初中地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

圖片是有效儲(chǔ)存、直觀體現(xiàn)地理知識(shí)的重要載體之一，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，教師需要的任何教學(xué)圖片幾乎都能在網(wǎng)絡(luò)上找到，因此在初中地理教學(xué)中，將“圖片與網(wǎng)絡(luò)”這兩大工具結(jié)合，能夠擦出閃亮的火花。本文通過具體闡述網(wǎng)絡(luò)圖片在初中地理教學(xué)中的諸多應(yīng)用向讀者展示其重要性和廣泛度，希望能為廣大同仁提供借鑒與思考。

一、利用網(wǎng)絡(luò)圖片，充實(shí)教材已有內(nèi)容。

課本是初中地理最直接的教學(xué)資源，毫無疑問，編書者在考慮視覺協(xié)調(diào)性時(shí)，一定在文字附近插入與之相關(guān)的圖片，但由于篇幅的限制，教材中的圖片只能起到豐富文字效果的簡(jiǎn)單作用，教師還需從網(wǎng)絡(luò)上尋找并下載具有學(xué)習(xí)價(jià)值和討論意義的圖片，在課堂講解時(shí)間內(nèi)展示給學(xué)生觀看，這樣既充實(shí)了教材中的已有內(nèi)容，又拓寬了初中生的眼界，滿足了他們濃烈的好奇心理。例如：在學(xué)習(xí)《熱帶雨林氣候的特點(diǎn)》時(shí)，教材中明顯標(biāo)注的只有熱帶雨林氣候主要分布于赤道兩側(cè)南北緯10°之間，還有與其他地區(qū)降雨量的對(duì)比圖。此外，為了更透徹地讓學(xué)生了解熱帶雨林氣候給當(dāng)?shù)卦斐傻母鞣N奇觀現(xiàn)象，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)圖片向?qū)W生解說。師：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道熱帶雨林氣候的特點(diǎn)嗎？生1：全年高溫。生2：降水量明顯多于別的地方。師：那你們知道這兩大特點(diǎn)給當(dāng)?shù)鼐用駝?chuàng)造了什么好處？又制造了什么麻煩呢？同學(xué)們都不太了解。因此教師便可以用植被的網(wǎng)絡(luò)圖片解釋雨林的茂盛。

二、利用網(wǎng)絡(luò)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的空間聯(lián)想能力。

地理是一門研究地理環(huán)境中存在的各種自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象的學(xué)科，是文科與理科相互交融的，很多初中生對(duì)地理學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，教師要利用這一特點(diǎn)向?qū)W生傳輸?shù)乩韺W(xué)方面的知識(shí)。如何讓初中生的地理學(xué)習(xí)別具一格呢？目前很多教師采用網(wǎng)絡(luò)圖片教學(xué)的形式幫助學(xué)生發(fā)展空間想象思維能力，并推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的迅速實(shí)現(xiàn)。譬如：空間思維能力是初中生學(xué)習(xí)地理時(shí)必備的一項(xiàng)能力，因此空間觀念教育才會(huì)在地理教學(xué)中占得一席之地，為了使初中生能夠在最短時(shí)間內(nèi)熟悉地理學(xué)科的空間性，教師可以用一連串的相關(guān)圖片模擬一些自然界中的常見現(xiàn)象，比如：正午時(shí)分太陽(yáng)高度的變化。教師可以與學(xué)生進(jìn)行以下對(duì)話：師：同學(xué)們，前一段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了晝夜長(zhǎng)短的變化，現(xiàn)在你們知道為什么一年四季晝夜時(shí)間不一樣嗎？生1：是因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)的原因。生2：還有黃赤交角的存在。師：那黃赤交角是怎么形成的呢？生3：它是地球公轉(zhuǎn)軌道面與赤道面的交角。師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)上面兩個(gè)問題都提到了地球的公轉(zhuǎn)？地球是圍繞什么公轉(zhuǎn)的呢？生齊答：太陽(yáng)。師：好，你們都回答正確了，今天我們就要來學(xué)習(xí)太陽(yáng)高度角的概念，可以利用網(wǎng)絡(luò)圖片展現(xiàn)一年四季正午時(shí)分太陽(yáng)高度有何變化，這種方法既清晰又簡(jiǎn)便。同理，在講解“褶皺與斷層”的時(shí)候，教師還可以引入網(wǎng)絡(luò)圖片讓學(xué)生對(duì)大自然的現(xiàn)象產(chǎn)生更加深刻、細(xì)致的了解，并加深他們的視覺影像。

三、利用網(wǎng)絡(luò)圖片，培養(yǎng)學(xué)生用圖、看圖的習(xí)慣。

篇（2）

初中物理的課堂教學(xué)中，為了便于學(xué)生理解，經(jīng)常需要補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，因此有時(shí)需要大量的板書內(nèi)容。例如講授新課功率時(shí)就要與速度進(jìn)行類比，如仍采用傳統(tǒng)的板書，則消耗了課堂上寶貴的時(shí)間；如果無板書而只靠口頭說明，則往往會(huì)詞不達(dá)意，再加上是短時(shí)記憶，學(xué)生印象不深，且理解有一定的困難。因此可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源自制相關(guān)表格，將功率和速度的知識(shí)比較在表格上加以標(biāo)注，邊講解邊呈現(xiàn)，學(xué)生理解就相對(duì)容易一些，也大大減少了板書的時(shí)間，提高了課堂效率。

合理使用網(wǎng)絡(luò)教育資源，不僅能解決課堂內(nèi)大量的板書問題，還可以加大課堂信息量，充分利用課堂45分鐘，向45分鐘要質(zhì)量。尤其是傳統(tǒng)的物理習(xí)題課，老師必須在黑板上帶著全體學(xué)生逐條抄題、畫圖、解答，課堂效率非常低。網(wǎng)絡(luò)教育資源為我們提供了一個(gè)很好的技術(shù)平臺(tái)，通過課件展示，可以縮短板書所需時(shí)間，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的演示功能，能將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的課本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟D像、動(dòng)畫等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，達(dá)到事半功倍的效果。傳統(tǒng)物理教學(xué)手段，在處理動(dòng)態(tài)圖象時(shí)，只能用黑板上“靜態(tài)圖像”來呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的運(yùn)動(dòng)觀。

二、拓展知識(shí)獲得渠道，豐富學(xué)習(xí)新途徑。

由于條件和時(shí)間的制約，學(xué)生獲取物理知識(shí)的來源大多依靠教科書和教師的言傳身教，渠道相對(duì)單一。網(wǎng)絡(luò)教育資源與物理學(xué)科實(shí)施整合后，學(xué)生可以直接從網(wǎng)絡(luò)教育資源中獲取知識(shí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育資源的交流功能使得物理教師已不再是獲得物理知識(shí)的唯一途徑。此時(shí)，物理教師可以針對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生可以通過訪問網(wǎng)絡(luò)上與物理知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)站獲取知識(shí)，通過參加BBS，互發(fā)E-mail等形式進(jìn)行物理問題的討論，另外還可以通過信息技術(shù)從多種渠道獲取物理知識(shí)，最終達(dá)到預(yù)期的甚至超出學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容范圍。

