西方經濟學特點大全11篇

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在西方經濟學這門學科中，總結歸納了西方發達國家市場經濟的運行機制。在不同發展階段，西方經濟學也表現出了不同的特點，具體如下：一是邏輯性、系統性強，且理論流派眾多。主要包含的微觀經濟學和宏觀經濟學兩大模塊相輔相成，前者以價格分析為核心，后者以整個國民經濟運行情況為主要研究對象。二是在西方經濟學中，意識形態和實踐性并存，理論產生于經濟生活，亦可用于指導經濟生活。當下的西方經濟學理論已十分完整，可用于研究經濟運行過程中的資源配置和利用，但該理論依附于資本主義制度，對該制度更具偏向性。三是西方經濟學中，方法體系和現實經濟聯系緊密，其產生和發展均立足于?F實中的具體經濟問題和現象的分析研究之上。四是西方經濟學中不僅包含有抽象理論，而且會靈活應用數學模型對日常經濟活動進行分析，且具有逐漸數學化的趨勢。

二、西方經濟學教學中存在的問題

（一）教材中缺乏前沿理論的介紹

我國高校使用的西方經濟學教材主要內容為西方主流經濟學理論觀點，忽視了對西方經濟學最新最前沿理論和非主流理論的收納和介紹，導致西方經濟學教材整體理論體系不完整，影響學生多元化能力的思維的培養。

（二）缺乏對西方經濟學的定量分析

在進行西方經濟學教學中，闡釋和研究相關理論均會用到相應的數學工具和數學模型，進行不同程度的定性分析，這就使學生在學習時更習慣進行定性分析，而少用或不用定量分析，但是在西方經濟學學習過程中，理論邏輯的推導、數學工具的運用等均需要進行一定的定量分析才能深入的理解。

（三）理論與實際脫節

我國高校西方經濟學教材中主要針對研究了國外的經濟問題和現象，但是對中國市場經濟下存在的問題分析甚少。此外，教材中雖有相關的案例分析講解，但在沒有實踐經驗的情況下，學生依舊很難理解。

（四）教材內容和教學方法中存在的問題

西方經濟學知識面廣、知識點多、理解難度大，理解和學習需要大量的時間，但在高校課時安排中，西方經濟學課時較少。除此之外，受各種因素的影響和限制，高校西方經濟學的教學仍舊停留講授階段，教學方法單一，學習被動，學生主觀能動性差。

（五）思維方法和工具應用

西方經濟學的教學目的在于培養學生的經濟學思維能力和分析能力，并靈活應用這些能力分析解決現實中存在經濟現象核問題，這就要求在進行西方經濟學教學過程中要著重講解相應的邏輯推導過程。同時西方經濟學學習過程中，經濟現象的研究和分析需要借助于數學工具，但多數學生對于各類復雜的數學公式和圖形并不了解。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）18013902

1 前言

西方經濟學是研究稀缺資源如何進行合理配置的社會科學，是目前唯一被授予諾貝爾獎的社會科學，被譽為“社會科學皇冠上那顆最為璀璨的明珠”。西方經濟學從古典經濟學、新古典經濟學到凱恩斯主義經濟學、新古典宏觀經濟學和新凱恩斯主義經濟學，百花齊放，百家爭鳴，帶來西方經濟學的不斷創新和發展。

《西方經濟學》作為教育部核定的經濟管理類專業的主干課程之一，重要程度不言而喻。但是由于西方經濟學流派林立，眾多案例來自西方國家，與西方文化淵源頗深，與我國的經濟文化發展及現階段國情有一定距離。如何結合我國經濟現狀，根據現有教學實踐，提高改善西方經濟學的教學效果，特別是教學資源相對薄弱的地方性本科院校，更加是一個值得探討和改進的教學課題。

2 西方經濟學課程特點

西方經濟學包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分，微觀經濟學講述微觀經濟行為人在一定的資源約束條件下如何合理配置資源的問題，宏觀經濟學則講述一個經濟體如何在一個國家或地區范圍內配置經濟資源。其具有以下特點：

第一，基礎性和重要性。西方經濟學是一門基礎性課程，主要是為了普及經濟學的基礎理論，培養學生從經濟學角度思考問題的思維方式，是學習貨幣銀行學、國際經濟學、國際金融、國際貿易、證券投資學等課程的基礎。因此，西方經濟學課程對于高等院校的經濟管理類專業學生的重要性相當于加減乘除基本運算知識對于數學的作用，是進一步學習專業課程條件和基礎。

第二，復雜性和抽象性。西方經濟學研究在一定經濟資源約束條件下的經濟主體（人）的各種選擇行為。由于影響人的行為的因素紛繁復雜，而社會經濟問題是社會各個經濟行為主體的集合，因此社會經濟現象將更加復雜，很難用一個簡單的理論將社會經濟問題描述清楚，這也就決定了西方經濟學課程的復雜性。對于一個復雜的經濟問題，我們無法直接對其進行較好分析，只有通過抽象掉一些復雜因素，才能使人們能夠對其進行較好的描述。比如宏觀經濟學中總需求-總供給模型中總需求的含義是在一定價格水平下的社會各種需求總量。這個價格水平是一個抽象概念，不是一個具體價格水平，需要學生發揮抽象思維能力。

第三，嚴謹性和綜合型。西方經濟學包含諸多命題和證明，這些命題和證明不是根據現象推演得到，更多是基于嚴格的數學推導得到，因此西方經濟學體系具有相當的嚴謹性。此外，西方經濟學是眾多學派觀點構成的綜合體，代表眾多經濟學派的思想，這些思想和觀點有時是相互補充，有時則相互排斥，相互對立。

第四，研究方法多樣性。經濟學的研究方法非常豐富，有基于經濟現象的推演研究方法，有完全運用抽象和簡化的理論模型的規范分析方法，也有運用數學推導和數學模型來論證經濟變量的實證研究方法。既有和其他學科一樣的定性和定量分析方法，此外還包括經濟學有的分析方法，如邊際分析方法和均衡分析方法等。因此，要學好西方經濟學就需要牢固掌握和靈活運用這些分析方法。

3 當前地方院校西方經濟學課程存在的問題

盡管西方經濟學對于高等院校經濟類專業學生非常重要，但很多院校，特別是地方性本科院校在西方經濟學課程教學中存在諸多問題，難以促使學生在專業上有更優異表現，這些問題主要表現在：

第一，教學的課程安排不具有銜接性。由于學校教學進度和計劃的要求，對于經濟類學生，在安排微觀經濟學和宏觀經濟學的教學任務時存在嚴重脫節。比如，部分地方本科院校在大學一年級二學期開了微觀經濟學，但是到大學二年級第二學期才開設宏觀經濟學，使得西方經濟學的教學缺乏連續性；此外，還有部分院校在還沒有開始微積分課程之前就開始開設經濟學課程，學生由于缺乏基本的數學基礎，造成了學生在學習西方經濟學時出現理解困難。

第二，課程教學學時安排過少。由于與傳統學術型大學不同，地方本科院校的辦學定位更多是培養應用型人才，以服務地方經濟，在課程的開設上以應用性課程居多，因此，西方經濟學等基礎課程的開設學時安排過少。在筆者所在的本科院校，對于管理類學生，西方經濟學只開設48學時，對于經濟類學生，也只有96學時，這對于西方經濟學的課程內容來說嚴重不足。因此，教師們為解決教學學時不夠的問題，只能人為刪減部分教學內容，或者講授較為簡單粗糙。

第三，西方經濟學課程本身難度較大，初學者難以理解。盡管西方經濟學是一門理論性極強的課，但是作為基礎課程，西方經濟學一般安排在大學一年級，對于剛剛從高中進入大學，完全沒有接觸過經濟學相關課程的初學者而言，要深入理解西方經濟學的理論體系存在較大難度。

第四，部分學生對西方經濟學的學習不夠重視，進而導致興趣不濃厚。西方經濟學是一門理論課程，部分學生認為這門課程不實用，對今后自己找工作等沒有幫助，對這門課程沒有引起足夠的重視。此外，由于西方經濟學理論多，難度大，對于部分數學基礎較差的學生學習起來較為困難。在課程初期，學生對西方經濟學還保持著較高興趣，但是隨著教學進度的開展，越來越多的學生發現其難以跟上教師的教學進度，因此對西方經濟學課程的興趣不斷下降。

第五，教師的教學手法單一，教學方式陳舊。與傳統研究型大學相比，地方性本科院校學生基礎相對較差，學習鉆研精神相對匱乏，教師在講授西方經濟學課程主要還是以“灌輸式”為主，難調動學生的學習興趣和積極性。此外，由于教學學時不夠，教師迫于教學進度，與學生進行的互動和探討也較少。

4 提高地方性本科院校西方經濟學課程教學效果的建議

針對目前地方性本科院校在西方經濟學課程教學中存在問題，筆者就如何提高西方經濟學教學質量有以下幾點建議：

第一，完善教學計劃，教學內容具有連續性。在西方經濟學課程之前，應該先開設微積分等基礎數學課程；同時，微觀經濟學和宏觀經濟學這兩門課程在兩個連續的學期開設，這樣課程更具有銜接性和匹配性，學習效果更好。

