期末考試試卷分析大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇期末考試試卷分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

總體來看命題題量適度，習題較難，基本覆蓋到所有應該掌握的知識點，同時突出了實驗教學的內容，符合新課改的精神。教師復習的內容基本符合考試內容。二、學生層面問題

本次檢測應考人數33人，參加考試人數33人。及格率77％，最高分100分，最低分16.5分，平均分為77.1分。90分以上14人、有7人不及格在整個教委排名倒數第二。教委平均80。4相差13分。與二班相差4.8分。差距很大。

三、師生的問題

題號

出現的問題

對策

學生

填空題

判斷選擇解決問題

學生在做7小題時部分同學3/4與3/4公頃理解不清。4小題單位換算和填寫有的錯誤進率不清。

9小題許多學生沒有化成最間整數比17題丟分較多對對稱軸理解不清.

六解決問題:27題比錯對象.

28題,不能理解3/5與3/5g的區別；32題不能找出內在條件11月是30天。

全班講解、加強基礎知識檢查與反饋，和單獨的指導，培養學生良好學習習慣。

多加練習

再復習一遍

教師

填空題

在平時練習中對填空題的重視不夠，沒有做到充分練習，作業中對平時學生的要求不高。

在工作中我要重視有關概念的小知識，留作業時要重視對小概念的運用。

其他

學生基礎較差，學困生較多，尖子幾乎沒有

抓基礎抓兩頭促中間

1、本套試題考試時限為40分鐘，滿分100分，共分為五大題。第一題，填空，目的在于考察學生對相關知識點的掌握情況，本大題有6小題10空，每空1分，共10分；第二題，判斷題本大題有10小題，每小題3分，共30分；第三題，選擇題共10小題，每題3分，共30分；第四題，綜合題22分；第五題，實驗分析題8分，以往多為簡答題，有變化。注重對學生動手操作能力的檢驗。2、本次學生答題情況總體尚可，大多數學生能正確理解出題者的意圖，從而做出自己的答案，但也有個別題答題情況整體上不是很好。現將學生的具體答題情況進行簡要剖析：第一題，填空題，滿分10分，學生一般得分在8分以上，是本次測試中答題情況最好的一題。答錯率較高的是第3小題----題并不難，而且平時的作業上也有，但學生照樣出錯，說明復習鞏固環節急需加強。第二題，判斷，滿分30分，學生一般得分在20分左右，究其原因，是學生對所學知識似是而非，在考試時只能亂選一氣。當然也有一小部分學生由于馬虎大意，從而造成了明顯的失誤。只要學生稍加注意就能做出正確的判斷。這說明學生的靈活應用能力應強化訓練。第三題，選擇題。本題滿分為30分，大部分學生得分在15分以上，差錯主要出在第5小題上，此外第3、第6小題也有部分學生答錯。第四題，綜合題。本題總分20分，學生答題情況較好，沒有出現太大的問題。第五題，我問你答。本題學生的答題情況一般，雖然說在考試中出現錯誤在所難免，但本題的錯誤實在讓人遺憾，因為反射在課本中的“科學在線”上說得很清楚，也做過作業，而且在大題中又出現了一次，根本不應該答錯的。

四、今后改進措施：

1、抓住雙基，抓住教材重點，切實提高課堂教學效率。2、強化實驗教學，引領學生通過各種手段、各種途徑進行實驗探究，真正把知識學活、學透。3、知識的復習鞏固環節應引起足夠的重視，使學生對相關知識點的掌握更牢固。

篇（2）

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）02-0386-01

考試是教學過程中的一個重要環節，考試成績是目前衡量教學質量最常用、最重要的指標,對考試成績分析是教學總結的一種手段，是對教和學的質量的檢驗，通過試卷考試成績合理分析可以提供許多重要信息,對指導教學、準確評估考生學習能力,提高教學質量,具有重要意義。本研究運用教育統計學方法對考試題和考試成績進行科學分析, 為評估國際貿易專業學生的學習能力和教學質量提供依據和建議。

一、對象和方法

（一）研究對象。2009級國際貿易專業102名學生的期末測驗試卷成績。試題組成按照教學計劃和教學大綱的要求，根據教務科下發的考試命題方案，著重考查學生對專業基本知識的理解、記憶和綜合分析能力，命題內容緊扣教學大綱，涵蓋教材的所有章節，命題采取多種形式，其中：單項選擇題15題，共15分；判斷題15題，共15分；名詞解釋5題，共15分；連線題15題，每空1分，共15分；簡答題4題，共20分；綜合分析題2題，共20分。試題以參考答案統一評分，實行流水密封改卷。

（二）方法。運用教育統計學原理,應用SPSS 13.0軟件建立數據庫后,對試卷的難度、區分度、信度、效度進行分析。

二、結果分析

（一）頻數分布。試卷滿分100分,最高分84分,最低60分,全距24分,平均成績為73.05分,標準差5.96分。學生成績頻數分布為60-69分26人、70-79分63人、80-89分13人,呈102人考試成績分布呈正態分布(見表1),說明學生考試成績集中在70分左右，70以上的人占61.76%。

