信息技術與初中地理教學大全11篇

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伴隨著科技的飛躍發展，以計算機技術為核心的信息技術對教育的影響也越來越大，它已經滲透到教育教學的各個方面。地理學科具有空間性；綜合性和學科的交叉性等特點，而在地理教學中必須廣泛地理論聯系實際，必須重視學生綜合實踐能力和探索創新能力的培養，這些都決定了信息技術必將在地理教學中發揮巨大的作用。然而，在實際的地理教學中如何用好信息技術，真正發揮其作用，值得我們探究和思考。

一、以學生為主體，構建地理信息化教學平臺

在信息技術教學環境中形成的教學過程結構，不同于傳統的以教師為中心的教學模式，它更加強調以學生為中心，以信息技術為知識交流的載體。為此我構建以學生為教學主體、輔以大量資料集合和信息交流工具的地理信息化教學平臺，同時運用建構主義理論，創設了“創設情境自主學習協作交流意義建構綜合評價”的教學模式，這樣知識獲取不再是傳統的老師講，學生被動地聽，而是在老師的主導控制下，學生利用網絡進行自主探索、協作交流去獲取知識。

例如在七年級地理上冊《人類的居住地——聚落》一課中，先根據教學目標創設情境（將一些地區的氣候資料變成數字化學習資源并展示這些地區相應的民居景觀圖及簡介），然后提出問題：“請說出黃土高原的窯洞、西雙版納的傣族竹樓和北極地區因紐特人的冰屋與當地自然環境的關系。”根據需要解決的問題，學生上網進行自主探索，將搜索到的信息進行加工，接著在信息化教學平臺上進行交流、討論，各抒己見、取長補短，達成對這一問題的共識，再到全班，在教師的組織和指導下進行班級交流（學生發言或通過網絡平臺演示），得出結論，實現意義建構（總結出民居與當地自然條件之間的關系）。課后再利用平臺對全體學生進行學習評估，可以師生共同進行（包括信息加工能力；發現問題，提出不同見解的創新意識；合作交流；利用已有地理知識解決實際問題等方面）。

二、要善于借鑒、積累與創新，建設地理教學資源庫

地理教學中需要大量的圖片和影像資料，因此需要建設與我們地理教學有關的教學資源庫，其不僅包括與教學內容有關的圖片、影像、聲音、動畫等多媒體素材，還應包括大量的文字材料。多媒體素材能帶給學生感官上的直接刺激，但其容量有限，制作困難，且所耗的存儲空間大；而文字材料卻能彌補這些不足，同時通過學生對文字材料的選取、分析、綜合，也能夠培養他們的信息素養和分析問題、歸納問題的能力。我在建設地理教學資源庫過程中，主要做到了以下幾點：

首先，善于借鑒。地理多媒體教學已經進行了十多年，互聯網上這方面的資源非常豐富，幾乎包括了地理學科的各個章節，種類也五花八門。因此我在構建自己的教學資源庫或設計課堂整合案例時，總要在互聯網中進行搜索，大量瀏覽并借鑒，其中的很多素材、資料都可以直接使用，而且在瀏覽、借鑒的同時，也可以開拓自己的視野，帶來新的啟示。我最近上的八年級地理上冊《長江的開發》一課，其中大量的資源都來源于互聯網，而且通過借鑒其他地區優秀的教案，使我在課件的設計上大量運用了九江長江段以及九江98抗洪的圖片，這些在實際的上課中不僅使學生覺得課堂內容離自己更近、更親切，而且活躍了課堂氣氛，學生的討論更加熱烈，做出的回答也更有創意，令人驚訝。

其次，多積累、善管理。互聯網上的資源經篩選可作資源庫的一部分，另一部分則靠平時的積累，掃描的圖片、錄制的影像和聲音、撰寫的論文、報紙雜志上的文摘和學校教師制作的課件都是資源庫的范疇，只要平時稍加留心，資源無處不在。資料多了，管理時就要注意分門別類，我在管理資料時就分了課件、圖片、影片、聲音、論文和文摘六個大類，大類中資料多的再按年級、課程或制作時間分小類，這樣管理更規范，查找、使用也更方便。我在上《黃河的治理》一課時，發現平時積累的我校和其他學校教師制作的關于黃河的課件非常多，在對它們進行重組、再加工后，就很輕松地完成了該課的整合設計，可見平時積累的重要。

第三，要善于創新。在建設資源庫的過程中，不但要借鑒、積累，還要在思想和方法上敢于創新，讓資源庫體現出自己的特點。我在建設資源庫主要做到以下三點：一、對于自制的課件必定配有相應的電子教案或整合案例文字材料，以便以后使用；二、資源庫建設過程中，大量與其他學科教師交流，請他們提出建議或參與，這不僅實現了多學科間的資源共享，而且使很多技術上的關鍵問題得以順利解決；三、吸收了部分學生制作的作品（電腦圖畫、動畫、電子報刊、科技小論文等）進入資源庫，讓資源來源于學生，更好地為學生服務。

三、從培養學生的信息素養和學習興趣入手，提高地理教學質量

在信息技術與地理教學的整合中，我認為最重要的是要提高學生的信息素養和學習興趣，這也是當前整合教學最迫切解決的兩個問題。學生的信息素養是指其獲取信息、分析信息、組合信息、利用信息的能力，是其個人素質的組成，培養起來不是一日一科之功；而學生的學習興趣也要考老師的多方引導、多年積累建立。如果把這兩個問題解決，將使整合教學發揮更大的作用，從根本上提高地理的教學質量。

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引言：

新課程教學改革目標中明確規定，教師需要給學生講授基礎課程內容，也需要將學生的思想水平與綜合能力進行積極的指導，使得學生具備社會生存以及發展的必備基礎條件。利用信息技術拓展初中地理課程教學方法、模式，能將基礎知識的利用率增加，并提升學生的理解記憶能力。所以初中地理教師需要改變自己教學觀念，樹立正確、科學的教學指導態度，從而在策略應用之下，不斷提升自己的地理課程教學水平。