從這一角度來講，教師就由傳統(tǒng)意義上單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的促進(jìn)者。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師已不應(yīng)再把傳遞知識(shí)作為自己的唯一任務(wù)，而應(yīng)拓展視野把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何教會(huì)學(xué)生“學(xué)”上，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具和信息處理的方法。物理教師可以把信息技術(shù)作為交流工具，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源拓展學(xué)生獲得知識(shí)的渠道。在條件允許的前提下，可以嘗試讓學(xué)生通過BBS發(fā)表想法、使用電子郵箱網(wǎng)上交作業(yè)等。

三、提供網(wǎng)絡(luò)資源支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)多元化。

計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源共享，多媒體教育資源庫(kù)提供了豐富多彩的教學(xué)素材。這一切都極大地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信息渠道，這在傳統(tǒng)物理教學(xué)中是無法實(shí)現(xiàn)和不可想象的。

網(wǎng)絡(luò)教育資源擁有它無可比擬的自身優(yōu)勢(shì)：信息資源永遠(yuǎn)開放，傳播媒介交流多向，傳遞系統(tǒng)多媒體化，知識(shí)跨越時(shí)空限制。在物理課堂教學(xué)中，各種教學(xué)資源都可以從互聯(lián)網(wǎng)上直接獲取，現(xiàn)代教育技術(shù)可以為物理學(xué)科教學(xué)提供強(qiáng)大的信息支持和保證。

不同學(xué)習(xí)水平、不同理解水平甚至是不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以在這個(gè)強(qiáng)大的、多元化的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上找到自己感興趣的知識(shí)，并獲取和掌握這方面的知識(shí)。這就意味著學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)將呈現(xiàn)多元化發(fā)展，學(xué)生的物理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)構(gòu)成也將出現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)，不再局限于物理教材上所提供的書本知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的時(shí)代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)能力也勢(shì)必將會(huì)向多元化方向發(fā)展。

四、加深知識(shí)理解應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生主體性。

在初中物理課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教育資源可作為科學(xué)探究和過程學(xué)習(xí)的有效工具。教師通過多媒體手段化靜為動(dòng)，展示知識(shí)形成的科學(xué)探究過程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的主要功能之一就是用于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的過程，用自己的思維學(xué)習(xí)物理。通過對(duì)教學(xué)信息的檢索、分析，處理、歸納和綜合，最終獲得正確的物理知識(shí)。這一過程正是學(xué)生用自己的思維加工學(xué)習(xí)獲得物理知識(shí)的基本過程，并在這一過程中培養(yǎng)自己的信息處理和信息加工能力。而初中物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在某種程度或某些方面就缺少這個(gè)基本展示和呈現(xiàn)過程。

當(dāng)然，如果僅是給學(xué)生觀看由教師按照自己對(duì)教材的理解制作的課件展示。那么，在這一過程中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)沿教師設(shè)定的路線進(jìn)行，缺少獨(dú)立觀察思考的過程，結(jié)果只會(huì)造成他們認(rèn)為教師講的總是對(duì)的。這種被動(dòng)接受知識(shí)獲得的方式必然會(huì)掩蓋知識(shí)理解上的膚淺性，學(xué)生的物理思維能力難以形成，學(xué)生的主體性也得不到良好體現(xiàn)，而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性被公認(rèn)為是素質(zhì)教育的核心和靈魂。

例如在學(xué)習(xí)《速度》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，但是學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)。如果換一種方式，先利用教育資源庫(kù)中的素材呈現(xiàn)諸如“高鐵飛馳”、“蝸牛爬行”的圖片，再給出探究活動(dòng)“如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢”，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立物理思維，創(chuàng)建物理概念，就可以較好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解也比單純由教師講述來得深刻。

以上就是筆者在初中物理課堂教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的一些具體做法。關(guān)于如何將網(wǎng)絡(luò)教育資源與初中物理學(xué)科整合的構(gòu)想，仁者見仁，智者見智，兩者之間整合的切合點(diǎn)也是多種多樣、豐富多彩的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源將不斷應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中，逐漸演變成為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的有力工具，成為拓展獲取知識(shí)渠道和謀求自我發(fā)展的有力手段，必將對(duì)深化素質(zhì)教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響！

篇（3）

一、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

1.簡(jiǎn)單易用性特點(diǎn)

即時(shí)通訊技術(shù)簡(jiǎn)單、便利，用戶不需要填寫過多的組織信息，只需要在注冊(cè)后便能夠靈活應(yīng)用。即時(shí)通訊過程中不需要較多的技術(shù)保證，學(xué)生便可以實(shí)現(xiàn)自行操作。

2.實(shí)用免費(fèi)性特點(diǎn)

大量的即時(shí)通訊軟件不需要額外支出費(fèi)用，如學(xué)生常用的QQ軟件、微信、微博、YY軟件等，學(xué)生可以借助這些多樣化的溝通技術(shù)方式，實(shí)現(xiàn)信息的交互。很多學(xué)生喜歡在這些軟件平臺(tái)上瀏覽信息，發(fā)送會(huì)話，節(jié)約通訊成本。

3.移動(dòng)辦公性特點(diǎn)

即時(shí)通訊工具對(duì)學(xué)生與教師的工作場(chǎng)所要求較低，不管是教師還是學(xué)生，均可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)交互。比如，學(xué)生可以借助自己的手機(jī)，在任何地點(diǎn)向教師發(fā)送提問信息，教師也可以借助電腦、手機(jī)等信息技術(shù)軟件，實(shí)時(shí)回答學(xué)生的問題，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。

二、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具與課程的有效融合

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的初中地理課程教學(xué)活動(dòng)中，教師多采用單一的課程教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，單一、枯燥的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳，課程教學(xué)質(zhì)量也受到了較大的影響。

網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具與初中地理課程教學(xué)的有效融合，有助于拓展課程教學(xué)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生深入感受到更多的場(chǎng)景，使初中地理課程教學(xué)活動(dòng)能夠更加直觀，加深學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)印象，這對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空

以往的初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，僅僅在課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，回到家后一旦遇到問題，便難以得到教師的有效引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具與初中地理課程的有效融合，能夠基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多時(shí)段學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)需求。

三、即時(shí)工具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具的興起，對(duì)初中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提升能夠產(chǎn)生積極的影響，教師與學(xué)生能夠借助即時(shí)通訊工具實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)內(nèi)容的有效互動(dòng)，將枯燥的文字、D像變得更加生動(dòng)、趣味，使學(xué)生能夠更加靈活的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，更加深入體會(huì)地理的豐富魅力。

以“祖國(guó)的神圣領(lǐng)土――臺(tái)灣省”內(nèi)容為例，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生展示“高雄”“臺(tái)北”等城市的景色。教師還可以借助微博等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生介紹有名的臺(tái)灣美食和游客所拍攝的臺(tái)灣景象等。通過這些方式，引導(dǎo)學(xué)生仿佛真正走入臺(tái)灣，感受臺(tái)灣的魅力與特色。在調(diào)動(dòng)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，不斷提升地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的質(zhì)量。