（二）信度。信度是指是指同一個測驗對同一組被試施測兩次或多次 , 所得結果一致性程度。信度系數 γxx=ST2SX2 （ST2 叫真分數方差，SX2 為獲得分數方差）。信度系數的范圍為[-1,1]，一般來說，要求信度在0.4～0.7之間 ，本次試卷的信度為0.635,認為本次的考試成績基本上是可信的。

（三）效度。效度代表測試結果的準確性,本次試卷的效度為0.718(P=0.000),說明此次測試結果與測試目標的符合程度較好。

（四）難度和區分度。難度是指試題的難易程度，它是衡量試題質量的一個重要指標參數，它和區分度共同影響并決定試卷的鑒別性。一般認為，試題的難度指數在0.3～0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。試題的難度指數計算：

（1）主觀性試題的難度 ：基本公式法：P=1―x/w

（2）客觀性試題的難度：基本公式法 ：P=1―R/N

R 為答對人數，N 為全體人數。

本次考試的試卷難度為0.74,總體來說試卷難度適中。

區分度是區分考生能力水平高低的指標。試題區分度高，可以拉開不同水平應試者分數的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區分度低則反映不出不同應試者的水平差異。

區分度的計算方法：

基本公式法 ：D＝（H－L）÷N（D代表區分度指數，H代表高分組答對題的人數，L代表低分組答對題的人數，N代表一個組的人數即高分組與低分組人數之和）。

區分度指標的評價： -1.00≤D≤+1.00，區分度指數越高，試題的區分度就越強。一般認為，區分度指數在0.15～0.3之間區別良好, 區分度指數>0.30時表示區分度好的試題; 區分度指數

根據教育學測量學理論,分析試題質量應該把難度指數和區分度綜合考慮起來評價,難度和區分度都好(P≥0.5,D≥0.15)的為“優秀試題”、 難度較差但區分度較好(P

三、討論

（一）試題質量的分析 本試卷包括六種題型,涉及內容比較廣泛。試題設計思路清晰、內容緊扣教學大綱、準確、嚴謹。學生成績平均分73.05,表明學生對各知識點掌握程度相對較好，試題難度0.74,難度適中;區分度0.26,說明試題的區別性較好。綜合以上各項指標,總計54道試題,優秀試題占74.07%,合格試題占98.14%,說明本次試題有較高的質量，題型分配比較全面周到, 試題難度適中，區分度較好,成績分布較合理,基本上客觀反映了學生對貿易談判這門課程的掌握程度。

（二）通過對《貿易談判》試卷質量統計結果的評價分析，也反映出一些存在的問題：

1.一些基礎的知識點掌握的還不夠扎實，個別題目得分率相對較低。2.學生的縱向聯系能力不強。3. 綜合分析能力薄弱。4.個別學生考試成績與平時的學習態度不端正有密切的聯系。

四、反思與提示

《貿易談判》是一門理論性、實踐性和藝術性很強的應用型科學。由于該課程的理論性、策略性、技術性和實踐性很強, 因此在教學實踐過程中有一定的難度。通過對本次試卷的綜合分析，發現了教學工作中存在的不足，為以后的教學提供了參考依據。

（一）教師要以教材為依據，適度開拓認知面。教材是教學的基本依據，教師應認真閱讀、深入理解課程標準，鉆研教材內容，并進行合理的重組。（二）注重培養學生的綜合分析能力，加強教學過程中的縱橫聯系，使學生達到學以致用的效果。（三）將知識的書面形態轉化為學生樂于接受的生動活潑的形態，幫助學生發現問題，提高他們自己解決問題的能力，鼓勵他們積極參加各種社會商務實踐，鍛煉學生解決實際問題的能力。（四）培養學生形成良好的自學習慣，引導學生主動地動手、動腦、動口，使全體學生都能自始至終地主動積極地參與教學全過程，培養學生進行課前預習，增強學生的自覺性，改變被動學習的狀態，提高學習效率。

作者單位：河南財政稅務高等專科學校對外經濟貿易系

作者簡介：劉娜娜（1981― ），女，河南鄭州市人，河南財政稅務高等專科學校助教，國際商務管理碩士。

篇（3）

考生卷面得分率及失分狀況分析

"試卷共分六個大題：

(一)填一填。

共7小題。出錯最多的是第5，7題。這道題是考查學生對“找規律”“萬以內數的認識”這部分的知識的掌握，出錯原因是部分學生沒有靈活掌握所學知識，學得不扎實。

(二)直接寫出得數

小學二年級數學第二學期期末考試試卷分析：共12小題。8×4÷6超綱了，我校改成8×4÷4，學生多能做對。

(三)列豎式計算。

共三題，正確率較高。

(四)我會畫。

學生失分率較高，不能正確定位，圖形畫得不準確。

(五)統計。

第四題解決實際問題的計算中失分，原因是沒看清題目給的數字信息，很混亂。

(六)解決問題。

共3小題。特別是第3小題，此題本身有一定難度。并且在這一個題目中出現了3個不同的問題，學生不知道逐一解答，反而無從下手，將上面“便宜約--元”答在最下面，而且他們不明白“現在買”的意思，在加上要先約后算，增加了難度，好多學生不懂題意，加上分值較大，造成學生失分率比較高，看來在今后教學中學生認真讀題，理解題意需要強化訓練。