一、信息技術豐富地理教學方法

對于初中地理課程教學來講，良好的課程教學方法對課程學習任務完成具有決定性的作用。由于信息技術在各個科目教學期間都能起到良好的輔助作用，教師利用其拓展地理課程知識，將教學模式轉變，能將新課程教學目標全面應用。由于新的社會背景下，地理課程教學需要多樣化的教學方法支撐，通過結合運用全面提升課程教學的質量。由于信息技術在課程中呈現往往都是需要多媒體技術、互聯網技術綜合運用，而多媒體的展示作用具備極強的演示功能，課程中的抽象化知識幾乎都可利用多媒體設備進行展示。所以地理教師需要結合初中地理教材的基本內容，將圖片、音頻、音樂等內容結合利用，這樣就能調動學生在課程學習期間的主動性與參與性。在多種感官調動下，了解地理環境或生態資源的復雜性，這樣就能理清地理知識學習中的重點或難點的內容，深度的探究分析地理知識，并獲得良好的課程學習效果。

二、信息技術對不同學科資源的整合

知識之間是融會貫通、互相依存的。所以信息技術與地理課程教學之間的整合，其實也相當等于地理課程與其它學科之間的整合，通過對地理知識講解，計算機能夠展示相應的歷史條件、環境背景、發展過程等基本的內容，結合目前我國生態環境的實際發展情況，教師也能利用地理知識對學生進行思想品德的教育。這樣地理課程學習，也能為其它課程的順利進行提供一個基礎性的條件，而不是作為一種獨立性的存在，講求課程講解的單一性、針對性。地理教師利用互聯網技術搜尋有關課程的內容，能夠給學生建立一個跨學科的平臺利用機會，拓展地理基礎知識的寬度，加強對學生的綜合素質以及學習能力的培養，這樣就能實現地理教學的延伸性開展。單純的就地理知識來講，開展立體的分析研究，能夠將課程學習的最佳效果發揮，達到教師所預期資源整合的教學效果，盡管在兩者進行整合期間，教師一旦把控不當就會將地理課程教學本末倒置，但是只要地理教師合理把控其它知識內容的融合教育程度，那么地理課程教學效果，依然具備增強以及提升空間。

三、信息技術有利地理相關知識搜集整理

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信息技術的應用，可以通過其形聲具備，動靜結合，交互性強等特點而具有的突出優勢解決地理事物宏觀遠距離難以感知的問題，提高學生學習興趣，有利于突破教學重點和難點，有利于學生理解地理知識、認識地理規律，提高教學質量和效果。例如，關于地球的自傳和公轉，一直以來在初中地理教學中都是一個重點問題，也是一個難點問題。教師教著費勁而學生學著吃力。利用多媒體來輔助教學，則會起到事半功倍的效果。借助flash動畫演示引發學生思考：地球自轉會產生什么現象？假如地球不自轉，平行的太陽光照射到地球上會產生什么現象，為什么？繼而演示地球自轉產生晝夜交替的動畫。地球公轉會產生什么現象？假如地球不公轉，地球上會產生什么現象，為什么？再演示地球公轉產生晝夜長短、四季的更替畫面。利用多媒體將這些復雜的變化過程，生動和直觀地演示出來，化抽象為具體、化難為易，加深了學生的理解，使學生更容易融入思考和集體討論氛圍之中，同時發展了學生的思維能力、培養了學生自主思考、分析和解決問題的能力。

二、培養學生的信息意識，營造合作學習氣氛

將信息技?g與地理教學進行有機的整合，可以全面提高學生感知信息、獲取信息、處理信息的能力。教師在地理探究教學中要十分重視對學生信息意識的培養，以發展學生主動獲取信息和處理信息的能力。如，教授《滔滔黃河》關于黃河的含沙量知識.教師提出問題：黃河攜帶大量泥沙進入下游會帶來什么結果？這些泥沙是否都隨著河流流入海洋了呢？帶著這些問題教師展示“地上河”的圖片。配以黃河歷史決口洪水泛濫給廣大勞動人民帶來災害的圖片。教師順理成章解釋“地上河”形成原因。這樣，既有利于培養學生主動獲取信息、分析問題、解決問題的能力，也有利于為學生營造與他人團結合作、共同進步的良好氛圍。既培養了學生的群體意識、合作意識，也為學生將來的全面發展、為學生終身的可持續發展打下了扎實的基礎。

三、有利于德育教育的?B透

地理課程目標的設計還在資源意識、環境意識方面給予了關注：讓學生學會關心周圍環境乃至世界各地不同的自然、人文特征；理解人類的不同生活狀況。促進應使學生懂得，人既是環境的產物，也是環境的塑造者；保護環境，是人類持續生存與持續發展的重要保障。信息技術的運用可以使一些環境污染等情景再現，直接沖擊學生的視覺感官，使學生認識到環境保護的重要性和急迫性。

如在講解地震、泥石流、洪水、干旱、塌方、滑坡等這些自然災害時，我們可以利用畫面展示來創設情境，再現災害現象帶來的危害，例如：回放汶川地震和玉樹地震、日本大地震和海嘯，舟曲泥石流，鄱陽湖的干涸……再現當時的災情，讓學生分析其成因、關聯性及帶來的危害，引起學生對情境、事件的感知，從而引發他們的情緒情感結合在一起以強化記憶，加深印象，從而意識到認識并保護大自然的重要性。講解有關旅游資源開發與保護的知識時，將一些有關旅游方面的新聞片放給學生看，讓他們從現實中感受旅游資源開發現狀，存在的問題，提出保護旅游資源的合理化建議。如旅游衛視的廣告：兩秒鐘我們就毀掉足球場大的一片樹林。如果讓學生結合廣告聯系生活中濫采濫伐、毀林開荒現象，運用地理知識分析、評價，得出保護環境、保護森林的重要性。學生既有興趣又留下深刻印象，還能培養觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

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在地理學科中正確運用現代教學媒體教學，可以將抽象內容具體形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡單化，多角度地向學生傳遞教學信息，從而使學生從消極被動地接受地理知識到積極主動地獲取地理知識，從被動聽講變為多感觀協同參與學習，從而提高學生學習的積極性和主動性，達到活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果的作用。

一、運用現代信息技術教學，可以激發學生的學習興趣，培養學生的參與熱情

興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能集中注意力，思維才能主動活躍，才能充分發揮學生在課堂中的主體作用并收到良好的教學效果。學生大都對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，產生學習的興趣。現代信息技術能將文字、圖像等內容直觀地展示出來，可以創設出一個生動逼真的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。如在講授“板塊的運動”時，學生對喜馬拉雅山的隆起，東非大裂谷的形成很難用板塊運動學說的觀點來解釋，教師用動畫顯示高山的隆起和裂谷的形成過程，使難以理解的板塊運動學說變得形象、直觀，使學生印象深刻，經久不忘。

