生物化學背景大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇生物化學背景范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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初中物理是學生接觸科學的前提，其教學情況如何直接影響著學生未來對物理、甚至對科學探究的態度，有著非凡的意義。初中物理新課程標準明確指出：“義務教育階段的物理課程應以學生生活為主，積極發現生活中的物理現象，揭示隱藏在生活中的物理規律，并不斷地將其應用到實際生活中，使得學生對物理產生興趣，提高學生學習物理的積極性。”所謂生活化教學指的是在初中物理教學中，將物理知識與生活緊密的結合在一起，激發學生學習的興趣，引導學生通過生活經驗探究物理知識或者嘗試運用物理知識解決生活中的問題等等，是知識與生活相互轉化的一種創新教學手段。有助于強化學生的物理技能和素養。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下新背景下初中物理生活化教學。

一、運用生活導入，激發學生學習物理的欲望

良好的開端是成功的一半。導入在課堂教學中有著舉足輕重的作用。有效的導入能夠吸引學生的注意力，打開學生的思維。我們知道，初中物理理論性較強，里邊涉及許多的物理概念和規律，相對來說比較枯燥無味，學生也很難了解其中的奧妙，學習起來往往找不到頭緒，久而久之就會物理學習失去了興趣。初中物理教學內容有著諸多的生活常識內容，諸如：家用電器中涉及到物理知識的串聯、并聯；日常生活中的樹木的成長涉及的光合作用等等。恰當的運用生活導入能夠以生活的常識內容吸引學生的關注，進而以生活的經驗來刺激學生想要學習物理的欲望。對此，筆者在教學中，結合教學內容，運用生活常識進行導入，刺激學生的感官。

如：在學習“壓強”教學內容時，筆者以生活中的一個常識性問題進行導入，即：冬天河水結冰，小孩子在河面溜冰不小心踩破冰面時，旁邊的人馬上趴在冰面上，之后爬過去營救小孩，為什么不能跑過去呢？打開學生的思維，讓學生結合生活經驗進行思考，之后，筆者引出壓強的概念，有效的將知識與生活相融合，增強初中物理知R的生活性和趣味性，激發學生探究的欲望，從而為有效初中物理教學奠定基礎。

二、設置生活化的教學內容，促使學生自主探究

教學內容的設置是課堂教學的核心性內容，關系著整個課堂教學的教學質量。傳統的初中物理教學中，受應試教育影響，教師大都采取灌輸式教學，讓學生硬性的掌握相關的物理概念，死記硬背物理原理等，不能夠真正的了解物理的科學意義和作用，一直處于被動的位置，甚至記住了所有的物理知識卻不知道如何運用等。對此，筆者在教學中，設置生活化的教學內容，一方面豐富初中物理課堂教學內容，另一方面能夠引導學生通過生活經驗去主動探究，在探究中了解物理原理，找到問題的答案等等，真正意義上的做到從生活中來到生活中去，提升初中物理課堂教學的質量。

如：在學習“光的色散”教學內容時，鑒于其中物理知識點的理論性，筆者將其與生活相聯系，將其轉化成為日常生活中常見的問題，即：在大雨過后，太陽出來，空中會出現彩虹，這是為什么呢？讓學生就自己的經驗進行討論，諸如：有的說出現彩虹是太陽光遇到雨水的一個映射；有的學生則說；是太陽光的反射等等。之后，筆者引導學生結合這一生活現象，去物理知識中尋求答案，很快學生找到真正的原因：太陽出來之后，陽光過空氣中殘留的水珠時候出現的色散現象。這樣，通過生活化的內容，刺激學生的求知欲望，引導學生步步深入的探究物理知識。

三、開展生活化的課外活動，強化學生對物理知識的認知

實驗是初中物理知識中必不可少的內容。然而，課堂上的時間畢竟有限，教師不可能逐一的引導學生進行實踐，感受物理與生活之間的內在關聯性。因此，教師需要借助一定的外力因素來輔助教學，拓寬教學的范疇，延伸課堂教學的質量。筆者在教學中，鑒于物理知識與生活的密切性，嘗試開展生活化的課外活動，借以來強化學生對物理知識的認知。即：筆者改變傳統物理教學課下安排作業練習的形式，而是結合教學內容，設置一些生活化的物理實驗來讓學生進行實踐，讓學生親手制作實驗，實踐實驗，親身的體驗物理的科學性、生活性等，感悟物理的實用性，進而增強自我學習物理的信念。

如：學習“聲現象”內容之后，筆者開展“制作簡易樂器的課外活動”；學習“光現象”之后，筆者開展“萬花筒制作活動”；學習“物質的物理屬性”內容之后，筆者開展“天平制作活動”；學習“電路初探”教學內容后，筆者開展“我愛發明”的課外活動等等。根據不同的內容設置多元化的課外活動，引導學生將物理學習與生活融合在一起，深化初中物理課堂教學。

總之，生活化教學是基于學生的角度出發的，能夠有效的激發起學生的探究欲望。作為教師在初中物理教學中應適當的引入生活內容，促使學生運用已有的生活經驗去探究物理，運用物理去解決生活中的常識等等，從根本升華初中物理課堂教學的有效性。

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《標準》[1]第一部分前言中就指出：“本《標準》更貼近社會實際和學生的生活經驗……”，具體在課程的基本理念中就單獨列出一項“注重與現實生活的聯系”理念。這說明新課程標準對“生活化”理念給予了充分的重視和提倡，幾乎在各個部分對其進行了論述，體現以學生為本，充分尊重和關注學生生活。世界基礎教育改革的一個重要走向就是課程向學生生活的回歸，與學生需要接軌，西方課程與教學理論開始面向老師和學生活生生的日常生活，幫助他們反思審視權威，在點點滴滴的日常生活中建構意義，尋求超越。可見“生活化”理念是新一輪基礎教育課程改革所追求的重要目標之一。

下面筆者就結合具體的教學實例來談談自己的一些做法和體會

一、教學情境生活化――創設體驗情景

學生在日常學習和生活中積累了豐富的時間經驗，這是極其寶貴也很豐富的教學資源。生物課堂教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，通過創設學生易于接受的教學情境，誘發學生注意，激起學生探求新知的興趣，從而能積極的去探索，體會生物學知識，讓學生真正成為課堂的主人。

