初中生物的教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中生物的教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、案例教學(xué)的含義

所謂案例教學(xué),就是運(yùn)用“案例”開展教學(xué)的一種方法。即在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,通過設(shè)置一個或幾個具體案例,引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達(dá)和交流等活動,讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索,以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等綜合能力,加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。

二、初中生物教學(xué)存在的問題

講授法一直是我國生物教學(xué)中的主要教學(xué)方式,教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱授課,教材知識被認(rèn)為是權(quán)威,是天經(jīng)地義,教學(xué)大多是以教師為中心的“灌輸式”,學(xué)生則是“容器式”的學(xué)習(xí)方式。目前部分教師對以講代導(dǎo),以灌代啟的陳腐教法有所摒棄,啟發(fā)式、討論式已為他們所接受,但課堂的開放度仍不夠,學(xué)生的思維與動手能力仍沒有得到充分的訓(xùn)練,潛意識中教師仍只是引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈套式標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆,變相將教參、教師的觀點(diǎn)推銷給學(xué)生,而忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考、親身實(shí)踐、獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見解。

三、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.案例的選編

案例教學(xué)的準(zhǔn)備既包括教師的施教準(zhǔn)備,又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我們在此主要探討教師的施教準(zhǔn)備,其具體操作環(huán)節(jié)是選編案例。案例應(yīng)貼近社會,來源于社會現(xiàn)實(shí)生活。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查,并在此基礎(chǔ)上精心編寫案例。要選擇那些高質(zhì)量的少數(shù)典型案例。案例教學(xué)法是指教師和學(xué)生借助分析少數(shù)有代表性的案例,從而得出整體性結(jié)論的方法。

2.案例的運(yùn)用

第一,提出討論的基本要求。討論不同的案例會有不同的具體要求,但教師應(yīng)注意提出討論的一般要求。例如,學(xué)生要勇于發(fā)表自己的見解;要在平等的氣氛中展開爭論或辯論等等。

第二,創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中,要讓學(xué)生充分發(fā)表意見,鼓勵不同觀點(diǎn)的爭辯。對于社會現(xiàn)實(shí)問題,教師不應(yīng)回避。

第三,組織和吸引學(xué)生積極參與討論。“少數(shù)學(xué)生包場”或“教師與學(xué)生的針鋒相對”是討論之大忌。它不僅會影響討論的深入開展,而且會影響到師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)討論的實(shí)質(zhì)就是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)識、情感等方面的交流過程。在討論過程中,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識,以平等的身份組織和參與討論,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,切忌發(fā)號施令和批評指責(zé)。

3.總結(jié)生物案例

對案例分析的總結(jié),一般由教師來完成。教師可以指出學(xué)生分析案例的成績和不足,進(jìn)行補(bǔ)充與提高性講授、使學(xué)生由感性的、零散的分析上升到理性的、完整的認(rèn)識,得出本節(jié)課所學(xué)的基本概念、基本觀點(diǎn)。以案例為示范,加以比較,舉一反三,觸類旁通。通過聯(lián)想、拓展,發(fā)展學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移、知識的升華,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問題的能力。

四、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用案例

第一步,提供和呈現(xiàn)生物案例

美國的“生物圈2號”實(shí)驗(yàn)為了人類離開地球能否生存的試驗(yàn),美國花費(fèi)2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號”實(shí)驗(yàn)基地,這是一個占地1.3×104m2的鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃建筑,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去仿佛是一個巨大的溫室。溫室里有麥田、草地、魚塘和微型“海洋”等;室內(nèi)還放養(yǎng)著豬、牛、羊和其它家禽。從1993年1月,8名科學(xué)家和家人入住以后,科學(xué)家們一邊從事科學(xué)研究,一邊養(yǎng)雞養(yǎng)鴨,耕種收獲,過著完全自給自足的生活。2年中只給他們提供包括種子在內(nèi)的物品,其余的一切都需要自己解決。能源取自太陽能;氧氣,由自己種植的植物制造;糧食,全靠自己在里面種植收獲;肉類和蛋白質(zhì),取自自己養(yǎng)的雞、鴨、豬;甚至包括里面的氣溫和氣候,也由自己控制。并盡可能地模擬地球氣候。1年以后,科學(xué)家們只能靠吃種子勉強(qiáng)度日。最后,不得不提前撤出實(shí)驗(yàn)室。更令人意外的是,“生物圈2號”運(yùn)行3年后,其中的一氧化碳量大幅度增加,足以使人體合成維生素的能力減弱,從而危害人體的健康。

第二步,分析和討論生物案例

(1)“生物圈2號”模擬的是什么?“生物圈1號”呢?

(2)請討論它與地球上的自然生態(tài)系統(tǒng)有什么不同?

(3)設(shè)想科學(xué)家們是怎樣維持“生物圈2號”的生態(tài)平衡?

(4)分析可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因有哪些?

(5)請你從不同的學(xué)科角度分析一下這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的意義

第三步,總結(jié)生物案例

學(xué)生就有多種答案:鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃透光性不好;太陽光提供的能量不足;食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)比較單一,容易被破壞;系統(tǒng)的各種成分的比例搭配可能不合理;內(nèi)部氣候的調(diào)節(jié)不好,糧食歉收,飼養(yǎng)動物死亡,無其他的食物來源;氧氣與其他化學(xué)成分發(fā)生了反應(yīng)(如Ca、Fe);等等。問題5學(xué)生的意見明顯地分成了兩派,激烈的爭論有效地發(fā)散了學(xué)生的思維,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識、合作意識與競爭意識,更有利于創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力的提高。以案例為示范,加以比較(即同中求異,異中求同),舉一反三,觸類旁通。

五、結(jié)語

在生物課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例是提高生物課堂教學(xué)效果的一種行之有效的教學(xué)方法。它不僅有利于改變傳統(tǒng)生物課重理論輕實(shí)踐、枯燥乏味的狀況,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識,有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,更能體現(xiàn)以人為本的教育理念,也體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的要求。

參考文獻(xiàn):

篇（2）

一、案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)是一種運(yùn)用案例開展教學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)課堂中，教師擔(dān)任的是引導(dǎo)者的角色，制定出適合學(xué)生現(xiàn)階段知識水平的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，積極主動進(jìn)行案例的收集。教師對這些案例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤治觯x出與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相一致的案例作為授課的主要內(nèi)容。教師針對案例提出問題，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，分組討論，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的見解。在初中生物教學(xué)中，實(shí)施案例教學(xué)，可以將抽象的知識變?yōu)榫唧w形象的知識，有利于學(xué)生更好地掌握；也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生的認(rèn)識問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力等多方面綜合能力。案例教學(xué)具有典型性、針對性、發(fā)展性、實(shí)效性等特點(diǎn)，對初中生物教學(xué)具有重要的促進(jìn)意義。

