信息技術(shù)與初中地理教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇信息技術(shù)與初中地理教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

伴隨著科技的飛躍發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)對(duì)教育的影響也越來越大，它已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的各個(gè)方面。地理學(xué)科具有空間性；綜合性和學(xué)科的交叉性等特點(diǎn)，而在地理教學(xué)中必須廣泛地理論聯(lián)系實(shí)際，必須重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都決定了信息技術(shù)必將在地理教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。然而，在實(shí)際的地理教學(xué)中如何用好信息技術(shù)，真正發(fā)揮其作用，值得我們探究和思考。

一、以學(xué)生為主體，構(gòu)建地理信息化教學(xué)平臺(tái)

在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中形成的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為知識(shí)交流的載體。為此我構(gòu)建以學(xué)生為教學(xué)主體、輔以大量資料集合和信息交流工具的地理信息化教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)運(yùn)用建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)設(shè)情境自主學(xué)習(xí)協(xié)作交流意義建構(gòu)綜合評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，這樣知識(shí)獲取不再是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生被動(dòng)地聽，而是在老師的主導(dǎo)控制下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探索、協(xié)作交流去獲取知識(shí)。

例如在七年級(jí)地理上冊(cè)《人類的居住地——聚落》一課中，先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境（將一些地區(qū)的氣候資料變成數(shù)字化學(xué)習(xí)資源并展示這些地區(qū)相應(yīng)的民居景觀圖及簡(jiǎn)介），然后提出問題：“請(qǐng)說出黃土高原的窯洞、西雙版納的傣族竹樓和北極地區(qū)因紐特人的冰屋與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。”根據(jù)需要解決的問題，學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行自主探索，將搜索到的信息進(jìn)行加工，接著在信息化教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行交流、討論，各抒己見、取長補(bǔ)短，達(dá)成對(duì)這一問題的共識(shí)，再到全班，在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行班級(jí)交流（學(xué)生發(fā)言或通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)演示），得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)（總結(jié)出民居與當(dāng)?shù)刈匀粭l件之間的關(guān)系）。課后再利用平臺(tái)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估，可以師生共同進(jìn)行（包括信息加工能力；發(fā)現(xiàn)問題，提出不同見解的創(chuàng)新意識(shí)；合作交流；利用已有地理知識(shí)解決實(shí)際問題等方面）。

二、要善于借鑒、積累與創(chuàng)新，建設(shè)地理教學(xué)資源庫

地理教學(xué)中需要大量的圖片和影像資料，因此需要建設(shè)與我們地理教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源庫，其不僅包括與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、影像、聲音、動(dòng)畫等多媒體素材，還應(yīng)包括大量的文字材料。多媒體素材能帶給學(xué)生感官上的直接刺激，但其容量有限，制作困難，且所耗的存儲(chǔ)空間大；而文字材料卻能彌補(bǔ)這些不足，同時(shí)通過學(xué)生對(duì)文字材料的選取、分析、綜合，也能夠培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和分析問題、歸納問題的能力。我在建設(shè)地理教學(xué)資源庫過程中，主要做到了以下幾點(diǎn)：

首先，善于借鑒。地理多媒體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了十多年，互聯(lián)網(wǎng)上這方面的資源非常豐富，幾乎包括了地理學(xué)科的各個(gè)章節(jié)，種類也五花八門。因此我在構(gòu)建自己的教學(xué)資源庫或設(shè)計(jì)課堂整合案例時(shí)，總要在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行搜索，大量瀏覽并借鑒，其中的很多素材、資料都可以直接使用，而且在瀏覽、借鑒的同時(shí)，也可以開拓自己的視野，帶來新的啟示。我最近上的八年級(jí)地理上冊(cè)《長江的開發(fā)》一課，其中大量的資源都來源于互聯(lián)網(wǎng)，而且通過借鑒其他地區(qū)優(yōu)秀的教案，使我在課件的設(shè)計(jì)上大量運(yùn)用了九江長江段以及九江98抗洪的圖片，這些在實(shí)際的上課中不僅使學(xué)生覺得課堂內(nèi)容離自己更近、更親切，而且活躍了課堂氣氛，學(xué)生的討論更加熱烈，做出的回答也更有創(chuàng)意，令人驚訝。

其次，多積累、善管理。互聯(lián)網(wǎng)上的資源經(jīng)篩選可作資源庫的一部分，另一部分則靠平時(shí)的積累，掃描的圖片、錄制的影像和聲音、撰寫的論文、報(bào)紙雜志上的文摘和學(xué)校教師制作的課件都是資源庫的范疇，只要平時(shí)稍加留心，資源無處不在。資料多了，管理時(shí)就要注意分門別類，我在管理資料時(shí)就分了課件、圖片、影片、聲音、論文和文摘六個(gè)大類，大類中資料多的再按年級(jí)、課程或制作時(shí)間分小類，這樣管理更規(guī)范，查找、使用也更方便。我在上《黃河的治理》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)積累的我校和其他學(xué)校教師制作的關(guān)于黃河的課件非常多，在對(duì)它們進(jìn)行重組、再加工后，就很輕松地完成了該課的整合設(shè)計(jì)，可見平時(shí)積累的重要。

第三，要善于創(chuàng)新。在建設(shè)資源庫的過程中，不但要借鑒、積累，還要在思想和方法上敢于創(chuàng)新，讓資源庫體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。我在建設(shè)資源庫主要做到以下三點(diǎn)：一、對(duì)于自制的課件必定配有相應(yīng)的電子教案或整合案例文字材料，以便以后使用；二、資源庫建設(shè)過程中，大量與其他學(xué)科教師交流，請(qǐng)他們提出建議或參與，這不僅實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科間的資源共享，而且使很多技術(shù)上的關(guān)鍵問題得以順利解決；三、吸收了部分學(xué)生制作的作品（電腦圖畫、動(dòng)畫、電子報(bào)刊、科技小論文等）進(jìn)入資源庫，讓資源來源于學(xué)生，更好地為學(xué)生服務(wù)。

三、從培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣入手，提高地理教學(xué)質(zhì)量

在信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合中，我認(rèn)為最重要的是要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，這也是當(dāng)前整合教學(xué)最迫切解決的兩個(gè)問題。學(xué)生的信息素養(yǎng)是指其獲取信息、分析信息、組合信息、利用信息的能力，是其個(gè)人素質(zhì)的組成，培養(yǎng)起來不是一日一科之功；而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也要考老師的多方引導(dǎo)、多年積累建立。如果把這兩個(gè)問題解決，將使整合教學(xué)發(fā)揮更大的作用，從根本上提高地理的教學(xué)質(zhì)量。

篇（2）

引言：

新課程教學(xué)改革目標(biāo)中明確規(guī)定，教師需要給學(xué)生講授基礎(chǔ)課程內(nèi)容，也需要將學(xué)生的思想水平與綜合能力進(jìn)行積極的指導(dǎo)，使得學(xué)生具備社會(huì)生存以及發(fā)展的必備基礎(chǔ)條件。利用信息技術(shù)拓展初中地理課程教學(xué)方法、模式，能將基礎(chǔ)知識(shí)的利用率增加，并提升學(xué)生的理解記憶能力。所以初中地理教師需要改變自己教學(xué)觀念，樹立正確、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)態(tài)度，從而在策略應(yīng)用之下，不斷提升自己的地理課程教學(xué)水平。