二、運用現代信息技術教學，可以突破教學重難點，提高教學效果

由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得某些地理教學內容的時空跨度很大。許多地理現象無法或很難看得到，又不宜演示或實驗。運用多媒體技術，可以打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制所造成的教學難點，加深對地理知識的理解。特別是一些不易說明，頭緒較多的地理知識點，傳統教學方法和媒質很難具體形象地加以描繪，給教師教學和學生學習帶來困難。而運用多媒體技術能模擬仿真，化抽象為形象，使學生感官接受刺激，利于學生發展思維能力，拓展學生的空間觀念，加深對事物的理解，大大減輕學生認識的難度。如：在講地球公轉一課時，利用動畫展示，地球不停地以地軸為中心自轉，同時又時快時慢地繞著太陽公轉，在公轉時，近日點速度快，遠日點速度慢，太陽直射點在回歸線之間來回運動，這時學生則被課件的內容所吸引，于是我抓住這一時機，提出問題：“為什么近日點時瓊海為冬季，而遠日點時瓊海是夏季呢？瓊海冬季時太陽直射在哪里？夏季時太陽直射在哪里？”學生在解決這些問題的同時，就很自然的把重難點掌握了。

三、運用現代信息技術教學，可以培養和提高學生讀圖、認知能力，促進學生自主探究學習

地理教學中少不了會遇到各種類型的圖。在地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。現代信息技術的引入不但能夠提高學生的用圖興趣，擴大了學生的視野和知識面，而且可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在展示黃土高原范圍時，我采用多次閃爍的方式使學生對黃土高原范圍有一個大致的了解，從而增強了學生地理讀圖的空間想象能力。又如：在分析黃土高原的黃土物質的成因時，我就給學生出示“黃土高原的黃土物質形成圖”，且圖中的風向我制作成動畫效果，學生很容易就看出一個規律：“離風的發源地越遠，風力越小，搬運的顆粒也越小”。由此可推斷出：黃土高原的黃土物質是由風搬運而來的（即“風成說”）。從而學生也提高了根據圖中所給資料分析地理問題的能力。

四、運用現代信息技術教學，有利于建立平等、和諧的師生關系

由于運用現代信息技術可以提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，使學生樂于接受，積極參與課堂。體現出以學生為主體的新教學理念。教師也能通過現代信息技術的輔助來實現教師教學的主導地位。如我在“溝壑縱橫的特殊地形區――黃土高原”這節課中，結合現代信息技術設計了四個活動，這四個活動貫穿了整堂課，使得師生互動。又如在課前我就讓學生去找一些相關的資料，在介紹黃土高原三大典型地貌和黃土高原位置與范圍時，我讓學生上講臺邊指圖邊講解，這不僅活躍了課堂氣氛，也使師生關系更加的和諧融洽。

實踐證明，只要我們把現代信息技術與地理課堂進行有效整合，隨時都可能有創意靈感產生，把那些繁雜枯燥的地理知識變得妙趣橫生、直觀易懂，達到教師教得輕松、自然，學生學得快樂、牢固的效果。這種運用多媒體技術完成中學地理教學任務，是一種比較理想的教學方式。

參考文獻：

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0174-01

1 初中地理教學工作中運用信息技術的情況

在近些年的初中地理教學實踐工作中，廣大教師已經將信息技術引入課堂教學中，并且大膽嘗試與之匹配的新型教學方法。信息技術輔助下的初中地理教學課堂變得更加生動有趣，對于提高學生學習的興趣有很重要的作用。信息技術所擁有的聲音、圖像、動畫優勢對處于青春活躍期的初中生有更高的吸引力，提升教學效果明顯。但整合過程中也出現了很多問題，主要表現在信息技術利用的不合理上，沒有真正實現信息技術與地理學科的“有機融合”，問題主要有以下兩個方面。

1.1 教學課件設計過于刻板

在信息技術教學平臺的應用中，有些教師沒有找到合適的方法。將黑板上的板書生搬硬套成白底黑字的PPT課件，沒有對課件進行認真的設計。這在客觀上的確減少了書寫黑板板書所耗費的時間，但是，往往導致學生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結合，設計精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現的內容課本上都有，信息技術在地理課堂中并沒有發揮應有的作用。

1.2 信息技術的應用不能突出重點

過于刻板的PPT教學課件設計，會讓信息技術的平臺形同虛設，甚至增加學生學習的困難。從另外一個方面來講，在初中地理教學工作中，不加篩選地在所有環節中加入信息技術輔助方式，也會讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據教學設計，凡是能用信息技術支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致這種情況的出現：信息技術與教學內容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會，導致教學內容主次不分，偏離教學內容，效果適得其反。

2 以信息技術平臺為基礎實現初中地理教學工作的創新

在初中地理教學活動中，教師必須根據教學大綱的要求結合學生實際學習情況，來制定課程教學活動的內容和步驟，以學生的興趣為基礎，引入信息技術教學方法，才能真正達到提升教學效果的目標。要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創新地理教學方法，徹底改變地理教學現狀。創新教學方法應從教學內容和教學條件兩方面考慮，因為信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優勢。

2.1 將初中地理教學大綱中的要求與信息技術教學方式有機結合

在初中地理課程教學中，對教學過程做出詳細的步驟規程，有利于提高學生對知識的接受和掌握。以交通運輸方式與布局這類教學內容為例，我在課件設計中注重其美學意境的展現，采用水墨風格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學習資料、相關情境討論及本課課堂評測等部分精細排布在PPT課件中。主要采用的是小組協作式和自主探究式兩種方式。信息技術平臺與地理學科教學整合設計的流程主要是這樣的：第一，情境導入。以第六次火車提速的有關內容導入這節課。第二，引導學生進行探究，主要內容有：火車已在現有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應采取什么措施？磁懸浮列車有什么優點和缺點呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運輸方式？我們學校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學生能把學過的知識點和生活聯系起來，能進行知識的遷移，有利于發展學生的自我認識、自我觀察智能。

2.2 加強信息技術在地理教學中的應用

信息技術獨有的聲光電媒介，可以讓教學內容以更生動立體的方式呈現在學生面前，讓學生提升學習興趣并且記憶深刻。發展有用的地理，構建開放式地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習過程和學習結果并重的評價機制是初中地理教學的最終目標。