2.讀圖能力教學(xué)

初中地理教學(xué)中應(yīng)用即時(shí)通訊技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效交互，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生空間思維的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。教師可以巧妙地借助即時(shí)通訊技術(shù)，在各類客戶端、網(wǎng)站平臺(tái)上實(shí)施靈活教學(xué)，為學(xué)生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”內(nèi)容時(shí)，教師可以在PC客戶端為學(xué)生展示北方地區(qū)的景象與南方地區(qū)的景象，引導(dǎo)學(xué)生基于圖片與資料進(jìn)行分析。比如，教師可以提出“同學(xué)們，你們喜歡吃香蕉嗎？為什么北方?jīng)]有香蕉樹呢”等問題，然后組織學(xué)生一同進(jìn)行問題分析。教師也可以在微博中任意選取一個(gè)地區(qū)的圖像，組織學(xué)生一同猜測(cè)這個(gè)區(qū)域的地點(diǎn)。通過這種互動(dòng)性的課程教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖分析能力，實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)活動(dòng)的有效生成。

3.拓展思維教學(xué)

相較于傳統(tǒng)的電話、E-mail等通信方式，即時(shí)通信不僅節(jié)省費(fèi)用，效率更高。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通訊系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)與溝通，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展課程教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生單一的地理課程學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師與學(xué)生可以通過即時(shí)傳輸文件、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議等方式進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在日常生活中遇到各類地理問題時(shí)，通過遠(yuǎn)程視頻通話等方式向教師進(jìn)行詢問。教師遇到各類有價(jià)值的地理學(xué)習(xí)材料之后，也可以通過即時(shí)傳輸文件的方式與學(xué)生進(jìn)行分享。

綜上所述，即時(shí)工具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變單一的課程教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在各類客戶端、網(wǎng)站平臺(tái)上實(shí)施靈活學(xué)習(xí)，為學(xué)生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件，實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)活動(dòng)的有效性。

篇（4）

本文從信息技術(shù)教育的內(nèi)涵與發(fā)展、信息技術(shù)教育與初中地理教學(xué)有機(jī)整合的必要性出發(fā)，兩者有機(jī)整合的方法與注意問題，較為全面地解決了整合教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)中的實(shí)踐操作問題。

 

隨著信息技術(shù)革命的迅猛發(fā)展、特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日漸普及，不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的資源，還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段等全方位的變革。

 

面對(duì)信息社會(huì)到來所造成的強(qiáng)烈沖擊，初中地理教學(xué)也應(yīng)在洶涌而來的信息技術(shù)革命的浪潮中走在時(shí)代的潮頭。

 

一、信息技術(shù)教育的發(fā)展

 

我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學(xué)課向與其它學(xué)科的整合，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。

 

它的教育內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，它更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)新課程改革實(shí)施的強(qiáng)有力的手段，通過信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中教師學(xué)生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具。

 

二、促使初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教育必要因素

 

1.地理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)的應(yīng)用

 

地理是一個(gè)包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面;它是人類文明發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對(duì)地理的了解主要依賴于各個(gè)時(shí)代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲(chǔ)能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。

 

2.《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了地理學(xué)科教學(xué)新的內(nèi)容

 

《新課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。地理學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢?其核心是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。

 

3.地理教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著新的教育使命

 

信息社會(huì)，知識(shí)以驚人的速度在不斷更新，很多知識(shí)在我們尚未認(rèn)識(shí)清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識(shí)所取代了。地理學(xué)科教學(xué)以應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題為目的。為了能夠解決實(shí)際問題，就必須對(duì)材料具有一定的辨別能力。對(duì)于信息高速公路——Internet網(wǎng)絡(luò)提供的各種信息，應(yīng)該具備根據(jù)解決問題的需要進(jìn)行選擇、判斷的能力。

 

三、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育方略

 

1.利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

 

目前，地理CAI教學(xué)課件的商業(yè)化運(yùn)作已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：

 

(1)演示學(xué)習(xí)探究過程。采用計(jì)算機(jī)技術(shù)集動(dòng)畫效果、視頻影像、聲音等為一體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學(xué)順序來組織各種信息;可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進(jìn)行操作，也可以通過主菜單根據(jù)需要隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。

 

(2)創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動(dòng)完成意義構(gòu)建。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個(gè)由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，通過對(duì)信息的處理加工實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢(shì)將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)地理的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供可能。

 

2.基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

 

由于客觀原因，到目前為止，還未見到一套較為成熟的初中地理教學(xué)配套的電子材料出版發(fā)行。要經(jīng)常性的開展運(yùn)用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動(dòng)，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫(kù);就必須善于積累圖象、聲音處理經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫制作經(jīng)驗(yàn)、課件的制作經(jīng)驗(yàn)，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對(duì)成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時(shí)代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。

 

3.基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

 

基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，打破了時(shí)間、空間對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，是一對(duì)多的關(guān)系;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，來選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)情況及時(shí)地提交給教師，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，以此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)。

 

四、中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育應(yīng)注意的問題

 

1.教師角色的多元轉(zhuǎn)換

 

信息技術(shù)教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學(xué)情況的實(shí)際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息占有量大的特點(diǎn)，提供給學(xué)生地理學(xué)科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的思維。

 

2.地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換

 

在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學(xué)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以通過制作CAI課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以獨(dú)立地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有學(xué)生的個(gè)性化特征。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，靈活實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，注意學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

 

3.注重學(xué)生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展

 

篇（5）

隨著信息技術(shù)革命的迅猛發(fā)展、特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日漸普及，不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的資源，還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段等全方位的變革。面對(duì)信息社會(huì)到來所造成的強(qiáng)烈沖擊，初中地理教學(xué)也應(yīng)在洶涌而來的信息技術(shù)革命的浪潮中走在時(shí)代的潮頭。

一、信息技術(shù)教育的發(fā)展

我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學(xué)課向與其它學(xué)科的整合，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，它更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)新課程改革實(shí)施的強(qiáng)有力的手段，通過信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中教師學(xué)生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具。

二、促使初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教育的必要因素

1.地理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)的應(yīng)用

地理是一個(gè)包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面；它是人類文明發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對(duì)地理的了解主要依賴于各個(gè)時(shí)代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲(chǔ)能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。

2.《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了地理學(xué)科教學(xué)新的內(nèi)容

《新課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。地理學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。

3.地理教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著新的教育使命

信息社會(huì)，知識(shí)以驚人的速度在不斷更新，很多知識(shí)在我們尚未認(rèn)識(shí)清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識(shí)所取代了。地理學(xué)科教學(xué)以應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題為目的。為了能夠解決實(shí)際問題，就必須對(duì)材料具有一定的辨別能力。對(duì)于信息高速公路――Internet網(wǎng)絡(luò)提供的各種信息，應(yīng)該具備根據(jù)解決問題的需要進(jìn)行選擇、判斷的能力。

三、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育方略

（一）利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

目前，地理CAI教學(xué)課件的商業(yè)化運(yùn)作已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：