一、信息技術(shù)豐富地理教學(xué)方法

對(duì)于初中地理課程教學(xué)來講，良好的課程教學(xué)方法對(duì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成具有決定性的作用。由于信息技術(shù)在各個(gè)科目教學(xué)期間都能起到良好的輔助作用，教師利用其拓展地理課程知識(shí)，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，能將新課程教學(xué)目標(biāo)全面應(yīng)用。由于新的社會(huì)背景下，地理課程教學(xué)需要多樣化的教學(xué)方法支撐，通過結(jié)合運(yùn)用全面提升課程教學(xué)的質(zhì)量。由于信息技術(shù)在課程中呈現(xiàn)往往都是需要多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)綜合運(yùn)用，而多媒體的展示作用具備極強(qiáng)的演示功能，課程中的抽象化知識(shí)幾乎都可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。所以地理教師需要結(jié)合初中地理教材的基本內(nèi)容，將圖片、音頻、音樂等內(nèi)容結(jié)合利用，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間的主動(dòng)性與參與性。在多種感官調(diào)動(dòng)下，了解地理環(huán)境或生態(tài)資源的復(fù)雜性，這樣就能理清地理知識(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)的內(nèi)容，深度的探究分析地理知識(shí)，并獲得良好的課程學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)對(duì)不同學(xué)科資源的整合

知識(shí)之間是融會(huì)貫通、互相依存的。所以信息技術(shù)與地理課程教學(xué)之間的整合，其實(shí)也相當(dāng)?shù)扔诘乩碚n程與其它學(xué)科之間的整合，通過對(duì)地理知識(shí)講解，計(jì)算機(jī)能夠展示相應(yīng)的歷史條件、環(huán)境背景、發(fā)展過程等基本的內(nèi)容，結(jié)合目前我國生態(tài)環(huán)境的實(shí)際發(fā)展情況，教師也能利用地理知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。這樣地理課程學(xué)習(xí)，也能為其它課程的順利進(jìn)行提供一個(gè)基礎(chǔ)性的條件，而不是作為一種獨(dú)立性的存在，講求課程講解的單一性、針對(duì)性。地理教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋有關(guān)課程的內(nèi)容，能夠給學(xué)生建立一個(gè)跨學(xué)科的平臺(tái)利用機(jī)會(huì)，拓展地理基礎(chǔ)知識(shí)的寬度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣就能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的延伸性開展。單純的就地理知識(shí)來講，開展立體的分析研究，能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)的最佳效果發(fā)揮，達(dá)到教師所預(yù)期資源整合的教學(xué)效果，盡管在兩者進(jìn)行整合期間，教師一旦把控不當(dāng)就會(huì)將地理課程教學(xué)本末倒置，但是只要地理教師合理把控其它知識(shí)內(nèi)容的融合教育程度，那么地理課程教學(xué)效果，依然具備增強(qiáng)以及提升空間。

三、信息技術(shù)有利地理相關(guān)知識(shí)搜集整理

篇（3）

信息技術(shù)的應(yīng)用，可以通過其形聲具備，動(dòng)靜結(jié)合，交互性強(qiáng)等特點(diǎn)而具有的突出優(yōu)勢(shì)解決地理事物宏觀遠(yuǎn)距離難以感知的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生理解地理知識(shí)、認(rèn)識(shí)地理規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。例如，關(guān)于地球的自傳和公轉(zhuǎn)，一直以來在初中地理教學(xué)中都是一個(gè)重點(diǎn)問題，也是一個(gè)難點(diǎn)問題。教師教著費(fèi)勁而學(xué)生學(xué)著吃力。利用多媒體來輔助教學(xué)，則會(huì)起到事半功倍的效果。借助flash動(dòng)畫演示引發(fā)學(xué)生思考：地球自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？假如地球不自轉(zhuǎn)，平行的太陽光照射到地球上會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象，為什么？繼而演示地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的動(dòng)畫。地球公轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？假如地球不公轉(zhuǎn)，地球上會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象，為什么？再演示地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜長短、四季的更替畫面。利用多媒體將這些復(fù)雜的變化過程，生動(dòng)和直觀地演示出來，化抽象為具體、化難為易，加深了學(xué)生的理解，使學(xué)生更容易融入思考和集體討論氛圍之中，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、分析和解決問題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，營造合作學(xué)習(xí)氣氛

將信息技?g與地理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，可以全面提高學(xué)生感知信息、獲取信息、處理信息的能力。教師在地理探究教學(xué)中要十分重視對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取信息和處理信息的能力。如，教授《滔滔黃河》關(guān)于黃河的含沙量知識(shí).教師提出問題：黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游會(huì)帶來什么結(jié)果？這些泥沙是否都隨著河流流入海洋了呢？帶著這些問題教師展示“地上河”的圖片。配以黃河歷史決口洪水泛濫給廣大勞動(dòng)人民帶來災(zāi)害的圖片。教師順理成章解釋“地上河”形成原因。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、分析問題、解決問題的能力，也有利于為學(xué)生營造與他人團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的良好氛圍。既培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)、合作意識(shí)，也為學(xué)生將來的全面發(fā)展、為學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有利于德育教育的?B透

地理課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)還在資源意識(shí)、環(huán)境意識(shí)方面給予了關(guān)注：讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心周圍環(huán)境乃至世界各地不同的自然、人文特征；理解人類的不同生活狀況。促進(jìn)應(yīng)使學(xué)生懂得，人既是環(huán)境的產(chǎn)物，也是環(huán)境的塑造者；保護(hù)環(huán)境，是人類持續(xù)生存與持續(xù)發(fā)展的重要保障。信息技術(shù)的運(yùn)用可以使一些環(huán)境污染等情景再現(xiàn)，直接沖擊學(xué)生的視覺感官，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性和急迫性。

如在講解地震、泥石流、洪水、干旱、塌方、滑坡等這些自然災(zāi)害時(shí)，我們可以利用畫面展示來創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)災(zāi)害現(xiàn)象帶來的危害，例如：回放汶川地震和玉樹地震、日本大地震和海嘯，舟曲泥石流，鄱陽湖的干涸……再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的災(zāi)情，讓學(xué)生分析其成因、關(guān)聯(lián)性及帶來的危害，引起學(xué)生對(duì)情境、事件的感知，從而引發(fā)他們的情緒情感結(jié)合在一起以強(qiáng)化記憶，加深印象，從而意識(shí)到認(rèn)識(shí)并保護(hù)大自然的重要性。講解有關(guān)旅游資源開發(fā)與保護(hù)的知識(shí)時(shí)，將一些有關(guān)旅游方面的新聞片放給學(xué)生看，讓他們從現(xiàn)實(shí)中感受旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀，存在的問題，提出保護(hù)旅游資源的合理化建議。如旅游衛(wèi)視的廣告：兩秒鐘我們就毀掉足球場(chǎng)大的一片樹林。如果讓學(xué)生結(jié)合廣告聯(lián)系生活中濫采濫伐、毀林開荒現(xiàn)象，運(yùn)用地理知識(shí)分析、評(píng)價(jià)，得出保護(hù)環(huán)境、保護(hù)森林的重要性。學(xué)生既有興趣又留下深刻印象，還能培養(yǎng)觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

