護理專業的就業方向大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇護理專業的就業方向范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

艾滋病是當今世界的一大瘟疫，它不僅是醫學問題，也是一個嚴重的社會問題。醫務工作者面臨更多的HIV/AIDS 職業暴露[1]。護理專業學生是一特殊群體，掌握艾滋病知識既是自身的需要，也是未來工作的需要。在我國，護理人員的針刺傷發生率為80.6%，被污染針頭刺傷的占60% [2]。發生針刺傷的主要原因有：防護意識薄弱，操作時注意力不集中，操作行為不規范，針刺廢棄物處理不當等；而且不同工作部門因工作強度和勞動強度不同，護士發生職業暴露的比例也明顯不同。張洪[3]的一項調查顯示：22%～77% 的護士不知道皮膚沾染艾滋病患者的血液或體液后應如何正確處理，職業暴露后應在多長時間內預防性用藥。本研究旨在以知-信-行模式( KAB) 為理論基礎，了解職業院校護理專業學生艾滋病知識、態度及職業暴露防護相關知識，為今后在護理專業學生中普及艾滋病職業暴露防護相關知識，培養良好的職業習慣，以有效控制艾滋病在護理職業行為中的傳播及蔓延提供科學依據。

對象和方法

1.對象

本研究采用隨機整群抽樣的方法，在安康職業技術學院護理高職學生中抽取2010級新生共366人為研究對象。

2.研究方法

（1） 研究工具

本研究采用的調查問卷是由WHO的評估青少年艾滋病危險行為的知識、態度、信念和行為（KABP）問卷修訂而成[4]。本研究結合護理專業學生的實際情況，經過專家組評定，結合護理職業暴露防護知識反復修訂和完善調查表，確保問卷的信度和效度。問卷包括五個部分：一般資料、艾滋病職業暴露防護相關知識問卷、艾滋病態度問卷。艾滋病知識問卷：共22個條目，包括調查對象對艾滋病基本知識、艾滋病的傳播途徑及非傳播途徑、艾滋病的職業防護知識。艾滋病態度問卷：共8個條目，包括調查對象對有關艾滋病及相關職業防護知識的態度。本研究在正式調查前選擇了50名研究對象測試了本問卷的信度。其信度系數（Cronbach’s a系數）為：總問卷a=0.80，知識問卷a=0.71，態度問卷a=0.85。

（2） 調查方法

1)培訓前調查：

選擇安康職業技術學院護理系教師及研究者本人共4人為調查員，調查前進行統一培訓。2011年3月到各班進行有關艾滋病知識、艾滋病職業暴露防護相關知識和態度的基線調查。

2)健康教育講座：

根據培訓前調查的結果制訂適合護理專業學生職業需求的艾滋病健康教育內容，于2011年3月至2011年7月進行為期3個月共計3次艾滋病基本知識及艾滋病職業暴露防護相關知識的專題講座。

3）效果評價

2011年7月，到各班進行有關艾滋病知識、艾滋病職業暴露防護相關知識和態度的后測，評價健康教育的效果。

（3）資料分析

討論

1.艾滋病相關知識和態度

篇（2）

隨著生活水平的不斷提升，人們對外在形象要求越來越高，口腔尤其受到大眾的關注，口腔日常的護理引起強烈重視。我們不僅需要患病時的治療，更需要專業的護士對我們進行口腔健康宣教，防患于未然。

一、口腔護理的重要性

口腔是一個開放的空間，與外界接觸多，口腔擔負著咀嚼、消化、味覺、語言、輔助呼吸等重要功能?？谇恢薪洺４嬗写罅康恼：椭虏【骸５强谇环秶M小，人們做不到完全的清潔，因此口腔衛生的防護就有了極大隱患，長此以往，必定會引發口腔方面的疾病。因此，需要專業的人員對我們進行專業的口腔衛生宣教?，F就我校在護理專業以“ 平臺加方向” 教學模式進行介紹。

二、口腔護理方向的設置

1.學情分析。我校護理專業學生培養模式為3.5+1+0.5，在掌握護理專業理論知識和技能的基礎上，還要經過一年的臨床實踐。在學生實習返校后的0.5學年中，讓學生自主選擇特色專業課程，口腔護理即為其中一門專業特色課程。

2.教材選擇。除了護理專業基本課程外，還選用的口腔護理專業教材包括《口腔臨床護理》《口腔解剖生理學》《口腔影像學》《口腔材料學及藥物學》等。

3.課程設置。根據口腔專科護理的臨床需求，增設了口腔臨床護理、口腔影像、口腔解剖生理學、口腔材料和藥物4門課程，總課時數為140學時。

4.教學目標。根據口腔護理課程教學目標，結合臨床實際需要，制訂了知識目標、能力目標、情感目標，培養學生掌握必要的護理基本知識、基本技能，具有高尚的職業道德和人文素養，能夠運用相關的知識進行口腔疾病的健康指導及預防保健。

三、效果評價

1.教學效果評價。根據不同學科，制定不同的評價體系，遵循多樣化、多元化原則，綜合評價。采取階段性考核和期末考試結合的考核方式，按照平時+期中+實驗+期末=總評成績方式進行評分，不同科目的比例按照本課程標準進行設置。

2.學生自我評價。定期對學生進行問卷調查，了解學生對口腔護理的認識，培養學生對口腔護理工作的興趣。近六年來，選修口腔護理方向的學生畢業后大部分選擇從事口腔護理工作， 就業單位以口腔?？漆t院和民營口腔醫療機構為主。

3.社會指導評價。走訪學生實習單位，了解學生實習實踐效果?？谇蛔o理方向的學生在口腔?？谱o理的理論知識和操作技能方面都已初步具備了從事口腔?？谱o理的能力，這就大大縮短了醫院再培訓的時間，提高了治療效率。

四、討論

篇（3）

SWOT分析法于20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出，是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個企業現實情況的方法，S代表Strength（優勢）、W代表Weakness（弱勢）、O代表Opportunity（機會）、T代表Threat（威脅），其中SWOT以其很好的分析模式被廣泛應用于大學生的職業決策上。通過SWOT分析法，大學生可以了解自己的能力、職業偏好和職業機會，很明了地知道自己的個人優點和弱點在哪里，并且會仔細地評估自己的所感興趣的不同職業道路的機會和威脅所在，可以幫助大學生更好的理清內外部的各種信息，為就業決策提供依據，提升就業競爭力。

近年來，隨著我國經濟的快速發展和人口結構老齡化程度的加劇，社會對護理人才的需求不斷增加，人才需求促進了職業教育，越來越多的高職院校開展了護理教育，招生規模的擴大導致了護理專科生的就業形勢更加嚴峻。本文基于SWOT技術從四個方面分析高職院校護理專業學生的就業競爭力，以期得到相應的對策。

1、優勢因素分析

1.1專業性很強

高職院校護理專業與其他專業的從業人員相比，涉及到人民生命健康，有特殊的專業性，是根據現代醫學模式的要求，培養具備人文社科、醫學預防保健、護理管理的高級專門人才。

護理專業的學生要順利走上護理相關崗位必須經過一系列專業學習、醫院實踐和實習以及護士資格證書的取得，因而，該專業具有排他性，為受過護理專業教育不可能勝任相應的工作崗位。

