統一，才能有效控制教學節奏、教學效果，掌控學生學習進度和程度。

如2015屆高三備考中青島市城陽區教研室歷史學科要求制定的教學計劃配檔表，一定程度上改變了教學計劃的形式主義。

3.熟識歷史學科素養，全面指導一輪復習

統觀2016年高考全國卷試題，各個學科，各套試題都不約而同地體現了對學科核心素養的考查。就歷史學科而言，歷史學科對核心素養的考查比較隱性。大多數題都不只是考查某個單一的核心素養，而是綜合考查多個核心素養。因此，教師全面掌握歷史學科素養的內涵、運用和考查，才能發揮教師的指導作用。

教師可以從以下幾個角度進行自我學習和提升（可以參考這幾篇文章）

（1）歷史學科素養內涵。

（2）2016年考題學科素養對照。

（3）例題解讀五個學科素養。

課堂篇

1.優化復習模式

一輪復習基本思路是緊扣課標和考綱，按教材進行單元復習，適度關注通史。可以采用宏觀―微觀―宏觀的復習方式，由線及點先單元再每課，再由點到線由課到單元，并適度淡化三輪復習界限。在一個知識體系下展開復習，再對知識點進行精雕細琢，根據學生實際情況適時進行小專題總結，更便于學生把雜亂的知識系統化、綜合化、提升化。

案例 如必修一 第一單元在進行基本復習復習過程后，可以適當進行小專題鏈接。

（1）通史鏈接：①春秋戰國時期的社會轉型折射出的經濟、政治、思想的變化。

②秦朝中央集權制度的形成折射出的經濟、思想文化的特點。

（2）橫向鏈接：

①中國春秋戰國時期與古代希臘時期的比較。

②明清時期的中國與同時期英國政治制度的差異。

2.深化主干知識

主干知識是復習、考查的重點知識，一輪中不僅要識記、區分、理解主干知識，更要在此基礎上運用多種方式深化。

案例 必修二 后近代中國經濟結構變動

第一步 學生自主歸納概括后近代中國經濟結構的變化。

第二步 材料解析：經濟結構變化的表現和影響。

第三步 多視角認識近代經濟機構的變動。

第四步 主干知識延伸：近代經濟結構變動的特c和認識。

第五步 經典考題針對性訓練。

如此，既可把握基本知識點的線索，又能提升學習能力和歷史素養。

篇（5）

      根據今年市教研室工作會議精神，以面向全體學生，注重素質教育，加強教育、教學管理，深化教育、教學改革，轉變觀念為主線，結合高考“3＋1+1”模式，重點抓好學校教研教學工作，努力提高教育教學質量，全面提高學生素質，狠抓重點，常查環節，努力完成學校制定的教學目標。

    二、具體工作安排

    本學期工作的重點是加大課程改革、教學改革力度，全面提高歷史教學及教研質量；加強高考研究，重視信息交流，不斷提高我校歷史學科高考水平；配合學校三星級高中評審，做好各方面工作。

    1、制定落實教研活動計劃

      明確學期工作重點，集中精力抓好高中歷史教學，特別是高高三的歷史教學，針對學校制定的高三教學目標，配合學校教育、教學管理，注重課堂即時效率，同時落實細節：

    ①、完善備課組工作，每周一次，常交流、多研究， 特別是對高考信息的采集、研究分析。

    ②、結合學校月考制度，做好平時測試工作，高三兩周一次常規考試，認真、及時批改，重點同學要面批；分析、總結，找出學生學習的薄弱點，查漏補缺。

    ③、認真完成聽課計劃，能夠每周聽一節課。教研組長、備課組長每學期不少于20節。

     2、加強備課組活動，提高教學質量

    利用集體備課，豐富課堂教學，是本學期教研活動的一個重要工作。對高三的復習，認真組織備課，分解教學過程，從細節處入手，制定切實可行的教學計劃。精選資料，精選試題。認真做好提前備好一周課，由教研組長簽字才能進課堂的工作。

3、抓好課堂教學，活躍課堂氣氛，提高課堂效率

      本學期將緊緊圍繞素質教育，結合學校青藍工程，以高考改革為契機，著重提高課堂即時效率。在活動中，將根據教研組實際情況，采取開設研究課與隨堂聽課等形式，從“嚴、精、活、實、高”五方面來優化教學過程，使學生堂堂有收獲，節節見成效。

