常用的閱讀教學(xué)方法大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇常用的閱讀教學(xué)方法范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

學(xué)習(xí)小組成績(jī)分工法是由美國(guó)約翰斯.霍普金斯大學(xué)的斯萊文（Slavin.R.E）教授創(chuàng)設(shè)的。在STAD中，小組是最主要的特征和最主要的組織形式，小組人員的多少與英語(yǔ)閱讀短文的內(nèi)容和教師對(duì)閱讀的要求有所變動(dòng)，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生合作技能差的特點(diǎn)應(yīng)多采用4人一小組。小組應(yīng)是班級(jí)的縮影，每個(gè)小組通常包括一名成績(jī)較好的學(xué)生、一名學(xué)困生和兩名成績(jī)中等的學(xué)生，這里提到的學(xué)生成績(jī)應(yīng)是學(xué)生的綜合成績(jī)，基本保證全班各小組的學(xué)生平均成績(jī)大體相同。在組合成小組的時(shí)候再注意小組間男女生和高矮個(gè)學(xué)生的搭配問(wèn)題，最終形成最合理的小組，只有這樣小組間的競(jìng)爭(zhēng)才有一定的公平性。在課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在分配閱讀任務(wù)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)習(xí)小組學(xué)生的成績(jī)，把比較難的問(wèn)題分配給成績(jī)較好的學(xué)生，把比較容易的問(wèn)題分配給那位學(xué)困生。

切塊拼接法（Jigsaw）是合作學(xué)習(xí)的策略之一。最初是加利福尼亞大學(xué)的阿倫遜（Ar.--son）及其同事設(shè)計(jì)的，是課堂中運(yùn)用的較廣泛的合作學(xué)習(xí)方法之一。具體做法是：將學(xué)生分成4人一組，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，每個(gè)小組成員閱讀他所分到的材料。然后，不同小組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”，共同討論他們所學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容。隨后，學(xué)生們返回各自的小組，輪流將自己所學(xué)的那部分內(nèi)容教給他們的組員。例如：在七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family，在制作學(xué)導(dǎo)案時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)9項(xiàng)任務(wù)（Task1―Task9）。4人一個(gè)小組，共9個(gè)小組。在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，采用切塊拼接法，每一小組的4名成員把這9項(xiàng)任務(wù)分完，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力分配不同的任務(wù)。有的分一項(xiàng)任務(wù)，有的可以分兩項(xiàng)任務(wù)，分配的任務(wù)難易不同。然后，不同小組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”，共同討論他們所學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容。隨后，學(xué)生們返回各自的小組，輪流將自己所學(xué)的那部分內(nèi)容教給他們的組員。共同把所有的任務(wù)順利完成。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)小組成績(jī)分工法和切塊拼接法相結(jié)合，是切實(shí)有效的合作學(xué)習(xí)方法，使課前預(yù)習(xí)達(dá)到良好的效果。對(duì)大多數(shù)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，通過(guò)小組的交流及組內(nèi)“小老師”的作用，基本上可以得到解決，從而使優(yōu)秀學(xué)生的預(yù)習(xí)方法、思維成果得到了共享與發(fā)展，學(xué)困生也得到了有效的個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、在上課時(shí)，采用趣味性抽簽法

抽簽法又稱“抓鬮法”。它是先將調(diào)查總體的每一個(gè)單位編號(hào)，然后采用隨機(jī)的方法任意抽取號(hào)碼，直到抽足樣本。一般地，抽簽法就是把總體中的N個(gè)個(gè)體編號(hào)，把號(hào)碼寫(xiě)在所抽的簽上，然后把號(hào)簽放在一個(gè)地方，每位參加人員，從中抽取一個(gè)號(hào)簽。例如：在七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family，在制作學(xué)導(dǎo)案時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)9項(xiàng)任務(wù)（Task1―Task9）。4人一個(gè)小組，共9個(gè)小組。我在多媒體課件上，針對(duì)9項(xiàng)任務(wù)，設(shè)置1-10個(gè)編號(hào)，其中有一個(gè)編號(hào)沒(méi)有任務(wù)，如若抽到，這一小組就是幸運(yùn)小組。上課時(shí)讓小組長(zhǎng)抽任務(wù)。如若抽到?jīng)]有任務(wù)的組視為今天的幸運(yùn)組，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如果組長(zhǎng)抽到Task1，這一小組的4位學(xué)生共同在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)完成Task1。采用這種方式，能夠相對(duì)的非常公平的把9項(xiàng)任務(wù)分到9個(gè)小組中。

三、在“學(xué)導(dǎo)案”的展示環(huán)節(jié)，采用游戲競(jìng)賽法

例如：在七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family教學(xué)中，針對(duì)閱讀課文，采用設(shè)置9項(xiàng)任務(wù)，每位小組長(zhǎng)抽好任務(wù)后，針對(duì)不同的任務(wù)，每一小組的4位學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，合理分工，保證順利完成任務(wù)。對(duì)小組任務(wù)的完成情況的評(píng)價(jià)，我采用由聽(tīng)課教師成立“考評(píng)組”，通過(guò)打分和總評(píng)價(jià)，綜合評(píng)出優(yōu)秀組若干，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表如下：

小組成員間必須既有競(jìng)爭(zhēng)又有分工，既要傾聽(tīng)他人意見(jiàn)更要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并要將其作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，以督促學(xué)生有效參與到學(xué)習(xí)之中。通過(guò)游戲競(jìng)賽法，小組學(xué)生合作意識(shí)提高了，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。學(xué)生既能發(fā)出自行解決問(wèn)題的喜悅，又能產(chǎn)生對(duì)困惑問(wèn)題的期待，從而為課堂營(yíng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，也為教師的有效精講提供了依據(jù)。

四、在閱讀的輸出環(huán)節(jié)，采用小組間互批法

例如：在七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family教學(xué)中，針對(duì)Task6：寫(xiě)出有用的短語(yǔ)。

1.兩張漂亮的家庭照片2.第一張照片3.第二張照片4.我的父母雙親

5.這兩個(gè)女孩6.我的姐姐7.我的表妹8.我家庭中的一員

Task7： 閱讀珍妮一家的簡(jiǎn)介，圈出文中人物，并分出男女。

Task8：Read the passage again and complete the sentences.（再讀一遍課文，并完成句子）（1）My name is________. （2） Alan and Mary are my ________.（3） Bob and Eric are my ________. （4） Cindy is my________. （5） Helen is my ________.（6） ________ is the name of my dog

y評(píng)提升題：Bring a family photo to class and write about it. Then tell a classmate about your family. 帶一張家庭照片，課上根據(jù)照片寫(xiě)一段介紹，然后給同學(xué)講講。Hi！I’m a ___________. Here is a photo of my family. These are.

設(shè)計(jì)意圖：帶一張家庭照片，課上根據(jù)照片寫(xiě)一段介紹，然后給同學(xué)講講。

培養(yǎng)學(xué)生的仿寫(xiě)能力。應(yīng)用This /That is …. These/Those are…….等句型。介紹家里的成員。通過(guò)寫(xiě)作從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和感恩教育：I love my family.孝敬父母和爺爺奶奶。

針對(duì)每組的板書(shū)及答案，采用的處理形式：小組間互批，解決問(wèn)題。如果小組間，解決不了的問(wèn)題，師生共同解決。

我在七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family閱讀教學(xué)中，采用了學(xué)習(xí)小組成績(jī)分工法（STAD）、切塊拼接法（Jigsaw）、趣味性抽簽法（ID）、游戲競(jìng)賽法（TGT）、小組間互批法（EOBT）。這只是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的個(gè)案，我采用這些合作學(xué)習(xí)的方法目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。努力抓住有限的課堂時(shí)間，幫助學(xué)生樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而達(dá)到“高效課堂”。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，采用這些合作學(xué)習(xí)的方法，不僅能改善課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)成績(jī)，而且還能促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

日語(yǔ)閱讀教程可以選用各種不同類型，不同題材，不同時(shí)代的文章，可以不受文體的限制。廣泛閱讀不僅能夠提高閱讀文章的能力，同時(shí)也能使學(xué)生廣泛地了解日本的社會(huì)文化。甚至可以說(shuō)是了解日本的“窗口”。通過(guò)這個(gè)窗口，可以使學(xué)生及時(shí)了解日本社會(huì)的實(shí)際情況和新動(dòng)向，這就要求我們老師在教材選擇上盡可能的“新”。同時(shí)日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)著重以提高學(xué)生的閱讀能力為主，所以教師在如何提高學(xué)生的閱讀能力方面要下工夫。

