期末考試成績分析總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇期末考試成績分析總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

表12005級“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)班期末考試小題分析一覽表

我院05、06、07級“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)三個班級學(xué)生人數(shù)分別為154、133和163人。為簡便起見，筆者只對出每個專業(yè)班的上學(xué)期《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》期末考試結(jié)果質(zhì)量分析報告相關(guān)內(nèi)容進行分析、比較，以期從中發(fā)現(xiàn)端倪。

簡析：該次考試5人缺考。命題無超綱，符合教學(xué)大綱的教學(xué)要求。答卷情況良好，成績?yōu)檎龖B(tài)分布。從試題內(nèi)容回答情況看，第三大題填空題成績較差，分析發(fā)現(xiàn)該部分為概念、數(shù)值等需記憶的部分內(nèi)容，教科書內(nèi)容信息量大，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時間短，所以成績不甚理想，這部分的內(nèi)容可在見習(xí)期間，通過臨床加深理解、記憶。

表22006級“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)班期末考試小題分析一覽表

簡析：該次考試3人缺考。本屆“中西班”的學(xué)生整體素質(zhì)比較好，《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》這門課程的教學(xué)與考核，也在逐漸積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得改進。本次考試除極少數(shù)同學(xué)外，大多數(shù)的成績都比較理想，符合正態(tài)分布規(guī)律。據(jù)了解，少數(shù)沒考好的同學(xué)多為平時缺課者，今后除加強臨床實踐予以彌補外，也要依靠專業(yè)課老師平時與輔導(dǎo)員、班主任加強對聽課情況的管理與溝通，“三管齊下”搞好本課程的教學(xué)。

表32007級“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)班期末考試小題分析一覽表

簡析：該次考試7人缺考。考慮到該班學(xué)生人數(shù)眾多，理論基礎(chǔ)與專業(yè)水準(zhǔn)參差不齊，故本次期終考試試卷在命題時就將著眼點放在對該課程基礎(chǔ)理論與基本技能的測試上。從考試結(jié)果看，大部分同學(xué)成績較好，少數(shù)人還取得了比較優(yōu)異的成績，只有極個別學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，加上平時學(xué)習(xí)不認真、不用功，因此未能通過此次考試。從統(tǒng)計學(xué)結(jié)果分析，本次考試成績符合正態(tài)分布原理，因而也是比較合理的、真實的。

2對《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》期末考試成績分析結(jié)果思考

思考之一：考試成績能夠說明什么？

本文所分析的課程考試成績具有“兩同一不同”，即參加考試的學(xué)生專業(yè)相同、課程相同，而試卷內(nèi)容不同。從試卷各小題的難度系數(shù)看是逐年加大，第一年的難度系數(shù)是0.73663，第二年是0.746615，第三年是0.753333，而學(xué)生平均成績卻逐年提高，三年的成績分別為73.6633、74.66154和75.3333，反映了本課程教師在編寫教材、準(zhǔn)備教案、實際授課時，能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗，著眼于學(xué)生實際和臨床需求，吸取臨床教學(xué)精華，因人施教、因材施教，教學(xué)水平呈不斷提升的趨勢，從而增加了該門課程的針對性與實用性，有助于我院“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)的開設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

思考之二：課堂教學(xué)是否是提高《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》考試成績的主要形式？

近年來，對中西醫(yī)結(jié)合教育如何進行，中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)如何開展，一直是高層管理者、教育理論界乃至社會各界探討不止、爭論不休的重要話題。究其原因，主要源于傳統(tǒng)的中、西醫(yī)人才培養(yǎng)形式的不同所致。西醫(yī)通行的是學(xué)校教育，而中醫(yī)則更崇尚的是“師帶徒”形式。盡管自上世紀50年代以來，學(xué)校教育也如西醫(yī)人才的培養(yǎng)教育一樣，成了中醫(yī)教育的主要形式。對于中醫(yī)人才培養(yǎng)形式這一“革命性的變化”的是非對錯，當(dāng)然只有留待實踐歷史去作進一步的檢驗[1]。既然將開設(shè)的專業(yè)命名為“中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)”，所學(xué)的課程又叫《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》，那么課堂教學(xué)和閉卷考試就應(yīng)該是該專業(yè)和該課程必須遵循的“游戲規(guī)則”，也是檢驗“教”與“學(xué)”成果的重要方式。因此，既不能忽視必要的課堂教學(xué)，也不能將希望完全寄托在畢業(yè)后的“師帶徒”方式上，否則恐怕會培養(yǎng)出不少“庸醫(yī)”。

篇（2）

1資料與方法

（1）資料以《婦產(chǎn)科學(xué)》第七版教材為標(biāo)準(zhǔn)，考試前2月由教研室5位高年資授課教師（均有10年以上教齡）進行集體命題2套，均附標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)。整套試卷全部采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，考查學(xué)生臨床思維的題型達到75%以上，題量120道，總分100分，由A1型題（單句型最佳選擇題）35道、A2型題（病歷摘要型最佳選擇題）13道、A3型題（病歷組型最佳選擇題）32道、B型題（配伍題）32道、X型題（多選選擇題）16道、E型題（病例分析題）2道等六種題型組成。組卷后，隨意抽取1套試卷，專門指定本教研室1名碩士生答題，時間為60min，以充分評估題量的多少以及試題的難易程度是否合適。期末考試時，由教務(wù)科隨機抽取1套試卷，考試時間為120分鐘。

（2）方法按照考前制定的標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)進行閱卷，由教研室高年資授課教師以流水作業(yè)方式進行集體閱卷，以減少閱卷的主觀性差異。閱卷完成后，按照我校試卷定量分析系統(tǒng)要求將學(xué)生成績錄入Excel分析表中，然后利用我校試卷分析軟件進行定量分析，系統(tǒng)會自動對學(xué)生的成績分布以及各試題難易度、區(qū)分度、信度等進行相關(guān)分析。②

2考試質(zhì)量評價

2.1考試成績分布

我院2009級臨床醫(yī)學(xué)（全科方向）255名學(xué)生期末考試成績分布見圖1。經(jīng)正態(tài)性檢驗，我院2009級臨床（全科醫(yī)學(xué)）專業(yè)學(xué)生的《婦產(chǎn)科學(xué)》期末成績呈正偏態(tài)分布。其中，255名同學(xué)參加本次考試，平均82.0分，最高95.7分，最低47.3分，40～50分之間的有2人，50～60分之間的有3人，60～65分之間的有7人，65～70分之間的有13人，70～75分之間的有19人，75～80分之間的有41人，80～85分之間的有58人，85～90分之間的有72人，90～95分之間的有39人，95～100分之間的有1人。

圖12009級全科專業(yè)學(xué)生期末成績

2.2試題質(zhì)量評價

本套試題總體難度及區(qū)分度均在合適范圍內(nèi)（如表1）。全試卷的難度系數(shù)0.62。其中A1型題為0.72，A2型題為0.56，A3型題為0.65，B型題為0.56，X型題為0.58，E型題為0.46。全試卷區(qū)分度為0.35，其中A1型題為0.25，A2型題為0.34，A3型題為0.30，B型題為0.29，X型題為0.31，E型題為0.35。

3學(xué)生掌握情況分析

本學(xué)期準(zhǔn)備進行試題改革，教研室全體教師在開學(xué)初就進行了充分的準(zhǔn)備工作，無論從平時的備課內(nèi)容上，還是從平時多次的課前（后）作業(yè)中，都是以培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維模式為出發(fā)點，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以努力提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨”的教學(xué)目標(biāo)。其次，教研室老師們?nèi)該?dān)心學(xué)生不適應(yīng)試題改革的方向，本學(xué)期特借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺布置了一次期中測試，整套試卷全部采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，即與期末考試一模一樣的題型設(shè)計，只是考查的知識點全部來自產(chǎn)科所有章節(jié)的內(nèi)容，未涉及婦科方面的知識，主要目的在于方便同學(xué)熟悉試題改革的方向，為接下來的期末考試打下堅實的基礎(chǔ)。回顧期中測試的成績，同學(xué)的得分普遍較高，80分以上的占了絕大多數(shù)，我們可以看出學(xué)生可能更加適應(yīng)這種考試模式。因?qū)W生自己在網(wǎng)上答題，且全部采用選擇題形式，仍不排除同學(xué)之間相互抄襲的現(xiàn)象。

從閱卷情況來看，學(xué)生基本掌握了教學(xué)大綱的要求，對于婦產(chǎn)科常見疾病的發(fā)病機制、病理病生、臨床表現(xiàn)、診斷等基本的知識點，能較好地掌握，并較好地完成了全套試題。本學(xué)期255名學(xué)生參加考試，平均82.0分，是迄今為止《婦產(chǎn)科學(xué)》考試成績最為優(yōu)秀的一學(xué)期。該期取得這么優(yōu)異的成績，分析主要來自以下四方面：

（1）平時授課老師在課堂上的積極引導(dǎo)，因?qū)嵤?biāo)準(zhǔn)化試題后，考查學(xué)生死記硬背的知識點少之又少，75%以上考查的內(nèi)容都是知識的靈活運用，假如平時學(xué)生不認真聽講或者經(jīng)常曠課，沒有一定的基礎(chǔ)知識，僅靠期末前死記硬背課本上的內(nèi)容，那么期末考試時很難過關(guān)。這樣，在一定程度上當(dāng)杜絕了“平時不努力，臨時抱佛腳”的思想傾向。然而，對于平時課堂上認真聽講的學(xué)生來說，一般都會取得較好的成績，這樣優(yōu)劣之差就很明顯。

（2）本學(xué)期每次課的授課內(nèi)容，教研室老師都會在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置預(yù)習(xí)題，且與期末考試的題型保持一致，并且每次作業(yè)都在課堂上進行當(dāng)場點評，及時解答學(xué)生對知識點掌握不清楚的疑惑。

（3）期中測試對于期末考試來說，在一定程度上也起到了相當(dāng)大的積極作用，因期中測試考查的知識點全部是產(chǎn)科章節(jié)的所有知識點，而題型全部與期末考試一樣。