具體操作時筆者有一些建議：生活經驗或事例、實物的呈現，如課堂中引入活的生物或實物材料，在講課時，不經意間拿出實物材料，哪怕是一張葉子也會起到畫龍點睛的效果。再如師生講生活中的生物現象、觀看課堂中的多媒體模擬生活情境等都是非常好的方式。不過在實施過程中還是要注意①要充分考慮學生已有的知識和經驗。②注意與有關課本的銜接。③注意難易適度，避免誤導學生，增加學生學習負擔。

例如：講授《植物對水分的吸收和利用》談到“大家都有這樣的經驗，無論在菜場或是在家中，新鮮的放置一段時間后就會焉了，為此我們往往把蔬菜放在清水中，白菜則會變得硬挺；原本大大的蘿卜放在鹽水中后變小了等等”，日常生活中經常有這樣的例子出現，拿出萎蔫的蔬菜給學生觀看，設疑“為什么會出現這種現象呢?”在講授“生物的變異”一節前，這樣導入新課：常言說“龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”，這是遺傳現象。但我們身邊有時會出現這樣的現象.就是都是雙眼皮的一對夫婦卻生了一個單眼皮的兒子這是怎么回事呢?在緒論中提出“石頭表面的地衣和金屬表面的銹有什么本質區別？”，激發學生探究生命現象的好奇心。

二、教學內容生活化――活學樂學

人的發展只能在有意義的實踐中才能實現。“活”的內容和“動”的形式有機結合，才能真正體現出生活化教學的本質。在課堂教學過程中，教師要善于發現、挖掘生活中的生物問題，巧妙設計生活化的案例，適當的時候讓學生動動，表演一下，將教學內容轉換成學生熟悉的現實生活，讓學生通過親身經歷、親自感悟，逐步形成自己的直接經驗，不斷溝通生活中的知識與生物課本的聯系。

在操作過程中一定要注意①將生物學的概念和生活中的實際經驗相結合。②教師一定要對日常生活現象的本質把握準確③遇到難以理解的知識點要逐步分解，循序漸進。

例如“植物激素”中講到胚芽鞘的向光彎曲生長，是由于向光側的生長素分布多生長快，背光側生長素分布少生長慢引起的，這正如同我們上體育課跑步在跑彎道時內外側同學要一致的話外側的同學要跑得比內側的同學快一樣，再如，講到“人體的體溫調節”時可以結合學生的切身體驗，冬天學生從教室里走到室外，一陳冷風吹過，我們都會打冷顫，“抖”骨骼肌顫栗；“縮成一團”毛細血管收縮；“渾身雞皮疙瘩”立毛肌收縮 同是在蔭處乘涼，在樹蔭下要比在房屋下躲太陽要涼爽多了，驗證植物蒸騰作用中水分的蒸發過程中能帶走部分熱量；另外，在植物光合作用一節關于光合色素的教學中，提示學生對植物入秋過程中葉片顏色的變化的觀察。引導學生進行推論、散發從而得到新知識：綠色是葉綠素的顏色；黃色是類胡蘿卜素的顏色；由秋入冬溫度降低；結論：①低溫導致葉綠素被破壞；②類胡蘿卜素對低溫的敏感性較葉綠素對低溫的敏感性低。繼續引導學生發散性思維：秋天紅葉的原因：降溫葉綠素降解；植物體為適應寒冷較多的可溶性糖積累行成紅色的花青素葉子呈現紅色。

三、生活化的作業――聯系生活，鞏固深化

教學過程必須求真，所以課后練習要給學生留下獨立思考的時空，讓他們自己去探究，拓展思維活動的廣度和深度，自己去尋求解決問題的辦法，從而達到真會和真能。教師要引導學生把所學的知識應用于生活實際，盡可能為學生提供綜合實踐的機會，學以致用，讓學生經歷和體會解決生活實際問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活。

從日常生活中發現問題，引導學生通過課題實驗或者研究報告的形式在問題解決中總結規律。要注意強調學生的親身經歷，在“做”、“實驗”、“探究”、“設計”、“合作”、“想像”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。

實踐證明，和灌輸教學、接受學習相比，生活化教學具有更強的實踐性、參與性與開放性。可以使學生獲得智力的發展和深層次的情感體驗；可以使學生有意義地構建知識；可以使學生掌握解決問題的方法，從而使生物學科教育能主動適應于科學技術和社會發展的新需要。生活化教學有利于將素質教育落到實處。

參考文獻

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-130-01

隨著新課程改革的不斷推進和發展，新課程改革的很多理念也逐漸深入教師和學生的心理深處，其中，注重教學內容、教學計劃和教學安排與生活之間的聯系，也是新課程改革中提出的理念之一。為此，在很多教學領域內，各任課教師開始了新一輪的教育教學方式的探討，而這些探討的前提，應該是建立在與所授科目的學習特點相契合的教學方式。從這一角度講，在初中生物的課堂教學中，提倡生活化的教學方式就是一種契合初中生物教學規律的授課方式，具體來講，教師在初中生物的教學中，良好的運用生活化的教學方式，可以從以下幾個方面入手，加以鞏固和實現。

一、在初中生物的教學中，教師可以實現教學內容的生活化轉換

初中生物的教學，不同于其他學科之處，在于這門學科所包含的大多數的教學內容都與生活有著或淺或深的聯系。具體來講，初中生物的學習內容中，諸如對植物的光合作用、植物的呼吸作用等方面知識的學習，都是與學生們的生活密切相關的學習知識。但是，在長期的教科書發展過程中，初中生物的教學和學習，由于受到傳統的應試教育的影響，教師的授課以及學生的學習，更多的是停留在知識的傳授層面上，而對其中蘊含的生活化的氣息，以及其中蘊含的生活化的趣味，都進行了一定程度上的忽略，這就要求教師在教學內容的安排和處理上，要更加突出其生活化的特點。

當今，新的教學背景逐漸產生，在教育教學中，隨著新課程改革標準的逐漸發展，教師的教學理念應當產生相應的變化，這種理念的變化也應當從一定的程度上，實現在教師教學行動中的轉化。教師的教學行動可以包括教學之前的備課階段，課堂教學的過程，以及課后階段，其中，在教師的備課階段，教師應該做到相應的備教材的過程中，教師可以采取一定的教學手段，來促進自己的教學更接近于生活化的教學。

具體來講，教師可以將教材中出現的那些文字型的、抽象的初中生物知識，進行進一步的轉換和加工，讓學生結合自己的生活體驗對知識進行理解和學習。比如在對植物的呼吸作用的學習中，教師可以讓學生在家中對某些植物進行呼吸相關的實驗，然后讓學生對實驗后的現象進行分析。這樣學生通過實驗的方式，接受初中生物知識，能夠減少知識與學生學習之間的陌生化的程度，從而促進學生的學習熱情。