二、日語(yǔ)閱讀教學(xué)理論

在日語(yǔ)教授法中存在自下而上的模式和自上而下的模式這兩種教學(xué)處理法。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課本所寫(xiě)的句子，語(yǔ)句意思和語(yǔ)法關(guān)系逐一進(jìn)行分析來(lái)把握整體就叫自下而上的模式，即“字――詞――句――文――段落”，這是常用的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的分析，使學(xué)生理解文章，通常用于精讀。而自上而下的模式是學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)、常識(shí)、閱讀技巧對(duì)文章進(jìn)行推測(cè)，預(yù)料而確定假說(shuō)，然后對(duì)教材進(jìn)行摸索并確認(rèn)假說(shuō)的處理，即“推測(cè)――文章――文字”相互交流。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，不是被動(dòng)而是主動(dòng)地去閱讀文章。這兩種教學(xué)方法各有利弊，所以應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采取不同的教學(xué)模式。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，因內(nèi)容多、范圍廣，所以筆者都采用了自上而下的模式進(jìn)行教學(xué)。但在詞匯教學(xué)上也會(huì)結(jié)合自下而上模式教學(xué)法的一些優(yōu)點(diǎn)。

三、日語(yǔ)閱讀教學(xué)方法論

1.理論與實(shí)際相結(jié)合

閱讀作為一種知識(shí)的教學(xué)，就整體而言，以往存在著明顯的誤區(qū)。其重點(diǎn)都是落在理論知識(shí)的傳授上，過(guò)分注重理論而忽視實(shí)踐，忽視能力的培養(yǎng)。就現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，不是缺乏理論，需要的是強(qiáng)化實(shí)踐，只有這樣才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

（1）精簡(jiǎn)語(yǔ)法、單詞，淡化理論色彩

對(duì)于在課文中出現(xiàn)的一些語(yǔ)法現(xiàn)象及單詞、詞匯，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平選擇必要的語(yǔ)法項(xiàng)目有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目沒(méi)有必要作毫無(wú)意義的講授。并且在教學(xué)中還要盡量的淡化一些理論色彩，不要讓學(xué)生望而生畏，除了一些必不可少的概念，理論之外，應(yīng)盡量少用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

（2）緊密聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化具體應(yīng)用

學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律，如果只停留在概念的辨析和規(guī)則的認(rèn)識(shí)上，不與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，就很難使學(xué)習(xí)主體真正掌握這語(yǔ)言能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)只有在具體的語(yǔ)言實(shí)際中才能被理解和掌握，而且必須得反復(fù)進(jìn)行這種實(shí)踐，在不同的語(yǔ)言環(huán)境下驗(yàn)證才能加深印象。所以必須緊密聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際，強(qiáng)化具體運(yùn)用。

2.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合

靜態(tài)的閱讀教學(xué)，是指以脫離具體的語(yǔ)言背景和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)作為分析的對(duì)象的教學(xué)。動(dòng)態(tài)教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)要求、教材內(nèi)容及相關(guān)的社會(huì)實(shí)際，在課堂上開(kāi)展以學(xué)生為主體，以參與性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性為主要特征的多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提高覺(jué)悟的一種教學(xué)方法。兩者在閱讀教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合運(yùn)用，相輔相成。傳統(tǒng)的教學(xué)多是一種靜態(tài)的教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)這種教學(xué)是必然的，但靜態(tài)教學(xué)本身還存在著很多需要改善的地方，因此有必要加強(qiáng)動(dòng)態(tài)教學(xué)。那么如何加強(qiáng)呢？主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手：

（1）教室的利用

筆者認(rèn)為閱讀理解應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主，課堂上教師起到引導(dǎo)作用。教師只是問(wèn)題的設(shè)定者，理解問(wèn)題主要是靠學(xué)生自己或?qū)W生之間的相互討論來(lái)完成。所以對(duì)于教室的利用應(yīng)該是老師要盡量走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，讓學(xué)生四，五個(gè)人圍成一桌，便能輕松地觀察學(xué)習(xí)者之間的討論，加入其中。這既有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，教學(xué)有的放矢，又有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。

（2）教材的選編

閱讀教材的選定應(yīng)該要遵循以下的原則：A.題材的廣泛性；B.題材的切實(shí)性；C.題材的趣味性；D.題材的交叉性。交叉性是指從“縱”和“橫”兩點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的。所謂“縱”即從社會(huì)不同的層面來(lái)運(yùn)用，使學(xué)生全面了解日本社會(huì)；所謂“橫”即從報(bào)刊的各個(gè)欄目選出。

（3）教師與學(xué)生的互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師“授”的作用，學(xué)生只是被動(dòng)地“聽(tīng)”，學(xué)生成為被動(dòng)者，只是消極地接受信息。而現(xiàn)在的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)要激活的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。老師在“輸入”的同時(shí)，要注意傾聽(tīng)學(xué)生的“反饋”。老師要從主講人變成啟發(fā)者，讓學(xué)生相互之間加強(qiáng)交換意見(jiàn)和互相提問(wèn)。老師只需對(duì)閱讀文章的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，無(wú)需對(duì)文章的詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和小組討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）教學(xué)流程

對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，筆者將其分為兩個(gè)階段。第一階段：在閱讀文章之前，應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生讀解知識(shí)的能力，如何啟發(fā)學(xué)生的讀解能力呢？以下是筆者的幾個(gè)嘗試：A.就讀解的題目跟學(xué)生進(jìn)行交流；B.對(duì)難解的重要詞匯進(jìn)行重要講解；C.對(duì)文章的文化背景進(jìn)行講解；D.對(duì)作者所處的文化背景進(jìn)行講解。

第二階段：閱讀之后，對(duì)于文章中難懂的詞匯由學(xué)生分組提出，并由老師統(tǒng)一講解，最后針對(duì)文章設(shè)定問(wèn)題。這主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：A.讓學(xué)生概括大意，找出文章各段之間的關(guān)系；B.對(duì)在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)；C.對(duì)于難理解的單詞，句子進(jìn)行提問(wèn)。

3.示正與糾錯(cuò)相結(jié)合

中外語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范地使用語(yǔ)言的能力，示正與糾錯(cuò)相結(jié)合是比較有效的途徑。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）05A-0064-04

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。所謂教學(xué)有效性，就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，在符合教學(xué)規(guī)律的條件下，用最少的時(shí)間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)[1]。換言之，教學(xué)有效性就是有效果、有效率、有效益。然而，現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，仍有教師對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)理念把握不到位，課前準(zhǔn)備草率，缺乏針對(duì)實(shí)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，處理三維目標(biāo)心中無(wú)數(shù)，課堂形式浮華等問(wèn)題。這些均造成課堂教學(xué)中有效性的嚴(yán)重缺失，抑制了語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。尤其是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，更是存在著不同程度的高耗低效現(xiàn)象，出現(xiàn)了課堂教學(xué)流于形式、實(shí)效不大的現(xiàn)象，又回到了課后靠“磨”來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的舊路上。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，無(wú)疑是為小學(xué)語(yǔ)文教師們進(jìn)行教育改革亮起了一盞明燈，為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式枷鎖，提高課堂教學(xué)的有效性指明了方向。在這個(gè)背景下，筆者結(jié)合新課標(biāo)的理論要求和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略。

一、落實(shí)和優(yōu)化閱讀教學(xué)三維目標(biāo)，為有效閱讀教學(xué)找準(zhǔn)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，有效的教學(xué)首先需要制定科學(xué)、準(zhǔn)確、可行的教學(xué)三維目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常出現(xiàn)抽象化、模糊化、孤立化等問(wèn)題。例如，制定“空、大、難”的情感目標(biāo)；不確定字詞默讀范圍，不理清教材重難點(diǎn)；弱化課文與單元、單元與單元之間的聯(lián)系，忽視單元教學(xué)目標(biāo)等。

（一）鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)確表達(dá)閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)