篇（4）

在地理學(xué)科中正確運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體教學(xué)，可以將抽象內(nèi)容具體形象化，微觀事物宏觀化，復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化，多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，從而使學(xué)生從消極被動(dòng)地接受地理知識(shí)到積極主動(dòng)地獲取地理知識(shí)，從被動(dòng)聽講變?yōu)槎喔杏^協(xié)同參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果的作用。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能集中注意力，思維才能主動(dòng)活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用并收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生大都對(duì)形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)能將文字、圖像等內(nèi)容直觀地展示出來，可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“板塊的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生對(duì)喜馬拉雅山的隆起，東非大裂谷的形成很難用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說的觀點(diǎn)來解釋，教師用動(dòng)畫顯示高山的隆起和裂谷的形成過程，使難以理解的板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說變得形象、直觀，使學(xué)生印象深刻，經(jīng)久不忘。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果

由于地理時(shí)空的廣遠(yuǎn)性和地理學(xué)科的綜合性，使得某些地理教學(xué)內(nèi)容的時(shí)空跨度很大。許多地理現(xiàn)象無法或很難看得到，又不宜演示或?qū)嶒?yàn)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫，傳遞教學(xué)信息，解決由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。特別是一些不易說明，頭緒較多的地理知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法和媒質(zhì)很難具體形象地加以描繪，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。而運(yùn)用多媒體技術(shù)能模擬仿真，化抽象為形象，使學(xué)生感官接受刺激，利于學(xué)生發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間觀念，加深對(duì)事物的理解，大大減輕學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度。如：在講地球公轉(zhuǎn)一課時(shí)，利用動(dòng)畫展示，地球不停地以地軸為中心自轉(zhuǎn)，同時(shí)又時(shí)快時(shí)慢地繞著太陽公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)時(shí)，近日點(diǎn)速度快，遠(yuǎn)日點(diǎn)速度慢，太陽直射點(diǎn)在回歸線之間來回運(yùn)動(dòng)，這時(shí)學(xué)生則被課件的內(nèi)容所吸引，于是我抓住這一時(shí)機(jī)，提出問題：“為什么近日點(diǎn)時(shí)瓊海為冬季，而遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)瓊海是夏季呢？瓊海冬季時(shí)太陽直射在哪里？夏季時(shí)太陽直射在哪里？”學(xué)生在解決這些問題的同時(shí)，就很自然的把重難點(diǎn)掌握了。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖、認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

地理教學(xué)中少不了會(huì)遇到各種類型的圖。在地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。現(xiàn)代信息技術(shù)的引入不但能夠提高學(xué)生的用圖興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的視野和知識(shí)面，而且可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如：在展示黃土高原范圍時(shí)，我采用多次閃爍的方式使學(xué)生對(duì)黃土高原范圍有一個(gè)大致的了解，從而增強(qiáng)了學(xué)生地理讀圖的空間想象能力。又如：在分析黃土高原的黃土物質(zhì)的成因時(shí)，我就給學(xué)生出示“黃土高原的黃土物質(zhì)形成圖”，且圖中的風(fēng)向我制作成動(dòng)畫效果，學(xué)生很容易就看出一個(gè)規(guī)律：“離風(fēng)的發(fā)源地越遠(yuǎn)，風(fēng)力越小，搬運(yùn)的顆粒也越小”。由此可推斷出：黃土高原的黃土物質(zhì)是由風(fēng)搬運(yùn)而來的（即“風(fēng)成說”）。從而學(xué)生也提高了根據(jù)圖中所給資料分析地理問題的能力。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，有利于建立平等、和諧的師生關(guān)系

由于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息，使學(xué)生樂于接受，積極參與課堂。體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念。教師也能通過現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助來實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)地位。如我在“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原”這節(jié)課中，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，這四個(gè)活動(dòng)貫穿了整堂課，使得師生互動(dòng)。又如在課前我就讓學(xué)生去找一些相關(guān)的資料，在介紹黃土高原三大典型地貌和黃土高原位置與范圍時(shí)，我讓學(xué)生上講臺(tái)邊指圖邊講解，這不僅活躍了課堂氣氛，也使師生關(guān)系更加的和諧融洽。

實(shí)踐證明，只要我們把現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課堂進(jìn)行有效整合，隨時(shí)都可能有創(chuàng)意靈感產(chǎn)生，把那些繁雜枯燥的地理知識(shí)變得妙趣橫生、直觀易懂，達(dá)到教師教得輕松、自然，學(xué)生學(xué)得快樂、牢固的效果。這種運(yùn)用多媒體技術(shù)完成中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)，是一種比較理想的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0174-01

1 初中地理教學(xué)工作中運(yùn)用信息技術(shù)的情況

在近些年的初中地理教學(xué)實(shí)踐工作中，廣大教師已經(jīng)將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，并且大膽嘗試與之匹配的新型教學(xué)方法。信息技術(shù)輔助下的初中地理教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有很重要的作用。信息技術(shù)所擁有的聲音、圖像、動(dòng)畫優(yōu)勢(shì)對(duì)處于青春活躍期的初中生有更高的吸引力，提升教學(xué)效果明顯。但整合過程中也出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在信息技術(shù)利用的不合理上，沒有真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理學(xué)科的“有機(jī)融合”，問題主要有以下兩個(gè)方面。

1.1 教學(xué)課件設(shè)計(jì)過于刻板

在信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用中，有些教師沒有找到合適的方法。將黑板上的板書生搬硬套成白底黑字的PPT課件，沒有對(duì)課件進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。這在客觀上的確減少了書寫黑板板書所耗費(fèi)的時(shí)間，但是，往往導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結(jié)合，設(shè)計(jì)精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現(xiàn)的內(nèi)容課本上都有，信息技術(shù)在地理課堂中并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.2 信息技術(shù)的應(yīng)用不能突出重點(diǎn)

過于刻板的PPT教學(xué)課件設(shè)計(jì)，會(huì)讓信息技術(shù)的平臺(tái)形同虛設(shè)，甚至增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。從另外一個(gè)方面來講，在初中地理教學(xué)工作中，不加篩選地在所有環(huán)節(jié)中加入信息技術(shù)輔助方式，也會(huì)讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，凡是能用信息技術(shù)支撐的地方一定會(huì)用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)：信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學(xué)，甚至用信息技術(shù)代替了學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，偏離教學(xué)內(nèi)容，效果適得其反。

2 以信息技術(shù)平臺(tái)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)工作的創(chuàng)新

在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來制定課程教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和步驟，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，引入信息技術(shù)教學(xué)方法，才能真正達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，即學(xué)生在地理課堂應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，具備哪些能力，以什么樣的方式學(xué)習(xí)效果最佳。這就需要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)方法，徹底改變地理教學(xué)現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩方面考慮，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在這兩方面的應(yīng)用具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

2.1 將初中地理教學(xué)大綱中的要求與信息技術(shù)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合