（4）任何事情都不是完美無缺的，從學(xué)生的答題來看，學(xué)生對個別知識點的掌握情況仍不是很清楚，對考查知識的綜合應(yīng)用或者臨床思維的題型仍不知從何下手，學(xué)生普遍得分較低，進一步說明同學(xué)不會將書本上的理論知識很好地與臨床實踐結(jié)合起來，分析上過于靠死記硬背，希望在以后的教學(xué)中不斷完善，平時教學(xué)中進一步加大力度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。其中E型題（病案分析題）失分最多，難度系數(shù)為0.46，評價為最難試題，說明學(xué)生臨床思維欠缺，知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)薄弱。教師應(yīng)在教學(xué)過程中多穿插一些臨床中的小病案、小故事，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，把理論和臨床知識有機聯(lián)系起來。同時盡早安排臨床見習(xí)，通過見習(xí)完成知識“從課堂中來，到病房中去，再回到課堂”討論的循環(huán)往復(fù)的過程，最終達到自如應(yīng)用的目的。

篇（3）

大學(xué)考試作為評估大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，它與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著不可分割的關(guān)系。考試是評價和改進教與學(xué)，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本途徑。考試不僅能考查學(xué)生對知識的掌握和運用情況，而且它的反饋性是對整個教學(xué)活動進行客觀評價，使教學(xué)中存在的問題得到及時的發(fā)現(xiàn)和解決。考試還是引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段，通過采取多樣而靈活的考試可以不斷鍛煉和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使考試成為學(xué)生主動配合教師完成的一種教學(xué)活動。考試更是檢測和提高學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。更好地發(fā)揮其評價作用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力服務(wù)[1]。近年來，組織學(xué)與胚胎學(xué)作為石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院首批考試改革課程，取得了一定的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、改革內(nèi)容、重點及原因說明

目前組織胚胎學(xué)考試存在以下問題：

1.考試內(nèi)容重知識輕能力，往往局限于教材，多為記憶性的知識，以教師講授的重點內(nèi)容為主，重視分數(shù)而忽略能力和素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生可以通過死記硬背、短期突擊獲得高分，這種考試模式不能真正體現(xiàn)學(xué)生的真實水平[2]。

2.考試方式過于單一，難以準(zhǔn)確評價教學(xué)效果。目前課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內(nèi)容有限，考核的知識面窄，考查點代表性差，而對學(xué)生的口頭表達能力、溝通交流能力和實際操作能力等方面就難以考察。閉卷考試成績占總成績的比例過高（70%）；注重結(jié)果性評價，忽略過程性評價，期末考試占總成績比例相對較高。就課程考核次數(shù)而言，僅憑期中、期末兩次考試，難以涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，以這兩次的考試成績評價大學(xué)生的學(xué)習(xí)是不公正和不科學(xué)的。

二、考試改革方式

基于以上原因，對組織胚胎學(xué)考試作如下改革：

1.期末理論閉卷考試成績占總成績的百分比由70%降至60%。

2.豐富了平時成績的考核方式，改革后平時成績的內(nèi)容包括13次實驗報告的成績、課堂提問、課堂回答問題、課堂紀律等方式。

3.加大了實驗課的考試成績的比重。以前考核方式是期末只有一次切片考試，作為最后的平時成績。考試改革后切片考試的次數(shù)增加了，期中增加了一次切片考試。

三、考試改革具體實施過程

組織胚胎學(xué)教研室結(jié)合學(xué)校考試管理制度對組織胚胎學(xué)考試制度進行改革，根據(jù)課程特點和臨床實踐要求，提出將“實驗報告（10%）、實驗技能考試（20%）、期末考試（70%）”模式改革為“實驗報告和平時課堂表現(xiàn)（10%）、實驗技能平時考試，即期中的切片考試（10%）、實驗技能期末考試，即期末的切片考試（20%）、期末考試（60%）”模式，從而實現(xiàn)了考試的多元化。

1.實驗報告和平時課堂表現(xiàn)與紀律

教師需及時對實驗報告進行講評，學(xué)生總共有13次實驗報告，實驗報告的分數(shù)以10分制評分。實驗報告為本教研室制作的畫圖冊，首先要求學(xué)生根據(jù)實驗的要求畫圖，然后寫出組織或器官的名稱，對組織或器官的結(jié)構(gòu)進行描述，同時寫出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)名稱，在每次的實驗報告中，根據(jù)幾項綜合要求給學(xué)生評分，最后以13次實驗報告的平均分計入平時成績。將每次質(zhì)量較高的實驗報告作為模板，促進學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

2.實驗課技能平時考試（即期中切片考試）

這是在學(xué)完組織學(xué)的四大基本組織后，對學(xué)生進行的一個階段性考試。主要考試內(nèi)容為四大基本組織的切片考試。學(xué)生在顯微鏡下觀察四大基本組織的結(jié)構(gòu)，寫出結(jié)構(gòu)名稱，總共觀察10個結(jié)構(gòu)，每個結(jié)構(gòu)1分，總分10分。判斷學(xué)生是否掌握正常組織的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)器官的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

3.實驗課技能期末考試（即期末切片考試）

主要考試內(nèi)容為正常器官的結(jié)構(gòu)描述，內(nèi)容涉及各種器官。考試時每個學(xué)生隨機抽到一套切片，每套切片由5張切片組成，抽簽?zāi)玫降?張切片首先要寫出器官名稱，然后從5張中自選2張，對器官的組織學(xué)結(jié)構(gòu)進行描述。最后由教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)打分，判斷學(xué)生是否掌握正常器官的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)病理學(xué)、觀察異常結(jié)構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。

4.期末考試

增加考試的題型，考試的題型有選擇題（選擇題又分為單選題與多選題）、填空、是非判斷、名詞解釋、問答題（問答題又分為一般問答與綜合問答題）。題型多樣化，教師可以根據(jù)需要將以上題型綜合交叉使用。

總的來說，考試改革后，加大了平時考核的比重，考核的方式更加多樣化。加強平時考核并不是單純頻繁增加考試次數(shù)，而是任課老師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活采用口試、筆試、技能操作考試相結(jié)合等各種形式的考核相結(jié)合、中期考試與期末考試相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多樣化的動態(tài)考試過程中獲取教學(xué)信息，綜合素質(zhì)獲得發(fā)展，專業(yè)素質(zhì)得到提高。

四、改革預(yù)期的成果和效果

本改革實施范圍是臨床、檢驗、口腔、預(yù)防、影像的本科班學(xué)生。改革后，加大了平時考核的范圍。教師可以根據(jù)學(xué)生考試成績的分布和對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的了解，進行認真分析，向?qū)W生及時反饋平時考核的成績，進行考核情況分析、點評。一方面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便學(xué)生及時改進學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)效果。另一方面任課教師可以反饋前段時間的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，改進教學(xué)方法，增強教學(xué)效果。

五、學(xué)生成績分析與對比

因本學(xué)期2011級所有的本科班都參加了考試改革，所以將2011級成績與未參加考試改革的2010級成績進行分析對比，對比結(jié)果如下：2010級平均分：77.32，及格率：94.31，不及格率：5.69。2011級平均分：78.48，及格率：95.9，不及格率：4.03。

通過以上分析，及格率2011級比2010級提高1.59%，不及格率2011級比2010級降低了1.66%。平均成績2011級比2010級提高了1.16分。

六、總結(jié)

在考核實施過程中，教師根據(jù)學(xué)生考試成績的分布和對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的了解，進行認真分析，向?qū)W生及時反饋了平時考核的成績。同時還對考核情況進行分析、點評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便學(xué)生及時改進學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)效果。任課教師根據(jù)學(xué)生的成績掌握前段時間的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，改進教學(xué)方法，增強教學(xué)效果。在期末全部考核都完成后，匯總學(xué)生的成績，不及格的學(xué)生很少，和以往相比及格率有了提高。

篇（4）

考核是檢驗教學(xué)質(zhì)量最重要的手段之一，試卷的質(zhì)量和學(xué)生考試成績是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要方法。通過對試卷分析，可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)效果，為進一步推進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。[1]

雖然目前許多高校在教學(xué)評價方面都呼吁評價形式的多樣化，但試卷測試仍然是最主要的方法，因此試卷質(zhì)量分析成為高校教師教學(xué)過程中的一個必備環(huán)節(jié)。目前多數(shù)學(xué)科如數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)已經(jīng)重視試卷成績和試題質(zhì)量分析，[2-7]]對世界自然地理的課程與教學(xué)改革方面進行研究較少，[8-10]賀丹君等從評價體系上對地理課程進行定性分析和評價，未對試卷質(zhì)量進行定量分析。[11]然而，《世界自然地理》是高等院校地理專業(yè)的必修課程之一，它最能體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性和人地相關(guān)性，具有其它地理學(xué)分支學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢，所以對《世界自然地理》試卷成績進行定量分析，評價試卷的優(yōu)劣是很有必要的。本文對2007級地理科學(xué)專業(yè)57名學(xué)生的世界自然地理期末考試成績進行分析，評判試卷對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映能力，旨在為今后的考試命題和教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

1. 數(shù)據(jù)來源

2007級地理科學(xué)本文由收集整理專業(yè)的本科生共57名學(xué)生的世界自然地理期末考試試卷。試卷由任課教師命題，試卷評判嚴格按照評分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案進行，由任課教師評分。試卷卷面分值滿分為100分，包括4種題型，26道小題：第一題單項選擇題包含15道小題，占總題目數(shù)的57.69%，共15分；第二題簡答題包含5道小題，占總題目數(shù)的19.23%，共40分；第三題填圖題包含4道小題，40個空，占總題目數(shù)的15.38%，共20分；第四題論述題包含2道小題，占總題目數(shù)的7.69%，共25分。

2. 方法

試卷分析主要是指通過收集一定量的原始數(shù)據(jù)，按照設(shè)定的評價指標(biāo)，運用測量學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的理論，通過計算各種統(tǒng)計量數(shù)和繪制統(tǒng)計圖表，對試卷進行定量分析和評價。[12]可以針對某一門課程，比較學(xué)生各成績段的比例，分析學(xué)生成績的分布是否合理，與試卷內(nèi)容是否相關(guān)等。評價指標(biāo)可以從教學(xué)大綱、命題、試題數(shù)量比例等方面來設(shè)定。