    ①、開設高三歷史復習研討課。從能力角度出發，將基礎知識與能力培養相結合，著重培養運用生產力標準、實事求是、宏觀與微觀、人類文明演進四個理論尺度。

    ②、在高一的歷史課中認真抓好素質教育，結合高考改革形勢，在抓基礎知識同時以培養綜合能力為主。

③、三月份的學校教師課展示活動中，將集中教研組智慧，認真組織，充分展示學校課題研究成果。

4、展開課題研究，深化教育教學改革

    針對學校提出的總課題，教研組將展開對“歷史教學結構的優化與素質化教育”子課題的深層次研究。在實際教學中將對“問題式教學”進一步進行探討，同時落實細節，明確各人分工，分階段按計劃實施。在過程將對階段性研究進行總結，發現問題，及時研究并解決，適當調整研究計劃。學期中或結束時，針對課題研究進行經驗交流總結。在這一學期中，準備將“問題式教學”模式基本定型，嚴格教學中的師生互動，進一步深化模式理念，完善研究的各項工作。

    5、、落實月考制度，做好成績分析

      作為階段教學檢測的一種方式，能夠及時了解學生學習情況，反饋教學成效。在成績分析時一定要細，明察秋毫。

    ①、認真出好每一份試卷。備課組集體研究，精選試題，突出重點，難易適度。

    ②、認真批改、認真分析、認真評講，做好成績統計。找出學生學習的薄弱之處，完善課堂教學。

  ③、密切注意差生、優生的流向。通過測試發現差生，重點進行原因分析、方法指導。

篇（6）

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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篇（7）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0112-01

一 歷史教材教學現狀

1.學生的知識基礎

對于高考，考試范圍主要是必修一政治史、必修二經濟史、必修三文化史三本書加任意一本選修。教材內容以專題史出現，對原有的高中教材進行了強力度的整合，大大區別于原來的高中教材和現在的初中教材，編排更為科學。但是在普通高中，學生的基礎特別差，也就是說，大部分學生的初中歷史基礎就特別差，其作為是以初中教材為基礎整合后的高中專題史教材的接受能力就更差，這給教學帶來了潛在的困難。

2.學生的學習能力

新的教材幾乎每一堂課都設有知識鏈接、解析與探究、自我測評、活動建議、課中練習題幾個環節，特別突出對學生思考能力的培養。其中解析與探究要求學生的能力水平更高一些。這個環節和歷史高考中的材料題相似，有益于提高學生讀取材料、提取信息的能力，有利于高考實戰能力的提高，但是由于學生的基礎太差，這種能力的練習，很多普通高中高一基本不涉及，高二分了文理班級之后能有一點點提高，高三才開始大量地接觸和練習，才開始靠近高考。

3.學生的課堂紀律

普通高中學生中只有一小部分是稍差于重點高中分數線的學生，其余大部分都是初中的落后生，有相當一部分學生學習積極性特別差，還有一部分學生紀律性特別差，另有一小部分是學生想上學、但是家里不讓讀書、沒等畢業就會輟學的學生。面對這些學生、這樣的生源，歷史老師負擔很重。

4.學生的分數

目前以某普高高三文科生為例，已經進行到了第四次模擬考試，歷史滿分100分，單科成績最高分可達80分以上（但只是極個別的學生）還有一小部分尖子生分數在60分以上，而班級平均分數則在34～50分。有近一半的學生屬于應付了事、不學習，從而影響了班級總分。

二 從教學組織角度提出相應對策

1.前后桌小組學習法

在教學初期，筆者發現很多班級的紀律都不太好處理，嚴重影響了教學組織。后來筆者發現愛學習的基本上都靠前排就座，不愛學習的通常是坐在最后面，并且愛好學習的扎堆，不愛學習的也扎堆。為了更好地管理，筆者以就近原則將學生分成若干小組。通常每組四個人，輪流擔任小組長。小組的任務是組織紀律、組織學習，根據老師的課堂要求，搜集學生的意見等。尤其是在提問時不能照顧到每一個學生的積極性，有時看上去會不公平，以小組方式提問就減少了這種現象的發生，而且組與組之間形成了激烈的競爭，特別利于學習環境的改善、紀律的監控。