3 對初中地理教學的內容挖掘更深層次的含義

初中地理教學中除了教授學生基本的地理常識和知識，也應該將德育教育和環境保護意識在潛移默化中傳承給學生。國家在經濟發展中提倡可持續發展，表現出對環保工作的重視，教師也應該在初中地理課程中引導學生樹立對身邊的一草一木心存仁愛，保護環境為國家未來建設出力的觀念。在現階段的初中地理教學中，基本是教師講，學生聽，教授學生基本的地理知識。創新初中地理教學內容的重點，應利用信息技術，培養學生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。使學生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念。

4 對初中地理教學活動的條件進行更有效的利用

在教學方法上應用信息技術手段進行創新和提升，是初中地理教學目前的趨勢，在這個基礎上有效利用現存的教學軟硬件設備也很重要。發揮主觀能動性創設學習地理的情境，激發學生學習的興趣；整合地理資源，解決地理學科中的疑難點；設計地理學科學習平臺，滿足學生自主探究學習的需求；設置有效的交流平臺，供學生之間知識經驗共享所用。利用信息技術創新地理教學條件，使教師致力于設計教學內容而不是專注于技術使用，才能真正改善地理課堂教學的現狀。

（山東省平度市同和中學，山東 平度 122000）

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【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0167-02

一、初中地理教學中應用信息技術的作用

在初中地理課堂教學中運用信息技術，有很多方面的意義，首先，在初中地理教學中，運用信息技術有利于開發地理學習資源，豐富地理學習內容，激發學生學習地理的興趣。其次，在初中地理教學中運用信息技術，有利于觀察地理事象，幫助學生理解各種地理現象，降低學習地理的難度。再次，在初中地理教學中運用信息技術，有利于表現地理過程，幫助學生直觀理解地理規律，提高學生的地理學習能力。初中地理具有綜合性、實踐性、地域性和開放性的特點，需要學生具有良好的邏輯思維和理性思考方式，學會利用地圖分析相關區域的地理情況、氣候溫度等自然要素和人文要素，因此對于學生的學習能力的要求也存在一定的高度，而信息技術通過聲像技術、視聽技術等，將圖文、動畫、視頻等合理的結合在一起，更為直觀和形象的為學生展示地理發展變化過程，便于學生理解和吸收。

二、目前信息技術與初中地理教學整合中存在的問題

隨著教育信息化的發展，信息技術在教育領域的應用越來越廣泛，在初中地理教學中，信息技術與地理學科的有效整合可以提高學生的理解能力和認知水平，然而，由于硬件設施和師資力量等方面的問題，二者的整合過程中還存在許多問題。這些問題主要表現在以下方面：一是受傳統教育觀念的影響，難以實現信息技術與地理教學的科學融合。很多教師都誤解了課程整合的概念，認為在教學中應用了信息技術就是進行了課程整合，僅僅把信息技術作為一種教學手段來運用，不能很好地實現二者的有效整合。二是過度重視地理知識的傳授，盲目追求先進的信息教學手段。三是忽略教師的課堂組織功能，缺少師生之間的交流與互動。教師在地理教學過程中還存在很多誤區，盲目追求信息技術的使用，不能達到設備與教學的優化組合。四是用課件演示來代替學生的實驗活動，忽略了學生實踐能力的培養。多媒體教學可以激發學生的學習興趣，但是很多教師不能很好地運用多媒體教學，忽略了教師本身的主導作用，導致教學過程中師生交流互動的缺失。五是地理數字化資源建設不足，信息技術的應用效率較低。

三、信息技術應用于初中地理教學的理論分析

3.1建構主義理論

建構主義理論最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，該理論強調學習者是對外來的信息進行主動選擇和適當加工的。學習的過程中新舊知識之間有時會出現一些沖突，包含著學習就是對這些沖突所導致的對認知結構進行重組的過程。隨著信息技術的發展，教師更加關注學生地理知識的獲取以及地理能力的運用，通過為學生提供有利于意義建構的環境，讓學生充分利用學生已有的知識經驗，自己進行知識的建構，從而培養學生解決問題的能力。

3.2 行為主義教學理論

以斯金納為代表的行為主義學習理論認為，為了消除個體所做出的非期待反應，最有效的方法是對個體的反應施以強化。該理論的主要思想有七個方面：一是反饋和即時的強化；二是個體必須積極主動地做出反應；三是反應從簡到繁；四是個體做出的錯誤反應要逐漸減少；五是回答必須與正確的反應完全相符；六是個體可以自定學習速度；七是必須詳細說明終點行為。將該理論運用到初中地理教學中，有利于信息技術與課堂教學的有效整合，為學生提供豐富多彩的地理信息，創造良好的地理學習環境，有利于學生自行構建地理問題模型和進行地理探究。

四、信息技術與地理教學有效整合的策略

4.1 改革傳統地理課堂教學方式，使學習過程由被動轉為主動

新課程標準要求，教材在課堂教學中只占50%，師生互動產生的內容占40%，學生自行創造發揮的內容占10%。因而，教師需要改革傳統的授課方式，將地理課堂內容由靜態的灌輸改為動態的傳播，讓學生主動參與教學，增加師生之間的互動過程，增大學生的信息輸入，使地理知識變得更加有趣味性和知識性，從而有效提高地理課堂的教學效率。信息技術的運用將改變傳統的地理課堂教學方式，讓初中地理課堂真正的“活”起來，學生作為課堂的主體，教師充分發揮引導者的作用，合理利用信息技術，發揮多媒體技術的輔助教學作用，刺激學生的主觀能動性，幫助學生由被動吸收轉為主動思考、自主實踐，培養學生的地理素養，提高學生的綜合素質。

4.2 利用好信息技術的課程內容，發展學生自主學習意識和能力

一方面，現在的初中地理教材融入了很多信息技術知識，比如說火山、地震、人造衛星照片等等，在地理課堂教學過程中，教師可以運用多媒體手段，吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。另一方面，教師在教學過程中，可以利用互聯網來收集和處理地理信息，讓學生掌握基本的計算機應用技術，同時，還可以培養學生的創新精神和計算機運用能力。另外，教師在地理教學過程中，可以運用信息技術來解釋地理概念、地理現象以及地理規律，使靜態的教學內容動態化，使復雜的教學內容簡單化，使抽象的地理概念具體化。從而便于提高學生的學習興趣，激發學生的學習求知欲望以及發展學生的自主學習能力。如講述“喜馬拉雅山脈的形成原因”時，傳統的教學方式由地理教師利用地球模型或者在黑板上描繪，有誤差的描繪容易讓學生形成誤解，空泛的理論知識講解對學生的學習意識的形成和能力的提高也造成阻礙，從而教學目的無法達成。而筆者利用動畫演示印度板塊與亞歐板塊相互碰撞使古海洋消逝，陸地擠壓后隆起而成。學生在動態的圖文展示中掌握準確的板塊運動知識，在信息技術的輔助下對板塊運動的相關知識主動思考、合理質疑、發展創新，從而培養學生的地理思維能力，提高課堂教學效率。