二、目前初中生物教學(xué)中存在的問題

第一，學(xué)生對初中生物的知識點(diǎn)不能有深刻的理解。初中生物的知識點(diǎn)比較枯燥乏味，一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會使學(xué)生失去對生物學(xué)習(xí)的興趣，對一些難點(diǎn)不能有深入的了解。如果采用案例教學(xué)，教師可以通過案例將抽象的知識轉(zhuǎn)化成為具體的、生活化的趣味化的知識，讓學(xué)生更容易理解與接受。將抽象的知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在感性中理解和把握抽象的知識，這樣更有利于學(xué)生的進(jìn)步。[1]第二，在教學(xué)活動中，教與學(xué)不能實(shí)現(xiàn)和諧的統(tǒng)一。目前，初中生物的教學(xué)方式主要以教師的“講授法”為主，學(xué)生只是被動的接受者，并沒有積極主動地參與到整個教學(xué)活動中。學(xué)生與教師之間缺乏自主的合作與探究，最終達(dá)到的教學(xué)效果并不滿意。如果采用案例教學(xué)，可以大大提高師生與生生之間的互動性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在參與討論與研究的過程中，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。[2]第三，師生關(guān)系不能達(dá)到和諧與融洽。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，給學(xué)生以居高臨下的感覺，使學(xué)生處于“被壓迫”的地位，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中體會到真正的樂趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而在新課標(biāo)改革后，采用案例教學(xué)，會大大提高學(xué)生與教師之間的交流與互動；同時教師與學(xué)生是一種平等的地位，這樣更有利于學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得更為和諧與融洽。[3]

三、在初中生物教學(xué)中有效運(yùn)用案例教學(xué)的策略

第一，在案例教學(xué)中，要采用合適的案例。注重采用生活中的例子，挖掘生活中與學(xué)生的生活息息相關(guān)的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生更好地理解與掌握知識點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞構(gòu)造之前，可以通過顯微鏡讓學(xué)生觀察一些生活中隨處可見的食物的上皮組織與葉子組織等，如洋蔥的上皮組織與芹菜的葉子組織，這樣有利于提高學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能更高。第二，在案例教學(xué)中，倡導(dǎo)合作與探究的學(xué)習(xí)方式。在案例教學(xué)中，教師要采用符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認(rèn)知規(guī)律的案例，倡導(dǎo)循序漸進(jìn)的合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在不斷的交流與探究中掌握知識。在合作與探究中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在參與的過程中體會到學(xué)習(xí)真正的樂趣。第三，優(yōu)化案例教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)。在個人準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教師都需要參與進(jìn)去。教師要收集符合學(xué)生現(xiàn)階段知識水平和認(rèn)知規(guī)律的、符合教學(xué)目標(biāo)的案例，而學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行收集，因?yàn)槭占倪^程就是一個不斷學(xué)習(xí)的過程。教師對學(xué)生收集的案例進(jìn)行真正篩選與甄別，選出真正適合學(xué)生的案例，然后讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀案例，弄明白案例中各個要素之間的關(guān)系以及案例與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系；分析案例中還存在什么樣的問題與不足，應(yīng)該進(jìn)行怎樣的補(bǔ)充；讓每位學(xué)生都寫一份分析提綱，寫出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改的方案。在小組討論的環(huán)節(jié)中，教師要分配任務(wù)合理，讓小組中的每一個成員都能發(fā)揮最大的優(yōu)勢。在小組討論過程中，教師可以適時地參與進(jìn)來，給學(xué)生以關(guān)鍵性的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率，更加適應(yīng)新課程改革之后的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。小組合作學(xué)習(xí)可以有效的把教與學(xué)很好統(tǒng)一起來，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神，培養(yǎng)競爭意識。團(tuán)隊(duì)合作的精神在競爭中是至關(guān)重要的。所以，在現(xiàn)有課堂教學(xué)模式中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)也將成為必要，其目的在于培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)烈的競爭能力和和團(tuán)隊(duì)合作的精神。在課堂討論的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該很好地調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，活躍整節(jié)課的課堂氣氛，讓每一組的代表進(jìn)行發(fā)言，闡明每組的觀點(diǎn)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，完成對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與解答，使學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中不會感到枯燥乏味，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

初中教學(xué)在學(xué)生的整個受教育的過程中占據(jù)重要地位，起著承上啟下的作用。生物這門學(xué)科是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，通過案例教學(xué)可以提高學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，更好地與周圍的生活產(chǎn)生聯(lián)系，對艱澀難懂的知識點(diǎn)能有更好地理解，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐生活。因此，案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用是至關(guān)重要的，新課程改革的推行必須使其推廣到各個學(xué)科中，使之發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉英.談生物教學(xué)中的案例教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2005（05）.

篇（3）

一、以照相、看電影引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并體現(xiàn)“從生活走向物理”的教學(xué)過程；

二、凸透鏡的三種應(yīng)用和各自的成像特點(diǎn)均讓學(xué)生從觀察和實(shí)踐中得出，讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識產(chǎn)生的過程，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

三、通過自制模擬相機(jī)、水滴放大鏡，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，獲得成功的愉悅；

四、選用安培事跡的投影片既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家刻苦鉆研的忘我精神；

五、課堂小節(jié)先讓學(xué)生歸納概括，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也有利于知識的掌握；

六、課后實(shí)踐與思考是課堂教學(xué)的延展，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的科學(xué)探究和實(shí)踐，并在實(shí)踐中提出問題。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識和技能

了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用。

二、過程和方法

1．經(jīng)歷制作模型照相機(jī)的過程，了解照相機(jī)的成像原理。

2．通過觀看投影片，了解投影儀的成像原理。

3．能簡單描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。

三、情感、態(tài)度、價值觀

1．通過模擬相機(jī)的制作和使用，獲得成功的愉悅。

2．通過自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應(yīng)用。

3．培養(yǎng)對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的情感。

4．初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識。

教學(xué)準(zhǔn)備

一、教師演示器材：真實(shí)照相機(jī)、模擬照相機(jī)、投影儀、投影片（同有照相機(jī)原理簡圖的投影片一張，“安培和移動黑板”的故事投影片一套）、放大鏡。

二、學(xué)生制作器材：制作模擬照相機(jī)的材料（兩個直徑相近、長約15cm的圓紙筒，焦距為7．5cm的凸透鏡、半透明塑料薄膜、膠帶紙）、玻璃片、水。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

1．怎樣區(qū)分虛像和實(shí)像？（讓學(xué)生先回答后再講述，著重強(qiáng)調(diào)成虛像時進(jìn)入眼睛的光線并非來自于像點(diǎn)）。

2．我們在透鏡一節(jié)中學(xué)習(xí)了透鏡可分為凸透鏡和凹透鏡，什么是凸透鏡？凸透鏡對光線有什么作用？（邊緣薄中間厚的透鏡；會聚作用）。

二、新課教學(xué)

引言：同學(xué)們喜不喜歡照相和看電影？喜歡，那么知不知道照相機(jī)和電影放映機(jī)的原理呢？這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識。板書課題：生活中的透鏡。

（一）照相機(jī)

出示真實(shí)照相機(jī)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察照相機(jī)鏡頭的形狀，使他們對照相機(jī)鏡頭有直觀的印象，指出它的作用相當(dāng)于一個凸透鏡。

播放畫有照相機(jī)原理簡圖的投影片，對照投影講解：來自物體的光經(jīng)過照相機(jī)鏡頭后會聚在膠卷上，形成一個縮小的像。膠卷上涂著一層對光敏感的物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生化學(xué)變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。