新課標(biāo)提倡教學(xué)目標(biāo)均需滿足“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。概括來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)需落實(shí)三維目標(biāo)。知識(shí)與技能方面主要是學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀知識(shí)能力，了解更多語(yǔ)文知識(shí)。過(guò)程與方法方面是學(xué)生鍛煉自主思考能力、語(yǔ)文應(yīng)用能力等。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面是學(xué)生了解人文情懷和優(yōu)秀品德，建立積極向上的人生觀、世界觀。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略的基礎(chǔ)應(yīng)扎根于教材，把握閱讀教學(xué)要點(diǎn)，科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的立足點(diǎn)，它包括三維目標(biāo)的實(shí)施，是對(duì)字、詞、句、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)整合。以古詩(shī)教學(xué)為例，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法：①要熟讀古詩(shī)；②拆字成詞，連詞成句；③了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情；④背誦古詩(shī)。制定三維目標(biāo)時(shí)，要準(zhǔn)確、清晰、可視化表達(dá)目標(biāo)，而非框架式、概括性闡述目標(biāo)。當(dāng)然，不僅要鉆研教材，也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，制定難度適中的教學(xué)目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）頂層設(shè)計(jì)，整合優(yōu)化三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課與課、課與單元、單元與單元的銜接

關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，除了落實(shí)三維目標(biāo)，從三個(gè)層次構(gòu)建閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還需要注意的是，三維目標(biāo)本身也是一個(gè)整體，要整合優(yōu)化三維目標(biāo)，有機(jī)融合三維目標(biāo)，使“學(xué)習(xí)過(guò)程與方法”服務(wù)于“知識(shí)與技能”，“知識(shí)與技能”促進(jìn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”深化“知識(shí)與技能”，三者既有層次的梯度，也能緊密連接。同時(shí)，新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)不能把教材分成一課一課來(lái)教，更加關(guān)注課與課、課與單元、單元與單元的銜接。教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須使目標(biāo)整合優(yōu)化，單元目標(biāo)關(guān)聯(lián)化。

二、簡(jiǎn)化和聚焦閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為有效閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)

對(duì)于閱讀教學(xué)，崔巒老師曾指出：“在方法策略上，有些老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)太多，比較繁瑣。”由于環(huán)節(jié)過(guò)多，結(jié)果造成只見(jiàn)“樹(shù)木不見(jiàn)森林”的錯(cuò)覺(jué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主張削枝強(qiáng)干，把教學(xué)環(huán)節(jié)整合成幾個(gè)板塊，然后一步一步進(jìn)行，效果會(huì)更好。

（一）簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)效果

真正的好課應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔的，能實(shí)現(xiàn)“一課一得”或“兩得”。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀寫(xiě)說(shuō)悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字。以執(zhí)教《丑小鴨》為例：①學(xué)生默讀課文，讀懂了什么，不明白的作記號(hào)；②交流自學(xué)收獲，解決學(xué)生提出的問(wèn)題；③教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，及時(shí)質(zhì)疑，如：丑小鴨離開(kāi)家，對(duì)不對(duì)？丑小鴨在家會(huì)不會(huì)變成天鵝？讓學(xué)生分成兩組辯論，通過(guò)正反兩組的激烈辯論，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣不光是課文的內(nèi)容，還有語(yǔ)言的積累，都能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。④談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。估計(jì)不同水平的學(xué)生都有不同程度的收獲，如：寫(xiě)小動(dòng)物的方法，與人相處的方法，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己等等。簡(jiǎn)潔連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦到課堂目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求中。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求找準(zhǔn)切入點(diǎn)

有效課堂教學(xué)由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng)，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際選好講課的切入點(diǎn)[2]。通常，識(shí)字、讀句、培養(yǎng)情感是閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把握三維目標(biāo)，根據(jù)具體的閱讀文本要求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如，通過(guò)分析文章的教學(xué)目標(biāo)，判斷教學(xué)設(shè)計(jì)的切入是需要了解全文的文章大意、重點(diǎn)段落，還是需要對(duì)重點(diǎn)字、句進(jìn)行推敲與領(lǐng)悟，加深對(duì)文章主旨的理解，從而找到閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。

當(dāng)然，教師還可根據(jù)學(xué)生的需求找準(zhǔn)切入點(diǎn)。又如：設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課，注重教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，利用問(wèn)題直奔課文中心：“我為什么只要葫蘆？”“我得到葫蘆了嗎？為什么？”在充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況下，設(shè)計(jì)好的問(wèn)題能使重點(diǎn)突出，能帶動(dòng)一堂課，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文[3]。

三、靈活和多元選擇閱讀教學(xué)方法，為有效閱讀教學(xué)增添動(dòng)力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)并非一成不變，在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)閱讀教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。尤其小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思路寬廣，經(jīng)常有新想法、新思路、新問(wèn)題，教師都需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

（一）尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注每位學(xué)生，讓課堂成為每位學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的大舞臺(tái)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)觀念也逐漸往尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、遵循語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)律與關(guān)注語(yǔ)文情感表達(dá)等方面發(fā)展。閱讀教學(xué)是充滿生機(jī)又復(fù)雜多變的，要提高它的有效性，必然關(guān)注它的每一個(gè)個(gè)體――學(xué)生。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，年齡較大的教師經(jīng)驗(yàn)豐富，管理學(xué)生井井有條，但在新課程改革中教學(xué)質(zhì)量老是不理想。其中很重要的一點(diǎn)是他們沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做是一個(gè)個(gè)充滿活力的生命個(gè)體，而當(dāng)做一種教學(xué)阻力。尤其是學(xué)困生，在課堂教學(xué)中常常掉隊(duì)，教師如果不能及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)糾正，教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得馬馬虎虎，課堂就談不上有效性了。

（二）根據(jù)課文特點(diǎn)運(yùn)用多模式的教學(xué)，滿足學(xué)生的求知欲

新課標(biāo)提倡多元模式教學(xué)，摒棄單一模式，無(wú)論采用哪種模式，最終都是為提高教學(xué)的有效性。以情景體驗(yàn)為核心的閱讀課文，多數(shù)是景美情深，常用的教學(xué)模式是“導(dǎo)、練、評(píng)、賞”。在這種教學(xué)模式中，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀文章的過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生感悟中心情感，積累好詞好句，如《北京亮起來(lái)了》、《日月潭》、《泉水》等。充滿探究性的閱讀課文，多數(shù)是以開(kāi)放性的問(wèn)題為導(dǎo)向，常用的教學(xué)模式是“明確問(wèn)題，分析問(wèn)題，總結(jié)答案”。在這種教學(xué)模式中，教師通過(guò)少量貫穿全文的問(wèn)題作為引導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找答案，進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，如《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》、《最大的“書(shū)”》等。寓言明理的閱讀課文，多數(shù)是讀故事、悟道理，常用的教學(xué)模式是“初讀、熟讀、再讀、明理”。在這種教學(xué)模式中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生了解大意、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)、悟出核心道理，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中滲透學(xué)生的思想教育和行為規(guī)范教育，如《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》等寓言故事。寫(xiě)法有特色的文章，則可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)，常用的教學(xué)模式是“了解寫(xiě)法，嘗試運(yùn)用”，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，如《雷雨》、《葡萄溝》、《充氣雨衣》等。選讀的課文教學(xué)，則可采用“通讀、知大意、分享”的教學(xué)模式。總的來(lái)講，閱讀教學(xué)教無(wú)定法，不僅有“基本式”，更需要根據(jù)文章類型采用不同的教學(xué)模式。

（三）師生相互溝通，有利于課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師是主體，本該屬于學(xué)生學(xué)習(xí)交往互動(dòng)的過(guò)程也變成了教師的“滿堂灌”。學(xué)生不是課堂的主人，而是配角，學(xué)習(xí)效果差。由于現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，即使是低年級(jí)的學(xué)生，認(rèn)知水平也有所提高，見(jiàn)識(shí)增多。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)加強(qiáng)溝通，從主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。閱讀教學(xué)的提升在于學(xué)生的表達(dá)，這樣在地位平等的課堂中進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，就能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（四）把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。在新課程的改革中，很多教師都認(rèn)為一問(wèn)一答或給學(xué)生提出閱讀要求就是改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，就不是以教師為中心了，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位就提高了。經(jīng)研究，我們發(fā)現(xiàn)在這樣的課堂上，學(xué)生的積極性好像提高了，但學(xué)習(xí)興趣還是不濃，其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是圍著教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)，沒(méi)有掌握真正的學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為只有把課堂的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，歸納知識(shí)，形成自己的學(xué)習(xí)模式，才能在學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。例如在《我不是最弱小的》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀課題，質(zhì)疑：為什么說(shuō)“我”是最弱小的？學(xué)生心存疑問(wèn)，閱讀課文，在找答案中再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：媽媽為什么說(shuō)“我”是勇敢的孩子？學(xué)生深入閱讀課文，解決問(wèn)題，最后延伸實(shí)踐：我是最弱小的嗎？讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。