1.2實踐能力、動手能力強

與其本科教育相比，高職院校的培養目標為培養生產、經營、管理與服務一線的高等技術應用人才，高職院校的教育是以培養能力為主的職業技能培訓，在教學模式和過程上比較重視學生的技術應用能力。因此，高職院校護理專業的學生動手實踐能力、操作能力更強

1.3學習能力、創新能力強

與社會上其他就業群體相比，大學生接受過高等教育系統的教育和培養，擁有扎實的專業知識，學習能力和創新能力強。同時，大學畢業生可塑性強，對企業價值觀的認同和忠誠度高，具有較強的技能水平和持續發展的潛力在就業后能在較短的時間內作出較大的成績。

2、劣勢因素分析

2.1就業意識薄弱

高職院校的學生年紀比較小，大部分是獨生子女，家庭比較富裕，一些學生在就業時，受社會不良風氣影響，過分依賴父母和親朋，不愿意自己找工作，等、靠的意識較嚴重，缺乏就業意識。

2.2就業期望值過高

目前，護理專業的畢業生相對于其他專業就業形勢較好，該專業的學生在不同程度上具有一種優越感。高職院校護理專業的學生一畢業就期望獲得一份體面的工作，希望到經濟發展好的城市，知名度高、效益好的公立醫院，一味的追求高薪水、好環境，而不愿到待遇低的、私營的醫院。就業期望值過高必然會降低就業競爭力。

2.3學歷相對低

近幾年，隨著整個社會教育程度的深化，各行業對學歷的要求不斷攀升。根據相關資料顯示，護理專業的需求量上本科明顯高于專科，在三級甲等醫院的招聘護士中學歷一般要求是本科以上，高職院校畢業的護理專業學生因學歷問題只能到級別低些的醫院就業。此外，高職院校都是最近幾年升格的，知名度較低，用人單位對與培養的畢業生缺乏正確的、合理的評價，這也會影響畢業生的就業。

3、面臨的機遇

3.1國內就業走俏

根據衛生部的統計，到2015年我國的護士數量將增加到232.3萬人，平均年凈增加11.5萬人，這位護理專業的畢業生提供了廣闊的就業空間。隨著我國向老齡化社會轉變，將來從事老人醫學的人才將走俏，保健醫師、家庭護士也將成為熱門人才。這些給高職院校護理專業學生發展提供契機。

3.2護理人才是國際緊缺人才之一

相關職業咨詢專家介紹說，護理職業一直是國際上地位較高、薪水豐厚的職業之一，同時，護理人才又是國際緊缺的人才之一。如護士在美國平均年薪達5萬美元，而美國缺護士30萬人。在澳洲，護士最容易找工作或獲得升遷，同時，只要擁有了澳洲注冊護士的資格，等于拿到了通向英聯邦國家工作的“綠卡”。因此，有深厚的專業知識、較高的綜合素質和流暢的國際交流語言的護士在國際上就業、發展前景十分廣闊。

4、存在的威脅

4.1國內就業形勢整體嚴峻

2012年我國高校畢業生680萬，2013年高校畢業生再創新高達700萬。此外，隨著城鎮化步伐的加快，以及社會待業人數的增加，在未來相當長的時期，高校畢業生就業形勢將難以發生逆轉。

4.2護理人才競爭異常激烈

雖然我國對護理專業的需要比較大，但是，因為我國目前醫療制度改革比較緩慢，現有的醫療機構大部分是事業單位，幾乎都有超編的現象，很多單位都已經有大量編外人員（合同工），要想進醫療機構就必須參加公開考試，競爭異常激烈，而且在編和合同的工資待遇也有很大的不同。

5、結論與對策

5.1努力提高個人綜合素質

作為高職院校的護理專科生，首先正視自身學歷較低，要有一個積極的心態，低的學歷不代表低能力，也不代表未來是黑暗的。因此，護理專科生應根據實際情況，結合自己的興趣，正確分析自己的專業，針對未來從事的護理行業對人才要求來提高自己的綜合素質。

5.2樹立新的就業觀念

高職院校護理專業畢業生應根據就業形勢的變化，正確評價自己，改變到大城市、三甲醫院、公立醫院就業的觀念，樹立合理的就業期望值，把就業意向轉向城鎮醫院、私營、民營醫療機構，為國家的醫療事業發展貢獻微薄之力。

5.3鼓勵學生自主創業

近幾年，國家提供了優惠的政策為大學生創業創造條件，越來越多的大學生投入到創業的洪流中。高職院校護理專業的畢業生可不再通過傳統觀的就業渠道謀取職業發展，可以依靠自身的學識智慧、科技發展和專利成果，創立與自己所學專業、所喜歡的方向相關的有針對性的項目。

參考文獻

[1]吉明明，沈風雷.醫學畢業生就業形勢及對策探析.醫學與社會，2005.4.

篇（4）

目前，歐美發達國家對于國際護士的需求量不斷增大，涉外護理專業的畢業生可以說是就業前景廣闊。相關文件指出：高職人才培養模式應該采用“訂單式”培養，即社會需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的人才。因此，只有切實調查涉外護理行業對人才質量的需求度，才能準確把握涉外護理專業的教學方向，培養出有市場競爭力的學生；對英語教學而言，只有準確調查了解涉外護理行業對英語的需求度，才能準確把握英語教學方向，讓英語教學更好地為專業人才培養服務。本文就以樂山職業技術學院為例，深入研究以上問題，提出解決方案。

一、涉外護理行業對英語的需求

涉外護理專業的畢業生要出國工作首先需要通過雅思考試或是CGFNS國際護士資格證考試。雅思考試是出國工作的通行證，雅思成績已經被英聯邦國家的教育機構以及越來越多的美國教育機構和專業組織所接受。雅思考試考查的是學生在聽、說、讀、寫四個方面的英語能力，考核學生是否具備在國外學習、工作的語言能力。CGFNS國際護士資格證考試考查的是初級護理專業知識，在英語方面，只要求能認識單詞能看懂題即可。通過對畢業生的訪談了解到，能夠通過雅思考試和CGFNS國際護士資格證考試到國外就業的學生并不多，且考試前需要自己花錢去相關培訓機構培訓雅思和CGFNS考試。出國就業的護士，在護理崗位中，需要與病人溝通病情、進行服藥、手術、體檢、化驗等的指導，與醫生溝通病人病情、治療方案等，與同行護士間進行工作交接、經驗溝通等，都需要用到英語。對于在國外就業的護士，英語不僅是他們在國外日常生活的保障，更是做好本職工作必不可少的一門技能。

二、涉外護理專業英語課程設置現狀

目前，我院涉外護理專業英語課程是“公共英語+護理英語”模式。因為上級部門對公共英語教學質量的考量是看大學英語等級考試的過級率，造成公共英語教學一直是以等級考試理念為主。但是對于涉外護理專業的學生來說，就算你過了大學英語六級考試，也不能以此作為出國的通行證，因為它與雅思考試分屬不同的考試體系，具有不同的考試理念，這就造成了在公共英語學習中，學生興趣不高，學習動力不足。同時，在倡導“學以致用，學以管用”職教思想的當下，把公共英語放在了一個與專業人才培養無關的尷尬境地。護理專業英語的教學內容主要以閱讀為主，專業詞匯多，句子冗長難懂，內容與醫學相關的多，與護理相關的少，更與CGFNS國際護士資格證考試不接軌。護理崗位英語場景聽說訓練較少，學生出國后發現工作中交流較為吃力，不能與醫生、護士、家屬等進行有效的溝通。這些都說明護理專業英語教學內容缺乏針對性。同時，護理英語教材實用性差，不具備國際化元素。