試卷質(zhì)量的統(tǒng)計分析是運用數(shù)理統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷的方法，對試卷的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系進行分析和判斷。[12]根據(jù)《教育測量學(xué)》的介紹，[13]本文主要選取難度、區(qū)分度兩個指標(biāo)對試卷質(zhì)量進行統(tǒng)計分析。

（1）難度。試題的難度是衡量試題難易程度的指標(biāo)。[13]

在編制試題時，難度分布從易到難，逐步增加難度，這樣有利于考生水平的正常發(fā)揮。試題的難度即考生對該題的通過率或得分率，對于答對得1分、答錯或不答得0分的試題，難度（p）就是答對（或通過）試題的人數(shù)與考生總數(shù)之比：

（1）

式中，r為答對該題的人數(shù)，n為考生總數(shù)。

對于滿分量大于1分的試題，難度則是考生對該題的平均得分與該題的滿分之比：

（2）

式中， 為考生對該題的平均得分， 為該題的滿分。p值越大，試題越容易。因為百分制以60分為及格，通常情況下，把平均難度控制在0.45～0.75之間比較合適。[13]試題難度的評價標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 試題難度的評價標(biāo)準(zhǔn)

（2）區(qū)分度。題目區(qū)分度是指檢驗題目對其學(xué)業(yè)水平不同的考生的區(qū)分程度或鑒別能力，它是學(xué)生掌握知識水平和能力差異的指標(biāo)。[14]通過考試，學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到高分，學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到低分，則說明試題的區(qū)分度高；如果學(xué)生中好、中、差三個層次的考試成績處于同一個分數(shù)段中，就反映不出學(xué)生學(xué)習(xí)水平，那么這樣的試題區(qū)分度就低。所以一般采用比較方便的兩端分組法來計算試題的區(qū)分度。所謂兩端分組法，即當(dāng)測試成績成正態(tài)分布時，將考試總分進行排序，然后選出得分最高的27%列為高分組，將得分最低的27%列為低分組。區(qū)分度計算公式如下：

，其中i=1，2，3，……n （3）

式中， 和 分別表示全體考生中的高分組和低分組中第i題的平均分； 表示第i 題的滿分值。d≥0.40為優(yōu)秀；0.30≤d<0.40為良好；0.20≤d<0.30為尚可，需改進；d<0.20為劣，需淘汰或修改。[15]試題區(qū)分度的評價標(biāo)準(zhǔn)具體見表2。

表2 試題區(qū)分度的評價標(biāo)準(zhǔn)

3. 結(jié)果分析

從2007級地理科學(xué)專業(yè)世界自然地理期末考試的成績分布來看，試卷滿分為100分，客觀題總分為35，主觀題總分為65，學(xué)生考試的平均成績?yōu)?8.35，最高分為91，最低分40.5，標(biāo)準(zhǔn)差10.10，及格率為80.7%，不及格率為19.3%。

一是課程成績分布情況分析。

（1）試卷總成績分布：2007級地理科學(xué)班的57名學(xué)生，有39名學(xué)生成績分布在60～79分內(nèi)，占68.42%；有6名學(xué)生成績分布在80～89分內(nèi)，占10.53%；有10名學(xué)生成績分布在50～59分內(nèi)，占17.54%；僅1名學(xué)生成績高于90分和低于40分，各占1.75%，見表3。通過繪制成績分布直方圖可以看出，該班期末成績總體呈正態(tài)分布，見圖1。教育統(tǒng)計學(xué)統(tǒng)計規(guī)律表明：學(xué)生的智力水平，包括學(xué)習(xí)能力，實際動手能力等呈正態(tài)分布。考試成績分布應(yīng)基本服從正態(tài)分布，這樣才能真實反映學(xué)生的實際，也能夠說明試卷設(shè)計是合理和具有科學(xué)依據(jù)和實際意義的。[15]本試卷總成績呈正態(tài)分布，說明試卷總體設(shè)計合理、可靠、科學(xué)。

轉(zhuǎn)貼于

表3 《世界自然地理》期末考試總成績分布情況

圖1 《世界自然地理》期末考試成績分布圖

（2）試卷各大題成績分布。該試卷共四個大題，因為各題總分不一樣，所以把各大題以100分為基準(zhǔn)，對分數(shù)段進行折合計算，具體各分數(shù)段的人數(shù)和比例見表4。通過對各大題繪制直方圖可以看出，單選題、填圖題成績分布呈偏正態(tài)分布，簡答題成績呈偏態(tài)分布，但是沒有單選題和填圖題嚴重，大體還呈正態(tài)分布，這看出就大題而言，單選和填圖題設(shè)計過于簡單，不能很好反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是單選和填圖屬于識記類知識類型，本來就不好區(qū)分學(xué)生層次，所以總體看來還是符合實際的；簡答和論述題成績大致呈正態(tài)分布，能較好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異和智力水平，設(shè)計很好，見圖2。

二是難度、區(qū)分度分析。從總成績看，試卷難度為0.680，試卷區(qū)分度為0.402，表明整卷難度適中，區(qū)分度好，總體來說試卷質(zhì)量優(yōu)良。在各大題中，難度都適中，區(qū)分度除了單項選擇題為0.29，試題尚可，須進一步改進外，其它三道大題都為優(yōu)良。結(jié)合2007級地理專業(yè)的學(xué)生為理科生的專業(yè)背景，地理基礎(chǔ)知識相對薄弱的實際情況，可以看出該試卷的論述題等反映綜合能力的試題偏難，但區(qū)分度較好，適合考核學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，有利于提高學(xué)生考試的有效性程度，見表5。

三、結(jié)論及建議

通過結(jié)果分析可以看出，該試卷整體的命題結(jié)構(gòu)好，學(xué)生總成績和大部分大題成績呈正態(tài)分布，試題難度適中，除了選擇題之外，其他題型區(qū)分度很好。建議以后命題要嚴格按照教學(xué)文件規(guī)定的要求，不斷完善命題工作，特別是選擇題的要加強命題的難度和區(qū)分度，同時應(yīng)該從新課改的理念出發(fā)，不斷改進命題工作，讓考試在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

1. 試卷構(gòu)成

整卷共四道大題，26道小題，客觀題和主觀題的比例為7：13；客觀題主要考核學(xué)生對世界自然地理的基本概念及基本知識的掌握與理解的程度，而主觀題則是考核學(xué)生歸納總結(jié)、分析、理解和應(yīng)用知識的能力。本試卷考試內(nèi)容覆蓋面較廣，基本涵蓋教學(xué)大綱要求的大部分教學(xué)知識點，符合教學(xué)大綱的要求。該試卷試題綜合了教學(xué)大綱的多個知識點，適當(dāng)增加了一定的難度和深度。試卷結(jié)構(gòu)記憶類占20%，理解類占40%，簡單類占15%，綜合應(yīng)用類占25%；試卷各類題型所占的比例均符合教學(xué)要求，難度適中則反映出本課程的基本知識點、重點和難點。

2. 考試成績分布

由于2007地科班屬于理科生，沒有高中地理知識的基礎(chǔ)，所以本次試卷的命題不但注重學(xué)生綜合分析能力的提升，同時也關(guān)注學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，因此試題大約有70%是考察學(xué)生綜合思維能力和分析能力的，涉及知識范圍較廣，其目的是提高學(xué)生對所學(xué)課堂內(nèi)容進行總結(jié)提煉及實際應(yīng)用，也設(shè)計有30%左右的基本知識題，如選擇和填圖題。從總成績來看，該卷的成績分布是呈正態(tài)分布，反映出絕大多數(shù)學(xué)生對考查綜合能力的試題還是比較適應(yīng)的，其分值大部分集中在60～80分，見圖1；從各大題成績來看，簡答和論述題成績基本呈正態(tài)分布，試卷能很好區(qū)分學(xué)生層次和體現(xiàn)他們各自的能力水平，能很好達到測驗?zāi)康模菃芜x、填圖題的成績分布呈偏正態(tài)，雖然這兩大題屬于識記型，但是作為試卷設(shè)計，還是應(yīng)該從科學(xué)性測驗出發(fā)，更好體現(xiàn)學(xué)生水平為原則，所以在以后的命題中，會更加注重這兩部分題目的科學(xué)性和實踐性。綜合以上分析表明，本次考試基本反映出學(xué)生對世界自然地理知識學(xué)習(xí)的實際水平，同時也說明命題者對試題難度等因素掌握得較好。

3. 試題的難度與區(qū)分度

難度和區(qū)分度都是判斷試題質(zhì)量的重要指標(biāo)，用于衡量考生能力的程度。通過一次考試將不同程度和不同能力的學(xué)生區(qū)別開來。難度系數(shù)（p）是反映試題難易程度的重要參數(shù)，難度系數(shù)越小，說明試題難度越大。一般認為試題的難度系數(shù)應(yīng)控制在0.45～0.75之間比較合適。[10]本次試卷的平均難度系數(shù)為0.68，四個大題的難度分別為（單選題0.72，簡答題0.70，填圖題0.71，論述題0.62），不管是從整個試卷來看還是從各大題來看，本套考卷所有類型試題的難度系數(shù)在0.62～0.72之間，根據(jù)表1（試題難度的評價標(biāo)準(zhǔn)）來看，試題難易程度適中，比較合理，能區(qū)分學(xué)生能力。

區(qū)分度（d）是衡量試題質(zhì)量的另一重要因素，是評價試題質(zhì)量、篩選試題的主要指標(biāo)，d值越大，區(qū)分效果越好。一般認為，d≥0.4，區(qū)分度極好；0.3≤d≤0.39，區(qū)分度良好；d≤0.19，區(qū)分度極差；所以試題區(qū)分度≥0.20即為可用試題，而區(qū)分度≤0.19的試題應(yīng)該被淘汰。世界自然地理是地理學(xué)的一門基礎(chǔ)主干課程，有其特殊性，概念多，需要記憶的知識多，尤其記憶各大洲的山脈、河流、湖泊容易記錯，各周的地理位置不易描述，而且該級的學(xué)生是理科生出生，地理基礎(chǔ)知識掌握有待提高，諸多因素使命題者難以把握試卷的難易程度及區(qū)分度。在本試卷中，整卷區(qū)分度為0.402，各大題中，除了單選題的區(qū)分度<0.30（為0.29）外，簡答題、填圖題和論述題的區(qū)分度均>0.40（分別為0.53、0.48和0.52），而且簡答題、論述題的區(qū)分度非常好（d>0.5）。通過試卷分析表明，本套試題的區(qū)分度、易難度良好，其分析結(jié)果為命題者今后的命題工作提供了參考依據(jù)。但今后對單選題和繪圖題的區(qū)分度還需要進一步加以改進，判斷題應(yīng)淘汰或注意完善該題型的區(qū)分度。