在初中地理課程教學(xué)中，對(duì)教學(xué)過程做出詳細(xì)的步驟規(guī)程，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握。以交通運(yùn)輸方式與布局這類教學(xué)內(nèi)容為例，我在課件設(shè)計(jì)中注重其美學(xué)意境的展現(xiàn)，采用水墨風(fēng)格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學(xué)習(xí)資料、相關(guān)情境討論及本課課堂評(píng)測(cè)等部分精細(xì)排布在PPT課件中。主要采用的是小組協(xié)作式和自主探究式兩種方式。信息技術(shù)平臺(tái)與地理學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計(jì)的流程主要是這樣的：第一，情境導(dǎo)入。以第六次火車提速的有關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入這節(jié)課。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，主要內(nèi)容有：火車已在現(xiàn)有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應(yīng)采取什么措施？磁懸浮列車有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運(yùn)輸方式？我們學(xué)校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學(xué)生能把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和生活聯(lián)系起來，能進(jìn)行知識(shí)的遷移，有利于發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我觀察智能。

2.2 加強(qiáng)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)獨(dú)有的聲光電媒介，可以讓教學(xué)內(nèi)容以更生動(dòng)立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣并且記憶深刻。發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放式地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制是初中地理教學(xué)的最終目標(biāo)。

3 對(duì)初中地理教學(xué)的內(nèi)容挖掘更深層次的含義

初中地理教學(xué)中除了教授學(xué)生基本的地理常識(shí)和知識(shí)，也應(yīng)該將德育教育和環(huán)境保護(hù)意識(shí)在潛移默化中傳承給學(xué)生。國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中提倡可持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)出對(duì)環(huán)保工作的重視，教師也應(yīng)該在初中地理課程中引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)身邊的一草一木心存仁愛，保護(hù)環(huán)境為國家未來建設(shè)出力的觀念。在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，基本是教師講，學(xué)生聽，教授學(xué)生基本的地理知識(shí)。創(chuàng)新初中地理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，應(yīng)利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。使學(xué)生初步形成全球意識(shí)、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

4 對(duì)初中地理教學(xué)活動(dòng)的條件進(jìn)行更有效的利用

在教學(xué)方法上應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)新和提升，是初中地理教學(xué)目前的趨勢(shì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上有效利用現(xiàn)存的教學(xué)軟硬件設(shè)備也很重要。發(fā)揮主觀能動(dòng)性創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)地理的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；整合地理資源，解決地理學(xué)科中的疑難點(diǎn)；設(shè)計(jì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的需求；設(shè)置有效的交流平臺(tái)，供學(xué)生之間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享所用。利用信息技術(shù)創(chuàng)新地理教學(xué)條件，使教師致力于設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容而不是專注于技術(shù)使用，才能真正改善地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

（山東省平度市同和中學(xué)，山東 平度 122000）

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【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0167-02

一、初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的作用

在初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有很多方面的意義，首先，在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)有利于開發(fā)地理學(xué)習(xí)資源，豐富地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有利于觀察地理事象，幫助學(xué)生理解各種地理現(xiàn)象，降低學(xué)習(xí)地理的難度。再次，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有利于表現(xiàn)地理過程，幫助學(xué)生直觀理解地理規(guī)律，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。初中地理具有綜合性、實(shí)踐性、地域性和開放性的特點(diǎn)，需要學(xué)生具有良好的邏輯思維和理性思考方式，學(xué)會(huì)利用地圖分析相關(guān)區(qū)域的地理情況、氣候溫度等自然要素和人文要素，因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求也存在一定的高度，而信息技術(shù)通過聲像技術(shù)、視聽技術(shù)等，將圖文、動(dòng)畫、視頻等合理的結(jié)合在一起，更為直觀和形象的為學(xué)生展示地理發(fā)展變化過程，便于學(xué)生理解和吸收。

二、目前信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合中存在的問題

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，在初中地理教學(xué)中，信息技術(shù)與地理學(xué)科的有效整合可以提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，然而，由于硬件設(shè)施和師資力量等方面的問題，二者的整合過程中還存在許多問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：一是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的科學(xué)融合。很多教師都誤解了課程整合的概念，認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)就是進(jìn)行了課程整合，僅僅把信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段來運(yùn)用，不能很好地實(shí)現(xiàn)二者的有效整合。二是過度重視地理知識(shí)的傳授，盲目追求先進(jìn)的信息教學(xué)手段。三是忽略教師的課堂組織功能，缺少師生之間的交流與互動(dòng)。教師在地理教學(xué)過程中還存在很多誤區(qū)，盲目追求信息技術(shù)的使用，不能達(dá)到設(shè)備與教學(xué)的優(yōu)化組合。四是用課件演示來代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是很多教師不能很好地運(yùn)用多媒體教學(xué)，忽略了教師本身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)過程中師生交流互動(dòng)的缺失。五是地理數(shù)字化資源建設(shè)不足，信息技術(shù)的應(yīng)用效率較低。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)的理論分析

3.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是對(duì)外來的信息進(jìn)行主動(dòng)選擇和適當(dāng)加工的。學(xué)習(xí)的過程中新舊知識(shí)之間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些沖突，包含著學(xué)習(xí)就是對(duì)這些沖突所導(dǎo)致的對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組的過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師更加關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)的獲取以及地理能力的運(yùn)用，通過為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，讓學(xué)生充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.2 行為主義教學(xué)理論

以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，為了消除個(gè)體所做出的非期待反應(yīng)，最有效的方法是對(duì)個(gè)體的反應(yīng)施以強(qiáng)化。該理論的主要思想有七個(gè)方面：一是反饋和即時(shí)的強(qiáng)化；二是個(gè)體必須積極主動(dòng)地做出反應(yīng)；三是反應(yīng)從簡(jiǎn)到繁；四是個(gè)體做出的錯(cuò)誤反應(yīng)要逐漸減少；五是回答必須與正確的反應(yīng)完全相符；六是個(gè)體可以自定學(xué)習(xí)速度；七是必須詳細(xì)說明終點(diǎn)行為。將該理論運(yùn)用到初中地理教學(xué)中，有利于信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，為學(xué)生提供豐富多彩的地理信息，創(chuàng)造良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生自行構(gòu)建地理問題模型和進(jìn)行地理探究。

四、信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的策略

4.1 改革傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材在課堂教學(xué)中只占50%，師生互動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)容占40%，學(xué)生自行創(chuàng)造發(fā)揮的內(nèi)容占10%。因而，教師需要改革傳統(tǒng)的授課方式，將地理課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸改為動(dòng)態(tài)的傳播，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，增加師生之間的互動(dòng)過程，增大學(xué)生的信息輸入，使地理知識(shí)變得更加有趣味性和知識(shí)性，從而有效提高地理課堂的教學(xué)效率。信息技術(shù)的運(yùn)用將改變傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方式，讓初中地理課堂真正的“活”起來，學(xué)生作為課堂的主體，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，合理利用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)作用，刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生由被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考、自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 利用好信息技術(shù)的課程內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