四、關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為有效閱讀教學(xué)提供保障

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多想多問(wèn)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一定要注意多啟發(fā)，多發(fā)問(wèn)，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題，分析問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)難點(diǎn)不在于字詞、句式，而是在于中心思想與情感的表達(dá)。在實(shí)際閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生常常局限在個(gè)別生僻字詞的學(xué)習(xí)，對(duì)于關(guān)鍵句、中心段落沒(méi)有深入的學(xué)習(xí)，更別談提出有意義的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)文章似懂非懂，不愿意追問(wèn)，無(wú)法獨(dú)立總結(jié)出中心思想，都是現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“好問(wèn)”要有一定方法，需要耐心培養(yǎng)。一是教師要為學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。二是教師要努力營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生的思維在辯論中得到遷移。三是教師要努力引進(jìn)積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)，學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮，課堂教學(xué)才變得有效。

（二）在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，“合作意識(shí)”、“合作態(tài)度”等以“合作”為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式受到極大關(guān)注。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們不僅推崇學(xué)生自主思考，多思多問(wèn)，還需要提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，開(kāi)展合作探究的學(xué)習(xí)方式也是有技巧、有策略的，不是為了合作而合作。一看時(shí)間，當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師先要允許學(xué)生獨(dú)立思考，還是不能解決問(wèn)題時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生共同合作解決。二看方法，合作的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，小組合作探究的過(guò)程需要確定合作規(guī)則，學(xué)生分別發(fā)言，聽(tīng)取其他組員的想法。三看場(chǎng)合，新舊知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性較強(qiáng)的閱讀練習(xí)教學(xué)，都可以采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，不僅節(jié)約時(shí)間，還可互相檢查、互相幫助。四看策略，小組合作探究推崇學(xué)生為主體，教師的角色從主導(dǎo)變?yōu)檩o導(dǎo)、引導(dǎo)。教師要根據(jù)實(shí)際情況掌握什么時(shí)間，什么方式旁觀、激勵(lì)、參與探討、引導(dǎo)、答疑。

閱讀教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)。幾年來(lái)，筆者始終立足于課堂教學(xué)，通過(guò)自己的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)和完善，創(chuàng)新性地運(yùn)用各種教學(xué)策略，努力提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0119-01

一、目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存的問(wèn)題分析

目前，大部分的高中英語(yǔ)教師仍然沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生變成了“考試機(jī)器”，卻沒(méi)有實(shí)際性的英語(yǔ)閱讀能力。通過(guò)觀察分析，總結(jié)了下述幾點(diǎn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1.語(yǔ)法和詞匯量阻礙了閱讀教學(xué)

目前，高中生所使用的英語(yǔ)教材，由于要考慮到全國(guó)各地區(qū)的教學(xué)水平差異其整體難度偏低，并且教材的內(nèi)容比較狹窄，廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，教學(xué)大綱上要求詞匯量要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，只需要熟練掌握大約1200個(gè)常用單詞，再加上大約740個(gè)單詞和固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)即可，這總共也才2000個(gè)詞匯量。通過(guò)分析學(xué)生在閱讀模塊的失分情況可知，很少有學(xué)生對(duì)這些詞匯全部掌握，尤其是一些多義詞、結(jié)構(gòu)句型和常用詞匯的基本用法。這就導(dǎo)致如果文章中出現(xiàn)比較多的生詞，或者句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、較長(zhǎng)，或者出現(xiàn)熟詞新義，就會(huì)讓學(xué)生不知所措，進(jìn)而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃濃的厭倦情緒，完全丟失了閱讀信心和興趣。

2.課文教學(xué)的“表面文章”影響了學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把握

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師比較重視對(duì)詞匯和語(yǔ)法的練習(xí)和講解。而課堂教學(xué)中大部分的時(shí)間都是教師獨(dú)自講解，很少與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，讓學(xué)生無(wú)法真正融入到閱讀教學(xué)中，這是一種典型的“知識(shí)型”教學(xué)模式。由于教師忽視了語(yǔ)篇教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)，在處理教材上的文章時(shí)，雖然要求學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，但是通常均流于形式，大多數(shù)的問(wèn)題也只停留在對(duì)課文文字表面意思的理解或者對(duì)故事情節(jié)簡(jiǎn)單地提問(wèn)，并沒(méi)有為學(xué)生講解文章的深層含義。因此，學(xué)生在理解分析語(yǔ)篇的內(nèi)在意義時(shí)，就很難正確把握到作者的真實(shí)寫(xiě)作意圖。特別是有些教師在使用多媒體展現(xiàn)閱讀材料的情節(jié)時(shí)極不恰當(dāng)，限制了學(xué)生的想象空間，阻礙了學(xué)生抽象思維能力和形象思維的培養(yǎng)。

3.學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位得不到有效落實(shí)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的、語(yǔ)言與思維相互作用的、創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。但是目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，教師仍然處于主置，花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解分析，留給學(xué)生獨(dú)立思考總結(jié)的時(shí)間比較少，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這就讓學(xué)生始終無(wú)法感受到自己的存在，時(shí)間久了，就會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，如何讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力，突出學(xué)生的主體地位是值得深思的問(wèn)題。

二、提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

教師首先要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將重心不能全部放在應(yīng)試考試上，要將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展上。現(xiàn)提出了幾種提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策，如下：

1.擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

從語(yǔ)言的總體而言，閱讀能力是一個(gè)綜合的定義，主要指的是在掌握并運(yùn)用語(yǔ)言的前提下可以成功地、順利地閱讀英語(yǔ)類文獻(xiàn)、資料和書(shū)刊的能力。此時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)就顯得比較重要了，而語(yǔ)言知識(shí)又包括詞匯知識(shí)、修辭知識(shí)、語(yǔ)義知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)等，只有讓學(xué)生掌握這些知識(shí)才能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀能力。因此，教師在日常的課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生詞匯量的積累，用不同的方法讓學(xué)生輕松記住碰到的生詞，對(duì)于一些多義詞、特殊語(yǔ)法也是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，定期檢查學(xué)生的詞匯量，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)。盡可能地讓學(xué)生掌握更多的單詞和語(yǔ)法技巧，這將對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力起到非常大的幫助。

2.精泛結(jié)合，讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的最有效方法就是通過(guò)可理解的輸入，其輸入越多，掌握語(yǔ)言就越好。但是，學(xué)生所閱讀的課外閱讀材料的難度必須和他們自身的理解能力與認(rèn)知能力相匹配。對(duì)于我國(guó)的高中生，英語(yǔ)閱讀實(shí)際上是一種跨文化交際。學(xué)生所面對(duì)的閱讀材料均是其它語(yǔ)言所寫(xiě)的，而學(xué)生對(duì)這門語(yǔ)言又十分陌生，尤其是對(duì)這些語(yǔ)言文化比較陌生，這也就增加了學(xué)生理解閱讀材料的難度。因此，教師在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、政治宗教、風(fēng)土人情、科普知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生能更加全面地了解英語(yǔ)文化，進(jìn)而能夠在閱讀中能對(duì)整篇文章有整體把握，并能明白內(nèi)在的含義。

3.以生為本，突出學(xué)生的課堂主體地位

新課改提出，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師更應(yīng)該扮演一個(gè)輔助者的角色，尊重學(xué)生的想法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中。因此學(xué)生時(shí)知識(shí)的建構(gòu)者，他們自身的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)直接影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，所以教師的每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我感受、思考以及理解為基礎(chǔ)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。這就會(huì)讓學(xué)生充分感受到自己的主人公身份，就會(huì)更加積極地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓師生之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)，進(jìn)而也會(huì)不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

三、總結(jié)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題還比較多，教師要緊跟新課改的步伐，更換教學(xué)觀念，引入先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法，盡可能地提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