2.五帶全班教學組織方法

為了更好地活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，筆者摸索著創立了五帶全班教學組織方法。這種方法針對的是習題課。特別是階段單元過關測試以及高考真題習題環節。主要內容是每次遇到考試課，事先不給答案，隨機從小組抽出五位同學到黑板前面來寫出自己的答案。單元測驗通常有二十五道選擇題，五位同學分別把自己的答案對應前面的同學寫出來，這樣老師當面給出答案，每一道題的錯題率、正確率一目了然。然后老師再根據錯題率給大家講解習題，這樣就會節省很多時間，并且提高了課堂的效率。

3.一對一帶全班教學組織方法

這是一種普查學生知識點把握程度的好方法，在長期的教學實踐中，筆者大膽應用了這一種相對耗時的方法。主要是針對習題課特別是材料題，解題時事先不給答案，隨機抽查學生提問，學生講出自己的答案并給出理由，如果答對了，就要為班級的其他同學解釋他們的錯誤答案，如果答錯了，就由老師進行解釋。這是一對一的解題，可以更好地、真實地讓學生的學習水平顯現。其他同學還可以從中找到共鳴。但這是一種相對耗時的組織方法，但是后進生，甚至是不愛遵守紀律的學生特別喜歡，只要持之以恒，定會激發學生的學習積極性。

三 結束語

新課標下中學歷史教學現狀有悲有喜，對于初中基礎知識薄弱的廣大普高生而言，歷史教師的負擔更重，學生的學習壓力更大。面對新課標教材，知識的對接難是首要問題，其次是教學力度，把能力的訓練難度提升完全放在高二下學期、高三沖刺階段是不夠科學的，教學計劃有待調整。高中生處于萌動期，紀律性較差，這又是影響歷史教學的另外一個重要問題。筆者在文中從教學組織方面探討了對策。歷史教學沒有靈丹妙藥，也沒有捷徑，教育本非一朝一夕之功，重在及時發現問題、分析問題，然后才能更好地解決問題，只有在這樣的思路指導下持之以恒，歷史教學才有可能進步。

參考文獻

篇（8）

考試試題是檢測學生對知識掌握程度的重要形式，也是對學生學習進行引導的工具。好的試題可以引導學生對知識深入理解，并引導學生明白考試的考點。在平時教學中，試題是由老師或專家學者來組織命制。在2015年高三歷史教學中，筆者對幾個模擬考試試題經過自做反思后寫下了以下文字。

例1：（2014湖北百校聯考，3）古代雅典法庭上，訴訟人不僅從語言上打動陪審員，喚起陪審員的同情，而且有時他們還訴諸行動，把親屬帶到法庭上哭訴，引起陪審員的憐憫，從而受益。這種現象側面反映出（ ）

A.雅典司法審判缺乏嚴格程序的事實

B.雅典司法審判中嚴重缺乏事實證據

C.訴訟環節在司法審判中占重要地位

D.雅典司法審判有法不依的現象嚴重

試題分析：本題考查獲取材料信息的能力，從題干中“訴訟人不僅從語言上打動陪審員，喚起陪審員的同情”“把親屬帶到法庭上哭訴，引起陪審員的憐憫”的信息，可以看出訴訟環節在司法審判中占重要地位，故C項正確；ABD三項在材料中沒有體現，排除。此題是甘肅省慶陽市慶城縣隴東中學 2015年高三第二次模擬考試試題之一。對于此題解析有部分學生并不認可。學生認為陪審員僅僅憑借訴訟人和親屬的哭訴進行判案，說明陪審員采信了哭訴和訴訟人的言論，那么哭訴和訴訟人說的就能足夠證明被訴訟人可以輕判嗎？顯然不是，這不正是反映了審判程序缺乏嚴格程序嗎？

對此筆者的解釋是，陪審員的確采信了哭訴和和言辭，也就是說陪審員被打動了。那么陪審員在判決時仍然依據法律判決，只不過處罰比較輕而已，之所以輕就因為哭訴者言辭打動了陪審員，陪審員依據自己感動來選擇了輕判，這體現出宣判的隨意性或任意性，但不是由于審判程序而帶來的。