篇（5）

1《電力系統(tǒng)分析》課程特點及考核方式

《電力系統(tǒng)分析》課程是高職高專院校電力類專業(yè)的骨干課程之一。電力系統(tǒng)分析是基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課及工程應(yīng)用研究之間的紐帶，在專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才計劃中占有十分重要的地位。《電力系統(tǒng)分析》課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中擔(dān)負著承上啟下的作用，需要以數(shù)學(xué)、電工基礎(chǔ)、電機學(xué)等基礎(chǔ)技術(shù)理論為支撐，同時又是后續(xù)課程《電力設(shè)備》、《繼電保護》、《自動裝置》等學(xué)科的基礎(chǔ)。《電力系統(tǒng)分析》課程由于大量的基礎(chǔ)技術(shù)理論的應(yīng)用，還由于課程本身理論性和系統(tǒng)性很強，計算量大，教材在教學(xué)內(nèi)容的銜接和聯(lián)系上交代較少，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生和教師普遍認為該課程難教難學(xué)。

《電力系統(tǒng)分析》課程考試方式長期以來基本上以“卷面考試+平時成績”且以期末理論考試的卷面成績?yōu)橹鳎ㄕ伎偝煽兊?0%）作為衡量學(xué)習(xí)好壞的主要依據(jù)。在傳統(tǒng)考核方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)熱情不高，普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象，考試成績難以客觀、全面地反映學(xué)生的真實水平，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力和個性的發(fā)展，同時也失去了督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。因此加強過程評分，全方位考察學(xué)生的能力，從而更客觀、更全面地評價學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，建立多元化的考核評價體系是非常必要的。

2教學(xué)改革與過程考核模式的建立與實施

教學(xué)過程是教師的教授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相統(tǒng)一的認識―實踐過程，即教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動過程。課程考試是高校教育工作中評價學(xué)生、檢驗學(xué)習(xí)效果、促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要手段，許多院校的教學(xué)改革研究越來越重視考試改革，大家普遍認識到如果考試環(huán)節(jié)不改革，教學(xué)改革成果就不能很好地得到檢驗。但考試作為教學(xué)工作的指揮棒，在歷次教學(xué)改革中是觸動最少、改革步伐最慢的部分。因此，很有必要在教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的同時，對課程考核方式也進行改進，即建立了全過程考核模式。其具體做法是課程的期末考試成績占50%，平時成績占50%。期末考試堅持閉卷考試，而且采用機考；平時成績中有考勤、課堂練習(xí)、課堂回答問題、課后作業(yè)、月考等，加大了學(xué)生主動學(xué)習(xí)評價的份額，避免了考前死記硬背、考后忘得快的弊端，更注重學(xué)生全過程的參與和學(xué)習(xí)。根據(jù)《電力系統(tǒng)分析》課程特點，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗給出了基于過程考核的系統(tǒng)工程考試模式改革方案，具體包括以下四個方面：

2.1調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)

在每節(jié)課程教學(xué)時，先闡述本節(jié)課內(nèi)容的重點難點，結(jié)合實際工程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再對學(xué)生提問或讓學(xué)生提出問題，并將學(xué)生的表現(xiàn)記入平時成績。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生主動回答問題、思考問題的積極性很高，課堂氛圍好。同時，在課堂教學(xué)中，不定時要求學(xué)生在課堂完成習(xí)題，并將完成情況計入平時成績，迫使個別想曠課的學(xué)生只能放棄曠課的想法。

2.2課堂、課后練習(xí)相結(jié)合

課程教學(xué)中，習(xí)題可隨堂練習(xí)，不僅考核了學(xué)生知識消化能力，教師還可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進教學(xué)方式。下課后學(xué)生需消化課堂教學(xué)內(nèi)容并完成作業(yè)，且必須按時交作業(yè)，作業(yè)完成情況也計入平時成績。通過聽課、自學(xué)、練習(xí)，再加上復(fù)習(xí)、總結(jié)，學(xué)生加深了對專業(yè)知識的理解，提高了自學(xué)能力，減輕了期末考試壓力。

2.3增加階段性考試

“期末總結(jié)性考試”，即在預(yù)定的時間、規(guī)定的地點、采用固定的試題對學(xué)生進行考試。這種考試方法有許多弊病，如學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背、“一錘定音”的考核成績有許多不公平。《電力系統(tǒng)分析》課程有較多計算，潮流、短路和調(diào)壓等，且有的計算很大，學(xué)生學(xué)起來感覺很難，如潮流、短路。期末考試時間短，題目覆蓋面較小，不能對學(xué)生進行全面考察，為此我??將電力系統(tǒng)課程考核分為三個階段，在學(xué)完潮流、短路和調(diào)壓后立即進行考核。與期末考試評價相比，階段性考核具有目的明確、形式多樣、激發(fā)興趣、提高效果等優(yōu)點。階段考核能及時了解教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，也減輕了學(xué)生期末考試的負擔(dān)。

2.4建立試題庫，期末考試采用閉卷機考方式

《電力系統(tǒng)分析》作為專業(yè)主干課程之一，其基本概念與原理是必須掌握和記憶的，期末考試成績占50，采用閉卷考試很有必要的。為此，我們建立了課程試題庫，期末考試采用試題庫命題，試卷中試題庫內(nèi)容占70%一80%左右，任課教師又出了20%一30%題目，這樣不僅豐富了試卷內(nèi)容，還可避免題庫過于片面、不能全面反應(yīng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解與掌握，促進了考試工作的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

同時，在我校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的大力支持下，考試順利地實行了計算機無紙化考試。計算機無紙化考試考生考完后，經(jīng)過計算機技術(shù)人員收集學(xué)生考試成績后，評卷、登分等工作量均由計算機無紙化考試管理系統(tǒng)來完成。無紙化考試的試題是由計算機從試題庫隨機抽取的，因此，每個考生所抽取的試題均不相同，但其所抽取的試卷能根據(jù)預(yù)定的考核目標(biāo)選取覆蓋面廣、難易程度適中的試題，避免了人工出卷時出現(xiàn)的怪題、偏題現(xiàn)象，避免人為因素的干擾，效率高，每次抽取的試題不相同大大增強了試題的保密性；由于每個考生的試題或試題順序均不相同，只能由自己獨立完成，杜絕了某些考生左顧右盼、傳遞紙條等考試作弊行為，使考試成績較傳統(tǒng)的紙筆考試更真實可信；同時大大減少了人工錯評、漏評、錯登、漏登等差錯，也減少了錯誤反饋的環(huán)節(jié)及考務(wù)和學(xué)籍部門查卷、更正成績等工作，提高了考務(wù)學(xué)籍部門的工作效率，特別是為考務(wù)管理部門減輕了制卷、分發(fā)試卷及考后收集、整理試卷等繁瑣工作。

3教學(xué)與考核改革實施結(jié)果

篇（6）

護理是在藥理學(xué)基本理論指導(dǎo)下進行用藥護理的綜合性專業(yè)技能課，是護理專業(yè)必修的一門重要橋梁課程，課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握各類代表藥物應(yīng)用的基本知識、主要不良反應(yīng)和用藥注意事項，具備藥物應(yīng)用護理的基本技能［1－3］。考試能檢查和評估學(xué)生對知識和技能的掌握程度，通過試卷分析能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題［4－5］。本文通過對重慶市某衛(wèi)生學(xué)校2015級護理專業(yè)《藥物應(yīng)用護理》期末考試成績進行回顧性統(tǒng)計分析，以評價試卷質(zhì)量發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，為改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量作參考。

1材料與方法

1．1資料來源

重慶市某衛(wèi)生學(xué)校2015級護理專業(yè)1班—4班《藥物應(yīng)用護理》期末考試試卷共239份，以姚宏主編的《藥物應(yīng)用護理》（第2版）為教材，共72學(xué)時。考試時間為2016年6月。

1．2命題與考試

授課教師嚴格按照教學(xué)大綱命題，共兩套試卷，分別為A、B卷，考前由教務(wù)科隨機抽取其中一套作為期末考試試卷，考試形式為閉卷筆試，考試時間90min，滿分100分。考試題型分為主觀題和客觀題，共50題，具體題型數(shù)量及所占比例見表1．1．3方法試卷的評判依據(jù)考前制訂的標(biāo)準(zhǔn)答案和評卷標(biāo)準(zhǔn)進行，由高年資授課教師以流水作業(yè)方式集體進行，閱卷后由專人復(fù)查、登分。閱卷完成后，用Excel2013和SPSS22．0軟件進行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析，算出平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度系數(shù)、區(qū)分度、信度等試卷質(zhì)量指標(biāo)。

2結(jié)果

2．1成績分數(shù)分布

有效試卷共239份，最高分97．0分，最低分44．0分，全距53．0分，平均分71．1分，標(biāo)準(zhǔn)差12．46，成績近似正態(tài)分布，各分數(shù)段頻數(shù)分布見表2.