二、在初中生物的教學中，教師要注重對生活化教學情景的設置

在初中生物的知識設置中，除了這些與生活緊密相關的，具有明顯的生活化特征的知識，還存在一些具有生活化的特征，但是很難通過學生的親身體驗式的學習，進行知識的接受和理解。因此，在這種情況下，教師可以通過設置生活化的教學情境，讓一些與學生的實際生活距離有些遠的初中生物知識，產生與學生的學習更近的距離。

具體來講，一方面教師對初中生物教學中生活化情景的創設，可以通過類舉的方式實現。所謂類舉的方式就是指，教師在相似的知識的前提下，對某一個相關的案例的講解中，可以通過這一案例與其他事例之間的相似性的知識特點，進行合理的轉移。比如說，教師在遇到與“生物變異”相關的知識講解時，我們知道，這一原理來自于生物知識中的與遺傳相關的知識，因此可以將其轉換為我們所熟悉的遺傳知識，如我們平常所說的“龍生龍，鳳生鳳”等俗語知識，以及生物遺傳中常被提及的身高遺傳、雙眼皮遺傳等相關的知識。在這種情況下，學生通過自己對熟悉案例的分析和理解，不僅可以增加對相似案例的理解和接受程度，還能夠在一種趣味化的學習氛圍中，增強自身對初中生物學習的興趣和熱情。

從另一方面來講，教師這種生活的創設，也是一種營造輕松、和諧的課堂教學氛圍的有效方式，在這種輕松環境下，學生容易放松自己的學習緊張的狀態，從而從情感的角度出發，激發自身的情感學習的體驗。同時，在這種輕松、舒適的學習環境下，也更容易激發學生學習創造性能力，最終實現學生自我知識的掌握能力和應用能力的提高。

三、在初中生物的教學中，教師可以讓學生的課下作業更具生活實踐性

在初中生物課程的學習中，學生通過在課上對課本上的知識進行學習，能夠獲得生活化的體驗以外，還可以通過一些與知識相關的練習或者是課下作業，對學生初中生物這門學科進行進一步的生活化的體驗式學習。

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【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01

《高中物理新課程標準》要求物理教學要緊密聯系學生的生活實際，讓學生在熟悉的生活情境中感受物理知識的實用價值，了解物理與日常生活的密切關系，學會運用物理知識解決生活中的實際問題。因此，在高中物理課堂教學中，教師要重視生活化教學，通過生活化的教學導入、教學內容、教學過程等，讓課堂教學回歸到學生的日常生活中，喚起學生的生活經驗，讓學生在生活化情境中掌握物理知識，感受物理的獨特魅力，進而激發學生的學習興趣，強化學生的實踐意識，提高學生的學習能力、應用能力以及創新能力。

一、注重生活化的教學導入，激發學生的學習動機

導入是課堂教學的基本環節。俗話說，良好的開端是成功的一半，有效的課堂導入，不僅可以將學生吸引到課堂學習中，調動學生的探究欲望，而且可以消除學生對新知的畏難情緒，為接下來的學習做好鋪墊。因此，在高中物理課堂教學中，教師要創設生活化的教學導入，抓住學生的興趣點，利用學生熟悉的生活經驗，結合教學內容，以日常生活的物理現象或學生感興趣的話題作為新課的切入點，以營造出輕松、活躍、開放的學習氛圍，調動學生參考的積極性，激活學生的物理思維，激發學生探究的熱情和動力。如在學習《牛頓第三定律》時，教師可列舉生活中常見的現象，如溜冰時，倘若你向前推別人，你自己也會向后運動；劃船時，槳向后劃水時，船則會向前行駛等作為本堂課的切入點，以激發學生的好奇心理，引導學生探索生活中的奧秘。又如在教學《速度變化快慢的描述―加速度》時，通過多媒體創設了這樣的教學情境：舒馬赫駕駛F1賽車與戰斗機進行600m距離的比賽，結果舒馬赫駕駛F1賽車取得了勝利，此時學生不禁疑惑起來：舒馬赫F1賽車的最大速度明顯不如戰斗機的最大速度，為什么最后卻取得了勝利？以此導入新課，激發學生的認知沖突，喚起學生的求知欲望，使學生積極投入到新課的學習中。

二、注重生活化的教學內容，喚起學生學習主動性

知識來源于生活，現實生活中存在著許多的物理現象，倘若教師能夠充分發掘與利用，既可激活課堂，又可啟發學生的物理思維，使學生敢學，樂學，善學。因此，在高中物理教學中，教師需從學生的已有知識經驗出發，結合學生的生活實際，選用貼近學生生活的教學素材，解析教材內容，讓學生感受物理就在我們身邊，并通過對教材內容進行適當地調整、補充、改編，使物理教學更具生動性、趣味性，進而降低學習難度，讓學生易于理解與接受，調動學生學習的積極性。

如在教學《牛頓第一定律》時，教師在設計教學內容時，首先思考一下：學生在學習本節課的知識點時已經積累了哪些生活經驗？設置怎樣的教學情境和教學過程可以加深學生對相關知識的理解和掌握？經過初步分析，顯然學生對乘坐公共汽車的經歷是非常熟悉的，公共汽車在突然開動和突然停止時，乘客的感受最能體現出“慣性”。然后，教師可有目的、針對性地將其組織到教學內容中，讓學生在重溫情感體驗的同時，喚起學生學習主動性。

在教授新課時，教師可以結合生活實際，設置問題情境：我們每個同學肯定都有過乘坐過公共汽車的經歷，那么同學們是否知道當汽車突然開動時，你的上半身是向前傾斜、向后傾斜還是保持不動呢？當汽車突然停止時，又會出現怎樣的狀況？以此引出本節課的知識點，經過接下來的學習，學生終于明白：當汽車突然開動時，我們的下半身由于受到靜摩擦力的作用會隨車前進，上半身受慣性的影響，會繼續保持原來的靜止狀態，因而會向后傾斜；當當汽車突然停止時，我們的下半身由于受到靜摩擦力的作用會隨車停止，上半身受慣性影響，會繼續保持原來的速度前進，因而會向前傾斜。在設置課后作業時，教師應引導學生關注生活，靈活運用所學的物理知識解決現實生活中的問題，真正做到學以致用。