4.3建立信息技術的地理課程資源庫，豐富地理課程教學資源

目前，我國地理教育現代化的重難點是建立地理課程資源庫，其重點就在于地理教學資源的收集整理入庫管理與檢索，地理信息資源庫的資源包括兩類：一類是地理教材以及教學所需的掛圖模型圖片資料以及其他一些校內資源，另一類是各種媒體圖書館專家學者互聯網等校外資源。地理信息資源庫的資源需要通過多種信息渠道收集，需要保證資源廣泛性有效性和深度性以及代表性。因此，教師在教學過程中，要以多媒體為核心教學手段，為學生提供能反映地理科學發展的地理教學內容。

4.4 創造適宜的地理教學環境，發展學生自主學習意識和能力

在初中地理課堂教學中，教師利用信息技術可以幫助學生了解和熟悉社會生活環境，也可以幫助學生認識到地理學科的社會應用價值，培養學生學習地理知識的濃厚興趣，還可以豐富和活躍現有的教學內容，充分調動學生的學習積極性。比如說，在教學有關“我國山區面積廣大”的課題時，教師在課前可以利用互聯網收集關于山區旅游業的發展情況、山區道路交通狀況和地質災害等的相關媒體報道，以及對山區地區帶來的經濟及環境的影響等，讓學生們對山區面積廣給當地社會帶來的利與弊有了初步的印象；導入新課時，可以先讓學生討論開發和保持山區應當注意哪些問題，如何充分合理地開發利用山區資源，實現社會、經濟和生態協調發展；課中，可以先用多媒體播放如九寨溝、拉薩、天山等關于山區旅游點和山區的蜀道、吊橋、山區常見地質災害中的崩塌、泥石流等真實場景，讓學生感同身受；課后，講一些山區對國家和社會發展的重要性以及如何做好山區生態環境建設等。

4.5掌握信息技術課程教學模式，提高初中地理課堂教學效果

信息技術課程內容的教學模式主要有四種：一是多媒體教室講授演示模式，教師在課堂上可以借助多媒體進行講授。此種教學模式可以充分體現教師的主導地位，充分的課件演示，有利于突破教學中的重難點。二是多媒體網絡教室主導研究學習模式，教師根據教學內容，采用任務驅動法來完成教學任務。它要求教師在備課時，能對教材進行分析和處理，制作出多媒體課件。教師在教學過程中起知識輔導作用，教學任務由教師和學生共同完成。三是多媒體網絡討論研究模式，教師組織引導，提出問題，師生利用網絡上的交流工具，在線討論或離線討論。每個人的發言或評論都能及時被所有參與討論的人看見，有利于學生的技能、良好情感態度和價值觀的形成。四是網絡研究性學習模式，教師和學生共同確立學習方向，通過各種資源實現課題的目標，并發表研究成果，形成互動探討。

五、結論

總之，地理學科是一門思維綜合能力很強的課程，在教學過程中應用信息技術可以為地理教學注入新的生機、活力、方法和思路。作為初中地理教師，需要更新教學觀念，掌握教育技術，積極探索信息技術與地理教學有效整合的措施，才能有效提高初中地理課堂教學效率。

參考文獻：

篇（7）

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.205

近年來，隨著教育制度的改革，實現現代化教育思想在我國顯得非常重要，因此在對現代化科學技術的使用上，變得越來越廣泛。在教育制度不斷變革的時代，科學技術的運用，能夠為教學方式起到很大程度的進步推進作用，老師在進行課堂教學的時候，要從傳統的教學模式中解放出來，以新的科學技術作為支點，以此來實現整體教學效果的提升，文章將會對多媒體信息技術的使用上進行分析，從教學的模式以及教學的重要性進行全面的分析探討，為實現初中地理教學提升而不斷努力。使得多媒體信息技術在進行地理教學的過程中能夠得到很大的利用，根據社會的發展需求，以教學模式的改變來突破傳統的課堂教學模式，從創新的角度出發，使得教學的手段更加科學化，更加利于教學發展。

1 激發興趣促進學習分析

通常情況下對學生的教學方法，其主要的教學理念是提升學生的學習興趣，使得學生在學習的過程中成為學習的主體，而不是以前傳統的填鴨式教學。相比于傳統的教學模式，現在采用多媒體信息技術來促進初中地理教學的發展，在此過程中通過多媒體信息技術能夠更好地提升學生的學習興趣，通過多媒體信息技術可以將學生們的學習內容進行圖文的表達，可以將初中地理教學以圖片、視頻和聲音的形式來改進，在進行教學的過程中要確保教學的有效實施，采用多媒體信息技術的教學能夠很好地提升學生的學習興趣，例如在學習“古埃及文明與發展”一課時，老師在進行教學的時候，可以摒棄傳統的觀念，采用多媒體信息技術來進行教學模式的改進，通過多媒體的畫面以及多媒體的音頻文件來介紹古埃及文明發展的歷史，以及對相應的古埃及文化進行介紹，老師在教學時，先準備好古埃及文化相關視頻，將尼羅河以及金字塔真實地呈現在同學們的眼前，使得學生們在進行相應文化欣賞的同時，可以根據相應的圖文更加深刻地了解埃及的文化。