三、涉外護理專業英語課程改革的方案

(一)公共英語以雅思考試理念為主，培養學生基本語言能力

“留學新途徑，移民直通車，英語大課堂，外企通行證”概括了雅思考試的所有用途。在涉外護理專業人才培養的道路上，公共英語也有其不可忽視的使命。公共英語應以雅思考試理念來設置合理的教學目標，有針對性地對學生的聽、說、讀、寫能力進行訓練，培養學生的基本英語語言能力。一方面是幫助學生通過雅思考試，為出國工作鋪路，另一方面也是為學生以后在國外生活、學習打下基礎。

(二)滿足崗位需求，突出護理專業英語特色

涉外護理專業的學生畢業后出路較多，可以在國內涉外機構上班，也可以通過CGFNS國際護士資格證考試到國外就業。不管是哪種就業途徑，都必須要懂得必要的護理英語。因此，在護理英語教學中，教學內容應該與護理實際的工作內容結合起來，實際的護理過程中需要怎樣的英語技能，在教學中就設計怎樣的教學內容。努力從原來傳統的培養模式向滿足崗位需求轉變。

(三)重視崗位聽說能力培養，增加與護理行業相關的閱讀內容

護士行業是對溝通能力要求較高的一個職業。在護理英語的教學中，不應該把精力放在詞匯的擴展和句型的講解上，而應該放在崗位聽說能力的培養上，尤其加強護醫、護護、護患、護生之間的護理情景的訓練。同時，在閱讀內容上可以選擇與護理密切相關的內容，比如護理記錄等醫學報告和文件解析，為學生以后在工作中外文資料的查詢、研讀打下基礎。

(四)引進國外優秀護理英語教材

涉外護理專業的學生就業方向就是出國就業或是在國內從事涉外護理工作，服務的對象都是外國人。這就需要他們必須了解國外的護理理念、模式、學會用地地道道的英語與服務對象交流。引進優秀的原版護理教材，不僅可以讓學生體驗到原汁原味的英語，還能讓學生體驗到真實的崗位工作要求，對于突出英語教學的專業性，提升護理專業學生的素質具有重要的作用。

作者:吳宇 單位:樂山職業技術學院

篇（5）

【中圖分類號】G712

近年來，隨著自然災害的頻發和生態環境的污染破壞，使得人們的健康和生存質量遭受到了巨大的威脅，疾病、傷殘以及死亡頻繁地出現在人們的生活中。同時，由于人們生活水平的不斷提高，加快了人口的老齡化進程，高齡的老年人口日益增多。這些都為護理工作的開展增加了難度，也為高職院校護理專業的改革和建設提出了新的要求。因此，加強高職院校護理特色專業的建設是適應社會發展的必然趨勢，也是推動護理教學發展和社會進步的重要方法和措施。本文就高職院校加強護理特色專業建設的改革措施進行了簡要分析，以更好地樹立整體護理理念，為護理教學改革做出自己應有的貢獻。

一、加強體制的建設與創新，促進學校和醫院雙方的深度合作

高職院校在護理特色專業的建設中，要密切關注醫院的需求，圍繞醫院的實際需要改革、更新教學內容，增加學生在醫院的實習培訓機會，培養出更適合社會需要的高級護理人才。同時，醫院和學校要建立起深度有效的合作機制，加強學生的臨床實踐訓練，提高學生的護理技能和綜合素養，為學生更好地實習和就業提供保障。高職院校加強與醫院的合作，可以為學校的護理教學、醫療技術的共享和教師聘任以及學生的實習、就業建立起良好的管理監控體制和激勵機制，促進學校的護理專業建設，提高學生的就業率，實現學校和醫院的共同發展。

二、 促進人才培養模式的創新，強化學生的實踐技能

在學校和醫院的深度合作交流中，高職院校要根據醫院的需求加強自身的建設，為醫院提供更好的服務，培養出更適合社會需要的高級護理人才。同時，醫院也要與學校進行積極的配合，針對醫院發展的需求有效地參與到學校的專業建設中，實現學校教學、教師研修聘任、學生臨床實習和就業的完整體系，構建學校和醫院共同培養高級護理人才的新模式，促進學生知識理論和實踐技能的共同提高。

在老齡化進程加快和社會需求不斷變化的形勢下，高職院?？筛鶕唧w實際進行護理專業的更為詳細的分工。如在臨床護理的課程中，學?？梢栽黾訉ｉT的老年護理教學，而在社區護理中，也可以根據需要增設家政服務方向的課程，使學生在更細化的護理課程學習中，了解到不同護理的獨特特點和社會的真正需求，從而在自身意愿和自身條件的綜合考慮中自行選擇不同的護理方向，以進行更加深入的學習，強化實踐技能，提高綜合素養和就業競爭力。

三、 優化專業課程體系，提高學生的崗位實踐能力

根據社會發展的需要，高職院校護理專業的改革和發展方向要堅持"病人至上"的服務理念，護理人員的一切護理工作都要以病人為服務中心。因此，高職院校在進行護理特色專業建設時，要注重對醫院的實際崗位需求進行調研和分析研究，形成以培養學生能力為核心、以醫院崗位需求為根本依據的新型專業教學課程體系，為學生更好地具備護士執業資格提供保障。

高職院校在加強教學內容改革和課程體系的建設中，要根據醫院實際崗位的要求，不斷優化課程體系和教學內容，培養學生將理論知識有效地轉化為實踐能力。通過護理專業教學中知識模塊的優化，建立起理論知識、實踐技能和學生素質有機統一的課程教學體系，促進學生專業技能的擴展和綜合素質的提高。

四、 加強教師隊伍的素質建設，促進教學組織形式的改革

高職院校在護理教學的改革中，除了教學內容和教學模式的改革外，還要加強對任課教師的專業素養建設。教師作為開展護理教學工作的引導者和實踐者，在護理特色專業建設中發揮著重要的作用。學校在教學改革中，可不斷完善教師的管理和聘任制度，加強對教師的定期培訓和考核。同時，還可以利用寒暑假的實踐選派教師去參加進修學習或直接去醫院參加實踐鍛煉，讓教師在理論和實踐中都能獲得較大的進步，提升他們的任職資格和教學技能。

在高職院校的護理特色專業建設中，學?？筛鶕W生的認知情況和護理專業的具體特點，采用遞進式的分階段進行的教學組織形式。在實際的教學中，教師可根據教學內容和學生的認知水平在第一學年到最后一學年的不同教學階段，安排學生進行不同的臨床實踐。如在第一學年中，教師可先帶領學生到附近的醫院和衛生服務中心去感受職業的氛圍。而在第二學年時則可以安排學生在教師的指導下進行簡單的臨床實踐，在教學中進行模擬病房的實訓，讓學生完成簡單的技術操作和護理任務。在最后一學年的教學中，學?？砂才艑W生去醫院進行較為長期的臨床實踐，完成實習任務，為學生進入社會就業做好準備。