一方面，現(xiàn)在的初中地理教材融入了很多信息技術(shù)知識(shí)，比如說火山、地震、人造衛(wèi)星照片等等，在地理課堂教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體手段，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師在教學(xué)過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集和處理地理信息，讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。另外，教師在地理教學(xué)過程中，可以運(yùn)用信息技術(shù)來解釋地理概念、地理現(xiàn)象以及地理規(guī)律，使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使抽象的地理概念具體化。從而便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望以及發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如講述“喜馬拉雅山脈的形成原因”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式由地理教師利用地球模型或者在黑板上描繪，有誤差的描繪容易讓學(xué)生形成誤解，空泛的理論知識(shí)講解對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和能力的提高也造成阻礙，從而教學(xué)目的無法達(dá)成。而筆者利用動(dòng)畫演示印度板塊與亞歐板塊相互碰撞使古海洋消逝，陸地?cái)D壓后隆起而成。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的圖文展示中掌握準(zhǔn)確的板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)，在信息技術(shù)的輔助下對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)主動(dòng)思考、合理質(zhì)疑、發(fā)展創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

4.3建立信息技術(shù)的地理課程資源庫，豐富地理課程教學(xué)資源

目前，我國地理教育現(xiàn)代化的重難點(diǎn)是建立地理課程資源庫，其重點(diǎn)就在于地理教學(xué)資源的收集整理入庫管理與檢索，地理信息資源庫的資源包括兩類：一類是地理教材以及教學(xué)所需的掛圖模型圖片資料以及其他一些校內(nèi)資源，另一類是各種媒體圖書館專家學(xué)者互聯(lián)網(wǎng)等校外資源。地理信息資源庫的資源需要通過多種信息渠道收集，需要保證資源廣泛性有效性和深度性以及代表性。因此，教師在教學(xué)過程中，要以多媒體為核心教學(xué)手段，為學(xué)生提供能反映地理科學(xué)發(fā)展的地理教學(xué)內(nèi)容。

4.4 創(chuàng)造適宜的地理教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

在初中地理課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生了解和熟悉社會(huì)生活環(huán)境，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的濃厚興趣，還可以豐富和活躍現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說，在教學(xué)有關(guān)“我國山區(qū)面積廣大”的課題時(shí)，教師在課前可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于山區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展情況、山區(qū)道路交通狀況和地質(zhì)災(zāi)害等的相關(guān)媒體報(bào)道，以及對(duì)山區(qū)地區(qū)帶來的經(jīng)濟(jì)及環(huán)境的影響等，讓學(xué)生們對(duì)山區(qū)面積廣給當(dāng)?shù)厣鐣?huì)帶來的利與弊有了初步的印象；導(dǎo)入新課時(shí)，可以先讓學(xué)生討論開發(fā)和保持山區(qū)應(yīng)當(dāng)注意哪些問題，如何充分合理地開發(fā)利用山區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展；課中，可以先用多媒體播放如九寨溝、拉薩、天山等關(guān)于山區(qū)旅游點(diǎn)和山區(qū)的蜀道、吊橋、山區(qū)常見地質(zhì)災(zāi)害中的崩塌、泥石流等真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生感同身受；課后，講一些山區(qū)對(duì)國家和社會(huì)發(fā)展的重要性以及如何做好山區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)等。

4.5掌握信息技術(shù)課程教學(xué)模式，提高初中地理課堂教學(xué)效果

信息技術(shù)課程內(nèi)容的教學(xué)模式主要有四種：一是多媒體教室講授演示模式，教師在課堂上可以借助多媒體進(jìn)行講授。此種教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，充分的課件演示，有利于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。二是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主導(dǎo)研究學(xué)習(xí)模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來完成教學(xué)任務(wù)。它要求教師在備課時(shí)，能對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，制作出多媒體課件。教師在教學(xué)過程中起知識(shí)輔導(dǎo)作用，教學(xué)任務(wù)由教師和學(xué)生共同完成。三是多媒體網(wǎng)絡(luò)討論研究模式，教師組織引導(dǎo)，提出問題，師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，在線討論或離線討論。每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都能及時(shí)被所有參與討論的人看見，有利于學(xué)生的技能、良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。四是網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生共同確立學(xué)習(xí)方向，通過各種資源實(shí)現(xiàn)課題的目標(biāo)，并發(fā)表研究成果，形成互動(dòng)探討。

五、結(jié)論

總之，地理學(xué)科是一門思維綜合能力很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)可以為地理教學(xué)注入新的生機(jī)、活力、方法和思路。作為初中地理教師，需要更新教學(xué)觀念，掌握教育技術(shù)，積極探索信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的措施，才能有效提高初中地理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.205

近年來，隨著教育制度的改革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育思想在我國顯得非常重要，因此在對(duì)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的使用上，變得越來越廣泛。在教育制度不斷變革的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，能夠?yàn)榻虒W(xué)方式起到很大程度的進(jìn)步推進(jìn)作用，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，以新的科學(xué)技術(shù)作為支點(diǎn)，以此來實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升，文章將會(huì)對(duì)多媒體信息技術(shù)的使用上進(jìn)行分析，從教學(xué)的模式以及教學(xué)的重要性進(jìn)行全面的分析探討，為實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)提升而不斷努力。使得多媒體信息技術(shù)在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中能夠得到很大的利用，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求，以教學(xué)模式的改變來突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從創(chuàng)新的角度出發(fā)，使得教學(xué)的手段更加科學(xué)化，更加利于教學(xué)發(fā)展。

1 激發(fā)興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)分析

通常情況下對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法，其主要的教學(xué)理念是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為學(xué)習(xí)的主體，而不是以前傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)在采用多媒體信息技術(shù)來促進(jìn)初中地理教學(xué)的發(fā)展，在此過程中通過多媒體信息技術(shù)能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多媒體信息技術(shù)可以將學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行圖文的表達(dá)，可以將初中地理教學(xué)以圖片、視頻和聲音的形式來改進(jìn)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中要確保教學(xué)的有效實(shí)施，采用多媒體信息技術(shù)的教學(xué)能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在學(xué)習(xí)“古埃及文明與發(fā)展”一課時(shí)，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以摒棄傳統(tǒng)的觀念，采用多媒體信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)，通過多媒體的畫面以及多媒體的音頻文件來介紹古埃及文明發(fā)展的歷史，以及對(duì)相應(yīng)的古埃及文化進(jìn)行介紹，老師在教學(xué)時(shí)，先準(zhǔn)備好古埃及文化相關(guān)視頻，將尼羅河以及金字塔真實(shí)地呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行相應(yīng)文化欣賞的同時(shí)，可以根據(jù)相應(yīng)的圖文更加深刻地了解埃及的文化。

2 多媒體教學(xué)將地理知識(shí)進(jìn)行形象化提升課堂教學(xué)的質(zhì)量

老師在進(jìn)行初中地理知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，能夠從根本上對(duì)相應(yīng)的課堂知識(shí)進(jìn)行講解，但是學(xué)生的理解程度決定著其對(duì)知識(shí)的吸收率，如果在教學(xué)的過程中出現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的抽象性，那么很容易造成學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生空洞的感覺。例如老師在講解“大陸漂移假說”課文時(shí)，其理論知識(shí)本身就具有一定的抽象性，再根據(jù)其產(chǎn)生漂移的過程對(duì)漂移學(xué)說進(jìn)行分析，此種理論性的地理知識(shí)難以被學(xué)生們理解，所以老師在教學(xué)的過程中通過視頻以及插圖的講解來深化學(xué)生們的理解，對(duì)整個(gè)漂移的過程能夠有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，此時(shí)采用多媒體技術(shù)可以將學(xué)生們的困惑解釋清楚，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)能夠清楚漂移的基本過程以及理論知識(shí)的形態(tài)，從形象化的角度來講解，為學(xué)生們提供形象化的知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提升課堂的效率，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。另外采用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也給了老師們啟示：圖文并茂離不開多媒體信息技術(shù)的支持。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，通過多媒體手段將課堂知識(shí)直觀地展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)一些比較抽象的知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)相應(yīng)的多媒體手段展現(xiàn)給人們動(dòng)態(tài)的變化。