篇（5）

一、“少教多學(xué)”在閱讀中的應(yīng)用意義

高中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅因?yàn)榭荚囍虚喿x考察占了很大比重，也因?yàn)殚喿x能力是學(xué)生的語(yǔ)文水平高低的最好衡量標(biāo)準(zhǔn)。閱讀能力是學(xué)生從閱讀中感悟語(yǔ)文、領(lǐng)悟生活中的哲學(xué)原理與人文理念的必經(jīng)之路。因此，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生是否能夠依據(jù)閱讀能力，提高整體的語(yǔ)文素質(zhì)，加深語(yǔ)文知識(shí)積淀，提高自身綜合素質(zhì)。“少教多學(xué)”是指閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從“多教少學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧俳潭鄬W(xué)”，更加有效地發(fā)揮閱讀的作用，整體提高學(xué)生的閱讀水平。

二、“少教多學(xué)”在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)大部分都是來(lái)源于閱讀，不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)積淀和人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成產(chǎn)生一定的影響。閱讀是高中學(xué)生獲取知識(shí)，增加對(duì)世界的感悟和認(rèn)知的重要途徑。“秀才不出門，也知天下事”。閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”，主要是指教師改進(jìn)傳統(tǒng)的“多教少學(xué)”的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，應(yīng)用更加有效的教學(xué)方式。“少教多學(xué)”之所以會(huì)有更好的教學(xué)效果，是由于它將閱讀教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生，學(xué)生不僅是閱讀的主體，也是課堂教學(xué)的主體，學(xué)會(huì)在閱讀中感悟文章的中心思想和情感變化，體會(huì)文章表達(dá)的意境和精神，升華自己的心靈，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)常常出現(xiàn)尷尬的情況，教師的閱讀教學(xué)常常一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，而學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)和感悟中，教師的自導(dǎo)自演難以取得好效果，得不到學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀文章，對(duì)文章進(jìn)行解讀和分析的能力很難有效提高。而“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，就解決了這個(gè)弊端，它將學(xué)生視為閱讀教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都融入到課堂教學(xué)之中，課堂不再是教師的個(gè)人舞臺(tái)，教師從“多教”而學(xué)生“少學(xué)”的模式中脫離，而建立一種教師“少教”學(xué)生“多學(xué)”的方法，提高學(xué)生的參與度，在實(shí)踐中，學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行解讀和分析，提高對(duì)文章的理解和感悟。

1.尊重學(xué)生的主體閱讀地位

“少教多學(xué)”的中心就是以學(xué)生為中心，其中包括課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的閱讀過(guò)程，讓學(xué)生自由感受和體悟文章的中心而不是教師代替學(xué)生感悟文章，最后提出標(biāo)準(zhǔn)答案。閱讀教學(xué)主要是學(xué)生的閱讀思維和閱讀感受和體悟，所以教師不能代替學(xué)生體會(huì)文章的情感。閱讀教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生閱讀文章，體會(huì)文章的情感，然后讓學(xué)生講出自己閱讀文章之后的感受，理解到的深意。而教師扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的感悟，肯定他們正確的思維方式，理解到的情感，再循循善誘，將學(xué)生錯(cuò)誤的地方牽引出來(lái)，從作者的角度或者學(xué)生生活中可能碰到的情況指引學(xué)生以自己的情感帶入文章，體會(huì)作者在此處要表達(dá)的意思，以身入境，以心感悟，最后再將答案以規(guī)范、精簡(jiǎn)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就是閱讀理解中，常用的歸納文章中心和作者表達(dá)的情感的題意的破解方法了。這一些方法和技能的培養(yǎng)，都是以學(xué)生為閱讀主體為前提的，只有學(xué)生有了自己的閱讀感悟，正確理解到文章深意，才能提高閱讀水平，得到高分。

2.引用多種閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)中，“少教多學(xué)”的方法是要教師應(yīng)用高效的“少教”方法，讓學(xué)生“多學(xué)”，那不免就要引入多種高效的教學(xué)方法了。其中，構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境、讓學(xué)生合作閱讀就是一種好方法。構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境，具體來(lái)講，可以是教師鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)或者課外，組織更多有益的閱讀活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行閱讀思考和討論，加深自己對(duì)閱讀的文章的理解，也可以和同學(xué)們一起分享自己閱讀到的好文章和自己的心得體會(huì)。課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組，一起閱讀某些有深意的文章，然后進(jìn)行討論，分析文章的深意和作者的情感內(nèi)涵。合作閱讀可以讓同學(xué)們?cè)诤椭C的閱讀環(huán)境中，提高閱讀文章的興趣和美感，讓學(xué)生們感受思想的交流和思維的碰撞。合作閱讀不僅能夠使同學(xué)們?cè)诤椭C的閱讀環(huán)境中愛(ài)上閱讀，更可以讓學(xué)生以不同的角度去思考和感悟別人眼中的文章、眼中的世界。這對(duì)于拓展學(xué)生的思維寬度，轉(zhuǎn)變世界視角，加深對(duì)各種情感的感悟和理解十分重要，有利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)他們更深層的情感體悟、獲得更多的審美和閱讀心得，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)交流的能力，拓寬思維的深度和廣度。

3.發(fā)揮評(píng)價(jià)體制的作用

在閱讀教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)加油，堅(jiān)持加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生懈怠閱讀訓(xùn)練以及在閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的想法和思路，要及時(shí)指正，運(yùn)用評(píng)價(jià)體制的重要作用，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀水平。比如，閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是教學(xué)的一大重心。學(xué)生往往感悟到文章的中心思想，卻無(wú)法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，或是表述的不好，或是沒(méi)有切中要點(diǎn)，難以獲得高分。面對(duì)這種情況，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)體制的作用。教師可以在講解試卷時(shí)，選擇一些分?jǐn)?shù)不高的同學(xué)，上臺(tái)講解自己的解題思路，他們可能是思路正確卻表述不好，教師可以鼓勵(lì)他們將自己的思路先用通熟易懂的語(yǔ)言表達(dá)，肯定了正確方向和要點(diǎn)之后，再在教師的幫助下，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練有力的語(yǔ)言，切中要點(diǎn)，分清重點(diǎn)，答案做到有理有序，層次分明。以這種方式鼓勵(lì)學(xué)生下次做得更加好，取得滿意的高分。對(duì)于解答不好的同學(xué)，教師可以適當(dāng)表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，答案雖然不算好，但也要看出其中的亮點(diǎn)，有褒有貶，既批評(píng)，又鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師真實(shí)的關(guān)心以及實(shí)實(shí)在在的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，努力錘煉自己的語(yǔ)言，做得更好。

三、總結(jié)和建議

閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”，必須尊重學(xué)生的主體地位，引入高效的閱讀教學(xué)方法，善用評(píng)價(jià)體制。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持有效應(yīng)用“少教多學(xué)”，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

現(xiàn)階段的初中生，尤其是七年級(jí)、八年級(jí)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)詞匯以及句型的儲(chǔ)備量畢竟有限。英語(yǔ)閱讀不僅是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的考察，更是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的考察。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是老師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是我們初中英語(yǔ)教師不斷探索的課題。閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和鞏固舊知識(shí)的主要載體，同時(shí)閱讀能力也是考試的重中之重。因此我們必須高度重視閱讀教學(xué)。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，日常教學(xué)中存在的問(wèn)題。在具體的教學(xué)過(guò)程中，一部分老師將閱讀當(dāng)作精讀來(lái)教，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段地從句子的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行分析。一部分老師的教法正好相反，他們把閱讀當(dāng)成課外閱讀來(lái)講解，對(duì)答案、劃詞組。教學(xué)方法的陳舊和簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生的閱讀興趣，也很難鍛煉學(xué)生的綜合閱讀能力。其次，教學(xué)方法的問(wèn)題。大部分初中英語(yǔ)老師沒(méi)有一套體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的、科學(xué)合理的、簡(jiǎn)單操作的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，處于被動(dòng)接受狀態(tài)的學(xué)生很難激發(fā)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性，也很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法。老師對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐不多、研究不夠，學(xué)校的教學(xué)研究氣氛不濃厚，很多老師忽視了對(duì)于教學(xué)方法的研究。再次，課程設(shè)置的問(wèn)題。在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量得不到有效的保證。閱讀也僅僅是課堂教學(xué)過(guò)程中的一小部分，在課時(shí)、組織和師資上得不到應(yīng)有的保證。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃不明確，也沒(méi)有配套的、符合學(xué)生認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)的閱讀教材。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略分析