（二）想想做做

讓學(xué)生動手制作模擬照相機(jī)。

出示做好的模擬照相機(jī)，講解制作方法：在直徑較大的圓紙筒一端固定一個凸透鏡，在直徑較小的圖紙筒一端固定半透明塑料薄膜，再把小紙筒有屏幕的一端套入大紙筒內(nèi)。

讓學(xué)生兩人一組動手制作，兩人分工協(xié)作，共同完成，教師巡回指導(dǎo)。

制作完成后，讓學(xué)生把模擬照相機(jī)對著室外，并前后拉動直徑較小的紙筒，直到在半透明薄膜上看到室外景物清晰的像，觀察所成的像，回答：

1．像是縮小還是放大？

2．像是正立還是倒立？

3．像是虛像還是實(shí)像？

1．和2．比較直觀，對于3．可以讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)入眼中的光線是否來自像點(diǎn)進(jìn)行判斷。

（三）投影儀

讓學(xué)生觀察投影儀，著重觀察鏡頭，簡單介紹其構(gòu)造。

演示：從“安培和移動黑板”故事投影片中拿出一張讓學(xué)生看投影片上人物的大小程度，再把投影片放到投影儀上，放置時讓投影片上的人腳朝黑板，頭向?qū)W生，請一位同學(xué)到投影儀前證實(shí)。然后移開反光鏡，使光線直接射到天花板上，調(diào)節(jié)鏡頭，直到天花板上成清晰的像，讓學(xué)生觀察并回答：

1．像是放大還是縮小（和投影片上的人物相比）；

2．像是正立還是倒立（以像上人物頭腳朝向和投影片上人物頭腳朝向比較得出）。

3．像是虛像還是實(shí)像。

問題回答，講解后，重新裝好反光鏡，把圖案反射到墻壁上，讓學(xué)生了解反光鏡的作用。并把“安培和移動黑板”故事的五張投影片逐一放完，簡介安培事跡。補(bǔ)充：我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家們鉆研科學(xué)的忘我精神，但不能學(xué)習(xí)在大街上思考問題，被車撞到可就麻煩了（玩笑）。

簡介幻燈機(jī)、電影放映機(jī)基本成像原理和投影儀是一樣的。

（四）放大鏡

讓學(xué)生用凸透鏡看書上的字，說出看到的情況：

1．字是放大還是縮小？

2．字是正立還是倒立？

教師講解：放大鏡是凸透鏡，能使物體成放大的像，但這個像與投影儀所成的像是不同的，它是正立的虛像，并且像與物體在同一側(cè)。

提問：能否利用其他物品來替代玻璃凸透鏡制成放大鏡？

結(jié)合學(xué)生的回答簡介水滴放大鏡、水瓶放大鏡、冰透鏡，并讓學(xué)生做成水滴放大鏡看書本上的字。

（五）動手動腦學(xué)物理

1．和2．讓學(xué)生課后完成，并書面記錄結(jié)果。

（六）課堂教學(xué)小結(jié)與延展

1．先讓學(xué)生歸納本節(jié)知識樹，教師再板書歸納。

照相機(jī)成倒立縮小實(shí)像

生活中凸透鏡的應(yīng)用投影儀成倒立放大實(shí)像

放大鏡成正立放大虛像

2．課后實(shí)踐與思考

①用自制的模擬相機(jī)替同學(xué)“拍照”，并探索：要使所成的像更大一些，可采取什么措施？

③請你利用凸透鏡制成一種有用的裝置，說明制作方法和用途。

篇（4）

從宏觀來看，受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，學(xué)校和教師評價學(xué)生的手段還是以考試成績?yōu)橹鳎@在一定程度上影響著案例教學(xué)的實(shí)踐。從微觀來看，任何一種教學(xué)方式都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。首先，案例教學(xué)對教師的備課要求較高，一個好的案例需要教師花費(fèi)較長的時間精心選擇，并對內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)串接。其次，在案例教學(xué)實(shí)施中，對教師課堂駕馭能力提出較高的要求，教師既要確保學(xué)生積極參與，又要穩(wěn)定課堂紀(jì)律。最后，案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險，案例大多是孤立的一件事情，沒有完整的結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生可以通過這個案例掌握一個知識點(diǎn)，但很難將所有知識點(diǎn)融會貫通。

二、實(shí)施案例教學(xué)的基本方法

1.案例講授法

案例講授法是以教師為主，通過教師對案例的分析，將案例與課本上的知識點(diǎn)結(jié)合起來，使學(xué)生在案例分析時達(dá)到對知識點(diǎn)和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的，教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。

2.案例模擬法

案例模擬法也是情境教學(xué)法，是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實(shí)、具體的情境感受，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行評析，最終達(dá)到掌握案例所針對的知識點(diǎn)的目的。例如，教師講傳染病的傳播途徑時，可以讓學(xué)生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫腫大，得了腮腺炎。

3.案例討論法

案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下，把實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學(xué)生研究討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。如大雁南遷時，總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達(dá)警報(bào)，使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備，而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。

4.案例辯論法

當(dāng)案例提出來且學(xué)生進(jìn)入分析思考后，學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對案例的理解，激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點(diǎn)，將學(xué)生分為幾個小組，先由小組代表闡述自己的觀點(diǎn)，再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結(jié)束后，教師要善于總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵優(yōu)點(diǎn)，指出應(yīng)改進(jìn)的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡，同時造成不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。問題：某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎？為什么？教師將學(xué)生分為正反兩個辯論小組，正方認(rèn)為外來物種入侵不會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)，而反方認(rèn)為外來物種入侵會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。

三、案例教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會

1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提

案例的編寫和選擇是案例教學(xué)實(shí)踐的前提。在生物教學(xué)中，合格的具有針對性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此，案例的匯編單靠每一個教師的力量是很難完成的，它需要整個教學(xué)組每個教師共同努力去建立完備的案例庫。

2.處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識掌握的關(guān)系

一般來說，案例往往都是針對某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個案例通常只能反映一個知識點(diǎn)或者某一方面規(guī)律，因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析，揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生在對案例單一認(rèn)識的基礎(chǔ)上過渡到對知識結(jié)構(gòu)整體的理解消化上，發(fā)揮案例的最大教學(xué)價值。

3.正確對待案例教學(xué)中的評價問題

篇（5）

案例教學(xué)，主要是指通過教師對教材內(nèi)容中涉及到的生物情境進(jìn)行具體形象的描述，進(jìn)而全面引導(dǎo)班級中學(xué)生對此種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行科學(xué)的分析，得出生物知識結(jié)論，逐漸形成自我的學(xué)習(xí)見解，增長學(xué)習(xí)知識和能力的同時，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。同理，生物教師需要依據(jù)新課程教學(xué)改革對于生物學(xué)科的教學(xué)要求，精心進(jìn)行設(shè)計(jì)具體的教學(xué)案例，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。

二、初中生物教學(xué)活動中存在的問題

長期以來，我國現(xiàn)有的初中生物學(xué)科的教學(xué)活動，都是以教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行集體形式的教學(xué)形式。大部分的教師認(rèn)定其教學(xué)內(nèi)容是一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不允許出現(xiàn)變更的。為此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動中，過去傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教材作為教學(xué)切入點(diǎn)，以教師的守舊教學(xué)方法來教學(xué)核心的一種教學(xué)形式。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生無法切實(shí)有效的體現(xiàn)到學(xué)習(xí)的快樂，必定也無法有效的提升自我的學(xué)習(xí)能力。隨著教學(xué)改革的不斷變化，部分教師逐漸意識到并開始進(jìn)行改變這一教學(xué)僵局。雖然取得了一定的教學(xué)成效，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維創(chuàng)造能力卻并沒有被完全的激發(fā)出來。

