職業(yè)教育智慧課堂大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇職業(yè)教育智慧課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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黨的十報告明確指出：“倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀?！边@一方面為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了基本范疇，另一方面也進一步明確了社會主義核心價值觀的基本原則。2014年5月4日，在北京大學(xué)考察時強調(diào)“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，與祖國和人民同行，努力創(chuàng)造精彩人生”，全國中、高等職業(yè)院校掀起了踐行社會主義核心價值觀的熱潮。作為學(xué)校思政教育主陣地的政治課該如何與時俱進，更好地把社會主義核心價值觀日?；⒕唧w化、形象化、生活化，使每個學(xué)生都能感知它、領(lǐng)悟它，內(nèi)化為精神追求，外化為實際行動，成為每一位職業(yè)院校思想政治教育工作者必須認真思考、解決的問題。

一、職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀的意義

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，許多職業(yè)院校出現(xiàn)了重技能教育、輕思想政治教育的傾向，認為思想政治教育對職校生來說沒有什么實際意義，因此大量壓縮、減少思政課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間。不少青年思想政治課教師要么選擇改教市場營銷等比較熱門的課程，要么干脆離開教學(xué)崗位。這種錯誤傾向忽視了思想政治課在職校生健康成長過程中所具有的特殊意義。實踐證明，職校生要適應(yīng)時代的要求，肩負起新的歷史使命，既需要提高科學(xué)文化水平和專業(yè)能力，又需要提高思想政治素質(zhì)，兩者缺一不可、相輔相成。因此，筆者認為，在職業(yè)院校政治課堂教學(xué)中踐行社會主義核心價值觀具有極其特殊的現(xiàn)實意義與社會意義。

第一，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀是建設(shè)中國特色社會主義的需要。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的精神內(nèi)核及其遵循的根本原則，可以從價值層面為深入回答社會主義的本質(zhì)特征提供根本價值遵循，在具體利益矛盾、各種思想差異之上最廣泛地形成價值共識，為國家建設(shè)和社會發(fā)展提供先進的、根本的價值導(dǎo)向和理想信念，提供明確、穩(wěn)定的價值依據(jù)和評判標(biāo)準。這些內(nèi)容對于中國特色社會主義建設(shè)的后備力量――職校生來說，不啻一場“及時雨”，保證了他們在思想、心理等方面的健康成長。

第二，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀，適應(yīng)了社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，適應(yīng)了社會主義先進文化建設(shè)的要求，適應(yīng)了現(xiàn)階段社會主義思想道德建設(shè)和社會主義法治國家建設(shè)的要求，對于不斷提高職校生的思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，具有不可替代的作用。

第三，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀是職校生健康成長的迫切需要。在職業(yè)院校的政治課堂教學(xué)中，培育和踐行社會主義核心價值觀，是引領(lǐng)職校生成長成才的基本途徑，為職校生加強自身修養(yǎng)，錘煉優(yōu)良品德指明了努力方向。職校生必須在深刻領(lǐng)會和把握社會主義核心價值體系的基礎(chǔ)上，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

二、職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀的方法途徑

1.因材施教

所謂“因材施教”，是指職業(yè)院校的思想政治教育工作者，在教學(xué)過程中必須真正遵循職校生的身心發(fā)展規(guī)律。因此在進行社會主義核心價值觀教育的過程中要摒棄“假、大、空”的說教，降低單純理論教學(xué)的難度，使學(xué)生明確黨和國家對職校生的希望和要求，明確自身成長所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，明確自己的努力方向及成長成才的途徑方法。

2.改進教學(xué)方法

以往職業(yè)院校的政治課堂教學(xué)都是沿用普通中學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法已遠遠不能適應(yīng)當(dāng)前政治課堂教學(xué)的需要。筆者認為，對于社會主義核心價值觀的教學(xué)，一方面在教學(xué)內(nèi)容上要力求貼近職校生的實際，由易到難、由近及遠，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，進而形成自覺奉行的信念理念；另一方面要走出課堂，走進寢室，走進學(xué)生的日常生活。

篇（2）

一、傳統(tǒng)課堂

在學(xué)校教育工作中，課堂是學(xué)校教育的主渠道。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師教、學(xué)生學(xué)，在固定時間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式屬于講解、接受型，教師服從于學(xué)校教學(xué)管理的要求，傳授給學(xué)生已系統(tǒng)化了的科學(xué)知識。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動的雙向信息交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點，主要表現(xiàn)為教師對教學(xué)進度掌控有度，符合規(guī)范化的教學(xué)管理要求。其缺點是教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能充當(dāng)聽眾和配角，所有的教學(xué)活動都是為了完成教學(xué)任務(wù)。這種方式造成了課堂教學(xué)的沉悶乏味，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴重，又因課堂教學(xué)的進度是統(tǒng)一的，不利于因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一味地按照教材教學(xué)，既不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也跟不上時代前進的步伐。

二、教學(xué)新常態(tài)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻與學(xué)習(xí)資料，在學(xué)校特定教學(xué)平臺上，學(xué)生通過手機或平板觀看，提前自學(xué)，課堂上師生面對面交流和檢驗學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂填補了教師作為唯一的知識傳播者的缺憾。當(dāng)實施這種方式時，學(xué)生就會意識到教師是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，幫助他們理解課程的內(nèi)容和掌握相應(yīng)的技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為可能。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出鮮明的個性：教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。這種新型的教育教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，已成為現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式。

（二）跨界課堂

跨界課堂是以跨界思維為指導(dǎo)的，促使跨界教育在教學(xué)過程中得以表現(xiàn)的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思維模式特別適用于職業(yè)教育。在跨界教育中，學(xué)校提供的平臺很重要。教師抓好軟件建設(shè)、跨界教學(xué)機制建設(shè)，學(xué)生自帶終端設(shè)備，共同參與跨界課堂?？缃缢季S下的融合實踐有兩個重要案例——德國雙元制（學(xué)校與企業(yè)之間的大跨界）與安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的人本跨界大課堂（校內(nèi)師生、教學(xué)資料的重新組合式的跨界教學(xué)）。所謂雙元制職業(yè)教育，就是整個培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進行，并且這種教育模式以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實踐與在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，是德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。同德國實行的職業(yè)教育雙元制不同，以銅都雙語學(xué)校為代表的人本跨界課堂，正在引領(lǐng)中國基礎(chǔ)教育改革的方向。人本跨界課堂的核心內(nèi)涵：第一，課堂是一個學(xué)習(xí)型共同體，即學(xué)生成長、發(fā)展和教師專業(yè)提高的共同體。第二，教育教學(xué)資源優(yōu)化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教師和相信學(xué)生的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課堂效益最大化。上述兩例的跨界教育與跨界課堂，突出的是不同專業(yè)、職業(yè)的知識與技能的整合貫通，是新課堂的理想境界。教無定法、學(xué)無定法，課堂教學(xué)就要跨界思維，打破教室這個空間局限。新常態(tài)跨界課堂，以跨界思維引領(lǐng)教育，以跨界理念指導(dǎo)教學(xué)。

（三）智慧課堂

智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長，促進學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。智慧課堂的最大特征是：教得睿智、學(xué)得優(yōu)雅，由教材到學(xué)材的轉(zhuǎn)變，由教師向?qū)煹霓D(zhuǎn)換，由學(xué)知識到知應(yīng)用、練能力的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)就是要超越知識教育、技能培養(yǎng)，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。以發(fā)展為主旨，能實施多維度、多元化、激勵性的教學(xué)評價，而不是用批評和埋怨制造壓抑。智慧是目標(biāo)，更是過程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。

（四）生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是以生命為教育的起點，以發(fā)展生命為教育的終點，充分發(fā)掘和調(diào)動生命個體應(yīng)有的靈性，不斷開發(fā)人的多元智慧，構(gòu)建一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學(xué)模式。在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生全面性、差異性、開放性、協(xié)調(diào)性、平衡性的意識，創(chuàng)設(shè)有生機、有生力、有生氣、有生成、有生命價值的課堂情境，以理解、交往、互動等為教學(xué)路徑。師生成為平等的對話者和探索者，生生成為學(xué)習(xí)的合作者，通過學(xué)習(xí)促進學(xué)生健康成長，促進教師專業(yè)發(fā)展，彰顯師生生命價值。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是一個十分重要的理念。生態(tài)課堂三類教學(xué)模式：第一，以教室為教育教學(xué)主陣地的第一課堂；第二，以學(xué)校為教育教學(xué)主陣地的第二課堂；第三，以社會為教育教學(xué)主陣地的第三課堂。構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密地結(jié)合起來，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

三、發(fā)展策略

（一）跨界融合

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)的先后問題，跨界課堂解決學(xué)的時空拓展，智慧課堂探索學(xué)習(xí)效率與效果，而生態(tài)課堂研究人的精神培養(yǎng)、人格養(yǎng)成。課堂是教師提升、學(xué)生成長的地方。教師教的都是有形的、顯性的知識與技能，而對于無形的、隱性的精神素質(zhì)等內(nèi)容，必須跨界融合、重點養(yǎng)成。教育與培養(yǎng)隱性的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德是難點，也是當(dāng)前教學(xué)改變的熱點。如何顯現(xiàn)這個精神層面的能力、素質(zhì)，是智慧課堂、生態(tài)課堂所重點關(guān)注的。跨界與融合，是未來的新常態(tài)。

（二）頂層設(shè)計

職教課堂的頂層設(shè)計，需要學(xué)校管理者以學(xué)校為平臺，依托互聯(lián)網(wǎng)思維，實行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，對本校職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計和課堂教學(xué)等統(tǒng)籌規(guī)劃、全面梳理，提出創(chuàng)新性教育教學(xué)模式，并廣泛應(yīng)用。打造風(fēng)格迥異的課室，是時代的要求，學(xué)校要突出專業(yè)特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養(yǎng)本質(zhì)，創(chuàng)造品牌課程和學(xué)校。

