思政課程資源建設(shè)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇思政課程資源建設(shè)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在教育全球化的趨勢下，為了促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，啟動了精品資源共享課程建設(shè)項目。

作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（下簡稱“思政課”）也正與時俱進，積極推動精品教育資源的共建共享。我們認為，當(dāng)前建設(shè)高校思政課精品資源共享課程應(yīng)緊緊圍繞MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）興起這一時代背景，在原先精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享升級，在平臺建設(shè)、資源使用、教法研究等層面認真探索、創(chuàng)新實踐，構(gòu)建既符合思政課的基本屬性，又體現(xiàn)思政課教學(xué)要求的精品資源共享模式。

一、高校思政課共享課建設(shè)的時代背景――MOOC來襲

MOOC是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協(xié)作以便增強知識的學(xué)習(xí)者組成。雖然目前對MOOC的爭論仍在不同層面展開，但無可否認的是，MOOC提供了新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，MOOC倡導(dǎo)的“關(guān)聯(lián)主義”理念對精品資源共享課程的建設(shè)帶來不小的啟示。

（一）MOOC的核心――關(guān)聯(lián)主義

關(guān)聯(lián)主義認為，所謂學(xué)習(xí)，就是形成網(wǎng)絡(luò)，就是在相關(guān)的節(jié)點（node）間建立有效的連接（connection）。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將相關(guān)的節(jié)點/信息源連接起來，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種連接可使學(xué)習(xí)者學(xué)到比現(xiàn)有認知狀態(tài)或知識體系更多、更重要的東西，使個人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)統(tǒng)合起來，通過“個人--網(wǎng)絡(luò)--組織”這種知識發(fā)展的循環(huán)使學(xué)習(xí)者在各自的領(lǐng)域中實現(xiàn)與時俱進。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識探究的出發(fā)點，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動的中心，學(xué)習(xí)者提供的資源，擴展和放大了知識的界限。學(xué)習(xí)者在作為資源的消費者的同時，也成為資源的生產(chǎn)者，他們在消化、吸收已有資源的基礎(chǔ)上整理、創(chuàng)新、分享知識，從而形成動態(tài)發(fā)展的開放式學(xué)習(xí)資源。

（二）關(guān)聯(lián)主義給當(dāng)前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級階段，高校共建的動力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模開放共享的教育理念上的缺失，是導(dǎo)致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學(xué)模式的影響，教師在開發(fā)、建設(shè)課程資源時習(xí)慣于“單向上傳”，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)什么都是由教師事先指定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師也難以掌控。

與其他專業(yè)課程不同，思政課在傳授知識的同時更注重學(xué)生觀念的引導(dǎo)，以提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。因此，引導(dǎo)學(xué)生用的立場、觀點、方法理性看待、分析當(dāng)前社會的熱點問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學(xué)時效性的具體體現(xiàn)。而面對網(wǎng)絡(luò)時代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設(shè)，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數(shù)字原住民”的當(dāng)代大學(xué)生顯然更有優(yōu)勢。在教學(xué)實踐中，有時學(xué)生會主動與教師交流對網(wǎng)絡(luò)上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收場。

因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發(fā)學(xué)生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實現(xiàn)雙向互動功能的平臺，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)資源的收集者，在提供課程資源的同時也分享著對資源的學(xué)習(xí)心得；教師在此基礎(chǔ)上通過“二次整理”“二次加工”產(chǎn)生新的課程資源，形成動態(tài)發(fā)展、良性循環(huán)、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設(shè)中存在的資源更新率低、受益面窄、關(guān)注度低、互動性差等問題，也契合了關(guān)聯(lián)主義所倡導(dǎo)的核心理念：開放、互動、共享。

二、高校思政課共享課建設(shè)的基礎(chǔ)――精品課程

盡管在大數(shù)據(jù)共享的時代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能完全滿足需求，但精品課程建設(shè)為共享課建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，為避免重復(fù)建設(shè)，新一輪共享課建設(shè)應(yīng)在前期精品課建設(shè)的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享。

（一）思政課共享課建設(shè)推動了優(yōu)質(zhì)資源共享升級

篇（2）

2015年8月21日教育部公布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出深化職業(yè)教育教學(xué)改革要以立德樹人為根本，把德育放在首位，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，建設(shè)學(xué)生真正喜愛的、終身受益的德育和思想政治理論課程［1］。2014年6月召開的全國職業(yè)教育工作會議上，就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，拓寬了職業(yè)教育未來的改革空間。當(dāng)下高等職業(yè)教育被賦予了十分重要的職責(zé)和使命。廣東省作為我國改革開放和經(jīng)濟發(fā)展的前沿陣地，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步入加速發(fā)展時期，尤其是民辦高職院校是我省高職教育發(fā)展的亮點和特色，近年來發(fā)展十分迅速，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了有力的技術(shù)技能人才支撐。但新形勢下廣東高職教育仍面臨諸多困境，如何推動廣東高職院校教育教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展是一個重要課題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，技術(shù)對高職教育的“雙刃劍”效應(yīng)日益凸顯，伴隨而來的時間碎片化、知識碎片化、學(xué)習(xí)碎片化愈演愈烈。互聯(lián)網(wǎng)時代的連接特征、大數(shù)據(jù)的預(yù)測與反饋功能都將為高職院校課程教學(xué)帶來極大影響。如何適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)外部環(huán)境的變化和把握當(dāng)前高職學(xué)生特點，充分利用技術(shù)的優(yōu)勢和教學(xué)的力量去改革思想政治課程，提升學(xué)生職業(yè)道德，推進高職教育“立德樹人”工作，培養(yǎng)適合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需要的合格建設(shè)者和有效接班人，已然成為當(dāng)前高職院校思想政治教育所亟需解決的新課題。

一、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂

數(shù)字化教學(xué)資源是指那些以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計、開發(fā)、存儲與傳播，基于信息化環(huán)境傳遞的教學(xué)資源。主要包括教學(xué)軟件(主要是多媒體課件)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源(包括泛在網(wǎng)上教學(xué)資源、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者是學(xué)科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程)、學(xué)習(xí)資源庫等三大類型［2］。當(dāng)前主流的數(shù)字化教學(xué)資源，主要包括過往各級各類精品課、時下在建的資源共享課、視頻開放課和當(dāng)下流行的微課、慕課等。其中以國家精品資源共享課和資源庫項目為代表的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為例，其目的是為了共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。目前互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展如火如荼，國外有美國的Coursera、Udacity、edX三大平臺，英國的FutureLearn，德國的iversity，澳大利亞的open2study，國內(nèi)有官方的中國大學(xué)MOOC、精品資源共享課、精品視頻開放課，清華大學(xué)的學(xué)堂在線，上海交大的好大學(xué)在線，國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)三巨頭(BAT)百度、阿里、騰訊都建設(shè)起來了各自的在線教育平臺和資源。可見，目前已經(jīng)建設(shè)了大量的數(shù)字化教學(xué)資源。但鑒于思想政治課程的社會主義中國特色，唯有愛課程網(wǎng)上有若干完整、開放的數(shù)字化課程教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱反轉(zhuǎn)課堂，于2012年興起于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，經(jīng)由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院而聞名全球。它是一種對傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程再造的教學(xué)過程，是教師提供教學(xué)微視頻等形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)，課堂上師生互動答疑討論探究的一種嶄新的教學(xué)模式。文獻研究發(fā)現(xiàn)，從教師教學(xué)角度實施翻轉(zhuǎn)課堂，其翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點為:教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程(信息傳遞、吸收內(nèi)化)、復(fù)習(xí)檢測方便快捷;從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)參與翻轉(zhuǎn)課堂，其翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)支持要素為:靈活的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)文化、精心編輯的課程內(nèi)容、專業(yè)的教師。綜上對數(shù)字化教學(xué)資源之于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互雙主體中的定位，我們得出數(shù)字化教學(xué)資源作為教學(xué)內(nèi)容傳遞、教學(xué)方法展示、教學(xué)流程改造的重要載體存在。其數(shù)量的多少、涉及知識點內(nèi)容的大小，直接關(guān)聯(lián)于翻轉(zhuǎn)課堂的程度。因此，如微課類，基于個別知識點的微型教學(xué)資源，則可以實現(xiàn)部分課程教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，由教師組織課堂討論;也可以是整門課程的翻轉(zhuǎn)，如MOOC化的涵蓋整門課程知識點的微型教學(xué)內(nèi)容，可完全交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生交流或教師指導(dǎo)的形式開展教學(xué);其內(nèi)容質(zhì)量的好壞，也直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成效。因此，結(jié)合教學(xué)交互雙主體的需求特征，遵循“應(yīng)用為主的原則”，我們在開展基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要的思想政治課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中采用了“自建為主，引入為輔”、“輔教輔學(xué)”的建設(shè)和使用思路。在數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容建設(shè)上，從理論、實踐兩個內(nèi)容維度入手，課上課下兩個時間維度布局，教師教授和學(xué)生自學(xué)兩個主體維度分類的路徑進行內(nèi)容建設(shè)。

二、高職院校思政課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)———廣州城建職業(yè)學(xué)院的實踐案例

(一)建設(shè)內(nèi)容

相比于傳統(tǒng)課程，思政課承擔(dān)的教學(xué)使命高于一般課程，它擔(dān)負著“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的目標。同時，思政課在教學(xué)內(nèi)容上的科學(xué)性、政治性、時事性上要求更高。因此，如何開發(fā)適合當(dāng)前教學(xué)需要的思政課數(shù)字化教學(xué)資源便成為課程資源建設(shè)之前首要解決的問題。通過調(diào)查和對比研究，在結(jié)合愛課程網(wǎng)上本科、高職類院校的相關(guān)課程(如表1)的基礎(chǔ)上，課程組確立了“立德樹人的教學(xué)服務(wù)、全面發(fā)展的素質(zhì)教育、重于實踐的知行合一、活潑立體的教學(xué)改革”的課程設(shè)計理念，并明確了三門核心建設(shè)課程:《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》。同時，結(jié)合資源的運用實際，確定了相關(guān)資源應(yīng)用的六大教學(xué)方法:專題講授法、案例討論法、情景教學(xué)法、項目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、實踐教學(xué)法。按照當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容要素，建立了課程資源類型，主要包括:課程標準、課程整體設(shè)計、授課計劃表、實訓(xùn)指導(dǎo)書、單元設(shè)計、電子課件、資料庫、習(xí)題庫、教學(xué)錄像、在線答疑等。為此，通過立足于應(yīng)用為核心的課程資源建設(shè)，我校以校園網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，對三門高職開設(shè)的思政課程進行了資源建設(shè)，網(wǎng)站定期維護、信息資料實時更新。

(二)實踐路徑

如何讓思政課堂活躍，擺脫理論性強、枯燥、洗腦的思維定勢，讓學(xué)生積極主動融入課堂學(xué)習(xí)，這是所有思政課教師面臨的共同課題，因此我校在充分了解和把握翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，找到翻轉(zhuǎn)課堂與思政課程相通的契合點，制定思政課堂翻轉(zhuǎn)方案和管理制度，精益求精地完善知識學(xué)習(xí)過程中的每個細節(jié)，吸引學(xué)生在“宜居”的學(xué)習(xí)生態(tài)中持續(xù)投入、取得進步。

1．課前在線學(xué)習(xí)實踐設(shè)計

課下在線學(xué)習(xí)設(shè)計包括整合思政課教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標、按知識點制作優(yōu)質(zhì)的微視頻、布置作業(yè)和項目、學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)測五個環(huán)節(jié)。制定新的人才培養(yǎng)方案，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定新的課程標準和授課計劃表，組織思政教師集體備課，分工合作，搜集資料，明確教學(xué)信息，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，制作短小精悍清晰的教學(xué)微視頻，上傳學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)、制定任務(wù)項目，復(fù)習(xí)檢測等。要考慮思政教師的執(zhí)教能力和不同專業(yè)班級的差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)微視頻，瀏覽學(xué)習(xí)資源。學(xué)校提供數(shù)字化教學(xué)平臺并做好維護工作。教研室組織教師共建精品資源共享課網(wǎng)站和課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，及時監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)效果，在線答疑等。建議可先制作一門課程做試點，通過效果驗證后再推廣到其他課程。