第二，完善教學進度，增加教學課時。西方經濟學作為一門理論性強、難度大的課程，必然需要教師和學生花費更多時間，才能使教學效果更好。如果一學期以18周計算，每周安排4個學時的經濟學教學課時較為合適。也就是說，對于經濟類專業學生，微觀經濟學和宏觀經濟學的課程教學時間應該分別達到72學時，對于管理類專業學生，微觀經濟學和宏觀經濟學的課程的總教學時間至少應該達到72學時。只有保證了充足的教學課時，才能保證較好的教學質量。

第三，提高學生對課程的重視程度和興趣。提高學生對課程的重視度和興趣是提高教學質量的關鍵。教師在進行入學教育時就要強調只有學好專業基礎課程才能培養較好的專業素養，讓學生充分意識到課程的重要。任課教師在講授之前可以用一些鮮活的現實例子說明西方經濟學實際上與現實生活密切相關，采用一些經濟學理論分析社會經濟現象，以引起學生對西方經濟學課程的興趣。

第四，任課教師經常開展教學討論，完善教學方式。西方經濟學教學多以理論式教學為主，學生的參與度遠遠不夠。任課教師要經常就教學中遇到的問題和心得開展討論，取長補短。此外，我建議任課教師采用案例教學法，就目前社會中發生的經濟事件讓學生用所學理論進行分析，這樣不但能夠提升學生參與度，也能讓學生在參與討論的過程中提高其對西方經濟學的興趣，加深學生對西方經濟學理論的掌握程度，提供學生的思辨能力及綜合素質，達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]彭東.西方經濟學教學改革研究[J].經濟研究導刊，2012，（16）.

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西方經濟學是高校經管類專業學生必修的專業基礎課，它與經管類的其他專業課有著緊密聯系，如會計學、財政學、市場學、國際金融和國際貿易等學科的教學都不能完全脫離西方經濟學。因此，對西方經濟學進行教學改革的探析，提高西方經濟學教學的效果是很有必要的。

一、西方經濟學的學科特點

1、理論體系龐雜，系統性較強

西方經濟學主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分。微觀經濟學主要通過對個體經濟單位經濟行為的研究，來說明現代西方經濟社會市場機制的運用和作用，以及改善這種運行的途徑。宏觀經濟學則主要研究社會總體的經濟行為及其后果，探尋國民收入穩定地以較適合的速度增長。每一部分都有很多的概念和理論，而且緊密相連。除此之外，西方經濟學雖然擁有較為完整的理論體系，但也存在眾多經濟學流派和不同的學術觀點。這些雖然豐富了西方經濟學內容，推動了西方經濟學的學科發展，但也給西方經濟學的教與學帶來一定程度上的困難。

2、研究方法眾多，理論較為抽象

西方經濟學采用實證與規范研究相結合，長期與短期分析相結合，靜態與動態分析相結合，均衡與非均衡相結合的研究方法體系。西方經濟學是建立在一系列前提假設基礎之上，是通過剔除現實中需要排除的因素和現象，達到創造一個純粹的理論分析框架的目的，因此理論性很強且抽象，并且在理論分析的過程中涉及大量的數學推導與證明，甚至很多時候還要通過圖形來分析解釋經濟問題。

3、教學目的多層次

西方經濟學的教學目的一般分為初級、中級和高級三個層次。不同層次中包含的數理知識和模型的難度不同，教材的選取、教學方法的確定及教學深度也不同。初級西方經濟學主要是全面地介紹西方經濟學中主流的理論框架和基本理論體系，為學生在經濟學的繼續學習中提供比較扎實的知識儲備，目前國內較多高校本科都是以這個層次作為西方經濟學教學的主要目的；中級西方經濟學是在初級西方經濟學的基礎上，較詳細地講解西方經濟學的基本分析方法，并結合相關經濟模型與數學推理來分析現實經濟現象與問題，初步培養學生的科研能力，目前國內只有部分高校本科把詞層次作為西方經濟學的教學目的；高級西方經濟學則是主要培養學生的科學分析思想，真正做到能夠“像經濟學家一樣去思考”，這是最高層次的目標。

二、西方經濟學教學中存在的主要問題

1、學科難度大，學生基礎差

西方經濟學理論抽象，邏輯性強，很多理論都是建立在一定的假設條件上，通過數學模型來分析經濟現象，揭示經濟規律。所以要想學好西方經濟學，必須要有較好的數學基礎和邏輯思維能力。在實際的教學中，學生的數學基礎層次不齊，數學推導能力不強。在很多高校西方經濟學常常會放在第一和第二學期，此時學生的高等數學還沒有學完，不能為經濟學的學習提供較強的數學基礎，帶來學習西方經濟學的難度，致使很多學生都覺得西方經濟學晦澀難懂，失去學習的信心。

2、教學內容與培養目標不一致

西方經濟學作為基礎課，幾乎所有的經管類專業都開有這門課，所有專業都學習一樣的內容。但不同的專業對西方經濟學的知識要求和層次要求是不一樣的，如果沒有差別，就不能因材因需施教，影響西方經濟學的教學效果。通過西方經濟學的教學是要使學生了解經濟運行的基本規律并運用學習到的知識分析我國社會經濟活動。但是現在多數高校中選取的教材中很少有聯系我國經濟運行情況的案例分析，有些教材是國外經典教材的翻譯，里面有大量的國外經濟案例，有些教材是國內學者編寫的，知識點梳理明晰，邏輯性較強，但又缺少經濟學案例，即便有也是國外的案例居多。所以很多學生學習了西方經濟學之后不能做到學以致用，用學習到的知識分析國內經濟運行的情況。

3、教學方法單一，學生學習積極性較差

西方經濟學內容龐雜，理論概念較多，而課時卻很有限，所以多數老師還是主要采用講授法。西方經濟學中又有大量的數學模型和圖表，單純的講授法不能調動起學生學習的積極性，所以教師講了很多，學生真正理解的卻很有限，也無法參與到教學過程中來，把西方經濟學的教學局限于經濟學知識點的學習。現在高校基本上都普及了多媒體教學，它可以將文字，圖表，動畫甚至視頻都融入教學中，有表現力強，信息量大等優點，但有些老師過分依賴多媒體，而忽略了傳統板書的過程有利于學生更好得了解圖形的推演和數學模型的推理，而且還可以讓學生跟著老師的思路，在老師啟發下進行思考。

4、考核方式過于單一

各高校在西方經濟學的考核上多數都采用閉卷考試形式，考卷中多以客觀題為主，即便有主觀題，為了閱卷標準化，也會根據答案的要點給分。這樣就會使教師教學會著力在知識點的講解，學生的學習也重在知識點的學習，甚至有的時候會是死記硬背知識點。這樣不利于西方經濟學教學目標的實現，無法真正提升學生發現問題，解決問題的能力。

三、西方經濟學教學改革路徑探尋

1、合理安排課程的內容和時間

教師應該根據不同專業和不同層次選擇合適的教材，并在教學過程中對教學內容做人為地調整，課時也應該根據需要差別對待。對經濟學知識要求較高的專業要分配較多的課時，選取系統性較強的教材，對經濟學原理進行較深入的講解；而對經濟學知識要求不太高的專業課適當分配較少的課時，選取實用性、淺顯易懂的教材，使學生對經濟學這門課有一定程度上的了解。在時間安排上也要考慮銜接性，西方經濟學應安排在學生修完高等數學之后，這樣能夠使學生有較好的數學基礎，增強教學效果。

2、革新教學方法，重視學生能力的培養

教師應該要根據學生的特點和學習的積極性，革新教學方法。在傳統的講授法基礎上，嘗試采用提問、討論、啟發式、專題辯論或案例分析等方法，調動起學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。在教學過程中還應該多加入社會經濟熱點問題的討論和講解，加強對學生提出問題，分析問題，解決實際問題的能力，使學習到的知識能靈活運用于實際中。教學手段應該根據教學內容采取多媒體和板書相結合，以提高教學效果。

3、考核方法多樣化

課程考核的目的是為了檢驗教學的效果，因此課程考核的方式就應該與教學目的相一致。根據西方經濟學的教學目的，在課程考核時不能只關注知識點的考核，還應該注重學生分析解決問題能力的考核。在考核試卷中，要多加入主觀題目的設計。考核總成績中即要包含試卷分數，還應該包含平時成績，而平時成績主要來源于上課時的課堂表現、提問情況、作業完成情況等。

參考文獻：

[1]高鴻業.西方經濟學（微觀部分）（第5版）[M].北京：中國人民大學出版社，2011

[2]高鴻業.西方經濟學（宏觀部分）（第5版）[M].北京：中國人民大學出版社，2011

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關鍵詞：行業特色大學；案例教學；西方經濟學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0085-02

近年來，隨著大學的不斷擴張，我國大多數行業特色大學都增設了經濟管理類專業。在行業實踐中，行業特色大學的許多問題也與經濟息息相關，如能源產品的銷售、新能源技術的推廣、農產品的種植決策等，所以，大多數行業特色大學也把西方經濟學列入通識教育課程。目前這類高校在實踐教學、經濟問題的中國化視角等方面還有許多不足，本文正是基于此，通過加強案例教學來探討如何提升西方經濟學的教學效果。