三、注重生活化的教學過程，加強學生自主實踐體驗

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《生物新課程標準》從知識能力、情感態度與價值觀三個層面，分級分類地界定了課程的總目標、分類目標、模塊目標、具體內容目標。構建了課程的目標體系。《生物新課程標準》的內容目標要求，體現國家意志，是生物學教學工作各個環節的依據。在實際教學活動中，必須樹立強烈的標準意識，教師要始終把課程標準放到重要位置，學習研究課程標準，明確課程的內容要求，規范教學行為，增強教學的主動性。

從微觀課堂來講，一般情況下。每一課題都有對應的、落實的具體內容標準條目。《生物新課程標準》的操作性較強，“內容目標”采用不同的行為規范學生的學習行為和表現，表達內容標準的過程性和結果性兩種要求，既反映特定知識的要求(知識目標)，更強調明確的價值指向(情感態度、價值觀目標)。在教學活動中。我們要分析出這堂課在本單元的地位和作用以及對于學生成長和發展的作用，要弄清生活主題與學科知識的關系，主題的解決需要哪些學科知識來支撐。要弄清需要給學生哪些基本的觀點。要處理好價值觀念多元化與正確的價值導向的關系，學會在價值觀念的沖突中，給學生正確的價值標準。基于上述這樣的考慮，進而從知識能力、情感態度、價值觀上給予正確的有針對性的教學目標定位。

二、關注學生――確立教學目標的出發點

教師的教育關注歷來是不同教育目標追求的行為表現，它是通過顯反映隱性理念的一種方式。教師對學生關注的不同。所引發的后繼活動和教育后果也不同。教師應全面關注學生的需求，特別是關注學生的情感態度和行為的表現，教學是什么?教學應該首先是診斷，其次才是“治療”。對學生的思考進行充分了解，是對學生進行有效教學的前提，學生想學什么，怎樣學習?教學怎樣促進學生學習成長?教師必須弄清學生思考問題的過程，成為促進學生學習的專家。

同樣的課程標準，同樣的教科書，但我們面對的學生不一樣，學生千差萬別，學生關注什么?學生在想什么?課堂教學目標定位時應有所考慮，這也是新課程“滿足不同層次學生發展的需要”理念的倡導。對一堂課進行正確的目標定位有這樣一種邏輯關系：課程標準的內容要求――教學內容分析：本堂課要解決的核心問題是什么?學科知識有哪些?哪是重點、難點?――學生處于一種什么狀況?學習本堂課對他們的成長發展有什么作用?――自然地形成“三維”教學目標。

三、注重生成――提升教學目標的效能

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如果一個學生對某學科有強烈而穩定的興趣和愛好，他在該學科的學習上就會表現出積極的思維狀態，進行孜孜不倦的追求，與之相應的創造性思維也將逐漸發展起來。興趣是獲得知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣濃厚，其學業成績一般都比較理想。因此，在教學中努力激發、調動學生學習興趣，就成了創新教學研究的重要課題之一。這一原則應貫穿于教學的始終。例如，高中生物課的緒論部分是很重要的，緒論講的好與壞，直接涉及到學生對這門課的興趣和愛好，所以，應當非常重視緒論這一節課的教學。通過實踐得知，在緒論這一節中，講到當代生物科學的新近展這一內容時，是最能激發學生的求知欲的，而用案例教學法比傳統教學法的效果要好。例如講到細胞的結構和功能時用新玉米浸重若干。并用小刀切成兩半，一組煮沸10分鐘，并分別將兩組玉米放入培養器，倒入稀釋的紅墨水，洗去浮色，觀察結果。為什么煮沸的種子胚被染成了紅色？學生很快得出結論，細胞膜的選擇性是生命活動的體現。學生不僅學得輕松，也熱愛了生物學，懂得了學習生物學的方法之一，要動手做實驗，觀察實驗，分析結果。

二、教學中引導學生進行自我探究

生物教學中引導學生自我探究，讓學生以自覺、執著地研討獲得新知識、新見解、新成果。一方面可采用現代化教學方法如“探究發現法”、“啟發”等，給學生“授之以漁”即教給學生自覺鉆研的方法和發現、探究問題的方法，使學生在認識和探究的實踐中逐步培養自己的自覺鉆研能力和獨立思考能力。另一方面出示一些典型問題，并教給學生一些感性材料，提出探索要求。在學生熟悉這些材料的基礎上適當給予點撥，使規律性的東西時隱時現，非本質的東西時有時無，構成思維的疑團，激起學生產生獨立揭疑的傾向，然后讓學生對這些材料進行分析、研究、歸納和整理，得到解決問題的規律和方法。例如，在講緒論時，教師提出病毒是生物嗎？小孩為什么會長大？老鼠聽到貓叫為什么會立即躲進洞里呢？通過對這些問題的探究，總結出生物的基本特征。

三、優化生物實驗教學

生物學是一門實驗性科學，其實驗教學是該學科非常重要的組成成分，實驗課的成敗不僅直接關系到理論課的教學效果，更重要的是它關系著學生科學素養的形成，知識體系的構建，創新思維的激發和探索精神的訓練。在傳統的教學模式影響下，許多教師己形成了以驗證實驗現象和培養實驗技能為目的的實驗教學模式。在確定實驗目標、選擇實驗教學方法和評價實驗效果時，都以學生是否通過實驗“掌握、理解”某一知識，學會或基本學會某一技能為核心。例如，變驗證性實驗為探究性實驗或設計性實驗，可以培養學生的創新能力。探究性和設計性實驗不僅要求學生掌握一定的生物知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。探究性和設計性實驗在激發學生的創新欲望，培養他們的創新意識和能力方面所具有的作用是驗證性實驗無法代替的。例如，“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗，我還曾嘗試過在學生預習實驗的基礎上先在課堂通過實驗進行探索，讓學生自己獲取知識，既認識了質壁分離和質壁分離復原形成的原因，還非常容易地解決了滲透作用原理這一難點。

四、利用現代信息技術優化教學

以多媒體、網絡為核心的現代信息技術將把教師和學生引入全新的教與學的世界，借助網絡資源，下載一些生物課件，可以節約很多精力。如在學習“沖動在神經細胞間的傳遞”時，由于這個過程是肉眼看不到的，我們便通過動畫課件的形式把突觸前膜釋放的化學遞質，作用于突觸后膜，引起下一個神經元的興奮，這樣栩栩如生地表現出來。因此作為生物教師要努力創造條件，充分利用現代化教學手段，根據本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使生物課堂生動活潑。此外，依靠互聯網和遠程多媒體技術而建立的虛擬教室將使教學延伸到生物學課堂之外，它將擴大學生學習的世界，使學生有機會接觸遍布世界各地的各種各樣的數據庫，他們將能與不同國家、不同地區、不同學校的學習者在網上共同參與、協同進行學習；他們將有機會在網上接觸各類教學的專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。但計算機各網絡不會取代教師，只是創造交流環境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學習效率和質量，培養學生進行集體創造的意識和能力。

