大專幼師畢業(yè)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大專幼師畢業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

進入新世紀后，現(xiàn)代教育科學(xué)研究取得長足發(fā)展，教育科研水平已經(jīng)成為衡量一個教師基本素質(zhì)的重要指標(biāo)，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時間跨度長達十四年，擔(dān)任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務(wù)，熟悉幼兒園管理流程與內(nèi)容，了解幼兒教師所有的工作內(nèi)容。幼兒教師的綜合素質(zhì)包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結(jié)合自身成長的困惑，對幼兒科研相關(guān)問題作了探討。

一、幼兒教師科研現(xiàn)狀

（一）幼兒教師普遍學(xué)歷層次較低，科研意識淡薄。

我國大部分的幼兒教師的培養(yǎng)，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發(fā)展，但是現(xiàn)今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結(jié)構(gòu)特點決定幼兒教師綜合素質(zhì)，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發(fā)，以前人和自己的經(jīng)驗作為工作的指導(dǎo)和出發(fā)點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領(lǐng)域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區(qū)、園里的工作任務(wù)，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應(yīng)用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。

（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。

所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)知識。我結(jié)合通過自身工作經(jīng)驗，與周邊同行的交流，以及相關(guān)報告的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數(shù)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設(shè)計的規(guī)范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規(guī)范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結(jié)。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調(diào)研、撰寫、修改、結(jié)題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關(guān)報紙、刊物，更不會主動尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。

（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。

所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學(xué)的理論和方法對學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規(guī)律的過程，最終反過來指導(dǎo)教育實踐、提升學(xué)前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現(xiàn)在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現(xiàn)就是上網(wǎng)搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應(yīng)付了事，完成任務(wù)，不求創(chuàng)新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內(nèi)容，然后就某一點進行經(jīng)驗性的總結(jié)，造成大多數(shù)論文雷同；4.研究應(yīng)用性狹隘，科研內(nèi)容推廣性、應(yīng)用性不強，大多數(shù)屬于紙上談兵，實際應(yīng)用價值不大。

二、提升幼兒教師科研水平的途徑

（一）加強學(xué)歷教育，提升整體層次。

當(dāng)前幼兒園的主體教學(xué)力量是主干教學(xué)教師，絕大部分以師范專科院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為主。在當(dāng)前高等教育大眾化模式下，學(xué)前教育的生源并沒有得到提高，招收的學(xué)生大都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質(zhì)量的前提下，即使通過嚴格的學(xué)前教育培訓(xùn)，也很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的科研概念起源于其在學(xué)生時代的學(xué)習(xí)，然而他們在師范學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)時，課程中幾乎沒有相關(guān)指導(dǎo)性內(nèi)容，在學(xué)生時代沒有科研概念。現(xiàn)代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優(yōu)秀的學(xué)前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養(yǎng)的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學(xué)歷教育水平，在整個培養(yǎng)幼兒教師體系中滲透科研相關(guān)內(nèi)容，使招生、培養(yǎng)過程、實習(xí)、畢業(yè)四個環(huán)節(jié)緊緊相扣，提高招生標(biāo)準(zhǔn)，夯實文化理論基礎(chǔ)，使得生源素質(zhì)得到明顯提高；加強培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學(xué)，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習(xí)過程，讓學(xué)生利用理論去實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與科研的欲望；重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量要求，嚴格畢業(yè)論文答辯流程，建立畢業(yè)生檔案，進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、指導(dǎo)，讓學(xué)生離開學(xué)校并不脫離學(xué)校，經(jīng)常性地進行教育教學(xué)指導(dǎo)。

（二）幼兒園工作管理。

幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的集中場所，由于其結(jié)構(gòu)的特殊性，管理人員占據(jù)很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學(xué)前教育管理。現(xiàn)在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，他們大多數(shù)喜歡招聘一些有經(jīng)驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學(xué)管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學(xué)畢業(yè)生。很多新幼兒教師進入此行業(yè)后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經(jīng)驗在從事幼兒教育。這種教學(xué)管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學(xué)工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應(yīng)該將幼兒園的發(fā)展與教師的成長相結(jié)合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學(xué)類的科研教師和幼教科研專家入園進行學(xué)術(shù)講座；積極營造崇尚幼兒教育教學(xué)科研的園內(nèi)氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導(dǎo)自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標(biāo)，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。