三、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.有效的提出學(xué)習(xí)問題

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)八年級生物北師大版《動物的生殖和發(fā)育》這一課時，需要合理的進(jìn)行應(yīng)用案例教學(xué)。學(xué)生的實(shí)際生活中，會遇見各種各樣的動物。在動物園中學(xué)生可以清楚的觀察到老虎、獅子、孔雀、猴子等自然界中的諸多動物。但是你們知道這些動物是如何一代又一代的繁殖的嗎？

首先，教師此時需要及時的案例教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)問題：

（1）細(xì)致的進(jìn)行陳列你所了解到的動物繁殖方式；

（2）具體闡述一下動物克隆的繁殖的方式屬于當(dāng)前的那種繁殖類別；

（3）哺乳動物與非哺乳動物自身存在什么樣的區(qū)別；

（4）簡答的談一談你見過的哪一類的動物直屬于哪一種類型的繁殖方式。

教師需要為班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行限定時間，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，再要求學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)互動。在班級中學(xué)生將自我的學(xué)習(xí)想法進(jìn)行全部闡述后，要求學(xué)生自主進(jìn)行分析判斷。學(xué)生通過有效的合作學(xué)習(xí)，不僅可以在學(xué)習(xí)活動中取得良好的學(xué)習(xí)成效，同時還進(jìn)一步的掌握了動物的生殖和發(fā)育屬于“生命的延續(xù)”這一主題中的重要部分。生物的生殖和發(fā)育是生物的主要特征之一，動物的生殖和發(fā)育是生物的生殖和發(fā)育不可缺少的部分。

教師則需要將學(xué)生的回答全部進(jìn)行收集，并予以學(xué)習(xí)肯定。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行具體的評析，并總結(jié)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)收獲，最大限度的鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行鼓勵學(xué)生在案例教學(xué)活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)思考、交流互動。

2.合理的應(yīng)用教學(xué)實(shí)例

（1）大雁在進(jìn)行集體遷徙途中，一部分身體不健康的“孤雁”為進(jìn)行“站崗放哨”的工作。在遇到實(shí)際敵害時，此群體進(jìn)行會用自我的語言進(jìn)行警報(bào)，讓其他的雁迅速做出反應(yīng)，準(zhǔn)備還擊或逃生，而這一部分不健康的大雁則會成為敵害的食物。

（2）在蜜蜂中的雄蜂長大后，需要與雌蜂進(jìn)行。在那之后雄蜂進(jìn)行會逐漸死去。教師則需要要求班級中學(xué)生對于此案例進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)分析。

文中的孤雁“放哨”這一工作，對其他雁具有何種的現(xiàn)實(shí)意義；雄蜂為交尾而奉獻(xiàn)出自我的生命地方意義是什么等。

3.科學(xué)全面的進(jìn)行總結(jié)教學(xué)案例

篇（6）

【中圖分類號】G633.23 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）10-0001-02

在目前初中生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、討論交流，但學(xué)生主動學(xué)習(xí)缺少，大多數(shù)學(xué)生缺少有獨(dú)立思考，更少有親身去實(shí)踐的。而生物學(xué)科作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活有著非常緊密的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中如何應(yīng)用案例教學(xué)，尤其在初中生物學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為重要，這樣使生物課的內(nèi)容趣味化，不再枯燥；內(nèi)容具體化，不再抽象。寓教于樂，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，對培養(yǎng)具有較好的知識應(yīng)用能力， 善于信息整合和創(chuàng)新的人才，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。對于教育案例的定義，人們從不同的角度做出多種敘述。理查特說“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式， 向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”1986 年，“卡耐基教育和經(jīng)濟(jì)論壇”倡議將案例方法應(yīng)用到教師教育方案中，此后，各種研究者及教育者才開始把案例引人師范教育和教師培訓(xùn)。對于案例教學(xué)法的概念，還沒有一個公認(rèn)的權(quán)威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上與講授法相對立。”換句化說案例教學(xué)，就是運(yùn)用“案例”開展教學(xué)的一種方法，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課標(biāo)定課堂教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置一個或幾個具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達(dá)和交流等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法在生物課堂上，就是通過對設(shè)計(jì)一個具體的生物情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的“知識”，增長了學(xué)生的知識和能力。這樣的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技、學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇信息，主動地采集信息，并加工處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，為學(xué)生適應(yīng)未來的社會生活作必要的準(zhǔn)備。

二、案例教學(xué)具體應(yīng)用

2.1精選案例 激發(fā)興趣。

精選案例是實(shí)施案例教學(xué)法的前提。例如在人教版七年級上“生物的基本特征”一節(jié)，用了動物世界的開頭作為案例引導(dǎo)學(xué)生思考生物的基本特征有哪些?這樣既真實(shí)又典型，并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用所選案例教學(xué)可以提供生動，真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生造成身臨其境的感覺。在這樣的氣氛中，學(xué)生能大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會，在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。

例如在人教版八年級上冊，講述我國的動物資源時，用了《可可西里》這部影片中的一個小片段并且講述了一個故事美麗的可可西里，一位老獵人，清晨起來，走出帳篷，看到了一只肥碩的藏羚羊。出于獵人的本能，他很快取出獵槍，而那只藏羚羊并沒有出于求生的本能而逃離。面對老獵人的槍口，藏羚羊兩條前腿跪下去，眼里流出了熱淚。老獵人開槍射殺了這只跪著的藏羚羊事情本來可以結(jié)束了，可是這跪著的藏羚羊怎么也不能拉起。老獵人用鋒利的刀子剖開了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老獵人什么都明白了，從此在可可西里再也沒看到這位老獵人。學(xué)生觀看后有了很大的震撼……。綜上所述，案例的選擇或編寫應(yīng)遵循原則：（1）考慮具體的教學(xué)目標(biāo)（2）學(xué)生的實(shí)際情況（3）當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境（4）真實(shí)性（5）完整性（6）時效性（7）趣味性。

篇（7）

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）07-0096-01

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視案例式教學(xué)的地位，以興趣引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。只有這樣，才能夠提高教學(xué)效果。尤其是對于自主學(xué)習(xí)能力較弱的初中生來說，興趣式的案例教學(xué)方法，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)導(dǎo)入，引入案例教學(xué)

導(dǎo)入式教學(xué)，是教學(xué)中一個基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。導(dǎo)入式的教學(xué)，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。要完成生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一是要創(chuàng)設(shè)懸念，二是所創(chuàng)設(shè)的懸念要與課堂內(nèi)容相一致，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要達(dá)到這兩個要求，就要求教師必須對課堂的內(nèi)容有充分把握，而且對學(xué)生的興趣偏好有一定的了解。例如，在講解“人體器官構(gòu)造”一課時，教師可以兩人病癥相同、華佗卻開出不同藥方為例，讓學(xué)生思考其中的原因。帶著這樣的懸念，學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)過程。學(xué)過理論知識之后，教師再具體向?qū)W生講解華佗做法的原因。在這樣一個過程中，教師既完成了對理論知識的教授，同時又在問題中調(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一種主動的探尋中，了解并掌握人體器官的構(gòu)造和各個器官的功能作用。并且，這一生動的教學(xué)案例，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成將理論知識運(yùn)用到生活實(shí)踐的良好習(xí)慣，對于學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)具有重要的意義。