3 使用對(duì)媒體教學(xué)注意事項(xiàng)總結(jié)

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)同多媒體信息技術(shù)教學(xué)選擇手段分析

老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其對(duì)教學(xué)手段的選擇顯得非常重要，因此根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)手段的更新能夠很好地完成整個(gè)教學(xué)工作效率的提升，本著多媒體作為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的飛越，通過教學(xué)過程的傳統(tǒng)手段以及新型的多媒體信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，將教學(xué)的工作提升到最大，使得教學(xué)過程中多種手段相互結(jié)合，以此來實(shí)現(xiàn)初中地理課堂的有效進(jìn)行，伴隨著科學(xué)技術(shù)的提升，教學(xué)手段在不斷發(fā)生著變化，因此根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)要求的提升，以此來實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)工作的緊密聯(lián)系，在教學(xué)過程中從管理模式到教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。注重實(shí)效，開拓創(chuàng)新，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體信息技術(shù)的總結(jié)來強(qiáng)化整個(gè)初中地理教學(xué)革新。

3.2 教學(xué)過程中以學(xué)生為主老師為輔教學(xué)模式探究

在教學(xué)過程中要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，而老師則是作為輔導(dǎo)，因此老師在教學(xué)時(shí)，采用多媒體信息技術(shù)作為輔助的一項(xiàng)教學(xué)工具，通過教學(xué)工具的改變，其教學(xué)的模式和方法都要從根本上進(jìn)行深層次探究，在教學(xué)的過程中多媒體信息技術(shù)僅僅是一種輔導(dǎo)的工具，其本質(zhì)的意義沒有改變，其作用是為了讓老師更加方便地講解課本知識(shí)，使得學(xué)生們更加形象地了解相關(guān)知識(shí)。老師在教學(xué)的過程中將抽象的事物更加形象地放在一起，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，從感知上能夠很清楚地認(rèn)識(shí)到事物，所以采用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，方便于教學(xué)效率的提升，為學(xué)生們營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 總結(jié)語

隨著我國教育制度的不斷完善，其教學(xué)的方法也在不斷地革新，因此根據(jù)相應(yīng)的多媒體信息技術(shù)的革新，使得我國的教育方式朝著信息科學(xué)的方向發(fā)展，根據(jù)信息化技術(shù)的不斷改革，使得在初中地理課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，通過多媒體信息技術(shù)手段的運(yùn)用能夠更好地實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的效果提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

地理課堂是初中階段的必修課程，地理教學(xué)效果的優(yōu)劣不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會(huì)影響到教師的教學(xué)熱情。因此，如何提高初中地理教學(xué)的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前地理課改的關(guān)鍵因素。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，變教師被動(dòng)的講為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，由始至終讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中參與課堂教學(xué)從而順利的完成教學(xué)任務(wù)。

一、明確一般地理教學(xué)中教學(xué)面臨的困難

1.地理教學(xué)板書、板圖、板畫豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展現(xiàn)出來。

2.老師在任教課堂上要完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫常須耗費(fèi)很多的時(shí)間，特別是對(duì)部分剛參加工作的教師來說，圖畫得正確、標(biāo)準(zhǔn)，并不容易。這樣會(huì)影響在一定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

3.課堂上的教學(xué)掛圖是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，并且能見度低，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺到深的發(fā)展。

4.地理教學(xué)名詞概念多，原理、規(guī)律也不少，往往必要借用掛圖來幫助學(xué)習(xí)理解、類比歸納，實(shí)現(xiàn)圖文互換。

5.地理教學(xué)必要研究分析自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，并且還要了解世界各地的人文特征、生產(chǎn)發(fā)展和人地關(guān)系等難題。要使學(xué)生較好地掌握這些知識(shí)，多認(rèn)識(shí)客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展情形非常必要，但用一般的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，這就妨礙了學(xué)生認(rèn)知整個(gè)過程由感性上升到理性的發(fā)展。

6.地理教學(xué)中我國國情教育和愛國主義思想教育的內(nèi)容豐富，素材多，但生動(dòng)活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一般難以創(chuàng)造一個(gè)十分好的教育環(huán)境，刺激引發(fā)學(xué)生的愛國熱情，完成德育任務(wù)。

二、充分利用信息技術(shù)提升地理教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，把信息技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)中，具有以下幾個(gè)特征：

（一）方便于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展整個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)。地理教學(xué)采用信息技術(shù)教學(xué)本領(lǐng)方便實(shí)現(xiàn)上述六個(gè)層次的教育教學(xué)方針。信息技術(shù)教學(xué)的整個(gè)過程是老師根據(jù)教材內(nèi)容、選用合適的多媒體指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)本領(lǐng)的整個(gè)過程。地理教學(xué)應(yīng)用直觀教具可以把學(xué)生所學(xué)知識(shí)具體形象、生動(dòng)活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。并且，在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變更學(xué)習(xí)積極性。

（二）方便充實(shí)發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學(xué)一刻也離不開地圖，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，此中蘊(yùn)含著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。所以，充實(shí)發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。比如應(yīng)用幻燈投影可以增加地圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)必要并且還能夠使圖形由小變大、由虛變實(shí)，從無到有、從簡(jiǎn)到繁，由遠(yuǎn)到近，提升圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，方便于學(xué)生讀圖、填圖、圖文互換，提升認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，少花時(shí)間，多學(xué)知識(shí)。教學(xué)中采用這種新穎活潑的新形式，改變古板單調(diào)的老面孔，一方面容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展智力；其他方面又能充實(shí)表現(xiàn)地理教學(xué)中地圖的作用，為出色完成教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在講解中國的地理差異-北方與南方的自然差異一課時(shí)，筆者就利用POWERPOINT向?qū)W生呈現(xiàn)了相關(guān)的圖片資料，明確秦嶺―淮河一線是劃分我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的界線。通過閱讀北方地區(qū)和南方地區(qū)的比較圖，明確在地形、氣候、河流流量和植被類型等方面明顯的自然特征差異。通過對(duì)北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然特點(diǎn)的比較，了解北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然地理差異，以及受自然地理環(huán)境的影響，人類生產(chǎn)、生活的差異。

如地形自然差異（如下圖），北方：平原、丘陵、山地、高原。南方：平原、丘陵、盆地、高原。這樣的教學(xué)圖文并茂，一目了解，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間又提高了教學(xué)效果。