一、加強行業特色大學“西方經濟學”教學效果提升的意義

行業特色大學的定義與特征分析。行業性特色大學具有特殊的歷史背景。建國初，參照蘇聯模式，中國進行了院系重組，組建了一批行業特色型大學，主要涉及農業、林業、地質、礦業、石油、電力等行業，這些大學隸屬各個部委。行業特色大學的經濟管理專業強調專業特色，強調專業服務于特定的行業，經濟管理與行業結合。作為最容易體現該特色的課程，西方經濟學具有先天的課程載體的優勢。作為現代市場經濟理論的邏輯空間和方法論的源泉，西方經濟學對于中國現階段的許多行業性的經濟問題具有重要的借鑒意義。許多現象，如成品油價格的波動、原油的進出口等問題可以為西方經濟學提供大量的素材，這樣的話既可以鍛煉行業特色大學的學生解決實際問題的能力，也能夠有效地降低西方經濟學授課的相對枯燥性。

二、行業特色大學“西方經濟學”課題教學的困境分析

雖然講行業特色大學在《西方經濟學》課程改革已經取得了一定成績，但目前來看還未完全擺脫傳統的“老師上課講――學生考前背考后忘”的教學模式。這種傳統的教學模式不利于培養市場需要的應用型的高素質經濟管理人才。從實際教學情況看，《西方經濟學》課題教學主要有以下問題：

1.很多學生對《西方經濟學》的學習興趣從有到無。部分學生在《西方經濟學》課程學習的時候抱著一定的功利心理，當沒有看到得到預期的收益的時候往往學習的積極性會下降，同樣對于以會計學思維來對待經濟學分析的學生當看到具有較強邏輯推理的經濟學課程的時候就產生畏懼心理。從行業特色大學的學生來源看一般文理兼招，而文理學生的數學基礎存在著客觀差異。這樣在學習《西方經濟學》中的邊際問題以及均衡問題的時候，由于要求具有一定的高等數學知識尤其是對微積分要求較高，這樣在學習的過程中數學基礎相對較差的同學學習較為吃力。

2.案例教學法在《西方經濟學》的實施在老師中尚未形成共識。部分老師在《西方經濟學》的教學中，還是將案例教學與舉例教學混為一談。從教學應用來看，舉例教學僅僅是通過一些例子對經濟學的某一理論進行闡述，目的是為了加深對該理論的理解。而案例教學則沒有明確的標準答案，對于同一經濟現象可以從多視角分析，目的是為了提升學生的學習興趣和分析能力。相對而言，案例教學的綜合性較強，可能需要幾個章節的經濟學的知識進行分析。

3.學生缺少與老師互動的平臺。在《西方經濟學》的學習過程中，學生會經常產生各種新的想法，但在行業特色大學內，各種教學實驗設備相對還是以理工科學生為主要服務對象，這樣通過具體的實驗平臺來獲得老師的指導相對困難較大，如果僅僅通過課間交流，時間又會變得倉促而不利于學習的效率。在這種情況下，加強《西方經濟學》師生互動平臺的建設就必不可少。

4.過分依賴多媒體教學。不可否認，相對于傳統教學方法，多媒體教學在準確度、信息量、教學環境的改善方面具有自己的優勢，為學生學習和教師教授都帶來了極大的便利。但在《西方經濟學》的教學實踐中，卻陷入了過分依賴多媒體教學的困境。在這種對多媒體過分依賴的前提下，就會造成學生跟不上教師的教學節奏，思考時間減少，課堂教學效果收到影響。

三、行業特色大學《西方經濟學》加強案例教學的必要性

一般而言，案例教學法指的是通過典型性案例對學生需要掌握的基本原理和概念進行具體化和形象化。通過典型的、特殊的案例分析，可以使得學生提升獨立分析問題、解決問題的能力。在行業特色大學中，《西方經濟學》應用案例教學具有重要的作用。

1.有助于激發學生的學習興趣。由于存在著理論體系邏輯性強的特點，在西方經濟學的學習中，部分學生可能會感到學習的不適應和階段性迷茫。有的學生可能會針對課程特點提出這樣的疑問，“既然講經濟理論總是適用性和缺陷的，那么學習這些理論有什么用，如何用他們來指導實踐？”有了這些疑問，學生的學習的熱情和主動性會大為降低。此時，通過案例教學，使學生的學習變為一種主動學習，通過對當前一些經濟熱點的分析，能夠很好地將理論與實踐相互結合，激發學生的學習興趣。

2.對于復雜抽象的經濟理論能夠更好地掌握。由于理論的抽象負責，西方經濟學如果僅僅按照課程常規的講授方法可能不利于學生的學習效率。如在成本理論中的“機會成本“，如果只是一味地進行理論分析，不易理解，此時如果適時地引入計算大學的機會成本的計算，則效果更佳。

3.對于培養學生獨立思考的能力有所幫助。通過案例方法的引入，學生在學習西方經濟學過程進行相關經濟現象的分析時候，可以做到理論與實踐相互結合，能夠對所掌握的知識進行更好的把握。長此以往，對于學生獨立思考的培養也大有裨益，能夠使得學生對身邊的經濟現象進行深刻思考。

四、“西方經濟學”案例教學在行業特色大學的實施

1.案例選取體現時效性、針對性和典型性的有機結合。根據行業特色大學學生的特點，案例的選取一方面要緊密結合教學內容，強調內容的契合。但不能盲目地引進國外案例或者與行業關聯性不強的案例。案例的選取要充分考慮行業特色大學經濟管理類學生的學習特點進行相關案例的選取。這就要求案例必須要有典型性和趣味性。案例應當是所在行業關聯度較大的案例，同時案例的分析盡量做到能夠用通俗風趣的語言進行分析，與行業性關聯較強，不感覺枯燥無味，分析過程中太專業化的概念要少用，在理論學習的過程中同時提升學習樂趣，知識的掌握也就變得輕松了許多。同時，所選取的案例也要有很強的現實性和實效性。案例的選取應當盡量結合當前的行業經濟熱點，緊跟時代的步伐。同時案例也要盡量貼近學生的現實生活，重在分析經濟生活中的現實問題。

2.多種方式應用案例。在西方經濟學的案例教學過程中，教師可以根據學生的特點，具體的教學內容采取多種多樣的實施方式。具體來講：課題講授。課題講授在保持課題上教師進行知識傳授的主體地位基礎上，在知識傳授中與案例進行有機結合，使得理論的分析更加具體生動，避免呆板僵硬的效果。這樣可以使學生能夠體會到價格歧視其實并不僅僅是抽象的理論，在現實生活中得到了廣泛的應用。課上討論：在學習每一部分的開始和結束的時候可以考慮引入討論型案例。通過引入開篇案例，能夠調動學生的學習興趣，挖掘其中的經濟現象，使得學生帶著問題去聽講和思考。

3.課后小論文。在相關大的章節講授完畢與整個課程學習結束后，可以采取制定性或者開放性的題目，讓學生利用自己學習到的西方經濟學的相關知識，結合學校所在的行業性的熱點問題進行相關問題的討論，撰寫小論文。這種論文的撰寫能夠提升學生的邏輯思維能力和分析解決問題的綜合能力。在進行評閱的時候，老師要及時指出同學論文所分析經濟現象的不足和今后發展的方向。長此以往，學生的經濟學的綜合應用能力必有一個大的提升。

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一、西方經濟學課程概述

西方經濟學是教育部規定的財經類專業11門課程之一，是經濟學學科和管理學學科在本科教學階段必修的最基本的專業基礎課。通過該課程的學習，使學生掌握經濟學基本理論知識，具備一定的分析和解決現實經濟問題的能力，為進一步學習其他專業課程打下良好的基礎。我國一般高校開展西方經濟學教學是始于20世紀80年代末90年代初，發展到今天，有二十多年的歷史，與西方經濟學在國外作為經濟類、管理類學科必修課程已有100多年的歷史相比，我國高等學校對西方經濟學課程的教學研究還不夠成熟，教學過程中仍然存在著一系列問題。

西方經濟學的教學過程中存在教學內容龐雜、抽象；數學化傾向嚴重，忽視理論的定性分析；缺乏與中國經濟實際的結合運用；教學氣氛沉悶，學生學習熱情和主動性不足；缺乏適用教材等問題。如何才能提高西方經濟學課程的教學效果？本文在回顧相關教改文獻的基礎上，提出注重“教”的改革和“學”的動力，強調“教”、“學”配合，以達到良好教學效果。

二、相關文獻綜述

袁靈、王朝陽（2011）針對西方經濟學教學中理論性強導致趣味性不夠，數學化傾向導致理解力不夠，教學手段單一導致教學效果不佳，提出發揮多媒體教學法來增強教學方法及手段，增強理論與現實的貼合度，適當簡化模型化的經濟理論的闡述，增強教學內容的前瞻性等有效途徑來改革西方經濟學本科教學。張繼鵬、張家來（2008）針對西方經濟學知識體系的龐大復雜，提出用新舊知識之間的比較、易混淆概念的比較和理論與實際相比較的比較教學法來提高西方經濟學教學效果，達到激活思維、突破難點和傳導方法的作用。衛華（2010）從處理好幾個關系的角度，提出教學改革思路：夯實基礎與提高學生能力的關系，基礎理論教學與案例教學的關系，培養研究性人才與實用人才的關系，基本教材的使用與借鑒其它參考書的關系，平時考核與期末考試的關系。李博（2011）從西方經濟學教材建設的角度出發，指出教材建設還存在缺少評價、理論陳舊、體系不全，語言生硬，缺乏中國特色等諸多缺陷。宋寶莉（2011）從案例教學在西方經濟學教學中的作用角度，提出引進案例教學，既能打破西方經濟學課程教學中教師為主導、學生被動接受知識的局面，又能啟發學生進行獨立思考，培養學生分析解決問題的能力。案例教學將成為西方經濟學教學課程教學改革的方向。李冬艷（2011）針對經濟學教育的本土化創新、本土化案例教學的實施以及開展教學實踐活動來實現經濟學教育本土化。