1.演示學(xué)習(xí)探究過程

對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學(xué)順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進(jìn)行操作，也可以通過主菜單根據(jù)需要隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。

2.高密度知識(shí)傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應(yīng)用

這類課件多用于專題課和綜合復(fù)習(xí)課中，利用計(jì)算機(jī)大容量存儲(chǔ)和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實(shí)、容量大、線索清晰、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動(dòng)完成意義構(gòu)建

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個(gè)由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，通過對(duì)信息的處理加工實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢(shì)將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)地理的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供可能。

（二）基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，打破了時(shí)間、空間對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，是一對(duì)多的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，來選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)情況及時(shí)地提交給教師，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，以此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)。

四、中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育應(yīng)注意的問題

1.教師角色的多元轉(zhuǎn)換

信息技術(shù)教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學(xué)情況的實(shí)際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息占有量大的特點(diǎn)，提供給學(xué)生地理學(xué)科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的思維。

2.地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換

篇（6）

今天，人們的生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，不論是生活、工作還是學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都有所滲透，在教學(xué)領(lǐng)域也有各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。在這樣的時(shí)代背景下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展地理教學(xué)是一種必然的趨勢(shì)，也有著巨大的優(yōu)勢(shì)，它能夠有效地促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)

“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用主要采取視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，這些視頻都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是微小，一個(gè)視頻只有幾分鐘。不同于傳統(tǒng)的課堂，教師45分鐘的教學(xué)有一大半的時(shí)間都在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，課堂顯得沉悶呆板，而微課使知識(shí)教學(xué)更加清晰明確，學(xué)生從中理解地理知識(shí)的時(shí)候針對(duì)性強(qiáng)，一些教學(xué)難點(diǎn)也更容易掌握。

2.不受時(shí)間和地域等因素的限制

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相比，最大的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受課堂的限制，只要學(xué)生愿意，不論何時(shí)何地都可以學(xué)習(xí)自己想要的知識(shí)。這種新型學(xué)習(xí)方法為地理探究性學(xué)習(xí)帶來了便利，而且通過互聯(lián)網(wǎng)，教師還可以搭建專業(yè)的地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的溝通和交流，有利于地理教育的良性發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣

地理是一T十分有趣的學(xué)科，許多知識(shí)都與人們的生活息息相關(guān)，但是其中也不乏一些難以理解的地理知識(shí)。例如，一些復(fù)雜多變的地圖，在一些學(xué)生眼中就是他們學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而且教師在課堂上的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，以考試要求為主，缺乏趣味性。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。而在地理教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”這種新技術(shù)，使得學(xué)生在地理課堂上看到了與以往不同的教學(xué)方式，新的教學(xué)技術(shù)也能夠有效激發(fā)學(xué)生的注意力。

2.幫助學(xué)生理解地理知識(shí)點(diǎn)

初中地理長(zhǎng)期以來被大部分教師認(rèn)為是一門“副課”，在考試中所占的分值也不高，教師和學(xué)生都不太重視這門課程，更為嚴(yán)重的學(xué)校，連專業(yè)的地理教師也較為缺乏，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的困難，導(dǎo)致學(xué)生在理解地理知識(shí)的時(shí)候存在一定的障礙。但是在教學(xué)時(shí)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)技術(shù)，則可以將平面的地理知識(shí)立體化，使知識(shí)點(diǎn)更為集中，有助于學(xué)生理解地理中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在地圖學(xué)習(xí)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)

初中地理中的地圖教學(xué)可以說是教學(xué)的一大重點(diǎn)，由于在小學(xué)時(shí)，學(xué)生沒有接觸過地理方面的知識(shí)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于地理這門課程比較陌生，也給地理教學(xué)增加了幾分神秘感。地圖在地理教學(xué)中貫穿于教學(xué)的始終，例如，在學(xué)習(xí)《世界的地形》這一課時(shí)，不可避免地就會(huì)涉及地形圖的知識(shí)。地形圖中的許多地形都是學(xué)生沒有見過的，都需要學(xué)生具有一定的想象能力才能理解，這對(duì)于不少學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而教師在教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，通過微課讓學(xué)生觀看視頻，將平面的地圖知識(shí)變得更加形象，而且這種信息技術(shù)還可以模擬不同類型的地形差異，讓學(xué)生更加直觀地感受到它們之間的變化，使得教學(xué)內(nèi)容更加清晰。

2.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助不同學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)

傳統(tǒng)的地理課堂上，教師在給學(xué)生講解地理知識(shí)的時(shí)候，由于班級(jí)的人數(shù)比較多，教師在教學(xué)時(shí)往往難以兼顧到每一個(gè)學(xué)

生，他們的學(xué)習(xí)需要也不能得到有效滿足。但是，運(yùn)用了“互聯(lián)網(wǎng)+微課”技術(shù)以后，教師可以有針對(duì)性地開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)不同的地理知識(shí)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師不能只滿足于教學(xué)書本上的知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)運(yùn)用微課進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)擴(kuò)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新技術(shù)探索更多的地理知識(shí)；而針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則不能給學(xué)生講解過多的知識(shí)，應(yīng)以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，針對(duì)他們的微課，應(yīng)當(dāng)相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，保障他們的學(xué)習(xí)。通過有選擇性地應(yīng)用微課技術(shù)，可以使班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都能收獲地理知識(shí)，降低他們的厭學(xué)情緒。

總之，雖然在很多學(xué)生和教師的眼里初中地理可能只是一門副課，但是地理所講解的知識(shí)與人們的生活密切相關(guān)，學(xué)好地理知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的地理問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)初中地理與高中地理銜接緊密，教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的欲望，促使他們更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

篇（7）

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04011302

初中地理學(xué)科的許多知識(shí)，諸如地形部位的辨識(shí)、山脈河流的走向、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等，都需要學(xué)生通過形象化的感知來產(chǎn)生理解，深化記憶。但是，在傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂，由于教學(xué)時(shí)間與教學(xué)設(shè)備的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)更多的是依靠書上的圖畫與自己的聯(lián)想來嘗試?yán)斫?，有時(shí)并不能對(duì)事物形成正確的形象聯(lián)想，從而影響學(xué)生之后的地理學(xué)習(xí)進(jìn)程。微課的產(chǎn)生，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，打破了時(shí)間與空間限制，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供音頻、視頻與圖片等形式各樣的素材，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的延伸。加上當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的逐漸成熟，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與微課相關(guān)聯(lián)，可以使微課教學(xué)更加便利化，充分發(fā)揮W絡(luò)信息多樣化、傳播快速化、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供更多的信息渠道。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”概述