二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)案例體系

初中生正處于心理和生理發(fā)生變化的一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，教師應(yīng)當(dāng)積極利用初中學(xué)生這一時期的特點(diǎn)，為學(xué)生制定一個以他們的性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的、科學(xué)的生物教學(xué)方案。另外，生物課本身對于初中生來說就屬于新鮮事物的范疇，所以，在實(shí)際的生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以積極利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，為學(xué)生打造一個高效的生物學(xué)習(xí)平臺。或者根據(jù)初中生好勝心比較強(qiáng)的性格特點(diǎn)，教師可以舉辦一些競賽性質(zhì)的生物實(shí)踐活動。但應(yīng)當(dāng)注意的是，競賽的主題必須明確，其競賽的內(nèi)容既要達(dá)到鞏固學(xué)生現(xiàn)學(xué)知識的目的，又要達(dá)到拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生生物能力的目的。不論是網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，或是生物競賽活動，這些形式既能完成階段性的生物教學(xué)計(jì)劃，又能夠充分調(diào)動學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、豐富教學(xué)方式，構(gòu)建案例教學(xué)

1. 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一個重要組成部分。實(shí)驗(yàn)相對于傳統(tǒng)課堂理論知識的傳授來說，能夠讓學(xué)生擺脫枯燥的形式，這對于調(diào)動學(xué)生的積極性具有更加直接的作用。同時，實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是實(shí)踐活動在課堂中的延伸，它可以豐富、活躍課堂，還能夠讓學(xué)生在實(shí)際的動手操作中實(shí)踐自己的理論知識，既實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由理論走向?qū)嵺`的教學(xué)目標(biāo)，同時又能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在講解“單細(xì)胞生物草履蟲”內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生選取實(shí)驗(yàn)室中所存儲的草履蟲，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室在顯微鏡下觀察草履蟲。這樣的一種形式，既彌補(bǔ)了生物課本只能展示圖片的缺陷，同時也以一種形象的形式讓學(xué)生了解到草履蟲結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識有非常大的幫助。

2. 增進(jìn)師生情感

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)著，一名優(yōu)秀的教師，對于指導(dǎo)學(xué)生以充沛的精力投入到學(xué)習(xí)中去具有重要的意義。初中學(xué)生對于教師依然存在著極大的依賴，如果教師能夠正確處理好學(xué)生對于教師的這種情感，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也具有極大的幫助。要逐步深化學(xué)生對于教師的情感，可以從以下幾個方面入手。一方面，教師應(yīng)當(dāng)主動親近學(xué)生，解決他們學(xué)習(xí)生活上的困難，讓學(xué)生加深對教師的信任，這對于深化學(xué)生與教師之間的情感具有很重要的意義。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生樹立其生物學(xué)習(xí)的榜樣，教師的帶動作用是不容小覷的。

3. 理論聯(lián)系實(shí)際

任何一門科目都是以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，并以服務(wù)生活實(shí)踐為目的，生物這門學(xué)科也不例外。生物與其他科目聯(lián)系也相當(dāng)密切，因此，在生物教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)本著生物最終服務(wù)生活的目的原則，將課堂上的理論知識與生活緊密結(jié)合起來，切忌只是為了單純解釋某一種現(xiàn)象而進(jìn)行教學(xué)授課。理論聯(lián)系實(shí)際的生物教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生以敏銳的眼光觀察生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，是非常有益的。例如，在講解DNA部分時，教師就可以先為學(xué)生展示其基本的構(gòu)造形式，然后讓學(xué)生在這種直觀印象下進(jìn)入理論知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)其知識儲備充足后，教師再向?qū)W生介紹：如果出現(xiàn)染色體異常的情況，人的身體機(jī)能會發(fā)生怎樣的變化。

生物是初中階段學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，它本身的內(nèi)容決定了它與生活必定有密切關(guān)系。因此，在初中階段，教師應(yīng)當(dāng)重視生物教學(xué)，注重生物教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。而且，還應(yīng)當(dāng)以正確的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它對于引發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，提升他們的生物素養(yǎng)具有非常重要的意義。因此，在新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極引入案例教學(xué)法，以提高生物教學(xué)的整體效果。

篇（8）

我國正進(jìn)行的新課程改革明確要求構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式因材施教。因此，生物學(xué)科教學(xué)也要與時俱進(jìn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才做貢獻(xiàn)。

一、學(xué)案和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本概念

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。

以上是筆者資料查詢到的學(xué)案概念。什么是學(xué)案呢筆者認(rèn)為，學(xué)案是由教師設(shè)計(jì)，師生共同完成，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。其中既有明確的教、學(xué)目標(biāo)，也有主要的教、學(xué)方法，更包括條理清楚、層次分明的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教過程及適時、適當(dāng)、適量的課堂練習(xí)和反饋課堂是否達(dá)標(biāo)的課堂檢測。簡單點(diǎn)說學(xué)案就是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、教師教學(xué)的工具。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種較新的教學(xué)模式。它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益教學(xué)模式。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”，在學(xué)案教學(xué)的過程中如何進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”就成為許多研究的重點(diǎn)問題，有研究者對“導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施原則提出了自己的建議：

（一）主體性原則

“以學(xué)生為中心”的導(dǎo)學(xué)過程可以從三個方面努力：①在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神；②讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識；③讓學(xué)生能根據(jù)反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。

（二）引導(dǎo)性原則

教師要立足于“主導(dǎo)”地位，充分考慮每個學(xué)生的差異，認(rèn)知水平的高低層次，教學(xué)中，適時采用多種方式和方法，通過科學(xué)性、啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，創(chuàng)造濃厚的情景氛圍，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

（三）探索性原則

導(dǎo)學(xué)中積極鼓勵學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，科學(xué)引導(dǎo)探索，適時引線搭橋進(jìn)行幫助，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

（四）梯度性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)或多或少存在著知識和技能等方面的障礙，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題一般都有一定梯度，因此導(dǎo)學(xué)中，教師要幫助學(xué)生鋪設(shè)跳板，作必要的提示，理順?biāo)悸罚懦季S障礙。

（五）系統(tǒng)性原則

生物知識有其完整性、邏輯性體系，但許多學(xué)生感覺知識零碎、難以把握。因此在學(xué)習(xí)完知識后進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)堂形成知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生間及時復(fù)習(xí)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）初中生物學(xué)案編寫環(huán)節(jié)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確是課堂高效率的首要保證。在目前通用的新授課導(dǎo)學(xué)學(xué)案的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，沿用了之前傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)中的三維目標(biāo)，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，但是又存在區(qū)別。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)學(xué)案是提供給學(xué)生使用的，所以我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)該使用學(xué)生易于理解、易于_到的詞句，以便在上課時一拿到導(dǎo)學(xué)案就能迅速掌握本節(jié)課的要點(diǎn)。