2．課上合作交流設(shè)計

課堂學(xué)習(xí)活動的組織主要是幫助學(xué)生知識內(nèi)化，這是翻轉(zhuǎn)課堂的突出價值和關(guān)鍵所在。課上合作交流模塊包括互動交流和評價反思兩個環(huán)節(jié)。把翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。通過任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、行動引導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)，課堂上更多時間組織學(xué)生進行新聞播報、問題評論、小型辯論、時事課堂主題演講，模擬法庭、講座會議、角色扮演、個別輔導(dǎo)等，學(xué)生根據(jù)在線教學(xué)中老師布置的任務(wù)主題，課下完成除了參觀學(xué)習(xí)、社會調(diào)研、暑期實踐等傳統(tǒng)的實踐教學(xué)項目外，還給學(xué)生提供參與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)交流評價等虛擬的實踐教學(xué)平臺，學(xué)生可以針對社會主義核心價值觀、中國夢、“四個全面”戰(zhàn)略布局、紀念抗戰(zhàn)勝利70周年、反腐倡廉、十八屆五中全會等社會熱點話題制作海報、網(wǎng)頁、微視頻等在課堂展示點評，只有這樣才能讓學(xué)生成為真正的主角，真正地實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。學(xué)生也可以建立學(xué)習(xí)團隊，自己設(shè)計交流內(nèi)容和互動話題，提高學(xué)生積極性和課堂把控能力，提高學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)能力、行動學(xué)習(xí)能力、獨立思考和解決問題的能力，提高學(xué)生溝通和團隊合作能力，提高學(xué)生道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)，提高學(xué)生政治敏銳力，增強社會責(zé)任感。構(gòu)建有成效的課堂交流，實現(xiàn)合作共贏。

三、高職思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要注意的幾個問題

1．充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科適應(yīng)性和學(xué)生發(fā)展規(guī)律

思政課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)慎重對待，要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不可能任何學(xué)科都可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。要在充分理解、研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，以及是否適應(yīng)思政課堂后再進行實踐操作，翻轉(zhuǎn)課堂要想取得理想的教學(xué)效果，必須考慮到學(xué)科的適應(yīng)性和高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。思政課改革真正難啃的硬骨頭是學(xué)生的向?qū)W之心，即提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想政治理論課的意識和能力，當(dāng)然也涉及思政課教師的整體的教學(xué)能力、良好的道德水平和較強的責(zé)任意識提升，更關(guān)系到國家整個高等職業(yè)教育體制改革。當(dāng)然無論采用何種教學(xué)模式或方法，都要先了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。

2．轉(zhuǎn)變觀念，做好師生角色轉(zhuǎn)換

除了課堂結(jié)構(gòu)更重要的是轉(zhuǎn)變觀念，要樹立思政教育變革的堅定信念。做好師生角色轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的問題還有待觀察，不能搞一刀切。翻轉(zhuǎn)課堂雖然給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，但應(yīng)針對我國高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律有效調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的執(zhí)教能力帶來巨大的挑戰(zhàn)，要投入的時間和精力更多，教師不僅要掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，會制作微課程、開發(fā)精品課程，還要站得穩(wěn)講臺、hold得住學(xué)生。為更好地進行課堂翻轉(zhuǎn)，教師要重新安排學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造靈活的環(huán)境，讓學(xué)生可以選擇性學(xué)習(xí)，教師還要很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。上課的時間致力于更深層次地探究問題和創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)機會，鼓勵學(xué)生對知識積極建構(gòu)。教師要決定翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)科問題，利用設(shè)定的內(nèi)容，將課堂時間最大化。教師不能固步自封，要精心設(shè)計課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動交流、主動思考、主動尋求答案，不斷提升課堂把控能力，增強教育信息化素養(yǎng)。

3．建立強大的師資隊伍和教學(xué)評價體系帶動翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)對思政教師提出了更高要求，首先是在線課堂采用微課教學(xué)視頻制作，僅靠個別教師難以完成，效率不高，其次是教師要提高對課堂的把控能力。翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)要充分發(fā)揮團隊力量，進行師資隊伍建設(shè)，共建精品課網(wǎng)站，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、微課資源、試題庫資源，共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源信息等。其次要加強對思政教師的集體培訓(xùn)和指導(dǎo)，做好考核評價，鼓勵教師參加各項比賽以提高制作微課程的水平和課堂掌控能力，建立教師長效激勵機制。

4．適合自己的才是做好，注重中國特色，不照搬照抄

鞋子合不合腳，只有自己知道。網(wǎng)絡(luò)信息化形勢下的教學(xué)改革還面臨很多挑戰(zhàn)，目前尚存在局限性，需要更多的教育工作者不斷研究與實踐。我們未來高職教育的發(fā)展，尤其是民辦高職教育的課程體系、知識的重構(gòu)也需要隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的要求不斷改善。我們要以新思維應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)信息化時代。翻轉(zhuǎn)課堂源于國外，在國外被廣泛推廣和發(fā)展，自然有適合它的土壤。翻轉(zhuǎn)課堂能否與我國高等教育教學(xué)相契合，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中國化還有待進一步研究與探索。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，教育教學(xué)改革是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。但思政課翻轉(zhuǎn)課堂的建立不能完全照搬照抄，最重要的是學(xué)習(xí)國外的改革創(chuàng)新精神和探索精神，在借鑒他國先進經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不斷思考深化我國的教育教學(xué)改革的路徑，為全面提升教學(xué)實效性和吸引力，為國家培養(yǎng)可靠人才，成就學(xué)生出彩人生貢獻力量。

參考文獻:

［1］關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見［EB/OL］．中文網(wǎng)，2015年8月26日．

［2］馬貴斌．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計與應(yīng)用———以網(wǎng)絡(luò)課程《發(fā)動機原理》的開發(fā)為例［D］．濟南:山東師范大學(xué)，2005．

篇（3）

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）07-0134-02

與勞動力資源不同，人力資源通常是指：“能夠推動整個經(jīng)濟和社會發(fā)展的具有智力勞動和體力勞動能力的人口總稱。”在這個過程中，包括對人的創(chuàng)新能力、智力、技能、心理健康等一系列因素。而加強對人力資源隊伍的建設(shè)就是指結(jié)合現(xiàn)代人力資源方法，對人進行培訓(xùn)、塑造和評價，以此更加充分地挖掘其潛力，讓其在一個崗位中可以發(fā)揮自己的作用，使得人盡其才，真正提高不同崗位人才的利用效率。而隨著全球化和信息化的發(fā)展，目前思想政治教育工作面臨復(fù)雜的形勢。要做好高校思想政治教育工作，關(guān)鍵在于人才，即高校思想政治師資隊伍。如何充分挖掘和發(fā)揮這部分教育人才的作用，是本文探討的重點問題。對此，結(jié)合人力資源建設(shè)問題，從不同的角度就如何加強思政教師隊伍建設(shè)路徑進行了詳細的闡述和探討，以期為廣大的高校思政隊伍建設(shè)提供參考和借鑒。

一、加強人力資源隊伍規(guī)劃

規(guī)劃是行動的前提。一個清晰的規(guī)劃思路可提高方案的效率，高校思政教育隊伍建設(shè)也離不開好的規(guī)劃。對此，高校對于思想教育工作首先要明確完成的數(shù)量，需要多少人，需要何種思想教育人才，以及何時何地何處獲取這類需要的人才。同時，在獲取到這些人才后，如何對這些人才進行安置、如何培養(yǎng)等，都是人力資源規(guī)劃時需要進行深入考慮和探討的問題。因此筆者認為，在對思想政治教育教師隊伍進行人力資源的規(guī)劃中，其內(nèi)容應(yīng)該包括對教師隊伍的激勵機制、職業(yè)規(guī)劃、人力的補充和調(diào)配、解聘處理、退休等問題。同時，各高校在制定規(guī)劃的同時，必須要充分地考慮到目前思想政治教育面臨的形勢，以及現(xiàn)有師隊伍存在的問題，從而科學(xué)地對人才進行引入，這樣才能補充目前思政隊伍的短板，更好地完善高校思想政治教育，并成為高校思想建設(shè)的一個重要人才堡壘。

二、營造成良好的環(huán)境和氛圍

要想留住思政教師隊伍，加強對人力資源的管理，首先就必須為廣大的教師構(gòu)建良好的環(huán)境和氛圍，這樣才能更好地激勵教師在崗位上積極向上，并將自己的工作能力全部發(fā)揮到工作崗位中。而結(jié)合現(xiàn)代管理心理學(xué)的實驗結(jié)果看出，要想留住人才，一方面要依靠良好的工資待遇和激勵措施，另一方面也要依靠部門的工作環(huán)境、氛圍和領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力。這樣才能夠留住人才，讓人才全心全意地為學(xué)校教學(xué)和育人服務(wù)。因此，筆者認為要留住人才，需要從以下三個方面入手：

第一，依靠待遇吸引人。俗話說：“天下熙熙，皆為利往。”對于優(yōu)秀的人才來講，良好的待遇是基礎(chǔ)，也是前提。只有擁有良好的待遇，才能滿足人才基本的需求。而從市場經(jīng)濟的角度來講，作為一種現(xiàn)代資源，人力資源的價值也需要通過貨幣的方式表現(xiàn)出來。人的價值越高，那么其體現(xiàn)出來的貨幣價值也就越高。對于高校來講，在引進思政教育人才的過程中，也需要按照市場規(guī)則，將帶來作為吸引高素質(zhì)人才的一種方式。

第二，以強烈的事業(yè)感來吸引人。思想政治教育本身是一個專業(yè)理論要求高、綜合性強的工作，一般沒有豐富經(jīng)驗的教師很難勝任這一工作。而要引入經(jīng)驗豐富的專業(yè)性人才，其對事業(yè)和未來的發(fā)展機會將會非常關(guān)注。因此，在對教師引入的過程中，通過加強事業(yè)滿足感的方式，可吸引更多優(yōu)秀的人才，增強學(xué)校思想政治教育對他們的吸引力。同時，在工作中要給予思政教育人才更多個人成長的空間和機會，使得他們有更多的機會在發(fā)展中脫穎而出。

第三，以和諧的環(huán)境吸引人。人力資源的管理中認為，良好的環(huán)境是人才成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。對于思想政治教育來講，就必須給他們營造一個良好的工作氛圍。但在實際的工作環(huán)境中，存在部分高校管理層輕視思想政治教育給高校和社會帶來的價值，嚴重地挫傷了工作隊伍的熱情。因此，要留住高層次人才，需要在工作的環(huán)境中形成和諧的人際關(guān)系，同時尊敬思政教師的教育價值，團結(jié)友愛、互相關(guān)心。另外，給予廣大教師一個齊全的教學(xué)環(huán)境，包括硬件和軟件方面。

三、加強思政隊伍的職業(yè)生涯規(guī)劃

從人力資源的角度來講，加強對高校思政教育教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，對明晰自身的發(fā)展路徑和保障整個思政隊伍的長遠發(fā)展具有極其重要的作用。因此，τ詬咝H聳虜棵爬唇玻將高層次人才引入后，還必須要加強對思政教師隊伍的職業(yè)生涯規(guī)劃，包括個人需求、個人期望發(fā)展，以及為廣大的思政教師提供各種平臺，引導(dǎo)思政教師發(fā)揮自身的特長，挖掘自身的潛力。

在不斷挖掘自身潛力的同時，還必須對思政教師職業(yè)發(fā)展路徑進行設(shè)計，這是職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要內(nèi)容。而目前對于思政教師來講，可朝思政理論教師和管理工作者兩個方向入手，如管理工作者又可以分為行政管理、后勤管理、教務(wù)管理等方面。在這個基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教師的職稱和技術(shù)水平，進一步分配到不同的部門，從而規(guī)劃出每一類工作的未來發(fā)展道路。而通過這種職業(yè)規(guī)劃軌跡，也讓思政教師明晰了未來的職業(yè)發(fā)展道路，對未來更加充滿信心。

四、加強對思政師資隊伍的持續(xù)培訓(xùn)

對高校思政教育工作來講，在不同的形勢下對教師團隊的要求不同。當(dāng)前，我國正處在一個多元化思潮滲透的時代，同時信息化的發(fā)展使得學(xué)生獲取信息的渠道開始變得多樣化。在上述背景的沖擊下，我國在主流意識形態(tài)教育方面處在比較被動的位置。因此，加強對思政教育隊伍的持續(xù)培訓(xùn)，對引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)思想潮流具有極其重要的結(jié)果。對此，需要從以下幾方面入手。