篇（3）

一、引言

2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，此后我國互聯(lián)網(wǎng)跨界融合迅速展開，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新效果深度影響各個領(lǐng)域。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，職業(yè)教育領(lǐng)域研究智慧課堂教學(xué)之風(fēng)迅速興起。目前國內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式的研究仍處于初始階段，大多研究側(cè)重于智慧課堂的硬件技術(shù)實現(xiàn)，如智慧教室、移動終端教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)環(huán)境。本文將總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂總體架構(gòu)，建立適應(yīng)高職汽車專業(yè)的智慧課堂教學(xué)模式實施構(gòu)架和教學(xué)活動程序，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的動態(tài)評價體系，并進行智慧課堂教學(xué)模式的改革實踐，將移動智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學(xué)過程中，鞏固專業(yè)知識，強化專業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對教學(xué)模式改革進行有意義的探索。

二、智慧課堂教學(xué)模式的改革路徑

（一）明確概念，確定智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架

教學(xué)模式是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)活動規(guī)范，具體包含教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架與相應(yīng)教學(xué)活動程序，使教學(xué)過程較為穩(wěn)定，且具有與之相對應(yīng)的程序和策略。其中，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架是宏觀上確定教學(xué)活動整體規(guī)劃，而教學(xué)活動過程主要突出教學(xué)活動的具體操作。智慧課堂教學(xué)模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學(xué)理論思想，基本構(gòu)成要素由智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業(yè)需求，又要實現(xiàn)學(xué)生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學(xué)模式實施構(gòu)架的設(shè)計提供依據(jù)。

（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式框架

根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的基本要素，將智慧課堂與當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)理念相結(jié)合，從智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學(xué)模式實施框架的設(shè)計。1.智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新教育形式，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現(xiàn)代教育技術(shù)要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源，建設(shè)人工智能的思維學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，開啟智能教育。智慧課堂教學(xué)模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)情境進行多方位獲取，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個性化學(xué)習(xí)的開展提供智能教育支持。2.課堂教學(xué)目標(biāo)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)在于以問題解決為中心，建構(gòu)有意義的教學(xué)內(nèi)容，注重元認知的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的心智，最終促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學(xué)程序教學(xué)活動是教學(xué)工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學(xué)目標(biāo)而進行的完整教學(xué)系統(tǒng)，包含師生活動全部行為，教學(xué)活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)制作預(yù)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生特征進行分析，有針對性地進行課前設(shè)計，設(shè)計預(yù)習(xí)活動內(nèi)容，資源；要求學(xué)生預(yù)習(xí)汽車相關(guān)的新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝；然后實施自主預(yù)習(xí)活動，在線交流，實時反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，科學(xué)應(yīng)用課前預(yù)數(shù)據(jù)，適當(dāng)調(diào)整課中和課后教學(xué)設(shè)計。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，項目引領(lǐng)，問題切入，布置任務(wù)，導(dǎo)入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學(xué)生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內(nèi)化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續(xù)溝通，合作探究，教與學(xué)樂在其中，在寓學(xué)于樂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設(shè)置差異性學(xué)習(xí)拓展、比預(yù)習(xí)題型多樣化的課后習(xí)題，提醒學(xué)生反思，開展個性輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)拓展，提出疑問，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，教師對此進行點評，學(xué)生在意義建構(gòu)過程中形成持續(xù)深入學(xué)習(xí)的能力。4.智慧教學(xué)輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應(yīng)具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學(xué)習(xí)終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設(shè)備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備；智慧教室布局靈活桌椅；學(xué)生使用智能手機。能滿足多設(shè)備、大數(shù)據(jù)量的互動需求，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，記錄存儲教室內(nèi)各種互動數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產(chǎn)實訓(xùn)環(huán)境，智慧課堂需要對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行支持，汽車類專業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學(xué)環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能現(xiàn)實等技術(shù)支持，支持智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求；結(jié)合生產(chǎn)崗位具體需求，設(shè)置虛實相結(jié)合的虛擬仿真實訓(xùn)環(huán)境，解決個別實操設(shè)備、實踐場景等受限問題。5.教學(xué)評價在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，探索教師、企業(yè)、學(xué)生等多元主體參與的“師生交互”動態(tài)評價體系，以便更客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。把學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線測驗、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學(xué)習(xí)活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標(biāo)；借助移動工具、教學(xué)平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調(diào)查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價、企業(yè)評價和督導(dǎo)評價等多元評價活動；進而多元評價學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學(xué)質(zhì)量效果等。應(yīng)用評價情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)活動，促進教師開展教學(xué)改革，督促學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)。6.拓展遷移教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生喜好以及對解決問題的程度，設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)拓展，推介相關(guān)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學(xué)生智慧成長和可持續(xù)發(fā)展。

（三）開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)資源

汽車技術(shù)日新月異，為了更好地適應(yīng)汽車行業(yè)崗位需求，立德樹人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務(wù)為依據(jù)，對高職汽車類專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，將“1+X”證書要求、職業(yè)資格證書標(biāo)準、新技術(shù)新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學(xué)必須依托校企深度合作，進行產(chǎn)教融合，共同開發(fā)課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。1.建教材優(yōu)結(jié)構(gòu)開發(fā)可及時更新的新媒體化活頁式教材，內(nèi)容要注重學(xué)生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，將基礎(chǔ)知識及先進技術(shù)融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內(nèi)容選取要著重汽車底盤各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網(wǎng)聯(lián)化的新技術(shù)、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關(guān)原理可以選擇性摒棄或設(shè)成拓展學(xué)習(xí)。其次，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，理論、實踐有效結(jié)合，促進學(xué)生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態(tài)演示專業(yè)設(shè)備儀器使用及汽車底盤系統(tǒng)檢修方法、技術(shù)規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團隊，建設(shè)與教材同步的數(shù)字化教學(xué)資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學(xué)習(xí)評價、測試題等，建設(shè)教學(xué)資源云平臺，建設(shè)優(yōu)質(zhì)顆粒化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，建設(shè)核心專業(yè)資源共享課程，保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和主動自主在線學(xué)習(xí)的積極性，建設(shè)拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和大數(shù)據(jù)，進行深度互動，通過拓展資源促進學(xué)生知識遷移及可持續(xù)發(fā)展。

篇（4）

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0264-02

一、前言

在國家致力于l展職業(yè)教育和數(shù)字教育的背景下，隨著傳感技術(shù)、云計算、虛擬化技術(shù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)成為高職教育改革關(guān)注的目標(biāo)，它改變了以往人們傳統(tǒng)的生活與工作方式，改善了人與社會的關(guān)系。作為虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)和個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)的高端形態(tài)，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以實現(xiàn)虛擬系統(tǒng)與學(xué)習(xí)主體的深度融合，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，支持學(xué)習(xí)者的社會性協(xié)作交流，在學(xué)習(xí)者掌握知識的同時，更注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此構(gòu)建適于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)就尤為必要。

二、構(gòu)建基于高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需解決的主要問題

1.繼續(xù)加大投資力度，完善學(xué)校硬件建設(shè)，形成更高標(biāo)準的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的智能化支撐平臺，不斷更新，爭取建設(shè)更加先進的系統(tǒng)硬件環(huán)境。

2.積極開展多種形式、多種層次的培訓(xùn)，使教師教育技術(shù)能力得到增強，積極推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，滿足智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)教與學(xué)需求，并通過激勵措施促進教師積極開展建設(shè)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的優(yōu)質(zhì)微課程資源。

3.引導(dǎo)學(xué)生使用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)一體化模式下的彈性學(xué)制和柔性考評機制，實現(xiàn)學(xué)歷教育和終身學(xué)習(xí)的對接，在技能訓(xùn)練的同時更關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.進一步完善優(yōu)化制度，構(gòu)建“松散耦合的一體化數(shù)字綜合學(xué)習(xí)與管理模式”，實現(xiàn)統(tǒng)一的管理與服務(wù)。通過智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)集成平臺，使用者通過統(tǒng)一身份認證，可以進入智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同時在豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源中根據(jù)推進的資源和構(gòu)建的學(xué)習(xí)群體中輕松、愉快地展開學(xué)習(xí)。

三、基于高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建實施

1.大力加強系統(tǒng)智能平臺建設(shè)。4G時代已經(jīng)到來，“云計算”技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生可以隨時隨地通過智能終端享受智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)帶來的愉快、輕松、便捷的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)院與網(wǎng)絡(luò)運營商聯(lián)合，實現(xiàn)了學(xué)院有線無線一體化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，具體包括EasyGate系列易網(wǎng)關(guān)，ACE系列流控產(chǎn)品，PowerCache內(nèi)容加速系統(tǒng)，交換機和無線管理設(shè)備。同時計劃開展智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)項目第四階段建設(shè)，即云計算中心建設(shè)，140平方米標(biāo)準化機房，配備精密空調(diào)，云服務(wù)標(biāo)準設(shè)備，云計算操作系統(tǒng)，最終實現(xiàn)校內(nèi)外信息的無縫鏈接，使更多的學(xué)習(xí)者都享受到了智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)帶來的實惠便利，同時也實現(xiàn)學(xué)院教學(xué)管理、智能學(xué)習(xí)與評價、課程資源及數(shù)字仿真實訓(xùn)快捷方便的應(yīng)用。