1、低年級學生加強學習習慣和主動學習能力的培養。

篇（4）

時光如梭，轉眼一學期又結束了。一年級的孩子們，知識在增長的同時，能力也提高了許多。一張小小的試卷不僅展示著孩子們的收獲，也承載著老師和家長的期盼。本學期一年級語文期末試卷，總體而言，知識覆蓋面較廣，信息量大，貼近學生生活，既考查了學生的語言積累，又檢測了運用的能力。題量適中，難易適度。

一、情況分析

本次考試題目難度不算很大，學生感覺與平時訓練相差不大。學生成績比較理想。及格率100%，優秀率83.67%以上。語文是一門綜合性很強的學科，涉及的層面和內容很多，知識點也分布到方方面面。本次試卷從漢語拼音、同音字、近義詞、反義詞、詞語的搭配、句子的補充運用、積累等對一年級的學生的知識、能力、習慣進行了全面而細致的檢查。試題以教材為載體，立足基礎，適當增加難度，增大容量，體現出綜合性。屬中等難度。

二、試題分析

1、第一題考查了8個根據拼音寫詞語的能力，學生幾乎沒有失分，在以后的教學中教師應繼續對字詞教學強化訓練，多指導、多檢測、多糾正、多比較。

2、第二題，用圈圈出正確的字。李紋、趙燁炎、李奇把“來（巴吧）”圈錯而各失去1分。

3、第三題是“我會變。加一筆，看看變成什么字，再寫下來”。李紋，趙燁炎、郭祥福、楊帆、沒弄清題意，組成了詞語而失去7、8分。可見在以后的審題上還得下大功夫。

4、第四題是“我會組詞。”有三個小題。1小題字寶寶連線，就李紋一人失去5分，其余同學全得了滿分。2小題比一比，再組詞。李紋、賀田玉各失去1分。3小題寫“馬、火、衣”的筆順，趙燁炎、李鼎威各失去4分，這在平時沒少練習，在以后的教學中要繼續加強筆順這方面的指導。

5、第五題考查反義詞的積累。學困生一時不知道“丑”的反義詞是什么。積累應加強。

6、第六題是連線題，得分率是100%。

7、第七題是我會照樣子寫詞語。李紋、趙燁炎、范晉瑜沒弄清題意而在“一個個”后面續寫了句子，這幾人失去7、8分，造成本次考試中嚴重的失分。本題中的“雪白雪白”屬本試題的一大難點，大多孩子寫不出來同樣的詞語而被扣分。

8、第八題是填合適的字，確切地進行詞語搭配理解字義。在填寫的過程中，得分率100%。教師平時要把握好識字關，既要鼓勵多識字，培養識字興趣，也要引導學生正確識字，正確運用。

9、第九題是把句子補充完整。“（）像（）。”“（）嗎？”有幾個學生補充不當而失1、2分。在閱讀訓練上要下大力氣。

10、看圖寫話

習作主要是考查學生的觀察力和語言表達能力。從學生作文試卷來看，學生能很好地把握圖意。但學生還沒有養成修改文章的習慣，在錯別字、標點符號等問題上出錯較多。與《語文課程標準》的要求相比還有一定的差距，低段寫話教學有待加強。

篇（5）

[關鍵詞]高職　物業管理案例分析　結果分析

一、對象與方法

1.對象與資料

研究對象：重慶航天職業技術學院2010級89名物業管理專業學生。

資料：《物業管理案例分析》課程經過一個學期的“理論+實踐”共計80課時的教學，課程考核分過程考核和結果考核，關于結果考核這一部分，我院于2012年6月26日組織了2010級高職物業管理專業學生進行閉卷考核，按要求120分鐘內回收試卷并按評分標準進行批閱。由筆者作為任課教師對試卷進行分析。

2.方法

本次參與考核學生87位，有效收回問卷87份，有效回收率100%。經過認真的編碼、錄入、清理，筆者用SPSS17.0對其所作的定量分析結果將成為本文結論的重要依據。本次考核試卷基本上涵蓋了《物業管理案例分析》課程所有重要知識點，包括物業管理異議與糾紛的成因與類型，物業管理異議與糾紛處理的作業程序以及客戶服務案例分析、前期管理案例分析、業主和業主委員會、日常管理案例分析、工程服務案例分析、安全服務案例分析、財務服務案例分析和綜合事務案例分析等內容。選取的考題也具有較好的代表性，能反映出學生對課程的掌握程度以及對前期課程的靈活應用程度，因此，根據此次期末考核試卷情況所做的分析具有一定的普遍意義。