第一，了解思政教師的培訓(xùn)需求。對于教師的培訓(xùn)來講，不同的時期具有不同的要求。了解清楚培訓(xùn)需要解決的主要問題，這是對教師進行持續(xù)培訓(xùn)的前提。因此在培訓(xùn)前，應(yīng)該對思政教師培訓(xùn)的需求進行調(diào)查，從而根據(jù)教師需要解決的問題進行針對性和系統(tǒng)性的培訓(xùn)。而只有弄清培訓(xùn)對象參加培訓(xùn)的實際需求，才能為其有針對性地制定培訓(xùn)課程計劃和培訓(xùn)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

第二，根據(jù)需求制定培訓(xùn)項目和內(nèi)容。對思政教育隊伍的培訓(xùn)來講，有效的培訓(xùn)應(yīng)包括課程描述、課程安排和課程計劃。通過課程描述，可以完成對課程的導(dǎo)航，讓參加培訓(xùn)的思政教師指導(dǎo)培訓(xùn)的目標、對象和培訓(xùn)地點、方式等。而課程安排主要對課程的具體流程進行安排；課程計劃主要就具體的培訓(xùn)內(nèi)容進行分析和安排，而這也同時是解決目前思政教師隊伍問題的關(guān)鍵，與培訓(xùn)的需求緊密相關(guān)。

第三，豐富培訓(xùn)方法。對思政教師隊伍來講，采取豐富的培訓(xùn)方法可提升培訓(xùn)的效率，讓思政教師更好地消化和吸收培訓(xùn)內(nèi)容。如結(jié)合現(xiàn)代教育方法，可引入在崗培訓(xùn)法、角色扮演法、案例研究法、教學(xué)游戲法等，以此提升教師對培訓(xùn)內(nèi)容的興趣，挖掘自身的潛力。

五、加強對思政隊伍的管理

加強思政教育隊伍人力資源的管理，筆者認為需要從以下幾個方面入手：

第一，加強對思政教學(xué)隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。要提升整個思政教育隊伍的水平和層次，就必須要加強對整個人才隊伍的優(yōu)化。對此筆者認為，首先，要合理優(yōu)化思政教育隊伍的男女比例，這是工作的需要，也是教育對象的要求；其次，逐步增大中青年教師的比例，從而為隊伍培養(yǎng)提供人才儲備；再次，引入高學(xué)歷的人才需求，并重點以碩士為主、博士為核心，本科為基礎(chǔ)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)；最后，在學(xué)科搭配上也要進行科學(xué)合理的搭配，如引入文、理、法等各個專業(yè)和學(xué)科，促進整體綜合素質(zhì)的提升。

第二，完善考核和激勵機制。一方面，加大思政教育干部隊伍責(zé)任制的考核機制建設(shè)，如明確要求各二級學(xué)院制定詳細的關(guān)于黨政工團干部、輔導(dǎo)員、思政理論教師和黨支部的責(zé)任和考核制度，從而讓學(xué)校的每個崗位、每個人都有著清晰的工作標準、工作任務(wù)。對此，學(xué)校應(yīng)成立專門的考核辦公室，對每個崗位進行詳細的考核。另一方面，加強對激勵機制的構(gòu)建和完善。激勵機制作為人力資源管理中的一個重要部分，對提升思政教育隊伍的工作積極性具有極其重要的作用。對此，對于在思政教育工作中表現(xiàn)良好的個人和部門要進行表揚、獎勵，而對于不稱職的思政教育者要進行處罰。由此，通過考核和激勵的綜合作用，不斷激勵廣大的思政教育隊伍朝著更好的方向發(fā)展。

六、結(jié)語

總之，高校思政隊伍建設(shè)過程中存在很多的問題和制約因素，但筆者認為只要轉(zhuǎn)換思路，從人力資源開發(fā)的角度對思政教育隊伍進開發(fā)，具體從人力資源規(guī)劃、人力資源管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面入手，才能更好地引入和留住高層次的思政教育隊伍，為學(xué)校未來的發(fā)展奠定扎實的人才基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 趙立立，楊啟金.高校思想政治教育隊伍人力資源開發(fā)與管理的路徑探索[J].人才資源開發(fā)，2012，（2）：96-97.

篇（4）

引言

隨著高職教育的快速發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，教育信息化納入到國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的高度，明確教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用在整個教育信息化中的重要地位。高職院校思想政治理論課（簡稱高職思政課）是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，如何將當(dāng)前最先進的信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到高職思政課教學(xué)改革中，成為思政課實踐教學(xué)改革的新思路和新途徑，而了解高職目前的信息化教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)需求是教學(xué)改革的前提和依據(jù)。

一、高職思政課教學(xué)信息化現(xiàn)狀的調(diào)研與分析

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要求思政課教學(xué)應(yīng)充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與思政課教學(xué)活動的有機整合。為了尋求教學(xué)改革的突破口，對目前信息化教學(xué)現(xiàn)狀和網(wǎng)絡(luò)資源現(xiàn)狀進調(diào)研分析作為教育信息化背景下高職思政課教學(xué)改革方向和思路的前提和依據(jù)。筆者對高職部分學(xué)生進行了思政課信息化教學(xué)現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)需求調(diào)研分析，共發(fā)放了問卷230份，回收有效問卷223份。部分調(diào)研分析如下：

在“你認為信息化教學(xué)是否有助于理解課程內(nèi)容”的問題上，選擇“有很大幫助”的109人，占49%;選擇“有一些幫助”的93人，占41%;選擇“沒有什么幫助”的21人，占10%。此題是針對學(xué)生對信息化教學(xué)的認同調(diào)查，從學(xué)生的選擇結(jié)果可以看出，90%的學(xué)生認可信息化教學(xué)手段的采用有利于課程教學(xué)。采用信息化教學(xué)，讓學(xué)生對信息的獲取、處理等有了更清晰的認知，在教育信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)到了知識的同時又培養(yǎng)了學(xué)生很好的信息處理能力。

在“目前本課程的教學(xué)是否使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)”的問題上，選擇“每個章節(jié)的內(nèi)容都使用”的有145人，占70%;選擇“部分章節(jié)使用”的67人，占20%;選擇“基本不使用”的11人，占10%。在多選題“本課程教學(xué)方式和媒介你喜歡哪些形式”的問題上，選擇“課堂討論互動”的103人，占46%;選擇“PPT演示”的119人，占53%;選擇“上機實踐教學(xué)”的122人，占56%。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對本課程目前多種教學(xué)手段的使用比較認可，表明課程改革取得了一定的成效，而且在教學(xué)手段和媒介選題中（多選），運用教室的多媒體設(shè)備進行課堂教學(xué)和利用機房上機實踐兩種教學(xué)手段的比重最高，說明學(xué)生還是喜歡和接受與傳統(tǒng)教學(xué)不同的教學(xué)方式的運用，特別將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到課程教學(xué)中。

在“如果本課程開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，你是否愿意嘗試這種授課形式”的問題上，選擇“愿意”的132人，占59.5%;選擇“一般”的77人，占35%;選擇“不愿意”的14人，占6%。在“如果本課程開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，你是否愿意自覺下載課程內(nèi)容并主動完成作業(yè)任務(wù)”的問題上，選擇“能夠自覺按要求完成全部任務(wù)”的112人，占50%;選擇“能自覺完成大部分任務(wù)”的，85人，占38%;選擇“不會自覺完成，除非老師強迫”的26人，占12%.以上題目是針對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源需求的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果看出超過90%的學(xué)生對本課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)有感興趣并充滿期待，59% 的學(xué)生能夠有意愿主動參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，38%的學(xué)生能完成大部分教學(xué)任務(wù)，50%的學(xué)生保證能完成完成老師布置的全部教學(xué)任務(wù)。可見學(xué)生對本課程的網(wǎng)絡(luò)資源需求很高，并且能夠自主完成教學(xué)任務(wù)，這為課程的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和建設(shè)提供了依據(jù)。

二、高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革重點

對高職思政課的信息化教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)需求調(diào)研分析表明，學(xué)生對目前的信息化改革方向和形式基本認同，對網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的運用有所期待。但目前整個教學(xué)改革的深度和廣度還有很大的局限性，在現(xiàn)代信息化技術(shù)和校園網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)運用上還未形成規(guī)模和體系，在教與學(xué)的現(xiàn)狀上還存在一些問題。第一，教師在教學(xué)中能夠運用簡單的多媒體設(shè)備，基本上還是理論講授為主。第二，行動導(dǎo)向教學(xué)模式的運用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但僅限于課堂教學(xué)方式，交互性較差。第三，課程的教與學(xué)基本上局限于課時，沒有學(xué)習(xí)的延續(xù)性，與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)還有差距。因此，基于教育信息化的大背景與終身學(xué)習(xí)的社會大目標，高職思政課教學(xué)改革必須通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段對課程資源進行重新整合，共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。改革的重點表現(xiàn)為以現(xiàn)有資源為基礎(chǔ)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，對課程進行優(yōu)化升級建設(shè)精品資源共享課，同時開發(fā)信息化教學(xué)手段，落實和推動信息化教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化。

首先，但在信息化教育的背景下，根據(jù)時展和服務(wù)對象的變化，還需要對思政課程的教學(xué)資源等進行升級改造，解決思政課存在的實效性不夠、學(xué)生參與度不高、互動性不強等問題。實現(xiàn)精品資源共享共建。

其次，利用課堂多媒體設(shè)備和機房、實訓(xùn)基地等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開發(fā)思政課理論教學(xué)的信息化教學(xué)手段。充分運用教室的多媒體設(shè)備和校園無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋的環(huán)境進行教學(xué)的設(shè)計及實施，將新聞網(wǎng)、校園網(wǎng)、手機終端等媒介有機結(jié)合，隨時捕捉與教材內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外重大新聞事件、事例案例和政策文件等，引導(dǎo)加深對黨的路線、方針、政策的理解，提高學(xué)生的公民意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，是作為構(gòu)建我國現(xiàn)代國民教育體系和終身學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)教育跨越式和均衡式發(fā)展的必由之路。高職院校思想政治理論課也必須順應(yīng)趨勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)服務(wù)對象的轉(zhuǎn)型，進行課程精品資源的共建共享，不斷探索如何將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以增強思想政治理論課教育教學(xué)的時效性和實效性。

[參考文獻]

[1]教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》

篇（5）

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考[1]。現(xiàn)階段，我國在線教學(xué)的設(shè)計大多以知識、技能的記憶和理解為主，在交互性、活動性教學(xué)等方面比較薄弱，不利于促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)[2]。因此，如何在線上教學(xué)中做好全程育人、全方位育人，培養(yǎng)出新時代符合國家需求的人才，成為教學(xué)工作者新的關(guān)注點。“新零售概論”是本科、中高職市場營銷專業(yè)的核心課程，也是數(shù)字營銷背景下的前沿課程。本文通過對“新零售概論”課程在線教學(xué)中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，構(gòu)建適應(yīng)課程目標和要求的在線教學(xué)設(shè)計方案。

1“新零售概論”在線教學(xué)與課程思政融合的必要性

1.1“新零售概論”課程建設(shè)存在的問題

“新零售概論”課程是在我國新零售迅速發(fā)展的背景下誕生的，具有時代感和實踐性。目前，該課程在建設(shè)過程中還存在一些問題：（1）教學(xué)內(nèi)容停留在理論上，缺乏應(yīng)用學(xué)生身處新零售的環(huán)境，已接觸過許多新零售品牌企業(yè)，少部分學(xué)生在課外已經(jīng)開始進行新零售方面的實習(xí)或兼職，例如開店、直播帶貨、微商等。但是課程教學(xué)還停留在理論講解上，缺少實際操作的指導(dǎo)和改進。（2）傳統(tǒng)教學(xué)能提供的教學(xué)資源有限新零售的發(fā)展速度較快，課程知識、案例常處于更新的狀態(tài)，而紙版教材等傳統(tǒng)教學(xué)能提供的教學(xué)資源有限，難以滿足教學(xué)的需要。（3）單一的教學(xué)方法對學(xué)生的吸引力不足面對面的傳統(tǒng)課堂多采用講授法，比較枯燥、沉悶，學(xué)生容易出現(xiàn)精力不集中、走神、玩手機的現(xiàn)象。此時，教師如果繼續(xù)按照教材體系逐一講解課程內(nèi)容，會導(dǎo)致課堂缺乏個性化和深度，對學(xué)生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系統(tǒng)的設(shè)計“新零售概論”課程除了傳授與時俱進的知識外，也應(yīng)傳遞時代使命和價值觀，其作為一門新開設(shè)的課程，思政元素還有待挖掘和融入。