2.利用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺，提高高職教育育人水平。經(jīng)過反復(fù)的探索實踐，已初步建設(shè)的智慧學(xué)習(xí)平臺目前運用于教學(xué)管理，實現(xiàn)了教學(xué)管理的智能化；運用于課堂教學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的便捷化；運用于教學(xué)過程，實現(xiàn)了學(xué)生的課前、課中和課后各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的無縫鏈接。有力地推動了智慧教育和智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展，促進了學(xué)院育人環(huán)境的改善，實現(xiàn)了提高高職院校的社會競爭力的目標(biāo)，近年來，我院在生源數(shù)量下降的背景下，招生人數(shù)逐年遞增，就業(yè)率也在攀升，出現(xiàn)了驚人的發(fā)展趨勢。（1）構(gòu)建了多功能的智慧系統(tǒng)平臺。依托智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的技術(shù)支撐平臺，建成了包含網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺、優(yōu)質(zhì)課程資源庫、MOOCS展示平臺、網(wǎng)絡(luò)課件制作、在線虛擬仿真實訓(xùn)平臺、教學(xué)管理平臺等多個功能為一體的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在課程中心的資源構(gòu)建中，不僅有智慧系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的搜索痕跡推進的相關(guān)課程公告、課程統(tǒng)計和課程內(nèi)容等公眾資源，同時也有校內(nèi)平臺教師創(chuàng)建的實訓(xùn)作品庫、素材庫、積件庫和項目庫供學(xué)習(xí)時選擇。通過智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建，將逐步形成具有職業(yè)教育特色的線上線下教育模式，實現(xiàn)高職教育的教與學(xué)及管理模式的智慧化。（2）打造智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)相適應(yīng)的師資隊伍。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)中教師良好的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在：教師應(yīng)具備良好的信息處理能力、良好的信息問題解決能力和信息交流能力。因此我們通過組織外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)積極引導(dǎo)具備良好信息素養(yǎng)的教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用建設(shè)者，鼓勵教師積極參與應(yīng)用的研究，結(jié)合學(xué)科教學(xué)研究，不斷地挖掘技術(shù)應(yīng)用的潛力，促使應(yīng)用與技術(shù)形成互動，相互促進，共同發(fā)展。（3）積極開發(fā)與智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)匹配的開放資源庫建設(shè)?；谥腔蹖W(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放資源庫建設(shè)體系是一個結(jié)構(gòu)繁雜、動態(tài)變化的系統(tǒng)，它由處于系統(tǒng)云端的學(xué)習(xí)資源庫、開放課程庫和管理信息庫構(gòu)成，形成了智慧資源體系的基石。學(xué)習(xí)資源庫和開放課程庫中的內(nèi)容，如文本、圖像、動畫、視頻教程等都將通過智能化的處理（如自動添加語義描述信息、智能分類和轉(zhuǎn)換、智能匯聚和進化）實現(xiàn)智慧性轉(zhuǎn)變；管理信息庫不僅存儲完備的教育基礎(chǔ)信息，而且能以智能化和可視化的方式實現(xiàn)信息的智慧管控。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放資源庫的建設(shè)和運行還需要以多元的資源建設(shè)與共享機制（自主建設(shè)、共建共享、公建眾享、購買商業(yè)資源）和創(chuàng)新的資源保障與推進機制（管理機制、知識產(chǎn)權(quán)機制、質(zhì)量監(jiān)控機制和需求動力機制）為保障，協(xié)同資源建設(shè)中的各個部門和環(huán)節(jié)，保障智慧資源的高效、可持續(xù)建設(shè)。另外在系統(tǒng)資源庫建設(shè)中注重切實強化平臺的資源存儲、資源評價、資源關(guān)聯(lián)以及資源再生等作用，強化針對不同使用者的資源檢索、學(xué)習(xí)方案推送、在線學(xué)習(xí)、討論互動、監(jiān)測評價等功能，把資源庫建設(shè)成為智能化、開放性學(xué)習(xí)平臺，滿足“終身性、全民性、泛在性、靈活性”的學(xué)習(xí)型社會要求。（4）建造智能化虛擬仿真實訓(xùn)基地。我院以校企共建、資源共享、互惠互利為原則，根據(jù)不同專業(yè)的實際需要建立了一批智能化虛擬仿真實訓(xùn)基地，使學(xué)生在仿真的工作系統(tǒng)中通過訓(xùn)練提高職業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，提升職業(yè)素養(yǎng)。例如我院與許繼集團公司等企業(yè)合作建設(shè)的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)基地，初步達到了改善目前實訓(xùn)效果的建設(shè)目標(biāo)，提高了高職技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在建設(shè)的虛擬仿真實訓(xùn)基地，學(xué)生可以自行安排到機房，針對所開選課程開設(shè)的實驗和實訓(xùn)，進行網(wǎng)上虛擬實訓(xùn)。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真技術(shù)掌握實訓(xùn)與實驗的流程和操作步驟，在線進行虛擬實訓(xùn)考核，并推送相關(guān)理論知識，獲取虛擬實訓(xùn)評價，然后預(yù)約進行真實系統(tǒng)下的實操考核，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。（5）構(gòu)建智能化的育人系統(tǒng)。高等職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。在學(xué)生管理中利用智慧系統(tǒng)中新媒體的載體功能和信息推送功能來引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生品位，提高鑒賞力和辨別力，引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)知識，既要成人，還要成才并發(fā)展特長，成為品行端正、社會責(zé)任感強和高技能、高素養(yǎng)的職業(yè)人。

3.全面重視與合作，確保智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的可持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用。根據(jù)學(xué)院信息化發(fā)展規(guī)劃，確立了以智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)為平臺提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革教育理念和管理理念，帶頭利用信息化手段開展教學(xué)和實施管理。同時建立健全管理制度，從人員、資金、服務(wù)保障各方面促進智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究建設(shè)，目前與“高等職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)”相關(guān)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫也正在加緊申報建設(shè)中。

四、結(jié)論

基于高等職業(yè)素質(zhì)教育的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建是按照“平臺+資源+系統(tǒng)”的模式，以用戶為中心，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以提升用戶的職業(yè)素養(yǎng)為根本目的，以課程改革為基礎(chǔ)，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心，研究構(gòu)建開放職業(yè)教育的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，探索創(chuàng)新高職教育教學(xué)改革模式，突出學(xué)科特點和智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)相結(jié)合，不僅實現(xiàn)了系統(tǒng)資源的建設(shè)與集成，而且關(guān)注共享與服務(wù)功能。

參考文獻：

篇（5）

1.中職圖書館的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

一是國家對中等職業(yè)教育投入不足。相對于基礎(chǔ)教育和高等教育而言，國家在資金、技術(shù)、人才上對中等教育的投入稍顯不足，這一點在中等職業(yè)教育的技術(shù)資源利用上尤為突出。而中職圖書館作為中等職業(yè)教育資源中最為重要的一環(huán)，在政府資金投入上捉襟見肘，這樣做會造成中等職業(yè)教育難于真正落實國家教育部信息化發(fā)展2020規(guī)劃，同時也會造成學(xué)校、教師、學(xué)生難以使用數(shù)字圖書館資源。

二是學(xué)校對于中職圖書館建設(shè)力不從心。當(dāng)前我國中等職業(yè)教育是由公辦加民辦模式為主，特殊的體制使得中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校難以做到全面兼顧。當(dāng)然，大部分中職圖書館都能進行有效建設(shè)。面對當(dāng)前日新月異的發(fā)展環(huán)境，中職圖書館更需要跟上時代的步伐和潮流。但現(xiàn)實往往背道而馳，給中職圖書館的智慧化發(fā)展蒙上了一層陰影。

三是中職圖書館難以滿足學(xué)生的個性化需求。我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大多對職業(yè)技術(shù)有明顯的需求，他們將來就業(yè)的方向?qū)菄鴥?nèi)的一線工廠。但是當(dāng)前中職圖書館由于政策、資金方面的局限性，使得館內(nèi)藏書難以在第一時間跟上社會發(fā)展步伐，這樣會造成學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的和在圖書館查閱的難以真正運用到工作和建設(shè)中去。

2.智慧圖書館建設(shè)的必要性

智慧圖書館是互聯(lián)網(wǎng)時代下運用到學(xué)校資源的一種生動體現(xiàn)，對于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校來說，將中職圖書館轉(zhuǎn)化為智慧圖書館顯得尤為迫切和重要。智慧圖書館的網(wǎng)絡(luò)化特征可以將全國甚至全世界優(yōu)秀的職業(yè)教育資源進行融合，使中職學(xué)生可以在第一時間感受到世界的變化與發(fā)展。其個性化訂制化服務(wù)同樣可以解決原有中職圖書館缺乏針對性的問題，最大程度上使中職院校培養(yǎng)的學(xué)生服務(wù)社會、滿足一線生產(chǎn)的需要。當(dāng)然，智慧圖書館的出現(xiàn)并不意味著完全取代中職圖書館，筆者希望達到的目標(biāo)是在中職圖書館的基礎(chǔ)上去建立數(shù)字化、網(wǎng)格化的圖書館資源，真正實現(xiàn)教育資源與大數(shù)據(jù)時代的對接。

二、中職圖書館轉(zhuǎn)化為數(shù)字圖書館的實施建議

筆者將從三個角度――國家、學(xué)校、學(xué)生進行分析，從他們的訴求點出發(fā)去探究如何將中職圖書館最有效地轉(zhuǎn)化為智慧圖書館，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。

1.國家加大資金投入力度

對于國家而言，中等職業(yè)技術(shù)教育具有非常重要的意義。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的大背景下，中等職業(yè)教育需要培養(yǎng)更多的產(chǎn)業(yè)工人，只有這部分藍領(lǐng)階層壯大起來，國家才能從制造大國變?yōu)閯?chuàng)造大國。面對這樣的政策背景，國家更需要加強對中等職業(yè)技術(shù)教育資金的投入，當(dāng)然投入的重心應(yīng)該是圖書館資源，通過大量資金的注入，在校園的各個角落推行微型圖書館和智慧圖書館，這樣做可以極大程度地方便學(xué)生，使得學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)獲得最新的資源和信息。

2.學(xué)校管理層轉(zhuǎn)變觀念

中等職業(yè)教育發(fā)展中很重要的一環(huán)就是教育資源的建設(shè)，最明顯的表現(xiàn)方式就是圖書館建設(shè)。學(xué)校管理者應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，加深對數(shù)字化教育資源的認知，真正將中職圖書館轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔蹐D書館；同時學(xué)校管理者應(yīng)該及時與當(dāng)?shù)貓D書館和高校圖書館進行合作，將豐富資源進行有效共通共享。