例2： 首都華盛頓所在地原是一片荒無人煙的灌木叢林。聯邦政府機構位于城市中心，國會大廈在全城最高點“國會山”上，其兩側分別是總統府和聯邦最高法院。以建都時各州名稱命名的13條大道由內向外輻射，覆蓋全城。華盛頓的建筑規劃體現的美國政治文化是（ ）

A.白手起家的開拓精神

B.議會中心與共和意識

C.三權分立與制衡原則

D.平等獨立的州權觀念

試題解析：D項中平等獨立的州權觀念。此項目中錯在了“獨立”二字。美國1787年憲法制訂的背景就是因為松散的邦聯體制導致聯邦政府軟弱無力，不能有效管控地方。制訂1787年憲法就是要加強聯邦政府的權力，發展資本主義。而州權主義就是宣稱州權至上，甚至可以宣布脫離聯邦政府或對聯邦政府宣戰，這就違背了憲法制訂的目的。而且建筑規劃中并沒有體現出獨立之意?！癇.議會中心與共和意識”，根據1787年憲法，我們知道美國權力中心是總統而不是議會。從材料中無法體現議會中心。A項中“白手起家的開拓精神”材料中無從體現。因此只有三權分立和制衡是唯一可以選擇的答案。

從這次歷史模擬考試試題中發現，學生在考試中多次出錯就是因為對這些重要歷史概念理解不透。因而在做題中不能透過現象看到問題的本質。今后高三歷史教學中教師一定要重視重要概念的教學。反思自己，教學中教師總是自以為自己大概清楚這一概念，其實是多次聽說過這個名稱或對這個概念知道得很膚淺，所以教學中就忽略了考慮學生是否真實理解。這種的想法在教學上的表現就是講解點到為止，并不結合素材引導學生真正理解，或者是在實際給學生講解時，不能條理清晰地講出道理。學生在做題上就表現出憑借感覺做題，講評時就表現出漂浮或存在對答案的現象。在這次歷史考試中，如果學生徹底弄清楚貴族政治和官僚政治的概念，就不會出錯。對教師而言，通過此次考試，應該認識到，新課程標準下的歷史教學一定要重視備課，自己先弄清楚概念的內涵、事情的來龍去脈，這樣在講課時就會游刃有余，在已有的知識框架體系內講解。

教師組織考試試題時，一定要精心挑選試題。試題選項分歧容易引起教師理解重大分歧的、材料所展示的情景中所涉及的歷史事件不是新教材中的，不要選入，這兩種試題都會給學生誤導，會使學生感到現有的教材內容不全，為了應付考試參看其他資料。這樣會加重學生心理焦慮和學習負擔。

教師在教學中要注重構建專題的知識體系，形成完整的知識體系。比如，我們在必修一中學習近代西方資本主義政治制度的確立發展。這一單元分三課，分別講述了英國君主立憲制度的確立、美國聯邦政府的建立、資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展。在學完這三節課后，一定要組織學生回顧近現代資本主義政治制度有哪些（資本主義的政體、資產階級代議制、資產階級的政黨制度、資本主義的聯邦制），資本主義政治制度建立的原因（資產階級通過革命或改革掌握了權力；經濟上是資本主義經濟的發展；工業革命是推動力；古希臘羅馬政治文明為其提供了影響和借鑒；啟蒙思想為其提供了理論；資產階級隊伍的壯大；封建勢力的衰落；廣大人民對于建立民主制度的努力），資本主義政治制度的特點（體現出制度的多樣性；建立的過程的曲折復雜性；制度建立后都不斷發展和完善；代議制是政治制度的核心）。

教師在教學中要注意以全球史觀、現代化史觀、唯物史觀等多種史學觀點解讀歷史現象，培養學生正確解讀歷史問題的思想，同時培養學生思考問題的角度，借此引入史學研究新成果。