1.2“新零售概論”在線教學(xué)與課程思政融合的必要性

針對“新零售概論”課程建設(shè)存在的問題，筆者在教學(xué)中力求通過在線教學(xué)和課程思政相結(jié)合，發(fā)揮二者的協(xié)同優(yōu)勢。（1）在線教學(xué)：互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，促進了教育資源的共享，也拓展了教與學(xué)的時空限制。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式為教育行業(yè)帶來了變革，尤其是自肺炎疫情暴發(fā)后，在線教學(xué)得到大規(guī)模的推廣和應(yīng)用。教育手段的升級也給課程思政建設(shè)工作帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。本課程通過在線教學(xué)彌補傳統(tǒng)課堂的不足，拓展教學(xué)資源，增強學(xué)生的參與感和師生的互動性。（2）課程思政：新零售是傳統(tǒng)零售的創(chuàng)新和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，覆蓋線上線下融合經(jīng)營、社交電商、短視頻與直播帶貨、無人零售、零售科技等領(lǐng)域，它的誕生與發(fā)展必然蘊含著培育新型人才的思政內(nèi)容。新零售的出現(xiàn)，帶動了一批新的就業(yè)崗位，也對行業(yè)人才提出了新的要求。青年群體是新零售發(fā)展中不容忽視的力量，也正逐步成為我國消費市場上的主力軍。我們期待這些年輕的從業(yè)者們不僅能在商業(yè)模式上進行創(chuàng)新，獲得自己合理合法的收益，更要能承擔(dān)起更大的社會責(zé)任。因此，本課程通過融入思政元素，加深學(xué)生對新零售理論基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)其成為數(shù)字經(jīng)濟時代下合格的數(shù)字公民，激勵其成為社會進步的中堅力量。基于以上認識，本文對在“新零售概論”課程的在線教學(xué)中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，探索出適應(yīng)課程目標和要求的在線教學(xué)設(shè)計方案。

2“新零售概論”在線課程的思政目標和思政元素

2.1“新零售概論”在線課程的思政目標

無論是在線教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，最終的目的都是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、世界觀、人生觀和價值觀，使其具備綜合素質(zhì)與能力[3]。依據(jù)上海杉達學(xué)院（以下簡稱我校）新版培養(yǎng)計劃中市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標，具體制定了“新零售概論”課程的思政目標：培養(yǎng)具有愛國主義情操、有理想、有社會責(zé)任感、具備企業(yè)家潛質(zhì)和良好職業(yè)道德修養(yǎng)的零售業(yè)管理人才，能適應(yīng)數(shù)字中國建設(shè)的需要。

2.2“新零售概論”在線課程的思政元素

為適應(yīng)在線教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的提煉，課程切分為64個知識點，并根據(jù)知識點深入挖掘思政元素。本課程的思政教育主要從政治教育（如愛國主義、道路自信、鄉(xiāng)村振興）、思想教育（如社會公德、個人品德）、創(chuàng)新教育（如創(chuàng)新精神）、職業(yè)教育（如經(jīng)世濟民、奮斗精神）、法治教育（如遵紀守法）五個層面出發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容有機融合，期望實現(xiàn)相應(yīng)的思政目標（見表1）。（1）政治教育從西方零售業(yè)變革到新零售崛起，中國零售業(yè)在這一過程中發(fā)展迅速、舉世矚目，但也舉步維艱。通過介紹中國零售發(fā)展史，增強學(xué)生的民族自信心和自豪感。在介紹數(shù)字化門店和物流業(yè)最后一公里難題時，自然地引入數(shù)字中國建設(shè)戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鼓勵學(xué)生關(guān)注國家發(fā)展的需要，期望他們將個人職業(yè)生涯規(guī)劃融入國家發(fā)展規(guī)劃，熱愛并服務(wù)自己的國家。（2）思想教育隨著社會的進步和消費觀念的轉(zhuǎn)變，消費者公共生活領(lǐng)域也越來越廣泛（如移動電商、實體商場、無人超市、自動售貨機等），對道德品質(zhì)的要求也越來越高。通過列舉無人商店、自助收銀超市中少數(shù)消費者不文明購物行為，給學(xué)生個人的誠信、自律敲響警鐘。在學(xué)習(xí)構(gòu)建線上線下全渠道零售時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不熟悉智能化設(shè)備或操作的老年群體，提高老年人在全渠道中的購物滿意度，促使學(xué)生關(guān)心，關(guān)愛社會上的弱勢群體，增強仁愛之心。（3）創(chuàng)新教育新零售這個概念本身就包含著創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的內(nèi)容、形態(tài)，在新零售行業(yè)中也誕生了一大批大膽探索、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，例如阿里巴巴、京東和蘇寧。在介紹新零售的內(nèi)涵、特征等基本知識時，讓學(xué)生首先理解新零售“新”在何處。在實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行分析并深入思考某個新零售企業(yè)的商業(yè)模式，繪制該企業(yè)的商業(yè)模式畫布，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。（4）職業(yè)教育新零售的經(jīng)營理念以消費者為核心、以技術(shù)為驅(qū)動，推動消費升級。作為行業(yè)未來的年輕從業(yè)者，應(yīng)當(dāng)具有經(jīng)世濟民、胸懷天下的擔(dān)當(dāng)，具備以人為本、服務(wù)人民的責(zé)任感和使命感。課程以消費者畫像、消費者體驗和零售科技的應(yīng)用為切入點，分享歐萊雅、雅詩蘭黛等優(yōu)秀新零售品牌的人本營銷理念和中國零售科技的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生以消費者體驗為中心，激勵其掌握專業(yè)前沿和先進技術(shù)，保持不懈的奮進精神，勇于擔(dān)當(dāng)，為消費者創(chuàng)造美好生活。（5）法治教育近年來社區(qū)團購、直播帶貨等新零售商業(yè)模式成為主流，但在發(fā)展中卻也出現(xiàn)了一些問題。部分企業(yè)法律意識淡薄，采取虛假宣傳、低價傾銷、價格欺詐等不正當(dāng)行為，擾亂了市場經(jīng)營秩序，損害了其他經(jīng)營者的合法權(quán)益。為此，國家頒布了社區(qū)團購“九不得”、《網(wǎng)絡(luò)直播營銷管理辦法》等條例來治理網(wǎng)絡(luò)零售中的亂象。在“新零售概論”課堂上，要以企業(yè)實際發(fā)生的不法行為為例，給學(xué)生以警示，并將網(wǎng)絡(luò)零售相關(guān)法律法規(guī)作為思政內(nèi)容融入課堂，讓學(xué)生知法、懂法、守法，增強學(xué)生的法治觀念。

3“新零售概論”在線教學(xué)與課程思政融合的教學(xué)設(shè)計

在線教學(xué)不是簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)”，而是利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)重塑傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造傳統(tǒng)教學(xué)流程、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法、重整教學(xué)評價，從而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果[3]。合理的教學(xué)方法和策略有助于思政教育與教學(xué)內(nèi)容的緊密銜接，達到“潤物細無聲”的效果。那么，應(yīng)該如何開展教學(xué)呢？依據(jù)思政教學(xué)內(nèi)容和目標，本課程梳理了以下在線教學(xué)設(shè)計的思路：

3.1優(yōu)化教學(xué)過程

在線教學(xué)不拘泥于特定的教學(xué)時間，學(xué)生可以靈活地制訂個人學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)。因此，需要教師對教學(xué)過程進行有效地組織、監(jiān)督以及個性化輔導(dǎo)。“新零售概論”課程在線教學(xué)主要劃分為先導(dǎo)任務(wù)、觀看在線課程、學(xué)生活動三個環(huán)節(jié)：首先，教師在線本講學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)目標和要求，或以思考題的方式導(dǎo)入課程。其次，再含有思政內(nèi)容的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看。最后，在課后布置學(xué)生完成知識與素養(yǎng)相結(jié)合的在線測驗、實踐作業(yè)、學(xué)生問答等活動，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)“三位一體”的育人理念貫穿教學(xué)全過程。

3.2采取多樣化的教學(xué)方法和手段

3.2.1多樣化的教學(xué)方法本課程主要采用微課教學(xué)法、案例式、項目驅(qū)動式、自主探究式、在線討論等教學(xué)方法，來提高思政教育的效果。例如，在講授“中國新零售模式典型企業(yè)”這一內(nèi)容時，采用案例式教學(xué)，引入張近東創(chuàng)立蘇寧和蘇寧構(gòu)建智慧零售模式的案例，激勵學(xué)生勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)了以消費者為中心和構(gòu)建全渠道零售這兩部分內(nèi)容后，開展項目式教學(xué)，要求學(xué)生深入生活，對老年群體進行調(diào)查，了解老年人“數(shù)字鴻溝”的問題，并對如何提升老年人全渠道購物的滿意度和便利度提出對策。3.2.2創(chuàng)新性的教學(xué)手段本課程除了運用在線教學(xué)中普遍使用的學(xué)習(xí)資源上傳與下載、小測驗、投票、在線討論等手段，教師還創(chuàng)新性地使用例如線上新零售法律知識競賽、云參觀和云講解無人零售實驗室、新零售商業(yè)模式畫布作品線上展覽等方式，讓學(xué)生成為在線課堂的主體，讓思政教育深入學(xué)生的課余生活。

3.3加強教學(xué)資源建設(shè)

在提供基本的在線教學(xué)資源基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的開放資源、時事熱點，延伸教學(xué)內(nèi)容。比如，在介紹中國零售發(fā)展史時，引入《上海零售百年》紀錄片，讓學(xué)生生動地了解歷史、增長知識。對于線上短視頻與直播帶貨這一知識點，網(wǎng)絡(luò)實時直播或者錄播視頻更是內(nèi)容豐富、方便獲取，教師可以選取其中的典型作為正面或反面案例，輔助知識點進行講解。

3.4采用多元化的教學(xué)評價方式

本課程采用50%平時成績+50%期末成績的評價方式，注重過程性考核。平時成績的考核手段綜合運用在線測試、資源查看、小組或個人作業(yè)、互動等形式，使在線課堂活躍起來。期末考試的形式以撰寫論文、報告為主。在評價時，不僅要評價知識點理解的正誤，還需要分別針對知識、能力和情感與價值觀的課程目標，明晰相應(yīng)的考核內(nèi)容，分配分值權(quán)重。

4結(jié)語

“新零售概論”課程利用在線教學(xué)與課程思政融合的方式，初步探索出課程教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識的同時潛移默化地接受思政教育，成為新零售時代需要的人才。現(xiàn)階段，本課程已完成融入思政元素的在線課程視頻錄制，建設(shè)了相應(yīng)的電子講義、課件、試題庫、案例集、實踐材料等資料庫，未來將對應(yīng)用的效果進行追蹤和分析，做好持續(xù)改進。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知(教高〔2020〕3號)[EB/OL].(2020-06-01).t20200603_462437.html.