五、促進教學方法的改革，建立教、學、做于一體的新型教學模式

學生實踐能力的培養和專業能力的提高是高職院校護理教學改革的方向和目標。在護理特色專業的建設過程中，為保證教學效率的提高，學?？煞e極推行教、學、做于一體的新型教學模式，鼓勵教師進行教學方法的改革。如教師在教學中，可將課本上的理論知識與實驗教學相結合，讓學生在中西醫護理知識異同點的了解和分析中，把握重點知識，注意理論和實踐相結合，從而促進學習效率的提高。同時，通過具體的臨床實踐護理教學，教師可加強對學生的理論知識和護理技能的考核，讓學生在不斷的臨床實踐中改正不足，提高職業能力。

綜上所述，遵循職業教育教學的發展規律，強化高職院校護理特色專業的建設，促進人才培養模式的轉變，要不斷提高教師的專業素養和教學能力，在實際教學中，根據醫院、社會的實際需求，制定出切實可行的、與時俱進的教學計劃，做到職業性、實踐性、超前性、統一性和靈活性相結合，強化對學生臨床實踐能力和人文素質的培養教育，激發學生對護理工作的興趣，這樣才能為社會輸送出合格的技能型、實用型的護理人才。

參考文獻

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我校2009級四年制本科護理專業和2008級五年制本科護理專業英語方向應屆畢業生。

1.2研究工具

以《標準》中“畢業生應達到的基本要求”為框架編制調查問卷，問卷包含受試對象一般情況，護理專業本科畢業生達到基本要求情況，即畢業生思想道德與職業態度情況、知識和技能情況。每項條目采用Likert5級計分法，“非常同意”計5分，“同意”計4分，“不確定”計3分，“不同意”計2分，“非常不同意”計1分。由受試對象自填問卷。

1.3調查方法與統計學方法

采用方便取樣法，我校畢業統考前由課題負責人征得應屆畢業生同意后詳細說明問卷填寫要求，分別對我校2009級四年制本科護理專業和2008級五年制本科護理專業英語方向應屆畢業生進行問卷調查，其中四年制本科應屆畢業生99人，五年制本科應屆畢業生134人。由受試對象本人按照要求獨立填寫后現場收回，共收到有效問卷224份，隨機抽取四年制和五年制各89份，采用SPSS19.0軟件分析處理數據，主要進行統計描述和配對t檢驗。

2結果

2.1畢業生自評結果

調查結果顯示，畢業生的思想道德與職業態度得分最高。對四年制和五年制畢業生自評結果進行配對t檢驗，四年制畢業生在思想道德與職業態度方面得分（4.17±0.51）高于五年制畢業生（4.01±0.74），在知識方面得分（3.58±0.68）略低于五年制畢業生（3.63±0.61），在技能方面得分（3.48±0.30）略低于五年制畢業生（3.63±0.25），但均無顯著性差異。

2.2畢業生思想道德與職業態度自評結果

在畢業生思想道德與職業態度方面，四年制和五年制畢業生絕大部分條目自評分值無顯著性差異，但有兩個條目四年制畢業生得分顯著高于五年制畢業生，分別是條目2和條目3，說明四年制畢業生在“關愛生命、尊重護理對象”和“科學精神、慎獨修養、工作態度、職業道德和倫理”方面明顯優于五年制畢業生。

2.3畢業生知識自評結果

在知識方面的各條目自評結果均無顯著性差異，說明四年制和五年制畢業生對醫學、護理學基礎、疾病護理等知識掌握程度相差不大，五年制畢業生此方面并未顯示出明顯優勢。2.4畢業生技能自評結果在技能方面，四年制和五年制畢業生在人際溝通、整體護理、護理技術、評判性思維和臨床決策能力、自主學習和自我發展等方面得分較高（分值均≥3.60），而在急危重癥的搶救配合和突發事件的應急救護等方面得分不夠理想（分值均≤3.50）。其中，五年制畢業生在外語閱讀與會話方面具有明顯的優勢（P<0.01），但在其他方面無顯著性差異。

3討論

3.1四年制和五年制畢業生的差別

四年制和五年制畢業生在思想道德與職業態度方面各條目得分差別不大，但在條目2、3方面具有顯著性差異。四年制畢業生在“關愛生命，尊重護理對象”和“科學精神、慎獨修養、工作態度、職業道德和倫理”方面明顯優于五年制畢業生?？赡芘c兩個班級課程設置及授課教師不同有關。在知識方面，四年制和五年制畢業生各條目自評結果均無顯著性差異，兩種學制畢業生對醫學、護理學基礎、疾病護理等知識掌握情況相差不大，五年制畢業生并未顯示出明顯優勢；而在技能方面，五年制畢業生在外語閱讀與會話方面具有明顯優勢，但在其他方面無明顯差別，這一結果值得反思。畢竟五年制比四年制學生多花1年時間，花了更多的學費，學習了更多的課程，可對知識的掌握情況竟然與四年制學生無明顯差別，五年制畢業生的核心競爭力和優勢究竟在哪里？這個問題值得我們思考。

3.2人才培養質量存在不足

3.2.1畢業生職業態度與專業能力不足

對于護生來說，職業認同感無疑是非常重要的，它決定了護生的學習態度和畢業后的工作態度，但在《標準》中該領域的重要性未得以體現。夏穎的調查顯示，學生對專業的認識、情感體驗以及行為表現3方面都處于中等認同狀態。其中，高年級學生的專業認同狀態顯著低于低年級學生，尤其是對護士職業地位以及護理發展前景的認識上，高年級學生的認同程度都較低。張馥麗等認為，實習結束的本科護生專業認同水平中等，因自己喜歡而就讀護理專業者專業認同程度最高；本科護生專業認同程度還與性別、實習醫院等級、不同錄取方式有關。在前期訪談中，我校部分學生也表達了對護理專業的職業認同感不高，打算畢業后改行等想法。因此，促進本科護生提高專業認同度需要社會、教師及護生各方面的共同努力，在學校教育中應強化學生對護理專業的認知和認同。本調查結果提示：畢業生總體上對我校的護理教育給予了充分的肯定，特別是在人生觀、團隊精神，醫學、護理學基礎知識，評判性思維和臨床決策能力等方面表現突出。但我校畢業生在護理職業態度、反思精神、藥理知識、國家衛生政策、中醫護理、文獻檢索、信息管理、外語運用（四年制畢業生）、搶救配合及應急護理能力等方面還有提升的空間。存在差距的原因有很多，如我校本科護理專業課程體系中文獻檢索被列為選修課，有部分學生未選修該課程；學生下臨床過少、過晚；因實驗資源有限和班級規模過大等原因導致學生動手機會少；中醫護理課程實踐時間太短，實驗課過少；專業課開設過晚，課程安排前松后緊，銜接性差、安排欠妥當等。需進一步探究上述因素對護生的能力產生了哪些具體影響。與張銀華等的研究相似的是，幾乎所有護生都認為現階段我校五年制護理專業英語方向的培養模式與普通四年制本科護理專業的培養模式區別不大或幾乎相同；87.0%的護生認為護理英語課程的收獲不大，98.4%的護生認為現階段的護理專業英語方向培養模式需要改革。