比如，從文明史觀解讀，就是工業文明與農耕文明的尖銳沖突；從全球史觀來說，就是古老中國與近代歐洲聯系進一步加強和深化的開始，后中國日益被卷入資本主義世界市場；從革命史觀來說，就是中國遭受外來侵略，進行反抗外來侵略和探索民族出路的開始。從現代化史觀來說，就是中國自然經濟逐步解體，中國近代化的開始。

重視學生做題方法的培養和解題能力的提升。這就要教師不斷提升自己的備課思維水平，設計有層次、有針對性的試題，讓學生在做題中深化和理解知識，歸納中形成整體的知識結構框架。這些問題設計最好以典型材料的形式呈現給學生。

每次考試后和考試前對學生進行心理疏導。尤其是那些對歷史學習下了苦功，感覺考試成功保險系數不大的同學，要注意對其心理的疏導?？荚嚭髮δ切W習有希望，但做題方法欠缺的學生進行方法指點。

不斷學習專業教學文章，從中汲取教學智慧，形成自己的教學風格。在高三教學中，筆者訂閱了《中學歷史教學》雜志，在每期的雜志中，我特別關注該雜志中有關高三教學的文章，閱讀這些文章，結合自己的教學實際，不斷反思。這些專業書籍上的文章無形中成為我教學的指導。

篇（9）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0076-01

在新課程教學中，反思性教學是創新教學方式，以解決教學問題（不足）為基本點，是對教學方案的改進與完善，促進教與學的有機結合，它有助于教師自我發展與反思，推進有效教學。在高中歷史教學中，教師又該如何開展反思性教學？筆者結合教學實踐提出一些建議。

一、教前反思：做好備課工作

在反思性教學中，課前反思是重要一環，這是對整個教學活動的提前思考，對教學情景與學生反應進行預測，對教學計劃進行預擬，使教學準備工作更完善，給課堂有效教學提供保障。所以，在高中歷史反思性教學中，教師需要關注課前思考，反思教學理念，研讀教材，分析學情，研究教學重點與難點，而后在此基礎上思考要運用哪些教學手段與方法來吸引學生，該預設哪些問題或活動來突破難點，學生可能出現哪些問題等，再彈性預設應對策略。這樣，通過課前反思，將原有經驗與教學實情有機結合起來，優化教學設計，讓課堂教學更有序、有效地開展。

例如，教授人教版必修2第二單元第五課“開辟新航路”時，教學對象是高三學生。經過前面的高中歷史學習，學生已經有了一定的知識儲備，抽象思維趨向成熟，問題分析能力有所提高，但欠缺深度。在教學過程中，如果只是采取講授的方法，既枯燥乏味，也剝奪學生自學機會。所以，為調動學生學習熱情，突破教學難點，可整合運用歷史情境教學法、多媒體教學法、對比教學法、問題探究法等多樣方法，圍繞新航路開辟的原因、條件、過程與影響來層層設疑。如通過多媒體展示15世紀與16世紀中期歐洲人繪制的兩幅世界地圖，提問學生從兩幅圖中有何發現，自然引出因新航路的開辟而發現美洲，并給學生制造疑問：為何要開辟新航路？又是如何開辟的？等等。這樣，可誘導學生結合教材與所給資料，主動思考與探究，自主概括歸納出新航路開辟的原因以及影響，訓練學生發現問題、分析與解決問題的能力，以及提煉信息能力以及識圖讀圖的能力。

二、課堂反思：優化教學過程

在高中歷史教學中，課堂本身就有不可預測特點，再加之高中階段的學生思維活躍異常，教師課前準備再充分，課堂上仍會出現一些超預設的突發事件。如在平時教學過程中，教師在自己認為的教學難點上費了一番精力，設計了不少問題，學生卻未重視，并且提出了一些教師忽略的問題。面對這些突然提問，倘若教師不能有效回答或應對，就會挫傷學生提問積極性，降低學生學習熱情，影響課堂教學效率。再如，有些教師在某班教學中，教學設計比較完善，教學效果良好。但在其他班級授課時，學生的反應并不強烈，沒有達到預期的教學效果。究其原因，在于教師沒有注重課堂反思，未根據學生課堂變化而靈活調整教學方案。