從上述文獻的綜述中可以看出，對西方經濟學的教改研究已進行了多方面的探討，毫無疑問這些方面措施的實施可以提高教學質量。但西方經濟學教學改革多是圍繞教師“教”的方面，對如何發揮學生“學”的方面探討不多，更沒有強調二者的統一性，只有教與學的有機結合，才能實現良好教學效果。

三、教師為主導，充分調動學生學習的主動性，教、學融合，實現教學效果的提升

1.教師應充分發揮主導作用，實行教改，提升授課效果

這里著重指出教師在教改中應重視的幾個問題：

(1)調整充實教學內容。西方經濟學是一門理論性很強的課程，其中包括大量的概念、定律、原理的闡述，常常會用到大量的圖形和數學論證。目前，國內西方經濟學的課程內容過于強調理論的教學和數理模型的推導，教學內容求全求深，使學生普遍感到西方經濟學內容龐雜、理論深奧，造成學生學習的畏難情緒。完善教學內容就成為首先需要解決的問題。

首先，應根據不同學歷層次和不同專業的培養目標與教學要求，開設“重點各異”的系列西方經濟學課程。用教學大綱界定各專業教學內容的基本點與側重點。例如專科層次主要選擇主流基礎理論，本科層次在適當加深難度的基礎上，適度增加前沿理論和不同流派經濟理論的介紹。如以微觀經濟理論教學為主，宏觀經濟理論教學為輔，微觀經濟理論重點講解供求均衡、彈性理論、效用論、生產論和成本論、市場理論。除了講解主流經濟學觀點外，還補充非主流學派的介紹和當前經濟學理論發展的前沿問題，如貨幣學派、供給學派、理性預期學派、新劍橋學派、新奧地利學派和新制度學派等的觀點1。其次，聯系各專業學生已有的基礎、課時量等實際情況合理選擇教學內容，如市場營銷、工商管理專業側重需求與供給理論、消費理論、生產者行為理論和市場理論的內容；信息管理專業和電子商務專業側重不對稱信息理論和對策論的內容等等。

在西方經濟學教改中如何對待數學工具，要依據學生的情況以及專業特點來定。對于經濟學原理的課程，可以只使用圖表等最簡單的數學工具，避免繁瑣的數學推導，集中精力在經濟學思想的闡釋上；但對于金融學等專業，由于后續的專業課以及職業特點對數學工具要求較高，應該在西方經濟學教學中增加數學工具的分量。

(2)改革教學方法和教學手段

教學方法上，完善已有的案例教學和啟發式教學。案例教學是美國哈佛商學院于上世紀20年代首創和倡導的一種模擬實踐的教學方法。實質上它是一種以學生為中心、教師作引導，對現實問題和特定事件進行觀察、分析、探討，并試圖尋求答案，作出決策的過程。經濟學中引入案例教學法，能夠打破教學中教師為主導，學生被動接收知識的局面，啟發學生進行獨立思考，提升其將理論應用于實踐的能力。如在講述微觀經濟學中的“價格歧視”時，對于每一種價格歧視，教師可以列舉相關的案例，讓學生感受到生活中處處都有價格歧視的影子，有的學生還會思考，如果他們自己是商品的賣方，那么如何才能合理運用價格歧視來賺取更多的利潤2。在講價格理論時用“情人節的玫瑰貴嗎？”。在講機會成本時，用“一女二嫁”案例，在講外部性時，用“退耕還林”案例等。啟發式教學是指在教學過程中，教師從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性。教學中應注重啟發式教學中問題的設置。

在教學手段上鼓勵采用多媒體教學，教師應充分發揮多媒體教學法的現代信息技術手段優勢，將圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中，改善課堂教學內容的表現力，提高知識傳授的效率，激發學生的學習興趣。開發并使用網絡互動式的多媒體課件，進行互動教學，個性化的學習和分組教學，教師在線答疑，運用網絡建立教師與學生在課堂之外的溝通。

(3)選擇西方經濟學課程適用教材

西方經濟學的教材一般選用的是中國人民大學出版社出版、高鴻業主編的《西方經濟學》教材，此教材也是教育部推薦的財經類核心教材，單從教材本身來說是非常優秀的，但此教材某些章節的難度不亞于國外的中等教材。因此，對初次接觸西方經濟學的本科生來說，理解起來比較困難。此外，該教材強調模型，對經濟學思想和原理的強調明顯不足。相對來說，曼昆的《經濟學原理》應該比高鴻業版的《西方經濟學》更適合學生情況，且作為初級教學目標的教材，其經濟學思想的闡釋和經濟學原理在社會實踐方面的運用的內容要好于高鴻業版的《西方經濟學》[3]。

2.完善考核體系、激發學習興趣，充分調動學生學習的主動性

教師教得再好，學生不學，一樣達不到提高教學效果的作用。教改措施除了教師“教”的方法外，應該還要重視學生“學”的措施。這里著重提出完善考核體系和激發學習興趣。

（1）完善考核制度，外在推動學生學習自覺性。考核體系既要包括期末閉卷筆試，又要包括出勤、課堂提問、課后作業、小測試、小論文等形式[4]。期末閉卷考試主要用于檢測學生對基本理論和基本知識的理解和記憶，合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題難易程度的協調搭配，加大考評學生的分析問題能力和邏輯計算能力的比例，準確考評學生的學習情況。同時，嚴格考試紀律，斷絕學生作弊念頭，驅動學生投入足夠的時間和精力，必須通過嚴格、有效的監考以端正考風，再結合教師“教”的作用，才能取得好的教學效果。

（2）激發學習興趣，內在調動學生學習自覺性。除了前面提到的完善教學內容，運用案例教學、多媒體教學等教學手段，更新適用教材等措施調動學習積極性外，還可通過延伸課外閱讀、增加與教師的交流來增強學習興趣。比如推薦閱讀一些諸如《生活中的經濟學》《經濟學家茶座》等散文小品式經濟類文章以開闊視野。也可借助于網絡等現代教學手段，指導學生通過經濟學教學和研究機構、經濟學學習網站，接觸到最前沿的經濟學理論，體會經濟學分析的精妙和樂趣[5]。

總之，通過《西方經濟學》課程的教學改革，使學生能夠比較系統地掌握現代西方經濟學的基本原理和方法，能夠聯系實際分析當前國際經濟和中國經濟發展的重大問題，提高學生的理性思維能力和創新能力。

參考文獻

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[2]宋寶莉.案例教學：西方經濟學課程教學改革之方向[J].高等教育研究,2011(6):

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[3]趙棟強.“西方經濟學”教改中存在的問題探討[J].中國電力教育,2011(22):86-87.

篇（6）

隨著互聯網的普及，人們每天能夠接收到的信息非常之多，無法全部真正理解和記憶，很多信息轉瞬即逝。碎片化信息大都是一些事實的集合而非邏輯推理，將復雜問題簡單化，因此對問題的分析是片面且不嚴謹的。信息碎片化不僅對年輕學生的思維方式產生影響，而且對西方經濟學的教學過程產生沖擊，影響了西方經濟學的教學效果。

 

一、信息碎片化對西方經濟學教學的沖擊

 

1.信息碎片化的表現。海量的信息大多是將舊有知識體系進行重新的排列組合，網絡將這些信息粉碎后以一種簡單化、直接化的形式呈現出來。碎片化的信息雖然極大地擴充了我們的閱讀量，提高了我們的閱讀效率，但是信息的快速更新也容易導致人們分散注意力，搜索式閱讀、跳躍式閱讀、標題式閱讀成為閱讀的主要方式。簡單、快速甚至跳躍式的閱讀方式，使得我們喪失了深度思考的功能，甚至引起信息焦慮癥。信息焦慮癥首要的表現為浮躁，所有的信息都是蜻蜓點水、淺嘗輒止、過眼云煙;信息焦慮癥的另一個表現是注意力與海量信息的矛盾，我們在生活的各個間隙獲取信息，人們以一種“輕重量”的社會姿態參與活動，隨便通過社交網站和微博討論問題，發表看法，這種交流沒有經過大腦的深思熟慮，而是接受碎片化信息后的隨機反應。

 