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用生活化教學資源構建充滿生命活力的課堂，結合高中生物的教學特點，以生活實踐為背景，以課堂活動促發展，以激發學生學習興趣、培養學生能力、提高學生素質為目的，讓生物學成為學生樂學、愛學、會學的一門學科。

在教學過程中，根據學生年齡特點和認知規律，結合他們已有的生活化知識經驗及教學內容設置富有情趣的、適合生物課堂內完成的必要活動，將“活動”引入課堂，將“活動”作為教學重要媒體，讓學生最大限度地參與到課堂實踐活動中，使學生通過“活動”，愉快地掌握知識，活化知識，培養能力。

例如必修二第三章第二節DNA分子的結構和第四章第一節基因指導蛋白質的合成兩節內容比較抽象、不易理解。學生掌握不牢，相應試題不好得分。通過讓學生自己用紙片、塑料片等生活中隨處可見的材料構建模型，將微觀世界展現在學生面前，化抽象為直觀，變被動接受為主動探究，既鍛煉學生的動手能力，又深刻理解并掌握了本節內容。

又如必修一第四章第一節物質跨膜運輸的實例的教學中，利用學生對生活中植物組織吸水和失水的現象的觀察和了解，讓他們開動腦筋，設計實驗，探究植物細胞的吸水和失水。以下是學生自己想要設計實驗探究的題目：

①植物細胞吸水和失水的條件是什么；

②溫度是否影響植物吸水和失水的速率；

③PH值是否影響植物吸水和失水的速率；

④同一植物組織在不同濃度的同一種溶液中吸水和失水的情況是否相同；

⑤同一植物組織在同一濃度的不同種溶液中吸水和失水的情況是否相同；

⑥細胞壁的透過性(半透／全透)；

⑦死細胞能否發生吸水和失水現象；

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中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

對高校宣傳部門來說，隨著信息化程度的逐步加深，工作受到的挑戰越來越大。而宣傳工作卻刻不容緩，組建新型一支學生記者隊伍，適應當前信息化趨勢，利用學生對網絡等新媒體的偏好和掌握的技術，加上學生人數和可支配時間的優勢，方能成功應對信息化的挑戰，造就一批適應時代要求的學生記者隊伍。

1 選拔機制

高校宣傳工作人員數量有限，學生記者隊伍可以作為專職工作隊伍的有益補充，成為新聞宣傳工作的重要力量，因而組建一支具有較強采編能力、相對穩定的學生記者隊伍十分必要和重要。

組建一支業務素質過硬的優秀學生記者隊伍，首要的在于選拔好學生記者。學生記者承擔著展示校園風采、傳達師生心聲、促進校園文化發展的重要任務。因此，熱愛黨的新聞事業、關心校報、有一定寫作攝影基礎、具備較強組織力和協調力，有高度責任感和使命感，是選拔學生記者的基本條件。

通訊社選拔記者既要把握好時間又要在后期的筆試、面試環節嚴格選拔。每年新生入學后是通訊社招新的最佳時期。學生記者競選中要制定一個嚴格的選拔程序，遵循公平、公正、公開的原則。通過全校范圍招新及院系推薦等方式，對報名同學進行初選，隨后進行筆試和面試雙關選拔，重點考察學生的新聞敏感性、文字表達能力、應變能力、人際溝通能力等，擇優錄取。當然，特別優秀的苗子亦可以在平時及時吸納進入記者隊伍。

自 2008年校學生通訊社正式成立以來，新聞中心對學生記者隊伍建設和培養不斷進行探索和改進，讓學生記者隊伍得到了迅速成長。同時，學生通訊社也為校報和新聞中心加強宣傳，策劃專題，做大做深報道貢獻了一份重要力量。

2 組織架構以及制度建設

學生通訊社下設采編部、影像部、外宣部與事務中心四大部門，每個部門各設一名正職、兩名副職。采編部負責校內外重大活動的新聞采寫，影像部負責同期的新聞拍攝；外宣部則是學校與社會媒體間信息傳遞的紐帶，負責社會媒體關于學校新聞的信息收集、分析等工作，同時外宣部的智囊團也服務于學校的對外宣傳工作；事務中心分設計組與理事組：設計組負責通訊社的VI、CI設計，理事組負責社內活動的數據統計。

通訊社的規范有序運轉離不開良好的制度規范。以本校學生通訊社為例，在制度建設方面，涵蓋例會制度、新聞實踐制度、新聞采編制度等幾大內容。

（1）例會制度。將例會作為內部管理和學習提升的重要途徑，及時溝通信息，解決采訪過程中遇到的瓶頸和問題，有助于形成良好的交流氛圍，增強團隊凝聚力。采用業務培訓結合部門事務為內容開展例會。采編、影像部門例會單雙周輪流召開，每場例會結合選題、評片、稿件點評等不同主題開展。事務中心承擔例會有關的會務工作。例會制度的制定和修訂由采編部部長、影像部部長與事務中心主任共同完成。

（2）新聞實踐制度。建立圖片編輯制度。為增強社員對于圖片的選取和把關能力，提高編輯效率，規范照片的使用，通訊社定期選拔圖片編輯，由影像部負責完成，并建立圖片編輯工作流程與圖片庫上傳流程。

（3）執行新聞采編制度。采編工作是通訊社的核心工作。除執行新聞中心常規采訪任務、專題項目采訪之外，還推行的導師“一對一”帶教制度，對提升學生記者的稿件修改和選題策劃能力頗有成效。

推行工作簡報制度。為了便于全體社員及時對通訊社工作進行了解，通訊社每月定期出工作簡報，內容包括前一階段通訊社的重要報道專題、媒體宣傳情況以及社內重要活動。

3 記者培養

學生記者的培養是招新后的重要工作，大學生記者身份要求其既要在思想政治上過硬又要能迅速進入記者角色。通常情況，一名新記者需要半年甚至更長的時間充分領悟新聞寫作手法和規律，因而如何快速讓學生記者快速成長和成熟顯得尤為重要。

3.1 思想政治素質

較高的思想政治素質是學生記者樹立正確的價值觀、保障工作順利進行的前提條件。通訊社指導老師需要在平時的工作中，重視對大學生記者的思想政治教育，積極與學生記者溝通，注重培養學生記者形成正確的新聞從業價值觀和良好的新聞理論素養，進而不斷提升其對新聞的敏銳度和捕捉力。