1.加強(qiáng)對(duì)課本閱讀資源的合理利用，提高學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力。在初中英語(yǔ)教材的編排中，每一個(gè)單元都會(huì)安排合理的、有代表意義的、針對(duì)性強(qiáng)的閱讀教材。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，老師要有針對(duì)性、有目的地加強(qiáng)課本資源的合理利用，探索科學(xué)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法和模式，培養(yǎng)終身的閱讀習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2.加強(qiáng)校本資源的開(kāi)發(fā)和研究，大大促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。除了合理的利用課本教材，老師還要結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和現(xiàn)階段初中生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，購(gòu)買符合自己學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的閱讀教材。或者時(shí)代性較強(qiáng)的、貼合學(xué)生實(shí)際生活的、內(nèi)容豐富健康的閱讀材料。結(jié)合中西方的文化差異和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，加強(qiáng)校本資源的開(kāi)發(fā)和研究，大大促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。比如說(shuō)，關(guān)于飲食文化、運(yùn)動(dòng)、文娛、節(jié)假日、交通、旅游勝地、外國(guó)音樂(lè)、服裝與禮儀、典故和俗語(yǔ)等方面的閱讀教材，通過(guò)這樣的閱讀教材的開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

3.加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)方法的鉆研，提高老師的閱讀教學(xué)能力。隨著新的教學(xué)改革的全面發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。老師們積極地參與到英語(yǔ)教學(xué)的改革和實(shí)踐中，并且充分的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，積極地進(jìn)行實(shí)踐與研究。為了加強(qiáng)和檢查學(xué)生的掌握情況，老師可以有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀技巧訓(xùn)練。比如說(shuō)：概括文章的主旨，抓住小細(xì)節(jié)，聯(lián)系上下文進(jìn)行詞語(yǔ)意思的猜測(cè)，辨認(rèn)語(yǔ)段過(guò)渡，推斷文章的隱含意義等。在進(jìn)行上述技巧的訓(xùn)練中，不要僅僅向?qū)W生提供一些閱讀和檢測(cè)題目，應(yīng)該有效地篩選和提煉練習(xí)題目，有重點(diǎn)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生掌握這些閱讀方法。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)，它不能只停留在簡(jiǎn)單的詞句分析與理解上，老師要有計(jì)劃地開(kāi)展多種訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識(shí)面和獨(dú)立運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題的能力。可以有意識(shí)地在閱讀前、閱讀中和閱讀后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。比如說(shuō)，在閱讀之前，讓學(xué)生明白訓(xùn)練的要求和目的，做一些pre？鄄reading activities，介紹相關(guān)的知識(shí)背景，提供必要的生詞詞義和用法，有效地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生帶著一定的目的去閱讀。在while？鄄reading時(shí)，老師可提供給學(xué)生一定的閱讀方法，布置一定的閱讀任務(wù)，注意留意學(xué)生的閱讀行為。在post-reading之后，可以通過(guò)“提問(wèn)”這種方法，訓(xùn)練學(xué)生直接在文中找到主旨句的能力和用自己的語(yǔ)言歸納出文章主旨的能力，或者做一些判斷題和選擇題以及Yes or No和Wh-問(wèn)句加深學(xué)生對(duì)于文章的理解和領(lǐng)悟，提高學(xué)生的慨括能力和發(fā)散性思維。同時(shí)，我們還要提高學(xué)生的查閱能力和查閱速度，讓學(xué)生帶著問(wèn)題回歸原文，正確、快速地找到關(guān)鍵的信息。

篇（7）

2．引用多種閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)中，“少教多學(xué)”的方法是要教師應(yīng)用高效的“少教”方法，讓學(xué)生“多學(xué)”，那不免就要引入多種高效的教學(xué)方法了。其中，構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境、讓學(xué)生合作閱讀就是一種好方法。構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境，具體來(lái)講，可以是教師鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)或者課外，組織更多有益的閱讀活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行閱讀思考和討論，加深自己對(duì)閱讀的文章的理解，也可以和同學(xué)們一起分享自己閱讀到的好文章和自己的心得體會(huì)。課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組，一起閱讀某些有深意的文章，然后進(jìn)行討論，分析文章的深意和作者的情感內(nèi)涵。合作閱讀可以讓同學(xué)們?cè)诤椭C的閱讀環(huán)境中，提高閱讀文章的興趣和美感，讓學(xué)生們感受思想的交流和思維的碰撞。合作閱讀不僅能夠使同學(xué)們?cè)诤椭C的閱讀環(huán)境中愛(ài)上閱讀，更可以讓學(xué)生以不同的角度去思考和感悟別人眼中的文章、眼中的世界。這對(duì)于拓展學(xué)生的思維寬度，轉(zhuǎn)變世界視角，加深對(duì)各種情感的感悟和理解十分重要，有利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)他們更深層的情感體悟、獲得更多的審美和閱讀心得，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)交流的能力，拓寬思維的深度和廣度。

3．發(fā)揮評(píng)價(jià)體制的作用

在閱讀教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)加油，堅(jiān)持加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生懈怠閱讀訓(xùn)練以及在閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的想法和思路，要及時(shí)指正，運(yùn)用評(píng)價(jià)體制的重要作用，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀水平。比如，閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是教學(xué)的一大重心。學(xué)生往往感悟到文章的中心思想，卻無(wú)法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，或是表述的不好，或是沒(méi)有切中要點(diǎn)，難以獲得高分。面對(duì)這種情況，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)體制的作用。教師可以在講解試卷時(shí)，選擇一些分?jǐn)?shù)不高的同學(xué)，上臺(tái)講解自己的解題思路，他們可能是思路正確卻表述不好，教師可以鼓勵(lì)他們將自己的思路先用通熟易懂的語(yǔ)言表達(dá)，肯定了正確方向和要點(diǎn)之后，再在教師的幫助下，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練有力的語(yǔ)言，切中要點(diǎn)，分清重點(diǎn)，答案做到有理有序，層次分明。以這種方式鼓勵(lì)學(xué)生下次做得更加好，取得滿意的高分。對(duì)于解答不好的同學(xué)，教師可以適當(dāng)表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，答案雖然不算好，但也要看出其中的亮點(diǎn)，有褒有貶，既批評(píng)，又鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師真實(shí)的關(guān)心以及實(shí)實(shí)在在的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，努力錘煉自己的語(yǔ)言，做得更好。

篇（8）

引言

閱讀教學(xué)占高中語(yǔ)文課堂教學(xué)比重非常大，無(wú)論是課內(nèi)還是課外學(xué)生都離不開(kāi)閱讀，然而現(xiàn)在的高中生對(duì)閱讀不重視，既沒(méi)有閱讀興趣，也沒(méi)有閱讀品位和能力，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀題做不好，理解不上去，考試成績(jī)也無(wú)法提高。這種情況形成的原因有很多，但是最主要的還是日常的閱讀教育有問(wèn)題，閱讀教學(xué)不光要教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，體會(huì)文章的人文內(nèi)涵， 還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。因此，閱讀教學(xué)還兼具指導(dǎo)寫(xiě)作的任務(wù)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀技能是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中最常用的技能。從狹義上來(lái)講，想要高質(zhì)量地完成一份考試試卷需要有一個(gè)良好的閱讀能力的基礎(chǔ)。從廣義上來(lái)講，無(wú)論是與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，還是了解更多的課外信息與知識(shí)，每個(gè)人做這些事情的第一步都是閱讀。然而培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的重要時(shí)間就是高中語(yǔ)文時(shí)期，這便成了高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)閱讀理解之后，理解了書(shū)本知識(shí)的內(nèi)涵與精華，并且經(jīng)過(guò)組織討論之后，相互交換自己的意見(jiàn)，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的理解與見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生們汲取的知識(shí)都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更加長(zhǎng)久，也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得書(shū)本上的知識(shí)成為成為學(xué)生自己的東西。并且，不僅是在語(yǔ)文教學(xué)中，如果學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)良好的閱讀理解的基礎(chǔ)，那么在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，一定也會(huì)輕松許多。理解便是懂得，再加以學(xué)生自己的思想，教學(xué)的終極目標(biāo)也就完成了，這就是學(xué)習(xí)效率的提高。