3.2.2五年制畢業生就業競爭力不足

五年制本科護理專業英語方向的培養目標是培養適應國際衛生保健事業發展需要，具有一定人文社會科學、醫學基礎知識和扎實的護理專業基本知識與技能，熟練掌握英語聽、說、讀、寫能力，熟悉英語語言國家文化的國際型、涉外型護理人才。涉外護理教育是護理教育和涉外教育的有機融合，在培養合格護理人才的基礎上，應以涉外為目標，以就業為導向，幫助護生實現涉外就業，即赴海外就業或在國內的涉外醫療機構從事護理工作。從目前來看，我校五年制本科護理專業英語方向的就業率一直保持在100%，但很少有畢業生能真正在海外就業。如何使我國涉外護理教育與國際護理教育接軌，使涉外護理專業和涉外護理人才真正涉外就業，是值得護理教育者深思和探討的問題。統計數據顯示，只有9.0%的五年制畢業生有海外就業意向，大部分就業意向選擇國內三級甲等醫院，還有10.1%的畢業生選擇畢業后即轉行。與四年制本科畢業生相比較，五年制畢業生在就業方面并未顯示出明顯的優勢，這勢必會影響到該專業的招生。我校2005年招收第一屆五年制護理專業英語方向111人，2006年招收118人，2007年招收104人，2008年招收86人，2009年招收70人，2010年招收65人，招生規模越來越小，可能學生和家長感覺投入與預期回報不平衡，故填報該專業人數越來越少。該專業的學制能否改為4年，應是下一步研究的一個重點內容。

篇（7）

文章編號：1004-7484（2013）-02-0759-02

1 就業管理成因分析

1.1 有明確的工作目標 本著“鞏固優勢，穩步發展”的原則［1］，將學生就業工作作為解決學生根本利益的大事來抓，重視以實習帶就業的發展方向。在學校就業指導中心的領導下，安排專門負責就業人員。

1.2 找準重點和突破口 隨著就業工作的展開，我們發現護理專業畢業生簽約起步早，發展勢頭好，制定了抓住重點、突破難點的工作方案，確定以提高護理專業的就業率為重點。一方面防止盲目樂觀，保持護理專業就業良好發展勢頭，以提高護理專業的簽約率來帶動整體的就業工作；另一方面要知難而上，鞏固就業基地，使就業工作取得了良好的效果。

1.3 制訂措施，落實任務

1.3.1 開設就業指導課 開設就業指導課是就業指導工作的重要組成部分，不僅可以對學生進行理想和形勢政策教育，而且可以幫助大學生進行職業生涯規劃和設計，提高畢業生的競爭意識和能力［2］，使學生及時了解就業政策，掌握求職技巧。

1.3.2 實習與就業掛鉤 現有58個實習點，有力地保證了臨床教學的需要，也為學生就業開通了渠道。在工作中，我們采取了實習安排與畢業就業推薦相結合的方法，根據用人單位的規模，有目的地選送符合用人單位錄用標準的學生去實習，效果明顯。

1.3.3 以班級為單位分解就業指標 系部將就業工作目標進行分解，對各班下達任務指標，并與輔導員的考核掛鉤。要求輔導員與學生保持密切聯系，跟蹤了解學生情況，及時溝通各種信息，做好參謀和說服工作，及時上報學生就業情況。

1.3.4 召開供需見面會 每年至少要召開了五次護理專業畢業生供需見面會，見面會后與用人單位簽約，將學生親自送到就業崗位。

1.3.5 以情感人，使學生主動配合就業工作 在工作中，我們始終把關心關懷學生作為就業工作的出發點和落腳點，深入了解學生的求職就業意向，主動搜集并及時提供就業信息，優質地做好各項工作，為畢業生辦實事。通過高效、熱情、周到的具體服務，以情感人，使同學理解老師的用心，盡早簽約。

1.3.6 教育引導學生樹立正確的就業觀念 學生的就業期望值較高，我們抓住畢業生返校領取畢業證的有利時機，深入班級與輔導員一起有針對性地召集會議，面對面地與學生交流，分門別類地加以指導，說服學生“先就業，后擇業”，特別是說服畢業生應把擇業的重點轉向基層，轉向社區。通過教育和引導，學生的簽約率有明顯上升。

2 就業率提升策略

2.1 落實三項就業前培訓

2.1.1 專業技能強化培訓 專業技能強化培訓，主要是組織學生在進入就業單位前再次集中訓練就業崗位最常見的護理操作項目。目的讓學生在就業前迅速提高操作技能，就業后立即進入臨床工作狀態。

2.1.2 禮儀知識強化培訓 禮儀強化培訓，主要再次集中進行培訓社交禮儀、護士的職業禮儀、人際溝通等方面訓練。通過對禮儀的強化培訓，使學生在臨床工作中表現得更加符合職業要求。

2.1.3 心理素質培訓 護理專業的學生在即將就業之前，其心理狀況會發生一系列的變化，大多數都有好奇、擔心、緊張，甚至焦慮和恐懼的心理。為了更清楚的了解就業前的心理特點，我們從是否具有勝任護理工作自信心理、學生就業前對專業知識的認知程度、人際關系處理方法和護理病人的焦慮狀況等方面進行了心理評估；對特殊人群做了心理問卷調查；對學生進行了個體咨詢和團體咨詢。

2.2 強化三項就業質量反饋途徑

2.2.1 學校就業管理老師反饋 就業管理老師經常下到各就業單位，聽取學生意見、檢查就業計劃實施情況和就業紀律；在進行每一輪回的就業檢查工作后，都要對檢查結果作總結匯報。為選擇就業基地、建設就業基地、更好地使用就業基地提供依據。

2.2.2 就業單位反饋 就業單位或醫院主要反饋就業學生對知識融會貫通的能力、適應護士角色的能力、護理技術操作能力、對急危重癥病人配合搶救的能力和儀表服務、思想品德等方面的表現；另一方面反饋學校方面對學生臨床就業的管理措施實施情況及管理效果等方面問題。以此對本專業人才培養工作起到良好、積極的推動作用。

2.2.3 就業學生座談會反饋 我們邀請部分就業學生參加“就業學生座談會”，座談就業的感受、就業工作安排的成功之處和不足之處，提出對就業管理工作的意見和希望。

2.3 因勢利導開展就業服務

2.3.1 對就業選擇指導到位 除在校內開設就業指導課程外，我們在臨床就業過程中，重點進行“合理定位觀”指導，使學生進行正確自我評價，準確定位就業方向，適度調整期望值；教育學生從實際出發，調整好心態，分析自身的優劣勢處發展潛力，合理定位；樹立“先就業、后擇業、再創業”的觀念［3］。

2.3.2 關注醫院用人需求信息，在實習醫院就業 系部組織有關教師參與就業檢查走訪，加強醫院聯絡，通過各種渠道獲得醫院就業安置意向，積極推薦就業學生，將就業安排與就業推薦相結合。