3.2 業務素質

定期舉辦新聞業務講座及交流沙龍，精進新聞理論知識和新聞寫作能力。傳承老帶新的優良傳統，新記者由經驗豐富的老社員帶領，是幫助新記者熟悉新聞采編流程與采訪技巧的有效途徑之一，同時還能起到凝聚團隊、密切交流的作用。

此外，通訊社還可以充分發揮校報專職編輯的資源優勢，結合各自所長，實行導師帶教制度，在科技類、校園類、人物類等領域，重點培養骨干記者承擔大型稿件的能力，充分挖掘學生記者的潛能。同時，積極為優秀學生記者提供到校外媒體實習的機會，讓其走出校門，在不斷的實踐中加強業務能力與素質。

3.3 團隊建設

團隊的骨干往往決定著通訊社的未來發展。要建立民主式管理機制，培養記者們的責任感和主人翁意識，形成良好的溝通氛圍，積極調動每一個記者參與通訊社管理和決策的積極性。通訊社在思想學習生活方面也要給記者及時的關心和幫助，讓學生記者在通訊社感受到大家庭的溫暖，更有利于激發學生記者對工作的熱情和責任心。

總之，打造一支新型的符合時代需求的學生記者隊伍將成為高校應對媒體信息化沖擊下的必然選擇。只有把握好選拔關、制度建設關和業務素質培養關才能激發學生參與宣傳報道的興趣、熱情和使命感，學生記者隊伍才能完成龐大的宣傳報道工作，為高校宣傳工作做出積極貢獻。同時，學生記者在實踐的過程中也能獲得適應時代需求的技能和素質。

參考文獻

[1]　紀延光,韓之俊.論高校科技創新團隊的人文環境建設[J].學位與研究生教育,2004(9):28.

篇（9）

高職高專英語教學的方法還不夠完整與系統，缺少時代性研究，考慮到上述情況，在信息化背景下，配合在線授課，運用新的教學理念與模式，采取不同的教學策略，如，混合教學模式與大數據管理等。課堂教學為學生知識與技能的獲取提供了重要手段，要求商務英語課堂教學凸顯課堂教學效益最大化。

一、信息化背景下中職商務英語課堂教學現狀

調查對象選取某中職院校商務英語專業學生與教師。信息化背景下中職商務英語專業學生普遍英語學習興趣不高。興趣引導學習，缺少興趣，阻礙英語學習。調查結果顯示：

中學生英語基礎較弱。相比本科院校商務英語專業學生，中職商務英語學生具有較弱的英語基礎能力；會的英語詞匯量不多，語法與句型未扎實積累，阻礙了跨文化交際能力。許多學生在英語學習中遇到困難，不深入研究，抑或放棄自主學習材料，許多學生僅閱讀英語教師講解的教材與習題文章，能夠經常講英語的學生很少，能和別人主動交流英語學習經驗的學生比較少。如，教師講授商務英語課文時，從頭到尾自己教授，學生興趣提不上來，不愿配合教師教學，教學效率差，學生感到很迷茫。

二、信息化背景下中職商務英語課堂教學有效性提升的方法

1.資源庫應用于互動教學。教育朝向信息化發展，有效運用網絡資源庫，為教學有效性的提升提供重要手段。網絡教學資源具有多樣性及交互性等各種特征，便于構建良好的教學氛圍，獲得高質量的教學效果。中職商務英語課堂教學通過網絡資源庫促進了教學互動，產生了良好的教學效果，改變了傳統師生互動的課堂教學，變成了人機、師生、生生互動的教學模式。相互間網狀交叉，固定與移動、線上與線下間的同步交流，師生互動空間更為廣闊，互動形式更為深入，對教學的反思與反饋是有益的，為生生合作與探究創造了有效的條件，另外，研發“協同備課平臺”，集合教師智慧，形成資源共享的局面，升級教研，要求教師提升自身教學質量與水平，確保課堂教學的有效性。

2.采取混合式教學模式。混合教學產生于混合學習，線下教學與網絡學習相混合，實施面對面教學，完善在線英語教學存在的不足。混合式教學模式下，以新的思路引導高校教育教學改革，備受中職教育的重視。審視國內外這方面的研究不難發現，混合式教學日漸受到認可，是教學發展的又一進步，呈現教學主流傾向。混合式教學模式的應用，通過在線學習，調動學生積極主動性，培養學生創造能力，讓學生學會自主學習，凸顯學習的個性化。配合課堂面授，發揮教師引導與監督職能，一對一輔導，生成良好的在線學習效果。借助在線學習，配合混合教學，將教學資源、方式與環境混合在一起，相互補充，提升教學有效性。商務英語課堂教學引入混合式教學模式，表現出教育信息化時代性特征，把握時代動向，為中職英語教學有效性添加了新的內容。

3.利用大數據，管理于分析教學效果。大數據是一項重大的技術革命，被應用在多種領域，教育領域的應用就是其中一個重要方面。大數據管理應用于教學效果分析中，對于重新構建科學有效的教學評估標準十分有益，促使朝向個性化方向更好地發展。收集學生常規學習行為信息，大數據源源不斷地呈現學生學習情況，其中包括，學習行為特點與學習行為影響因素等，便于教師把握學生的學習規律，完善學習過程，提升學習效果與教學質量。為過程性評價與終結性評價的構建提供了有力的保障。把大數據管理手段應用課堂教學中，動態了解學生學習狀況，指導教師正確因材施教，有助于構建多元化教學評估標準，凸顯課堂教學的有效性。

4.創新教學內容與方法，重視培養學生文化意識。商務英語專業學生在保持中國情結的同時，還要具備國際視野，商務英語課堂教學適當引入文化內容，對于調動學生學習興趣較有幫助，同時，也有助于培養商務英語專業學生的跨文化能力，使學生具備良好的語言應用能力，為后續文化學習與專題研究打下堅實的基礎。

三、結束語

處在信息化環境中，中職商務英語專業學生借助多種渠道了解西方文化與傳統，教師在開展商務英語教學中，為學生介紹有關文化背景，讓學生了解社會習俗，指引學生閱讀課外文學名著，為學生推薦優秀的學習網站，讓學生觀察英語視頻及學生了解不同國家的知識，跨越不同學科知識，具備外語人際溝通與協調能力，以國際思維進行思考。

參考文獻：

[1]顧秀梅.信息化背景下高職商務英語課堂教學有效性提升研究[J].輕工科技，2015，09：135-136.