篇（6）

關(guān)鍵詞： 活力課堂 教學(xué)策略 正能量

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的一種主要形式，具有傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)思想道德品質(zhì)三大基本功能，也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的主要場所。課堂教學(xué)活動是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與課堂環(huán)境四大要素共同構(gòu)成的一種特殊的社會活動。課堂教學(xué)需要培植正能量，這就需要教師優(yōu)化教學(xué)策略，積極向?qū)W生傳遞正能量，增強學(xué)生的正能量，為課堂教學(xué)注入活力，讓課堂生動活潑、豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

一、提升人格魅力，彰顯和諧平等

人格，是個人的尊嚴、價值和道德品質(zhì)的總和。人格魅力有強大的感染力、號召力和影響力。教師的人格魅力來源于淵博的知識和過硬的教育能力，來源于對教育事業(yè)的執(zhí)著追求與對學(xué)生的滿腔熱情，來源于智慧的語言和得體的非語言表達。這些都需要不斷加強自身的學(xué)習(xí)，加強思想、文化、業(yè)務(wù)和人際修養(yǎng)。愛因斯坦說過：“學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才。”所謂“學(xué)高為師，身正為范”、“親其師，信其道”，教師的人格魅力是一種重要的教育資源，是一種潛移默化的教育力量。課堂是一個特殊的社會群體，師生關(guān)系直接影響師生、生生的課堂交往方式。教育學(xué)研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。因此只有在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍下才會有師生之間良好的互動。教學(xué)中師生面臨共同的任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，雙方只有相互配合、通力合作才能圓滿完成。在課堂中建立民主、平等的師生關(guān)系，是師生生命活力有效發(fā)揮的關(guān)鍵。教師應(yīng)以一種平常的心態(tài)看待自己，與學(xué)生建立起民主、平等、尊重、寬容、欣賞、和諧的師生關(guān)系，讓知識、情感在輕松愉悅的精神狀態(tài)下被自然地輸出、傳遞、吸納。

二、運用教育智慧，賦予教學(xué)新意

智慧的教育需要教育的智慧。課堂教學(xué)是一種個體化程度很高的、經(jīng)驗性極強的活動，其內(nèi)在特性顯現(xiàn)在教師個人的課堂教學(xué)活動中。教師教學(xué)智慧的生成是其主觀經(jīng)驗、熱情、信念、價值等參與到教學(xué)實踐中，從而不斷建構(gòu)起自己的教學(xué)專業(yè)生活場景。葉瀾教授將教育智慧歸結(jié)為解決教育教學(xué)中的新情況、新問題的能力，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的教育機智，及時選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，促進學(xué)生積極發(fā)展和創(chuàng)造的魅力，等等。教師要在不斷上課、聽課、不斷反思中積累自己的教學(xué)智慧，并運用教育智慧，演繹精彩課堂。“約定俗成”的教學(xué)方法與過程，單調(diào)乏味，激不起漣漪，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，從而削弱學(xué)生的審美情趣。教師作為擁有知識的主體，是知識的建構(gòu)者，新穎、實用的課堂設(shè)計，有意識地追求教學(xué)的新意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿旺盛的求知欲，積極進行思維。只有求新圖變，賦予教學(xué)新意，才能常教常新，讓課堂永葆吸引力。

三、活用教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師的課堂教學(xué)已經(jīng)形成了一種固有的方式和慣性，所以在職業(yè)教育課堂教學(xué)中存在許多問題，最重要的原因是教學(xué)觀念陳舊，方法單一，致使教學(xué)的路子越走越窄。解決這個問題必須改革教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。教學(xué)的方法和手段好比是殺毒軟件，必須不斷更新、升級，才能有效發(fā)揮作用。教學(xué)的方法多種多樣，教師必須諸法皆備，運用自如，精深地理解和掌握各種教學(xué)手段、方法，并依具體環(huán)境恰當(dāng)選用，機智靈活。教無定法，貴在得法。因科制宜、因課制宜、因人制宜地充分開發(fā)與有效利用多種教學(xué)方法和手段，以實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)方法的藝術(shù)化，從而為課堂教學(xué)注入活力，力求達到活教活學(xué)、樂教樂學(xué)、會教會學(xué)的理想境界。

四、注重交流互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂上，教師應(yīng)是風(fēng)，一縷春風(fēng)；學(xué)生是水，一池春水。風(fēng)吹水起，相互輝映。在交流互動中，要讓每個學(xué)生都成為激越的浪花。浪花激越蕩飛舟，教師要駕馭好這股“風(fēng)”，既不能“無風(fēng)不起浪”，讓課堂死水一潭，又不能“狂風(fēng)肆虐”，讓課堂失控。潤物無聲是春風(fēng)的追求，百舸競流是春水的境界。東坡先生云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”要達到這樣的意境，需要教師深挖教材，積累資料素材，巧妙設(shè)計問題，采用風(fēng)趣、幽默的語言和得體的非語言，形成師生的雙向有效互動，以提高課堂授課的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。用興趣的磁鐵吸引學(xué)生思考、探索、創(chuàng)造，集思廣益，各抒己見，讓學(xué)生能夠從師生互動中獲得鼓勵，體驗成功的快樂，讓每個學(xué)生在每節(jié)課上都能擁有一份成就感。交流互動符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易營造和諧課堂氛圍。

五、尊重個體差異，樹立全人教育

課堂中的每個學(xué)生都是具有個體差異的社會成員，他們的性格、習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等不同，但都具有各自優(yōu)勢。根據(jù)多元智力理論的觀點：“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異。”每個學(xué)生都是擁有獨立人格的個體，都具有極大的可塑性，蘊藏巨大的發(fā)展?jié)摿?。職業(yè)教育個體差異較大，學(xué)習(xí)態(tài)度與接受能力參差不齊，教師應(yīng)尊重個體差異，因材施教。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)本著“全人教育”的理念，愛與關(guān)心學(xué)生，平等地對待每一位學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的智力潛能，為每位學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的機會，塑造學(xué)生健全、和諧的人格，促進學(xué)生健康成長。

六、反思教學(xué)實踐，增強教學(xué)效果

教學(xué)反思是教師探索和解決教學(xué)問題的基本點，是教師把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念及教學(xué)效果，對自己日常教學(xué)中已經(jīng)習(xí)慣了的、部分常規(guī)化了的思維方式和行為模式進行理性的判斷、檢驗與評價的過程。教師只有對自己教學(xué)行為進行反思與研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，才能夠了解自己是如何教學(xué)的，實踐中的教學(xué)行為哪些是積極的，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚的；哪些是消極的，應(yīng)該注意避免的；哪些因素的加入會使課堂效果更理想，等等。從反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時加以改進，獲得寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷追求教學(xué)實踐的合理性，在反思中學(xué)習(xí)，在反思中進步，從而不斷增強教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)作為學(xué)校的基礎(chǔ)性實踐活動，其質(zhì)量直接影響師生的身心發(fā)展，并決定師生學(xué)校生活的質(zhì)量和生存狀態(tài)?！澳闶强鞓返模沂切腋５?，為你付出再多也值得……”是的，學(xué)生是快樂的，教師就是幸福的，教師為了學(xué)生的成長付出再多也是值得的。愉快教學(xué)、享受課堂，如何讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，還有待我們進一步探索、總結(jié)、提高。在激烈競爭的現(xiàn)代社會，在全面推進素質(zhì)教育的過程中，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量乃是職業(yè)教育的立足之本。

參考文獻：

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[4]王枬.教育智慧：教師詩意的棲居.社會科學(xué)，2002，3.

篇（7）

黨的十把教育放在改善民生和加強社會建設(shè)的首位，首次提出要“努力辦好人民滿意的教育”。這是我黨立足當(dāng)今世界綜合國力競爭激烈的形勢，為把我國建設(shè)成為人力資源強國而作出的重要戰(zhàn)略部署。我國13億人口中，約有一半居住在鄉(xiāng)村。提高農(nóng)民的受教育程度，開展農(nóng)民職業(yè)教育和培訓(xùn)是貫徹落實黨的十關(guān)于教育發(fā)展要求的重要途徑。特別是當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)發(fā)展到了從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加快轉(zhuǎn)型、從傳統(tǒng)小農(nóng)生產(chǎn)向社會化大生產(chǎn)加快轉(zhuǎn)變的新階段，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展迫切呼喚高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民。大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育和培訓(xùn)，辦農(nóng)民滿意的教育培訓(xùn)，是保障國家糧食安全的戰(zhàn)略選擇，是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的現(xiàn)實需求，也是把我國從人口大國建設(shè)成為人力資源強國的必由之路。

深刻理解城鄉(xiāng)發(fā)展一體化和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要論述，突出明確農(nóng)民教育培訓(xùn)的迫切需求，大力培育新型職業(yè)農(nóng)民

黨的十提出“推進城鄉(xiāng)發(fā)展一體化”，強調(diào)要加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。推進城鄉(xiāng)發(fā)展一體化，要求推進城鄉(xiāng)資源要素平等交換與合理配置，把資金、技術(shù)、人才帶入農(nóng)村，把城市的先進生產(chǎn)要素、經(jīng)營理念、管理方式引入農(nóng)業(yè)，真正實現(xiàn)工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市支持農(nóng)村；加快建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，要求切實轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，穩(wěn)步提升農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力。城鄉(xiāng)一體化和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，首先是人的統(tǒng)籌與發(fā)展。農(nóng)民是最活躍、最關(guān)鍵的因素，其他資源要素必須通過農(nóng)民才能發(fā)揮作用。新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體培育的重點是農(nóng)民、農(nóng)戶，國家政策支持的重點是新型職業(yè)農(nóng)民。大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育和培訓(xùn)，既要對轉(zhuǎn)移農(nóng)民進行職業(yè)教育，更要對務(wù)農(nóng)農(nóng)民進行教育培訓(xùn)，加快培育出一大批有科技素質(zhì)、有職業(yè)技能、有經(jīng)營能力的新型職業(yè)農(nóng)民隊伍，只有這樣才能帶動其他資源和生產(chǎn)要素向農(nóng)業(yè)農(nóng)村聚集，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向集約化、專業(yè)化、組織化、社會化轉(zhuǎn)變，建立新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系，才能促進城鎮(zhèn)化建設(shè)，推動四化同步發(fā)展。