案例“開花和結(jié)果”一課的目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

?概述花的主要結(jié)構(gòu)（重難點(diǎn)）

?描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系（重難點(diǎn)）

?認(rèn)同花、果實(shí)、種子對于被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護(hù)花的習(xí)慣

2.學(xué)習(xí)過程

結(jié)合筆者所在的學(xué)校導(dǎo)學(xué)案編寫模式和學(xué)校激勵教育的理念，下面談?wù)勑率谡n導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。第一，自研自激（自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)激思）。第二，互探互激（合作探究、互動激趣）。

（二）復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的主要環(huán)節(jié)

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)

第一，參考課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，寫出本節(jié)課的常考點(diǎn)、易考點(diǎn)、易錯點(diǎn)，幫助學(xué)生把握考試要求。第二，列舉復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生對比自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)。

2.課堂導(dǎo)學(xué)

第一，知識整理。在自學(xué)自習(xí)購時間內(nèi)，讓學(xué)生自己學(xué)會系統(tǒng)地掌握知識結(jié)構(gòu)和框架體系，能夠從中找出相關(guān)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)和方法規(guī)律，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，標(biāo)記容易出錯和容易混淆的內(nèi)容，思考知識體系的完整性，做到既廣泛又深入。第二，導(dǎo)問導(dǎo)學(xué)。以層層遞進(jìn)的題目設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生回憶基礎(chǔ)知識并將其靈活運(yùn)用，題型從簡單到復(fù)雜都應(yīng)該涉及。從而幫助學(xué)生堅(jiān)持以前學(xué)習(xí)過程中的不足之處，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)遺漏的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，盡量舉一反三。

結(jié)語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式目前已經(jīng)廣泛被應(yīng)用。但是在短時間內(nèi)，在教學(xué)實(shí)踐的活動中，有許多教師不能體會其中的精髓，做到融會貫通，暫時還不能完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是在表面和形式上在使用導(dǎo)學(xué)案。

篇（9）

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多生物現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課程中的地位非常重要。在生物學(xué)的教學(xué)中，必須重視對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。初中的學(xué)生，尤其是初一和初二的學(xué)生，對生物學(xué)科的好奇心強(qiáng)，興趣濃，若能利用這一特點(diǎn)，在初中的起始階段，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)專業(yè)的生物素養(yǎng)，逐步具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，將使學(xué)生終生受益。另一方面，由于初中生剛接觸生物實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)時，注意力容易分散在實(shí)驗(yàn)儀器及用具上，不注意聽講，在實(shí)驗(yàn)過程中不能有效操作，使實(shí)驗(yàn)課堂的有效性大大降低。有什么辦法既能提高實(shí)驗(yàn)課堂的有效性，又能關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能有效解決這一問題。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“不待教師教，學(xué)生自己能學(xué)習(xí)”為宗旨，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和學(xué)科素養(yǎng)共同提高的一種教學(xué)模式。下面，筆者以八年級下冊第八單元第三章第二節(jié)中的一個探究實(shí)驗(yàn)《酒精對水蚤心率的影響》（下簡稱為《酒精》）為例，談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用。

一、學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)學(xué)案的一般組成應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)過程、學(xué)習(xí)檢測三部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、落實(shí)。這一部分還包含有學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要的問題與解決的辦法，即學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

實(shí)驗(yàn)過程可按照“提出問題——作出假設(shè)――制定計(jì)劃――實(shí)施計(jì)劃――得出結(jié)論――表達(dá)和交流”這種科學(xué)探究的一般過程來設(shè)計(jì)。如《光對鼠婦生活的影響》、《酒精對水蚤心率的影響》等探究實(shí)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)檢測是為鞏固所學(xué)知識以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的練習(xí)，選題要力求典型，有梯度，力爭全部學(xué)生均能完成基礎(chǔ)題，優(yōu)秀學(xué)生能完成拓展題，使各類學(xué)生均可在原有水平上有所提高。布魯納曾經(jīng)說過：“最好的動因是學(xué)員對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣。”要激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在的動力，需要一份讓學(xué)生感興趣的學(xué)案。結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)在上述基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新：

1、加入情境內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，容易激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。在《酒精》一例中，我以“水蚤國國王離奇暴斃”為誘導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)時熱播的電視劇中的人物“古靈精探”，創(chuàng)造出濃厚的情境氛圍，學(xué)生很快就表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心，想了解當(dāng)中的原因，也就有了做實(shí)驗(yàn)的興趣。

2、結(jié)合生活設(shè)計(jì)層層深入的問題

問題是激發(fā)學(xué)生探索和求知的重要手段，其設(shè)計(jì)是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問題的設(shè)置不僅要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，循循善誘，層層深入。如《酒精》中，我先讓學(xué)生思考“用什么方法來說明酒精會影響水蚤的心率？”，繼而提問“白酒和啤酒對水蚤心率的影響一樣嗎？”，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，按照科學(xué)探究的一般步驟，一步一步完成實(shí)驗(yàn)。

二、教師的引導(dǎo)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵

導(dǎo)學(xué)的目的，就是采用一定的教學(xué)手段，引導(dǎo)出學(xué)生潛藏的且能夠解決問題的知識聯(lián)系和能力，從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。對于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，導(dǎo)學(xué)的目的就是為了少教，“不教”，讓學(xué)生針對問題多思考，多交流。導(dǎo)學(xué)是讓學(xué)生能在主動學(xué)習(xí)，主動探求，主動交流，主動應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動過程中，使學(xué)生的“自我”得到充分發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)的五個階段中，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。

1、示案導(dǎo)學(xué)階段

教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生以后，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生的思考。在《酒精》一課中，創(chuàng)設(shè)情境后，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生思考引發(fā)“水蚤國王”死亡的原因，從而聯(lián)想酒精對水蚤心臟的影響，繼而查找喝酒對人類健康影響的資料，通過比較后，作出問題的假設(shè)。

2、引導(dǎo)討論階段

在學(xué)生確定研究的問題后，教師可組織學(xué)生分組討論問題，然后巡班指導(dǎo)，并在這個時候進(jìn)行個別的輔導(dǎo)，提醒學(xué)生做好學(xué)案的記錄。

學(xué)生的分組要提前做出干預(yù)，確保組員的層次性，提高分組討論的效率。在學(xué)生的交流過程中，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答學(xué)案中提出的主要問題。如《酒精》的實(shí)驗(yàn)中：“為什么可以用水蚤來做實(shí)驗(yàn)？”“水蚤心跳很快，如何數(shù)水蚤的心率？”等。

3、集思廣益階段

如果小組有解決不了的問題，可集思廣益，在全班的討論中提出這些問題，尋求解決的方法。在這個過程中，教師要做好引導(dǎo)者的角色。每一小組把未解決的問題由代表提出來，這個時候老師不要急于回答，而是通過“互問互答”的環(huán)節(jié)，讓已經(jīng)解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，實(shí)在解決不了的問題，教師要通過巡堂時的準(zhǔn)備，快速確定要講的內(nèi)容，抓住問題要點(diǎn)，層層引導(dǎo)學(xué)生解決問題。“互問互答”環(huán)節(jié)以競賽的形式進(jìn)行，既加強(qiáng)了小組間的合理競爭，又使學(xué)生的自我價值得到體現(xiàn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4、歸納鞏固階段