2.西方經濟學的特點。目前大多數高校講授的西方經濟學一般包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分。宏觀經濟學的核心理論是國民收入決定理論，研究對象為總體(國民經濟的活動整體)，分析方法為總體分析，主張需求管理，認為除了發揮市場基礎性作用外，還需要政府對經濟進行適當干預龐大的體系和不同的派別雖然豐富了西方經濟學的教學內容，但過多的爭議和相互對立的觀點也會使作為初學者的學生產生很多困惑。西方經濟學在排除一些非主要的因素和現象的基礎上，運用抽象的方法，建立自身的理論分析框架和分析方法。隨著西方經濟學研究的深入，數學方法被廣泛應用，因此，西方經濟學內容和方法數學化傾向非常明顯。雖然數學化只是現代西方經濟學研究的一種形式化，但大量的數學推導和數學模型使得西方經濟學顯得更為晦澀難懂。

 

3.信息碎片化對西方經濟學教學的沖擊。互聯網的高度發展，各類信息指數式增長。Twitter(推特)每天平均產生超過3億條消息，Facebook(臉譜)每天擴散的信息接近40億。大學生還沒有能力將這些海量的信息碎片進行整合和利用，構建系統化的知識體系，形成有效的學習。浩瀚無邊、豐富多元的碎片化信息能夠極強地吸引學生的注意力，很多學生上課時不愿意聽課，形成“每個人都在講，每個人都在聽”的“雜市式”教學模式，嚴重沖擊了課堂教學秩序。

 

二、信息碎片化背景下西方經濟學的教學現狀

 

1.教學方法陳舊單一。由于西方經濟學本身具有抽象性、邏輯性和系統性的特點，使得教師不得不將西方經濟學的理論直接講授給學生，采用最為陳舊單一的講授法進行課堂教學。這種講授法以“填鴨式”教學為主，學生和教師基本沒有互動。學生很容易喪失興趣，對枯燥乏味的經濟學原理不明就里、稀里糊涂，不但不能運用西方經濟學的原理分析現實生活問題，甚至連最基本的經濟學常識也不能夠掌握，完全背離了我們的教學目的。雖然大多數教師在教學過程中運用多媒體教學，但多媒體教學并不能解決教學方法陳舊單一的弊病。

 

2.理論與現實脫節。西方經濟學的理論大多抽離于資本主義的社會現實，與我國的國情具有一定的差距，很多的理論在現實生活中找不到好的例證。尤其是一些嚴謹的假設與現實情況大相徑庭，令學生對西方經濟學理論的應用性產生極大的懷疑。學生很難將抽象的經濟學理論與現實生活的差異統一起來，在很長一段時間內都不能構建經濟學的邏輯思維方式。而且西方經濟學理論比較多，不同理論之間的結論還有不一致的情況，影響了學生對西方經濟學抽象理論內涵和實質的理解與把握。

 

3.背離學生學習初衷。很多學生在學習西方經濟學之初抱有很強的功利心，認為西方經濟學與創業致富具有非常緊密的聯系，學好了西方經濟學就能快速致富，或者能夠去政府相關職能部門工作。但隨著對西方經濟學的深入學習，嚴謹的假設、枯燥的理論和大量的數學模型不僅降低了學生的學習熱情，而且令他們認識到西方經濟學只是提供了一種分析問題的思維方式，與創業致富的關系不大，背離了學生的學習初衷。這種精神上的失望對學生的學習積極性會產生一定的沖擊，影響學生學習過程的有效性。

 

4.考核方法以應試為主。閉卷考試是傳統西方經濟學的主要考核方法，考試成績對于學生而言非常重要。對于學生來說，想要取得理想的成績必須牢牢掌握書本知識。閉卷考試的出題范圍有限，大多數題都是對基礎知識的考核，對于那些運用西方經濟學知識分析現實問題的能力考核比例有限。基于學生對分數的重視程度，應試成為學生學習的主要方式，考試之前的突擊學習成為一種通用模式，因此學生對經濟心理實驗法、案例教學法和經濟模擬教學法等創新性考核方式不感興趣。

 

三、應對碎片化信息，打造“互聯網+”的教學模式

 

1.手機進課堂，轉變教師角色。隨著信息化進程的加快，手機已然成為大學生活的一種必需品，手機進課堂是一種不可逆轉的趨勢。在這場移動互聯網的革命中，教師應該順應大環境的改變，轉變角色，從課堂的教學任務、教學信息中心、知識中心和資源中心的角色中退出來，演變為輔助學生自主學習的教練和導師，成為教學活動的組織者和策劃者，進而形成“互聯網+”的信息化教學模式。

 

2.利用網絡，實現碎片化教學模式。教育部辦公廳2015年公布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》，提出了以信息技術為紐帶進一步加強教學和管理，行政部門和教育機構，教師、學生和教育系統之間的聯結和互動。利用網絡，整合各種碎片化信息，構建西方經濟學碎片化教學資源平臺是提高教學過程信息化的重點。首先，應該利用現有資源，將學校自主建設的經管類實驗室與網絡公共平臺結合起來，打造西方經濟學理論學習平臺;其次，整合各種公共網絡平臺，教師利用微博、微信和QQ等工具廣泛傳播的功能，將公共網絡平臺應用到西方經濟學教學過程當中，突破講授式教學的局限性。

 

3.改革考核方式，探索碎片化考評模式。對西方經濟學的考核由出勤、作業、測驗、課程應用論文和期末考試五個部分組成。在每一個理論模塊結束之后，要進行一次專項知識點訓練。專項知識點訓練以客觀題為主，便于手機等便攜式智能終端的瀏覽訪問，及時作答;定期測驗以主觀題為主，通過電腦等便于輸入的終端設備完成。通過這種定期測驗的方式，對學生的碎片化學習進行監督和鞭策。課程應用論文每個學期需要呈交多篇，重點考核學生利用西方經濟學理論分析現實問題的能力。期末考試在封閉的網絡環境中完成，充分利用現有的經管實驗室的軟硬件支持，實現一人一卷“無紙化”考試。

 

篇（7）

2改進西方經濟學教學的必要性

在以前的西方經濟學教學中，教師僅僅是對教學內容和教學形式進行了調整和更新，這些做法從一定程度上能夠加強學生理論知識的學習，但卻無法真正提高學生的學習興趣和學習主動性，學生對這些知識的應用能力并沒有得到有效的提高。首先，傳統的灌輸式教學模式無法從根本上轉變學生的學習認識，趣味性的知識和教學內容比探究理論知識更能吸引他們的注意力，教師也對學生課外的資料查閱等沒有進行要求；教學過程中各知識點的聯系較少，理論聯系實踐，師生互動，課堂內外教學、學校與社會互動等無法實現，無法做到知識的融會貫通并形成推動教學活動良性循環的強大合力。其次，課程教學因其特點局限了人才培養途徑，再加上教學手段的單一，就更無法形成開放式的教學模式；缺乏理論結合實際的教學方式，使得多數學生無法掌握和吃透理論知識，缺乏創新思維和實踐動力。在對學生的理論知識教學中，應增加多樣式的教學訓練，通過不同的教學形式，吸引學生的注意力，形象表達理論知識的重點內容，發揮有效的課堂教學效果。最后，西方經濟學的教學本質上仍屬于純理論教學模式，案例教學的推廣與完善工作還在不斷地改進中。要訓練學生的思維方式，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，就要通過相關案例對其進行現身說法，必須要打破封閉的單向傳遞式教學模式，重視教學案例與理論知識的配置和互補，才能有效促進教學過程的優化以及提高課堂教學質量。

3改進西方經濟學教學的建議

3.1貼近生活的案例教學

為構造良好的課堂學習氛圍，將生活中的現實案例引入課堂教學可以說是最好的方式之一。因為西方經濟學是對西方發達國家市場理論的概括，我們在具體的教學過程中，就會經常出現理解上的困惑，這主要是由于不同國家所處環境不同造成的。教師可搜集一些貼近生活的教學案例對理論知識進行輔的指導，通過相關案例激發學生主動思考的能力，將抽象的理論知識轉化為生活中的經濟現象。通過案例教學，可以讓學生充分感受到學習的成就感，提高對西方經濟學的學習熱情和學習興趣。

3.2結合圖形的教學演示

由于西方經濟學的理論知識較為抽象，很多的知識點無法通過語言表達進行較好地知識傳輸。教師可以采用幾何圖形、圖表數據等不同的訓練形式強化西方經濟學中重要知識點的表述和解答。通過幾何圖形進行知識點的描述，可以代替復雜的文字表述。通過運用直線、曲線、曲線與直角坐標系之間的關系等，可讓學生對圖形進行大致描繪。教師可通過具體訓練，觀察學生在制作圖形時的錯誤和不足，并要求他們結合西方經濟學的具體教學內容去思考問題。圖形訓練的方式非常靈活，我們可以從簡單的圖形開始，不斷地根據知識特點改變相應條件，增加圖形的復雜程度，讓學生在變化的過程中觀察圖形的變化和規律，真正理解西方經濟學的內涵。

3．3加強計算和數據分析

在西方經濟學的教學知識點中，存在著大量的關系分析，如價格與供求之間的關系，投入與產出之間的關系等等。這些關系的量化表現為數學的計算公式和表達式。通過進行數學計算可以使西方經濟學各量化關系變得更為簡潔和精確。經濟學中的計算不僅僅是單純的計算，而是要充分理解經濟學原理和經濟學發展規律，然后才能進行科學計算的。此外，通過科學計算后，還要對計算結果進行綜合性的分析，主要是要通過計算結果找出所體現的經濟學理論中的客觀規律和發展軌跡。