（三）方便于培養(yǎng)智能型、開拓型人才。教學(xué)的整個(gè)過程是學(xué)生獲取知識(shí)的整個(gè)過程，并且是培養(yǎng)人才的整個(gè)過程。初中地理教學(xué)怎么樣來完成這一使命，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)：首先是求知欲望強(qiáng)，凡事喜溯本求源；其次是注意力不集中，情緒不穩(wěn)定。但教育教學(xué)中運(yùn)用電教本領(lǐng)，可以充實(shí)變更學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)智力因素的發(fā)展，提升注意力，增強(qiáng)求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣才會(huì)去思考、去探索、去想象、去創(chuàng)造、去開拓。這樣做既克服了死板地按照課文進(jìn)行宣讀的問題，又給學(xué)生帶來充實(shí)的思考時(shí)間，方便于學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思維，發(fā)揮聯(lián)想、得出結(jié)論、掌握知識(shí)并把它用到實(shí)踐中去。正如愛因斯坦說過的“想象力比知識(shí)更重要，由于知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。因此說正確而可行地運(yùn)用好信息技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué)，是培養(yǎng)地理智能型、開拓型人才的可行方法。

（四）方便于地理教學(xué)中德育功能的落實(shí)。教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，是教育工作者的首要任務(wù)，并且是工作的重點(diǎn)。特別是對(duì)初中地理教學(xué)來說，國情教育和愛國主義思想教育完成得好壞，是檢查教學(xué)工作的重要依據(jù)。在實(shí)際教育教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不一樣內(nèi)容合理地選用生動(dòng)可行的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

總之，在初中地理教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，是教育教學(xué)中的一次改革，它能給初中地理教學(xué)帶來生機(jī)、帶來活力，是一種長遠(yuǎn)、科學(xué)、高效的教學(xué)形式。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0279-01

1.引言

地理學(xué)屬于自然科學(xué)的一部分，它是研究地球表面的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，高中地理的研究對(duì)象主要是地表地貌以及大氣等領(lǐng)域的知識(shí)，高中地理的研究對(duì)象的客觀性要求高中地理教學(xué)不能墨守成規(guī)，必須提高教學(xué)的開放性和實(shí)踐性。高中地理教學(xué)還具備自然和社會(huì)雙重屬性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生很難一首老師傳授的知識(shí)，當(dāng)代信息技術(shù)出現(xiàn)給高中地理教學(xué)帶來了新變化。

2.信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)的重要意義

現(xiàn)代信息技術(shù)是一內(nèi)容十分廣泛的技術(shù)群，與高中地理教學(xué)緊密聯(lián)系的一般有課件和網(wǎng)絡(luò)軟件等。課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以清楚地展現(xiàn)每個(gè)地理過程的細(xì)節(jié)，把抽象難懂的理性問題變得相對(duì)容易理解。加上高中教學(xué)體系限制，學(xué)生們獲得戶外實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多，將現(xiàn)代信息技術(shù)，例如，動(dòng)畫，音頻，視頻等應(yīng)用于日常地理教學(xué)中，這樣可以豐富高中地理的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)高中地理教學(xué)的整體操作性，在信息技術(shù)的軟件系統(tǒng)下實(shí)現(xiàn)師生有效的互動(dòng)，縮短傳統(tǒng)教學(xué)師生之間的彼此關(guān)系，有效的拓展高中地理教學(xué)在時(shí)間上和空間上的概念，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供了過程性的了解和易于理解接受的方法。

3.高中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的對(duì)策分析

3.1豐富高中地理教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源更為有效合理的共享

通過將信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)，可以將地理課本上本枯燥的圖片與文字用音頻或視頻等其他技術(shù)更為生動(dòng)的展現(xiàn)出來，除此之外，課后習(xí)題也不再是死板的答案，豐富的高中地理教學(xué)情境給予學(xué)生提供了更為便于理解的知識(shí)，學(xué)生們可以通過自己的親身操作，了解知識(shí)的來龍去脈，這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生們探索地理知識(shí)具有積極意義。

基于筆者前文所提到的第一條，筆者要強(qiáng)調(diào)一下，基于眼下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較復(fù)雜，知識(shí)良莠不齊，在具體的課程實(shí)踐過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生辨別哪些知識(shí)是值得我們學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)的，哪些知識(shí)是我們一定要堅(jiān)決摒棄的，并極力幫助學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)與生活具有極大的意義。

3.2通過多媒體技術(shù)的展示，實(shí)現(xiàn)初高中地理知識(shí)無縫對(duì)接

高中地理許多知識(shí)都是由初中地理知識(shí)轉(zhuǎn)化而來，這樣的情況困擾許多高中地理教學(xué)老師。現(xiàn)在將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，將原本很難回憶的初中地理知識(shí)，借助信息技術(shù)教學(xué)，用較短的時(shí)間演示相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或相應(yīng)的地理信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做以鋪墊，加深學(xué)生對(duì)新知的理解。對(duì)很難講清的概念，借助信息技術(shù)的演示可輕松的解決，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容更緊湊，教學(xué)效果更好。例如，高中地理在講授區(qū)域治理以及區(qū)域發(fā)展的知識(shí)時(shí)候，將初中課本上有聯(lián)系的知識(shí)通過多媒體視頻或其他方式展現(xiàn)給學(xué)生，可以幫助學(xué)生們理清學(xué)習(xí)思路。

3.3通過網(wǎng)絡(luò)工具，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)

信息技術(shù)給予高中地理教學(xué)提供了便利的網(wǎng)絡(luò)交流工具，可以幫助師生之間在線討論和離線復(fù)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)交流工具打破原有教師控制課堂的局面，讓學(xué)生們獲得更多的教學(xué)空間和自主學(xué)習(xí)空間。教師們和學(xué)生們可以在一個(gè)舒適的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)境中，有針對(duì)性的開展教學(xué)，學(xué)生們可以組成小組，對(duì)于老師提出的問題，動(dòng)手操作，思考，討論，并及時(shí)與老師互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更好的消化。適用于應(yīng)用性的地理知識(shí)，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇、城市區(qū)位選擇、交通運(yùn)輸點(diǎn)和線、環(huán)境問題的解決、環(huán)境人口容量估計(jì)、人口數(shù)量、素質(zhì)、遷移與環(huán)境的關(guān)系等，都可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，利用互動(dòng)式教學(xué)來進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)。

結(jié)束語

現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，為高中地理教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)方式，教師可以將多媒體等信息技術(shù)，向?qū)W生們更為直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)改革中首先高中地理教師更為合理的應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)工具，才能談及提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)該關(guān)注環(huán)境變化，注重教學(xué)手段的創(chuàng)新和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉，新課程下信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的整合[J]，中小學(xué)電教（下半月），2010（02）.

[2]柯旭陽，信息技術(shù)與地理教學(xué)整合初探[J]，福建地理，2005（02）.