教師根據(jù)課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納出規(guī)律性的知識，通過梳理概括，總結(jié)在學(xué)案上，使知識系統(tǒng)化。學(xué)生通過對比、分析、綜合把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新為本的價值理念，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的方法，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

5、遷移應(yīng)用階段

教師要善于在總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練遷移獲得新知，達(dá)到知識的融會貫通。如《酒精》一課中，便可設(shè)計(jì)這樣一個練習(xí)：“如果您是一個醫(yī)生，如何勸告人們避免水蚤國王暴斃的悲劇？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思維活躍，紛紛在學(xué)案上寫上了“給廣大群眾的健康建議”等應(yīng)用于生活實(shí)際的內(nèi)容。這個階段是學(xué)生是否理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡臋z驗(yàn)，更是一種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)時還要注意做到以下幾點(diǎn)：

（1）要創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，倡導(dǎo)自由討論。

（2）在“互問互答”環(huán)節(jié)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，允許其他學(xué)生的補(bǔ)充，或者請另一位學(xué)生來判斷前一位學(xué)生講得對不對，為達(dá)到分層教學(xué)的目的，可以要求部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時要說明理由。

（3）教師要充分備課且對課堂有較強(qiáng)的駕馭能力。自由討論的課堂不同的意見較多，對教師的調(diào)控能力及知識修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理“放”與“收”、互問與互答、主題與個性化問題等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生各抒已見，又不能干擾課堂正常進(jìn)行，更不能偏離主題，要做到課堂秩序活而不亂，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有效實(shí)驗(yàn)的核心

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是初中生物實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個不可缺少的重要組成部分。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察能力，合作能力、探究能力，分析問題、解決問題的思維能力，以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。但實(shí)驗(yàn)課和一般的授課對學(xué)生有不同的要求，最明顯的不同是學(xué)生必須要動手做。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課往往是教師教，學(xué)生做，教師先講清了每個實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿^程，然后讓學(xué)生按教師要求完成實(shí)驗(yàn)，這種教法一成不變，學(xué)生的思維難以發(fā)散。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究，體現(xiàn)出學(xué)生是實(shí)驗(yàn)活動的主體，這就要求教師要在課堂上敢于放手，讓學(xué)生主動接手。

（1）要讓學(xué)生接手，必須在學(xué)案的設(shè)計(jì)上重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)，不但要學(xué)知識，更重要的是通過知識的學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)的操作，培養(yǎng)解決問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。把固化的思維變靈活，讓靈活的思維更靈活，讓每一個學(xué)生都能實(shí)踐體驗(yàn)。

（2）在教學(xué)組織形式上，改變單一的“教師教，學(xué)生做”的教學(xué)形式，給學(xué)生一定空間和時間，放手讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，歸納和總結(jié)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的質(zhì)疑也可以改變教師“一言堂”解疑釋難的方式，可以把“假設(shè)與結(jié)論不一致”“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯”等問題交給學(xué)生，組織學(xué)生討論，分析實(shí)驗(yàn)操作可能產(chǎn)生的誤差或錯誤的操作等。

（3）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，營造了民主平等的師生關(guān)系。教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生提出不同的看法，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案講授給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。”在初中生物實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，突出學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的能力和學(xué)科素養(yǎng)，也有效提高了生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。

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現(xiàn)代教育技術(shù)裝備現(xiàn)在在很多學(xué)校已經(jīng)普遍應(yīng)用。去年（2011年）下期，我校對所用教學(xué)班都安裝了電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)裝備。我校初中生物教學(xué)都普遍應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)裝備進(jìn)行教學(xué)。通過1年多來的應(yīng)用和實(shí)踐，我充分的感受到了電子白板做為媒體給初中生物教學(xué)帶來的益處。

一、電子白板等現(xiàn)代生物教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用對初中生物教師的教學(xué)觀念的更新和轉(zhuǎn)變有一定的促進(jìn)作用。

作為一名初中生物老教師，我已經(jīng)執(zhí)教過幾個版本的初中生物教材了。在16年的初中生物教學(xué)中，我的個人體會是，以前的初中生物教學(xué)觀念重視的是知識的傳授和精英學(xué)生的片面培養(yǎng)。在這種觀念下，教師的教學(xué)方式多采用的是“灌輸”式教學(xué)，教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生作為“教學(xué)主體”的存在價值。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下。

我校電子白板的應(yīng)用使現(xiàn)代初中生物教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為，要想解決學(xué)生的“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好”的現(xiàn)實(shí)和突出問題，教學(xué)的本質(zhì)就是要解決好學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系問題。而動機(jī)和學(xué)習(xí)關(guān)系問題正是激勵理論的核心所在。教育學(xué)家弗魯姆于1964年在《工作與激勵》書認(rèn)為，積極性（學(xué)習(xí)興趣）是目標(biāo)價值與經(jīng)驗(yàn)預(yù)期的乘積即F=VE。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育理念有三層含義：一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；二是面向全體學(xué)生；三是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的電子白板的應(yīng)用在初中生物教學(xué)中的作用，極大的促進(jìn)改變傳統(tǒng)的一支粉筆，一本教材，一個教案的教學(xué)方式和觀念。

在教學(xué)觀念上，由于初中生物多媒體課件的廣泛應(yīng)用，電子白板使初中生物課堂具有課堂容量大，圖、文、聲三維的“立體”感強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)；同時節(jié)省了教學(xué)時間，有效地拓展了初中生物教學(xué)空間，優(yōu)化了生物課堂結(jié)構(gòu)，有效的提高了課堂教學(xué)效果。所以電子白板的應(yīng)用讓傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不得不改變。以《長骨的結(jié)構(gòu)》教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是一般以長骨的教學(xué)掛圖配合實(shí)驗(yàn)教師講解為主來讓學(xué)生掌握長骨的結(jié)構(gòu)；而電子白板的應(yīng)用，讓生物教師可以有充分的資源來展示長骨的相關(guān)知識，如白血病的治療與骨髓的移植，人的長高的秘密等來提高教學(xué)的興趣；通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生自主探究長骨的結(jié)構(gòu)。從而是該課更生動活潑，容量更大，師生的互動效果更好。電子白板的應(yīng)用使初中生物教學(xué)更能體現(xiàn)出了初中生物課標(biāo)的要求，突出學(xué)生的教學(xué)“主體”地位；教師只是教學(xué)的“引導(dǎo)者”，“設(shè)計(jì)者”，“參與者”。

二、電子白板的應(yīng)用在一定程度上推動了初中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

電子白板的應(yīng)用在一定程度上影響和改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上彌補(bǔ)了合作學(xué)習(xí)的不足。現(xiàn)代教育技術(shù)給初中生物教師的備課、上課帶來很大的便利。電子白板的應(yīng)用給教師又有了更大的選擇空間來進(jìn)行備課。以往的備課，教師的備課資源有限：教師的教學(xué)資源主要來自教參，教案和一些課外讀物。以前生物課備課，我們往往是先了解本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)要求去構(gòu)思教學(xué)過程；最后，尋找教學(xué)資源。最頭疼的是教學(xué)資源往往很難找到需要的；即使找到需要的資源，有些又很難通過教學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出來。電子白板的應(yīng)用給了教師更多的機(jī)會呈現(xiàn)和展示自己教學(xué)藝術(shù)。我們可以通過應(yīng)用電子白板讓學(xué)生有更多的活動和思考空間。