1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，采用視頻的方式，將一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一個(gè)小視頻里進(jìn)行講述，視頻長(zhǎng)度一般控制在10分鐘左右，被稱為微型課程。微課的制作者和者通常為一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，微課制作完成最終會(huì)被到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供自己的學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)用戶學(xué)習(xí)和參考，這也就是最終的“互聯(lián)網(wǎng)+微課”。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”具備以下三個(gè)特點(diǎn)：課程短小，針對(duì)性強(qiáng)；微課視頻兼容性強(qiáng)；打破了時(shí)間和空間的限制。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”注重的不是長(zhǎng)篇大論的全面性知識(shí)講解，而是針對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解。微課的產(chǎn)生是由于在網(wǎng)絡(luò)媒體的日益普及背景下，人們更加趨向于接收碎片化信息，這種微型課程的方式能夠適應(yīng)人們信息接收的習(xí)慣，并且微課教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，更加便于人們依據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷進(jìn)行課程選擇。其次，微課視頻兼容性極強(qiáng)，不僅能夠在電腦上觀看，還可以在手機(jī)、平板電腦等設(shè)備上播放。由于視頻時(shí)間較短，即使在沒有有線網(wǎng)絡(luò)或無線局域網(wǎng)的情況下，用戶通過移動(dòng)數(shù)據(jù)流量也可以進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，不會(huì)產(chǎn)生較大的流量消耗。再次，微課打破了時(shí)間和空間的限制，無論在何時(shí)何地，只要想學(xué)，就能夠進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，或者還可以提前將視頻下載到電子設(shè)備上，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課應(yīng)用于初中地理學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)分析

1.順應(yīng)時(shí)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)前初中生的影響是極其深入的。初中生接受著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的熏陶，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備成為初中生接收信息的主要渠道。但大多數(shù)學(xué)校都是禁止初中生在學(xué)校使用電子設(shè)備的，這在一定程度上抑制了電子設(shè)備對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用。微課是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展的產(chǎn)物，而且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”已經(jīng)成為課程教學(xué)的一大趨勢(shì)。初中地理教學(xué)應(yīng)該緊跟這一趨勢(shì)，為學(xué)生在校期間提供可以接受微課教育的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將電子設(shè)備轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)工具，可以在學(xué)校隨時(shí)通過電子設(shè)備進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.初中地理學(xué)科特點(diǎn)要求

初中地理課程所涵蓋的內(nèi)容極為豐富，上至宇宙下至地球的山川河流。而且，初中地理的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不在于對(duì)地理知識(shí)的背誦與記憶，而在于許多知識(shí)都需要學(xué)生在腦中聯(lián)想，這對(duì)于空間想象力差的學(xué)生來說，是極其困難的。而且，在沒有相關(guān)知識(shí)背景的前提下，對(duì)某個(gè)地理知識(shí)進(jìn)行空間聯(lián)想，很容易造成聯(lián)想錯(cuò)誤，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。微課的存在及時(shí)彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生對(duì)于一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，可以通過觀看微課形象化與直觀化的知識(shí)講解，促進(jìn)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。此外，初中地理的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，所學(xué)知識(shí)都具有千絲萬縷的聯(lián)系，在長(zhǎng)時(shí)間不接觸某一知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生難免產(chǎn)生遺忘，因此，可以通過觀看微課來不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也對(duì)之后相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解新的知識(shí)點(diǎn)。

3.適用范圍廣

微課的使用可以貫穿于上課前、上課中以及課堂之后的任何階段，適用范圍十分廣泛，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供了便利。在上課前，學(xué)生可以通過觀看微課來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并了解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，為之后的課堂學(xué)習(xí)提供側(cè)重點(diǎn)指引。在上課中，教師也可以將微課作為一個(gè)教學(xué)工具，通過微課進(jìn)行課前引入，迅速集中學(xué)生的課堂注意力，還可以通過微課對(duì)學(xué)生提出一些思考問題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具備強(qiáng)烈的問題意識(shí)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。在課下，學(xué)生既可以通過微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固學(xué)習(xí)，也可以選擇一些課外拓展的微課來進(jìn)行自身知識(shí)拓展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用策略

1.課前預(yù)習(xí)

在課前，教師可以安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并將自己觀看微課過程中存在的問題通過評(píng)論的形式到微課評(píng)論區(qū)域。教師可以通過閱讀學(xué)生評(píng)論，掌握學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以為教師之后的課堂教學(xué)提供方向。以湘教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第一節(jié)《亞洲與歐洲》中河湖的內(nèi)容為例，其中主要涵蓋了一些需要記憶的內(nèi)容，比如亞洲與歐洲的主要河流和湖泊的名稱、世界之最等無須進(jìn)行特別講解的知識(shí)點(diǎn)。教師的微課可以將本節(jié)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)都涵蓋其中，最好采用地圖的形式，將亞洲與歐洲標(biāo)記出來，并且對(duì)其中一些重要的河流、山脈等都進(jìn)行標(biāo)示。學(xué)生通過觀看微課，可以將本節(jié)課中河湖與地形地勢(shì)及氣候的關(guān)系作為重點(diǎn)，進(jìn)行初步了解。接下來教師在上課的過程中，可以為學(xué)生進(jìn)行與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)拓展，以此來拓展學(xué)生的地理知識(shí)面。

2.課中學(xué)習(xí)

在上課過程中使用微課，并不是允許學(xué)生自己隨意進(jìn)行微課的觀看，而是需要在教師的整體掌控下，進(jìn)行集體性微課學(xué)習(xí)。微課在教學(xué)過程中只是一種輔助工具。以湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《認(rèn)識(shí)地球》中“經(jīng)線緯線”的教學(xué)為例，教師可以在上課過程中利用微課為學(xué)生播放關(guān)于地球的真實(shí)形態(tài)，讓學(xué)生了解經(jīng)緯線不是真實(shí)存在的，并利用經(jīng)緯線將真實(shí)的地球進(jìn)行分割，讓學(xué)生了解到這一形象化的分割畫面。之后教師在講解經(jīng)緯線的過程中，不需要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)經(jīng)緯線在實(shí)際中是不存在的，學(xué)生已經(jīng)理解了經(jīng)緯線作為輔助線的存在意義。如果教師自己沒有時(shí)間制作微課，可以通過課堂聯(lián)網(wǎng)的方式，為學(xué)生提供其他教師的微課進(jìn)行觀看，將“互聯(lián)網(wǎng)+”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。

3.課下復(fù)習(xí)

課下復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的課下拖巴揪督銜單一，并且受到一定的時(shí)間空間限制，在地理課本和參考書不在身邊時(shí)，很難進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的課下復(fù)習(xí)途徑呈現(xiàn)出豐富多樣性，其中最有效的就是通過上網(wǎng)觀看微課的方式來進(jìn)行課下鞏固。因?yàn)槲⒄n是自己的老師的，與自身的學(xué)習(xí)需求契合度較高，能夠最大限度滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇觀看其他老師的微課視頻，以此實(shí)現(xiàn)自身地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面化。以湘教版八年級(jí)下冊(cè)第五章第一節(jié)《秦嶺―淮河線》的教學(xué)為例，教師可以制作微課，將秦嶺―淮河分界線南北兩側(cè)地理差異進(jìn)行標(biāo)示，將氣候差異、降水量差異等都集中在一張圖片上，讓學(xué)生通過觀看此微課能夠?qū)ψ约赫n堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中應(yīng)用的建議