篇（10）

信息技術(shù)能夠集聲、像、色彩于一體，動(dòng)靜結(jié)合，生動(dòng)直觀，內(nèi)容豐富，其優(yōu)勢(shì)在于能有效地傳遞教學(xué)信息、提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化地理教學(xué)進(jìn)程、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為初中地理課堂教學(xué)起了輔助作用，取得了事半功倍的效果。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)

際，就利用信息技術(shù)提高地理教學(xué)的效率談幾點(diǎn)看法。

一、利用信息技術(shù)，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高地理教學(xué)效率的重要前提，這是我從事多年地理教學(xué)最深刻的感受。過去，教師只結(jié)合課本插圖抽象地講解，由于初中學(xué)生空間想象能力差，很難接受，教師也很費(fèi)力，而信息技術(shù)是集文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫等多種方式于一體，能將文字、圖像等內(nèi)容直觀地展示出來。

二、利用信息技術(shù)，易突破知識(shí)目標(biāo)

地理學(xué)科是一門領(lǐng)域?qū)拸V、內(nèi)容豐富、學(xué)科思維綜合能力強(qiáng)的課程。課本中有許多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果僅靠教師講解來接受這些知識(shí)，就需要具備一定的空間想象能力和抽象思維能力。事實(shí)上中學(xué)生正處在身體發(fā)育階段，智力發(fā)育還不成熟，學(xué)生聽起來就如墜入云里霧里，到頭來還是一臉迷茫。而利用信息技術(shù)教學(xué)形象、直觀，它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握，從而突破教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、利用信息技術(shù)，易培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

地理教學(xué)中，讀圖能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理最基本的技能，也是課堂教學(xué)貫穿始終的追求。利用信息技術(shù)教學(xué)，可以通過動(dòng)畫模擬、過程演示等，使學(xué)生邊觀察、邊思考討論，積極動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，全面參與學(xué)習(xí)過程，既活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。

四、利用信息技術(shù)，易開闊學(xué)生的地理視野

互聯(lián)網(wǎng)是最方便、最快捷的地理課程資源，因此，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使其成為教學(xué)資源的必要補(bǔ)充。把大容量的教學(xué)資源利用信息技術(shù)傳播給學(xué)生，不僅突破了“書本是知識(shí)的主要來源”的限制，而且還用各種相關(guān)資料豐富了封閉的、孤立的課堂教學(xué)，擴(kuò)大了教學(xué)的知識(shí)量、信息量，開闊了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息資料的提取能力、分析信息、獲取知識(shí)、探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)以致用的能力。

五、利用信息技術(shù)，易樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界的資源、環(huán)境、人口問題，樹立可持續(xù)發(fā)展思想。在教學(xué)中，如果單靠教師講，學(xué)生覺得枯燥無味，還認(rèn)識(shí)不到當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)峻的環(huán)境問題。如，在教學(xué)《長江沿江地區(qū)》的時(shí)候，我在網(wǎng)上下載大量有關(guān)長江流域“亂砍濫伐現(xiàn)象”“三峽水庫漂浮垃圾”“瘋狂的采沙船”

“酸雨造成的破壞”等圖片，學(xué)生個(gè)個(gè)看得目瞪口呆，心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。

總之，信息技術(shù)教學(xué)突破、創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了教學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)，為教育教學(xué)開創(chuàng)了新形式，更為課程改革拓展了新渠道。由于地理學(xué)科具有獨(dú)特的綜合性、地域性的特征，使得信息技術(shù)教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的效果尤為明顯。在地理教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)合理、有效地運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，豐富教育教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教育的效益最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉，林君芬.信息技術(shù)與理科學(xué)科教學(xué)的整合[J].福建教育，2003（9/10）.

篇（11）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0259-02

近年來信息技術(shù)與地理課程整合從概念形式到實(shí)踐都經(jīng)歷了一個(gè)逐漸發(fā)展的過程。基于對(duì)課程概念的不同理解，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)這種整合的定義也各不相同。目前可以將信息技術(shù)與課程整合的定義分為廣義和狹義兩種。廣義的整合主要是指將信息科技融入課程的整體中，改變課程的環(huán)境。而狹義的整合則將課程等同于教育教學(xué)。后者是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)，主要受一線教師和科研人員的認(rèn)同。從整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，狹義的整合是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐要求的。本文利用中國知網(wǎng)運(yùn)用“信息技術(shù)、地理課程整合”和“信息技術(shù)、地理教學(xué)整合”為關(guān)鍵詞，分別搜索出近十年38篇和74篇文獻(xiàn)資料。旨在對(duì)狹義的信息技術(shù)與地理課程整合的理論、整合的實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)主要貢獻(xiàn)者的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，梳理其理論邏輯，以期能為人們尋求信息技術(shù)和地理課程的整合的相關(guān)問題時(shí)提供一些有益的視角。

一、信息技術(shù)與地理課程整合的理論

關(guān)于“信息技術(shù)與課程的整合”這一課題，我國最具有代表人物的是何克抗教授。在他的《信息技術(shù)與課程整合》一書中明確提出：“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處”。除此之外，他還介紹了信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、整合的途徑與方法、整合的常用教學(xué)模式等等。而李晴、湯玉梅等人的《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》一文中，也提出了“信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合就是在一定教育、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合信息技術(shù)與地理學(xué)科的特點(diǎn)，給地理教學(xué)創(chuàng)造良好的情境，增加學(xué)生對(duì)地理事象的認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)地理事象的理解判斷能力，形成良好的地理思維習(xí)慣以及地理創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。”還強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的意義以及應(yīng)該遵循“交互性、開放性、實(shí)踐性、藝術(shù)性”的原則等。

二、信息技術(shù)與地理課程整合的實(shí)踐

近十年我國信息技術(shù)與地理課程整合的文獻(xiàn)綜述中有54篇涉及到了信息技術(shù)與地理課程（教學(xué)）整合的實(shí)踐問題，凌鑰在論文《論信息技術(shù)與地理課程的有效整合》中提到“信息技術(shù)與地理課程整合的實(shí)踐過程必然牽扯到學(xué)校軟硬件的建設(shè)，教育理念的轉(zhuǎn)變，地理課程、教材、教學(xué)方式方法的變革等各個(gè)方面”。而大多數(shù)學(xué)者都從與“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩方面的整合來論述。

1.信息技術(shù)與“教師的教”的整合。佟磊在碩士論文《新課程理念下的高中地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合研究》中分別闡述了信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)模式等各個(gè)環(huán)節(jié)的整合。錢麗雅在《淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)》中也認(rèn)為，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合能夠有效地改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。王莉在《淺談如何實(shí)施信息技術(shù)與地理課程的整合》中，提出“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。徐悠、劉飛、錢海春、時(shí)峰等人也分別在各自的論文中提到了相同的觀點(diǎn)。張桂如在《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》中提出了“網(wǎng)絡(luò)查詢教學(xué)模式、問題探究教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)游戲教學(xué)模式”三種教學(xué)模式。程南云在《信息技術(shù)與地理課程整合的探索》中，除了這三種外還提出了“軟件應(yīng)用教學(xué)模式”。汪紅艷在《現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)整合初探》中提出以下四種模式：講授演示型教學(xué)模式、探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式、討論研究型教學(xué)模式、小組協(xié)作型教學(xué)模式。鐘愛群在《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》提出類似的觀點(diǎn)。牟桂琳的《信息技術(shù)與地理課程整合教學(xué)初探》中認(rèn)為，信息技術(shù)與地理教學(xué)內(nèi)容的整合主要表現(xiàn)在“利用幻燈片制作講演稿”。而王志旺在《淺談信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》一文中，結(jié)合了一定的教學(xué)實(shí)踐提出，信息技術(shù)可以分別與地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合。