篇（6）

關(guān)鍵詞：隱性課程；思想政治教育；隱性思政教育

一、思想政治教育隱性課程的概念內(nèi)涵

隱性課程（Hidden curriculum）這一思想可追溯至古希臘時期，蘇格拉底通過詰問術(shù)啟發(fā)學(xué)生深入思考，柏拉圖提出道德教育主要靠環(huán)境的影響和音樂、文學(xué)的感染以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)，亞里士多德認為要通過實踐進行道德教育。其后，杜威提出的“同時學(xué)習(xí)”概念以及克伯屈的“伴隨學(xué)習(xí)”概念，對隱性課程的研究起到了啟蒙作用，然而，隱性課程概念的正式提出被認為是1968年美國教育社會學(xué)家杰克遜在其著作《班級生活》中首次提出，隨后圍繞著隱性課程理論開展了廣泛研究，并形成了三個比較有影響的理論學(xué)派，即結(jié)構(gòu)功能主義學(xué)派、解釋論學(xué)派和新學(xué)派。我國有關(guān)隱性課程的研究始于 20 世紀 80 年代，經(jīng)歷了兩個轉(zhuǎn)變，由介紹西方理論為主逐漸轉(zhuǎn)向較獨立的理論探索，由理論認識轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作探索。

在隱性課程理論發(fā)展過程中，雖然其內(nèi)涵并未在學(xué)術(shù)上達成統(tǒng)一，但一般而言，隱性教育的概念是相對于顯性教育提出的，隱性教育指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性課程之外、按照一定的教育目的及其具體化的教育目標規(guī)范設(shè)計的校園文化要素的統(tǒng)稱。隱性課程理論應(yīng)用在思想政治教育中，代表性的觀點有： 一是思想政治教育隱性課程是指學(xué)生從學(xué)校教育環(huán)境中所獲得的思想道德教育方面經(jīng)驗的總和，是學(xué)校為了實現(xiàn)教育目標，以不明確的、內(nèi)隱的方式，使受教育者獲得的思想道德方面經(jīng)驗的教育內(nèi)容和因素的總和（佘雙好，2003）。二是思想政治教育隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校生活中獲得的影響自身品德經(jīng)驗成長的各種隱性教育因素。思想政治教育隱性課程不是學(xué)科意義上的課程，它沒有課程大綱、課程目標、課程計劃等要求，它主要是學(xué)校物質(zhì)環(huán)境與精神“動力場”構(gòu)成的具有教育意義的教育資源（丁文勝，2002）。三是思想政治教育隱性課程一般是指存在于課內(nèi)外、校內(nèi)外、間接的、潛在的、有目的教育活動中，通過受教育者無意識的，非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育性經(jīng)驗的傳遞與滲透（冀學(xué)鋒，2003）。

二、高校開展隱性思想政治教育的現(xiàn)狀

隱性思想政治教育資源是隱性思政教育開展的基礎(chǔ)。一般認為，顯性課程資源包括哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等幾種實體性精神文化，隱性課程資源則包括物質(zhì)文化、實體性精神文化和非實體性精神文化。高校隱性思想政治教育資源中，物質(zhì)文化主要指學(xué)校建設(shè)布局以及環(huán)境布置情況，實體性精神文化主要指館藏圖書、刊物等，非實體性精神文化主要指規(guī)章制度等制度文化和教風(fēng)學(xué)風(fēng)、價值取向等非制度文化。

通過對上海部分高校的實地觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)高校普遍認識到隱性思政教育的作用，在隱性思政教育資源開發(fā)和利用方面取得一定的成績。在物質(zhì)文化資源開發(fā)利用方面，各類高校都充分認識到校園環(huán)境對學(xué)生思想的“潛移默化”作用，部分高校在校內(nèi)陳列名人、偉人雕塑，傳遞精神信仰，如復(fù)旦和同濟校園中的像，華政校園中亞里士多德像；部分高校建筑風(fēng)格各具象征意義，傳承高校精神，如上理工的歷史建筑群，既傳承著歷史又表達著大學(xué)開放包容的精神。在實體性精神文化資源開發(fā)利用方面，各類高校圖書館館藏豐富，大學(xué)城區(qū)域各校還實現(xiàn)資源共享，是學(xué)生成長的B料。在非實體性精神文化資源開發(fā)利用方面，各類高校不僅重制度文化建設(shè)，用高校章程來引導(dǎo)師生，更是注重通過新媒體平臺來構(gòu)建積極向上的校園精神文化，各類官方與非官方的公眾號競相展示著當(dāng)前時代大學(xué)精神和文化，如各高校校方與團委的微信平臺，復(fù)旦教師團隊運營的“論文大燜鍋”公眾號等，以及易班平臺上打造的網(wǎng)思易班、易班大學(xué)、易班學(xué)院等，都充分的利用了新媒體渠道來開展思想教育和專業(yè)教育。

雖然高校在思想意識上認識到對隱性思想政治教育資源的開發(fā)和利用，但就開展的隱性思政教育的實效性而言，仍然存在不足之處。（1）學(xué)科教育中的思政教育資源沒有充分利用。表現(xiàn)為專業(yè)教育與思政教育內(nèi)容的斷裂，不能將學(xué)科建設(shè)與思想政治教育有機結(jié)合或是結(jié)合度仍不高。（2）教育者的主導(dǎo)作用發(fā)揮不足，部分高校思政教育隊伍專業(yè)化程度不高，缺乏對隱性課程開發(fā)意識。（3）高校隱性思政教育開展的協(xié)調(diào)性不足，如個別高校校園物質(zhì)文化建設(shè)缺乏個性，未能與大學(xué)精神結(jié)合；個別高校宣傳不足，缺乏對物質(zhì)文化深層次的挖掘；個別高校制度性文化建設(shè)規(guī)范性不足，特別是在隱性思政教育制度方面存在缺失。（4）網(wǎng)絡(luò)資源利用缺乏吸引力。通過學(xué)生座談和數(shù)據(jù)抓取，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于高校利用新媒體平臺開展教育的接受度較高，但對于其表達的內(nèi)容和形式的接受情況不穩(wěn)定。

三、提高隱性思政教育實效性的對策建議

（一）開展“四個課堂”，以大德育觀將學(xué)科教育與思想教育相融合

四個課堂分別指專業(yè)教育課堂、社團實踐課堂、社會實踐課堂以及學(xué)生生活實踐課堂，通過這四個課堂與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的平臺，切實將思政教育的目的滲透到日常教育中，遵循大德育的理念，將學(xué)科教育與思想教育相融合，利用隱性思政教育的潛隱性特征，將思想教育內(nèi)容滲透到學(xué)生政治、經(jīng)濟、文化生活和實踐的方方面面，起到“潤物細無聲”的作用。

（二）綜合考量教育性與藝術(shù)性，布局校園物質(zhì)文化環(huán)境

校園物質(zhì)文化是校園大學(xué)精神的承載，優(yōu)秀的校園物質(zhì)文化折射出積極進取的大學(xué)精神，激發(fā)師生的學(xué)習(xí)活力。針對部分高校存在的物質(zhì)文化協(xié)調(diào)統(tǒng)一性不足的問題，建議高校在“十三五”規(guī)劃元年，重新統(tǒng)籌考量物質(zhì)文化環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生的隱性教育影響，將育人觀念融入到校園物質(zhì)文化建設(shè)中，使校園物質(zhì)文化環(huán)境與本校精神相融合，并加大宣傳其象征意義，充分開發(fā)和利用好校園物質(zhì)文化這一隱性思政教育資源。

（三）以“三風(fēng)”為核心，打造優(yōu)良的非實體性精神文化

校風(fēng)、師風(fēng)和學(xué)風(fēng)形成的“三風(fēng)”對于高校師生具有極強的熏陶、感染、激勵、約束作用。打造優(yōu)良校風(fēng)，可通過校訓(xùn)、辦學(xué)理念、價值取向以及校史、校友、校慶等來營造 ；教風(fēng)需在教師人才引進和培養(yǎng)過程中嚴把師德關(guān)，立德樹人，發(fā)揮師德師表之榜樣作用；學(xué)風(fēng)建設(shè)需多方合力，以校風(fēng)、教風(fēng)促優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)，注重課堂內(nèi)外的思想陣地。

（四）利用好新媒體，打造“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生思想政治教育”平臺

思政教育要利用好新媒體資源，發(fā)揮實效性就必須與時俱進，拓展網(wǎng)絡(luò)陣地，發(fā)揮出隱性教育功效。可通過專業(yè)人才隊伍建設(shè)、教育內(nèi)容篩選、表現(xiàn)形式設(shè)計等方式來實現(xiàn)。在專業(yè)人才隊伍建設(shè)中既要通過長效激勵機制組建教師隊伍，也需要學(xué)生主動參與，并建立起嚴格的準入與退出機制；教育內(nèi)容篩選方面既要迎合大學(xué)生的思想發(fā)展需求，又要采用“喂料”的方式主動進行思想政治引導(dǎo)；在表現(xiàn)形式方面，也貼合大學(xué)生的特征，多樣化進行展示。

參考文獻

[1]張翠娥.隱性思想政治教育問題研究 [D].東北師范大學(xué)，2009：2.

[2]白顯良.隱性思想政治教育基本理論研究[M].北京：人民出版社，2013.

[3]朱玉超.隱性思想政治教育的涵義及其實施路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（5）.

[4]佘雙好.現(xiàn)代德育課程論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2003.

[5]丁文勝.淺議學(xué)校隱性德育課程對學(xué)生品德的影響[J].安徽教育，2002（22）.

[6]冀學(xué)鋒.試論高校隱性德育課程設(shè)計[J].思想政治教育，2003（ 9 ）.

篇（7）

1引言

陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)(以下簡稱檢測專業(yè))創(chuàng)建于2009年，是伴隨著裝備制造業(yè)機械產(chǎn)品檢測手段的快速發(fā)展而誕生的。本專業(yè)遵循高職教育基本規(guī)律，確立了人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，制訂了2009級~2020級人才培養(yǎng)方案，建立了理論教學(xué)及實踐教學(xué)體系。培養(yǎng)目標明確，突出素質(zhì)培養(yǎng)，注重勞動教育，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，為智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專業(yè)發(fā)展與建設(shè)過程中，積極對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案論證與修訂，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開發(fā)課程及重點技能訓(xùn)練模塊等課程資源。依靠國家級教學(xué)資源庫平臺支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學(xué)方法，以資源庫建設(shè)為抓手，推動專業(yè)核心課程改革，開發(fā)《公差配合與測量技術(shù)》新形態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，學(xué)生掃描二維碼即可獲得對應(yīng)知識點講解資源，改變傳統(tǒng)固化的教材形式，一定程度上促使學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”，體現(xiàn)了資源庫“能學(xué)、輔教”的建設(shè)宗旨。鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，注重教師實踐能力鍛煉，全面提升教師隊伍業(yè)務(wù)能力。檢測專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，樹立基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，圍繞復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一主線開展專業(yè)建設(shè)工作，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點，推行能力進階式的“三個階段、五化教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。同時，專業(yè)課程技能點滲透培養(yǎng)學(xué)生愛國精神、工匠精神、職業(yè)精神，注重在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識，營造了一種有溫度的專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)氛圍。

2人才培養(yǎng)模式改革研究

2.1改革思路

2019年，《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)[2019]4號)文件中明確提出職業(yè)教育發(fā)展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020~2023年)》再次強調(diào)，扎實推進中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)，再次明確高職“雙高計劃”建設(shè)的核心要義[2，3]。我校機電一體化專業(yè)群是高水平專業(yè)群(B檔)立項建設(shè)單位(教職成函[2019]14號)，結(jié)合雙高專業(yè)群建設(shè)要求，積極探索檢測專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路，具體如下：以智能檢測技術(shù)產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以國家級資源庫建設(shè)為抓手，以德育+技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企共育復(fù)合型人才，構(gòu)建模塊化課程體系，建設(shè)共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，探索線上線下混合式新型教學(xué)方法，開發(fā)新形態(tài)、活頁式新型教材，打造優(yōu)質(zhì)師資隊伍，建設(shè)智能檢測創(chuàng)新實訓(xùn)基地，校企共建培訓(xùn)中心，服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)，提升社會服務(wù)能力。