1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”需要團(tuán)隊(duì)合作

微課的制作不僅僅包含教師的講課內(nèi)容，還包括一些3D講解視頻的制作、視頻的錄制以及視頻的剪輯等。教師由于自身教學(xué)任務(wù)重以及受專業(yè)性限制，雖然能夠參與到微課的內(nèi)容講解過程中，但是可能沒有較多時(shí)間參與到視頻的后期制作過程中，而且地理教師們對(duì)于一些視頻剪輯以及3D建模等技術(shù)層面的操作并不擅長(zhǎng)。因此，想要制作出優(yōu)質(zhì)的微課，就需要成立一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，包括主講地理教師、視頻制作專業(yè)人員等不同專業(yè)的人員，每個(gè)人各司其職，共同為制作優(yōu)秀的微課而努力。以湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《自然資源概況》為例，其中包括我國(guó)重要的油田、煤鐵礦、有色金屬等資源的地域分布，微課教學(xué)應(yīng)該將所有內(nèi)容都涵蓋其中，將中國(guó)不同的自然資源分布區(qū)域在同一張地圖上進(jìn)行疊加標(biāo)示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的空間分布規(guī)律。這需要技術(shù)人員通過軟件繪制出地圖，并在地理教師的指導(dǎo)下進(jìn)行區(qū)域標(biāo)示。只有團(tuán)隊(duì)共同合作，才能夠完成微課的制作。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”要注意因材施教

微課的制作也應(yīng)該考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供能夠滿足其需要并與其學(xué)習(xí)能力相符的微課視頻，注意因材施教。只有這樣，才能夠使得微課真正為學(xué)生所用，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，微課的講解可以體現(xiàn)出一定的深刻性，還可以適當(dāng)進(jìn)行一些知識(shí)拓展，以此滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)普通的學(xué)生，微課的內(nèi)容設(shè)置要盡量圍繞課本展開，加上簡(jiǎn)單的練習(xí)，保證這類學(xué)生能夠掌握基本的地理知識(shí)，并且能夠熟練運(yùn)用。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，微課的內(nèi)容要盡可能簡(jiǎn)單，一次不要講述太多知識(shí)點(diǎn)，主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，做到既有針對(duì)性又不會(huì)太過深刻，以此來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用具有眾多形式，但不管采取哪些形式，都不能使微課失去其教學(xué)育人的重要屬性。因?yàn)槌踔械乩砦⒄n面向的是廣大初中學(xué)生，因此，即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下，初中地理微課也盡量不要收費(fèi)，以保證學(xué)生接收免費(fèi)微課渠道的便利性。微課只有做到了為學(xué)生所用，才能夠真正彰顯其自身價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]石建光，吳林妹. 地理學(xué)科“微課”分類開發(fā)之初探[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2014（14）.

[2]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J]. 上海教育科研，2014（8）.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0175-02

教育公平是現(xiàn)如今社會(huì)的一種熱點(diǎn)問題，它對(duì)我國(guó)社會(huì)主義特色建設(shè)和構(gòu)建和諧社會(huì)有著非常重要的影響，教育公平同時(shí)也是我國(guó)教育制度改革所追求的終極目標(biāo)。但是長(zhǎng)期以來，由于種種原因，導(dǎo)致農(nóng)村和城市的師資力量和教學(xué)硬件的差異，從而導(dǎo)致了教育不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以現(xiàn)在農(nóng)村教育中，各級(jí)政府都通過不斷的努力，來提高農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育水平，進(jìn)而縮小農(nóng)村和城市教育之間的差異。目前農(nóng)村和城市的初中地理教學(xué)中存在著很多的差異，這些差異的存在是有著歷史根源的，文章根據(jù)目前的差異提出了相關(guān)解決方案，期待這種差異的減小和消失[1]。

一、農(nóng)村地理教學(xué)水平低的原因

造成城鄉(xiāng)地理教學(xué)差異的主要原因是因?yàn)榧彝l件、周圍環(huán)境以及監(jiān)護(hù)人的受教育水平造成的。相對(duì)于城市來說，農(nóng)村的學(xué)生課余生活單調(diào)，知識(shí)儲(chǔ)備少，比較習(xí)慣于填鴨式教學(xué)方法，理解能力和參與活動(dòng)的積極主動(dòng)性差，尤其是在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法上存在著障礙，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.思維方式的不同。由于農(nóng)村和城市的學(xué)生所處的環(huán)境不同，導(dǎo)致了他們對(duì)問題的認(rèn)知度不同。在初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，農(nóng)村的孩子對(duì)我國(guó)的山水、名勝古跡沒有多少認(rèn)識(shí)，即使是知道，也是從電視或者是課本上看到的；而對(duì)于城市的學(xué)生則不同，城市的學(xué)生每年都會(huì)有幾次出游的機(jī)會(huì)，他們雖然沒有到過中國(guó)很多的名山圣地，但是相對(duì)于農(nóng)村的孩子來說已經(jīng)是非常的奢侈了。所以在考慮同樣一個(gè)問題時(shí)，農(nóng)村的學(xué)生可能考慮的比較狹隘，或者對(duì)問題的解析不全面，這些都是環(huán)境因素造成的思維方式。

2.對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和興趣不同。地理作為一種綜合性的學(xué)科，它的覆蓋面是非常廣的，而且其包含的內(nèi)容也是非常豐富的。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息的傳遞速度有了飛躍的發(fā)展，這在城市中已經(jīng)非常常見。城市中的學(xué)生可以通過很多種途徑來得到信息，例如網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊等信息來源。所以他們?cè)谄綍r(shí)生活中就可以學(xué)到很多的地理知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介，他們很早就接觸到了很多的地理現(xiàn)象和知識(shí)，例如海嘯的形成和危害，天氣預(yù)報(bào)的作用等，所以他們很小就對(duì)很多的知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，能夠非常主動(dòng)的去學(xué)習(xí)地理知識(shí)[2]。相對(duì)而言，農(nóng)村的學(xué)生，他們接觸到的東西都是一些直觀上的，沒有所謂的虛擬網(wǎng)絡(luò)。他們對(duì)于地理的認(rèn)識(shí)可能只是從課本上接觸的那些內(nèi)容，所以他們很難去學(xué)習(xí)抽象的地理知識(shí)，所以對(duì)其興趣也就想當(dāng)然的減少了很多。

3.基礎(chǔ)差異。農(nóng)村和城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平存在著很大的不平衡，加之學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生接觸和掌握的地理知識(shí)點(diǎn)和技能有所不同。城市的學(xué)生由于環(huán)境影響和較好的師資力量，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)。農(nóng)村的學(xué)生由于教育設(shè)施、師資力量以及其他多種因素，導(dǎo)致了他們的受教育條件不足，那么初中地理基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)掌握得很少。

二、解決方案

全國(guó)大部分城市的初中課本是相同的，但是由于農(nóng)村和城市的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和基礎(chǔ)存在著很大差異，所以需要根據(jù)不同地區(qū)實(shí)行不同的教材[3]。這種因材施教的教學(xué)方案主要表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，包括教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教師備課等內(nèi)容。具體的措施包括以下幾點(diǎn)：