筆者將每一位學生的試卷批閱后，把每道題的答題情況進行編碼，使用spss17.0錄入數據，主觀題目記錄小題分數，形成87份*32列原始的分析數據。

學生的基本情況如表1。

二、 數據分析結果

1.客觀題每道題按照頻數分析，結果如下：

(1)單項選擇題十道題，答題情況如表2：

由表2可知，“物業服務公司現屬于幾級資質”錯誤率居然高達81.6%，“《重慶市物業管理條例》業主人數確定”錯誤率62.1%；“首期物業專項維修資金應該交存多少”錯誤率36.8%，“投訴解決時間”錯誤率35.6%，“水箱送檢、消毒次數”錯誤率35.6%。可見，學生對物業服務公司的資質等級不了解，對國家法規和地方法規的差異不熟悉，對水箱送檢、消毒情況也不熟悉。

(2)多項選擇題六道題，答題情況如表3：

由表3可知，“養犬相關的管理部門或單位”錯誤率居然有87.4%，“如何測定PPR管為優質管材”錯誤率74.7%，“租戶損失索賠”錯誤率56.6%，“解決物業管理異議與糾紛的處理方式”錯誤率56.3%，可見學生在掌握法規的基礎上的靈活應用能力還亟需提高。

(3)判斷題十二道題，答題情況如表4：

由表4可知，“投訴分類”的錯誤率達43.7%，其余的都還可以。可見，學生對較高層次的統籌能力可能比較弱，但學生的基本判斷能力還是比較強，對“是”、“否”，“對”、“錯”問題還是可以比較正確識別出來。

2.主觀題，案例分析題四道題，答題情況如表5：

由表5可知，“物管公司如何控制外來人員？”平均得分10.40分，“車輛管理如何確定有償使用和保管合同？”平均得分7.37，“未成年人過失觸電應該由誰承擔賠償責任？”平均得分9.21分，“物業服務合同中規定哪些違約條款？”平均得分是8.13分。可見學生對來訪人員的安全防范意識還是比較強。但對車輛管理、賠償責任、違約條款等還不是很能掌控，而且學生掌握程度差別很大。

3.按學生性別看得分情況，如表6：

由表6，總分男生的平均得分只有59.3，而女生的平均得分是66。但男生的最高分和最低分相差38分，女生的最高分和最低分相差有56分。可見，男女生得分不是很平衡，女生總體偏高，但女生內部不平衡更嚴重。

三、 結論和討論

1.學生知識點掌握不平衡。高職物業管理專業學生主要是從事客戶服務工作，在考核中，學生也的確對客戶服務這些知識比較熟悉，但對物業公司的運營情況不熟悉。對異議的分類及異議與糾紛的處理方式不了解。這會影響學生的職業發展空間，即，學生需要具備更高一層的統籌能力才能更好的發展。

2.學生靈活應用能力有待提高。學生對很多單項的法規知識也許能掌握，但是將原理放到一個具體的案例情景中，學生往往開始舉手無措，不會靈活運用。

3.在各種測試題中，女同學普遍比男同學得分高。這是因為女同學一般比男同學更細心一些，上課也認真一些，畢業后有意識的從事本行的人數也多些。

4.男同學在工程維修、裝修管理、水箱送檢及消毒次數（分別對應試卷單項選擇第6、7、8題知識點）這些知識掌握上明顯比女同學強（得分高）。這說明男同學更感興趣的并不是客戶服務的崗位工作，而是工程維修、裝修管理等崗位工作。

5.學生內部的分化比較嚴重。有個別同學平時上課就不積極，學習態度不是很好，對專業也并不感興趣，最后導致期末考試出現低分。對這部分學生，筆者認為，作為任課老師不能放棄他們，而應該良性溝通、認真引導他們，幫助他們做一份適合他們的職業和學習規劃。

篇（6）

一、前言

大學英語期末考試是大學英語教學環節當中的一個很重要的組成部分。就大學生而言，期末考試是學生了解自己學得好或不好；就英語教師而言，期末考試是了解學生是否掌握本學期所教的知識必不可少的手段。期末考試的目的是測試學生對本學期課堂講授內容的掌握程度，從而找出教學中的不足，更上一層樓。

二、建立大學英語期末考試題庫的必要性

建立大學英語期末考試題庫能有效加強大學英語教學的管理，以及期末考試的科學化，保證了期末考試的客觀性，在試卷面前人人平等，體現了公正、公平原則。

建立大學英語期末考試題庫能使英語教學的管理和測試科學化，能客觀公正地評價教學質量，方便教學考核，減輕教師負擔，克服傳統的“考教合一”（combing testing and teaching），從而做到“考教分離”（separation of testing from teaching），以考促教，提高教學質量，促進教風，學風進一步好轉。

建立大學英語期末考試題庫有利于因材施教，分級教學。貴州財經學院從2008級進行分級教學，分為A、B班。

建立大學英語期末考試題庫適應了現代教育的需要，是大學英語課程建設一重要的組成部分。貴州財經學院學院03年―06年、06年―09年把大學英語列為校級重點課程建設。2010年“貴州財經學院學院大學英語題庫及網上測試系統應用研究”獲校級年度課題。

三、建立大學英語期末考試題庫的理論依據

題庫的建設經歷了半個多世紀，其中比較成熟的是經典式測試理論和項目反應理論。經典式測試理論（Classical True Score Theory）又稱為真分數理論，該理論已有百年歷史，探索出一系列題目分析的公式用來檢驗測試的效度、信度、區分度、可行性等。項目反應理論（Item Response Theory）又稱為潛在質理論（Latent Trait Theory），是科學修定、篩選和調取使用試題的重要基礎。唯一的要求是要有一些連接項目，這些項目必須包括在不同時期測試的題目中。

四、建立大學英語期末考試題庫的策略

大學英語期末考試題庫是整個教學質量的有效檢驗，因此建設高質量的試題庫舉足輕重。試題庫不是試題的拼湊、羅列，而應該是“教學大綱”具體實施的總結、檢驗。貴州財經學院學院二本大學英語教學學大綱，材，實行分級教學。大學英語期末考試屬于學業成績測試，應該從教材出發，命題規范化，設計大學英語期末考試應該以讀寫教程為主要依據，合理組織試題。試題庫的命題策略如下：

1.明確大學英語期末考試的目的和性質。

2.集體命題，嚴格篩選。

3.題目言簡意賅，符合教學要求和教學目的。

4.依附一本主導教材，確定選題的范圍。根據教學計劃定出具體的單元，包括教材內、教材外的。主觀題和客觀題相結合。包括聽力理解、閱讀理解、詞匯和語法、完型填空、翻譯和寫作六個部分。

5.合理分配試題的難易程度，分為簡單題、中等題、難題三個等級，針對我校學生的實際情況，簡單題、中等題、難題所占比例為4/4/2。

6.題量適度，不能多或少，以保證英語中等的學生在考試時間內完成。

7.試題清晰、明了，有完整的標準答案，有各個大題和小題的具體分值。評分標準合理。

五、建立大學英語期末考試題庫的作用

1.建庫功能。建庫作用是題庫的最基本的作用，包括對大學英語期末考試試卷的輸入、修改、刪出、重組、存貯等作用，對期末考試題不斷積累，不斷充實，不斷改進，不斷完善。

2.貯存作用。通過建立大學英語期末考試題庫，收集每學期n套期末考試試卷，以備在未來的命題和考試中備用。試題庫具有資料庫、語料庫的作用。

3.生成作用。期末考試題庫是生成新的試卷的前提和基礎。常用的試卷生成有隨機式自動組卷、交互式配合組卷和人工組卷。

4.系統作用。期末考試題庫具有對整個試卷和每個試題進行評估分析能力，評分之后，可以生成成績排序表、難度、試卷答題情況等信息表。

5.動態作用。期末考試題庫是一個不斷積累、不斷充實的過程。每個學期都會增加n套期末考試試卷。

六、建立大學英語期末考試題庫的注意事項

1.購買適合本校大學英語期末考試題庫管理系統。大學英語期末考試題庫的建設周期較長，需要投入一定的時間、資金、人力和物力，為了避免走彎路，應根據本校大學英語的實際情況，借鑒其它大學先進的建庫經驗，購買比較成熟的試題管理系統。

2.明確建立大學英語期末考試題庫的應有的條件。學大綱，材，學進度，學單元，統一考試題型。

3.挑選業務水平高、有一定的教學經驗、認真負責的教師組成大學英語期末考試命題組。負責試題的設計、分析和研究，收集和保存每個學期的試卷和數據，不斷提高試題的質量，逐步實現試題的標準化。

4.增強大學英語期末考試的透明度和可信度。試卷必須嚴格保密，考試應具有公正性和可比性，避免“人情分”，避免學生鉆空子，進行考前突擊，考試作弊，形成良好的學風、教風。

5.試卷生成格式化。試卷的生成、排版、打印全部由Word完成。統一試卷紙張大小、統一字體、統一行間距、統一頁眉頁腳等。

七、結語

大學英語期末考試和大學英語教學相互聯系、相互影響、相得益彰。大學英語期末考試在大學英語教學中舉足輕重，是檢驗、評估大學英語教學質量的必不可少的手段。一方面，大學英語期末考試設計得好，就會積極地推動大學英語教學。反之，就會對大學英語教學產生負面影響，甚至妨礙大學英語教學。建立大學英語期末考試題庫是一項較為艱巨的任務，我們對大學英語期末考試題庫建設與研究的目的就是為了開發、設計出更多、更好質量的期末考試試題為大學英語教學服務，有利于大學英語教學的良性循環發展。

參考文獻：

［1］Bachman，F.L.& Palmer，A.S.Language Testing in Practice［M］.Oxford：Oxford University Press，1997.

［2］郭麗.大學英語校內測試模式的調查與分析［J］.外語界，2003，（2）：76-80.

［3］李兆增.外語測試題庫理論及試題編制策略的研究［J］.山東師大外國語學院學報，2002，（1）：95-98.

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中圖分類號：G642.47 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）21-0251-02

有機化學是生物系生物科學、生物技術及其他相關專業的重要的專業基礎課之一，課程考試是檢查學生學習和教師教學效果的重要途徑，也是檢查和評定學生對知識和技能的掌握情況，促進學生智能發展的重要手段。本文評價與分析了我校生物2011級四年制生物技術專業本科學生有機化學期末考試試卷，為改進教學方法和構建有機化學題庫提供科學依據。

一、對象與方法

研究對象是本校2011～2012學年第二學期生物技術專業本科學生《有機化學》期末考試試卷56份，皆為本科應屆生，無往屆重修生試卷。試卷組成：考試試卷分為六種題型，共44題，滿分100分，各題型數量及所占比例見表1。方法：運用教育測量學和教育統計學原理，應用Excel2000和SPSS統計軟件對本次考試試卷成績建立數據庫后，計算出平均成績、標準差、每道試題的難度、區分度。對試題的難度、區分度、信度、效度進行分析，并對考試成績進行了分布分析、正態性檢驗。

二、結果

1.試卷成績分析。卷面成績分析：試卷滿分為100分，試卷56份，平均成績為73.03分，標準差為8.33分，最低分為55分，最高分為90分，極差為35分，中位數為72.5分。學生成績頻數分布為：

2.試卷質量分析。試卷質量分析的定量指標：試卷定量分析常用的統計指標是“四度”，即難度、區分度、信度和效度[3]。用SPSS11.5統計軟件對本試卷考試成績進行計算，結果見表2。由表3可見，試卷的平均難度值（P）為0.70，區分度（D）為0.73，試卷試題難度適中，有較好的區分性；信度（A）=0.76，效度（E）=0.87，說明考試結果可信、有效。第五和第三題失分較多，難度系數分別為0.62和0.63，其他類型題難度值在0.73～0.88之間，說明試題難度適中。從試題的區分度看，各類型題均有較好的區分度（區分度系數均大于0.4），能將高分與低分學生區分開。

三、討論

《有機化學》是一門比較抽象，具有一定難度的學科，學生普遍反映電子效應、反應歷程、立體化學等基本概念難于理解和掌握，重要化合物的名稱和結構和反應式難于記憶。本次考試中，學生考試成績服從正態分布，小于70分的學生占37.5%，高于80分的占25.06%，反映出在學生掌握知識的能力上還有薄弱環節，也說明學習好的學生與學困生成績有懸殊，提示教師在今后的教學過程中兼顧兩部分學生的學習情況。通過調查發現，有的學生在高中后期沒有學習《有機化學》，因此與選擇學習《有機化學》參加高考的同學間有差距，這種化學基礎學習的差距影響到大學里《有機化學》的學習。因為《有機化學》是接下來學習有機化學的基礎，所以教師在以后教學中要特別關照這部分同學，加強基礎知識的學習。對試題的難度和區分度分析發現：此次試卷的平均難度適中，平均難度為0.71，各題的難度及相應區分度對應的關系基本合理。難度最低的是第一題命名和寫出結構式，說明學生對基礎知識的掌握及對細節把握很準確。試卷失分最多的是第四題完成反應題，本題共14小題，30空，涉及到本課程每一章的內容，雖然不是綜合題但是涉及內容較多，知識點較多，學生掌握程度不一，所以多數失分。同時完成反應題盡管難度較大，但是對于學生間的有很好的區分度，所以在以后的考試中，這樣的題應該繼續保留并深化。本次考試試卷的總體信度為0.78，試卷的效度為0.88，可以認為試卷成績是穩定、可靠的，較好地考察了學生掌握知識的情況。

綜上，今后教學過程中應在加強學生對知識綜合理解和運用培養的同時，在考題設計中應增加綜合分析試題數量，使試題科學合理，更能反映出學生的綜合素質。

參考文獻：

篇（8）

三、申請休學的學生在開學前填寫《休學申請表》，由中心主任批準，辦公室備案。

四、在每學期在規定時間內，讓學生填寫下學期《選課審批表》，由MPA教育中心匯總后，據此購教材，安排教室。

五、每學期放假前兩周發給下一學期任課教師課程表和《東北財經大學MPA教育中心教師職責條例》。

六、每學期開學前一周以班級為單位開班會，由聯系人主持，對上學期進行總結，提出本學期要求，進行新學期學生注冊、發放教材等。

七、每學期開學前一周收集任課教師編寫的教學大綱，教學日歷。

八、統計各門課程的選課學生名單并打印成冊，開課前提供給任課教師，便于平時考核和考勤。

九、申請免修不免考的學生在開課前一周提出申請，由主管副主任批準，由辦公室通知任課教師和學生。

十、教學管理部負責記錄教師上課、調課次數及收集教師所用案例及學生作業完成情況。

十一、根據考勤情況及學籍管理規定，在期末考試前一周公布不允許參加期末考試的學生名單。

十二、期末每門課程結課前讓學生填寫《MPA課程問卷表》，進行課程問卷調查，教學管理部及時匯總問卷表，分析各任課教師授課情況并提出改進意見和方案。

十三、考試前兩周，教學管理部負責督促任課教師交考試試卷。考試試卷格式要求統一、規范，從MPA教育中心網站下載試卷模版。

篇（9）

上午第一節課考數學,數學對我來說輕而易舉,第二節考英語我最害怕也是最擔心的一門課程,老師發下卷子說：“廣播播放聽力部分的題目，”廣播開始了，讓我聽不過來覺的有點快，接下來第三節考語文……。

總之，我決定在期末考試之前一定把聽力練好，在下次考試中取得好成績。

四年級學生期中考試后心得體會范文總結

學生期末考試心得體會例文

會計從業資格考試心得體會

期中考試感想

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數學期中考試反思

初三上學期期末考試反思

我讓學生寫“考試分析”

期中考試的總結和反思

期中考試反思

最新入黨培訓的考試試卷及答案參考

篇（10）

近年來，我校教師對非醫專業基礎醫學概論課程進行了“以器官系統為中心”整合教學的嘗試[1]。為了了解課程整合的試卷質量及整合的教學效果，以深化整合教學改革，對本校2015-2016第一學期期末試卷進行了統計和分析評價。

1.方法

試卷由主講教師命題，教研室主任審核，閉卷，主觀題流水作業，客觀題機讀卡閱卷。整群抽取2015-2016第一學期非醫專業（營銷、國際營銷、公共衛生與事業管理）基礎醫學概論整合課程的期末考試試卷153份。機讀卡導出每位考生試卷各題得分及總分，應用Excel2007對試卷的信度、難度、區分度等指標進行分析。

2.結果

2.1考生成績分布：試卷滿分100，成績平均70.48，標準差12.18，最高分91.5，最低分31，全距60.5。學生成績分數段頻數分布為30～39分5人、40～49分4人、50～59分15人、60～69分38人、70～79分51人、80～89分39人、90～100分1人，成績主要集中在60～90分，偏度系數-1.07。成績呈明顯負偏態分布。

2.2試卷題型分布與教學大綱要求度：本試卷包含單選題30分，多選題10分，填空題20分，名詞解釋10分，簡答題15分，論述題15分，主客觀題比例為60%：40%。本試卷按本課程教學大綱要求統計掌握、熟悉、了解的試題分值比為：59%：32%：9%。

2.3試題綜合質量：試題難度按試題平均得分率計算；區分度用極端分組法計算；信度采用內在信度Cronbachα系數法計算；效度主要考慮內容效度，用各章節考題分數與教學學時數兩列數據的積差相關系數來反映試卷考核內容與教學大綱的一致性[2][5]。經統計，分析試卷信度難度區分度等指標數據見表1：

3.討論與建議

自2009年開始到現在，我校已經對非醫專業基礎醫學概論進行課程整合實踐幾年，取得了初步成果，2014年出版了整合教材并投入使用，逐步實現一個教師承擔課程教學的整合改革[1]。整合教學的實施將幾門基礎醫學課程內容進行了有機的融合，并且試卷命題進行了融合，取得了顯著的成效。

3.1成績分析：高校課程是有教學目標和要求的教學，其考試屬于合格性考試，學生的成績分布呈負偏態分布，讓大多數學生過關是更期望的結果[3]。本次考試平均分70.48，標準差12.18，成績偏高、標準差偏大。考試偏度系數-1.07，成績主要集中在60～90分，成績呈明顯負偏態分布是比較符合高校教學要求的。

3.2試卷題型及教學大綱要求度分析：素質教育要求考試必須實現知識考試向能力和素質考試的轉變，組卷注意客觀題與主觀題的比例最好為40%和60%[4]。本試卷滿足素質教育需求，主觀題數量60%，而且主觀題增加了情境性試題，比如論述題都是病例式題目，該試題內容涵蓋解剖、生理和病理等學科知識點，注重了學生綜合分析能力的培養。經統計，教學大綱三級要求度為掌握、熟悉、了解分布為59%：32%：9%，符合大綱要求，照顧了全局，而且重點突出循環系統和物質代謝等章節。

3.3試卷整體質量分析：根據國內外有關資料，結合我校現狀，我們認為高校學生課程合格性考試信度在0.5以上、內容效度在0.8以上、難度在0.75左右、區分度0.15以上就是較理想試卷[5]。表1顯示本次考試各指標均符合以上要求，屬于較理想試卷。說明本次考試質量較好，能比較學生成績優劣；可信度較高，考分能真實反映學生學業水平；試卷考核內容與教學大綱高度一致，考試有效。單選題難度較小，區分度較小；多選題難度最大，區分度最小。可見，在命題時對這兩類試題要仔細斟酌。

3.4整合試卷思考：課程教學整合改革初見成效，但是由于經驗不足，還存在很多問題，一個教師還不能將教學內容完全融合，而且試卷融合的內容有待增加比例。

參考文獻：

[1]蔡青，王蓉，許蓬娟，李春深，周濤，譚俊珍.非醫專業基礎醫學概論課程整合的教學實踐研究[J].基礎醫學教育，2015，07：601-603.

[2]崔國生，張昕，張楠.試卷分析與評價智能系統的設計與實現[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2008，4（4）：563-565.

篇（11）

表12005級“中西醫結合臨床”專業班期末考試小題分析一覽表

我院05、06、07級“中西醫結合臨床”專業三個班級學生人數分別為154、133和163人。為簡便起見，筆者只對出每個專業班的上學期《中西醫結合內科學》期末考試結果質量分析報告相關內容進行分析、比較，以期從中發現端倪。

簡析：該次考試5人缺考。命題無超綱，符合教學大綱的教學要求。答卷情況良好，成績為正態分布。從試題內容回答情況看，第三大題填空題成績較差，分析發現該部分為概念、數值等需記憶的部分內容，教科書內容信息量大，學習、復習時間短，所以成績不甚理想，這部分的內容可在見習期間，通過臨床加深理解、記憶。

表22006級“中西醫結合臨床”專業班期末考試小題分析一覽表

簡析：該次考試3人缺考。本屆“中西班”的學生整體素質比較好，《中西醫結合內科學》這門課程的教學與考核，也在逐漸積累經驗的基礎上獲得改進。本次考試除極少數同學外，大多數的成績都比較理想，符合正態分布規律。據了解，少數沒考好的同學多為平時缺課者，今后除加強臨床實踐予以彌補外，也要依靠專業課老師平時與輔導員、班主任加強對聽課情況的管理與溝通，“三管齊下”搞好本課程的教學。

表32007級“中西醫結合臨床”專業班期末考試小題分析一覽表

簡析：該次考試7人缺考。考慮到該班學生人數眾多，理論基礎與專業水準參差不齊，故本次期終考試試卷在命題時就將著眼點放在對該課程基礎理論與基本技能的測試上。從考試結果看，大部分同學成績較好，少數人還取得了比較優異的成績，只有極個別學生由于基礎太差，加上平時學習不認真、不用功，因此未能通過此次考試。從統計學結果分析，本次考試成績符合正態分布原理，因而也是比較合理的、真實的。

2對《中西醫結合內科學》期末考試成績分析結果思考

思考之一：考試成績能夠說明什么？

本文所分析的課程考試成績具有“兩同一不同”，即參加考試的學生專業相同、課程相同，而試卷內容不同。從試卷各小題的難度系數看是逐年加大，第一年的難度系數是0.73663，第二年是0.746615，第三年是0.753333，而學生平均成績卻逐年提高，三年的成績分別為73.6633、74.66154和75.3333，反映了本課程教師在編寫教材、準備教案、實際授課時，能夠不斷總結經驗，著眼于學生實際和臨床需求，吸取臨床教學精華，因人施教、因材施教，教學水平呈不斷提升的趨勢，從而增加了該門課程的針對性與實用性，有助于我院“中西醫結合臨床”專業的開設和可持續發展。

思考之二：課堂教學是否是提高《中西醫結合內科學》考試成績的主要形式？

近年來，對中西醫結合教育如何進行，中西醫結合人才的培養如何開展，一直是高層管理者、教育理論界乃至社會各界探討不止、爭論不休的重要話題。究其原因，主要源于傳統的中、西醫人才培養形式的不同所致。西醫通行的是學校教育，而中醫則更崇尚的是“師帶徒”形式。盡管自上世紀50年代以來，學校教育也如西醫人才的培養教育一樣，成了中醫教育的主要形式。對于中醫人才培養形式這一“革命性的變化”的是非對錯，當然只有留待實踐歷史去作進一步的檢驗[1]。既然將開設的專業命名為“中西醫結合臨床專業”，所學的課程又叫《中西醫結合內科學》，那么課堂教學和閉卷考試就應該是該專業和該課程必須遵循的“游戲規則”，也是檢驗“教”與“學”成果的重要方式。因此，既不能忽視必要的課堂教學，也不能將希望完全寄托在畢業后的“師帶徒”方式上，否則恐怕會培養出不少“庸醫”。