深刻理解中國特色社會主義制度建設(shè)的重要論述，突出加深對農(nóng)民教育培訓(xùn)教學(xué)改革和辦學(xué)模式創(chuàng)新緊迫性的認識，努力構(gòu)建中國特色的農(nóng)民職業(yè)教育制度體系

黨的十明確中國特色社會主義制度建設(shè)一系列部署。深刻理解十關(guān)于制度建設(shè)的重要論述，我們要深入思考農(nóng)民教育培訓(xùn)工作，特別是農(nóng)民職業(yè)教育的發(fā)展道路問題。農(nóng)民職業(yè)教育與圍墻式的職業(yè)教育不同，是一個獨立的教育體系，我們要下決心把“送教下鄉(xiāng)”固化成一套完整、有說服力的制度體系，加快構(gòu)建具有中國特色的農(nóng)民職業(yè)教育制度。同時要通過建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開放大學(xué)，形成從技能培訓(xùn)、中職教育、高職教育到本科以上層次教育有序銜接的、多層次的農(nóng)民教育體系。

深刻理解加強教師隊伍建設(shè)的重要論述，突出把握農(nóng)民教育培訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)的重點，加快構(gòu)建中國特色的農(nóng)民教育培訓(xùn)“雙師型”教師隊伍

教育大計，教師為本。師資隊伍是教育的第一資源，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。農(nóng)廣校要辦農(nóng)民滿意的教育培訓(xùn)，必須走內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)師資隊伍。基層農(nóng)廣校教師長期工作在農(nóng)村一線，面臨著社會地位不高、待遇偏低、培訓(xùn)機會少、知識更新跟不上等問題。建設(shè)農(nóng)廣校教師隊伍，首先必須注重師德建設(shè)，要把“一切為農(nóng)民著想、為農(nóng)民服好務(wù)”作為出發(fā)點和根本任務(wù)，不斷增強使命感，加強自身道德修養(yǎng)，樹立良好的師德形象。在業(yè)務(wù)能力建設(shè)上，要通過建立導(dǎo)師團制度和教師職稱評聘制度、開展優(yōu)秀教學(xué)能手及優(yōu)秀課件評比等活動，打造一支“雙師型”專兼職教師隊伍。同時要大力宣傳農(nóng)民教育培訓(xùn)優(yōu)秀教師的先進事跡，形成尊師重教的良好氛圍。

深刻理解“教育公平”、“終身教育”的重要論述，突出把握農(nóng)民教育培訓(xùn)的重點任務(wù)，爭取在政策扶持上有新突破

黨的十提出“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜”。目前農(nóng)業(yè)仍然是弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)民仍然是弱勢群體，農(nóng)民教育依然是弱勢教育。同志提出“要提高一個國家的教育水平，必須先從農(nóng)民抓起”，回良玉同志提出“要把培養(yǎng)新型農(nóng)民作為一項基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的重大工程，切實抓緊抓好”，韓長賦部長提出“今后必須把新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)作為關(guān)系長遠、關(guān)系根本的大事來抓，爭取通過一段時間的努力，培養(yǎng)造就出一億左右的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者”。開展農(nóng)民職業(yè)教育和培訓(xùn)，滿足不同年齡階段的農(nóng)民對不同層次教育培訓(xùn)的需求，是最大程度實現(xiàn)教育公平的體現(xiàn)，是對農(nóng)民開展的終身教育。十提出的“教育公平”、“終身教育”，為我們爭取農(nóng)民接受職業(yè)教育、享受國家資助政策提供了政策依據(jù)。韓長賦部長提出“要強化政策爭取，在進一步完善各類生產(chǎn)性扶持政策的基礎(chǔ)上，重點圍繞加強體制機制創(chuàng)新、新型經(jīng)營主體培育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展扶持等方面加強政策創(chuàng)設(shè)?！蔽覀円凑枕n部長的要求，努力實現(xiàn)農(nóng)民中職教育政策扶持上有新突破。

深刻理解四化同步發(fā)展的重要論述，突出加深對解決農(nóng)民教育培訓(xùn)“最后一公里”重要性的認識，探索實施“智慧農(nóng)民工程”

黨的十報告把“三化同步”遞進為“四化同步”，凸顯了“信息化”的突出地位與特殊作用。當(dāng)前，各種信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理服務(wù)等領(lǐng)域的推廣應(yīng)用日漸深入，農(nóng)廣校的成立是建立在廣播、電視等“信息化”手段基礎(chǔ)上，現(xiàn)在更需要將“信息化”做深做透。要充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源優(yōu)勢，加強部門聯(lián)合，強化教育資源、媒體資源、信息技術(shù)的有效融合。通過實施“智慧農(nóng)民工程”，使教學(xué)資源進入手機終端，進入農(nóng)家書屋和鄉(xiāng)村教學(xué)點，建立“鄉(xiāng)村學(xué)堂”，實現(xiàn)農(nóng)民學(xué)習(xí)的伴隨性、檢索性、互動性、娛樂性，幫助農(nóng)民隨時接受教育，全面提升農(nóng)民素質(zhì)。

深刻理解黨的建設(shè)根本宗旨的重要論述，突出在思想上、作風(fēng)上加深對農(nóng)民教育培訓(xùn)認識新轉(zhuǎn)變，持續(xù)推進“送教下鄉(xiāng)”，把農(nóng)民教育培訓(xùn)辦到農(nóng)民的家門口、辦到農(nóng)民的心坎上

黨的十在黨的建設(shè)方面強調(diào)“為人民服務(wù)是黨的根本宗旨”。學(xué)習(xí)領(lǐng)會十精神，我們要帶著感情、滿懷深情、充滿熱情地投入到農(nóng)民教育培訓(xùn)工作中去，要把“方便農(nóng)民、智慧農(nóng)民、實惠農(nóng)民”作為農(nóng)廣校的根本宗旨，把農(nóng)民是否滿意作為衡量教育培訓(xùn)工作好壞的最高標(biāo)準。在工作中，要樹立以人為本的教育思想，著眼于提升農(nóng)民的綜合能力，促進農(nóng)民的全面發(fā)展。要善于從農(nóng)民的角度出發(fā)去思考問題、解決問題，根據(jù)農(nóng)民的需求，調(diào)整教育培訓(xùn)方式和內(nèi)容，深入推進“送教下鄉(xiāng)”，把農(nóng)民教育辦到農(nóng)民家門口、辦到農(nóng)民心坎上，為農(nóng)村培養(yǎng)一大批留得下、用得上、扎住根的新型職業(yè)農(nóng)民。

近年來農(nóng)民教育培訓(xùn)工作受到了中央和有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，全國農(nóng)廣校系統(tǒng)有關(guān)工作也取得了積極成效。下一步農(nóng)廣校體系要以黨的十精神為指導(dǎo)，在鞏固原有工作成效的基礎(chǔ)上，全面謀劃、深入推進農(nóng)民教育培訓(xùn)的科學(xué)發(fā)展。

在工作目標(biāo)上，仍然堅持大力培育新型職業(yè)農(nóng)民這個中心，勇于扛起新型職業(yè)農(nóng)民教育培養(yǎng)大旗。作為農(nóng)民教育培訓(xùn)的專門機構(gòu)，農(nóng)廣校有平臺、有手段、有支持，我們要認真學(xué)習(xí)、深刻理解韓部長“兩個關(guān)系”的重要論斷，充分利用新型職業(yè)農(nóng)民培育試點100個示范縣的平臺，以“陽光工程”、“百萬中專生計劃”等項目工程，以及廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)大講堂等各種媒體資源為手段，進一步加強研究、創(chuàng)新思路、狠抓落實。

篇（8）

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0180-01

我曾認真拜讀過董菊初先生的《名師成功論》這本書，讀后把成長為名師作為自己今后的奮斗目標(biāo)。目前職業(yè)學(xué)校把教師專業(yè)化水平的提高，專業(yè)化教師隊伍的擴大，提到了高度發(fā)展的層面，個人認為除了以上兩個方面外，教師還應(yīng)該具備創(chuàng)新意識、是精于教學(xué)的能手、具有教學(xué)的藝術(shù)性、科研能力強，只有這樣才能稱之為名師。

一、名師的重要地位

一位教師，成長為名師，無論是對于個人還是社會都有重大意義，對于教師個人來說，可以極大地提高知名度，實現(xiàn)自己的人生價值，從而為社會做出更大的貢獻；對于學(xué)生來說，名師出高徒，學(xué)生在名師的教育下，可以學(xué)得更多、學(xué)得更快、學(xué)得更深，激發(fā)起對所學(xué)專業(yè)的興趣。就職業(yè)教育而言，很多地方的職業(yè)學(xué)校招生始終是一個令人頭疼的事，每到招生季節(jié)，幾乎是要全體教師去招生，甚至停課招生，為什么家長不愿把自己孩子送到職業(yè)學(xué)校來呢？很大的一個原因就是，職業(yè)學(xué)校里缺少專業(yè)化水平高的教師，更別說具備全面發(fā)展的名師了，因此要想職業(yè)學(xué)校能夠健康發(fā)展，就要加強專業(yè)化教師的構(gòu)建，增強每位教師的專業(yè)化水平的提高，使他們樹立不斷學(xué)習(xí)的意識、不斷創(chuàng)新的意識、不斷研究的意識，不斷加強自身修養(yǎng)，大膽實踐，而且要善于思考和總結(jié)，努力成長為名師。