教師課堂反思應包括隨時關注學生的情緒與態度反應、關注教學情境的開展、批判性的思考教學行為或突發問題等，再結合已有經驗與教學機智，靈活調整預設計劃，進一步優化教學過程，讓師生更平靜地度過異常情況，甚至變“意外”為精彩。例如，教授人教版必修1第一單元第四課“明清君主專制的加強”時，教師可利用課堂提問、觀察同學們的面部表情、隨堂學習等方法，了解同學們是否真正理解英國君主立憲制的確立及特點等內容，正確評價教學進程，有目的地調整教學計劃與時間安排，從而更好地達成預期目標。

三、教后反思：改進教學設計

課后反思就是教學之后，教師對整個教學過程展開的回顧與反思。如同學們課堂表現怎樣，是否有學習熱情，是否實現預期中的三維目標；遭遇哪些課堂意外，是否得到有效解決；教學方式是否適合本課教學；本課教學有哪些新穎點與成功之處；還有哪些不足，該如何改進等。通過如此反思，可讓教師發現教學問題，豐富教學經驗，促進自身成長，提高教學能力，推進有效教學。

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隨著改革的不斷深入，高中歷史新課標教材也走入了課堂。本次教材改革適應社會發展需要，打破以往通史體例，通過專題和模塊的形式，形成中西貫通、古今融合，必修和選修相互協調的課程結構，有助于學生形成完整的歷史知識體系，知識處理較為靈活，知識的選擇性也較強。但隨之，教學中面臨的問題也接踵而至，尤其是職業中學歷史教學面臨的問題更是突出。

一、教育教學觀念轉變問題

有句話叫“觀念決定態度，態度決定行動，行動養成習慣，習慣決定成敗”。人的任何行為首先是受其觀念影響的，教師的教學也不例外。新課程要求廣大教師必須更新教育觀念，并將其運用于具體的教育教學工作中。我們也深知新的教育觀念的重要性，然而，這一點做起來也并非易事。且不說老教師經過多年的教學早已形成比較固定的方式方法及教育理念，轉變起來不那么容易，就是年輕教師即便思想先進，觀念更新快，但要改變傳統的教育教學觀念也是不容易的。我聽過許多老師的講課，仍然是教師講、學生聽的情形比較多，我也曾試圖突出學生的主體地位，把課堂交給學生，自己只是引導、點撥，但往往很不如意，所以就這一點還需我們不斷研究不斷摸索。

二、教師知識儲備問題

新版教材革新了教育內容，不僅增強了有關社會進步、學術發展和學生經驗聯系緊密的內容，而且增加了許多以前從未接觸過的新內容。教過舊教材的老師都知道，新教材的許多知識如必修（I）《中國古代的政治制度》，是舊教材到高三文科才學習的內容；為了突出中國與世界的聯系，必修（I）中增加了“古代希臘羅馬的政治制度”，必修（III）中增加了“西方人文精神的起源及其發展”等。此外，中國早期政治制度的特點、古代中國農業的主要耕作方式和土地制度等等都是以前教師很少接觸甚至從來沒有接觸過的新內容，我們的教師如果沒有舊教材幾輪的輾轉熟悉，如果沒有深厚的知識儲備，直接講專題勢必會有一定難度。

三、學生初高中歷史知識的銜接問題

一方面，高中新課程在編寫體例上，采用專題和模塊的形式呈現人類歷史的演進，知識的專題性強、跨越性大，這種打破時間順序和地域框架的跳躍式教學，學生們接受起來更是有一定難度。

另一方面，職業中學的學生成績本來就不太好，加之歷史又是副課，學生不重視歷史學習，知識儲備極為薄弱，給高中歷史教學帶來了很大壓力。因此，初高中課程的銜接問題，是影響高中歷史新課程的成敗的重要因素。

四、學生主體性地位的突出問題

新課改要求在教學中以學生為主體，教師為主導，要充分調動學生的主動性、積極性、創造性。這對于學生學習能力的培養具有重要的價值。但是在具體的教學中如何發揮學生的主體性確實是一個不小的問題。有的老師為了學生主體而主體，課堂“熱鬧”了，學生“活”起來了，但效果并不理想。尤其對于職業中學來說，學生歷史知識底子差，學習積極性不高，歷史又不是對口高考科目，怎樣彰顯學生的積極性、主動性確實考驗著每一位教師的教學藝術。針對以上問題，結合職業中學的特點，我想可以從以下幾方面著手，加以改進，提高教育教學質量。