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現代西方經濟學理論自20世紀90年代以來日益為中國經濟學界所接受和倡導，西方經濟學成為各高校經濟管理類學生的必修課。如何教好這門課，怎樣將西方經濟理論融會貫通，如何在教學的實踐中變外來為我用，既保留西方經濟學的特色和理論體系，又能與其他學科和課程相互銜接，是在教學中需要不斷研究和探討的問題。探索與西方經濟學內容和體系相聯系的、行之有效的、科學合理的教學方法與教學技巧，對提高西方經濟學教學質量，增強學生分析經濟現象和經濟問題的能力具有重要的意義。

一、西方經濟學課程的特點

1.系統龐大、邏輯性強

目前我國高校所講授的西方經濟學內容主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分。微觀經濟學以理性經濟人假設為基本出發點，以經濟中的個體經濟單位為研究對象，以價格理論為中心，通過個量分析，來探討稀缺的經濟資源如何才能達到最優配置的問題。宏觀經濟學以市場機制不完善，政府有能力調節經濟為基本出發點，以整個國民經濟為研究對象，以國民收入決定理論為中心，通過總量分析的方法，來探討經濟資源如何才能得到充分利用的問題。建立在一系列假設基礎上的西方經濟學理論在不斷地發展過程中，形成邏輯性越來越縝密的學科體系。

隨著社會經濟實踐的不斷發展，西方經濟學理論體系日益龐大。從學科類型看，既有理論經濟學，如微觀經濟學和宏觀經濟學，又有應用經濟學，如財政學、金融學、產業經濟學、國民經濟學、計量經濟學等；從理論發展的角度看，既有傳統經濟學派，如劍橋學派、舊制度學派、凱恩斯學派，又有現代經濟學派，如新劍橋學派、新制度主義學派、新凱恩斯學派、非均衡學派、公共選擇學派等；從影響力的角度，既有主流經濟學，如新古典經濟學和凱恩斯經濟學，又有非主流經濟學，如貨幣主義、理性預期主義等。雖然不同理論流派之間還存在著諸多分歧，各理論流派都存在著一定的缺陷，甚至有時還不能有效地解釋經濟現象和解決經濟問題，但是這并不妨礙西方經濟學理論體系在分歧與相互借鑒中發展。另一方面，西方經濟學本身就是在政治學、倫理學、數學、法學、地理學、歷史學和社會學等學科的基礎之上產生發展起來的，而且近年來西方經濟學的發展與這些學科的聯系更加緊密了，尤其是與行為科學和信息科學的交融，由此產生了許多新的邊緣學科和交叉學科，如信息經濟學、行為經濟學、心理經濟學、實驗經濟學等，這些也都納入了西方經濟學的理論體系之中。

2.理論中數學的支撐性強，模型多

西方經濟學所涉及的經濟數量關系聯系緊密，是一門有各種經濟變量關系聯結在一起的具有很強邏輯關系的學科。數學本身所具有的兩個最基本的特點：概念和方法的抽象性和邏輯的嚴密性。抽象性使得數學在應用到經濟學中時，能夠利用數學中簡單的數字或字母來表示經濟變量，進而建立經濟模型。這就使得復雜的經濟現象可以被抽象化成簡潔的數學模型來加以研究。嚴密性使得數學在應用到經濟學中時，能夠使經濟學借助數學這一工具，建立一個環環相扣、相互關聯、相互支持的理論體系。正是因為如此，數學對西方經濟學理論的支撐性較強。

二、西方經濟學教學過程中存在的問題

1.內容抽象

西方經濟學內容的覆蓋面之廣，涉及知識點之多，比其他課程都更勝一籌，如果認為微觀部分更貼近生活，更貼近現實，更好理解的話，那么，宏觀部分就較抽象較難理解了。雖然經濟學的一些名詞在日常生活中經常體現，在報刊雜志和電視上也頻繁出現，但作為大學生要真正理解其理論體系和實質問題，卻不那么容易，尤其是現在的大學年齡總體偏小，缺乏社會經驗和社會觀察力，對經濟問題獨立思考不足，因此學生普遍感覺經濟學抽象難懂。

2.我國經濟體制轉軌變型，經濟理論尚未成熟，爭議較多

不論微觀還是宏觀，西方經濟學的基本理論知識與我國的現實情況都是密切相關的。盡管改革開放以來，經濟學及其相關學科在我國得到了前所未有的長足發展，但是，當前我國尚缺乏系統嚴密的經濟理論科學體系，我國還沒有像馬歇爾、凱恩斯、薩繆爾森、斯蒂格利茨等這種影響深遠的大經濟學家。因此，從經濟學教學角度看，既要“拿來主義”，又要“實用主義”，教師學生要想學好西方經濟學這門課程也就可想而知了。

3.學生對數學工具在經濟學中的應用普遍感到困難

學生中大多數人的人文知識豐富，數學基礎相對薄弱，這一知識架構的特點導致學生普遍對定性分析感興趣，而對定量分析的方法和步驟不愿深入，對教學中講到經濟學的案例、經濟學的淵源感興趣，而對邏輯推導、圖表、公式、數學證明不習慣接受。這種情況也很容易造成學生在學習西方經濟學理論的過程中，只知其“然”而不知其“所以然”，不能很好地鍛煉學生對抽象復雜經濟問題的理性分析和研究能力。

4.教學手段落后，信息面窄

西方經濟學是一種以數理邏輯為基礎的經濟理論，教學過程中需要運用大量的圖形、表格和數據，而且還需要補充案例，才能讓學生切實領會書中的原理。但由于條件所限，很多老師還在使用“黑板+粉筆”的傳統教學方法，把大量的時間都花在畫圖、抄表格和寫公式上，沒有時間來講案例和補充書本以外的信息，造成課堂信息量少，枯燥、乏味，理論聯系實際差，教學效率低的局面。

三、提高西方經濟學教學效果的措施

1.加強經濟學方法論在教學中的講授力度

教師在授課過程中應加強西方經濟學研究方法的傳授與講解，如涉及到經濟學研究的性質是單純的解釋、描述，還是涉及價值倫理的規范與實證研究方法；如何發現問題、解決問題等內容的溯因、歸納與演繹方法；影響到人之行為的長期與短期分析方法；考慮到時間因素的靜態分析、比較靜態分析和動態分析方法；還有涉及經濟存在狀態的均衡分析與非均衡分析方法以及判斷經濟“量”和“質”的定量分析和定性分析方法等等，這些方法論中的問題在給學生講解基本知識點時都應該盡可能地詳細介紹，以便于學生掌握。

2.理論聯系實際，嘗試多種教學方法

西方經濟學理論性很強，如果實行從理論到理論的“填鴨式”灌輸，學生就會覺得枯燥乏味、沒有實際意義、沒有用處，所以在西方經濟學教學中應當聯系實際，盡可能結合一此貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，激發學生的學習興趣和積極性，讓他們覺得經濟學就在身邊。而且在選擇案例時，要盡可能選國內的、貼近日常生活的小案例，這樣學生才能夠較好理解和領會。因為西方經濟在西方國家發展比較成熱，教材主要是翻譯國外書籍，所以即便書中有一些案例，也多是以國外的為主，描述的內容離中國國情較遠，使學生難以理解和體會。因此教師在選擇案例時要盡可能選擇國內案例，并且由于課時的有限，為了讓學生盡可能多地理解和領會經濟學原理，在穿插案例時不能過于復雜，最好是一些對重點難點能闡述透徹的小案例，例如在講解“機會成本”的概念時，可以告訴學生，當他們選擇了上大學時就放棄了就業，因而大學期間就失去了四年就業可能獲得的最大收入，這個最大收入就是他們就學的機會成本。而使用這樣的案例就要求老師自己在生活中要多思考、多積累，才能在課堂上信手拈來。

除了多補充案例外，在教學中教師還可以采用其他教學方法，提高教學質量。例如使用提問式教學，在講述經濟原理之前，先提出與之相關的現實經濟問題，讓學生主動去思考，激發他們的學習興趣和積極性，活躍課堂氣氛。此外，在時間允許的條件下，可以多組織學生進行課堂討論，加深他們對原理的理解，同時增強他們分析和解決問題的能力。在課余時間，應指導學生多做習題，因為要學好西方經濟學，必須多做習題，才能進一步加深對課堂知識的理解和應用。

3.正確處理好基本理論和數學分析法之間的關系

模型分析法是西方經濟學的一種主要研究方法，因而在西方經濟學教材中，既有豐富的經濟學原理、概念，還有大量的數學公式及圖表曲線。如何處理好基本理論和數學模型之間的關系是西方經濟學教學中一個重要的問題。筆者認為要處理好兩者之間的關系，應根據學生的不同層次、專業及學時安排等情況區別對待。一般對于本科層次的西方經濟學課程教學來講，應將重點放在基本概念和基本原理的講解上。但是，在強調基本概念和基本原理講解的同時，決不能因此而忽視甚至免去教學過程中必要的數學分析。一方面是因為本科階段西方經濟學涉及的數學并不復雜，而該課程一般被安排在大學第一學期和第二學期，這時學生己經學習和掌握了高等數學中有關微積分方面的初步知識，有了相應的數學基礎。更為重要的是，數學是經濟學不可替代的分析工具，用數學來表達和論證經濟理論具有簡潔、清晰、邏輯嚴密等優點。許多經濟理論是在數學推導的基礎上形成的，只有理解了具體的假設及數學推導過程，才能更容易更準確更牢固地理解和掌握經濟理論本身，通過此過程還可鍛煉和培養學生的抽象思維和邏輯推理能力。所以在西方經濟學教學過程中，數學分析不可或缺。