小組活動和實(shí)驗(yàn)探究要求，反思交流的問題等都可以通過電子白板展示出來。一方面節(jié)約了時間，另一方面又提高了課堂效率。有些生物課，我可以通過電子白板這一媒介讓學(xué)生展示自己的作品和小組相互交流自己的觀點(diǎn)。例如：在講到生物與環(huán)境的相關(guān)知識的時候，我就設(shè)計(jì)小組活動，我就讓學(xué)生通過電子白板把自己收集的有關(guān)生物與環(huán)境的資料展示給大家然后再討論交流。例如：《探究鼠婦與光的關(guān)系》，我就讓學(xué)生通過多媒體展示平臺展示自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果在小組間進(jìn)行交流。可見，電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)可以使小組學(xué)習(xí)更有效果。現(xiàn)在，初中生物教師在教學(xué)中應(yīng)用電子白板等多媒體輔助手段進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是很普遍的事了。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

我市（成都市）從2006年開始對初二學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行結(jié)業(yè)考試。這既是對初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平的終結(jié)性評價，也是對教師初中生物教學(xué)水平的一次重要檢測。所以對初中生物教師來說生物復(fù)習(xí)的好壞非常重要。生物復(fù)習(xí)教學(xué)其中一個很重要的環(huán)節(jié)就是抓好學(xué)生的形成性評價。

在復(fù)習(xí)階段中我充分利用了電子白板等多媒體輔助教學(xué)這一重要功能進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)和鞏固。復(fù)習(xí)課我講解不到10分鐘，其余時間學(xué)習(xí)小組之間相互考評相關(guān)的知識。我專門設(shè)計(jì)了形成性評價表格。各組組長在每節(jié)課留下的25分鐘左右時間內(nèi)按照表格的填寫要求對所考核的小組的情況作出正確的記錄。然后，在每節(jié)課的剩余幾分鐘內(nèi)通過電子白板公布知識掌握結(jié)果。

通過利用電子白板輔助復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性高漲。在（2011-2012年度）的成都市生物畢業(yè)會考中，我執(zhí)教的6個班（整個初二年級）平均分達(dá)到80.4分，平均分排名青白江區(qū)第5，優(yōu)生率，及格率全區(qū)第4，比初一期末的區(qū)排名第10提高了很多，效果非常顯著。

參考文獻(xiàn)：

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傳統(tǒng)的生物教學(xué)中存在很多問題，生物教學(xué)的效果難以使學(xué)生做到舉一反三。新課改下，雖然教育部對教學(xué)模式以及各學(xué)科做出了許多新的要求，課程改革的呼聲也越來越高，但是，在當(dāng)下新課改的浪潮下，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響難以一時消除，各學(xué)科的教學(xué)仍然存在許多問題。以初中生物為例，我談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中存在的問題以及對策。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

1.新課改理念沒有得到教師的普遍認(rèn)可和接受

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的增加，提高學(xué)生動手能力，增加教師和學(xué)生的互動，是新課改下對初中生物課的要求。然而，受舊式教學(xué)理念的影響，大部分初中階段的生物教師還是為了完成教學(xué)任務(wù)，采取填鴨式的授課方式，將知識硬塞給學(xué)生，沒有真正做到生物課以實(shí)驗(yàn)為中心，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生理解生物課的真諦，不利于學(xué)習(xí)生物知識。這就容易人為分離教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，也不利于提升學(xué)生的動手能力。例如，在講解“細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)”一課時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生利用顯微鏡等設(shè)施觀察洋蔥等物質(zhì)的表皮細(xì)胞，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“細(xì)胞”的生動形象。讓學(xué)生親自動手，親自操作，會增加學(xué)生對于生物課的印象和感受，有利于學(xué)生對教材知識有更加深刻的理解。如果單純對課本進(jìn)行講解，而不要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不讓學(xué)生動手操作和觀察，只是單純講解細(xì)胞的構(gòu)成，那么就難以收到良好的教學(xué)效果。

2.溝通缺乏，教學(xué)效果難以得到反饋

初中生物教師與學(xué)生之間的交流大部分在課上，課上的交流多為教師提問，引導(dǎo)學(xué)生作答，并且，提問與回答受到傳統(tǒng)觀念的制約，教師和學(xué)生之間的交流被限制在教師所引導(dǎo)的教學(xué)范圍內(nèi)，教師只能有限地理解學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而不能全面了解學(xué)生在聽課中的遺留問題。因此，初中生物教師就很難及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，也就做不到設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)“自然界中的生物鏈”一課時，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多疑問：生物鏈?zhǔn)菦]有盡頭的嗎？自然界中的細(xì)菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學(xué)生的疑問，那么課堂效果就會打折扣，學(xué)生也就很難真正理解生物鏈的含義。

二、初中生物教學(xué)問題對策分析

1.備課要認(rèn)真，教案要新穎

教師對課本掌握的程度，教師備課的充分與否，教案是否新穎，教學(xué)手段是否吸引人，都嚴(yán)重影響生物課的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課前要認(rèn)真地備課，授課方式多樣新穎。例如，在講授“生物圈內(nèi)部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜集一些與自然界生物圈相關(guān)的圖片和視頻資料，在上課時為學(xué)生放映。圖片帶給學(xué)生的視覺沖擊，往往能使得學(xué)生對課堂內(nèi)容留下深刻的印象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時也有利于教師的授課。

2.落實(shí)課堂實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生動手能力

對于初中階段的生物課來說，入門學(xué)習(xí)和觀察一些基本的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，都是初中階段生物課的基本要求。因此，教材要切實(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，在進(jìn)行一節(jié)新的課程之前，教師應(yīng)該先在課堂對本堂課的知識做簡單的介紹，然后告知學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的基本步驟，最后再帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過程中，既要發(fā)揮學(xué)生自己動手的能力，教師也要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中方向錯誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生不能真正觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出錯誤結(jié)論。例如，要想讓學(xué)生透徹理解植物的內(nèi)部組織，教師就要指導(dǎo)學(xué)生親自觀察某些植物的表皮組織、營養(yǎng)組織等。

3.多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生對生物課的興趣

僅僅靠課堂授課、課上實(shí)驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有在對所學(xué)知識非常感興趣的前提下，才有可能進(jìn)一步探求知識。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常組織一些小組活動，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生參加課外活動，在野外觀察大自然、觀察生物現(xiàn)象，讓學(xué)生對生物現(xiàn)象做簡單的描述和討論，最后做講解和總結(jié)，由此加深學(xué)生的理解和吸收，提高生物課教學(xué)效率。初中階段，生物課既是應(yīng)試科目，也與我們的生活息息相關(guān)，同時為高中生物課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)下，新課改在進(jìn)行，但是一些教學(xué)問題仍然存在，這需要我們廣大生物教師共同努力，為初中生物貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉冬.關(guān)于做好初高中生物教學(xué)銜接的思考［J］.新課程（教師版），2011（1）.