（三）個人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。

根據(jù)人的生存需求理論，我們當(dāng)然希望每位幼兒教師能夠?qū)⒂捉淌聵I(yè)當(dāng)成終生從事的事業(yè)來經(jīng)營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現(xiàn)實中，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，而8～12年的時候甚至?xí)霈F(xiàn)強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業(yè)沒有發(fā)展，人生缺失規(guī)劃。所以我們應(yīng)該在幼兒教師入園時，安排老教師結(jié)對幫助，幫助他們樹立正確的教學(xué)觀、工作觀、人生觀。通過設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，在個人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，將自己長年累月的豐富經(jīng)驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導(dǎo)，幼兒教師會發(fā)現(xiàn)并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉(zhuǎn)化為理性材料，形成總結(jié)、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業(yè)發(fā)展的長期化結(jié)果。

（四）教育主管部門。

作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導(dǎo)作用。長期性的準(zhǔn)入、準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區(qū)濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區(qū)骨干幼兒教師參觀考察全國優(yōu)秀的幼兒教育科研基地（優(yōu)質(zhì)幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區(qū)的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。

我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學(xué)科研工作中去，將大量的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成科學(xué)理論，指導(dǎo)自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業(yè)貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]張燕.教師是教育實踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質(zhì)[J].學(xué)前教育，1999，（8）.

[2]白樺.創(chuàng)造性地開展園本培訓(xùn)工作，2006（05）.

篇（2）

一、問題的提出

21世紀一個日益全球化的時代，地球被稱為“地球村”，人與人之間、國與國之間的交流變得日益頻繁，在這之中非常重要的條件之一便是要掌握一門或多門外國語言。作為國際通用的語言，英語有它在世界上獨特的地位。如果我們僅僅只讓孩子掌握自己的母語而不讓他們學(xué)習(xí)一門或者更多的外語的話，他們在未來的社會中不管是在接受新信息方面或是與他人進行交流方面都將會被這個缺點所絆倒，之后越來越難以對當(dāng)時社會發(fā)展需要進行適應(yīng)和自我調(diào)整，被社會所淘汰。由此可見，我們大可以將雙語教學(xué)全面推進到幼兒園中，使孩子們從小就能夠一個優(yōu)良的語言環(huán)境，在這種環(huán)境中去接觸學(xué)習(xí)英語將會有非常多的好處。為了孩子的未來、為了自己的未來，家長們在考慮諸多之后，有些將孩子送進了開展雙語教學(xué)的幼兒園，有些則為孩子報了專門的英語輔導(dǎo)班，有些替孩子請了專門的英語家教來對孩子進行一對一的輔導(dǎo)。家長們可謂是用心良苦，他們希望能夠通過這些方法讓孩子贏在起跑線上。

二、改變現(xiàn)狀應(yīng)采取的措施

(一)重新定位，找準(zhǔn)目標(biāo)

所謂幼兒園的雙語教育是指：在幼兒園內(nèi)，老師將通過使用兩種不同語言來對幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)等活動進行有序的組織。所以合格的雙語教師是幼兒園開展雙語教育活動的關(guān)鍵所在。在幼教專業(yè)素質(zhì)方面，一個合格標(biāo)準(zhǔn)的雙語老師一方面要了解幼兒的身心發(fā)展及特點，另一方面還要能夠流利的使用雙語對幼兒的日常生活作息、游戲和等等其他相關(guān)活動進行有序組織，還有合理的滿足幼兒各種需求。在雙語教師對英語的運用能力方面，雙語教師的英文發(fā)音必須準(zhǔn)確且清晰，說話熟練并且流利不卡殼，還要能夠符合英語國家的文化特點才可以。不僅如此，雙語老師還要能自然流利地使用英語來組織幼兒的各類活動，使英語教學(xué)與漢語教學(xué)同步進行，使它能貫穿在幼兒的生活之中，融入他們的生活之中，而不是生硬僵化的書面英語課程英語。