2.2改革策略

2.2.1人才培養(yǎng)模式方面。在檢測專業(yè)能力進階“三個階段、五化教學(xué)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，依托智能檢測行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，參照專業(yè)教學(xué)標準，提煉崗位技能，歸納崗位知識點、技能點，重組課程內(nèi)容，構(gòu)建基于能力進階的模塊化課程體系，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級能力模塊、專業(yè)高級能力模塊有效銜接的階梯式人才培養(yǎng)模式。充分考慮高職學(xué)生身心特點，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合專業(yè)實踐情況，積極對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企共同修訂技能模塊，依靠國家級資源庫建設(shè)，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)模式。2.2.2師資隊伍方面。依托國家級資源庫合作企業(yè)，堅持培養(yǎng)與聘請并舉，對校內(nèi)專業(yè)帶頭人進行國內(nèi)外培訓(xùn)、校際交流，聘任企業(yè)帶頭人共同承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材開發(fā)和實訓(xùn)基地建設(shè)，形成校企雙帶頭人機制；骨干教師國內(nèi)外培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、參與科研項目、參與專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程與精品課程建設(shè)、參與實訓(xùn)基地建設(shè)，形成骨干教師培育機制。在學(xué)院政策的支持下，采用送出去、引進來等方法培養(yǎng)和引進高學(xué)歷青年教師，鼓勵專業(yè)教師外出進行技術(shù)技能培訓(xùn)。通過國內(nèi)外培訓(xùn)、專項進修、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)鍛煉等途徑，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高師資質(zhì)量，打造高水平標準化教學(xué)團隊。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國家級資源庫子項目建設(shè)，校企共建專業(yè)核心標準化課程、個性化課程、重點技能訓(xùn)練模塊、社會培訓(xùn)包等，突出專業(yè)基本、中級、高級技能點建設(shè)。同時，利用資源庫開展線上線下混合式教學(xué)，形成行之有效的教學(xué)方法案例，服務(wù)課前、課中、課后教學(xué)全過程；注重專業(yè)課程思政點開發(fā)與建設(shè)，讓專業(yè)課程在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時體現(xiàn)思想政治教育功能，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，運用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在“潤物細無聲”的知識、技能專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀；開展師資培訓(xùn)，打造具有信息教學(xué)能力和課程思政的專業(yè)教學(xué)團隊，教師在教學(xué)過程中要有意、有機、有效地對學(xué)生進行思想政治教育，將專業(yè)課程思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。課程思政教學(xué)改革方面，結(jié)合專業(yè)課程挖掘思政元素，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與德育的有機結(jié)合。就專業(yè)課程本身而言，在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中挖掘思政元素，談素養(yǎng)、講思想，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，如專業(yè)核心實訓(xùn)課中，講解關(guān)鍵零部件的高精度高品質(zhì)檢測要求時，聯(lián)系一絲不茍的大國工匠精神等，感染學(xué)生。就教師本身而言，作為實施課程思政的主體，可以從個人閱歷、知識結(jié)構(gòu)、課程特點等實際情況出發(fā)，發(fā)掘思政元素，創(chuàng)新育人方法，言傳身教、師生共鳴。總之，從“課”與“人”兩個方面，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與育人方法，實現(xiàn)德技雙修，提高人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量。2.2.4實踐條件方面。本專業(yè)積極探索智能檢測行業(yè)發(fā)展需求，緊跟當(dāng)前現(xiàn)代化檢測設(shè)備發(fā)展趨勢，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以智能化、數(shù)字式、現(xiàn)代化檢測設(shè)備為基礎(chǔ)，包括三坐標測量機、影像儀、表面粗糙度檢測儀等先進儀器設(shè)備，以典型零件為載體，開發(fā)《零件精度分析與檢測》《產(chǎn)品質(zhì)量分析創(chuàng)新實踐》等實訓(xùn)項目，編寫項目化工作手冊，培養(yǎng)學(xué)生運用智能化的現(xiàn)代檢測儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建設(shè)新型、現(xiàn)代、專業(yè)性強的智能檢測實訓(xùn)中心，提供一個與實際職業(yè)崗位相貼近的技能訓(xùn)練場所，使學(xué)生到達就業(yè)崗位后，不會對所處的環(huán)境，所遇到的檢測工藝、設(shè)備操作、組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應(yīng)期，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位能力。2.2.5科學(xué)研究與社會服務(wù)方面。依據(jù)專業(yè)特點，以智能檢測實訓(xùn)中心為依托，鼓勵教師參與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流和技術(shù)轉(zhuǎn)化，以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進科研，形成教學(xué)科研的有機結(jié)合。充分發(fā)揮實訓(xùn)室數(shù)字化、智能化設(shè)備的功能，為區(qū)域企業(yè)提供中級檢驗工培訓(xùn)、技能等級考核、零件檢測等多方面的社會服務(wù)，使之具備開放性特點。同時，依托專業(yè)特色和智能檢測實訓(xùn)中心計量設(shè)備，在機械制造行業(yè)、企業(yè)開展社會培訓(xùn)，為機械制造類技能競賽提供檢測服務(wù)。2.2.6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽方面。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)方案，探索構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐訓(xùn)練體系。在一年級學(xué)習(xí)階段開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，主要是激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；在二年級學(xué)習(xí)階段開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，通過項目化課程設(shè)計，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，同時穿插職業(yè)規(guī)劃課程，貫通創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與方法；在二三年級開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)實踐課程，以參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，以專業(yè)學(xué)生社團為載體有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。專業(yè)競賽方面，以智能檢測實訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，以機械大類專業(yè)學(xué)生為主要參賽對象，培育校內(nèi)精密零件檢測大賽項目，組織專業(yè)學(xué)生參加校級以上各級各類技能大賽，培養(yǎng)機械產(chǎn)品檢測檢驗高端技術(shù)技能人才。

3結(jié)語

檢測專業(yè)作為機電一體化技術(shù)高水平專業(yè)群重點建設(shè)專業(yè)，我校將以此為契機，在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程改革與課程思政、實踐條件、科學(xué)研究與社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽等方面，深化校企合作、產(chǎn)教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級能力模塊、專業(yè)高級能力模塊，構(gòu)建能力進階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進式的模塊化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻

[1]楊欣斌.基于特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企雙元育人模式探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019(31)：10~13.

篇（8）

關(guān)鍵詞： 海河教育園區(qū)；思政課資源共享；網(wǎng)絡(luò)；共享平臺

Key words： Haihe Education Park；education course resource sharing；network；sharing platform

中圖分類號：G203 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0295-02

0 引言

高職教育作為促進我國經(jīng)濟發(fā)展，提高社會就業(yè)率的重要途徑，其發(fā)展一直都受到國家教育部門、地方政府的重視，如何在現(xiàn)有的高職教育資源現(xiàn)狀下最大發(fā)揮教育資源的整合功能是社會各界一直研究的熱點。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為高職教育發(fā)展帶來了一定的轉(zhuǎn)變，通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)高職院校之間具有不同優(yōu)勢專業(yè)的資源整合，做好高職教育機構(gòu)的強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補的功能。天津海河教育園區(qū)作為高職教育資源整合的一個示范園區(qū)，是高職教育資源整合成效的真實反映，對此作者通過天津市海河教育園區(qū)的資源共享課程開展情況分析如何才能進一步利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展海河教育園區(qū)的建設(shè)。

1 天津海河教育園區(qū)簡介

天津海河教育園區(qū)定位為我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)、天津市高端科技研發(fā)創(chuàng)新示范區(qū)、海河南岸生態(tài)宜居示范社區(qū)，是整合職業(yè)教育資源，形成教育高水平聚集發(fā)展的高地。首批進駐海河職教園區(qū)的院校包括天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和天津海運職業(yè)學(xué)院5所高職院校，還有整合后的天津市儀表無線電工業(yè)學(xué)校和天津市機電工業(yè)學(xué)校這2所中職學(xué)校。

在空間設(shè)計上，海河教育園區(qū)總體規(guī)劃呈現(xiàn)出“一廊兩翼”的布局結(jié)構(gòu)。同時，海河教育園區(qū)內(nèi)的一批公共建筑資源將由園區(qū)院校共享。“一廊”指結(jié)合城市生態(tài)走廊規(guī)劃的中央生態(tài)綠廊。“兩翼”是指東西兩側(cè)的學(xué)校、居住區(qū)及配套建設(shè)區(qū)，規(guī)劃總面積29km2。

在職業(yè)教育改革的帶動下，天津海河教育園區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高，2011年，園區(qū)院校畢業(yè)生一次就業(yè)率達到95%。2012年新學(xué)期開始之際，海河教育園開始調(diào)整步伐，在去年完成一期建設(shè)的基礎(chǔ)上，提升內(nèi)涵、資源共享成為園區(qū)工作的關(guān)鍵詞。在2012年，園區(qū)圍繞資源集約利用、學(xué)生集成培養(yǎng)的思路，啟動3個共建專業(yè)、4門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)共享課程和1門公共基礎(chǔ)課程作為資源共享工作試點，逐步走向“教師互聘、課程互選以及學(xué)分互認”。目前天津海河教育園區(qū)經(jīng)過三年多的運營，園區(qū)的管理體制和教學(xué)實訓(xùn)功能趨于完善，已經(jīng)具備實施職教資源共享共用的有利條件。要按照由易到難、分步實施的原則，集成各學(xué)校重點學(xué)科、優(yōu)秀教師、精品課程、實訓(xùn)設(shè)備等優(yōu)勢資源，最大限度實現(xiàn)集約辦學(xué)，形成天津職業(yè)教育的品牌效應(yīng)。

2 海河教育園區(qū)資源共享課程開設(shè)的優(yōu)點

2.1 有利于高職優(yōu)秀教師資源的流動 由于受到經(jīng)濟利益以及學(xué)校辦學(xué)規(guī)模等影響，我國教育資源普遍存在著分配不均的現(xiàn)象，這種問題對于高職教育資源健康持續(xù)發(fā)展極為不利。因為學(xué)生接受高職教育首要的一點就是調(diào)查高職院校的教育資源優(yōu)勢，查看其教育質(zhì)量，高職院校具有優(yōu)秀的教師隊伍是學(xué)生報考其學(xué)校的關(guān)鍵因素，如果長期下去勢必會造成核心校學(xué)生人數(shù)過多，而其它高職院校生源少的畸形現(xiàn)象，而通過教育園區(qū)實現(xiàn)教育資源的共享可以打破傳統(tǒng)的教師固定身份，有利于優(yōu)秀教師的流動，平衡各個高職院校的教育資源，通過教育資源共享平臺可以解放優(yōu)秀教師的授課地點以及對其的制度約束，教師之間可以在園區(qū)內(nèi)的高職院校中自由的流動。

2.2 學(xué)生可以到其它學(xué)校聽課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 教育資源共享課程就是實現(xiàn)教育資源的公開化，海河教育園區(qū)內(nèi)的高職院校學(xué)生可以隨意到其它學(xué)校接受優(yōu)秀教育資源，比如某個高職專業(yè)可能在某個學(xué)習(xí)屬于重點學(xué)科，并且其教育資源非常的雄厚，而其它一些院校的此專業(yè)可能不如該學(xué)校的教育資源，對此學(xué)生就可以到具有重點學(xué)科的院校接受此專業(yè)的教育資源，這樣的學(xué)生到其它學(xué)校聽課的過程可以充分實現(xiàn)教育資源的功能化，保證教育園區(qū)學(xué)生的教育質(zhì)量，同時學(xué)生到其它學(xué)校聽課的過程也是學(xué)生提高社會交際能力，擴大教育結(jié)構(gòu)能力以及提高自我學(xué)習(xí)的過程，通過到其它學(xué)校聽課學(xué)生可以認識到許多與自己相同愛好的學(xué)生，他們之間可以在以后的學(xué)習(xí)中相互交流，而且到其它學(xué)校聽課也不再受專業(yè)課程的限制，學(xué)生可以自主的選擇自己喜愛的專業(yè)知識，以此可以提高學(xué)生的知識文化結(jié)構(gòu)。

2.3 整合園區(qū)高職教育資源，增強高職院校核心競爭力 高職教育資源共享平臺構(gòu)建就是將園區(qū)內(nèi)的高職院校的優(yōu)勢專業(yè)借助網(wǎng)絡(luò)的形式實現(xiàn)課程的共享，經(jīng)過園區(qū)內(nèi)的資源共享有利于進一步加強高職院校之間的合作，高職院校在發(fā)展規(guī)劃的時候可以通過與園區(qū)內(nèi)高職院校的商討，制定提高高職院校的自我發(fā)展定位以及發(fā)揮自己的優(yōu)勢專業(yè)的措施，避免出現(xiàn)高職院校之間重復(fù)構(gòu)建專業(yè)課程，造成高職院校的資源浪費，同時教育園區(qū)內(nèi)的資源共享過程也是高職院校積極探索高職教育發(fā)展的過程，高職院校通過合作可以將不同學(xué)校間的教育資源進行強強整合，擴大園區(qū)內(nèi)的教育實力，擴大園區(qū)內(nèi)的高職教育資源的社會影響力，增強高職院校的核心競爭力。

3 海河教育園區(qū)思政課資源共享課程開設(shè)存在的

問題

天津市海河教育園區(qū)經(jīng)過近幾年的運營發(fā)展，教育資源共享課程已經(jīng)取得一定的成效，并且課程資源共享平臺構(gòu)建也己經(jīng)初見成效，其對園區(qū)內(nèi)的教育發(fā)展起到了積極促進作用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但是由于受到高職院校自身原因以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的限制，思政課教育資源共享課程在實際運行的過程還是存在不少的問題：

3.1 海河教育園區(qū)思政課資源共享課無法保證學(xué)生全部到位 雖然思政課資源共享課程課能夠增強校際交流，但是由于各高職院校班級不盡相同，資源不均，學(xué)生在各校之間流動存在路途上的安全隱患，授課時間及空間均受限制，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校參加思政共享課的積極性不高，在初步進行的試驗中，各個學(xué)校只能選出四個班級，分成兩個合班來參加思政課資源共享，五個高職院校中，每個學(xué)校挑選出一名優(yōu)秀教師參與任教，教師在各學(xué)校之間流動教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容分成五個模塊，每個老師承擔(dān)一個模塊，在每個學(xué)校授課兩周的時間，最終五位教師合力完成教學(xué)，學(xué)生一個學(xué)期可以見到五個學(xué)校的思政課教師，感受到不同的授課風(fēng)格，雖然學(xué)生感覺比較新鮮，但無法保證全員參與，另外，老師在各個學(xué)校只擔(dān)任兩周的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的情況不了解，而且參加聽課的人數(shù)比較多，所以，一些互動環(huán)節(jié)不是很容易開展，剛對學(xué)生有初步的了解就要離開該學(xué)校，到另一所學(xué)校去教學(xué)，所以，師生之間的交流就失去了一定的基礎(chǔ)。