1.更新觀念，不斷學習

教師要認識到歷史教育的目的不僅僅在于客觀事實基礎知識的掌握，更重要的是讓學生真正的理解、掌握人類社會歷史發展的客觀規律，形成正確的歷史思維，從而使學生在情感、態度、價值觀上走上正確的人生道路。教師只有自覺地更新教育觀念，不斷學習，才可能在教育實踐中突破傳統的教學模式，不斷改進、創新和發展，才能適應不斷發展的時代的需要。

2.打破常規，整合教材

《歷史課程標準》指出：“歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分?！笨梢愿鶕W校特點及學生的基礎、知識水平和認知能力，制定恰當的教學目標，對教材進行巧妙整合、取舍。課程的學習重點，學習任務可由老師和學生自己提出，對于那些不太切合學生學習實際的內容進行淡化或舍棄，重點突出教材中對學生的教育和成長非常有實際意義的內容，突出歷史的育人功能。

3.勇于實踐，敢于嘗試

針對職業中學學生普遍底子差，知識儲備薄弱，而歷史又不參加對口高考的現狀，我覺得教師完全可以放開手腳，不受歷史教學計劃的限制，嘗試各種新型的教學方法和教學手段，突出學生主體，把課堂變成學生成長的樂園。如教學方法上，運用情景表演、加強實踐、討論探究、彼此合作等方式，教學手段上，多媒體、圖書雜志、教育基地、調查訪問、實地考察等都可以運用，一課時完不了可以適當增加課時，直到學生能夠主動學習，并在教師的引領下，在教師的循循善誘之中逐步形成主動、進取的學習精神。

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由于受主觀能力與客觀環境的影響，在一個班級內，學生們的學習水平參差不齊，若教師繼續采用一刀切的教學方式，那教學效果很難明顯突出，也不利于學生的全面發展與個性發展。隨著素質教育的推廣，現代教育的目標是全向全體學生，開始嘗試分層教學法，配合因材施教，將學生作為教學活動的主體，以此落實素質教育的種種要求。分層教學法主要指的是根據不同學生的心理傾向和個性特征，采用不同的教學方法，制定不同程度的教學目標，讓學生學生都可以在各自的最近發展區域內得到最大限度發揮的一種教學方式。分層教學的目的，就是使教師的“教”符合學生的“學”，既然學生學習存在差異，那么教師在教學中也要有差異，這種差異主要指的是教學方式的不同，對待學生的態度，教師要始終遵循“公平、公正、平等”的原則對待每一個學生，讓學生都能感受到老師對他們的關心，進而有利的促進教學質量的提高。

一、對學生進行分層

根據學生的學習能力、興趣愛好和認知能力等非智力因素進行分層，以為了學生能得到最好的發展為前提，可以將學生的們的情況分為幾種：第一種是優等生，主要指的是歷史基礎比較扎實，學習能力強，且有明顯的求知欲望；第二種是學困生，主要就是中學歷史的基礎較差，接受知識的能力有限，對歷史學習缺乏興趣；第三種是中等生，主要指的是對歷史學習感興趣，有一定的自主學習能力，但是知識基礎不太全面。經過對學生進行合理的分層，歷史教師再根據學生的情況，對不同層次的學生采用不同的教學方法。這種分層不是固定不變的，要根據學生每階段的表現進行調整。

二、對教學目標進行分層

歷史教師在制定教學目標時，要考慮到學生們的實際情況，對不同層次的學生，確立相應層次的教學計劃，撰寫不同的教學案例，然后，在根據歷史教材，結合學生的特點，制定能夠激發學生興趣的教學方法。對于優等生，教師除了要扎實學生的歷史知識，還要在此基礎上培養學生的創新能力；對于學困生，教師可以幫助學生掌握一些基本的歷史知識；對于中等生，要培養這部分學生自主學習能力，加強對歷史的學習興趣，盡量讓學生升入優等生的層次。通過這樣的分類教學，在一定程度上解決了課堂上存在的優等生不滿足，學困生消化不了的問題。

三、對歷史練習題的分層