篇（10）

[中圖分類號] G640

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-017

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0037-02

[本刊網址] http：//

一、引言

非物質文化遺產是指勞動人民在社會生產、生活實踐過程中所形成的、并以非物質形態存在的與群眾生活密切相關、世代相承的傳統文化表現形式，它包括思想觀念、思維方式、價值觀念、思想道德、生活方式、風俗習慣、、文學藝術、教育科技等諸多方面。我國的非物質文化遺產是我國傳統文化的重要組成部分，是我國古代勞動人民智慧和勞動的結晶，它蘊含著中華民族幾千年的精神文明，是中華民族的生命力和創造力的體現。

我國有數千年的歷史文明，非物質文化資源非常豐富，如何保護和利用好非物質文化遺產不僅能夠帶來良好的經濟效益，還能推動我國的社會主義現代化建設。作為民族希望的大學生，對非物質文化遺產的保護、傳承、發展、創新富有極其重要的責任。提高大學生非物質文化保護思想意識，有利于增強大學生的愛國意識，我國的非物質文化遺產歷史悠久、內容豐富，詮釋著中華民族自強不息的民族精神，加強對大學生的非物質文化遺產教育可以改善他們對民族的誤解，從而激發他們的愛國情感；提高大學生非物質文化保護思想意識可以使他們認識到我國非物質文化遺產的現狀以及其對未來發展的影響，激發他們的社會責任感，自覺地承擔起保護非物質文化的責任；非物質文化內容豐富，涉及歷史、文學、政治、藝術、哲學、宗教、道德等多個方面，提高大學生的非物質文化保護意識可以開闊他們的視野、陶冶他們情操，豐富他們的精神生活，從而提升他們的個人品質。

信息科學技術的飛速發展在對非物質文化遺產的保護起到積極作用的同時，也為非物質文化的保護提出了新的挑戰。在新時期，隨著網絡技術和數字技術的發展，非物質文化遺產的保護和傳承方式也在發生著顯著的改變，大學生作為祖國的未來、民族的希望，他們保護和傳承非物質文化遺產的教育方式也將發生極大改變。為了適應新的時展，高校在大學生的非物質文化教育中應該科學合理地使用信息技術，從而提高大學生的非物質文化保護意識。

二、大學生非物質文化保護意識的教育現狀

（一）高校的課程設置中缺少有關非物質文化的課程

高校是作為人才培養的搖籃，是我國文化傳承的重要基地，非物質文化遺產作為我國傳統文化的重要組成部分，本應重視非物質文化保護與傳承的教育，但是目前我國的大部分高校在教育的過程中都忽視了這部分的教育。與非物質文化遺產相關的民俗學、民間文學兩門學科都沒有納入到《中國普通高等學校本科專業設置大全》中，這嚴重影響了我國非物質文化遺產的建設和發展。另外，國內有些高校盡管開設了與非物質文化遺產相關的民俗學和民間文學，但是學校領導一般都不重視，不對這些科目做明確的教學計劃和教學目標，只把這些科目當做選修課程，這嚴重影響了非物質文化的教學質量和教學效果。

（二）高校嚴重缺乏從事非物質文化教育和研究的教師

由于高校忽視對大學生非物質文化遺產的教育使得很多高校沒有學科專業作支撐，導致高校專門從事非物質文化遺產研究的教師較少。有些高校的很多非物質文化教師都是從其他相關學科轉行過來的，有的教師甚至都沒有接受過正規、系統的訓練，這使得非物質文化遺產的教學效果大打折扣，這嚴重影響了對大學生非物質文化遺產的教育效果。

（三）大學生非物質文化遺產的整體認知水平較低，保護意識淡薄

高校在非物質文化遺產的教育傳承中具有重要作用，與其他相比，它有科技文化、人力資源以及學術研究等優勢，而且，高校教育非物質文化還可以提高非物質文化的保護水平、提高高校的整體教育水平，同時提升大學生的人格品質。作為高校教育主體的大學生，是非物質文化遺產教育的主力軍，但是據調查顯示，我國當代的大學生對非物質文化遺產的整體認知水平較低，非物質文化遺產保護意識淡薄，有近80%的大學生甚至連非物質文化遺產的概念都說不清楚，只有5%的大學生經常關注非物質文化遺產保護。

三、提高大學生非物質文化保護思想意識的對策

（一）高校開設有關非物質文化的課程，構筑學科體系

高校非物質文化教育現狀歸根到底源于領導的不重視，因此，要想改善這種局面，提高大學生非物質文化保護思想意識，必須從制度上對非物質文化遺產教育予以保證。教育部門應該在高校設置與非物質文化遺產相關的民俗學以及民間文學專業，并且有計劃、有重點地在教師配備、活動經費等方面扶持一些較好的民俗學和民間文學的課程，并支持和鼓勵非物質文化遺產教學內容、教學方法和教學手段的變革。另外，高校不能只局限于民俗學和民間文學，非物質文化內容豐富，涉及面廣，因此，高校除了對已有的專業重視外，還應該有步驟有重點地開展其他的相關專業，從而豐富非物質文化遺產的教學體系。

除了開設相關課程外，教師在非物質文化遺產教學內容的選擇上要以普及知識、培育學生學習興趣、提高學生非物質文化遺產保護意識為標準。教師在教育的過程中要以通俗易懂的方式講解，聯系社會現實，揭示非物質文化遺產在現實生活中的作用，并鼓勵學生進行文化創新，傳承中華文明。

（二）加強高校非物質文化教育師資隊伍建設，并為非物質文化遺產的研究提供保障

高校開設非物質文化遺產的相關課程后，還必須加強對相關專業師資隊伍的建設，一方面可以從外部引進高素質、高水平的教師人才，另一方面對于現在在職的非物質文化教師進行專業、系統的培訓，從而提高非物質文化遺產教師的整體水平，最終提高非物質文化遺產的教學效果和教學質量。

除了加強師資隊伍建設外，高校也應該為非物質文化遺產的科學研究提供保障，積極鼓勵和支持非物質文化遺產的相關教學和科研工作以及國內外的學術交流、申報非物質文化遺產方面的科研項目的開展。目前，我國非物質文化遺產科學研究的方向有傳統戲曲、民間美術、民俗、民族音樂、民族舞蹈、民族語言、地方藝術、古代工藝、遺產旅游等方面，研究體系趨于完備。另外，非物質文化遺產研究形式主要有研討會、學術講座、參觀、座談、項目合作等。這些非物質文化遺產的科學研究在一定程度上為非物質文化遺產研究的推進和保護意識的增強起到了重要作用。因此，高校要想提高大學生的非物質文化遺產的保護意識必須大力扶持非物質文化遺產的科學研究工作。