3.2 高職院校在辦學(xué)理念、管理制度以及培養(yǎng)目標上具有差異性 雖然海河教育園區(qū)的建立為高職院校的辦學(xué)理念以及管理制度提供了相互合作與整合的契機，但是由于要面對生源日益緊張的局面，高職院校之間的競爭會變得越來越激烈，它們之間的資源整合存在一定的“私利性”，它們不愿意將本校具有核心競爭力的教育資源對外開放，也不愿意本校的優(yōu)秀思政課教師到其他學(xué)校開展教學(xué)；同時由于高職院校在教育培養(yǎng)目標上存在差異，各個高職院校對思想政治課程的重視程度不同，有的高職院校將思想政治課程僅僅看做一種形式化課程，因此思政教育資源共享要想取得實質(zhì)性發(fā)展還需要高職院校統(tǒng)一對思政課程的認識。

3.3 支持思政教育共享課開展的技術(shù)條件還有待提高 目前海河教育園區(qū)思政教育資源共享課程已經(jīng)推行了兩年多，其已經(jīng)具有了成熟的經(jīng)驗以及具備了一定的實施基礎(chǔ)，但是仔細分析思政教育資源共享課開展的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)支持思政教育資源共享的技術(shù)條件還有許多不足，首先網(wǎng)絡(luò)資源共享實施的條件就是高校之間要建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，但是由于受到各種原因的限制，學(xué)校之間在軟件、硬件上還沒有統(tǒng)一的規(guī)定，導(dǎo)致資源共享課在推行的時候存在一定的信息播放不支持的現(xiàn)象；其次熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的思政教育老師還比較少。

4 以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)構(gòu)建思政課資源共享平臺的措施

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)觀念，明確思政資源共享的指導(dǎo)思想 構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的思政課資源共享平臺首先就是要強化海河教育園區(qū)各個高職院校之間的觀念，打破他們傳統(tǒng)的私利發(fā)展意識，本著開放辦學(xué)的理念實現(xiàn)園區(qū)內(nèi)的思政教育資源的整合；其次高職院校之間要清晰的認識競爭與合作的關(guān)系，通過合作實現(xiàn)思政教育資源的整合，通過競爭提高思政教育資源的發(fā)展。最后高職院校內(nèi)部也要對學(xué)校內(nèi)的思政教育進行資源優(yōu)化整合，樹立“共知、共建、共享”的教育理念，充分發(fā)揮高職院校思政教育專業(yè)的優(yōu)勢，提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

4.2 建立以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)思政資源共享課考核制度 網(wǎng)絡(luò)思政教育共享課開展的目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此共享平臺在各項硬件設(shè)施都到位的同時還要建立相應(yīng)的考核制度，以此約束學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的授課成效等。首先針對思政網(wǎng)絡(luò)共享課中學(xué)生很可能到位不足的現(xiàn)象，要建立一定的上課考核制度，將學(xué)生的網(wǎng)上簽到率與學(xué)生的考試成績相掛鉤；其次考核方式要積極借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，保證考核制度的長期推行。

4.3 設(shè)立教育園區(qū)思政課資源共享的管理機構(gòu) 教育園區(qū)校際間層次、類別等存在差異，要實現(xiàn)教育資源共享，就要在校際間設(shè)立資源共享的協(xié)調(diào)機構(gòu)，制定相關(guān)政策、制度及具體的實踐操作方案，保障思政課資源共享有效合理的運行。成立海河園區(qū)思政課資源共享委員會，設(shè)立園區(qū)內(nèi)主管思政教學(xué)工作的政府負責(zé)人，聯(lián)席指導(dǎo)組、教務(wù)、信息部門和思政課部門負責(zé)人聯(lián)席協(xié)作組、思政專家指導(dǎo)協(xié)作組，各部門相互溝通，相互配合共同規(guī)劃，共同管理；共同制定資源共享的實施方案和管理辦法，明確各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，建立規(guī)范制度和激勵機制，使開放工作規(guī)范化，并保證資源共享，互惠互利。

4.4 拓展思政課教育內(nèi)容，提高思政共享網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù) 首先思政教育對于高職院校的學(xué)生具有一定的枯燥性，在某種程度上缺乏自主學(xué)習(xí)性，他們認為高職院校的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)技能的，思政課可學(xué)可不學(xué)，由于受到錯誤的觀念影響，他們對思政課缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，需要外部的制度給予約束，對此思政資源共享課在設(shè)計的時候要針對此問題，豐富其內(nèi)容，比如思政教育可以借助網(wǎng)絡(luò)最新的具有社會影響力的社會事件，提高學(xué)生的興趣；開拓學(xué)生討論平臺，建立學(xué)生實踐基地；其次積極提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，調(diào)動教師積極性，注重開展社會調(diào)查，增強教師與學(xué)生間的交流，開辟教師與學(xué)生互動的網(wǎng)絡(luò)平臺，提高教學(xué)實效，再次要加強院校之間的網(wǎng)絡(luò)資源共享。網(wǎng)絡(luò)平臺是教學(xué)資源共享的最佳模式，將區(qū)域內(nèi)各高職院校的校園網(wǎng)有機鏈接起來，建立區(qū)域內(nèi)的信息資源網(wǎng)絡(luò)，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上的資源共享效益最大化！

參考文獻：

篇（9）

1大數(shù)據(jù)的含義

各行各業(yè)都存在著大數(shù)據(jù)，從表面來看，它就是實時性較強、種類較多、數(shù)據(jù)量大的一個集合，但其真實含義不僅僅如此，大數(shù)據(jù)的深層含義是在眾多錯綜雜亂的數(shù)據(jù)中，利用科學(xué)方法及時提取出有效的數(shù)據(jù)，并進行整理和分析，為政府、企業(yè)等決策者提供潛在價值的數(shù)據(jù)。因此大數(shù)據(jù)時代給《統(tǒng)計學(xué)》帶來了更多發(fā)展機遇。這就要求《統(tǒng)計學(xué)》課程無論從內(nèi)容上，還是教學(xué)方式、教學(xué)資源上必須進行改革和完善。

2大數(shù)據(jù)為人才培養(yǎng)的研究帶來新的發(fā)展機遇

《統(tǒng)計學(xué)》是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，它是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在于培養(yǎng)學(xué)生能進行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與數(shù)據(jù)分析的專業(yè)技能;從數(shù)量的角度去認識經(jīng)濟變量及經(jīng)濟變量間的關(guān)系，掌握其發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)實踐的方法論科學(xué)。大數(shù)據(jù)現(xiàn)代信息化擴大了統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用范圍，為統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展帶來新的機遇。

2.1有效提升數(shù)據(jù)收集的時效性、準確性、全面性

大數(shù)據(jù)時代出現(xiàn)前，只有當(dāng)要分析某經(jīng)濟現(xiàn)象時，才會主動調(diào)查收集此方面的數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)的收集只限于人工，查找一下有關(guān)的統(tǒng)計年鑒、權(quán)威性較強的經(jīng)濟報告等，遇到一些具體數(shù)據(jù)沒有的，只能在文章中進行說明，用一些相關(guān)的數(shù)據(jù)去代替，所以說傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集來源存在不穩(wěn)定性，且數(shù)據(jù)的可靠性較一般，這些特點對數(shù)據(jù)分析結(jié)果存在著一定程度的誤差。但大數(shù)據(jù)時代的到來，給數(shù)據(jù)收集帶來了發(fā)展的機遇，數(shù)據(jù)收集的時效性、準確性、全面性得到了大幅度的提升。數(shù)據(jù)的收集不再僅局限于人工，因為大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)收集是建立在網(wǎng)民在互聯(lián)網(wǎng)留存的信息，且數(shù)據(jù)收集更有針對性、數(shù)據(jù)質(zhì)量也更為精確、數(shù)據(jù)的時效性更高以及數(shù)據(jù)更加全面。相對于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集，它更加省時、省力和省物。

2.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果更加準確

傳統(tǒng)的統(tǒng)計分析在分析總體的規(guī)律性時，由于數(shù)據(jù)收集的有限性，只能對樣本數(shù)據(jù)進行分析，使用推斷性統(tǒng)計分析方法推斷總體的規(guī)律，其結(jié)果并不能全面、總體概括數(shù)據(jù)的整體情況。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，為數(shù)據(jù)分析提供了良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有的多種統(tǒng)計軟件同時進行多方面的統(tǒng)計分析，對分析對象的了解更全面、更準確，為統(tǒng)計員提供更準確的決策依據(jù)。

3人才培養(yǎng)存在的問題

3.1與思想教育長期相互隔離

作為一名高校教師經(jīng)常會在課堂上問學(xué)生們“你喜歡現(xiàn)在自己的專業(yè)嗎?”“你對自己的未來有什么規(guī)劃?”等問題，但很多同學(xué)不喜歡自己的專業(yè)，甚至有的學(xué)生都不知道自己專業(yè)將來畢業(yè)后可以做什么，對自已的規(guī)劃就更談不上了。這些問題都顯示了高校大學(xué)生的思想教育存在著問題，無法樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。而高校的思政教育通常開設(shè)了專門的課程，如《基本原理概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策1－4》，分別設(shè)于大學(xué)生的前四學(xué)期，作為公共基礎(chǔ)課，總學(xué)時比例也很高，但由于大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對課程的不重視，導(dǎo)致這些課程沒有對大學(xué)生的思想教育起到作用。高校的專業(yè)課教育雖然經(jīng)過長期的改革及教師們的努力研究，專業(yè)課之間進行了有效的融合講解，但專業(yè)課教育長期與思想教育相脫離，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的整體發(fā)展，也沒有體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相輔相成作用，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案設(shè)計的失效。所以大學(xué)生的專業(yè)課與思想教育融合是勢在必行的。《統(tǒng)計學(xué)》課程是高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講解如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)得出規(guī)律性結(jié)論的一門學(xué)科，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析和解決實際問題的能力，是學(xué)生在日后工作中提供經(jīng)營管理的咨詢、決策、實施管理的工具。《統(tǒng)計學(xué)》課程一定要在授課過程中融入“課程思政”元素，發(fā)揮《統(tǒng)計學(xué)》課程的思政教育功能。

3.2SPOC建設(shè)不完善

2020年受肺炎疫情的影響，各大高校紛紛改為以“網(wǎng)上授課”為主。在疫情期間，教師為了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，不斷地更新和探索新的教學(xué)方法，向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源，利用學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等方式進行網(wǎng)絡(luò)授課。線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式已成為一種教育的發(fā)展趨勢。但疫情期間，《統(tǒng)計學(xué)》課程線上教學(xué)出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強。《統(tǒng)計學(xué)》課程的網(wǎng)絡(luò)資源很多，但由于各大高校的學(xué)情不同，很難從現(xiàn)有的線上資源找到一個適合不同層次學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其對于民辦高校學(xué)生來說，其知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性較差，很難固定找到一個網(wǎng)絡(luò)資源完全與民辦高校的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)大綱培養(yǎng)應(yīng)用型人才相符。除了向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源提前預(yù)習(xí)外，課堂前、課堂中、課堂后提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率、考核學(xué)生在授課后其基本理論知識的掌握程度等也是非常重要。那如何能做到這些有效的監(jiān)督呢?這就需要高校針對自己的學(xué)情進行課程SPOC建設(shè)，再以其他網(wǎng)絡(luò)資源為輔，可以有效提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性。而現(xiàn)有的高校《統(tǒng)計學(xué)》課程SPOC建設(shè)還不完善，甚至有很多高校的《統(tǒng)計學(xué)》課程SPOC建設(shè)幾乎為零。

4大數(shù)據(jù)背景下人才培養(yǎng)的建設(shè)

4.1與思政教育相結(jié)合的建設(shè)