1.名師首先是教學(xué)的能手，針對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生如果你不能精于教學(xué)，沒有靈活的教學(xué)技巧，打造出良好的教學(xué)效果，就無法打開他們學(xué)習(xí)的閘門。正如美國的馬薩莉所說，“教學(xué)藝術(shù)只有在課堂教學(xué)的實踐中才能夠真正的學(xué)到”，所以說要精于教學(xué)，能夠體現(xiàn)自己的個性，做到學(xué)有專長，教有特色；駕馭課堂，機智靈活；風(fēng)格獨特，效果突出。能夠讓中職的學(xué)生學(xué)有所得，你的教學(xué)是成功的，所以說職業(yè)學(xué)校能夠多一些名師，對職業(yè)學(xué)校的發(fā)展是具有深遠意義的，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的末來發(fā)展更具有深遠影響。

2.職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，對品牌的打造猶為重視，品牌可以提高你學(xué)校的知名度，為你辦學(xué)開辟蹊徑，使你的學(xué)校能夠培養(yǎng)出大批的有深厚理論功底和過硬操作本領(lǐng)的企業(yè)精英，創(chuàng)業(yè)高手，使每位學(xué)生能夠找到自己的位置，不再是受歧視的弱勢群體，同時你教師的地位也會提高。所以說打造品牌學(xué)校、品牌專業(yè)，如果沒有理論和實踐能力高，具有較強的研究能力的學(xué)者，創(chuàng)新水平高的專家，沒有品牌意識，打造品牌將無從談起，這就是說我們的教師要快速成長為名師，我們職業(yè)學(xué)校更加的需要名師。

3.一個職業(yè)學(xué)校如果能辦到讓家長能夠把孩子主動的送來，你培養(yǎng)的學(xué)生都能找到很好的發(fā)展空間，企業(yè)主動找上門，那你的教育是有意義的、是成功的，因此學(xué)校要加大力度對你的教師進行培養(yǎng)，使他們快速成長為名師，更好的為職業(yè)教育服務(wù)。

二、名師教育思想對中職生的影響

誰都知道職業(yè)教育不好辦，職業(yè)學(xué)校的教師不好當(dāng)，因為我們面對的學(xué)苗大多是油鹽不進或者說是聽不懂話，這么說一點都沒有夸張，更沒有侮辱我們學(xué)生人格的意思，我們每個從事職業(yè)教育的人，特別是做過職業(yè)學(xué)校班主任的教師更清楚這一點，要想讓這樣的學(xué)苗有思想，能夠有自己獨立的人格，能夠健康發(fā)展，沒有一定先進的教育思想的指導(dǎo)是根本做不到的，而名師的教育思想是一定時代條件與社會環(huán)境的客觀反映，他們對教育的課程觀、性質(zhì)觀、目的觀、學(xué)生觀、教師觀、教材觀、方法觀、過程觀、功能觀都有所研究，他們的教育、教學(xué)的實踐，是清醒的，不是盲目的，是受一定的思想、理念指導(dǎo)或制約的。他們不僅善于繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教育的理論與方法，而且在教育實踐中，不斷創(chuàng)新，豐富了教育思想的寶庫，所以把他們的教育思想用到職業(yè)教育中來，會事半功倍的。

三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生更需要教學(xué)藝術(shù)

我在職業(yè)學(xué)校工作有十五年了，也當(dāng)了十多年的班主任，我對我們學(xué)生的理解就是只要不談學(xué)習(xí)，什么都好說，就是不愛學(xué)習(xí)，特別是理論課，更是頭大，因此說要想讓這些學(xué)生認真聽課，能夠?qū)W到知識，掌握技術(shù)，在教學(xué)中真就需要教學(xué)藝術(shù)。那么真正的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該給人以通體渾凝的感覺，是一件完整的創(chuàng)造品，它既不是零碎的，又不是突兀的；二是簡潔樸素原理，高水平的教學(xué)藝術(shù)具有簡潔美、樸素美，不繁瑣復(fù)雜、故弄玄虛；三是和諧協(xié)調(diào)原理，指的是教育要素與教育環(huán)節(jié)間關(guān)系的一致性；四是愉悅激趣原理，高水平的教學(xué)藝術(shù)，總是讓師生沉浸在愉悅的氛圍之中，老師的富于幽默感的啟發(fā)與學(xué)生的出乎意料的回答，常常使課堂的氣氛十分活躍，或是哄堂大笑，或是忍俊不禁，使學(xué)生的學(xué)習(xí)饒有興趣；五是獨特創(chuàng)新原理，高水平的教學(xué)藝術(shù)，沒有套子，沒有“模式”，有的是不斷的創(chuàng)新，這種教學(xué)藝術(shù)常常顯得巧妙、智慧、有靈氣，舉重若輕，成大家之風(fēng)范，是大手筆。如果達到以上標(biāo)準，就真正成為名師了，所以我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生呼喚名師。

四、名師科研方法對職業(yè)教育的重要意義

科研方法是成為名師的必由之路，所謂方法，它是關(guān)于認識世界和改造世界的目的、方向、途徑、策略、工具及其操作程序，是主觀把握客觀的思維方式，是一切創(chuàng)造性的勞動所不能或缺的，名師在熟知前人研究方法的前題下才能認清自己的研究方法，董菊初先生《名師成功論》列舉了著名教育家及特級教師張志公、顧黃初、錢夢龍、顧泠沅、魏書生在運用與論述研究方法的個案。充分體現(xiàn)出他們的哲學(xué)思想、方法的精湛，研究的精深，具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。如果我們職業(yè)學(xué)校要想持續(xù)的發(fā)展，就得有名師的科研方法。

職業(yè)教育是一個具有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，加強專業(yè)化教師隊伍建設(shè)，加快教師的成長，最終成為名師，對職業(yè)教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，也決定著職業(yè)教育的發(fā)展方向和速度。奉獻是教師的天職，教師應(yīng)該在教育這塊圣土上耕耘，以生命投入，奉獻青春、心血和智慧、培養(yǎng)學(xué)生成長、成人、成才”，職業(yè)學(xué)校需要名師。

注釋：

①“奉獻是教師的天職，教師應(yīng)該在教育這塊圣土上耕耘，以生命投入，奉獻青春、心血和智慧、培養(yǎng)學(xué)生成長、成人、成才”――當(dāng)代著名語文教育家于漪

篇（9）

1.職業(yè)教育課堂教學(xué)新理念和課堂教學(xué)能力

職業(yè)教育課堂教學(xué)新理念是指符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、符合職業(yè)教育學(xué)生特點和符合企業(yè)社會用人需求的教學(xué)新理念。第一，樹立正確的學(xué)生觀，不能千人一面，要重視受教育者的個性，而不是只注重受教育者的共性；第二，樹立正確的教師觀，死教書、教死書、教書死的“教書匠”型的教師不能適應(yīng)高職教育教學(xué)發(fā)展的需要，教師需要做學(xué)習(xí)者、研究者、設(shè)計者和指導(dǎo)者；第三，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，由重視傳遞知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟l(fā)展運用知識技能的能力。

2.職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)程序設(shè)計理論和實踐課教學(xué)能力

職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)程序設(shè)計理論是指校內(nèi)實踐課教學(xué)程序設(shè)計需要以職業(yè)分析為依據(jù)，根據(jù)工作任務(wù)和工作過程選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)質(zhì)量評價過程。教師不僅要懂得實踐課教學(xué)程序設(shè)計的理論，還需要遵循這個理論并具備熟練掌握設(shè)計教學(xué)過程、監(jiān)控和指導(dǎo)教學(xué)過程以及評價教學(xué)結(jié)果的能力。

3.行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

行動導(dǎo)向的職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生有機會自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法、自覺評定自己的學(xué)習(xí)成績。對教師而言，必須在研究教學(xué)方向、內(nèi)容和方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)新的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的共同特點和個別差異，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程中，逐步提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，不能僅停留在“教書匠”的教學(xué)角色上。

4.元認知理論和教學(xué)反思能力

元認知理論認為，計劃和反思能力是一種智慧。教師的教學(xué)規(guī)劃能力、設(shè)計能力和教學(xué)反思能力是教師的教學(xué)智慧，同時，教師在元認知理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動和教學(xué)反思行為潛移默化地影響著學(xué)生，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成“制定學(xué)習(xí)計劃—反思學(xué)習(xí)過程—總結(jié)學(xué)習(xí)收獲—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題—改進學(xué)習(xí)方法—彌補學(xué)習(xí)差距”的元認知思維程序，還有利于學(xué)生掌握元認知智慧、形成元認知思維品質(zhì)。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃理論和教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃能力

職業(yè)生涯規(guī)劃是教師職業(yè)生涯發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。新任教師首先要有專業(yè)成長的意識和職業(yè)規(guī)劃能力，有計劃地確定發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃個人的職業(yè)發(fā)展階段，激發(fā)自身職業(yè)成長的動力，這樣才能不斷提高自己的教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力，并逐漸成長為一個骨干型教師、雙師型教師，甚至教學(xué)帶頭人，從而為高職教育發(fā)展作出更大、更有成效的貢獻。

（二）骨干教師和中青年教師繼續(xù)教育內(nèi)容

骨干教師和中青年教師是職業(yè)教育的“改革者”和“研究者”，針對骨干教師繼續(xù)教育內(nèi)容的選擇和設(shè)計，應(yīng)考慮前沿性、職業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新性。具體內(nèi)容包括：