2.3.3 建立長效聯絡機制，確保就業信息暢通 為了加強學生的就業指導工作，我們建立系-輔導員-學生的長效聯絡機制，充分利用網絡、簡訊等形式及時向學生傳遞有關就業形勢、政策。通過開發網絡聯系平臺，集就業政策法規宣傳、網上求職信息公告、就業指導等功能于一體，利用學校網站，整合有效的就業信息資源，提高信息的有效性和時效性，為畢業生提供更多的就業信息；同時通過電子郵件形式發送學生簡歷，協助學生參加網上面試。

通過對護理專業優質就業管理可行性分析，使之進一步開展就業指導研究工作，逐步調整護理專業人才培養方案和教學計劃，使之與國家和社會對護理人員需求標準更加接近；使就業工作實現新的超越。

參考文獻

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0143-02

專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和需要而開設的英語課程，它強調開展基于學科內容的語言學習，學生可在提高英語水平的同時，掌握一部分專業英語技能。ESP教學要求根據學習者的需求，通過學習與專業和職業向關聯的英語知識，并把英語作為一項工具完成交際任務。

20世紀60年代，Halliday在功能語言學中提出：ESP教學指的是和特定的職業或學科有關的英語，依據學習者自身特定的目的和需要而開展的英語教學。他當時沒有給出專門用途英語教學的明確涵義，只給出了專門用途英語教學的一部分具體的形式，例如藥劑師英語、法官英語、公務員英語、護士英語、警察英語，等等。ESP的種類有很多，分類方法也有很多，David Carver（1983）把ESP為三類：作為受限語言的英語、學術英語（EAP）和職業英語（EOP）、特定主題的英語。

一、構建中職護理專業英語教學ESP模式的可行性和必要性

1997年，在日本召開的有關專門用途英語教學的會議上，St.John和Dnudley 指出專門用途英語通常是為中級或高級學生設計，適合在高等學院或職場上為成人學習者設計，也適合為中等學校的學生設計。

專門用途英語強調的是學習的方向和目的，指與某種職業相關聯的英語教學。它的特點是具有很強的職業目標和具體的學習內容，能有效地激發學生學習英語的積極性，讓學生通過與專業相關的英語語言的學習，在以后的職場工作中能有效地利用英語進行與專業相關的表達和交際，幫助就業和職業發展。

（一）符合職業教育的培養目標。隨著全球經濟一體化的發展以及在我國加入世界貿易組織的背景下，作為世界全球化語言的英語，它的交流工具地位更加突出。培養具有現代專業技術并具有英語交流和溝通能力的人才，是中等職業教育的發展方向和客觀要求。中等職業學校的培養目標是“以就業為導向，以能力為本位”，教育部護理專業領域人才培養的基本原則是以“服務為宗旨，以就業為導向”，強調的都是培養學生在護理工作中應用英語進行溝通的基本能力以及對職業要求的能力的對應性。中職護理專業的專門用途英語教學，正是適應了新時期醫療市場護理行業的社會需求，也符合國家對護理行業專業人員的整體規劃目標。

（二）人才培養的傾向。為滿足社會對復合型人才的需求，培養能在國內外醫療衛生機構里從事臨床護理、社區護理和預防保健等工作的技能型雙語護理人才是我國中職教育護理專業發展的新趨勢。因此，護理人才必須掌握英語這門語言，尤其是能夠用英語口語進行交流和獲取信息。普通英語口語教學模式的缺點在于無法做到把專業技能和英語兩者結合在一起，無法滿足護理專業學生在在專業上對英語的特殊需求，致使人才培養與行業發展不一致。英語口語 ESP模式引入護理專業正好解決這一發展需要。

（三）ESP教學模式更適合中職英語口語教學的實際。英語口語ESP教學模式具有“用”和“學”相結合的特點，它符合中等職業學校學生發展水平。中職學生的英語基礎水平本來就薄弱，而且還普遍對英語失去學習的興趣，尤其是口語能力，能用簡單的英語交流表達的人寥寥無幾。而且三年的中職護理專業學習中，學生大部分的時間用于各種專業護理基礎知識和技能的學習。英語課程的學習時間相對有限，在較少的時間里按照普通英語教學要求培養學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力，學生的英語學習就如蜻蜓點水一樣，什么都學了，但是什么都沒學好。有所取舍，抓住重點，培養與護理專業相結合的英語口語，與學生將來工作具體環境相結合的ESP教學模式在中職護理專業英語教學中應用具有重要的意義。

二、中職護理專業英語教學引入ESP模式的措施

（一）根據ESP的需求分析整合課程的設計。需求分析是確保ESP教學效果的先決條件。而需求分析的關鍵就是要找出學習者現有的語言能力和現有水平與社會對他們自身所期望達到的程度之間的距離。ESP是以調查學習者具體的學習目標和目標場景對語言技能的實際需求為前提的。ESP課程模式可在需求結果的分析的基礎上，制定合理的教學目的，選擇合適的教學資源以及采用有效的教學方法和合理的評價體系，使英語課程在教和學兩方面都更加合理有效。所以，中職護理英語教學應該在分析學生要求的前提下，整合課程設計，以滿足學生將來的就業和職業發展需求。

教師對于一門課程的學習目標有非常清晰的總體認識，知道學習的重點是什么，學生要學什么。課程的目標還需要學生要有意愿去實現。應該讓學生在工作前的學習中可以接觸到與未來工作環境相似的一些情景，讓學生認識到未來工作中需要什么樣的具體知識，在學習的過程中知道學習的重點并能有意識地去掌握所需的知識。因此，在了解學習者的需求的前提下，教師可根據學習者的具體目標對教材進行選擇，調整或者刪除，有目的地使教材內容和培養目標相結合，對護理專業的要求和向對應的英語知識做一個整合課程的設計。

（二）教學方法的整合。具體如下：

1.ESP教學在情景教學中的應用。從基礎英語的教學轉向專業英語教學，勢必要求培養能力的范圍更加廣泛和深入，需要在基礎英語必須掌握的聽說讀寫能力的基礎上進一步將專業知識運用于口語交流中。此外，ESP教學還要求學生知道為什么要學 ESP，從而從自身去激發他們對這門課程的興趣。也就是說，ESP要有它的教學意義。達到這些目標就是通過需求分析來實現。遺憾的是，在中職護理學校的大部分英語課堂中，只是進行一些基礎性的學習，沒有經過實際或者模擬的場景讓學生去體驗和實現這些目標。但是，這些模擬性的情景練習卻可以幫助學生在將來職業發展上取得優勢。中職護理專業的很多畢業生在學校的護理專業技能非常優秀，很容易找到工作，但是在就業后許多年內，很多學生職業發展空間有限，職業生涯遇到了發展瓶頸。究其原因，在于護理行業向著國際化方向發展，而她們缺乏除了本身的護理專業知識外的國際化的觀念和英語溝通能力。因此，在ESP 英語教學中，教師應該選擇適合護理專業發展的英語教學資源，依照學生將來職業發展中可能會遇到的場景設計教學任務，讓學生模擬工作場景進行情景角色表演。這樣促使學生在情景教學過程中掌握語言知識，學習的興趣得到激發的同時，也幫助學生培養在將來的職業發展中遇到相似或者相同的場景能快速展現自己的專業能力和語言溝通能力。因此，情景教學是 ESP教學的重要方法。