(1)理論授課的要點與思政教育的融合。第一，統(tǒng)計學(xué)的基本理論包括統(tǒng)計學(xué)定義、統(tǒng)計學(xué)研究對象、特點、統(tǒng)計學(xué)的起源和發(fā)展、統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的性質(zhì)等內(nèi)容，它與思政教育的融入點為:認識統(tǒng)計學(xué)的作用、統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展歷史，以史為鑒可知興替。在原始社會中只是有計數(shù)活動;到了奴隸社會為了課稅和征兵，開始對人口進行普查、土地和財產(chǎn)進行統(tǒng)計;到了封建社會，秦漢、唐宋、明清分別對地方田畝和戶口統(tǒng)計、土地調(diào)查和計算、人品登記和保甲制度;到封建社會后期和資本主義社會前期，隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展及分工細化，直到目前已進入大數(shù)據(jù)時代。第二，統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的來源有兩種:直接來源和間接來源。對于間接來源數(shù)據(jù)，融入“誠實守信，尊重他人勞動成果，為企業(yè)一些機密數(shù)據(jù)保密原則，遵守統(tǒng)計人員的職業(yè)道德等”思政教育;對于直接來源數(shù)據(jù)，要“實事求是，對真實數(shù)據(jù)產(chǎn)生敬畏，做一個有思想不盲從的統(tǒng)計從業(yè)人員等”思政教育。第三，統(tǒng)計學(xué)的分析主要有描述性統(tǒng)計和推斷性統(tǒng)計。其中推斷性統(tǒng)計分析的參數(shù)估計引入“以點概面、從局部到總體”、假設(shè)檢驗引入“事物的對立面”等思政教育。(2)課程思政融入于案例和實踐教學(xué)中。檢驗學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》課程內(nèi)容掌握的程度及是否能進行應(yīng)用去解決經(jīng)濟問題，最有效的方法就是實訓(xùn)教學(xué)。在實訓(xùn)教學(xué)中，教師以生活熟悉的案例為載體講解統(tǒng)計學(xué)各種分析方法在軟件的操作，將學(xué)生進行分組，利用學(xué)生的好奇心和興趣，讓學(xué)生自選一個身邊感興趣的現(xiàn)象作為研究。引導(dǎo)學(xué)生們用科學(xué)的方法進行問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對回收的數(shù)據(jù)進行細致的審核和整理，此時融入“堅持客觀、嚴謹科學(xué)的態(tài)度等”思政教育。在整理好的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析時，融入“尊重數(shù)據(jù)分析的最終結(jié)果等”思政教育。在實訓(xùn)過程中，讓每組學(xué)生對所收集的數(shù)據(jù)中某一問卷中的某一數(shù)據(jù)進行撰改后數(shù)據(jù)分析結(jié)果與未撰改數(shù)據(jù)分析結(jié)果相比，有何差別，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フJ識數(shù)據(jù)真實性的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴謹、敬業(yè)、尊重事實的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們成為真正熱愛并有職業(yè)操守的統(tǒng)計職業(yè)人才。

4.2線上SPOC建設(shè)

《統(tǒng)計學(xué)》課程的SPOC建設(shè)針對校內(nèi)線上資源建設(shè)，它的完善會極大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為一名民辦高校《統(tǒng)計學(xué)》教師，筆者認為針對我校的學(xué)情，此課程的SPOC建設(shè)包括線上微課、線上討論、線上答疑的建設(shè)。線上微課視頻是指通過“碎片化”教學(xué)，將教學(xué)過程中的重點、難點和疑點結(jié)合實例講解，以教學(xué)視頻方式呈現(xiàn)出來，具有針對性強、目標明確和時間短等特點。利用學(xué)習(xí)通等軟件提前上傳給學(xué)生，向?qū)W生布置任務(wù)，利用軟件的一些功能，監(jiān)督學(xué)生觀看的時間，并設(shè)置在學(xué)生觀看后，需學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的心得，即理解內(nèi)容、不理解內(nèi)容，也可以提出問題及意見。這不僅可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的時間，也可以為教師后續(xù)的課程改革提出方向及依據(jù)。線上討論主要是設(shè)置在每一章理論課結(jié)束后，在線上設(shè)計一些案例，并提出任務(wù)，讓學(xué)生在課后對所提出的案例任務(wù)進行線上討論，運用所學(xué)的理論知識去解決實際的經(jīng)濟問題，不僅提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合能力，還可以提高學(xué)生的獨立思考、解決實際問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生在線上討論的參與率及討論效果給予學(xué)生平時成績，也體現(xiàn)了各大高校對課程考核成績的一項改革，側(cè)重于平時學(xué)習(xí)的考核。而線上答疑，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)上進行的一種答疑方式，教師可隨時隨地在線上看到學(xué)生的疑問，針對學(xué)生的疑問及時進行解答。這種線上答疑方式為學(xué)生對重點知識的反復(fù)學(xué)習(xí)和深刻理解提供了及時、較好支持，為其鞏固知識和加強理解給予很大的幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻:

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［2］方萬里.統(tǒng)計學(xué)與思政課程同向同行的思考［J］．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020(11)．

［3］楊瀟偉.大數(shù)據(jù)對高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的影響［J］．產(chǎn)學(xué)研經(jīng)濟，2020(11)．

［4］唐謙.大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革探討［J］．課程教學(xué)，2020(10)．

篇（10）

構(gòu)建人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機制是一項系統(tǒng)工程，不能只靠政策宣傳或法律強制，最根本且長效的手段是要靠教育。高校思想政治理論課是對國民進行思想政治教育的最大平臺，要通過加強教師隊伍及課程建設(shè)、依托學(xué)校心理健康基地等措施構(gòu)建有效的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)社會機制。

教師隊伍建設(shè)

思想政治工作不僅僅是輔導(dǎo)員的工作，作為思想政治理論的采集者、加工者和傳播者，教師也應(yīng)發(fā)揮非常重要的作用。

思政課的教師要從思想上樹立以人為本、以學(xué)生為本的意識。把握新形勢，了解當(dāng)代大學(xué)生心的理特點、思想動態(tài)以及最為關(guān)注的社會熱點問題和感到困惑的現(xiàn)實問題，有針對性地適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓課堂成為學(xué)生感受心理關(guān)懷與情感慰籍、進行心理疏導(dǎo)調(diào)解的平臺，塑造學(xué)生健康積極向上的心理狀態(tài)。

在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，思政課的教師要加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)，增強對社會事物的敏感性。心理疏導(dǎo)注重運用心理學(xué)的知識和方法解決思想困惑與矛盾，疏導(dǎo)情緒，保持心理平衡和內(nèi)心和諧，這就要求教師具備基本的心理學(xué)專業(yè)知識，學(xué)校方面應(yīng)自己組織短期培訓(xùn)定期選送教師到專門院校、研究培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)。課程建設(shè)

2006年落實課程改革后，思政課從教材、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式、教學(xué)方法上都有較大改進。如何實現(xiàn)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，思政課仍需在務(wù)實的內(nèi)容、新穎的論點、生動的形式等方面下功夫。

思政課要緊緊抓住社會主義核心價值體系這一理論根本，教學(xué)的基本內(nèi)容應(yīng)從改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際問題出發(fā)，突出民族精神和時代精神的結(jié)合，加強社會主義政治文明教育，生動形象地宣傳適應(yīng)本國社會歷史和現(xiàn)實國情的主流意識，為大學(xué)生分析社會矛盾和反思思想困惑提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)和正確的價值導(dǎo)向。構(gòu)建人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機制尤為重要的是增強思政課的可信度，摒棄空洞乏味的“大道理式”教學(xué)內(nèi)容。面對社會上發(fā)生的種種可怕事件，使我們震驚的往往不是事件本身，而是我們對事件的反應(yīng)能力及不合理、不健康的處理態(tài)度。青年學(xué)生對社會熱點存在偏激看法，往往都是因為針對這類事件學(xué)校沒有對他們進行正面的、正確的、主動的意識引導(dǎo)，造成個別學(xué)生的心理危機。因此，思政課內(nèi)容要善于、敢于聯(lián)系國內(nèi)外熱點時事，讓學(xué)生認清事實。

篇（11）

信息化教學(xué)法的本質(zhì)利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，開發(fā)出更多的教學(xué)資源，但是，對于信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)代教育思想和教育理論始終是起著指導(dǎo)作用的，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實現(xiàn)了教學(xué)的數(shù)字信息化，是一種新時代下的教學(xué)模式，有利于教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

1.2理論基礎(chǔ)

教師始終是知識的傳授者，對于學(xué)生的教育來說，教師仍是起著主導(dǎo)作用，信息化技術(shù)只是作為教師教學(xué)的一種手段和工具，對知識進行加工和包裝，從而方便學(xué)生接受知識，建構(gòu)主義理論是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為基礎(chǔ)，調(diào)動其主動性與積極性，幫助學(xué)生更好的掌握知識。

2.信息化教學(xué)法在高校思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1教學(xué)改革初見成效

早在20世紀80年代，我國教育部門便發(fā)出了倡導(dǎo)，將信息技術(shù)引入高校思想政治理論課教學(xué)中，近些年來，國家教育委員會更是不斷出臺了一系列的課程改革意見，鼓勵信息化的教學(xué)方法。教育部社科司在這些年不斷地建設(shè)出一批又一批的高校思政理論課程網(wǎng)站以及一些數(shù)據(jù)資料網(wǎng)站以方便學(xué)生和老師的查詢與學(xué)習(xí)，在我國的高校教學(xué)中實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。雖然做出的努力取得了一些成效，但是課堂的互動性仍然較差，學(xué)生對于資料庫的應(yīng)用也比較少，仍然有一些需要進步的地方。

2.2教學(xué)模式改革不夠深入

2.2.1信息化教學(xué)法沒能真正融入到高校思政理論課教學(xué)之中

一方面是教師本身對于信息的把握問題，信息技術(shù)是一項高科技，教師本身未能做到為我所用，沒有將信息化教學(xué)的優(yōu)勢全面的發(fā)揮出來，對于信息化數(shù)據(jù)資料的處理水平有待提升;另一方面是信息化教學(xué)的本意是將思政理論課這種缺乏活力的課程生動化，提升其趣味性，更好的幫助學(xué)生掌握知識，然而在實際的應(yīng)用中課堂氛圍有待提升，同時還需要關(guān)注學(xué)生的個性創(chuàng)造。

2.2.2缺乏有效共享機制

現(xiàn)階段，高校思政理論課教學(xué)課程運行的市場機制還沒有建立完善，信息化教學(xué)目前還沒有完全推動課程的機制改革朝著公益化的方向發(fā)展，政府以及教育主管部門在這方面仍需采取一定的措施。

2.2.3缺乏頂層設(shè)計

頂層設(shè)計的缺乏主要是由于教育主管部門和高校沒有真正的將課程改革做到實處，對于思政課教學(xué)模式變革的宏觀規(guī)劃改革多屬自發(fā)行為，資源零碎，可借鑒經(jīng)驗又不多，并且政策要求和高校的硬件設(shè)施還不夠配套，現(xiàn)有的改革頂層設(shè)計和范本都比較缺乏。

3.信息化教學(xué)法在高校思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1提升教師在思政理論課教學(xué)中信息化教學(xué)的水平

3.1.1 處理信息的能力

教師對于信息的處理能力主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是在進行思政理論教學(xué)之前，對于網(wǎng)絡(luò)信息資源的篩選，針對有用的資源進行加工后使用;另一方面是要求教師能夠熟練的掌握信息技術(shù)工具，能夠靈活的將信息技術(shù)應(yīng)用于思政理論課教學(xué)多媒體課件的制作當(dāng)中，提高課堂效率以及學(xué)生聽課的積極性。

3.1.2信息意識的提升

高校思政理論課的時效性與理論性都比較強，作為一名稱職的教師應(yīng)當(dāng)要善于捕捉有效信息，及時掌握一手信息資料，關(guān)注實時動態(tài)，敏銳感知信息，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，在思政理論課教學(xué)中融入新鮮的信息，提高課堂教學(xué)的趣味性。

3.2建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生自由調(diào)整學(xué)習(xí)時間，也可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，有效改善課堂教學(xué)的缺陷與不足，使思政理論課的教學(xué)內(nèi)容朝著立體化的方向發(fā)展，雖然網(wǎng)絡(luò)信息繁雜，并且真假難辨，但只要取其精華、去其糟粕，做到為我所用，在思政理論課程的教學(xué)中，學(xué)生的滿意程度將會大大提高，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

在高校思政理論課教學(xué)中加入圖片、文字、聲音等資源能夠有效提升課堂的趣味性，信息化教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源提供到了課程的學(xué)習(xí)之中，數(shù)量龐大‘類型多樣化的教學(xué)資源能夠不斷提升課程的教學(xué)質(zhì)量，使課程教學(xué)既生動有趣，又蘊含豐富的知識信息，不斷開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源仍是目前為止提升高校思政理論課教學(xué)的有效措施。