1.職業(yè)教育課程理論和課程資源開發(fā)能力

職業(yè)教育是“跨界”的教育，從跨界的角度看，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育正是充分體現(xiàn)職業(yè)教育跨界本質(zhì)的表述?？缃绲穆殬I(yè)教育課程理論指導(dǎo)教師應(yīng)了解職業(yè)教育的規(guī)律，并遵循職業(yè)教育規(guī)律開發(fā)課程資源。職業(yè)教育課程理論的基本要求:一是校企合作辦學(xué)必須關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代教育的融合；二是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)必須關(guān)注工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合；三是職業(yè)教育的發(fā)展必須關(guān)注職業(yè)與職業(yè)成長規(guī)律以及教育與教育認知規(guī)律的融合。

2.職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和編寫新教材、改革教學(xué)方法的能力

職業(yè)教育的教學(xué)不同于普通教育，有職業(yè)教育自身的教育教學(xué)規(guī)律。教師在編寫教材、設(shè)計教學(xué)和實施課堂教學(xué)的過程中，只有了解并遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，才可能真正實現(xiàn)有效教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。所以，教師首先需要學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，這是職業(yè)教育教學(xué)工作開展的前提條件。同時，教師還要遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律編寫教材、改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.職工職業(yè)成長規(guī)律和指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的能力

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)和社會培養(yǎng)適合企業(yè)和社會需要的未來職工和社會公民。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生成為適應(yīng)企業(yè)和社會發(fā)展的人才，教師應(yīng)熟悉和了解職工職業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，并深入淺出地告知學(xué)生，讓學(xué)生對未來職業(yè)有一個明確的方向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師充分了解企業(yè)職工的職業(yè)成長規(guī)律，不斷提高指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實習(xí)、實踐的能力，幫助學(xué)生設(shè)計和完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.教育科學(xué)研究方法和高職教育教學(xué)研究能力

發(fā)展中的現(xiàn)代職業(yè)教育需要大批掌握教育科學(xué)研究方法，具有教研、科研能力，并愿意為高職教育研究奉獻時間和精力的教師。這對骨干教師和廣大中青年高職院校教師提出了更高的要求，要求中青年教師學(xué)習(xí)和掌握高職教育研究方法，并在教學(xué)研究、高職教育研究中不斷提高自己的教學(xué)研究能力和教育研究能力，不斷豐富和發(fā)展高職教育理論，不斷指導(dǎo)和促進高職教育實踐，推動高職教育質(zhì)量的提高。

二、高職院校教師多層次繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑

（一）新任教師繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑

1.自我教育

由于高職教育教師集中培訓(xùn)的內(nèi)容很廣泛，缺少對教師個人發(fā)展需求的針對性，因此，自我教育不失為高職院校教師的一種查漏補缺和自我提升的重要培訓(xùn)途徑。學(xué)校和各級教育機構(gòu)需要為教師自我教育提供條件和幫助，如必要的圖書、音像資料、必要的網(wǎng)絡(luò)平臺、教師智能辦公系統(tǒng)、校園精品課平臺、特色專業(yè)建設(shè)平臺等。

2.教師合作學(xué)習(xí)

教師合作小組學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容是多角度、多類型的。首先是專業(yè)理論學(xué)習(xí)和研究，與同事共同閱讀專業(yè)理論材料，共同探討其中的疑問和難點；其次是課堂教學(xué)方法研究，通過互相聽課、評課的方式，指出問題，提出改進意見，共同發(fā)展進步；再次是關(guān)于教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計的探討。此外，還包括學(xué)生評價的設(shè)計和對課堂教學(xué)反思的交流等。教師合作小組學(xué)習(xí)的形式可以是隨機探討、共同研究、聽課評課、老教師的“傳幫帶”、校內(nèi)外課改專家指導(dǎo)等。

3.各類教學(xué)能力競賽

教學(xué)能力競賽的類型是多種多樣的。從層次上看，教學(xué)能力競賽包括本系本專業(yè)內(nèi)部競賽、校級比賽、省級比賽、國家級競賽甚至國際大賽；從內(nèi)容上說，教學(xué)能力競賽分為青年教師課堂教學(xué)基本功大賽、校內(nèi)實訓(xùn)課教學(xué)基本功大賽、教學(xué)課件比賽、微課教學(xué)比賽、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本功大賽以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)生技能大賽等。

4.微課教學(xué)技能訓(xùn)練

微課教學(xué)技能訓(xùn)練是指教師利用5-10分鐘時間，單獨訓(xùn)練和熟練運用一種教學(xué)技能，比如，導(dǎo)入技能、提問技能、設(shè)計情景技能、講解概念原理的技能、結(jié)課的技能、組織教學(xué)的技能等。這是新教師教學(xué)技能入門的高效的培訓(xùn)途徑。

（二）骨干教師和中青年教師繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑

1.基于特色專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的骨干教師校本培訓(xùn)途徑

地方高職院校要辦出特色，首先應(yīng)建設(shè)一個或幾個適合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的特色專業(yè)。中青年教師在參與特色專業(yè)建設(shè)的過程中，應(yīng)更加了解企業(yè)的用人需求、工作任務(wù)和工作過程規(guī)律，進一步明確特色專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，明確課程開發(fā)和課程實施的目標(biāo)和方向，明確職業(yè)教育的發(fā)展方向，提升教師自身的素質(zhì)和能力，為進一步提高職業(yè)教育質(zhì)量儲備優(yōu)良師資、奠定堅實基礎(chǔ)。

2.依托校企合作項目的高職教師“雙向能力”校本培訓(xùn)途徑

依托校企合作項目的校本培訓(xùn)主要指高職院校教師在校企合作的校內(nèi)實訓(xùn)基地參加職業(yè)技能培訓(xùn)，提高實踐能力和企業(yè)服務(wù)能力。這種培訓(xùn)分定期和不定期兩種方式，時間自由，培訓(xùn)便利，教師不出校門就可以參加專業(yè)實踐能力培訓(xùn)。

3.基于高職教育科研項目的中青年教師校本培訓(xùn)途徑

科研能力是高職院校教師特別是骨干教師必備的素質(zhì)和能力之一。基于高職教育科研項目的中青年教師校本培訓(xùn)途徑主要有：第一，專家培訓(xùn)與教育教學(xué)研究相結(jié)合；第二，課題項目與培訓(xùn)研究相結(jié)合，課題項目交流可以改變過去單向傳授的培訓(xùn)方式，調(diào)動教師研究的積極性和自主性；第三，現(xiàn)場診斷，現(xiàn)場培訓(xùn)。特別是對于橫向合作課題，企業(yè)科研人員與院校課題參與者相互合作，實地考察，理性分析，面對面交流，不僅有利于提高課題的針對性和實效性，同時更有利于培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和研究問題的能力，進一步推動教師自身科研能力和科研成效的提高。

篇（10）

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）12C-0073-03

2013年下半年，在出訪中亞、東南亞國家期間，先后提出了共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的重大倡議。2015年3月，國家發(fā)改委、外交部、商務(wù)部等3部委聯(lián)合了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》（以下簡稱《愿景與行動》），標(biāo)志著“一帶一路”的國家戰(zhàn)略進入到一個全面推進階段?！耙粠б宦贰弊鳛樾滤枷?、新戰(zhàn)略，作為當(dāng)今世界路徑最長最寬的走廊和系統(tǒng)工程，不僅是經(jīng)濟、文化命脈，也是職教命脈。[1]我國高職院校必須抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，加速專業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，加強國際交流與合作，努力提升高職院校的國際競爭力，為我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展創(chuàng)造更多的人才紅利。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略帶給我國高等職業(yè)教育的機遇與挑戰(zhàn)

（一）我國高等職業(yè)教育迎來了良好的發(fā)展機遇

1.能夠提升高職教育國際吸引力?！对妇芭c行動》提出，我國每年向沿線各國提供1萬個政府獎學(xué)金名額，其中有一定比例用于周邊國家職業(yè)教育學(xué)生。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，我國高職教育積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗和獨特的辦學(xué)優(yōu)勢，而“一帶一路”沿線許多發(fā)展中國家的職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，發(fā)展水平偏低。因此，“一帶一路”戰(zhàn)略能夠推動我國高職教育“走出去”辦學(xué)，擴大我國高職教育的知名度和影響力，打造我國高職教育的優(yōu)秀品牌。在“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略下，越來越多的留學(xué)生選擇到中國的高職院校交流學(xué)習(xí)，這將有效促進我國高職教育的健康發(fā)展，促進我國高職教育國際化辦學(xué)水平的提升，進一步提升我國高職教育的國際吸引力。

2.能夠促使高職教育轉(zhuǎn)型升級?！耙粠б宦贰钡哪繕?biāo)和任務(wù)是要實現(xiàn)中國與沿線各國的政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通及資金融通等。中國與沿線各國將會在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、農(nóng)林牧漁、新能源、信息技術(shù)、生物、新材料等多行業(yè)多領(lǐng)域進行深入合作。海事、貿(mào)易、能源、物流、機械、高鐵等各類高素質(zhì)技術(shù)技能人才未來將成為“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的重要生力軍。這給我國高職教育提供了前所未有的廣闊發(fā)展空間，強有力地推動高職院校依據(jù)“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的要求和人才市場的需求，適時進行人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置方向、課程體系建設(shè)等方面的調(diào)整與變革，積極進行我國高職教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級。

3.能夠創(chuàng)造更多人才紅利。根據(jù)《愿景與行動》戰(zhàn)略，我國將采取“引進來”的方式，深化沿線國家之間的人才交流與合作，加強合作辦學(xué)，互派留學(xué)生并擴大規(guī)模，引進沿線國家特別是發(fā)達國家的先進的職業(yè)教育理念技術(shù)、資源，采取“走出去”的方式，深入對沿線國家的教育法律法規(guī)和管理模式的了解，推動高職教育進一步深化改革，與國際社會有效接軌，提高我國高職教育的人才培養(yǎng)水平和教育國際化水平，并最終提升我國高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量，為我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展創(chuàng)造更多的人才紅利。

（二）我國高等職業(yè)教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)