(二)科學(xué)設(shè)置，優(yōu)化人才

隨著改革開放發(fā)展的更加深入，近些年來我國幼兒師范的教學(xué)層次逐漸從中專層次提升到了大專層次，各學(xué)校也一直在研究和改革課程方案。在教育部進行“十五”課題的研究期間，我國許多城市都紛紛開始致力于對幼兒師范的研究當(dāng)中，例如上海，浙江，江蘇等地的幼師的熱情都十分高漲。如此一來，新的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式出現(xiàn)了，例如三年專或五年專等不同學(xué)制的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式。我們可以看到，對學(xué)前雙語教育專業(yè)的課程設(shè)置相較其他的專業(yè)來說，在人才需求上更要把好質(zhì)量關(guān)，要在不同環(huán)境下培養(yǎng)出一樣優(yōu)秀的人才。

(三)構(gòu)建合理體系,提高人才質(zhì)量

重視并加強教育實踐活動。教育實踐作為幼兒教師職前教育的必備環(huán)節(jié)，它的作用是非常重要并且顯而易見的。我們可以將教育實踐可以分為包括講座、試教、研討、輔導(dǎo)等在內(nèi)的校內(nèi)實踐，還有包括如軍訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)、撰寫畢業(yè)論文在內(nèi)的校外實踐兩個大方面 。教育實踐活動不僅能使學(xué)生對幼兒園更加了解和熟悉，而且在對教育對象進行更深度熟悉、鞏固自身專業(yè)思想以及培養(yǎng)學(xué)生的實際能力等方面均有著至關(guān)重要的作用。目前在我國，幼兒園的雙語教育在實踐方面存在著非常基本但卻是非常致命的問題，那就是——由于教師自身的英語水平不夠高，所以以至于他們無法很自然地使用英語和幼兒進行交流互動。令人貽笑大方的“中式英語”在幼兒園或小學(xué)中是普遍發(fā)生的現(xiàn)象。對這些問題要給予充分的重視，對人才質(zhì)量的培養(yǎng)上要多費心思。

(四)實現(xiàn)一體化的職前職后培訓(xùn)

和職前培訓(xùn)一樣，職后培訓(xùn)也是學(xué)前雙語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式之一。所謂職后培訓(xùn)是指，對已經(jīng)是幼兒教師的教師和已經(jīng)是英語老師的幼兒教師的培訓(xùn)。一體化的職前職后培訓(xùn)的實現(xiàn)會是未來培養(yǎng)專業(yè)化且高素質(zhì)人才的必然趨勢。這種一體化好處多多。一方面，它有利于敦促幼兒教師們通過培訓(xùn)對自身的英語視聽說等能力進行強化，通過這種方式更牢固的掌握英語，并且提高自己對語言的運用能力，最終實現(xiàn)幼兒教師英教化的目的。另一方面，這種一體化還可以加快英語幼教老師對幼教專業(yè)知識和技能的掌握，使他們能夠盡早的成為一名合格的幼教工作者，最終也能夠?qū)崿F(xiàn)英語教師幼教化。這種高密度的職前職后培訓(xùn)一體化對打造優(yōu)秀出色的學(xué)前雙語教育人才來說是一股強勁的動力和奠基石。

三、結(jié)論

我們應(yīng)該將幼兒園的雙語教學(xué)視為一種促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑。在發(fā)展的時代之中，孩子作為國家未來的棟梁之才，要從小就讓他們與國際接軌，對他們進行國際化的教育和培訓(xùn)。這樣才能在以后的時日之中與他人與眾不同，能夠脫穎而出，在動蕩的時代中站穩(wěn)腳跟，拼搏出自己的未來，為了這些未來的話多，我們更應(yīng)該去解決還存在的問題，將學(xué)前雙語教學(xué)在我國大力發(fā)展起來。

參考文獻：

[1]姚健,蔣耀琴.興趣童趣情趣——幼兒園雙語教學(xué)實踐與探索[M].上海教育出版社,2002.