2．2試卷質(zhì)量評價

本套試卷總難度系數(shù)為0．71，總區(qū)分度為0．30，信度為0．79，各項試卷質(zhì)量指標(biāo)評價結(jié)果見表3～表4。

2．3考生失分情況分析

試卷根據(jù)《藥物應(yīng)用護理》教學(xué)大綱進行命題，此次考試學(xué)生失分情況中主觀題高于客觀題，具體由高到低為：分析題、名詞解釋、簡答題、填空題、單選題和判斷題，見表5

3討論

3．1題型分布及成績分析

本套試卷客觀題與主觀題所占分值比例為7：3，題量比約為5．3：1。客觀題主要考查學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的程度，主觀題主要考查學(xué)生歸納總結(jié)、靈活運用所學(xué)知識的能力。藥物應(yīng)用護理基本知識和相關(guān)概念多，涉及面廣，作為對學(xué)生課程結(jié)束總結(jié)性考試，因而客觀題量稍高。成績分析結(jié)果顯示，分數(shù)主要集中在60．0～89．0，良好率24．27％，及格率83．68％，成績近似正態(tài)分布，一方面有利于選拔優(yōu)秀，甄別落后，另一方面也可借此激發(fā)學(xué)生積極性，提升其學(xué)習(xí)成就感。

3．2試卷質(zhì)量分析

3．2．1難度難度分析通過難度系數(shù)（P）來評價，其由該題通過率來計算，P＝X／W（X為該題的平均得分，W為該題的滿分值），反映大部分學(xué)生對該考查知識點的掌握度。一般認為，P＜0．6為難，0．6≤P＜0．8為適中，P≥0．8為容易。平均難度是衡量試卷難度的重要指標(biāo)，通常平均難度在0．7～0．8。良好試卷難度應(yīng)合理分配，難、中、易的題目比2：6：2［6－8］。本試卷小題型中，難、適中、易小題各占12％、38％、50％，容易題過多，適中題偏少，特別是考查學(xué)生記憶為主、基礎(chǔ)知識的單選、判斷題容易題較多，一方面說明學(xué)生基本知識掌握較好，另一方面在今后的出題中應(yīng)該適當(dāng)增加試題難度；各大題型難度系數(shù)P介于0．6～0．8，全卷難度0．71，總體難度適中，基本達到了本次考核目的。3．2．2區(qū)分度區(qū)分度（D）是指試題對學(xué)生實際水平的鑒別能力，是作為評價試卷質(zhì)指標(biāo)，篩選試題的主要依據(jù)，它是依據(jù)高分組和低分組學(xué)生對某題的難度系數(shù)，通過區(qū)分度計算公式計算出來的；D值越大區(qū)分度越好，一般認為，D≥0．3，區(qū)分度很好；0．20≤D≤0．29，試題適中；D≤0．19，試題差［9－12］。本試卷的良好題為10道，適中題為13道，差題為27道，分別占總體的20％，26％，54％；各大題型中，主觀題區(qū)分度優(yōu)于客觀題的，特別是名詞解釋和分析題較好，判斷題和填空題較差。說明學(xué)生在最基本的知識方面都能較好掌握，當(dāng)主觀靈活應(yīng)用方面，相差區(qū)別比較明顯。結(jié)合難度分析，提示成績較低的學(xué)生需要加強學(xué)習(xí)、增強綜合能力應(yīng)用，與難度分析基本保持一致性。試卷總體區(qū)分度為0．30，屬于區(qū)分度較好的試卷，但選擇題、填空題的區(qū)分度較差，判斷題有待改進。3．2．3信度信度是反映測試內(nèi)部題目得分一致性的量度，用克倫巴赫Alpha（Cronbach＇sα）系數(shù)來表示信度系數(shù)，可以采用SPSS計算。試卷信度系數(shù)α涉及其本身可靠性和評分可靠性，通常應(yīng)大于0．6。本次考試試卷考查面廣、方式豐富，評分標(biāo)準(zhǔn)客觀、準(zhǔn)確，統(tǒng)一閱卷，專人復(fù)核和統(tǒng)分，總體信度系數(shù)α為0．79，說明試卷信度較高，較真實地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、實際水平。

篇（7）

2結(jié)果

2.1考試成績評估PBL結(jié)合LBL組與LBL組整體比較：我們對PBL結(jié)合LBL組（93份），LBL組（28份）試卷的總成績和PBL成績進行分析，結(jié)果顯示：PBL結(jié)合LBL組與LBL組的總成績和PBL成績未見顯著差異（P＞0.05）。不同PBL教學(xué)內(nèi)容的各班成績比較：我們將進行內(nèi)臟系統(tǒng)藥理學(xué)和化療藥18學(xué)時PBL教學(xué)的1班（31人）、進行心血管和內(nèi)分泌系統(tǒng)藥理學(xué)20學(xué)時PBL教學(xué)的2班（29人）及進行傳出和中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)20學(xué)時PBL教學(xué)的3班（33人）分別同全程進行LBL教學(xué)的4班（28人）進行總成績和PBL試題部分成績分析，我們將1班、2班、3班分別與4班進行總成績和PBL成績分析，結(jié)果顯示：PBL結(jié)合LBL組各小班與LBL組的PBL試題成績均未見顯著差異（P＞0.05）。

2.2問卷調(diào)查

在對學(xué)生“學(xué)習(xí)情況”的問卷調(diào)查中，分別從“自學(xué)時間”、“查閱資料”、“討論發(fā)言”、“提問次數(shù)”四個方面進行調(diào)查，通過分析回收的121份有效問卷，結(jié)果顯示與LBL組相比，PBL結(jié)合LBL組學(xué)生的自學(xué)時間明顯延長，查閱資料次數(shù)、討論發(fā)言次數(shù)、提問次數(shù)均增多，見表3。

篇（8）

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0117-03

1引言

隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)考試考核過程中存在的問題逐漸顯現(xiàn)出來，在教育界引發(fā)了一場關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，以及素質(zhì)教育要不要考試的討論。但正如朱開軒同志所說:“素質(zhì)教育不是不要考試，而是把考試作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種手段，要改革和完善考試的內(nèi)容和方法,改進和完善教育評價的制度。[1]”因此，改革和完善考試方法和考試內(nèi)容是高等教育改革的主要內(nèi)容之一。

最近幾年，高校廣大教師對考試的改革進行了大量研究和實踐探索。比如，高艷陽等在參考文獻[2]中介紹了該校在考教分離、試題庫建設(shè)等方面考試改革實踐；孫宏健在參考文獻[3]中提出高等學(xué)校公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程考試改革的原則。尚曉玲在參考文獻[4]中基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，提出高校公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課和專業(yè)選修課的考試模式改革思路。顯然，這些研究成果對高校課程考試改革都有一定的指導(dǎo)作用和借鑒意義。但由于不同的學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)層次、不同的專業(yè)又有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、不同的課程也有不同的特點和要求，因此，各個學(xué)校在某個專業(yè)具體的課程考試中如何運用這些思想和原則，提出具體的、可操作性的考試改革方法，是一個值得進行深入實踐和探索的問題，任傳成等在參考文獻[5]中就對“軟件工程”課程的考試方法改革進行了專門的研究。

本文在分析我校“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”課程考試存在的問題和弊端基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程特點和基本要求，總結(jié)介紹了我校近幾年在該課程考試改革的實踐經(jīng)驗，提出一種原理與應(yīng)用兼顧、平時與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。對高校同類課程的考試改革與創(chuàng)新有一定參考價值。

2改革的動因與原則

1) 改革的動因

“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”是我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必修課程，由于該專業(yè)招生人數(shù)較多，每個年級都保持10個行政班左右，通常采用3~4個行政班級形成的大班授課方式，為了考試組織和閱卷方便，一直以來都采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試作為學(xué)生課程結(jié)業(yè)成績的考核方法。主要存在以下問題：

(1) 考試內(nèi)容僵化

由于學(xué)生人數(shù)不斷增多，教師在考慮出題、制定答案和閱卷方便等因素的基礎(chǔ)上，設(shè)計試題的類型越來越簡單僵化，考試類型中客觀題的比例也越來越大，從而出現(xiàn)簡述、理解和應(yīng)用題型逐漸減少的現(xiàn)象。在這種考試類型變化的誤導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不強，學(xué)習(xí)方法呆板，考前習(xí)慣死記硬背，表現(xiàn)出的綜合應(yīng)用知識能力比較欠缺。

(2) 有原理無應(yīng)用

“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”課程的特點是以理論教學(xué)為主，實踐應(yīng)用教學(xué)為輔。采用閉卷筆試形式考查學(xué)生對基本概念、基本原理的掌握情況是合理可行的。但閉卷筆試的單一形式卻無法滿足考查學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求，特別不能實現(xiàn)對學(xué)生操作能力以及利用數(shù)據(jù)庫原理知識進行獨立思考、解決實際應(yīng)用問題的開發(fā)能力等方面進行考核。

(3) 重結(jié)果輕過程

在傳統(tǒng)的閉卷考試情況下，雖然通過期末成績可以基本評價學(xué)生掌握知識的情況，但不能及時了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果并相應(yīng)地調(diào)整授課方式。一次性期末考試，對于學(xué)生來說有失合理性、公平性和科學(xué)性。因為在一次性期末考試過程中，偶然性的因素和考試內(nèi)容過于偏重書本知識使得這種方式不能充分反映出學(xué)生對該門課的掌握程度。

(4) 內(nèi)容覆蓋面窄

由于“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”涉及E-R模型、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系代數(shù)、關(guān)系模式規(guī)范化理論、模式分解的無損連接性和保持函數(shù)依賴性等許多基本概念和基本方法，加之傳統(tǒng)閉卷考試的每個題目都是必答題和考試時間的限制，每份考試卷中的題目與學(xué)生應(yīng)該掌握的知識面相比，還是顯得狹窄。

2) 改革的原則

正是基于傳統(tǒng)考試方法中存在的問題和弊端，我們制定了“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”課程考改革的如下基本原則。

(1) 考試內(nèi)容多樣性原則，即考試除了通常的選擇、填空、計算等客觀試題以外，還要有判斷、綜合分析等客觀試題。

(2) 原理與應(yīng)用兼顧的原則，即考試成績既要體現(xiàn)原理知識的考核，還要體現(xiàn)操作應(yīng)用能力的考核。

(3) 平時與期末結(jié)合的原則，即考試成績要反映出學(xué)生平時學(xué)習(xí)參與積極性和學(xué)習(xí)效果，不能以單一的期末考試成績作為整個課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(4) 必答題與選答題組合的原則，就是在考試卷中除了傳統(tǒng)的必答試題以外，適當(dāng)增加選擇性考題，讓學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇若干個題目進行回答，這不僅增加了考試的覆蓋面，也增強學(xué)生對考試的適應(yīng)性。