1.薄弱的基礎(chǔ)能力制約了辦學(xué)水平的提高。近年來，我國職業(yè)教育經(jīng)費總投入占全國教育經(jīng)費總投入的比例依然較低，相當(dāng)多的高職院?；A(chǔ)能力仍然比較薄弱。同時，由于項目建設(shè)資金的缺乏和管理上的歸口問題，許多高職院校在校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備購買、師資培訓(xùn)交流等方面存在不少困難和障礙，無法擁有“走出去”進行國際合作辦學(xué)的能力和實力，國際化程度有待進一步提高，辦學(xué)水平有待進一步提升。

2.激烈的國際競爭遏制了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“一帶一路”戰(zhàn)略使得我國與沿線各國在職業(yè)教育領(lǐng)域能夠?qū)崿F(xiàn)深度合作，無論從規(guī)模還是數(shù)量上，中外合作辦學(xué)進入一個新的發(fā)展時期，越來越多的國外職業(yè)教育機構(gòu)會涌入中國投資辦學(xué)，也必將會有越來越多的中國學(xué)生選擇在這些合作辦學(xué)機構(gòu)接受職業(yè)教育，勢必會引發(fā)我國高職教育新一輪的生源競爭，國際競爭加劇。同時，由于沿線各國在政治、經(jīng)濟、文化、民族、語言、法律等方面發(fā)展水平存在差異，也為我國高職教育的發(fā)展順應(yīng)世界多極化、文化多樣化的潮流提出嚴峻挑戰(zhàn)。我國高職院校必須及時進行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、修訂和完善，與時俱進地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.眾多的專業(yè)需求增加了師資培養(yǎng)的難度。“一帶一路”戰(zhàn)略涵蓋的建設(shè)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、農(nóng)林牧漁、新能源、信息技術(shù)、生物工程、新材料等，需要職業(yè)教育提供強有力的人力保障。如鐵路、公路、港口、電力、通信、管道、語言、項目設(shè)計、國際貿(mào)易等人才將供不應(yīng)求。僅以海運人才需求為例，有數(shù)據(jù)顯示，受惠于“一帶一路”，到2020年，我國海運人才資源總需求量將超過300萬人。培養(yǎng)數(shù)量如此巨大、專業(yè)眾多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，無論是在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)方面，還是在辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)模式方面，都將是我國職業(yè)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。[2]高職院校必須采取多種途徑，促使教師不斷加快專業(yè)化成長步伐，才能完成新時期“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略賦予的重大歷史使命。

二、高職院校提升國際競爭力策略分析

（一）打造智慧校園，助力職業(yè)教育信息化

“一帶一路”戰(zhàn)略為高職院校創(chuàng)造智慧校園提供了廣闊的發(fā)展空間，也使智慧校園的創(chuàng)建成為必要和可能。高職院校要從師生發(fā)展、應(yīng)用服務(wù)、數(shù)字資源、基礎(chǔ)設(shè)施、組織保障等方面著手，全力創(chuàng)建智慧校園。學(xué)校應(yīng)營造信息化生態(tài)環(huán)境，提升教師信息化能力，強化管理手段的信息化運用，促進師生信息化職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時打造以移動終端、智慧教室、智慧校園、智慧教育云等為主要標(biāo)志的智慧教育環(huán)境，實施以自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為主要特征的智慧教學(xué)和基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算的智慧管理，運用信息化手段開展教學(xué)和管理，助力職業(yè)教育信息化，提升我國高職教育的國際影響力和競爭力。

（二）創(chuàng)新教育模式，拓展辦學(xué)渠道多樣化

高職院校應(yīng)借鑒國外先進的職教辦學(xué)新理念，樹立面向國際市場的職教發(fā)展新思路，建立健全基于開放型現(xiàn)代職業(yè)教育體系的職教辦學(xué)新模式。學(xué)校可以引入國際化的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準，與境內(nèi)外企業(yè)聯(lián)合建立國際化人才培養(yǎng)基地，對接當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育和培訓(xùn)需求，以國際合作辦學(xué)、建立涉外企業(yè)校企實訓(xùn)基地等方式，推行工學(xué)交替、學(xué)訓(xùn)交互、學(xué)崗直通的人才培養(yǎng)模式；充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的有利條件，整合國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，把優(yōu)質(zhì)的課程輸送到沿線國家，聯(lián)合出版教材，共同制訂教學(xué)計劃，共同研討課程標(biāo)準，應(yīng)用我國職教裝備，逐步輸出整體教育經(jīng)驗和方法，增強對周邊國家的輻射力、影響力，提升高職院校的知名度；引進境外合作院校的優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)先進教育理念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升參與國際交流合作和國際化人才培養(yǎng)的能力。要樹立合作研發(fā)的理念和意識，更新科研觀念，調(diào)整科研思路，主動聯(lián)系境外院校和企業(yè)行業(yè)，開發(fā)項目合作研發(fā)的新領(lǐng)域，拓展國際合作的空間，做到辦學(xué)渠道多樣化。

（三）注重專業(yè)調(diào)整，致力人才培養(yǎng)國際化

高職院校要根據(jù)不同的區(qū)域優(yōu)勢，調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及對外開放的特色，修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。對于“一帶一路”建設(shè)所緊缺的建筑、工程、金融、貿(mào)易、物流等各個專業(yè)，要注重參與國際質(zhì)量標(biāo)準化認證，加強專業(yè)教育質(zhì)量保證，建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控體系。要調(diào)研涉外工作崗位要求，加大外語、國際法律法規(guī)、國際慣例、國際準則等知識的教W力度，提高對學(xué)生的創(chuàng)新實踐、團隊協(xié)作、國際交往等方面的能力要求，加強思想政治素質(zhì)教育和心理健康教育。要引入企業(yè)行業(yè)標(biāo)準，借助行業(yè)企業(yè)資源共建專業(yè)標(biāo)準，創(chuàng)立與“一帶一路”戰(zhàn)略要求相適應(yīng)的、基于國際化視野的專業(yè)群及專業(yè)課程體系，符合市場發(fā)展需求，順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展潮流。要創(chuàng)新教育評價機制，把國內(nèi)教育行政部門評價認證與國際質(zhì)量標(biāo)準化組織對教育和培訓(xùn)機構(gòu)的評價認證相結(jié)合，進行學(xué)籍、學(xué)分、證書的跨國及跨校認定工作，結(jié)合專業(yè)特點引進國際職業(yè)資格考試，使學(xué)生畢業(yè)時能夠獲取畢業(yè)證書和國際認可的職業(yè)資格證書，做到雙證融通，實現(xiàn)高職教育評價體系的國際化，達到培養(yǎng)國際型人才的目的。

（四）健全培訓(xùn)機制，促進師資隊伍專業(yè)化

培養(yǎng)適合“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展所需要的國際化人才的任務(wù)對高職院校教師提出了新要求。高職院校要著力打造熟悉國際法律法規(guī)和國際慣例的，能勝任國際間交流與合作的高職院校教育教學(xué)與管理隊伍，通過與國外同類學(xué)校的校際合作，建立海外師資培訓(xùn)基地，加強教師出國進修、訪問等對外交流工作，鼓勵教師參加國內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)研討會，提高高職院校承擔(dān)國外境外職業(yè)培訓(xùn)的資質(zhì)、能力與水平。高職院校教師要加強學(xué)習(xí)，更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，追求專業(yè)卓越；要通過閱讀思考，厚積薄發(fā)，積累教學(xué)智慧；要立足實踐，改善方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)；要善于反思，開展研究，提高科研能力；要探究學(xué)生心理，讀懂學(xué)生心靈，了解學(xué)生需求，開發(fā)學(xué)生潛能，啟迪學(xué)生思維；要拓展國際化視野，掌握國際先進知識和技術(shù)，從國際視野的角度觀察問題、處理問題，參與國際化教育教學(xué)活動，促進自身專業(yè)化成長，滿足教育教學(xué)和國際化人才培養(yǎng)的要求。

篇（11）

教師是充滿愛心的職業(yè)，教師要做一名愛的天使，這是對每一位教師的最基本要求。作為教育者，在教育過程中更需要傾注更多的智慧元素，做到不僅注重學(xué)生的思想品德素質(zhì)培養(yǎng)，同時也注重學(xué)生的智力素質(zhì)、身心素質(zhì)和藝術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，做一個智慧型教師尤其重要。

我認為做一名智慧型教師，首先需要主動學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)。課余時間我經(jīng)常去閱覽室借閱一些教育方面的著作，如：《給教師的一百條建議》《教育現(xiàn)代化》《素質(zhì)教育》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等。通過閱讀豐富了我的理論知識。只有持續(xù)的學(xué)習(xí)，才能贏得教師的持續(xù)發(fā)展。

其次，是教育教學(xué)實踐。如果說學(xué)習(xí)是一個人成為智慧型老師的前提的話，那么教育教學(xué)實踐，則是教師獲取智慧的必要載體和重要通道。在“正方體的截面形狀”的探究教學(xué)中，我按事先分好的小組進行分工合作。先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的想象力，憑直覺畫出圖形。圍繞這一任務(wù)，課堂上各小組展示自己設(shè)計出的各種截面圖形，進行交流學(xué)習(xí)，從而獲得正方體截面形狀的準確描述。教育教學(xué)實踐活動，不僅會逐步形成教師外在教育教學(xué)行為的不斷改善，而且會對教師內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)的提升起到催化作用。

再次，要學(xué)會反思。在我的教學(xué)生涯中，經(jīng)常進行教學(xué)反思。通過反思，實現(xiàn)了自我提升、自我超越、自我飛躍。如果一個教師只有實踐而沒有反思，那是很難有進步與發(fā)展的，更別說能體現(xiàn)教育教學(xué)智慧了。

對于教師成長來說，潛心思考與研究，堅持學(xué)習(xí)與交流，不斷地執(zhí)著、進取，會讓我們成為一個有思想的教師，一個有生命力的教師，一個大智大勇的教師。