二、閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

教師由于教學(xué)時(shí)間太緊而占用學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的時(shí)間。這個(gè)問(wèn)題看似不成問(wèn)題，但又是實(shí)際教學(xué)中最現(xiàn)實(shí)、最普遍的問(wèn)題。新的高中語(yǔ)文課程要求在兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)完成五個(gè)必修模塊的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)模塊有四個(gè)單元的閱讀內(nèi)容，共八十篇課文，與以前的教學(xué)內(nèi)容相比，閱讀教學(xué)的量增加了，而教學(xué)時(shí)間卻由原來(lái)的每周五節(jié)課減少到每周四節(jié)課，如果按部就班的進(jìn)行教學(xué)，想在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是很困難的。在這種情況下，不少老師為了完成教學(xué)任務(wù)就不得不壓縮學(xué)生在課堂上閱讀文本的時(shí)間，或是干脆取消學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入對(duì)文本的分析，學(xué)生缺少對(duì)文本的初步感知，就沒(méi)有個(gè)性化理解。教師要留給學(xué)生自己閱讀課文的時(shí)間，采用多種方法，讓學(xué)生有層次的閱讀文本，而不是以自己的講解取代學(xué)生的閱讀。有的教師仍然采用滿堂灌的教學(xué)方法，一堂課從頭到尾唱獨(dú)角戲，學(xué)生無(wú)須讀課文，只要用耳聽(tīng)、用腦記就可以了。這樣的課堂上，只要老師知識(shí)淵博，功底過(guò)硬，能把文本講深講透，講得深入淺出，講得生動(dòng)傳神，學(xué)生不讀課文也能聽(tīng)得明白。但是，學(xué)生所得的卻僅僅是老師所講的，自己的感受、見(jiàn)解、質(zhì)疑就談不上了。如今，諸如此類用多媒體課件展示課文內(nèi)容以代替學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的現(xiàn)象有很多。尤其是學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，教師動(dòng)輒就播放電影電視劇片段，那些動(dòng)感十足、色彩艷麗的畫(huà)面的確能夠吸引學(xué)生，也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，但是，這樣卻會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。教師應(yīng)該讓學(xué)生多親近文本，讓學(xué)生自己在閱讀中去感受作品的魅力。

三、閱讀教學(xué)的途徑

第一，課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，力求使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學(xué)生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語(yǔ)文能力。第二，在抓好課內(nèi)閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典名作，多作探究性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多角度的、個(gè)性化的閱讀，除了為高考而讀書(shū)，適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，讓自己的愛(ài)好與潛力在更加個(gè)性化的相對(duì)寬松自由的閱讀中發(fā)展。反過(guò)來(lái)，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績(jī)的。多寫(xiě)讀書(shū)筆記，持之以恒，一直堅(jiān)持到高考前夕，因?yàn)椋Z(yǔ)文不同于數(shù)理化，其結(jié)構(gòu)不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環(huán)滾動(dòng)的，有如水中養(yǎng)魚(yú)，積以時(shí)日，方見(jiàn)成效。若能長(zhǎng)期保持學(xué)生對(duì)閱讀寫(xiě)作的興趣，讓他們養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，有了良好的語(yǔ)言積累和語(yǔ)文素養(yǎng)，加上得當(dāng)?shù)淖鲱}訓(xùn)練，高考拿到好成績(jī)不是難事。而語(yǔ)文尖子生的高考成績(jī)的突破也在此舉。高一學(xué)年進(jìn)行個(gè)好探究性閱讀。也就是說(shuō)，從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開(kāi)。當(dāng)然，說(shuō)是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，閱讀數(shù)量等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成讀書(shū)筆記。只要廣大語(yǔ)文教師在實(shí)施素質(zhì)教育的前提下進(jìn)一步地遵循語(yǔ)文的學(xué)與教的基本規(guī)律，在語(yǔ)文教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就能登上一個(gè)新的臺(tái)階，呈現(xiàn)美好的前景。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的提升是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”高中語(yǔ)文教師在不斷思考創(chuàng)新性閱讀教學(xué)方法的同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生明白，即使有了閱讀的方法，沒(méi)有閱讀量的儲(chǔ)備，還是紙上談兵，坐而論道。方法的來(lái)源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀。因此，閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足量的閱讀也是十分必要的

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑慧莉.淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中的探究性閱讀教學(xué).現(xiàn)代閱讀（教育版），2012

篇（9）

一、教學(xué)有方，但教無(wú)定法

選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。

自己多看、多讀、多想，充實(shí)自己，當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問(wèn)的模式。在教學(xué)過(guò)程中教師自身不斷探索，不斷改進(jìn)。

對(duì)待學(xué)生要多舉例，這樣才生動(dòng)，而且要有耐心，不厭其煩，因?yàn)橥粋€(gè)問(wèn)題可能要說(shuō)上很多次才能教懂，教好，要彼此成為朋友，有利于溝通。

二、不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文是一門豐富多彩的學(xué)科，和生活息息相關(guān)，它的內(nèi)容也是多種多樣的，那么，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容制定不同的教學(xué)方法，不能“眉毛胡子一把抓”，下面就針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容我談?wù)勛约旱慕虒W(xué)方法。

拼音教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一.再加上教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難.

掌握音節(jié)是拼音教學(xué)的中心重點(diǎn)，是衡量拼音教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是充分發(fā)揮拼 音作用的關(guān)鍵，因此，教學(xué)中除了對(duì)音節(jié)和書(shū)寫(xiě)音節(jié)的訓(xùn)練.要以音節(jié)教學(xué)為中心.

任何一種能力的形式，都不是硬講，硬教出來(lái)的，而且經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果.比如：學(xué)生直呼音節(jié)的能力也必須經(jīng)過(guò)反復(fù) ，嚴(yán)格的訓(xùn)練才能形成.所以，在學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)零件和直呼音節(jié)方法的基礎(chǔ)上，教師要采用多種形式，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的、嚴(yán)格的直呼音節(jié)的訓(xùn)練。

只說(shuō)不練等于白練，會(huì)說(shuō)了還要會(huì)寫(xiě)。這個(gè)也是興趣的導(dǎo)向。孩子們對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣要及時(shí)要鞏固，我就請(qǐng)孩子們?cè)谧约旱淖鳂I(yè)本上給自己的名字注音，一來(lái)可以鍛煉拼音的拼讀和書(shū)寫(xiě)。二來(lái)可以給發(fā)作業(yè)的同學(xué)減少麻煩，提供方便，拼音是識(shí)字的拐棍，他們就可以順利的識(shí)字，一節(jié)課都在教識(shí)字了，我說(shuō)這很簡(jiǎn)單，每次把你要進(jìn)行的內(nèi)容提前告訴我，我給他們注拼音，然后叫他們練讀，練寫(xiě)。

科學(xué)地安排好字母教學(xué)和音節(jié)教學(xué)的程序和時(shí)間，使所學(xué)的字母在音節(jié)訓(xùn)練中的到鞏固，收到一箭雙雕的效果，只要教師在拼音教學(xué)中善于抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，教規(guī)律，教方法。

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字，不僅僅是為了掌握一種交際工具，而是通過(guò)識(shí)字寫(xiě)字來(lái)掌握語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的意義。

（1）字詞教學(xué)的第一步是識(shí)字教學(xué)，得讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認(rèn)讀字詞，我在教學(xué)中常用的方法有：隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合；記憶識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合；生活識(shí)字與閱讀識(shí)字相結(jié)合等。

（2）字詞教學(xué)不僅僅是認(rèn)讀，正確的理解也相當(dāng)重要，對(duì)于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書(shū)理解字詞；根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；抓重點(diǎn)字理解詞語(yǔ)；聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)；利用找近義詞或者反義詞來(lái)理解詞語(yǔ)；拆字組詞法來(lái)理解詞語(yǔ)等。

（3）字詞的教學(xué)不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。我在字詞教學(xué)中，常常讓學(xué)生來(lái)做一個(gè)詞語(yǔ)游戲――生字開(kāi)花。即：根據(jù)生字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多組幾次詞，更重要的是讓學(xué)生發(fā)散思維，去想有由這個(gè)生字詞想到哪些成語(yǔ)、哪些古詩(shī)句、哪些俗語(yǔ)警句等，這樣孩子們由一個(gè)生字可以積累好多新詞，認(rèn)識(shí)好多成語(yǔ)，俗語(yǔ)，古詩(shī)，名言，警句，這樣的字詞教學(xué)，大大豐富了孩子們的詞匯。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。