4.引進多媒體輔助教學，提高教學效果

多媒體輔助教學法是利用先進的計算機、互聯網等多媒技術進行授課的一種新型教學方式。與傳統教學手段相比，它的優點是：節約了板書時間，加大信息量，開闊知識面。并能挖掘出課本文字達不到的直觀、動態效果，使難以理解的抽象理論形象化、生動化，將學生帶入模擬場景，達到提高教學效率、增強學生學習興趣的目的。現代西方經濟學是一門技術性很強的科學，它會采取一切可利用的技術用于經濟現象的分析，其中，數學就是不可或缺的手段。因此，在西方經濟學的教學過程中一定會采用大量的圖表和公式。由于課堂的時間是有限的，必須充分利用現代教學設備，尤其是多媒體必將大大提高課堂教學效率。通過計算機圖形顯示、動畫模擬及文字說明等，形成一個全新的圖文并茂、聲像結合的生動直觀的教學環境，可以大大增加教學信息量，提高學習效率，有效地刺激了學生的形象思維。

篇（9）

西方經濟學在高校財經類專業及管理學等專業的課程體系中居于核心地位，掌握好西方經濟學的基礎知識、基本原理、基本方法對于學生后續的專業學習及成長至關重要，而案例教學法在西方經濟學課程教學中的重要作用，也正被越來越多的高校教師所認可，但是從當前我國高校西方經濟學案例教學中仍然存在著諸多問題，需要在今后著力改進:

(一)案例教學法所受重視程度依然有限

在當前高校教學改革的大背景下，案例教學法正越來越多地走進高校日常教學中，成為高校西方經濟學課程教學改革的重要突破口之一，但是從當前我國高校西方經濟學的教學現狀來看，受傳統教學慣習等因素的影響，傳統的講授法等教學方法依然占據著主流地位，案例教學法在高校西方經濟學的教學中所使用的比例仍較低，強化案例教學法在高校西方經濟學課程教學中的使用，依然是今后一頓時間里高校西方經濟學教學改革尤其是教學方法改革的重要任務之一。

(二)重視經典案例、忽視本土案例較為普遍

基于西方經濟學的學科特點，案例教學法在提高高校西方經濟學教學質量中的重要意義不言而喻，然而在當前我國高校西方經濟學案例教學的過程中，則普遍存在著重視西方經濟學經典案例，而忽視本土案例教學的做法和傾向，不可否認的是，利用西方經濟學經典案例有助于學生在開放式的交流合作學習中，深化對有關經濟學原理和知識的理解和掌握，有助于培養學生利用經濟學原理獨立認識、解決相關的經濟學問題，但是由于這些“經典案例”歸根來說是一種“外來物”，其本身不符合我國市場經濟的現實國情，離學生的日常生活也較遠，從長遠來看不利于綜合性的應用型財經類人才的培養。

篇（10）

中圖分類號：F014.9 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2015）08-0025-01

一、西方經濟學課程在中國的開設歷程

西方經濟學（主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學）產生于15世紀，正式建立是在18世紀，以亞當?斯密《國富論》一書的出版為標志。一直到現在，西方經濟學被認為是能夠說明當代資本主義市場經濟運行和政府調節國家經濟發展的最重要的理論體系，它綜合了資本主義市場經濟運行的分析方法和理論，以及國家政府調節的政策主張。經濟學也因它的作用和魅力被稱為“社會科學之王”。但是，在我國建國后的前三十年里，西方經濟學一直被拒絕運用于國內經濟學的教學和實踐中。

從20世紀50年代中期到60年代中期，我國只有少數重點高校開設當代西方資產階級經濟學，并報以批判西方資產階級經濟學主要流派的態度和目的進行講授。在期間西方經濟學被禁止授課和研究。一直到1979年以后，西方經濟學的傳播和應用才進入了一個大發展階段。在接下來的十幾年中，西方經濟學的思想和理論迅速在中國理論界中被傳播和普及。在80年代下半期，教育部允許高等院校正式開設宏觀經濟學、微觀經濟學之類的屬于西方經濟學的基礎理論課程。[1]如今，西方經濟學已經是教育部高等學校經濟學學科教育指導委員會指定的經、管類專業本科學生必修的核心課程之一。

二、西方經濟學理論與中國經濟發展的不同之處

（一）市場理論的適用性

新古典經濟學或凱恩斯經濟學的理論核心是“市場―價格”理論。這是由于西方發達國家的市場經濟制度已經趨于成熟，價格機制的調整可以在這個較為完善的市場體系中發揮重要的配置資源的作用，并且提高整個社會的經濟運行效率。而對于中國而言，商品經濟不發達、市場體系發育不完善以及我國長期推行的計劃經濟制度，導致西方經濟學中市場理論的許多概念和范疇并不適用于中國。比如說，新古典主義經濟學把一個社會的經濟變動看作是經濟要素邊際的變化，對應的是增量調節政策。而發展中國家出現的狀況往往是陳舊的經濟體制和長期累積的經濟問題。所以這些區域的經濟發展往往需要大規模的經濟變革和結構改進。另外，在西方經濟學中，利率是市場化的產物，經濟活動主體據此調整自己的借貸行為。而中國的利率受到政府政策的管制，因此不能用西方經濟學中的市場利率理論和公式來指導和解釋中國的資本和金融運行。

（二）經濟微觀主體的行為

在中國，微觀經濟主體的行為有自己的特點，并不能一概用西方經濟學中“理性人”的特點來套用。首先，從居民消費習慣上看，中國居民和美國居民受到風俗文化的影響，消費行為和習慣有所差異。中國家庭的代際消費就比美國家庭更明顯，而且跨越的時間更長，這就導致了中國家庭的儲蓄率較高。另外，我國居民的契約意識比較差、公民意識比較薄弱、個人信用缺失現象比較嚴重、監督機制不完善等因素都加重了我國微觀經濟主體在決策中的投機，成為我國在發展過程中的階段性特征。第二，中國企業主體由于企業產權不同而表現不一。目前中國有國有、私營、外資等所有權類型不同的企業，這些企業的目標函數不可能相同。比如：國有企業不能把利潤最大化作為唯一目的，國有企業需要承擔社會責任，如解決就業、穩定經濟、安定社會。所以國有企業的行為也就不能套用西方經濟學中的企業理論或生產者行為理論來加以分析。

（三）社會發展階段的不同

在西方經濟學中，對公平與效率的關系及其選擇方面的分析和論述較多，提出了大量的試圖實現公平與效率的政策措施。比如奧肯（1975）提出：公平與效率之間具有互為代價的關系，政府應該通過再分配創造機會公平或起點公平來增進效率。但是，在地區經濟發展的不同階段，所要解決的主要問題有差別，因此不能一概而論。在經濟衰退或者是經濟緊縮時期需要強調效率，但在經濟發展差距明顯擴大的時期需要特別注重公平。因此1992年，我國明確了“效率優先，兼顧公平”的戰略性思路。而在現階段，國家經濟實力得到了較大提升后，社會公平問題開始突出，因此開始越來越注重社會公平。

中國經濟有獨特的發展模式和經濟結構，包括公有制主體型的多種產權結構、勞動主體型的多種分配結構、國家主導型的多種市場結構。[2]因此，中國經濟的現實發展不同于西方發達經濟國家。而高校教師只有深刻領悟到我國經濟發展和西方國家的發展模式和現實基礎，才能在教授西方經濟學課程中，將書本中的原理結合中國實情更好地為學生講授，也才能教會學生去思考身邊的經濟現象和問題，走向理性的解決道路。

三、對西方經濟學教學的建議

（一）加強教師的自身學習

教師在教授西方經濟學課程之外，應該在平時注重大量閱讀和積累中國宏觀和微觀經濟運行的相關資料，深入思考我國經濟發展規律，建立自身深厚的經濟學知識體系。積極參加相關的社會調研和科研研究活動，全面了解和把握我國經濟發展狀況，不斷提高自身對中國經濟的分析能力和判斷能力。

（二）注重全面闡釋西方經濟學理論

教師在教授西方經濟學理論的時候注意要全面闡釋這些理論，包括理論形成的歷史背景和理論淵源、理論的適用條件以及后來學者的評價和理論的新近發展等。這才能讓學生理解西方經濟學理論的歷史發展和未來走向，讓學生明白在特定的歷史背景下產生特定的經濟理論，及這些理論的局限性。另外，在介紹有關經濟理論時，要注重中西方思維方式的差異，培養學生辨證地看待西方經濟學理論，并引導學生學會提出自己的想法或疑問。

（三）辨析中國經濟發展國情，結合案例講授經濟學原理

教師在教學過程中應該讓學生明白中國和西方發達國家之間的社會差異，并讓學生明白中國經濟環境的獨特性。比如中國經濟的發展階段和發展水平與發達國家不同、中國正處在向社會主義市場經濟轉軌時期、中國人口眾多、區域差異尤其是城鄉差異巨大、有自己的傳統文化和習俗等等。這些就決定了我們不能把西方經濟學原封不動地拿到中國來，不能簡單地套用西方經濟學的結論[3]。這也要要求教師在教學過程中第一時間了解我國經濟發展中出現的焦點問題，并運用西方經濟學原理對案例進行剖析和研究。在教授課程的過程中，引導學生通過中國經濟現象來理解經濟學原理，這樣不僅利于學生更容易地接受西方經濟學原理，提高學生學習西方經濟學的興趣，還能讓學生了解中國經濟與這些原理之間的聯系和區別，讓學生做到學以致用。

參考文獻：

[1] 黃范章.建國60年來西方經濟學在中國（下）[J].金融發展評論，2010（2）.