2.使用交際法進行ESP教學。中職護理專業英語教學主要是讓學生能用基本的語言能力來表達與專業相關的信息。ESP教學就要由原來的語法教學轉向現在的交際式教學。

要達到把護理專業知識體現在英語交流上的準則，ESP教師在課程設計上一定要有目標性。雖然中職學校的學生英語基礎知識較為薄弱，但是很多同學已經具備語言系統學習的能力，ESP教師在課程設計上要認識到學生的學習難點在于與專業相關的英語知識以及用運用相關英語知識在專業領域上不會表達。因此，教師在選擇教學資料的時候，要把重點放在與專業相聯系的語言練習，通過場景的交流練習或者角色扮演，使學生能在實際交流環境中能順利運用所學的語言知識。護理專業ESP教材的選擇要把英語知識和護理專業知識結合在一起，讓學習者在以后的工作交際中能用英語把護理專業知識表達出來。ESP英語教師在日常教學行為中需要尋找合適的教學方法，幫助護理專業學生在掌握基本語言技能的基礎上進行與護理專業相關的英語交際表達，使學生在將來工作環境中能因為ESP英語教學成果在護理專業和職場工作中得到促進和發展。

（三）ESP教師的培養及發展。目前，我國大部分中職護理專業的英語教師由畢業于師范類學校的英語語言教師隊伍構成。他們掌握的是英語語言教學的基本理論和教學方法，并不具備護理專業的相關知識和教學技能。這樣，由于護理理論知識的缺乏，他們就無法進行有效的護理專業專門用途英語的課堂教學。因此，建設“雙師型”師資隊伍是ESP教師專業發展的有效途徑。

第一，中職護理專業ESP教師隊伍必須具有較強的英語語言教學能力。這是保障ESP教學的前提和基礎。第二，中職護理專業的英語教師必須掌握護理專業的相關基礎理論知識和操作技能。應建立鼓勵ESP英語教師學習相關護理基礎知識的進修機制和評價系統，讓ESP英語教師能通過有效的途徑取得專門用途英語教學的資質和能力。第三，ESP英語教師的培養離不開護理專業教師的配合和幫助，ESP英語教師應和護理專業教學的相關教師緊密配合，促進自身護理專業知識的發展，并在教學內容、教學方法上與護理專業教師合作和學習，促進護理專業ESP英語教學的形成和發展。

【參考文獻】

[1]Halliday M，Strevens P.The Linguistic Sciences and Language Teaching[M].London：Longman，1964

[2]Carver，D.Some Propositions about ESP[J].The ESP Journal，1983（2）

[3]丁雙紅，張學輝.理工科專業英語教學特點及改革意見[J].理工高教研究，2004（2）

[4]安寧.高職院校專門用途英語教學研究[D].長春：東北師范大學，2011

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ESP教學要求根據學習者的需求，通過學習與專業和職業向關聯的英語知識，并把英語作為一項工具完成交際任務。20世紀60年代，Halliday在功能語言學中提出：ESP教學指的是和特定的職業或學科有關的英語，依據學習者自身特定的目的和需要而開展的英語教學。他當時沒有給出專門用途英語教學的明確涵義，只給出了專門用途英語教學的一部分具體的形式，例如藥劑師英語、法官英語、公務員英語、護士英語、警察英語，等等。ESP的種類有很多，分類方法也有很多，DavidCarver（1983）把ESP為三類：作為受限語言的英語、學術英語（EAP）和職業英語（EOP）、特定主題的英語。

一、構建中職護理專業英語教學ESP模式的可行性和必要性

1997年，在日本召開的有關專門用途英語教學的會議上，St.John和Dnudley指出專門用途英語通常是為中級或高級學生設計，適合在高等學院或職場上為成人學習者設計，也適合為中等學校的學生設計。專門用途英語強調的是學習的方向和目的，指與某種職業相關聯的英語教學。它的特點是具有很強的職業目標和具體的學習內容，能有效地激發學生學習英語的積極性，讓學生通過與專業相關的英語語言的學習，在以后的職場工作中能有效地利用英語進行與專業相關的表達和交際，幫助就業和職業發展。

（一）符合職業教育的培養目標。隨著全球經濟一體化的發展以及在我國加入世界貿易組織的背景下，作為世界全球化語言的英語，它的交流工具地位更加突出。培養具有現代專業技術并具有英語交流和溝通能力的人才，是中等職業教育的發展方向和客觀要求。中等職業學校的培養目標是“以就業為導向，以能力為本位”，教育部護理專業領域人才培養的基本原則是以“服務為宗旨，以就業為導向”，強調的都是培養學生在護理工作中應用英語進行溝通的基本能力以及對職業要求的能力的對應性。中職護理專業的專門用途英語教學，正是適應了新時期醫療市場護理行業的社會需求，也符合國家對護理行業專業人員的整體規劃目標。

（二）人才培養的傾向。為滿足社會對復合型人才的需求，培養能在國內外醫療衛生機構里從事臨床護理、社區護理和預防保健等工作的技能型雙語護理人才是我國中職教育護理專業發展的新趨勢。因此，護理人才必須掌握英語這門語言，尤其是能夠用英語口語進行交流和獲取信息。普通英語口語教學模式的缺點在于無法做到把專業技能和英語兩者結合在一起，無法滿足護理專業學生在在專業上對英語的特殊需求，致使人才培養與行業發展不一致。英語口語ESP模式引入護理專業正好解決這一發展需要。

（三）ESP教學模式更適合中職英語口語教學的實際。英語口語ESP教學模式具有“用”和“學”相結合的特點，它符合中等職業學校學生發展水平。中職學生的英語基礎水平本來就薄弱，而且還普遍對英語失去學習的興趣，尤其是口語能力，能用簡單的英語交流表達的人寥寥無幾。而且三年的中職護理專業學習中，學生大部分的時間用于各種專業護理基礎知識和技能的學習。英語課程的學習時間相對有限，在較少的時間里按照普通英語教學要求培養學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力，學生的英語學習就如蜻蜓點水一樣，什么都學了，但是什么都沒學好。有所取舍，抓住重點，培養與護理專業相結合的英語口語，與學生將來工作具體環境相結合的ESP教學模式在中職護理專業英語教學中應用具有重要的意義。

二、中職護理專業英語教學引入ESP模式的措施

（一）根據ESP的需求分析整合課程的設計。需求分析是確保ESP教學效果的先決條件。而需求分析的關鍵就是要找出學習者現有的語言能力和現有水平與社會對他們自身所期望達到的程度之間的距離。ESP是以調查學習者具體的學習目標和目標場景對語言技能的實際需求為前提的。ESP課程模式可在需求結果的分析的基礎上，制定合理的教學目的，選擇合適的教學資源以及采用有效的教學方法和合理的評價體系，使英語課程在教和學兩方面都更加合理有效。所以，中職護理英語教學應該在分析學生要求的前提下，整合課程設計，以滿足學生將來的就業和職業發展需求。教師對于一門課程的學習目標有非常清晰的總體認識，知道學習的重點是什么，學生要學什么。課程的目標還需要學生要有意愿去實現。應該讓學生在工作前的學習中可以接觸到與未來工作環境相似的一些情景，讓學生認識到未來工作中需要什么樣的具體知識，在學習的過程中知道學習的重點并能有意識地去掌握所需的知識。因此，在了解學習者的需求的前提下，教師可根據學習者的具體目標對教材進行選擇，調整或者刪除，有目的地使教材內容和培養目標相結合，對護理專業的要求和向對應的英語知識做一個整合課程的設計。