篇（10）

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.057

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)中的四大方面，其中，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了很大的比重，但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀效率并不高，閱讀成為了很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一道障礙。面對(duì)這一教學(xué)困境，英語(yǔ)教師需要積極尋找對(duì)策，幫助學(xué)生走出閱讀學(xué)習(xí)的困境，讓學(xué)生都能掌握一定的閱讀技巧，提高他們的閱讀效率。

一、充分利用選材上的優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化閱讀，提升學(xué)生的興趣

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)水平的主要渠道。英語(yǔ)閱讀技能是學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的前提與基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)的，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生需要在了解課文內(nèi)容以及課文所涉及到的語(yǔ)言知識(shí)上展開(kāi)閱讀。在閱讀材料的選擇上需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地選擇一些形式多樣，沒(méi)有多少生詞的閱讀材料。這些材料范圍不限，可以是名人軼事，歷史傳說(shuō)、或者是寓言、幽默故事以及史地常識(shí)、科譜文章等。初中學(xué)生對(duì)周圍的事物較為好奇，對(duì)每一件事都有自己的觀點(diǎn)與看法，他們不會(huì)只滿足于教材上的知識(shí)，比方說(shuō)，很多學(xué)生對(duì)體育明星以及一些動(dòng)作電影感興趣。基于此，教師需要從材料的選擇上進(jìn)行革新，要主動(dòng)摒棄過(guò)去常用的短文閱讀理解，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的接受能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)拓閱讀題材的范圍，多從一些體育雜志和電影畫(huà)報(bào)上精選一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，融知識(shí)性與趣味性為一體。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生也能在英語(yǔ)閱讀中體會(huì)其中的趣味性與知識(shí)性，從中獲取更多有用的知識(shí)，提高他們的閱讀能力。

二、抓實(shí)閱讀過(guò)程性教學(xué)

落實(shí)好過(guò)程性閱讀教學(xué)，既能讓學(xué)生有針對(duì)性地解決預(yù)設(shè)問(wèn)題，還有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握一定的技巧，學(xué)會(huì)如何正確閱讀。閱讀是學(xué)生獲取信息的過(guò)程，而且還是學(xué)生有針對(duì)性地解決問(wèn)題并且獲得閱讀技巧的過(guò)程。例如，在閱讀中，遇到不明白的詞義時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)上下文與構(gòu)詞法來(lái)推斷、理解這一生詞的含義。通過(guò)全文閱讀，也能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解段落和段落間的邏輯關(guān)系等。在開(kāi)展閱讀時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生靈活采用多樣化的閱讀策略，掌握一定的閱讀技巧，以此為指導(dǎo)，提高閱讀效率。這一過(guò)程中，教師要把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生多樣化的閱讀方法上面。通常所見(jiàn)的閱讀方法一般有：略讀（skimming）――跳讀（scanning）――精讀（intensive reading）等。

在指導(dǎo)學(xué)生略讀訓(xùn)練時(shí)，主要是以解決預(yù)設(shè)問(wèn)題為主，讓學(xué)生用最快的速度大概了解文章的主要含義，然后再準(zhǔn)確迅速地找出預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案，這種閱讀方式一般適用于限時(shí)閱讀，抓住文章中的關(guān)鍵性詞句，找出主題句，以默讀的形式展開(kāi)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，結(jié)合這種方法獲取每一段的大意，有助于提高學(xué)生總結(jié)問(wèn)題的能力。

一般在研究性閱讀時(shí)適合采用精讀的閱讀方式，通過(guò)讀細(xì)節(jié)，理結(jié)構(gòu)，處理知識(shí)點(diǎn)獲取有用信息，這個(gè)閱讀時(shí)間可以稍長(zhǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，既要解決問(wèn)題，也需要認(rèn)真研究語(yǔ)法知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)等知識(shí)，讓學(xué)生能更深層次地去把握閱讀的本質(zhì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。教師要結(jié)合所給內(nèi)容，通過(guò)畫(huà)圖―標(biāo)圖―連線―填表―排序―補(bǔ)全信息等形式引導(dǎo)學(xué)生由讀到思，從整體上去理解文章的中心思想，然后再通過(guò)任務(wù)鏈形式完成閱讀任務(wù)。

三、注重課外閱讀，拓展閱讀范圍

學(xué)生通過(guò)閱讀能獲取有效信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)，進(jìn)而再進(jìn)行語(yǔ)言輸入。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師不要局限于課堂閱讀，要注重課外閱讀的有效延伸，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生的閱讀視野，對(duì)閱讀教學(xué)效率的提升大有幫助。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：英語(yǔ)教學(xué)要力求合理利用并積極開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供有價(jià)值的內(nèi)容;要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生借助報(bào)紙、電視、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道查找所需信息的實(shí)際能力。基于此，僅利用課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語(yǔ)教師要結(jié)合閱讀實(shí)情，將課外閱讀資源充分利用起來(lái)，以此來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀視野，久之，學(xué)生的閱讀量也會(huì)隨之得以提升。適當(dāng)拓寬閱讀范圍，還能讓學(xué)生接觸不同體裁與題材的文章，有利于學(xué)生了解東西方文化間的差異，比方說(shuō)風(fēng)俗人情等方面，閱讀原汁原味的英語(yǔ)文章，讓學(xué)生進(jìn)一步理解英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，提高他們的閱讀能力。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源完全可以作為閱讀教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)加以利用，比方說(shuō)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)的便利，搜集相關(guān)的英語(yǔ)報(bào)刊與雜志，選取適合學(xué)生閱讀且地道的英語(yǔ)文章供學(xué)生閱讀，知曉英美人的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣與技巧，幫助學(xué)生深化對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的認(rèn)知程度，增強(qiáng)閱讀語(yǔ)感，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。學(xué)生通過(guò)閱讀這些內(nèi)容豐富多彩的課外閱讀資料，能了解異域文化，并由此產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，便于主動(dòng)閱讀。通過(guò)閱讀不斷開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)生也會(huì)明白只有不斷提高自己的閱讀水平與能力，才能了解更多新鮮且有趣的事情，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀動(dòng)力。學(xué)生的這種主動(dòng)閱讀有利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展實(shí)施，有利于提高閱讀教學(xué)的效益。

總之，英語(yǔ)在全球使用范圍廣泛，而閱讀教學(xué)則是學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)與前提，閱讀教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也較為關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)知識(shí)的基本途徑之一。所以，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，要全面優(yōu)化、改善教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平，提高綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過(guò)唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文旨在引導(dǎo)語(yǔ)文教師提高銜接意識(shí)，因?yàn)槠溷暯右庾R(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過(guò)銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正得到提高。

一、 語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的銜接策略

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)。例如：進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合理解文意進(jìn)行，既對(duì)修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，又有針對(duì)性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯(cuò)字和易混淆字的書(shū)寫(xiě)；結(jié)合作文評(píng)改對(duì)容易出錯(cuò)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高正確運(yùn)用語(yǔ)法的能力。知識(shí)教學(xué)與知識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識(shí)為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過(guò)程中，隨著知識(shí)的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識(shí)，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識(shí)解題的針對(duì)性練習(xí)。一般來(lái)說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，當(dāng)積累了一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，能使學(xué)生把知識(shí)形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。

二、 中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問(wèn)題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。……根據(jù)大綱，小學(xué)語(yǔ)文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級(jí)階段，超越這個(gè)階段，一開(kāi)始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開(kāi)始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時(shí)第一個(gè)月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動(dòng)，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)課文思想內(nèi)容與寫(xiě)法的領(lǐng)會(huì)和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過(guò)程即思維過(guò)程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書(shū)面文字，而是要通過(guò)作品的語(yǔ)言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

三、 作文教學(xué)銜接的策略

在實(shí)施新課程改革的今天，進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對(duì)策，對(duì)于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)語(yǔ)文教師更重視作文寫(xiě)作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等理論性的知識(shí)，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒(méi)有一定的生活積累，沒(méi)有一定的寫(xiě)作知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。事實(shí)上，剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級(jí)學(xué)生與小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生相比，在這些方面沒(méi)有絲毫優(yōu)勢(shì)，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實(shí)的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問(wèn)題，積極探究作文銜接時(shí)的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進(jìn)行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實(shí)踐中研究教法的改革，使六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫(xiě)作。

四、 結(jié)論

筆者通過(guò)對(duì)銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對(duì)策，這樣既對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，同時(shí)緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過(guò)銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。