1.因材施教，因地制宜。對(duì)學(xué)校和學(xué)生的深入了解是每一位老師都必須掌握的，很多剛到農(nóng)村教書的老師對(duì)于農(nóng)村教育的不了解，導(dǎo)致他們?cè)诤荛L(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)農(nóng)村的教學(xué)工作。老師要通過跟學(xué)生的交流和細(xì)節(jié)觀察，或者是以其他形式來對(duì)學(xué)校和學(xué)生情況進(jìn)行了解，然后找到一種適合農(nóng)村教育的方法。農(nóng)村老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教育和城市教育之間的差異，要有意識(shí)地去鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教育打下良好基礎(chǔ)。

2.貼近身邊環(huán)境的講課方式。由于農(nóng)村和城市的教育存在著諸多不同的影響因素，所以教師講課前，要做好充分的準(zhǔn)備去適應(yīng)不同環(huán)境的學(xué)生。對(duì)于農(nóng)村和城市初中地理教育來說，老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行講授。老師在課堂開始前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的討論，去觀察學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及他們對(duì)地理知識(shí)的感興趣點(diǎn)。然后讓學(xué)生通過各種途徑，去了解地理知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面。老師在課前準(zhǔn)備一些地理資料，在課上給學(xué)生講述，把學(xué)生的興趣提起來，然后再貫穿到課本中去。而對(duì)于城市同學(xué)來說，他們獲得信息的來源是非常廣泛的，無論是通過網(wǎng)絡(luò)還是報(bào)刊，或者是其他的傳媒，學(xué)生們都可以獲得很多的地理知識(shí)。老師應(yīng)該采用多媒體講課，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)，讓他們直觀地看到自己未曾了解的世界。這樣無論是農(nóng)村還是城市，中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)平衡。

3.改革農(nóng)村學(xué)生地理評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)估是始終貫穿在教學(xué)的整個(gè)過程中的，在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。農(nóng)村的學(xué)生素質(zhì)和新課本的要求是存在著一定差距的，主要是因?yàn)檗r(nóng)村的教學(xué)評(píng)估比較單一，而且評(píng)估方式簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)盲目的要求學(xué)生提高試卷成績(jī)，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以學(xué)校評(píng)估應(yīng)該跟上時(shí)代的潮流，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。

城市和農(nóng)村的學(xué)生之間所存在的差異，不是瞬間能改變的事實(shí)。這就需要教育者去努力縮小這種差異，通過對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)理念的改革，找到一條更適合當(dāng)?shù)亟逃姆绞健?/p>

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

隨著信息技術(shù)革命的迅猛發(fā)展、特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日漸普及，不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的資源，還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段等全方位的變革。面對(duì)信息社會(huì)到來所造成的強(qiáng)烈沖擊，初中地理教學(xué)也應(yīng)在洶涌而來的信息技術(shù)革命的浪潮中走在時(shí)代的潮頭。

一、信息技術(shù)教育的發(fā)展

我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學(xué)課向與其它學(xué)科的整合，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，它更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)新課程改革實(shí)施的強(qiáng)有力的手段，通過信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中教師學(xué)生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具。

二、促使初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教育必要因素

1.地理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)的應(yīng)用

地理是一個(gè)包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面；它是人類文明發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對(duì)地理的了解主要依賴于各個(gè)時(shí)代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲(chǔ)能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。

2.《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了地理學(xué)科教學(xué)新的內(nèi)容

《新課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。地理學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。

3.地理教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著新的教育使命

信息社會(huì)，知識(shí)以驚人的速度在不斷更新，很多知識(shí)在我們尚未認(rèn)識(shí)清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識(shí)所取代了。地理學(xué)科教學(xué)以應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題為目的。為了能夠解決實(shí)際問題，就必須對(duì)材料具有一定的辨別能力。對(duì)于信息高速公路——Internet網(wǎng)絡(luò)提供的各種信息，應(yīng)該具備根據(jù)解決問題的需要進(jìn)行選擇、判斷的能力。

三、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育方略

（一）利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

目前，地理CAI教學(xué)課件的商業(yè)化運(yùn)作已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：

1.演示學(xué)習(xí)探究過程

采用計(jì)算機(jī)技術(shù)集動(dòng)畫效果、視頻影像、聲音等為一體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學(xué)順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進(jìn)行操作，也可以通過主菜單根據(jù)需要隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。

2.高密度知識(shí)傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應(yīng)用

這類課件多用于專題課和綜合復(fù)習(xí)課中，利用計(jì)算機(jī)大容量存儲(chǔ)和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實(shí)、容量大、線索清晰、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動(dòng)完成意義構(gòu)建

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個(gè)由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，通過對(duì)信息的處理加工實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢(shì)將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)地理的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供可能。

（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

由于客觀原因，到目前為止，還未見到一套較為成熟的初中地理教學(xué)配套的電子材料出版發(fā)行。要經(jīng)常性的開展運(yùn)用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動(dòng)，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫(kù)；就必須善于積累圖象、聲音處理經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫制作經(jīng)驗(yàn)、課件的制作經(jīng)驗(yàn)，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對(duì)成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時(shí)代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，打破了時(shí)間、空間對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，是一對(duì)多的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，來選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)情況及時(shí)地提交給教師，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，以此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)。

四、中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育應(yīng)注意的問題

1.教師角色的多元轉(zhuǎn)換

信息技術(shù)教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學(xué)情況的實(shí)際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息占有量大的特點(diǎn)，提供給學(xué)生地理學(xué)科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的思維。

2.地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換

在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學(xué)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以通過制作的CAI課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以獨(dú)立地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有學(xué)生的個(gè)性化特征。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，靈活實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，注意學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

3.注重學(xué)生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展

教育教學(xué)的信息化為地理教學(xué)提供了多元而廣闊的教育平臺(tái)，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中也要落實(shí)我們的最終教育目標(biāo)，重視學(xué)生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展，學(xué)生健康個(gè)性的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

一、讓愉快教學(xué)再次重現(xiàn)于課堂

使愉快教學(xué)再次重現(xiàn)于課堂，突出了“以人為本”的教學(xué)新理念，體現(xiàn)了課改地理在教學(xué)中最講究圖文的運(yùn)用，通過讀圖、析圖來獲取知識(shí)、鞏固所學(xué)知識(shí);通過理解、推理解決疑難而擴(kuò)張思維。傳統(tǒng)的教學(xué)所使用的地圖是靜止的平面圖，而圖中所擴(kuò)展的知識(shí)都是由教師口頭描述補(bǔ)充，學(xué)生去進(jìn)一步想象。教師言語(yǔ)中描述的過程，這是一個(gè)虛擬的過程。教學(xué)幻燈片中的抽拉式的動(dòng)畫，雖然可以使虛擬的教學(xué)過程變得現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)，但仍有不足。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合解決了這一虛擬的教學(xué)，正所謂的“一切盡在無言中”。如講火山和地震的形成，借助資料庫(kù)中的實(shí)況錄像，讓學(xué)生觀看，達(dá)到了形象直觀的教學(xué)效果，使學(xué)生一飽眼福。在講四大洲、七大洋及板塊構(gòu)造學(xué)說時(shí)，運(yùn)用教師收信集整理好的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課件，讓學(xué)生在局域網(wǎng)上的相應(yīng)課件中操作鼠標(biāo)，填出七大洲、四大洋及六大板塊的位置，并自測(cè)相關(guān)的練習(xí)。對(duì)于測(cè)試不滿意的同學(xué)，通過自測(cè)，發(fā)現(xiàn)不足，重新更正，再次練習(xí)，以達(dá)到自己最滿意的效果。在填繪練習(xí)中，同學(xué)的互助、互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生作品的展示，和學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取新知識(shí)的展示以及師生的對(duì)話豐富了課堂的教學(xué)，讓大家在愉悅的氣氛中獲取了知識(shí)、品嘗學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的快樂。