2 多媒體教學將地理知識進行形象化提升課堂教學的質量

老師在進行初中地理知識教學的時候，能夠從根本上對相應的課堂知識進行講解，但是學生的理解程度決定著其對知識的吸收率，如果在教學的過程中出現教學知識的抽象性，那么很容易造成學生們在學習過程中產生空洞的感覺。例如老師在講解“大陸漂移假說”課文時，其理論知識本身就具有一定的抽象性，再根據其產生漂移的過程對漂移學說進行分析，此種理論性的地理知識難以被學生們理解，所以老師在教學的過程中通過視頻以及插圖的講解來深化學生們的理解，對整個漂移的過程能夠有一個新的認識，此時采用多媒體技術可以將學生們的困惑解釋清楚，使得學生們在學習時能夠清楚漂移的基本過程以及理論知識的形態，從形象化的角度來講解，為學生們提供形象化的知識學習，這樣不僅可以提升課堂的效率，而且還能夠促進學生們的學習效率。另外采用多媒體信息技術進行教學也給了老師們啟示：圖文并茂離不開多媒體信息技術的支持。因此在進行教學時，采用多媒體技術進行教學，能夠提升課堂的教學質量，通過多媒體手段將課堂知識直觀地展現在同學們的眼前，使得學生們在學習一些比較抽象的知識時，可以根據相應的多媒體手段展現給人們動態的變化。

3 使用對媒體教學注意事項總結

3.1 傳統教學同多媒體信息技術教學選擇手段分析

老師在進行教學時，其對教學手段的選擇顯得非常重要，因此根據相應的教學手段的更新能夠很好地完成整個教學工作效率的提升，本著多媒體作為基礎實現教學手段的飛越，通過教學過程的傳統手段以及新型的多媒體信息技術手段的優勢結合，將教學的工作提升到最大，使得教學過程中多種手段相互結合，以此來實現初中地理課堂的有效進行，伴隨著科學技術的提升，教學手段在不斷發生著變化，因此根據相應的教學要求的提升，以此來實現整個教學工作的緊密聯系，在教學過程中從管理模式到教學模式進行不斷的創新。注重實效，開拓創新，通過傳統教學模式與多媒體信息技術的總結來強化整個初中地理教學革新。

3.2 教學過程中以學生為主老師為輔教學模式探究

在教學過程中要以學生作為教學的主體，而老師則是作為輔導，因此老師在教學時，采用多媒體信息技術作為輔助的一項教學工具，通過教學工具的改變，其教學的模式和方法都要從根本上進行深層次探究，在教學的過程中多媒體信息技術僅僅是一種輔導的工具，其本質的意義沒有改變，其作用是為了讓老師更加方便地講解課本知識，使得學生們更加形象地了解相關知識。老師在教學的過程中將抽象的事物更加形象地放在一起，使得學生在學習時，從感知上能夠很清楚地認識到事物，所以采用多媒體信息技術進行教學，方便于教學效率的提升，為學生們營造出一個良好的學習環境。

4 總結語

隨著我國教育制度的不斷完善，其教學的方法也在不斷地革新，因此根據相應的多媒體信息技術的革新，使得我國的教育方式朝著信息科學的方向發展，根據信息化技術的不斷改革，使得在初中地理課程進行教學時，能夠更好地完成教學任務，通過多媒體信息技術手段的運用能夠更好地實現初中地理教學的效果提升。

參考文獻：

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[3]馮立本.淺談多媒體在初中地理教學中的運用[J].教育界，2010，（18）：98-99.

篇（8）

地理課堂是初中階段的必修課程，地理教學效果的優劣不僅會影響到學生的學習情緒也會影響到教師的教學熱情。因此，如何提高初中地理教學的有效性已經成為當前地理課改的關鍵因素。在多年的教學實踐中，筆者認為應充分發揮信息技術在課堂教學中的優勢，變教師被動的講為學生主動的學，由始至終讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中參與課堂教學從而順利的完成教學任務。

一、明確一般地理教學中教學面臨的困難

1.地理教學板書、板圖、板畫豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展現出來。

2.老師在任教課堂上要完成內容豐富的板圖、板畫常須耗費很多的時間，特別是對部分剛參加工作的教師來說，圖畫得正確、標準，并不容易。這樣會影響在一定的時間內完成教學任務。

3.課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，并且能見度低，不利于學生的學習從簡單到復雜、由淺到深的發展。

4.地理教學名詞概念多，原理、規律也不少，往往必要借用掛圖來幫助學習理解、類比歸納，實現圖文互換。

5.地理教學必要研究分析自然界客觀事物的發生、發展和演變的規律，并且還要了解世界各地的人文特征、生產發展和人地關系等難題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產建設的發展情形非常必要，但用一般的教學難以實現，這就妨礙了學生認知整個過程由感性上升到理性的發展。

6.地理教學中我國國情教育和愛國主義思想教育的內容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一般難以創造一個十分好的教育環境，刺激引發學生的愛國熱情，完成德育任務。

二、充分利用信息技術提升地理教學質量

根據多年教學實踐，把信息技術運用于地理教學中，具有以下幾個特征：

（一）方便于學生認知發展整個過程的實現。地理教學采用信息技術教學本領方便實現上述六個層次的教育教學方針。信息技術教學的整個過程是老師根據教材內容、選用合適的多媒體指導學生主動獲取知識、培養本領的整個過程。地理教學應用直觀教具可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件。并且，在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，刺激引發學習熱情，誘發學習動機，變更學習積極性。

（二）方便充實發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一的效果。地理教學一刻也離不開地圖，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，此中蘊含著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。所以，充實發揮地圖的作用是地理教學成功之母。比如應用幻燈投影可以增加地圖的用量和文字的輸入量，根據必要并且還能夠使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提升圖的清晰度、透明度和區分度，方便于學生讀圖、填圖、圖文互換，提升認識，發展思維，少花時間，多學知識。教學中采用這種新穎活潑的新形式，改變古板單調的老面孔，一方面容易引起學生的學習興趣，促使他們主動獲取知識，發展智力；其他方面又能充實表現地理教學中地圖的作用，為出色完成教學任務打下良好基礎。

例如，在講解中國的地理差異-北方與南方的自然差異一課時，筆者就利用POWERPOINT向學生呈現了相關的圖片資料，明確秦嶺―淮河一線是劃分我國北方地區和南方地區的界線。通過閱讀北方地區和南方地區的比較圖，明確在地形、氣候、河流流量和植被類型等方面明顯的自然特征差異。通過對北方地區和南方地區的自然特點的比較，了解北方地區和南方地區的自然地理差異，以及受自然地理環境的影響，人類生產、生活的差異。