3考試改革的舉措

根據(jù)傳統(tǒng)考試存在的問題和考試改革的原則，我們結(jié)合“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”課程的特點，將考試的成績分解為兩個方面和三個層次，實現(xiàn)了原理與應(yīng)用兼顧、平時與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。

(1) 兩個方面，就是將考試成績分解為原理知識的考核成績和操作應(yīng)用能力的考核成績。

為更好地體現(xiàn)課程的特點，我們提出兼顧原理考核成績與應(yīng)用考核成績的考核方法，其中原理考核成績占80%，操作應(yīng)用能力的考核成績占20%。在課程進度計劃中，我們設(shè)計安排了9個SQL上機操作實驗①，并要求學(xué)生提交實驗報告，教師隨機抽取3個實驗報告作為成績評定的依據(jù)(屬于操作型開卷考核)，促進學(xué)生注重平時自主學(xué)習(xí)和操作實踐。

(2) 三個層次，就是將考試成績分解成平時(35%)、半期考試(15%)和期末考試(50%)三個部分。

為了更好地體現(xiàn)考試成績的合理性和科學(xué)性，防止學(xué)生考前出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，及時了解學(xué)生平時掌握數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用知識的情況和任課教師的教學(xué)效果，我們修改了“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”課程考試的評分標(biāo)準(zhǔn)，將平時考核的比例增加到35%，其中平時SQL上機操作實驗占20%(前面所述隨機抽取的3個實驗報告)，平時課堂隨機小測驗15%。我們在每學(xué)期隨機安排4、5次10~15分鐘的課堂小測驗(開卷)，測驗題目一般需要計算和推理才能得出答案。這種測驗既有出勤抽查的功效，又可檢驗學(xué)生最近課堂學(xué)習(xí)的情況的效果，還可能及時發(fā)現(xiàn)教師授課過程中值得改進的地方。

在半期和期末考試試卷中，我們采取閉卷考試方式，主要考核學(xué)生對原理知識的理解和應(yīng)用能力。考試題型除了傳統(tǒng)的單項選擇題、填空題、簡答題、計算題以外，還增加了是非題和綜合題，以考察學(xué)生對概念掌握的準(zhǔn)確程度和綜合應(yīng)用能力。此外，我們在簡答題、計算題和綜合題中還增加了選答題，比如，在簡答題部分，我們規(guī)定1~3題為每個學(xué)生的必答題，它們涉及數(shù)據(jù)庫原理課程的基本概念和基本原理，另外要求學(xué)生在4~7題中任意回答2個問題，這些題目是增加知識覆蓋面的擴展性知識，既考察學(xué)生對知識的擴展能力，有增加了考試的靈活性，避免學(xué)生因一個題目不能回答就被扣分的僵化考試模式。

4總 結(jié)

本文根據(jù)“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”課程特點和傳統(tǒng)考試存在的問題，將閉卷考試、開卷考試、操作型考試以及課堂隨機小測驗有機結(jié)合，在最近幾年課程考試改革和實踐基礎(chǔ)上，總結(jié)提出了一種原理與應(yīng)用兼顧、平時與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。實踐表明，這種考核方法可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從單一的記憶型、模仿型學(xué)習(xí)向思考型、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識能力和創(chuàng)新思維能力。

注：讀者可以在:8181網(wǎng)站上下載實驗要求和試題樣卷。

參考文獻

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[3] 孫宏健. 高等學(xué)校課程考試方法的改革與實踐[J]. 新疆石油教育學(xué)院學(xué)報,2006,(6):25-27.

[4] 尚曉玲. 高校考試方法改革與創(chuàng)新研究[J]. 科技信息.

[5] 任傳成,于瑞玲,唐忠莉. “軟件工程”課程考試改革的探索和思考[J]. 計算機教育,2007,(1):20-22.

[6] 唐珉,李剛,宮京閩等. 創(chuàng)新考試方法，改革考試思路[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2004,6(4):373-375.

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中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0101-02

考試是一種了解、檢查和鑒定教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一，是《臨床微生物學(xué)與檢驗》教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。為及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，本文應(yīng)對考試結(jié)果進行檢查和分析，以期找到存在的問題，為教學(xué)與考試的改進提供依據(jù)。通過考試成績的分析，可了解學(xué)生對知識的把握程度，有利于教師評定教學(xué)質(zhì)量和比較各種教學(xué)方法。通過試卷分析，根據(jù)學(xué)生的成績情況，可以提高命題的質(zhì)量，為建立科學(xué)規(guī)范的試題庫做好鋪墊。本文對西安醫(yī)學(xué)院2006級和2007級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)《臨床微生物學(xué)與檢驗》期末考試試卷進行了分析，以期發(fā)現(xiàn)問題，提高命題質(zhì)量，改進教學(xué)方法，增進教學(xué)效果。

一、對象與方法

1.對象。分別選取西安醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系檢驗專業(yè)《臨床微生物學(xué)與檢驗》兩次期末考試試卷為研究對象，共107份，其中2006級學(xué)生試卷56份，2007級學(xué)生試卷51份。

2.命題。試卷嚴格按照教學(xué)大綱規(guī)定，根據(jù)規(guī)范化試卷要求，隨機從教務(wù)處計算機題庫中抽取。2006級和2007級兩次考試題型、數(shù)量、所占分值比例均一致。

3.評卷方法和數(shù)據(jù)處理。考試結(jié)束后立即密封試卷，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，按照流水作業(yè)的方式安排固定人員進行統(tǒng)一閱卷，流水作業(yè)方式，每題專人評閱，以減少主觀性閱卷的差異。利用Excel對所有學(xué)生的成績建立數(shù)據(jù)庫，按分數(shù)段計數(shù)，繪制條圖并制定出考試成績頻數(shù)表。用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行正態(tài)性分布檢驗，對全卷及各大題的難度和區(qū)分度進行計算比較，用難度和區(qū)分度對試題進行優(yōu)秀、良、好、一般和差的評判。

二、結(jié)果

1.成績總體情況。兩個年級試卷滿分均為100分，成績總體分布見表1。

2.試卷分析。主要考察試題的難度和區(qū)分度，以此作為評價試題質(zhì)量的主要指標(biāo)。難度P指全部應(yīng)試者中答對該題的人數(shù)，也可以說是正確答案的比例或百分比。P值大小與試題的難易程度呈反相關(guān)，即P值越大，試題難度越小；P值越小，試題難度越大。難度P=X/Xmax，X為該題平均分，Xmax該題為滿分。P

三、討論

1.試卷的題型分布。2006級和2007級兩級學(xué)生的《臨床微生物學(xué)與檢驗》考試題型一致，共有選擇、判斷、填空、名詞解釋、簡答、論述6種題型。從表1可見，試卷的題型分布比較合理：有覆蓋面較寬的客觀試題，如選擇、判斷和填空，主要考核學(xué)生對知識掌握和理解的準(zhǔn)確度，占到60%；主觀題雖然量少，分值也占到了40%，主要考核學(xué)生歸納、總結(jié)及分析應(yīng)用的能力；簡答題、論述題分值分配合理，減少了考試中偶然性對成績的影響。

2.考試的成績分布。通過對學(xué)生成績分布的分析，可以幫助教師了解學(xué)生考試評分的總情況和問題。2006級和2007級學(xué)生《臨床微生物學(xué)與檢驗》考試的平均分分別為62.866和69.604，比較接近P

3.試卷分析。合理的難度分配是一套高質(zhì)量試題的重要方面，全套平均難度應(yīng)控制在0.5附近，一般試卷全套難度應(yīng)控制在0.5附近，難、中、易比例為4%、37%、59%。2006級試卷難度為0.648，難、中、易比例為10.50%、52.00%、37.50%，雖然試卷整體難度不大，但是難題和中等題比例較大，容易題比例較小，因此整體及格率較低。通過調(diào)整后，2007級試卷難度為0.698，難、中、易比例為7.50%、36.50%、56.00%，接近標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，因此2007級的及格率由2006級的66.07%上升到92.16%。區(qū)分度反映試題對不同水平被測試學(xué)生進行區(qū)分的特征，是區(qū)分學(xué)習(xí)者對試題回答程度的數(shù)量指標(biāo)。一般認為，D>0.4的試題區(qū)分度為“優(yōu)”；0.3≤D≤0.4的試題區(qū)分度為“良”；0.2≤D≤0.3的試題區(qū)分度為“可”；D

4.建立科學(xué)規(guī)范的題庫。考試是被教育學(xué)理論和教學(xué)實踐證明的一種檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的必不可少的有效手段。通過對我校2006級、2007級臨床檢驗本科專業(yè)學(xué)生《臨床微生物學(xué)與檢驗》期末試卷的分析，發(fā)現(xiàn)在考試和命題方面還存在較多的問題。我校是新建本科院校，目前臨床檢驗本科專業(yè)只有這兩屆學(xué)生上過此課程，因此建立科學(xué)規(guī)范的題庫，是今后我們工作的重點。隨時動態(tài)的將優(yōu)良試題選入題庫，通過分析試題質(zhì)量將劣質(zhì)試題淘汰，使試題庫不斷完善，需要時只需從試題庫中隨時抽取，有利于提高工作效率，增強教學(xué)效果。通過試卷分析的手段，一方面可以加強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測；另一方面，也可以促進教學(xué)方式方法的改進，使考試更多的轉(zhuǎn)向考察學(xué)生運用知識解決問題的能力，同時可以進一步提高試卷的命題質(zhì)量，有利于建立科學(xué)規(guī)范的題庫。

參考文獻：

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[2]李鳳賢，李利華.計算機試卷分析系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].大理學(xué)院學(xué)報，2009，8（8）：90-92.