（三）高校為大學生營造一個良好的非物質文化氛圍

高校是文化傳承的重要基地，非物質文化作為一種無形的文化，對在校大學生進行潛移默化地影響不乏是一種有效的傳承方式。高校應當積極開展“保護文化遺產活動周”、“非物質文化遺產進校園”等活動把非物質文化遺產的保護教育與大學校園文化建設結合起來。另外，高校還可以通過非物質文化遺產的圖片展覽、非物質文化遺產相關紀錄片播放、非物質文化遺產專場講座、民間傳統手工制作欣賞、保護文化遺產簽名等多種方式向在校大學生普及非物質文化遺產的知識，激發大學生保護和傳承非物質文化遺產的興趣和積極性。

（四）引導大學生走向社會，參與社會實踐

高校應當引導學生走向社會、走近非物質文化遺產，通過到非物質文化遺產基地進行參觀等形式，將非物質文化遺產教育與社會實踐結合起來，讓大學生以自己的行動喚醒自己保護非物質文化的意識。非物質文化遺產的社會實踐教育是非物質文化教育的重要內容，高校可以組織學生走向社會、深入民間，感受非物質文化遺產的魅力，激發大學生保護和傳承非物質文化遺產的熱情，另外，高校還可以組織學生利用寒暑假的時間充分利用寒暑假的時間

開展非物質文化遺產社會調查活動，到非物質文化遺產基地進行資料的采集，并以影像、圖片、實踐報告等形式對這些資料進行展示，以此讓在校大學生真正近距離地了解文化遺產的現狀、認知文化遺產的精神內涵、熟悉文化遺產的操作技藝，從而增強大學生非物質文化遺產的保護意識，并培養、鍛煉非物質文化遺產的創新精神和實踐能力。

四、結束語

信息技術的飛速發展為我國非物質文化遺產的保護和傳承帶來一定壓力的同時，也為非物質文化遺產的保護和傳承開拓了新的方式。新時期，高校作為我國人才的教育基地，在非物質文化遺產的教育中要堅持與時俱進的原則，用新思想、新技術改進原先的教育模式，提高非物質文化的教育效果和教學質量。高校作為我國人才培養的搖籃，是國家開展各項活動的人才基礎，非物質文化遺產的教育效果關系到民族精神文明的建設，因此，在社會主義新時期，高校必須引進先進的教學理念、接受新的教學方式，以適應時代的發展。

參考文獻：

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1 研究背景

生物化學是從分子水平研究生命體內復雜的化學反應的科學，而生命體內的代謝反應錯綜復雜，對一些很抽象的知識又缺乏形象的描述，這使生物化學成為了大多本科生相當難以掌握的一門課程。如何將這些錯綜復雜的代謝過程和反應途徑轉變成具體的知識傳授給學生成為了亟待解決的難題。特別是在中醫院校，由于具有一定比例的文科學生，其化學基礎相對薄弱，這要求教師及時了解并尊重學生的個體差異，并在此基礎上實施個性化的教學。生物化學的診斷式教學就是為了設計個性化的教學，當然這要在診斷教學和學習背景資源的基礎上來建立，從而達到組織個性化的差異化的教學內容，并且來選擇與教學內容相匹配的教學媒介和教學方法，最后能夠組織和評價教學。鑒于上述情況，我們將診斷式教學設計引入生物化學理論教學中，這對減少師生教與學的盲目性，提高教師的教學效能，提升學生的學習力具有重要意義。

2 研究內容

2.1 研究對象

選擇我校2009級和2010級中西醫結合臨床專業兩個班級為研究對象，每組人數分別為171人和176人。兩班學生入學考試成績無統計學差異。前組采用傳統教學設計作為對照組；后者作為實驗組采用診斷式教學設計授課。

2.2 研究材料

自行編寫了“生物化學學習興趣與態度”量表以評價學生的學習興趣；自行編寫了“生物化學學習方法”量表以評價學生對于生物化學的學習背景。采用黑龍江中醫藥大學期末考試成績分析軟件來評價學生的生物化學學習成績。

2.3 實驗模式

本研究采用等組實驗設計。自變量是生物化學診斷式教學，因變量是不同班級學生生物化學期末考試成績。

2.4 實驗過程

（1）前期摸底：摸底內容主要包括學生生化的學習興趣以及生化學習的方法。（2）具體實施方案：采用實驗班與對照班由同一教師授課，對照班采用傳統教學方法，而實驗班采用診斷式教學，實驗時間為半年。（3）后測：實驗之后通過期末考試生物化學學習成績驗證診斷式教學的教學效果。利用統計軟件SPSS16.0對實驗數據進行分析。

3 研究成果

3.1 教學效果評價

診斷式教學法只是高校眾多教學方法中的一種，雖然它不一定是最好的方法，但如果運用得合適，這種教學方法的科學性和有效性也是其它教學方法所不可替代的。在診斷式教學活動中，老師充分尊重學生的主觀能動性、關注學生的個體差異、充分強調教學診斷，從而在這樣的充分重視個性的教學活動中，最大程度的激發學生內在的學習興趣，放大學生的學習潛能和學習技巧。一旦學生具備了學習的興趣與信心，并且也具備了學習的基本技巧和技能，學生學習成績自然就能得到大幅度的提高。

3.2 成績分析

我們在課程學習結束后對考試試卷進行了分析，兩班的命題形式及內容均相同。實驗班與對照班兩組學生在實施了區別教學后學習成績方面的比較結果如表1所示。在實驗進行之后實驗班與對照班學生在成績上表現出顯著的差異（P＜0.05），說明生物化學的診斷式教學對于提升學生的生化成績有顯著的作用。

4 小結

本研究的結果說明，生物化學診斷式教學對于提升學生的學習興趣，增強學生的學習技巧從而最終提升學習成績由明顯的作用。這主要有以下幾個方面的原因:

第一，學生的個體差異和知識儲備成為生物化學診斷式教學首要考慮方面之一。正是對學生知識背景的了解才能進行有效教學。本研究通過各種方法找到教學活動的起點，以實施更有針對性的個性化教學，并且找到學生知識背景的不同，以設計更有趣的針對性強的教學，希望引發學生的學習興趣，使其能夠自發的有熱情有興趣的投入生化學習。