如地形自然差異（如下圖），北方：平原、丘陵、山地、高原。南方：平原、丘陵、盆地、高原。這樣的教學圖文并茂，一目了解，既節省了教學時間又提高了教學效果。

（三）方便于培養智能型、開拓型人才。教學的整個過程是學生獲取知識的整個過程，并且是培養人才的整個過程。初中地理教學怎么樣來完成這一使命，初中學生的學習心態：首先是求知欲望強，凡事喜溯本求源；其次是注意力不集中，情緒不穩定。但教育教學中運用電教本領，可以充實變更學生的非智力因素，促進智力因素的發展，提升注意力，增強求知欲，使學生產生學習的興趣。有了興趣才會去思考、去探索、去想象、去創造、去開拓。這樣做既克服了死板地按照課文進行宣讀的問題，又給學生帶來充實的思考時間，方便于學生認真觀察、積極思維，發揮聯想、得出結論、掌握知識并把它用到實踐中去。正如愛因斯坦說過的“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。因此說正確而可行地運用好信息技術進行直觀教學，是培養地理智能型、開拓型人才的可行方法。

（四）方便于地理教學中德育功能的落實。教學中對學生進行德育教育，是教育工作者的首要任務，并且是工作的重點。特別是對初中地理教學來說，國情教育和愛國主義思想教育完成得好壞，是檢查教學工作的重要依據。在實際教育教學中，應針對不一樣內容合理地選用生動可行的畫面，對學生進行愛國主義教育。

總之，在初中地理教育教學中運用信息技術教學，是教育教學中的一次改革，它能給初中地理教學帶來生機、帶來活力，是一種長遠、科學、高效的教學形式。

【參考文獻】

篇（9）

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0279-01

1.引言

地理學屬于自然科學的一部分，它是研究地球表面的系統科學知識，高中地理的研究對象主要是地表地貌以及大氣等領域的知識，高中地理的研究對象的客觀性要求高中地理教學不能墨守成規，必須提高教學的開放性和實踐性。高中地理教學還具備自然和社會雙重屬性，傳統的教學方式，學生很難一首老師傳授的知識，當代信息技術出現給高中地理教學帶來了新變化。

2.信息技術應用于高中地理教學的重要意義

現代信息技術是一內容十分廣泛的技術群，與高中地理教學緊密聯系的一般有課件和網絡軟件等。課堂教學中運用現代信息技術，可以清楚地展現每個地理過程的細節，把抽象難懂的理性問題變得相對容易理解。加上高中教學體系限制，學生們獲得戶外實踐的機會并不多，將現代信息技術，例如，動畫，音頻，視頻等應用于日常地理教學中，這樣可以豐富高中地理的教學內容，增強學生們的學習興趣，還可以增強高中地理教學的整體操作性，在信息技術的軟件系統下實現師生有效的互動，縮短傳統教學師生之間的彼此關系，有效的拓展高中地理教學在時間上和空間上的概念，為學生學習地理提供了過程性的了解和易于理解接受的方法。

3.高中地理教學應用信息技術的對策分析

3.1豐富高中地理教學情境，促進學習資源更為有效合理的共享

通過將信息技術應用于高中地理教學，可以將地理課本上本枯燥的圖片與文字用音頻或視頻等其他技術更為生動的展現出來，除此之外，課后習題也不再是死板的答案，豐富的高中地理教學情境給予學生提供了更為便于理解的知識，學生們可以通過自己的親身操作，了解知識的來龍去脈，這樣對于激發學生學習熱情，激發學生們探索地理知識具有積極意義。

基于筆者前文所提到的第一條，筆者要強調一下，基于眼下網絡環境比較復雜，知識良莠不齊，在具體的課程實踐過程中，教師要對學生的學習情況加以引導，幫助學生辨別哪些知識是值得我們學習并發揚的，哪些知識是我們一定要堅決摒棄的，并極力幫助學生形成良好的網絡學習習慣，這對于他們以后的學習與生活具有極大的意義。

3.2通過多媒體技術的展示，實現初高中地理知識無縫對接

高中地理許多知識都是由初中地理知識轉化而來，這樣的情況困擾許多高中地理教學老師。現在將多媒體技術應用于高中地理教學中，將原本很難回憶的初中地理知識，借助信息技術教學，用較短的時間演示相關的知識點或相應的地理信息，為學生學習新知做以鋪墊，加深學生對新知的理解。對很難講清的概念，借助信息技術的演示可輕松的解決，進而使教學內容更緊湊，教學效果更好。例如，高中地理在講授區域治理以及區域發展的知識時候，將初中課本上有聯系的知識通過多媒體視頻或其他方式展現給學生，可以幫助學生們理清學習思路。

3.3通過網絡工具，實現互動式教學

信息技術給予高中地理教學提供了便利的網絡交流工具，可以幫助師生之間在線討論和離線復習。通過網絡交流工具打破原有教師控制課堂的局面，讓學生們獲得更多的教學空間和自主學習空間。教師們和學生們可以在一個舒適的網絡互動環境中，有針對性的開展教學，學生們可以組成小組，對于老師提出的問題，動手操作，思考，討論，并及時與老師互動，實現知識更好的消化。適用于應用性的地理知識，如農業、工業區位選擇、城市區位選擇、交通運輸點和線、環境問題的解決、環境人口容量估計、人口數量、素質、遷移與環境的關系等，都可以運用網絡工具，利用互動式教學來進行高中地理課堂教學。

結束語

現代科學信息技術的飛速進步，為高中地理教學提供了更為豐富的教學方式，教師可以將多媒體等信息技術，向學生們更為直觀的展示教學內容，我們在教學改革中首先高中地理教師更為合理的應用信息技術教學工具，才能談及提高學生的創新意識，應該關注環境變化，注重教學手段的創新和信息技術在教學中的應用，提升高中地理教學質量。

參考文獻

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[2]柯旭陽，信息技術與地理教學整合初探[J]，福建地理，2005（02）.