二、化難為簡(jiǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

在初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，地理知識(shí)因其時(shí)空跨度較大，從而在一定程度上增加了地理知識(shí)和規(guī)律掌握的難度，學(xué)生在單純的文字介紹和描述中很難做到對(duì)地理知識(shí)和規(guī)律的掌握。所以在地理教學(xué)過程中，通過簡(jiǎn)單的演示將地理知識(shí)結(jié)合進(jìn)去，能夠使學(xué)生很容易的理解地理知識(shí)及其概念。比如，在有關(guān)《我國(guó)四大地理區(qū)域》課程的準(zhǔn)備過程中，教師將我國(guó)四個(gè)不同區(qū)域中的各個(gè)方面:氣候狀況、地理位置、礦產(chǎn)資源、經(jīng)濟(jì)水平、人口組成以及城市發(fā)展情況等一一介紹，從而使該內(nèi)容的學(xué)習(xí)由難到易、化繁為簡(jiǎn)，并能夠在一定程度上解決該節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在有關(guān)“我國(guó)土地資源分布圖”的講解過程中，可以將它們依照不同作物的種植類型將其分為不同的圖形，教師在內(nèi)容的講述中要逐一介紹，這將是教師在教學(xué)過程中能夠抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

要經(jīng)常性地開展運(yùn)用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動(dòng)，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫(kù);就必須善于積累圖像、聲音處理經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫制作經(jīng)驗(yàn)、課件的制作經(jīng)驗(yàn)，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對(duì)成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時(shí)代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。

四、信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)的整合

只有學(xué)生積極主動(dòng)地投入地理學(xué)習(xí)，才是最有效的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)科“整合”時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也就是說，整個(gè)課件中的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)等都是圍繞著學(xué)生是如何來“學(xué)”這節(jié)課而進(jìn)行的，一切都要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題等等的培養(yǎng)。教學(xué)課件要方便實(shí)用，切忌花哨繁瑣;要考慮如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境、如何啟迪學(xué)生思維、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、技巧……因此，教師設(shè)計(jì)課件時(shí)，要轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的角度來考慮設(shè)計(jì)課件，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。上課時(shí)，要使課件和教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地融合為一起，形成一個(gè)藝術(shù)的整體。如我教學(xué)《地球運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課時(shí)是在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行的。學(xué)生根據(jù)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，選擇課件中的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生多思善問、質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣，充分發(fā)展學(xué)生的思維想象能力，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉(zhuǎn)過程中太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年變化，從而產(chǎn)生正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的周年變化，讓學(xué)生大膽想象:假如黃赤交角由現(xiàn)在23度26分逐漸增大到90度，地球上的五帶會(huì)發(fā)生什么變化?同學(xué)之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學(xué)習(xí)氛圍。

總之，信息技術(shù)與初中地理學(xué)科的整合，為地理教師的教學(xué)提供了更為直觀的教具，為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定創(chuàng)造了條件，體現(xiàn)了“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展教育理念。

作者:馬榮霞 單位:秦皇島市盧龍縣印莊鄉(xiāng)印莊中學(xué)

篇（11）

（1）有利于教學(xué)情境的創(chuàng)建，同時(shí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)。德國(guó)著名的教育學(xué)家第斯多惠先生曾經(jīng)提出：“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于向?qū)W生傳授知識(shí)與技術(shù)，其主要在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞和激發(fā)。”因此，在初中思想品德教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)鼓舞以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，多媒體教學(xué)模式恰恰是其中最為理想的一種教學(xué)模式。

例如在講解《保護(hù)智力成果》的過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)，對(duì)我國(guó)目前存在的“山寨”商標(biāo)現(xiàn)象進(jìn)行展示，例如“雕牌”和“周佳牌”“小天鵝”和“小夭鵝”“康師傅”和“康帥博”等，由此引入課題，之后向?qū)W生介紹智力成果權(quán)的基本概念和種類，在此基礎(chǔ)上引入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用相關(guān)法律法規(guī)，使學(xué)生進(jìn)入分析階段。由于學(xué)生對(duì)上述名牌產(chǎn)品十分熟悉，容易激發(fā)興趣，從而使學(xué)生能夠很快地融入本課時(shí)的學(xué)習(xí)中來。

（2）充分利用多媒體教學(xué)模式，可以為教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)與難點(diǎn)的突破提供有利的條件。在初中思想品德教學(xué)過程中，對(duì)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行充分利用，可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，通過運(yùn)用充足的網(wǎng)絡(luò)信息資源，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的積累量有所增加，這樣一來可以更有力地強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，并能實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破，為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供更有效的幫助與引導(dǎo)。

例如在講解《上網(wǎng)的利與弊》這一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于上網(wǎng)利與弊的漫畫與信息，使學(xué)生能夠通過對(duì)圖片的觀看來加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)利弊的理解程度，讓學(xué)生明白過度地沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不但會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢，還十分容易誤導(dǎo)學(xué)生走上違法犯罪的道路，同時(shí)還能夠使學(xué)生充分地理解網(wǎng)絡(luò)人際交往和現(xiàn)實(shí)交往的不同，避免了學(xué)生因上網(wǎng)交友受到身心上的傷害，教會(huì)了學(xué)生如何正確地利用網(wǎng)絡(luò)來做一些有利的事。

（3）在初中思想品德教學(xué)中，充分地利用多媒體教學(xué)模式，可以使較為抽象的教學(xué)內(nèi)容更加容易被學(xué)生所理解。由于思想品德是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，且該學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)有很多帶有抽象性，如若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不但使學(xué)生無法理解其中抽象知識(shí)點(diǎn)的基本含義，同時(shí)還會(huì)直接導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)顯得更加枯燥無味，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭倦的情緒，從而嚴(yán)重地影響教學(xué)質(zhì)量。若采用多媒體教學(xué)模式，可以使本來枯燥無味的、抽象的知識(shí)理論顯得更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過視覺與聽覺上的感觀更好地理解抽象的知識(shí)點(diǎn)。

例如在講解《文化習(xí)俗 多姿多彩》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)課件，對(duì)世界各地不同的文化標(biāo)志性事物向?qū)W生展示，使學(xué)生能夠充分感覺到世界各地的文化差異，同時(shí)可以使學(xué)生了解較為抽象的“文化”這兩個(gè)字的基本含義。

二、初中思想品德教學(xué)中多媒體教學(xué)模式的利用方法