[2]王玉.加強我國學(xué)前兒童雙語教育的研究勢在必行[J].幼兒教育,2007.

篇（3）

一、學(xué)前教育對人一生的發(fā)展至關(guān)重要

（一）學(xué)前教育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時期

美國心理學(xué)家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，通過對1 523名嬰兒長達20年之久的跟蹤，提出了著名的假設(shè)：若以17歲時人的智力發(fā)展水平為100，則4歲就已具備50%，8歲時達到80%，剩下的20%是從8-17歲的9年中獲得的。可見，學(xué)前教育階段是人類智力發(fā)展的最關(guān)鍵時期。從腦科學(xué)的層面看，嬰兒出生時腦重350-400 g，為成人腦重的25%，1歲時達到成人腦重的50%，2歲時為75%，6歲時孩子的腦重為1 200 g，已接近成人腦重（1 350-1 400 g）的90%。從人體的神經(jīng)通路的發(fā)展看，人類神經(jīng)通路的80%-85%是在生命的前6年發(fā)展起來的。①因此，學(xué)前教育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時期。

（二）學(xué)前教育階段是人生所有時段中變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展，最易受挫的時期

在這一時段，孩子從只會躺在床上啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但人的身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認知、經(jīng)驗與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。所以，學(xué)前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發(fā)展的特點及規(guī)律，不讓兒童回歸自然，順應(yīng)自然，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。誠如布魯貝克所言：“課程的編寫原則是訓(xùn)練和裝備心靈。”那么，對于學(xué)前教育來說，學(xué)前教育階段正是人生最重要的訓(xùn)練和裝備心靈的階段，這一階段不僅為小學(xué)做準(zhǔn)備，更為人的一生做重要的奠基，它直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因此，從嚴格意義上講，即便是教育專家也未必完全勝任幼兒教師的工作。因為，它涉及各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要的生活經(jīng)驗的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既要注重個性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。這一階段的教育涉及教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、音樂、美術(shù)等諸多領(lǐng)域，因此，這一時期的工作是極富創(chuàng)造性的，對幼兒教師的要求也是極高的，不僅要有教育家的智慧，來引導(dǎo)、幫助兒童培養(yǎng)各種能力，還要有各種專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期，發(fā)掘天才。所以，學(xué)前教育階段對人一生的發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)然，這對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)

（一）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

鑒于學(xué)前教育對人生發(fā)展的重要性，著眼于生命的塑造這一高度來審視幼兒教師的培養(yǎng)，單純的幼兒園阿姨、舞蹈教師等夠用的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對于塑造生命的幼兒教師工作來說，顯得過于幼稚，甚至有一種漠視生命的感覺。相反，幼兒教師的培養(yǎng)不但要專業(yè)化，更應(yīng)以人生發(fā)展的前瞻性高度來認識學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“雙師型”或“多師型”的幼兒教師，既是音樂教師，又是音樂家；既是教書匠，又是教育家、心理學(xué)家等，只有在這種指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，才能切實提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)量的托幼機構(gòu)，推進幼教事業(yè)的改革。

而不是學(xué)前教育大專班要培養(yǎng)什么人才，本科班又培養(yǎng)什么人才。

（二）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從目前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀看，注重實踐、秉持夠用原則的幼師生，科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機，幼兒的許多潛能不能被發(fā)掘。顯然，這些幼師生是不適應(yīng)社會發(fā)展需要的。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實踐，重學(xué)歷輕能力等弊端，亦無法勝任幼兒教師的工作。當(dāng)然，也有少數(shù)的高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列。