篇（10）

信息技術能夠集聲、像、色彩于一體，動靜結合，生動直觀，內容豐富，其優勢在于能有效地傳遞教學信息、提高課堂教學效率、優化地理教學進程、培養學生的自主學習、創新精神和實踐能力，為初中地理課堂教學起了輔助作用，取得了事半功倍的效果。本文結合自身的教學實

際，就利用信息技術提高地理教學的效率談幾點看法。

一、利用信息技術，易激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”激發和培養學生學習興趣是提高地理教學效率的重要前提，這是我從事多年地理教學最深刻的感受。過去，教師只結合課本插圖抽象地講解，由于初中學生空間想象能力差，很難接受，教師也很費力，而信息技術是集文字、聲音、圖像、圖形、動畫等多種方式于一體，能將文字、圖像等內容直觀地展示出來。

二、利用信息技術，易突破知識目標

地理學科是一門領域寬廣、內容豐富、學科思維綜合能力強的課程。課本中有許多知識點，學生如果僅靠教師講解來接受這些知識，就需要具備一定的空間想象能力和抽象思維能力。事實上中學生正處在身體發育階段，智力發育還不成熟，學生聽起來就如墜入云里霧里，到頭來還是一臉迷茫。而利用信息技術教學形象、直觀，它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，從而突破教學中的知識目標，達到事半功倍的效果。

三、利用信息技術，易培養學生的讀圖能力

地理教學中，讀圖能力是學生學習地理最基本的技能，也是課堂教學貫穿始終的追求。利用信息技術教學，可以通過動畫模擬、過程演示等，使學生邊觀察、邊思考討論，積極動腦思考、動口表達，全面參與學習過程，既活躍了課堂氛圍，激發了學生的求知欲，又發揮了學生的主觀能動性，使教與學有機結合。

四、利用信息技術，易開闊學生的地理視野

互聯網是最方便、最快捷的地理課程資源，因此，教師要充分利用網絡資源，使其成為教學資源的必要補充。把大容量的教學資源利用信息技術傳播給學生，不僅突破了“書本是知識的主要來源”的限制，而且還用各種相關資料豐富了封閉的、孤立的課堂教學，擴大了教學的知識量、信息量，開闊了學生的視野，也培養了學生對信息資料的提取能力、分析信息、獲取知識、探索學習、發現問題和學以致用的能力。

五、利用信息技術，易樹立可持續發展的觀念

《義務教育地理課程標準》明確提出，要讓學生認識當今世界的資源、環境、人口問題，樹立可持續發展思想。在教學中，如果單靠教師講，學生覺得枯燥無味，還認識不到當今社會嚴峻的環境問題。如，在教學《長江沿江地區》的時候，我在網上下載大量有關長江流域“亂砍濫伐現象”“三峽水庫漂浮垃圾”“瘋狂的采沙船”

“酸雨造成的破壞”等圖片，學生個個看得目瞪口呆，心靈受到了強烈的震撼。

總之，信息技術教學突破、創新了傳統的教學模式，改變了教學課堂的結構，為教育教學開創了新形式，更為課程改革拓展了新渠道。由于地理學科具有獨特的綜合性、地域性的特征，使得信息技術教學在地理課堂教學中的效果尤為明顯。在地理教學中，教師要學會合理、有效地運用信息技術教學，豐富教育教學手段，實現教育的效益最大化。

參考文獻：

[1]余勝泉，林君芬.信息技術與理科學科教學的整合[J].福建教育，2003（9/10）.

篇（11）

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0259-02

近年來信息技術與地理課程整合從概念形式到實踐都經歷了一個逐漸發展的過程。基于對課程概念的不同理解，國內外學者對這種整合的定義也各不相同。目前可以將信息技術與課程整合的定義分為廣義和狹義兩種。廣義的整合主要是指將信息科技融入課程的整體中，改變課程的環境。而狹義的整合則將課程等同于教育教學。后者是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點，主要受一線教師和科研人員的認同。從整個基礎教育改革的角度出發，狹義的整合是符合當前的發展趨勢和實踐要求的。本文利用中國知網運用“信息技術、地理課程整合”和“信息技術、地理教學整合”為關鍵詞，分別搜索出近十年38篇和74篇文獻資料。旨在對狹義的信息技術與地理課程整合的理論、整合的實踐領域內主要貢獻者的觀點進行歸納，梳理其理論邏輯，以期能為人們尋求信息技術和地理課程的整合的相關問題時提供一些有益的視角。

一、信息技術與地理課程整合的理論

關于“信息技術與課程的整合”這一課題，我國最具有代表人物的是何克抗教授。在他的《信息技術與課程整合》一書中明確提出：“所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課程教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處”。除此之外，他還介紹了信息技術與課程整合的內涵、整合的途徑與方法、整合的常用教學模式等等。而李晴、湯玉梅等人的《信息技術與地理教學的整合》一文中，也提出了“信息技術與地理教學的整合就是在一定教育、教學理論的指導下，結合信息技術與地理學科的特點，給地理教學創造良好的情境，增加學生對地理事象的認識，提高他們對地理事象的理解判斷能力，形成良好的地理思維習慣以及地理創新精神和實踐能力，培養學生正確的人地觀，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。”還強調了信息技術與地理教學整合的意義以及應該遵循“交互性、開放性、實踐性、藝術性”的原則等。

二、信息技術與地理課程整合的實踐

近十年我國信息技術與地理課程整合的文獻綜述中有54篇涉及到了信息技術與地理課程（教學）整合的實踐問題，凌鑰在論文《論信息技術與地理課程的有效整合》中提到“信息技術與地理課程整合的實踐過程必然牽扯到學校軟硬件的建設，教育理念的轉變，地理課程、教材、教學方式方法的變革等各個方面”。而大多數學者都從與“教師的教”和“學生的學”兩方面的整合來論述。

1.信息技術與“教師的教”的整合。佟磊在碩士論文《新課程理念下的高中地理教學與現代信息技術的整合研究》中分別闡述了信息技術與教學目標、教學內容、教學策略、教學評價和教學模式等各個環節的整合。錢麗雅在《淺談現代信息技術與地理教學整合的優勢》中也認為，信息技術與地理教學的整合能夠有效地改變傳統的課堂教學模式。王莉在《淺談如何實施信息技術與地理課程的整合》中，提出“多媒體網絡教學”。徐悠、劉飛、錢海春、時峰等人也分別在各自的論文中提到了相同的觀點。張桂如在《信息技術與地理教學的整合》中提出了“網絡查詢教學模式、問題探究教學模式、網絡游戲教學模式”三種教學模式。程南云在《信息技術與地理課程整合的探索》中，除了這三種外還提出了“軟件應用教學模式”。汪紅艷在《現代信息技術與中學地理教學整合初探》中提出以下四種模式：講授演示型教學模式、探究發現型教學模式、討論研究型教學模式、小組協作型教學模式。鐘愛群在《信息技術與地理教學的整合》提出類似的觀點。牟桂琳的《信息技術與地理課程整合教學初探》中認為，信息技術與地理教學內容的整合主要表現在“利用幻燈片制作講演稿”。而王志旺在《淺談信息技術與地理教學的整合》一文中，結合了一定的教學實踐提出，信息技術可以分別與地理教學的重點和難點結合。