[2] 程恩富，何干強.論推進中國經濟學現代化的學術原則――主析“馬學”、“西學”與“國學”之關系[J].研究，2009（4）.

篇（11）

一、多媒體在西方經濟學教學中運用的優勢。多媒體教學，是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，將教學內容演變成文字、圖形、聲音、視頻、動畫等多種信息組成一個交互系統的技術形成的教學模式。與傳統教學模式相比，多媒體教學可以向學生傳遞集文字、圖形、聲音、視頻、動畫于一體的信息，從而為學生提供一個直觀、生動、豐富、多樣化的教學內容，達到資源的交互共享，改善教學環境，優化教學結構的目的。目前，這一模式在西方經濟學教學中已逐漸顯示出它的優越性。

1 、可以豐富西方經濟學教學內容。在廣播電視大學教育教學特別是西方經濟學課堂上，存在一個比較突出的問題就是教師在有限的時間里傳授的知識內容少，學生在課堂上所學知識十分有限，影響了教學目標的實現。西方經濟學是我國高校財經管理類專業核心課。其特點是分析研究方法較多，經濟模型復雜，需要借助大量的數學分析和圖形。傳統的西方經濟學教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進行授課，以教師講授為主。教師與學生是“單向輸出”與“被動接受”的關系。學生的學習積極性難以提高，培養出來的學生缺乏創新精神，缺乏解決實際問題的能力。多媒體教學手段的出現和使用，在很大程度上緩解了這一問題。由于多媒體傳輸的信息量大、速度快，能增加課堂教學的知識容量，提高教學效率。把多媒體學手段引入教學，可以有效地克服傳統教學方法的缺陷，提高教學效果。如： 如用傳統的教學法，教師不僅將大量的寶貴時間花費在書寫公式、畫圖表和抄寫案例上，而且，很難反映同一圖表中畫曲線的變化的過程，效果也不好。運用現代多媒體教學手段，可以在預先制作的各種形式的課件中把大量的數學公式的推導和圖表及其變化的情況清清楚楚地表現在屏幕上，既可以節約課堂教學時間，又可以通過直觀的多媒體演示。使學生清楚地了解圖表曲線的變化過程，通過這種直觀的有聲有色的教學，加深學生的理解不僅可以節省時間，而且在屏幕的顯示效果上也比口述更加規范和直觀生動，易于學生接受理解。

2 、可以激發學生學習熱情。多媒體手段的使用，不僅給學生創造了一個色彩繽紛的學習情境，西方經濟學課程的特點之一是內容較難，很多概念、內容較為抽象，如果把握不好，學生學習的興趣就會很弱，很難達到教學效果。因此，考慮如何在傳授知識的過程中使內容簡單化、生動化，激發學生的學習興趣，是西方經濟學教學時常面對的問題。例如關于市場理論章節，如果運用傳統教學法，學生往往很難透徹掌握這部分內容。采用多媒體教學法，模擬制作出每一個市場結果的動畫片，使學生有一個感官上的認識，就可以很好地理解、掌握這一部分內容。

3、可以優化西方經濟學教學效果。在傳統教學中，教師和學生很難一一溝通，而多媒體教學具有良好的交互性和智能化。交互性是多媒體課件區別于傳統教學媒體的最大特點之一，它可以為教與學提供多樣的可選擇的學習內容。傳統的教學方式是學生上課記下多少內容課后就復習多少內容，一些課上沒聽懂的內容由于不能當面向老師請教，也就成了一筆“呆壞賬”，而如果使用多媒體課件，學生就可以將上課沒有掌握的內容拷貝下來，課后進一步消化吸收。同時學生也可以通過電子郵箱和網上對話等形式與老師進行一對一的交流使教師可以根據學生提出的問題和要求從教學實際出發，多站在學生學習掌握知識的角度去考慮隨時激活屏幕中某一部分，打開窗口顯示相關的圖像、文字材料，直到問題得到圓滿解決。學生還可以通過互連網搜索該課程的相關參考資料以及最新科研成果等內容，來開闊眼界，拓寬知識面。

二、多媒體在西方經濟學教學中運用的不足目前，西方經濟學的多媒體教學模式已經向全球化、多樣化和智能化方向發展，但其提高教學效率，增強學生學習主動性的效能并沒有完全發揮出來，甚至在某些情況下，還存在一定的隱患。

1、正確處理多媒體教學與傳統教學的關系。在教學過程中，有的教師由于忽視了教學內容和教學目的的需求，所做的課件背景畫面過于復雜，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，使學生光顧著看影片和圖片了，不能集中精力學習知識、分析問題，不能達到預期的學習效果。在設計多媒體課程時，要正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具之間的關系。特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體的操作時間和適時的課堂講解、板書、交互之間的關系。如基數效用論中的消費者均衡條件的講解，只需要在黑板上進行推導解釋即可，而不必花大力去制作課件。保證學生把要點記下來，或者課前把需要學生做筆記的知識打印出來，發給每個學生，這樣做就更能提高教學效率。

2、課件制作內容含量適中。一種多媒體教學課信息量太大，這會使學生囫圇吞棗、不求甚解，或急于抄寫筆記而忽略聽課。使學生產生疲憊的感覺。教學效果反而不如傳統方法理想，陷入了所謂的“電灌”陷阱。因為多媒體課件的界面必須簡潔明了，言簡意賅，信息量要適中，切忌長篇宏論。一種雖然采用了多媒體教學手段，但有的教師制作的課件過于簡單，基本上是電子講義，黑板搬家，把所講內容的提綱展現在大屏幕上，或是文字、圖畫的簡單拼合，沒能體現出多媒體的教學優勢如超文本功能、交互功能、網絡功能等。

三、多媒體在西方經濟學教學中運用應當注意的問題運用多媒體手段，優化教學效果，尚需要對多媒體西方經濟學教學進行深入探討與研究。只有不斷完善，揚長避短，才能真正發揮多媒體西方經濟學教學的先進作用。本人認為在西方經濟多媒體教學中應注重以下三個方面的問題：

1、重視課件設計。在課件設計上，首先，內容要簡明扼要，重點突出，不能把教科書原封不動的搬到課件上，其次課件層次要清楚，必須按照課程的教學目的和要求，針對學生的具體情況，反映教師的教學思路，西方經濟學特點之一是內容廣泛且前后內容關聯性強，因而在課件制作時要充分利用計算機的超鏈接功能，實現各內容板塊的適時轉換且邏輯結構的清晰。再次，課件設計要避免課件太花太過凌亂分散學生的注意力而影響學生對知識的理解與把握。良好的教學設計有利于構筑學生在學習過程中的主體地位，同時亦能充分發揮教師的指導作用。

2、明確教學目的。教師必須明確所承擔課程的教學目的，在多媒體教學中，教育觀念已發生了根本的轉變，教師已由原來的傳授者轉變為學習活動的一個設計者、指導者，教學媒體不僅僅是教師的講授的一個工具也是學生的認知工具；學生也從被動的學習轉變為有機會參與教學、參與操作、從而轉變為發現知識、理解知識、掌握知識的主動地位；教學也由原來的“以教為主”變成為現在的“以學為主”。這才是多媒體教學的重要內涵。筆者在進行《西方經濟學》的多媒體教學課件設計時，強調教學內容的引導性明確教學目的。如在講授各種經濟分析方法時，以方法的應用為主，以方法原理為輔，有針對性地選擇大量事例來說明各種方法的應用特點，引導學生把這些方法應用于對現實經濟現象的分析上，提高了大家學習的主動性。

3、選擇教學方法。傳統的西方經濟學教學方法有很多，如案例法、討論法、實驗法、雙語教學法等。多媒體技術的使用，只是一種手段，并不能替代教學方法。教師可以根據西方經濟學課程內容，將探究式、討論式、案例教學、經濟學實驗等各種先進教學方法與多媒體教學手段融為一體，用學生喜聞樂見的形式將教學內容貫穿在學生分析問題、解決問題能力的提高之中。

總之，多媒體在西方經濟學教學中的實際運用，需要有一個完善的過程，教師應當從實現教學目的角度，對教學過程進行認真分析和精心設計，正確處理教學手段與教學目的的關系，最大限度地發揮多媒體技術在西方經濟學教學中的先進作用，以適應正在發展的現代遠程教育。

參考文獻：

[1]李剛.西方經濟學教學中存在的問題及改進措施[j].教育與現代化，2009（3）：30-33.

[2]陳子劍.多媒體教學法與《西方經濟學》教學探討[j].現代商貿與工業，2009年09期.