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篇（10）

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.021

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0088-03

“基礎(chǔ)朝鮮語”課程的教學(xué)目的是通過朝鮮語基礎(chǔ)知識的講授及聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握正確的朝鮮語字母的發(fā)音、詞匯、基本語法、慣用型等知識，為以后的朝鮮語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面達到課程的各項技能要求。該課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上非常寬泛，包括語音、詞匯、語法、課文等。“基礎(chǔ)朝鮮語”作為朝鮮語專業(yè)的主干課程，在朝鮮語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有極為重要的地位和作用，是為視聽、會話、閱讀、寫作、翻譯等課程夯實基礎(chǔ)的課程。

不難看出，保證學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)效果對于保證朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的意義，甚至可以說關(guān)系到朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗。考核是大學(xué)教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教育評價的一種重要手段，也是促進教學(xué)相長的一個途徑。選擇合適的考核模式，能夠公正地反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，檢驗出學(xué)生的真實水平，從而能夠準(zhǔn)確評價學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高都具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，如何科學(xué)準(zhǔn)確地檢驗學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握和應(yīng)用能力便成為“基礎(chǔ)朝鮮語”課程面臨的一個重要課題。

一、傳統(tǒng)考核方式存在的問題

過去，“基礎(chǔ)朝鮮語”課程主要采取平時考核（出勤情況+課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)）、期中、期末成績相結(jié)合的百分制考核方式，即學(xué)生的平時考核成績占總成績的20%（或10%），期中成績占總成績的20%，期末成績占總成績的60%（或70%）。期中考試與期末考試均采取閉卷筆試考核方式。傳統(tǒng)的考核方式主要存在以下問題：

（一）以筆試為主要形式的考核方式不能充分體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備較好的朝鮮語聽、說、讀、寫、譯能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。“基礎(chǔ)朝鮮語”作為朝鮮語專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課及主干課，單純采取閉卷筆試考核方式不能充分體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的精髓，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。

（二）語言教學(xué)的特點是將聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中。“基礎(chǔ)朝鮮語”作為朝鮮語專業(yè)的基礎(chǔ)課以及主干課，應(yīng)從基礎(chǔ)階段開始注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但目前的考核方式只局限于讀、寫、譯三個方面，不能全面考核學(xué)生朝鮮語的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力。

（三）對學(xué)生平時學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)督促的時效性不強，不能在平時充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語言學(xué)習(xí)是一個累積提高的過程，需要學(xué)生平時勤學(xué)、多練，而總成績以期末成績?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式會導(dǎo)致學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致期末死記硬背搞突擊的現(xiàn)象，使考核的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。

（四）檢驗學(xué)生韓國語水平的韓國語能力考試以及從2013年6月開始實施的全國高校朝鮮語專業(yè)四級考試主要從聽力、閱讀、寫作、語法及詞匯四個領(lǐng)域進行評價；本專業(yè)改革后的畢業(yè)考核也以人才培養(yǎng)目標(biāo)為契機，從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行綜合評價，因此，傳統(tǒng)的考核方式與韓國語能力考試、全國高校朝鮮語專業(yè)四級考試以及畢業(yè)前考試相脫節(jié)。

（五）20%平時成績的給定，缺乏科學(xué)依據(jù)，情感分、隨意性占較大比例。針對傳統(tǒng)考核方式存在的種種弊端，結(jié)合朝鮮語專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和該門課程的教學(xué)、考核需要，對“基礎(chǔ)朝鮮語”課程考核方式進行了改革，并在實踐中取得了良好的效果，這對于促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量都將產(chǎn)生積極意義。

二、“基礎(chǔ)朝鮮語”課程考核方式改革方案

從考核方式上，將筆試這一單一的考核方式調(diào)整為聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合的語言綜合應(yīng)用能力全方位考核方式。針對不同能力的考核選用試卷、音頻、問答、背誦、口譯等不同的考核方式。從考核次數(shù)上，將一學(xué)期兩次的期中、期末考試改為一學(xué)期四次的全程形成性階段考核方式，使考核更全面、更科學(xué)、更公正。通過改革調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語的熱情和積極性，進而全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力。

（一）考核成績評定方法

改革傳統(tǒng)的以期末考試為主的考核方式，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和朝鮮語教學(xué)綱要為基礎(chǔ)，從聽、說、讀、寫、譯等方面進行全程考核。考試采取階段性考核形式，每學(xué)期考核四次，前三次階段考試要對聽、說、讀、寫、譯五種能力進行全面考核，采用筆試、口試、聽力測試相結(jié)合的方式。期末考試主要采取筆試的方式，考核本學(xué)期所學(xué)的所有內(nèi)容。

每個學(xué)期的考核以教學(xué)內(nèi)容的階段為單位分為四次，每個階段的考核成績與期末成績相結(jié)合。全程形成性考核成績實行百分制，分為四個大部分。前三次考試為階段性考試，在學(xué)期中進行，每次階段考試成績各占總成績的20%，期末考試成績占總成績的40%，即第一階段考試成績占20%，第二階段考試成績占20%，第三階段考試成績占20%，期末考試成績占40%。

前三個階段是考試、總結(jié)、診斷、再學(xué)習(xí)的過程。從聽、說、讀、寫、譯等方面綜合評價學(xué)生的應(yīng)用能力，將過程考核與期末考核有機結(jié)合，將考試成績分解到教學(xué)的整個過程，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時還能有效地鼓勵和督促學(xué)生平時努力學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。每次階段考試結(jié)束后，學(xué)生可以得到學(xué)習(xí)效果的及時反饋，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況不斷地自我修正，確保較好地完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）考核時間安排

除第一階段的發(fā)音部分之外，其他各階段均以每二至三課的教學(xué)內(nèi)容為一個單元進行一次階段性考核，考核內(nèi)容以教學(xué)要求和目的為基礎(chǔ)，在難易程度適中的情況下，盡量選取題材寬泛的內(nèi)容，并采用靈活多樣的題型。每次階段考試后及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀評價，并根據(jù)考核情況總結(jié)教與學(xué)中存在的問題，討論教學(xué)內(nèi)容的改進及方法，同時也將這些情況及時反饋給學(xué)生。

一年級發(fā)音教學(xué)階段的學(xué)習(xí)是以發(fā)音為主，教學(xué)內(nèi)容主要包括發(fā)音、詞匯、音變現(xiàn)象及少量日常用語，因此，考核主要從聽、讀、寫、譯四個方面進行。而其他各階段考核均從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行。聽、說、寫、譯等能力的考核可以安排在課內(nèi)進行隨堂考試，考核讀的能力即檢查背誦課文情況需要較多時間，因此，可以安排在課外時間進行。

（三）考核內(nèi)容安排

階段考試的主要考核內(nèi)容與題型如下：

1.筆試：要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)筆答詞匯、語法、閱讀、筆譯、作文部分的閉卷試題，分值為60分。筆試可以采用以下題型：翻譯單詞、選詞填空（副詞、同義詞、反義詞、動詞多義詞）、語法選擇填空、語法造句、完成句子、閱讀分析、翻譯下列句子或短文（漢譯韓，韓譯漢）、作文等。2.聽力測試：聽寫20個單詞，五個句子或聽五段會話，根據(jù)會話內(nèi)容回答問題等。分值為10分。3.口試：回答五個韓國語提問（日常會話），分值為10分。4.背誦：背誦一段課文，分值為10分。要求學(xué)生背誦短文形式的課文，背誦時重點考核學(xué)生的朝鮮語發(fā)音、語音語調(diào)、流利度、完整度等。5.口譯：口譯五個句子（漢譯韓，韓譯漢），分值為10分。如果考試環(huán)境條件允許，也可使用同聲傳譯訓(xùn)練室進行口譯測試。

三、課程考試方式改革取得的主要效果

（一）加強了對朝鮮語聽說能力的考核

朝鮮語應(yīng)用能力中最為重要的是聽說能力。傳統(tǒng)的考核方式主要是以筆試為主，考核本身忽略了聽說能力，由此導(dǎo)致學(xué)生對聽說能力不夠重視。本次考試改革有效地解決了這一問題。不僅聽力與口語考試的分值比例增加，而且在內(nèi)容上更加生活化、口語化，從初級學(xué)習(xí)階段就杜絕了“啞巴朝鮮語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）學(xué)生更加重視平時學(xué)習(xí)過程

階段性考核是對學(xué)生全面、綜合的評價，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，通過改進學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生參與到全程的評價過程中，使學(xué)生認識到，若想取得理想的考試結(jié)果，就要重視平時的學(xué)習(xí)過程。

（三）教師能夠有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)

在階段性考核中，教師可以通過各階段的考試反饋、課堂觀察等手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面、主動的監(jiān)控。通過考核結(jié)果更有針對性地了解學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五個方面的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，更有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，并提出個性化的建議，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于考試次數(shù)的增加以及考核方式的多樣化，考核內(nèi)容變得更加寬泛，不再局限于教科書中的內(nèi)容，因此，學(xué)生若想取得理想的成績，除了掌握教材中的知識點和教學(xué)內(nèi)容外，還必須大量地進行課外自主學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就會在不知不覺中提高自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提高必然會帶動語言綜合應(yīng)用能力的提高，并最終提高朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

篇（11）

一、對高職院校學(xué)生考核評價機制進行研究的意義

近年來，各高職院校從自身情況出發(fā)，在考核形式上進行了多種形式的改革。在全面深化改革的過程中，高職院校越來越注重和強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。但是，這些改革措施中仍存在定位不明、方向不準(zhǔn)等問題。傳統(tǒng)的以期末“一考定成績”的評價方式，在很大程度上制約了教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，不利于應(yīng)用型、高技能專業(yè)人才的培養(yǎng)。另外，有的院校在考核中過于強調(diào)“專轉(zhuǎn)本”比例，有的院校過于強調(diào)“公共英語四六級通過率”，忽視對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考核。這些問題違背了高職教育的自身規(guī)律，導(dǎo)致高等職業(yè)教育成為普通高等教育的翻版，既無特色，又無法在學(xué)科與專業(yè)上與普通院校競爭，在一定程度上制約了我國高職教育的健康發(fā)展。

二、注冊入學(xué)條件下高職院校學(xué)生的學(xué)情分析

高職院校與普通高校相比，生源的成績相對較低，一些學(xué)生自中學(xué)起就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性和主動性比較差，甚至還有一部分學(xué)生存在厭學(xué)、逆反心理，但他們身上也有很多優(yōu)點，如個性張揚，興趣廣泛，交際廣，見識多，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極特別高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則興趣不濃。另外，高職學(xué)生大多是“90后”，獨生子女，父母的管教趨向于對孩子的過分呵護，導(dǎo)致一些學(xué)生自我意識強，以自我為中心、集體意識淡漠，內(nèi)心雖情感豐富，但敏感且脆弱。網(wǎng)絡(luò)是“90后”學(xué)生離不開的學(xué)習(xí)工具，通過網(wǎng)絡(luò)，他們可以輕易地獲得各種文化信息，擴大知識面，開闊視野，心智發(fā)展超前。但正是這種便利讓“90后”大學(xué)生出現(xiàn)了“淺閱讀”文化現(xiàn)象，獲得了大量的信息，卻沒有進一步學(xué)習(xí)和借鑒。