北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實的人文、社會、教育與心理學(xué)方面的基礎(chǔ)知識和全面系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識，具有較強的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作的能力，能在各級各類師資培訓(xùn)部門、各種兒童教育與康復(fù)機構(gòu)、廣播、電視等部門從事兒童教育、科研、培訓(xùn)、宣傳等工作的應(yīng)用型人才。其主要課程有教育學(xué)原理、兒童心理學(xué)等19門理論和專業(yè)課，涉獵較為廣泛。

東北師范大學(xué)探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式，力求通過20門主要理論與專業(yè)課達成理論素養(yǎng)與實踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。具體的課程安排是前一年半至二年為教育基礎(chǔ)課，第三年是專業(yè)理論與技能課，第四年上學(xué)期實習(xí)，下學(xué)期撰寫論文。

華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為幼師學(xué)校及相關(guān)的科研所、管理機構(gòu)、幼兒園等培養(yǎng)專門人才。其涉及的課程較為豐富，2005年時本科生的主干課程就有34門，其中教育基礎(chǔ)課是13門，專業(yè)課是21門，為學(xué)生奠定了堅實的教育理論和專業(yè)理論的基礎(chǔ)。

事實上，上述三所高層次大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不但走在了其他高校的前列，而且取得了較好的社會效益。那么，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)究竟應(yīng)如何定位，客觀的社會現(xiàn)實為我們提出了新的課題。

（三）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，下面主要從理論、技能、實踐三個方面進行目標(biāo)定位。

1．理論目標(biāo)

（1）與時俱進的教育理念。這里的教育理念是指以幼兒的發(fā)展為核心，對學(xué)前教育專業(yè)的理性認識和對學(xué)前教育事業(yè)的理想追求，這種理念是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同，是從事學(xué)前教育所必備的前提。它包括正確的幼兒觀、教育觀、課程觀等。例如，尊重幼兒的觀念，并不是簡單的言語、態(tài)度上的尊重，更應(yīng)表現(xiàn)為視幼兒為獨立的個體，尊重幼兒的想法，傾聽幼兒的聲音，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒潛能的發(fā)展，在培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的同時，注意彰顯幼兒的個性等。

（2）廣博的教育基礎(chǔ)知識和相關(guān)的學(xué)科知識。在通識教育階段，廣泛地學(xué)習(xí)中外古代近現(xiàn)代教育史、教育概論、教學(xué)論、德育原理、教育社會學(xué)、教育統(tǒng)計、教育評價、教育論著選讀等課程，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)搭建一個知識平臺。

（3）具有一定深度和廣度的專業(yè)理論知識。在專業(yè)教育階段，使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)及現(xiàn)狀，使學(xué)生專業(yè)知識的儲備達到一定的廣度。同時，深入研究本專業(yè)的主干課程，使自身具備良好的專業(yè)精神和情感。

2．技能目標(biāo)

專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學(xué)能力，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。

學(xué)前教育專業(yè)的技能應(yīng)包括：創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力，有效地引導(dǎo)、組織的能力，準(zhǔn)確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的語言表達能力和較強的藝術(shù)感染力，計算機和外語的應(yīng)用能力等。

3．實踐目標(biāo)

為培養(yǎng)學(xué)生的實踐經(jīng)驗和能力，在注重理論知識的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的同時，加強實踐活動。從課程安排看，前兩年應(yīng)是教育基礎(chǔ)課；第三年是專業(yè)理論和技能課，當(dāng)然，可以設(shè)置模擬教育教學(xué)活動，同時增加見習(xí)次數(shù)，最好對幼兒園的大、中、小班分別見習(xí)，在第三年的下學(xué)期，根據(jù)學(xué)生技能的培訓(xùn)、見習(xí)的情況，安排2-3周的實習(xí)；第四年上學(xué)期是運用所學(xué)知識、技能全面投入實習(xí)的階段，進一步豐富自身的實踐經(jīng)驗，下學(xué)期撰寫出基于實證性研究的、有一定理論和現(xiàn)實意義的、有一定創(chuàng)新之處的畢業(yè)論文。

注釋：

①黃春香,李雪榮,易受蓉.早期干預(yù)對嬰幼兒發(fā)展影響研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1998 ,（12）251.

參考文獻：