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學校簡介

學?？偣灿兴膫€校區，校本部坐落在歷史文化名城——承德市區，不遠處就是風景秀麗的承德避暑山莊。學校共設有護理、西醫士、中醫士、婦幼醫士、公共衛生醫士、病案管理、社區醫學、口腔工藝技術、中西醫結合等12個專業。學校主要以護理專業為主，其中涉外護理是該校的特色專業，在校人數占護理專業總人數的60%，已經有20多年的辦學歷史，體制完善，經驗豐富。

課程設置

學校對涉外護理進行分層教學，將學生分為普通班和強化班，針對不同的班采用不同的教學計劃和教材，強化班主要是為畢業后出國工作做準備，因而對于學生的英語能力要求很高。英語課程設置分為普通英語和專業英語，普通英語周學時為12學時，包括精讀、泛讀、聽力和口語。精讀課程采用《大學英語》教程，周學時為6學時（大專生為4學時）。泛讀采用《新概念英語》，從第二冊開始，周學時為2學時。聽力采用step by step聽力教程，周學時為2學時（大專生為4學時）?？谡Z教材為自編教材，周學時為2學時。同時，針對涉外護理專業的特點，學校開設英語國家概況課程，增強學生對英美文化的了解，周學時為2學時。專業英語為自編教材，目前尚未正式出版。

課外活動

學校每學期定期舉辦“英語文化周”活動，包括英語小品比賽，演講比賽，英語知識大賽等形式。學校對英語教學實行“月考”。每天早上專門有英語早讀，英語輔導老師進行輔導，課外布置聽力內容。另外，每周舉辦“英語角”，有外籍教師參加。

實習與就業

學生實習采取自愿選擇的原則，強化班的學生在最后一年也可放棄雅思學習和英語強化，選擇實習。學校專門設立一個部門——出國護士培訓中心，每年招收學員300人，一期為四個月。同時面向全國招收學員，專門負責雅思培訓和出國護士培訓。雅思教學采用新東方教材。80%經過培訓的學員雅思成績可以考到5.0分及以上。

涉外學生就業主要沙特阿拉伯、新加坡、新西蘭、澳大利亞、美國等國家，也可選擇國內一些醫院，就業形勢比較樂觀。

二、 天津醫科大學

7月7日上午，在我校張建中副院長的帶領下，我們一行7人對天津醫科大學進行了考察。天津醫科大學王耀剛副校長及護理學院相關領導，研究生院相關負責人等對我們進行了熱情接待并座談。

學校概況

天津醫科大學為國家“211工程”重點建設院校。護理學院擁有碩士點和博士點，博士點的方向為“連續護理”專業方向。XX年設立涉外護理專業方向，學制五年，今年第一屆畢業生當中有9人已經與國外醫院及醫療機構簽訂就業意向書。

專業方向

護理專業分為普通護理、涉外護理、社區護理三個方向，每年普通護理招收60人，涉外護理50人，社區護理10人。

課程設置

學院針對涉外護理的要求和特點，壓縮專業課學時，增加英語的教學的學時數。第一、二學年在開設公共英語的基礎上，增加口語、聽力課程。第三、四學年開設護理專業英語。英語學時共計1000多學時。學生四級通過率為80%，六級通過率為60%。

學生實習

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厭學的心理在學生群體中是普遍存在的，引發厭學的內外因素各有所不同，而對于高職護理專業女生的厭學，其誘發因素主要表現在以下幾個方面。

（一）個人層面

一般來說，高職院校的學生理論文化水平層次不如本科院校學生，通常在高考中發揮不好。以岳陽職業技術學院為例，在該院校中女生更多的是由于高考時發揮不好而進入高職院校，因而其內心往往存在著惋惜，這在一定程度上也反映了當下高職教育的現實。從心理學的角度來看，女生的性格較為細膩，對外部環境的要求高于男生，因而高考的挫敗感和社會對高職教育認識的不夠清晰長期地影響著她們的學習。在這些思想積累之下，就很可能使她們對現狀產生不滿，進而對學習產生消極情緒，厭學問題由此凸顯。另一方面，護理專業的工作比較細微且辛苦，尤其在與患者或者康復者溝通交流的過程中，可能會出現種種意想不到的困難。而在傳統的觀念中，女生在面臨工作和家庭的選擇時，往往更傾向于后者，于是很多女生在護理專業學習的過程中會逐漸覺得護理工作十分辛苦，將在未來與自己的成家和家庭生活造成不可避免的沖突，自然對所學內容覺得可有可無，“得過且過，及格即可”的消極思想進一步加劇了女生的厭學情緒。

（二）外部環境

目前，雖然社會對護理專業人才需求量與日俱增，醫院、療養院、護理保健機構、休閑中心等都需要大量的護理專業人才，但同時對護理人才也提出了包括業務技能、溝通技能、外部形象等在內的越來越高的綜合性要求，這使得一方面護理行業就業面很廣，同時就業又顯得比較困難。此外招聘過程中，存在著十分明顯的重男輕女現象，由于護理專業男生較少，促使護理專業的男生就業相對女生而言更為容易，這樣尷尬的現實進一步引起女生的厭學心理。從學校的角度來看，目前高職院校對護理專業的實踐性教學嚴重不足，教學在理論層面耗費了過多的時間和資源，這使得教學目標發生了偏差。同時由于護理專業涉及到醫療、臨床操作、心理、管理、人際交往等大量的學科知識，學生在接受如此眾多的知識時往往顯得比較迷惘，不知道重點和自己未來的就業方向，“不知道自己學了些什么，不知道自己能干什么”，這些不利因素共同導致了學生的厭學心理。

二、高職護理專業教學中女生厭學心理改進和調整的對策

（一）建立并完善學校心理診療系統

護理專業女生的厭學問題，本質上是心理問題和思想問題，因而高職院校建立并完善相應的心理診療系統是十分必要的。在這方面，首先應該開設專業的心理教學課程，旨在通過調查問卷、座談會、茶話會等形式了解清楚學生的心理動向，教授給她們正確的人身觀和世界觀，樹立正確的積極向上的人生觀。另一方面，學校應該參照現在企業中廣泛推廣的“發泄室”模式，在學校建立一定規模的心理發泄室，讓學生的消極、倦怠、不滿等情緒得到正確的疏導。而對于新生，心理診療過程中，還應該在文憑和就業等方面對學生進行科學正確的引導，幫助學生盡快走出高考挫敗的陰影。另一方面，學校應該鼓勵教師主動走入學生中去，給學習上的后進生和生活上的貧困生送去溫暖和幫助。對于女生，在其每月的生理周期和身體不適時還應該給予特殊的照顧，而這恰好也是護理專業應用的一個重要方面，通過教師對同學的關懷與慰問，女生可以十分生動直觀地感受到護理的責任和為被護理人帶來的溫暖，對這當中的技能也能有很好的感受與訓練，這對于改善其對護理專業的認識，弱化其厭學情緒有著十分明顯的效果。

（二）改進教育模式