三、傳統(tǒng)高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價制度的弊端

1.考核形式單一。

目前，高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核仍以“期末統(tǒng)一安排的理論考核方式”為主，課程考試絕大部分安排在每個學(xué)期末進行，在成績評價時，總評成績按照期末考試成績加入平時考勤作業(yè)成績按比例計算得出，期末考試成績所占比重較大，仍以卷面分數(shù)“論英雄”。閉卷考試多，開卷考試少；理論考試多，實踐能力考查少；客觀性試題偏多，主觀性試題少。這種標(biāo)準(zhǔn)化考試在一定程度上提高了考試的公平和公正性，減少了人為誤差，但是，這種考試形式的弊端在于僅僅是對學(xué)生知識點的考核，考查了學(xué)生的記憶能力，沒有考慮學(xué)生的能力發(fā)展、個性差異等重要因素，對于學(xué)生的認知能力、分析與解決問題能力和實踐能力的培養(yǎng)得不到驗證。

2.考試內(nèi)容老化，重理論、輕實踐。

傳統(tǒng)的課程考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，考試內(nèi)容以理論考試為主，重知識考核，輕技能和素質(zhì)考核，考試內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的要求脫節(jié)。考核題型大多以選擇、填空、簡答、計算為主。題型標(biāo)準(zhǔn)化、評分精量化、形式單一化，以考核知識的累積、記憶為目標(biāo)。考試內(nèi)容對授課有絕對的指導(dǎo)性，高職生基礎(chǔ)本就薄弱，對枯燥的學(xué)習(xí)缺乏興趣，為完成“及格”這一使命，只有“死記硬背”，“臨時抱佛腳”，并寄希望于教師考前劃重點。一些平時不認真學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過這種考前復(fù)習(xí)，甚至在考試中通過作弊獲取高分，使得學(xué)生的成績與知識的掌握程度不相符，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確。

3.重期末“終結(jié)性考試”，輕教學(xué)中的“過程考核”。

目前，不少高職院校都把學(xué)生的總評分數(shù)分為平時成績和期末卷面成績兩大部分，并且期末卷面分占相當(dāng)大的比重，學(xué)生成績主要取決于期末考試成績，一次考試涵蓋了一個學(xué)期的知識量，并且要求學(xué)生在短短的兩個小時內(nèi)反映出自己的知識水平和綜合運用知識的能力。僅以一次考試成績作為結(jié)果難以正確有效地評價學(xué)生整個一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映整個教學(xué)全過程，無法時刻掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，師生只關(guān)注考核結(jié)果，忽視考核過程，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重專業(yè)知識的吸收和理解，實踐能力得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。

此外，由于考試是期末一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)。這種“一考定成績”的方式使師生的注意力集中在分數(shù)結(jié)果上，而忽略了學(xué)習(xí)過程中的思考、綜合和積累，以及試卷分析、反饋等重要環(huán)節(jié)。對于考試中存在的問題，教師無法與學(xué)生進行反饋與交流，這樣的考試模式有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道，不利于學(xué)生技能的提高與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、對高職院校學(xué)生考核評價機制的思考

學(xué)業(yè)考核是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的重要依據(jù)，是檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生知識、監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的重要手段，借助考核工具的檢測，不僅可以有效地檢查教學(xué)效果與質(zhì)量，還可以對學(xué)生的知識、能力及個性發(fā)展等整體素質(zhì)進行判斷，使之更加科學(xué)合理，充分發(fā)揮考核的積極功能，達到學(xué)業(yè)評價的目的。我們在建立科學(xué)有效的考核機制時一定要充分考慮到學(xué)生主體的特點和主觀能動性，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過調(diào)查取證和了解，筆者從高職院校的教學(xué)和學(xué)生實際出發(fā)，針對傳統(tǒng)考核評價機制的弊端，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情，深入研究探索學(xué)生考核形式的多樣化，對高職院校學(xué)生考核評價機制的建立提出如下建議：

1.科學(xué)設(shè)計考核體系，與職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

高職教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能并重，以能力和技能考核為主線，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式，重視學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過發(fā)揮考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生運用知識能力、自學(xué)能力、實踐操作能力，真正實現(xiàn)與職業(yè)崗位的“零距離”對接。為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，強化教育質(zhì)量管理，提高學(xué)生就業(yè)能力，應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)考試評價這一主題，構(gòu)建符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的考試體系，即：以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，建立與國家職業(yè)資格鑒定考試接軌的職業(yè)能力評價體系和專業(yè)知識技能考核體系，即國家職業(yè)資格鑒定考試與校內(nèi)考試并存，“兩證考試”相結(jié)合的考核模式，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)突出職業(yè)資格考試，在校內(nèi)考核中應(yīng)突出職業(yè)素質(zhì)考核。

2.考核形式多元化、多樣化。

考核形式應(yīng)多元化。考核形式應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和特點確定，重點考核學(xué)生靈活運用知識的能力和操作技能，實施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，也可采用開卷考試、案例分析、實踐調(diào)查與報告、小論文、答辯等形式；技能模塊以過程式考核為主，間或采用課程設(shè)計、實驗設(shè)計、手工模擬、實際創(chuàng)作及職業(yè)技能鑒定等形式；獲得本專業(yè)職業(yè)技能證書可以免修相關(guān)課程等，沖抵相關(guān)課程成績等形式。例如：我院中外合作的國際商務(wù)專業(yè)中由澳方教師擔(dān)任授課的“Make A Presentation”（展示報告）課程，將閉卷筆試作為課程考核的一部分，加入“以小組完成報告并展示”考核方式，即讓學(xué)生通過小組成員的通力合作完成，培養(yǎng)了參與意識，鍛煉了合作能力，凝聚了集體智慧，真正使學(xué)生參與了課程的實踐，完成了理論與實踐的完美結(jié)合。

3.合理設(shè)置考試內(nèi)容。

命題要突出能力考核，要有利于學(xué)生的總結(jié)與發(fā)揮，既要考核學(xué)生對理論知識的掌握程度，又要考核學(xué)生運用知識的能力，激發(fā)個人思考。根據(jù)各課程知識點分布特點合理設(shè)置考試題量、難度及題型，合理設(shè)置考試內(nèi)容，考試內(nèi)容包括以下方面：（1）理論知識：選用課程知識體系中的核心部分進行考查或考核；（2）實驗或?qū)嵺`技能：注重基本原理的運用，掌握基本操作、實驗或動手實踐能力的考核；（3）綜合素質(zhì)：考查學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。例如，我院《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程將會計憑證與賬頁附在試卷中，即將會計憑證的填制、總賬與明細賬的登記，納入期末考試試卷中，重在考核學(xué)生對專業(yè)技能的掌握。如何在教學(xué)過程中，隨時考核學(xué)生的專業(yè)技能水平將是我們下一步改革的目標(biāo)。

4.考核比例應(yīng)“重過程，輕期末一次性考試”。

教學(xué)是一個動態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程。針對部分學(xué)生平時不努力，依賴任課教師期末劃重點，考前搞突擊現(xiàn)象，教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考試，即“過程性考核”。這種方法避免主要由期末考試決定學(xué)業(yè)成績的弊端，激勵學(xué)生將工夫用在平時，而不是期末突擊，有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)。例如：根據(jù)課程特點，我院的《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程改革引入過程性考核的思路，除了以“平時成績+期末考試成績”為主外，還將階段性考核納入總成績，實現(xiàn)了“平時成績+階段性考核+期末考試”為一體的模塊化分級考核模式，最終得出了學(xué)生的學(xué)科總成績，層層考核，層層監(jiān)控，確保課程完成質(zhì)量全過程監(jiān)控。下一步改革擬將“會計證”考試作為輔助考核內(nèi)容，以考促練，以考驗學(xué)，既能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能將學(xué)生的職業(yè)證書的獲得貫穿于日常教學(xué)當(dāng)中，利于學(xué)生的就業(yè)，體現(xiàn)高職教育的特點。例如我院《財務(wù)會計》課程將課程實訓(xùn)引入日常的課程教學(xué)當(dāng)中，分崗位教學(xué)，每個崗位教學(xué)任務(wù)完成后，讓學(xué)生完成相應(yīng)的手工操作：填制會計憑證、填寫支票、編寫銀行存款余額調(diào)節(jié)表等實訓(xùn)作業(yè)，并將實訓(xùn)作業(yè)分納入平時成績當(dāng)中，如果課程時間允許，則我們打算要求學(xué)生當(dāng)堂完成實訓(xùn)作業(yè)，就像考試一樣，我想效果會更好，更能體現(xiàn)“過程考核”。

5.建立考核結(jié)果反饋機制。

針對學(xué)生考完就忘、考完就丟、考完不知對與錯，無法系統(tǒng)掌握專業(yè)技能的薄弱環(huán)節(jié)等問題，學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的課程考核結(jié)果反饋機制。因為考試結(jié)束不意味著學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，通過考試，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。教師通過考試成績分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識體系、運用知識能力、實踐動手能力、語言表達能力、綜合素質(zhì)方面的情況，從而發(fā)揮考試的預(yù)測及診斷功能。條件允許，教師還可以將考試成績分析與學(xué)生進行交流，師生共同受益。

總之，高職院校的考核一定要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，考核的目的在于檢驗教學(xué)效果，促使每個學(xué)生的認知能力和實踐能力都得到發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。通過不斷探索學(xué)生學(xué)業(yè)考核方式改革，將考核方式改革與專業(yè)改革、課程改革相結(jié)合，使之更加科學(xué)合理，充分發(fā)揮考核的積極功能，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，使高職院校的教和學(xué)朝著培養(yǎng)目標(biāo)的方向前進，培養(yǎng)出更多的符合社會需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻：