科技創新的理解大全11篇

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1.理解體育的功能

1.1本質功能

體育具有多種功能，首先，要想讓學生主動參與體育，必須要讓學生了解體育的功能，對自身有什么好處，才能動員學生參與進來。因此，給學生明確強身健體（健身功能）是學校體育的最本質功能。

1.2政治功能

體育的政治功能雖然與學生的學習并太大的直接關聯，但是從某種角度看，讓學生了解體育在政治上的促進作用，能夠使他們感受到體育功能的強大。因此，主要讓學生主要了解以下的兩個方面功能即可：一方面是能促進國際交往，提高國家的威望，溝通國與國之間的聯系，表明國家立場并為外交做鋪墊。

1.3聯誼功能

體育既然能促進國家間相互交流，那么它的聯誼功能也可以應用到校與校之間、班級與班級之間、學生與學生之間、教師與學生之間。通過體育，學校之間通過比賽相互交流，加深友誼來往，促進學科交流。在學校里，學校通過舉辦各類比賽，可以促進學校內部的團結，增進友誼，班級之間來往密切，增進了解。

1.4娛樂功能

娛悅身心，陶冶情操，則是體育本質功能的又一體現。單將娛樂功能列為一項，目的是說明娛樂功能在當今體育學科中的應用普遍性，學校體育恰恰將體育的娛樂功能最佳的展現舞臺，達到了自我價值的充分展示，會增強自己的自尊心、自信心、自豪感。所以，體育的娛樂功能是對學生啟發興趣愛好的一個重要切入點。

2.體育課堂的現狀

2.1時間不夠是主因

當前在學校體育中，絕大多數學校仍然保持者每周兩節的體育課，安排三節的學校也存在，不過只是眾多學校當中的鳳毛翎角。安排一節體育課的學校也多，但更有一味求升學率的重點學校將體育課直接“砍掉”的現象。

2.2新課程標準制度的不完善

自新課程標準實施以來，廣大學校開始按照教育部的部署取消了統一的教學大綱，只有課程標準。但現實的問題是，許多學校的體育教師面臨的是如何組織與實施體育教學內容成了普遍問題，放羊現象在許多學校仍是主流。因此，制度不夠完善仍然是體育教學改革的一道難題。

2.3對學生興趣的取舍模糊不清

在新課程標準的理念下，倡導“以學生為主體，以教師為主導”的號召是正確的，體育的精髓不在于是不是玩的開心和痛快，而是是在于對一個學生的身體技能的培訓和勇敢堅強的意志培養，如果把一堂體育課以簡簡單單的看學生是否玩得開心和快樂，體育課則變成了休閑課、放松課，失去了它原本的內涵。

2.4對課堂教學內容的選擇面過窄

由于現在都是獨生子女，學生嬌生慣養的現象比較普遍，在報紙新聞中不斷有學生因為體育課受傷家長大鬧學校的報道，導致學校在體育課程設置方面更加謹慎。大部分學校在教學內容上傾向避免體操類的技術難度小，沒有危險性的項目，如跑、部分球類、徒手操、健美操等一些操作簡便的項目，直接的結果就是教學形式、內容的單一，學生學習沒有興趣，身體不能全面的得到鍛煉。

2.5學校領導的重視程度左右體育的開展情況

現階段學校體育有一種現象也不可忽視，那就是學校領導對體育的愛好程度直接影響到學校體育的開展狀況。長此以往就出現了現在的狀況，傳統體育項目優勢學校的名額越來越少，隨著領導的更新對體育的重視程度也發生變化。體育強校的水平逐漸下降。那些一直就不重視體育的學校學生體質更是不斷的快速下滑，這種狀況的出現校領導負有直接的責任。

3.課堂教學創新

3.1思想觀念的創新

思想觀念對學生的習慣培養具有很重要的作用。學生如果能夠通過改變思想觀念，認識到體育的功能，讓學生潛移默化的接受體育教育，是培養學生勇敢、堅強等良好的個人意志品質的有效方法之一，也是進行課堂教學創新的啟發點。如果體育教師能夠在體育課上更多的滲入競爭機制，或者實行激勵制度，激發學生奮發向上，力爭上游的體育精神，無疑從根本上能夠觸動學生對體育功能的認識。也使得課堂教學能夠突破傳統的教育模式更好的進行下去。

3.2創新型教師的培養

作為主導的教師如果沒有一定的創新能力，課堂教學很快就沒有了生機，學生也會變得喜愛體育卻不喜歡體育課。對課堂教學創新，教師是關鍵點。作為教師，同樣要在思想觀念上不斷更新，堅持以學生為本的理念。在尊重學生個性特征的前提下，引導學生發展創造性思維。因此，對體育教師本身也有著更加嚴格的要求。

3.3創新型學生的培養

課堂教學的主體是學生，要進行課堂創新，不光在思想觀念上、教師上做文章，對學生的創新也是必不可少的。體育課堂的創新不再是由傳統的老師設置好課程內容給學生去裝、硬套。要想辦法激發學生去開拓、去發展，讓學生發展自己的創造力和想象力。

3.4場地器材的創新性應用

課堂教學的創新，少不了對場地器材的創新應用。一個學校的場地器材很大程度上受制于上級的撥款和學校的財政狀況所限制。因此，廣大的體育教師就要在場地、器材十分有限的條件下，盡可能的在器材上多做文章，如何進行課堂教學設計，讓有限的場地、器材等得到更充分的利用。

3.5教學方法的創新

教學方法是體育課堂教學創新的重中之重。一種好的教學方法能讓學生在短時間內對某一體育項目或者運動形式立即產生興趣或者掌握一種運動技能。因此，在課堂教學創新的過程中一定要注意教學方法的獨特和創新。

3.6師生關系的創新

在課堂教學創新的過程中體育教師一定要理解處于學生這個年齡階段時的許多幼稚的想法和做法；注重培養學生的自主性、并不失時機地加以正確的指導和引導；尊重學生的人格，把學生真正看作是一個個活生生的人；努力創設一種相對寬松、自由的教學環境，培養學生敢想、敢說、敢做的無畏精神，讓教師和學生成為真正的朋友。新的課堂氣氛將會有利于課堂教學的創新。

4.總結

綜上所述，課堂教學的創新，關鍵是要從學生的層面去幫助其理解體育，首先要讓學生知道什么是體育，為什么要進行體育，從學生的角度去發現體育在個人的心中是怎樣的存在方式。通過其對體育的理解，進行課堂教學創新的挖掘。建議領導層能夠從現實情況出發，制定有效合理的體育政策，改善學校體育目前的困境。作為體育的實施者體育教師，在課堂教學創新方面要從自身出發、從學生出發，推陳出新，完善體育課堂目前所面臨的困境，不斷進行體育課堂教學創新，才能使體育課更好的開展下去。這樣做是一切為了學生，同時也是為了學生的一切。

參考文獻

[1]林森.如今體育課堂教學重在創新[J].科技創新導報，2008（14）.

[2]朱紅如.新課改下中學體育創新教學初探[J].考試周刊，2007（48）.

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中圖分類號：TU74文獻標識碼： A

一、前言

伴隨著中國經濟的高速發展、生活水平不斷拉高以及國家計劃生育政策施行已久，國內的生育率一路走低，人口老齡化問題凸顯，企業勞動力成本不斷高企，60~70年代嬰兒潮帶來的人口紅利已經逐漸走向枯竭，而作為勞動力密集型代表的建筑業表現的尤為明顯，目前的建筑工地年齡在30歲以下的工人屈指可數，工人的質量不斷在下降，勞務單價卻還在不斷上漲。面對如此嚴峻的形勢，逼迫著我們的生產模式要從目前的粗放型勞動密集型往精細型技術密集型發展，通過引入各項先進的施工技術、材料、機械，降低工程施工難度，努力節約與解放勞動力，將建筑工程工作從純人工改為自動或半自動化。本文將從先進施工技術、材料、機械三方面著手，結合工程實例，分析與闡述如何利用科技創新手段，有效地解放勞動力，改變傳統工程施工方法。

二、 先進施工技術與勞動力的解放

先進施工技術對于解放勞動力的作用主要體現在采取研究或技術攻關形式，優化施工方案，采用的方案明顯在工效、質量、安全等方面優于常規的工藝方法或技術措施。通過施工工序、施工方法的優化，有效地降低對施工人員數量的需求，節約材料、機械、資金的投入。

一）深基坑施工優化技術

口金三角項目位于武漢市口區月湖橋畔，建筑總面積為65萬平米，建筑型式為大型城市綜合體，項目包含住宅、商業、辦公，其中6#樓辦公樓總高度為330m，其地下室為三層，基坑最大深度達19m，其余部分地下室為兩層，基坑深度為9.3m，根據場地實際地質情況，為保證現場安全施工，此基坑施工時至少需要設置三道內支撐。內支撐由于構件截面大，施工速度慢，拆除不易，而由于臨近漢江，項目地下室土方開挖及結構施工施工工期僅五個月。針對此情況，深基坑支護設計方案巧妙地利用了周邊場地，先計劃將地下室區域統一開挖至統一標高面后，6#樓基坑周邊25m范圍內土方即不再開挖，而將作為內支撐的反壓區，施工完成基坑內支撐后，再行放坡開挖6#樓負三層土方至底板標高，筏板區域則在坑中再行放坡開挖。

深基坑支護方案優化示意圖

綜合考慮現場周邊環境，通過三級放坡，將塔樓深基坑內支撐數量由原有的三道減少到一道，綜合分析其節約的工期與勞動力數量如下表所示：

類別 減少內支撐數量 單道施工所需數量 單道拆除數量 合計節約數量

勞動力 2 鋼筋工30人，木工15人，混凝土工10人 打鑿工20人，普工20人，啄木鳥司機4人 198人

工期 施工工期需15天 施工工期需10天 50天

勞務費用節約 單價按人均250元/天進行計算 單價按人均250元/天進行計算 426250元

可以由上表看出，優化施工方案能有效地節約了工期和施工費用，降低了人員勞動力投入，解放了有限的勞動力資源，有效地保證了地下室如期封閉。

三、新材料應用與勞動力的解放

新材料對于傳統施工方式的改變主要體現在通過市場咨詢與科技研發，尋找一種質量更優、性能更佳的新材料替換原有的常規材料，不僅取得經濟上的直接效益，還使整個施工工序及方法發生改變，有效地節約人力資源投入。

一）鋁合金模板

目前就我國現況而言，土建主體結構施工大部分依然還是采用鋼管+膠合木模板+木枋組成的加固體系，木模板相對具備價格低廉、結構類型適應性強，安拆方便等特點，但此模板耐用性較差，重復利用率低，變形后如繼續使用往往導致結構面爆模、漲模、起皮、麻面等一系列問題，目前國內的廣東省與日韓等國在施工中開始廣泛采用較為先進的鋁合金模板加固體系。

鋁模板支模實景圖

鋁合金模板較傳統木模板的優勢在質量、安全方面的優勢，并非本文重點，在此不再單獨進行贅述，而它對于工效及節約勞動力的優點主要體現在：

1、施工方便，鋁合金建筑模板組裝方便，可以通過設置于樓層上預留洞口由人工傳遞，解決了超高層施工垂直運輸機械使用緊張的問題。鋁合金模板的周轉次數也很高，正常使用可達到150次，可避免傳統施工工藝重新配模時產生的工效損失。

2、最重要的是鋁合金模板施工構件截面尺寸控制精確，墻體基本杜絕了漲模、爆模現象，這就為后期墻體不抹灰創造了條件，墻體可直接進行批蕩，這項益處大大的節約了人工的投入，從而使建筑施工工序發生了質的改變。

二）砂加氣精確砌體

現在建筑施工應用較為廣泛的砌體材料還是以蒸壓加氣粉煤灰砌塊與燒結多孔磚為主，這些材料普遍具備自重輕、保溫性能較好、造價較低等特點，但相對來說由于其均采用砂漿砌筑，灰縫偏大，后期需要進行抹灰。

而目前正在大力推廣的砂加氣精確砌塊材料則可完美的解決這個問題，這種新型材料是通過計算機控制的自動化生產線生產的產品，尺寸準確誤差小，其質量始終保證優于國標優等品的標準。施工作業不再采用砂漿，而改用粘結劑干法砌筑，灰縫只有2-3mm，墻面可以不用粉刷僅用膩子批涂，從根本上解決了加氣砌塊粉刷開裂的頑疾。

砂加氣精確砌體施工實景圖

砂加氣砌體配合鋁合金模板施工，可使后期粗裝修工序發生質的變化，抹灰施工被全面省卻，不僅節約了抹灰施工的勞動力，也使濕法作業現場產生的尾料和垃圾量大大減少，現在以口金三角項目B地塊3棟53層，單層結構面積為1000的塔樓為例，對比分析這兩項新材料配合下省卻工序可節約的勞動力與工期如下表所示：

類別 減少抹灰數量 單層施工所需數量 合計節約數量

勞動力 扣除下部采用木模板施工的非標準層，3棟塔樓鋁模施工共149層 抹灰工15人，雜工5人 2980人次

工期 每層施工按4天計算 596天

勞務費用節約 單價按人均200元/天進行計算 2384000元

四、先進機械應用應用與勞動力解放

先進施工機械對勞動力的解放主要作用體現在通過應用新的機械，極大程度地降低人員施工勞動力強度，實現施工作業的全機械化作業，使建筑工程項次成為產品化、模塊化、標準化作業模式。

一）智能化低位頂升模架系統

現在國內的超高層結構一般采用的都是混凝土核心筒+外框鋼管柱或型鋼混凝柱這種形式，而核心筒混凝土墻體厚度大，樓層高，施工速度很慢，施工如采用常規做法將造成核心筒混凝土施工速度慢，制約鋼結構施工，并且還將面臨超高層安全防護風險較大，垂直運輸機械使用緊張等一系列問題。鑒于此情況，因此現在國內超高層施工一般核心筒采用爬模或頂模先行施工。

智能化低位頂升模架系統（頂模）組成主要由支撐系統、模板系統、鋼平臺系統、掛架系統及動力系統五部分組成。它的工作原理是通過若干個大行程、大推力的油缸頂升支撐箱梁與立柱帶動懸掛模板和掛架（作業平臺）的鋼平臺，進而使模板和掛件整體上升，一次頂升一個標準結構層，逐步完成樓層豎向混凝土結構施工。

頂模系統組成圖

對比爬模系統施工一般僅在墻體與電梯井筒體設置提升機構，內墻體依然采用翻模施工，頂模系統施工作業采用機械同步頂升，施工過程完全摒棄了傳統的腳手架作業，模板系統全部采用定型大鋼模板，同步提升模板，并可采用手拉葫蘆調節，大大減輕了木工拼接模板的工程量。與爬模不同，頂模設置的鋼平臺上可附著大型固定式布料機，減少了采用布料桿到處移位的問題。利用模架自身高度，頂模系統可實現鋼筋工與下部木工流水作業，而爬模系統則無法實現。頂模與爬模整體工效對比分析如下表所示：

類別 爬模系統所需數量 頂模系統所需數量 模架施工樓層 合計節約數量

工期 標準層施工速度一般平均在8天一層，最快可達到6天一層 標準層施工速度一般平均在4天一層，最快可達到2.5天一層 58層 232天

勞動力 配置鋼筋工需30人，木工需60人，混凝土工16人。 配置鋼筋工需40人，木工需25人，混凝土工12人。 58層 29人

勞務費用節約 單價按人均250元/天進行計算 單價按人均250元/天進行計算 1682000元

二）全鋼集成式升降腳手架

現在國內高層結構外架大部分采用懸挑鋼管腳手架，該腳手架采用工字鋼+錨環固定在樓面上，再在外挑的工字鋼上搭設外腳手架，不超過20m則需重新搭設一道。所有的架體均需考慮工人搭設，而外腳手架的搭設拆除是建筑施工最危險作業之一。為實現施工機械化綠色化，目前我國已經開始大力推廣全鋼集成式升降腳手架。

全鋼集成式升降腳手架實景圖

該腳手架附著采用附墻導座附著于墻體之上，提升時利用采用一體化倒掛電動葫蘆直接提升整個架體，分層提升至頂，并可從頂部下爬完成外面后續裝飾裝修施工，它的應用根本性上實現了外腳手架作業的全面機械化，省卻了人員上下搭設腳手架的時間，而且搭設一次性完成，減少了對垂直運輸機械的依賴。以口金三角項目7#樓為例，將其與傳統外腳手架對比分析如下表所示：

類別 減少懸挑外架數量 懸挑架施工所需數量 爬架所需數量 合計節約數量

勞動力 結構為60層住宅，懸挑外架從4層開始，6層設置一道，共需10道 安裝需架子工20人，拆除需架子工20人，雜工10人。 安裝需工人25人，拆除需工人25人，雜工5人。 445人次

工期 安裝隨結構施工向上搭設，一道按24天計算，架體全部拆除按45天計算。 安裝需考慮20天，拆除需考慮25天 240天

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1.創作結課,師生互動。

新課改要求在歷史教學過程中,培養學生的探究能力和自主學習能力,這就要求歷史課堂小結不能成為教師的“專利”。結尾環節是寶貴的鞏固環節、提升環節,應該發動學生積極參與、積極互動,變教師結課為師生共同結課,提高學生的探究能力。所謂文史不分家,在教學實踐中,我在結課時就本課的重點難點內容要求學生創作詩歌,給學生以美的遐想、有益的啟迪。

例如川教版七年級下《明朝的對外經濟文化交流》,我這樣結課:明朝初年,鄭和率領當時世界上最大的船隊七下西洋,這位和平使者,高揚著和平友好、交流合作的旗幟,與世界很多國家建立了良好的邦交關系。請同學們在紙船上(導課時要求學生折的)為我們的這位和平使者――鄭和寫上幾句小詩。

學生在創作的過程中,首先就要梳理、總結、歸納,提升所學知識,進而進行創作,提出自己對歷史的看法,抒發對歷史的感悟。創作的作品既有歷史學科的科學性,又有文學的藝術性,培養學生的創作能力、創新能力。

2.反饋表式小結,開發課程資源。

反饋表式小結,要求教師在課前根據教學內容的特點設計出適合學生年齡特點的反饋表,課前提前發放。例如我制作的反饋表:

(1)留下什么:本節課印象最深刻的地方是……說說原因吧。

(2)爭論什么:有無跟老師或者教材觀點不同的地方?

(3)問點什么:你覺得本節最難的地方是……談談你的疑惑。

(4)說點什么:學習本節課給你有何啟示或感想?

(5)需要什么:你還希望加深、擴展了解的知識有哪些?

反饋表有助于教師了解學生的收獲、疑惑和需求,發現學生聽課過程中遇到的困難,成為師生溝通的橋梁。教師將學生的資料整理,歸類,不斷更新教學理念和教學方式,再反饋到教學中,形成良性循環,既拓展了課程資源,提高了教師的教學藝術水平,又真正做到了滿足學生的需求。

3.拓展延伸,關注社會。

結課要源于課本,更要超越課本,將某些歷史內容延伸到課外學習,拓展到社會現實生活,有助于開發歷史課程資源,溝通歷史與生活的聯系,擴大學生歷史學習的視野,進一步開啟學生的歷史思維能力。這樣的結課,使學生覺得歷史并不遙遠,讓學生通過歷史學習,關注人生,關注社會,真正做到為學生的終身發展服務。

例如舊人教版高一上冊《》,我的結課:1919年5月4日,中國大學生面對國難當頭,走上街頭,游行示威,群情洶涌,高呼“外爭國權”、“內懲國賊”……,2009年5月4日,中國的大學生在干什么呢?5月1日開始放大假,大學生們理所當然地選擇:旅行、休息、走訪親友……時代在變,人在變,你思考到什么?

4.歌謠小結,境中生情。

利用集中反映教學內容,突出教學重難點的歌謠結課,不僅可以激發學生的學習熱情,而且有助于學生理解歷史主題。歌謠語言凝練,概括性強,而且瑯瑯上口,趣味性強,便于記憶。可以說集知識性與趣味性于一身,結課時,學生齊聲朗讀歌謠,在朗讀聲中師生共同感悟歷史,升華情感,產生共鳴。

例如川教版七年級上《春秋五霸》這一節,涉及的歷史事件和人物眾多,歌謠能簡潔凝煉又清楚直白地把復雜的內容變得淺顯容易。我結課用“齊桓公,用管仲,尊王攘夷葵丘夢。退避三舍晉文公,城濮之戰稱英雄。一鳴驚人楚莊王,戰敗晉做霸王。吳王闔閭用孫武,改革內政終敗楚。越王勾踐天不負,臥薪嘗膽終滅吳”,效果極好。

5.提綱挈領式小結,利落簡潔。

在課堂教學中,師生通過雙邊活動結束新課,但是有的學生不能把握重點,掌握的知識比較凌亂。這就需要在本節課的最后四五分鐘,教師緊扣本課的主題,圍繞重點難點,梳理知識,概括要點,提煉主干點,明確結論,升華情感,使學生對課堂所學知識有一個清晰完整、主題鮮明的認識。這有利于學生養成整理總結概括所學知識的習慣。這是最基本的一種結課方式。

6.巧設橋梁,承前啟后。

巧設橋梁、承前啟后的結尾既概括本節的內容,又為下一節教學內容有機地埋下伏筆,提前創設教學意境,造成懸念,以激發學生追求新知識的欲望。

二、創新型歷史課堂小結的意義

1.有利于鞏固知識,升華認識,有利于發展學生的能力。

有利于學生對所學知識形成網絡體系,使學生對所學知識由感性認識上升到理性認識。在師生共同結課過程中,培養了學生的探究能力,體現了新課程理念。

2.有利于提高教師的教學藝術水平。

認真設計好每堂課小結,對教師的業務提高也有幫助。因為,要搞好小結,就必須吃透內容,從中提煉,并和以前小結相貫通,這就需要教師花費精力研究、準備,對提高自身業務能力很有裨益。

在新課改形勢下,還要求一線歷史教師不斷更新教學理念,提高教學設計能力,不斷拓展課堂小結的新途徑。

參考文獻:

[1]王雪蓉.初中歷史教學的結課技巧[N].中小學教育.

[2]普通高中歷史課程標準(實驗)[M].人民教育出版社.

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心力衰竭簡稱為心衰，是臨床上一種較為常見的疾病。對于急性重癥心力衰竭而言，臨床癥狀往往會呈現出一種進行性惡化的情況，同時在此過程中患者也會出現低鈉血癥合并心源性水腫的情況，對于患者造成巨大的危害[1]。我院在對急診內科的老年重癥心力衰竭患者實施治療的過程中，使用美洛托爾聯合厄貝沙坦氫氯噻嗪的方法對患者進行治療，取得了較好的效果，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 收集我院急診內科在2014年2月～2015年2月收治的老年重癥心力衰竭患者100例，所有患者通過使用CT或MRI確診為重癥心力衰竭患者，同時所有患者均為>60歲老年患者。其中男性患者的數量為64例，女性患者的數量為36例。隨機將所有患者分為觀察組和對照組，每組患者的數量為50例。通過分析我們發現，兩組患者的一般資料無顯著性差異（P>0.05），有可比性。

1.2方法 在本次研究中，對照組患者需要使用常規的對癥治療的方法進行治療，在臨床對于患者進行治療的過程中需要嚴格的按照內科對于重癥心力衰竭患者的治療手段進行治療。在對觀察組患者進行治療的過程中，需要在常規的對癥治療的基礎上使用美洛托爾聯合厄貝沙坦氫氯噻嗪的治療方法進行治療。在本次研究中使用的美洛托爾為石藥集團歐意藥業有限公司生產的酒石酸美托洛爾注射液，國藥準字為H20041282。在臨床對患者進行治療的過程中，需要使用5 mg的酒石酸美托洛爾注射液加入到葡萄糖溶液500 ml中進行稀釋，并對患者進行緩慢的靜脈注射。在本次研究中使用的厄貝沙坦氫氯噻嗪為常山生化藥業（江蘇）有限公司生產的厄貝沙坦氫氯噻嗪片，國藥準字為H20113240。患者在臨床治療的過程中，需要保證到起始劑量以及維持劑量為1片/d。

1.3療效標準 在本次研究中，療效標準為，顯效：患者的BNP、NYHA、LVEF指標得到了明顯的好轉，有完全恢復的趨勢。有效：患者的BNP、NYHA、LVEF指標有一定的好轉。無效：患者的BNP、NYHA、LVEF指標無任何好轉甚至出現加重。

1.4統計學方法 將數據納入SPSS 17.0軟件中分析，率計數資料采用χ2檢驗，并以率（%）表示，（P

2結果

在本次研究中，觀察組患者的治療效果明顯由于對照組患者的治療效果，見表1。

3討論

心力衰竭在臨床上較為常見，同時也會對患者造成極為嚴重的危害，尤其是對于老年患者而言，由于身體的各項機能減退，同時身體的抵抗力也逐漸的下降，因此老年患者在臨床發生急性重癥心力衰竭的過程中，往往發病較急，會對患者造成更加嚴重的危害[2]。因此一種及時有效的對于急性重癥老年心力衰竭患者進行治療的方法就顯得極為重要[3]。

在本次研究中，對照組患者使用常規方法進行治療，觀察組患者使用美洛托爾聯合厄貝沙坦氫氯噻嗪的治療方法進行治療。在治療完成后我們發現，觀察組患者的治療效果明顯由于對照組患者。

通過分析我們發現，美洛托爾是一種選擇性的心臟β1受體阻斷劑，在臨床對患者進行治療的過程中，能夠降低患者在運動過程中的收縮期血壓，同時也能夠將患者的心率以及心輸出量進行降低，因此能夠顯著的降低患者的心臟負荷。而對于厄貝沙坦氫氯噻嗪而言，在臨床上能夠引起患者出現交感神經系統以及腎素-血管緊張素的相關系統的激活，因此能夠降低患者的血鉀水平，同時也能夠將患者的降壓作用進行相應的對抗。因此患者在臨床上能夠取得更加優秀的效果，是一種降低血壓的主要手段[4]。尤其是對于急性老年重癥心力衰竭患者而言，通過聯合使用美洛托爾以及厄貝沙坦氫氯噻嗪的方式，在臨床上能夠顯著的對于患者進行治療，保證患者的BNP、NYHA、LVEF相關指標能夠好轉，逐漸趨近于正常水平，對于患者而言有著極為重要的意義，在臨床上值得推廣應用。

參考文獻：

[1]鄭友峰.急診內科老年重癥心力衰竭的治療方案[J].中國老年學雜志，2014，（14）：3859-3861.

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中圖分類號：TP368.1 文獻標識碼：A

1 目前單片機教學存在的問題

1.1 單片機課程往往多以理論為主，實驗為輔的教學形式，不利于學員學習興趣的培養

《單片機原理與接口技術》課程的傳統教學模式基本是：在教室進行理論教學，在實驗室進行實驗教學，在不同時間、不同空間完成各自的教學內容，其中課堂教學占主導地位。這種模式將理論教學和實驗教學隔離，致使很多抽象的知識不能及時消化吸收，造成累積性學習負擔，對學員的學習興趣和信心都有很大影響。

1.2 實驗教學內容和形式固定，不利于學員自主性發揮和創新能力培養

實驗現在普遍采用“實驗箱”，實驗內容是固定不變的。對于單片機電路也只是按實驗指導書在實驗箱上做簡單的連線，沒有一個整體的電氣原理圖概念，最終還是不會設計電路，甚至連基本的電氣原理圖都讀不懂，很難真正把單片機方面的知識理解掌握，為專業課學習奠定基礎。

2 打破傳統章節體系，構建項目式教學內容

傳統的單片機教材多是按照單片機的結構、工作原理及應用技術的順序進行編排，重原理知識的講解，輕實際應用的分析，容易使學員感到原理深奧難懂、生澀難學，逐漸喪失學習興趣。為了使學員容易入門，激發他們的求知欲望，我們將打破傳統的章節體系，將教學內容重新編排整合成15個項目式教學內容，見表1。把枯燥的原理知識以及原來集中講授的指令和編程分解，融入到各個不同的項目中，這樣可以將更多新奇的自動控制場景直觀地展示在學員面前，使其深切的感受單片機在智能控制中發揮的作用，使理論和實踐得到了很好的銜接和融合。

3 構建虛擬教學實驗開發平臺，強化實踐環節

為了完成上述教學內容，達到將理論教學和實踐教學有機融合、將實踐引入課堂、培養學員實際能力的教學目標，我們根據現有的實驗條件，決定搭建PROTEUS與Keilc軟件仿真平臺和具有豐富資源的硬件平臺，實現虛擬實驗與真實實驗有機整合、驗證性實驗和拓展性實驗并舉。

除了現有的實驗箱以外，我們還開發了具有最小系統，包括控制器模塊、電源模塊、復位模塊、Flash ROM 模塊、SDRAM 模塊、JTAG 接口等；擴展接口，包括LED、鍵盤、RS232 串口、I2C 接口、液晶模塊、以太網模塊的實驗板，該實驗板不僅具有基本模塊還擁有豐富的接口，可以實現在線編制、燒錄程序，進行單片機應用開發，為學員進行拓展性實驗提供了硬件支持。

4 采用講、學、做一體化教學模式，取得良好的教學效果

在具體的教學實施過程中，針對每個具體項目，我們基本按照教員講解理論、提出任務展示效果、引導學員思考、教員演示、學員練習教員指導、歸納小結的步驟進行，整個過程充分運用啟發、演示和舉例的方法，以學員為主體，融教、學、做為一體。通過一段時間的教學實踐，學員已經完成了前6個項目的學習實踐，學會了簡單程序的編制和燒錄，達到控制單片機工作的目的。通過由淺入深、循序漸進的實踐過程，學員的實踐能力得到了培養，體會了單片機系統開發的全過程，將硬件和編程聯系起來了，將理論教學和實踐教學有機結合起來了，使抽象的指令、程序更加具體了，教學效果明顯，相信通過全部項目的學習訓練，學員的創新能力一定可以得到培養和提高。

5 結語

通過上述教學改革實踐，打破了原有的章節體系，重新編排成項目式教學內容，分散了重點，把原來生澀難懂的原理知識與具體實例相結合，激發了學員的學習興趣。學員通過大量的不同層次的實踐操作，熟悉單片機系統的開發過程，進一步培養學員的綜合分析能力、排除故障能力和創新能力。下一步我們將根據學員的學習效果的反饋情況和專業需求進一步探討教學內容的更新以及實踐教學的模式，形成一套完整的單片機理論、實驗、實訓教學融為一體的教學新模式。

篇（6）

好的老師能夠使一節課堂變成一種藝術，教師教學不僅僅是把知識灌輸給學生，更重要的是激發學生對某一門課的興趣，讓學生能在課堂中感受到樂趣，這便是教學的藝術所在。高中物理作為一門難度較大的理學學科，對學生創新能力的培養起著非常大的作用，但本身學習的過程是比較枯燥的，這就需要教育者能夠結合一定的教學技巧以及藝術表現來挖掘創新性課堂，從而激發學生不斷探索物理問題的興趣，培養學生的創新意識與創新能力。

一、設置疑問、創設情境，培養學生興趣

俗話說，興趣是一切行動開始的最初動力，教育者能否激發起學生對知識的渴望以及學習物理的興趣是成功的第一步。課本中的知識畢竟還比較抽象，因此教育者可以設計一些與課本知識點相關聯的物理情景，這樣可以幫助學生建立學習興趣。例如，在介紹光的折射現象時就可以據此設計一些實驗情景，可以讓學生講一支筷子插入水中然后透過玻璃杯觀察水中的筷子的現象，這樣他們便可以輕松的理解折射現象的具體概念。類似這樣的物理實驗都可以很快的將學生的注意力集中起來，并且有利于快速幫助他們理解，一旦理解了一樣東西，便會很快對這件事情產生興趣。另外教師一定要動腦筋去精心設計這種物理情景，這樣才能使物理課堂真正變得活躍生動起來。

給學生設置疑問，留下思考的余地，同樣也能激發學生的興趣以及求知的欲望，如果凡事都是一清二白，則會使學生沒有繼續探索下去的欲望。文學中應用設疑藝術往往能使讀者感覺意猶未盡，起到發人深省的效果。而中國古代繪畫中亦是如此，通常不會講圖畫布滿全部白紙，而是十分注重留白，給人留下無限的遐思又何嘗不是一種藝術的表現。物理課本中的知識小道分子運動大到天體間的萬有引力，本身就是一門充滿神秘感的課程，教師可以在一節課開始的時候引用一些經典的故事為學生設置疑問，例如伽利略當時在比薩斜塔做的自由落體實驗，他站在斜塔頂端拋擲兩個不同重量的鐵球，這時候教師便可以向學生提問“你們認為哪個球會先落地呢？”，這樣便可以很快集中學生的注意力，是他們投入到課堂中來。

二、在課堂中展現物理之美

美的事物更容易吸引人的眼球，這無疑是一條真理。但是生活中往往缺少的是那些善于發現美的眼睛。物理本身雖然不是沒學，但它也有自己獨特的魅力，教育者要做的就是在課堂中向學生慢慢展現出物理中的美。在課堂中將一種文學或者美學所具有的美融入到物理課堂中，不失為是一種課堂創新的表現。

物理學研究的是我們生活中最普遍存在的一種規律，而不是感覺這種抽象的東西。物理的美就在于其簡潔卻蘊含無限知識。就比如一個物理公式，雖然就只有簡單的幾個字母，卻是很多科學家在背后默默付出了無限的努力所推導總結出來的，卻可以用來解釋我們生活中的種種現象，這不禁讓我們為這一個短短的公式感到震撼。簡潔美還表現在物理語言的表達上，在表達一些物理規律以及物理概念的時候都要力求簡潔，每一個字都要相當精確，讓人讀起來很快便能理解其中心思想。

物理的美還在于包含其中的和諧與統一，在這變化萬千的世界中，似乎每一秒鐘都在不停的變化著，讓人感覺一切都是那么的不可預測。然而物理卻將這變化著的大千世界統一了起來并從中找到了規律，讓人們不再盲目相信一些迷信或者因為一些不能理解現象陷入恐慌。就比如萬有引力解釋了為什么地球會繞著太陽旋轉，為什么蘋果會落在地上而不是飛到天上等問題。有了這些科學依據，很多現象便有了規律可循，在不斷尋求統一中世界正在飛速發展。這正是物理帶給我們的美。當然教育者首先要做到的就是自己從內心去感悟到了屬于物理獨特的美，這樣在課堂中表達給學生的東西才會更加具有感染力。

三、提高物理作業有效性的措施

想要學習好物理這門課光靠上課過程中認真聽講是沒有用的，課后還要多做練習加以鞏固。教師要根據學生的特點精心的為不同層次的學生挑選習題，例如可以選擇一題多問的典型習題。此外，就是要對學生上交的作業做出及時的反饋，最好要抽出時間啊來上專門的作業習題點評課，并且及時給予學生鼓勵，困境可以磨練人的意志，但人的成長過程中同樣需要鮮花與掌聲，尤其是正處于中學階段的學生，更加需要來自外界的鼓勵。教育者要能夠把握住這一點，當學生在課堂中對于那些作業情況表現良好的同學一定要適時的給與學生獎勵，這種獎勵可以是一句“非常好”等激勵性的語言，也可以是來自同學的掌聲。要知道，有時僅僅是老師一個肯定的眼神或是一個淺淺的微笑對學生都是一種鼓勵。

四、結語

對于高中物理課堂的創新性研究還需要經過老師的共同努力以及學生的配合，不斷在實踐中總結出更好的方法。

參考文獻：

[1] 孫子彪.在高中物理教學中培養學生的創新能力例談[J]. 黑河教育. 2005（03）

篇（7）

一、科技創新推進農業供給側結構性改革的五大著力點

（一）著力于產業結構轉型升級，致力于改變傳統產業居主導地位的局面

2016年，重慶市農林牧漁和新型服務業結構比例為65.12︰4.05︰24.22︰5.03︰1.62。農業產業結構不盡合理，仍處于傳統農業占主導地位的發展階段。分產業看，一是糧豬型結構居支配地位。傳統種植業和畜牧業的占比接近90%。二是林業資源配置失衡。全市林業增加值53.61億元，在農林牧漁中的比重僅為4.05%，逾6690萬畝林地資源實現的增加值嚴重不足，林業資源配置嚴重失衡。三是農業新型服務業發展嚴重滯后。農業新型服務業占比嚴重偏低，僅為1.62%。專業化分工明顯不足，農村社會化服務體系尚不能適應現代農業發展要求。因此，從宏觀結構看，應著力于農業產業結構的轉型升級，構建科學合理的農業科技產業體系，提高農業科技創新能力。

（二）著力于市場導向，致力于改變農業供給與市場需求不匹配的局面

從工作實踐看，科技支撐更加側重于農業生產需要，而一定程度忽視了市場需求，進而弱化了科技創新支撐效應，加劇了農業生產供需矛盾。結合重慶農產品消費市場調研結果，當前供需矛盾突出表現在：一是高端農產品供給嚴重不足。2016年重慶最大3家超市全年大米采購量，來自市外的占82%，本市自產大米僅占18%，說明本土高品質大米在全市城區商品性口糧的占比嚴重不足。二是多種食品對外依存度高。全年水產品和食用油等食品的對外依存度也高得驚人，分別超過40%和80%。三是“三品一標”標準化生產水平低。全市擁有“三品一標”農產品2740個，認證基地770萬畝，不足黑龍江的1/4。此外，農產品結構層次不合理、品牌影響力不高、區域發展不平衡也難以滿足公眾追求美好生活的需求。農產品品質成為重慶農業的重要癥結。必須轉變觀念，將科技創新的著眼點從農業生產向市場導向轉變，充分調查市場需求，提升產品生產和市場匹配性。

（三）著力于基礎設施建設，致力于改變現代農業支撐體系過于薄弱的局面

我國科技創新應用難、推廣難的重要根源是現代農業基礎性支撐體系薄弱。主要表現在：一是耕地自然條件差。重慶地貌以丘陵山地為主，旱坡耕地面積占全市的84%。其中，土厚不到33厘米的占70%以上，這些耕地水土流失嚴重，土薄易旱，產量低而效益差。二是農業機械裝備落后導致勞動效率低。農業機械是提高農業勞動生產率的主要手段，重慶農業綜合機械化水平僅30%，勞動生產率23406元/人年，兩項指標均位列在全國倒數第三。三是農業公共信息服務滯后。涉農信息散落于農業、商務、物價、統計等各行業，部門間缺乏共享機制，信息難以保持數據的連貫性和統計口徑的一致性，無法為生產者和消費者提供預警引導，極大地制約了農業科技創新。

（四）著力于制度建設，致力于改變農業配套政策不完善的局面

農業科技具有準公共品特性，需要強化政府行為導向，完善相關政策措施。但是，相關農業配套政策尚不完善，現代農業科技支撐體系遠未形成。一是科技激勵機制不活。國家早已建立農業產業技術體系，但重慶主導和優勢產業相應技術體系一直缺位，導致農業科技與產業連接不緊密，進而影響到農業科技人員技術入股和科研績效的合理分配，無法調動科研人員積極性。二是重點群體扶持政策乏力。針對返鄉創業農民工、大中專畢業生返鄉創業的支持政策，缺乏針對性。對其技術應用、產品創新、租地用地政策，缺乏吸引力。三是農村實用人才認證管理服務不到位。針對農村實用人才的培訓、認證等相關配套政策不健全，經費保障不足，導致科技示范效果不顯著，扶持效率不高。

（五）著力于人才建設，致力于改變農村勞動力資源匱乏的局面

農業科技創新，關鍵在人。隨著青壯年勞動力持續外流，農村勞動力發生重大結構性變化，顯著影響著科技人才創新效應的發揮。一是農村常住勞動力綜合素質偏低。重慶市農村常住勞動力平均受教育年限7.5年，大專及以上文化程度僅占0.5%。接受過專業培訓的勞動力只有7.3%，其農業經營能力、科技應用能力、市場開拓能力、合作創新能力較弱。

二是現代農業新技術人才緊缺。調研發現，73.43%的農村實用人才集中在生產周期長、經濟效益低、勞動密集型的傳統種養業和建筑業，而隨著鄉村旅游、特色小鎮的蓬勃興起，農村急需的體鄉情、知農情、會管理的復合型中高級層次人才嚴重匱乏。

二、建議

依靠科技進步來提高土地產出率、勞動生產率和資源利用率，是新的發展理念對農業科技供給側結構性改革提出的新要求。推進農業供給側結構性改革，要以體制改革和機制創新為根本途徑，為重慶現代特色農業發展提供有效支撐，提出如下建議。

（一）加大農業科技投入，構建長期穩定的支持機制

受體制機制等多種原因制約，農業科技投入總體強度長期偏低，部門條塊分割投入分散，使農業科技與產業發展“兩張皮”的現象更為突出。應建立穩定的財政支持，國家層面加大對不同區域性基礎性、公益性和共性關鍵技術的科技投入，省市層面按照國家農業科技創新體系部署，加大區域性農業公共基礎技術創新和產業技術的推廣示范，為農業的穩定發展提供強大的資金保障。

（二）以市場為導向，加快調整農業科研的方向和重點

農業科研要與農業生產和市場需求緊密對接，從選題、立項到研發推廣，精準聚焦農業供給側結構性改革這條主線，堅持以產業需求為導向，加快調整農業科研的方向和重點，針對性地選擇重點課題加以突破，把有限的力量用在刀刃上，為重慶糧油保供、產業增效、農民增收、質量安全提供有力科技支撐。

（三）優化資源配置，強化農業科研推廣體系

現有農業科研推廣體系，大多數是在計劃經濟時期為解決溫飽而設立的。無論是區域布局、機構設置，還是崗位職責，都難以適應新形勢下產業發展對科技支撐的新要求。因此，在統籌推進財權、事權改革中，要整合現有機構職能和編制，建立資源、環境、生產、質量、市場的農業大數據管理服務平臺，形成“多位一體”的動態監測體系，既為產業發展提供數據支持，也為農業科技創新推廣提供基礎支撐。

（四）針對關鍵制約因素，有效解決產業發展瓶頸

科技創新必須面對產業發展的關鍵制約因素，才能突出科技對產業的支撐。如重慶榨菜產業，關鍵是要解決春季運輸及銷售過程中的保鮮問題，如果外銷不能有重大突破，擴大種植面積只會造成產能過剩，影響農民收入。穩定基本口糧安全，若不能有效提升地產稻米的口感品質和整精米率，盲目實施規模化連片種植，必將導致稻米的商品率和市場競爭力持續下降。柑橘、茶葉、中藥材和調味品等特色產業，需要在精深加工和品質、品牌及市場占有率上有所突破，才能形成特色產業的核心競爭力，如果不能實現加工增值或擴大外銷，擴大種植面積反而難以增收。

篇（8）

[中圖分類號] R5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2016）07（a）-0167-02

[Abstract] Objective To explore the clinical effect of the combination of traditional Chinese and Western medicine treatment method. Methods Group selection 68 cases of elderly patients with severe heart failure in our hospital from May 2014 to May 2015 were selected， Which were divided into two groups， 34 cases in each group， The control group was given western medicine treatment； the observation group was treated with traditional Chinese medicine and Western medicine， and the curative effect of the two groups was compared. Results The total effective rate of the observation group was 94.1%， significantly higher than that of the control group 67.6%， the difference was statistically significant（P

[Key words] Chinese and western medicine； Severe heart failure； Curative effect

老年重癥心力衰竭患者的臨床癥狀為水腫、呼吸急促、心悸等。除此之外，該病還會影響患者的新陳代謝功能，降低肌體血液循環，給患者造成了巨大的身心折磨，影響了患者的正常生活。因此，必須根據患者的病情，采取最佳的治療方法，幫助患者恢復健康[1-2]。該次研究的主要目的是探討中西醫結合在老年重癥心力衰竭治療中的效果，該次整群選取2014年5月―2015年5月于該院就診的68例老年重癥心力衰竭患者作為研究對象，其中觀察組患者在接受中西醫結合治療后，取得了良好效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

整群選取2014年5月―2015年5月于該院就診的68例老年重癥心力衰竭患者為研究對象，切所有患者及其家屬均同意并簽署知情同意書，將其隨機分為兩組，每組34例。觀察組中男21例，女13例，年齡59～83歲，平均（78.3±4.1）歲，病程8個月～12年，平均病程（6.5±1.4）年，心功能分類：2級11例，3級14例，4級9例；對照組中男20例，女14例，年齡60～82歲，平均（77.9±4.8）歲，病程9個月～12年，平均病程（6.6±1.5）年，心功能分類：2級12例，3級14例，4級8例。兩組患者在年齡、性別、病程等資料方面無顯著差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組患者采用單純的西醫治療，給患者服用常規的抗抑制劑藥物，包括阿司匹林（國藥準字H31022423）、他汀類藥物、β-受體阻滯劑、利尿劑等。觀察組在西醫治療的基礎上，服用中藥參附強心湯。在藥方中添加10 g人參、11 g白術、11 g附子、6 g甘草、30 g黃芪、31 g毛冬青、10 g桂枝、10 g桑白皮，17 g茯苓。以上藥物與水按照1：2的比例混合，讓患者煎服。1劑/d。1個療程2周。所有患者給予3個月治療。然后對比兩組患者的療效。

1.3 統計方法

采用SPSS 19.0統計學軟件進行數據統計分析，計數資料用[n（%）]表示，組間率對比采取χ2檢驗；以P

2 結果

篇（9）

當患者心臟結構存在缺陷或具有功能性疾病時，會造成心事受損，影響射血功能，進而導致患者心排血量出現不足，導致機體新陳代謝出現問題，其引發的嚴重后果為體循環以及肺循環阻塞，出現淤血。患者臨床主要表征為水腫、活動受限以及呼吸困難，嚴重影響了其正常生活與工作。一般情況下心力衰竭主要包括原發性心肌損害、心臟負荷過重等兩種表現，其中心律失常、治療方法不當、血容量增加、過度透支體力以及感染是誘發其產生此疾病的主要原因，對于老年患者而言，常常會因延誤治療而使病癥加重，對于老年重癥患者而言，其嚴重威脅著患者生命，因此在急診內科中必須尋找有效治療方案，提高患者臨床治療效果。本院應用中西醫結合治療的方法對老年重癥心力衰竭患者予以臨床治療，并觀察其治療效果，提高患者生命質量，降低并發癥的發生率，現將治療效果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本院自2012年3月-2013年3月共收治老年重癥心力衰竭病患共計200例，對病患資料進行臨床分析，按照隨機抽取法將其分為對照組和觀察組各100例。所有的患者均經過世界衛生組織評定的重癥心力衰竭診斷標準予以確診。其中對照組采用純西醫治療的方法進行治療，觀察組采用中西醫結合治療的方法進行治療，對比兩組臨床治療效果。對照組100例，其中男68例，女32例，年齡60～88歲，平均（77.12±4.11）歲，病程時長8個月～13年左右，平均病程（6.1±1.44）年。心功能分級：2級30例，3級53例，4級17例。觀察組中男57例，女43例，年齡62～89歲，平均（75.43±4.22）歲，病程時長為7個月～14年，平均病程為（6.2±1.23）年。心功能分級：2級患者34例，3級患者58例，4級患者8例。兩組患者年齡、性別、病程以及心功能分級等一般資料方面比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 應用《西醫新藥臨床研究指導原則》診斷標準對本院收治的老年重癥心力衰竭患者進行臨床診斷[1]。對患者進行過敏性分析，然后采用他汀類藥物、阿司匹林、ACEI類藥物、β-受體阻滯劑、強心劑以及利尿劑等對患者進行治療，提高患者臨床治療效果。

1.2.2 觀察組 在西醫診斷的基礎上按照國家規定的《中醫臨床診療術語癥候部分》對患者進行臨床診斷，提高患者的臨床確診率[2-3]。在西醫治療基礎上應用中醫方法即自擬參附強心湯對患者進行治療。藥材主要有人參10～11 g、黃芪29～30 g、附子10～11 g、生大黃5～6 g、桂枝10～11 g、毛冬青30～31 g、水蛭粉3～4 g、澤蘭10～11 g、冬葵子5～6 g、滑石10～11 g、牽牛子5～6 g、葶藶子10～11 g、桑白皮10～11 g、大腹皮15～16 g、白術10～11 g、甘草6～7 g、防己10～11 g、茯苓15～16 g [4-5]。

將藥材與水以1：2的比例進行熬制30 min后，作為一劑讓患者服用，以2周作為一個觀察療程，記錄患者臨床表征以及心功能各指標等。兩組患者入院后對其血清進行測定，其中所有入院患者均在入院第2天清晨空腹抽取肘靜脈血4 mL，室溫下靜置30 min，3000 rpm離心10 min，分離血清，置于-30 ℃冰箱保存待測。采用酶聯免疫吸附法（ELISA法）測定血清IL-6、hs-CRP、IL10，試劑盒是由上海森雄科技有限公司提供，嚴格按照說明書操作。在接受治療后對兩組患者血清再次進行鑒定，并同健康人血清值進行對比，觀察患者臨床恢復情況。

1.3 療效判定標準 （1）當心功能2級患者被完全治愈且臨床不適癥狀消失，能夠進行正常工作便可判定為顯效；（2）當心功能4級患者在治療后轉為2級，且臨床不適癥狀得以改善則判定為有效；（3）當患者接受治療后患者心力衰竭程度無任何改變且有惡化趨勢，則判定為無效。

1.4 統計學處理 采用SPSS 17.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料采用 字2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組臨床治療效果比較 觀察組臨床治療總有效率87.00%明顯高于對照組的50.00%，比較差異有統計學意義（P

2.2 兩組治療前后心功能各指標變化比較 兩組患者治療前心功能各指標不存在差異性，治療3個月后觀察組患者心功能指標發生一定幅度的改善，治療6個月后觀察組患者心功能指標發生明顯的改善，觀察組新功能改善程度明顯優于對照組，比較差異有統計學意義（P

3 討論

中醫治療法講究臨床辨證治療，本院在對患者進行治療的過程中發現重癥心力衰竭患者的病癥范疇隸屬于痰飲、心悸、咳喘、怔忪以及水腫等[6-9]。

患有重癥心力衰竭的患者陽氣虛衰，因此在進行治療過程中需要采用溫陽益氣的方法進行治療，化瘀行水的方法進行輔治療[10-13]。本院在強心劑、利尿劑等常規西醫治療方法上予以患者中醫治療方法，提高了患者臨床治愈率，縮短了患者臨床治療療程。據有效統計，本院對照組患者中治療1個療程的有22例，治療2個療程的有32例，治療3個療程的有10例，治療4個療程的有16例，治療5個療程的有20例。而觀察組患者中治療1個療程的有62例，治療2個療程的有22例，治療3個療程的有14例，治療4個療程的有2例。說明觀察組患者臨床治療效果明顯優于對照組，比較差異有統計學意義（P

綜上所述，中西醫治療本院急診內科老年重癥心力衰竭患者，取得了良好的臨床治療效果，提高了患者的生命質量，值得臨床推廣與應用[15]。

參考文獻

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[13]任麗萍.老年重癥心力衰竭急診內科治療效果分析[J].中國醫藥導刊，2011，13（12）：2138-2143.

篇（10）

編譯原理與設計課程是計算機科學與技術專業的核心課程，具有較強的抽象性、理論性和邏輯性，學生學習和理解該課程相對困難。同時，該課程與其他課程，如離散數學、數據結構、算法分析、操作系統、體系結構等課程具有交叉性，因此學生不僅要有扎實的專業基礎，還要有很好的創新意識。部分學者在編譯原理的教學教改方面已經開展了卓有成效的工作。張晶等人研究了編譯原理實踐課程“多層次-多目標-多效果”的教學方法；錢忠勝等人提出從典型案例設計、實驗實踐教學模式、與其他課程知識相融合、與各類應用相結合、復合型考核方式等方面人手展開教學改革研究；徐晶探索了研究型教學在編譯原理課程教學實踐中的應用，并提出了“驗證、應用、創新”三步掌握編譯技術的課程設計方案；柴艷妹等人從激發學生興趣、培養學生專業素質和提高學生動手能力三個方面入手，提出了一系列教學改革的具體步驟和方法；王挺等人提出編譯原理課程能夠培養學生的計算思維，提升學生的系統能力，使學生在系統的級別上重新認識算法和程序。

筆者面向編譯原理與設計課程，以互動式、啟發式、案例式教學和實踐平臺為依托，研究基于創新的“互動式+啟發式+案例式”教學方法，基于激勵機制的“分層+分系列+分專題”的創新實踐活動，構建面向編譯原理與設計課程的學生創新性思維階梯式教學模式，培養從事計算機研究和應用的創新型人才。同時，研究通過此培養模式的實施，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生的研究能力、實踐能力與創新能力得到鍛煉和提高的方法。

1.學生創新性思維階梯式培養模式

科學合理地配置學生的知識結構是構建學生培養模式的第一步。學生創新性思維培養模式是一個反復循環、不斷提升的動態發展過程。構建面向編譯原理與設計課程的學生創新性思維階梯式培養模式需根據社會發展對人才的客觀需求，結合學校的培養目標和培養方案，選擇合適的培養途徑加以實施，并針對人才培養模式實施后社會對培養結果的評價做適時地調整。

1.1知識結構的構建

面向編譯原理與設計課程的學生創新性思維階梯式培養的課程主要包括3個方面：數理基礎（離散數學、數值分析）、算法基礎（數據結構、算法分析）和核心課程（操作系統、體系結構、編譯原理與設計），如圖1所示。

在課程設置及教學內容安排上要堅持以下兩點：一是厚基礎、強能力、重創新，努力做到把編譯原理與設計課程與前沿知識以及多學科間知識交叉與滲透融入到教學內容中來；二是堅持知識、能力、素質的辯證統一，培養學生的創新性思維。階梯式培養課程的分類見表1。

1.2學生創新性思維的階梯式培養模式

學生創新性思維培養模式以課程內容學習、分析評價、創新實踐方式3種形式進行階梯式培養，每個階段進行學生的反饋，發現學生的創新性思維，激勵學生進行創新性活動。教學環節采用互動式、啟發式、案例式的教學方式，并通過課堂討論、學生演講、課外作業、各類實驗、學生科技活動、科研課題等豐富的教學活動提高學生的創新能力。學生創新性思維的階梯式培養模式，如圖2所示。

1.3學生創新性思維階梯式培養層次

面向編譯原理與設計課程的學生創新性思維階梯式培養包括3個層次，自底向上依次是基礎形成層、思維構建層和創新體現層，如圖3所示。

基礎形成層主要進行數理基礎課程的學習，培養方式采用課堂講解、學生討論課外作業、課程實驗、學生科技活動等形式。

思維構建層主要培養學生的計算機思維和編程素質，啟發學生的創新性思維。在這一層次中主要進行數據結構、算法分析課程的學習，培養方式采用課堂講解、學生討論課外作業、課程實驗、學生科技活動、科研課題。

創新體現層重點培養和強化學生的創新性思維，進行編譯原理與設計創新思維的培養，其方式更多元化，包括課堂講解、學生討論、課外作業、學生演講、課程實驗、學生科技活動、科研課題等。

2.基于創新的“互動式+啟發式+案例式”教學方法

2.1多元化教學形式

編譯原理與設計課程采用多元化的教學形式：PPT講解、課堂討論、學生演講、學術報告、課程內容的視頻分析、學生的科技活動、各類實驗、科研課題等，激發學生的學習興趣，提高學生的知識水平，增強學生的創新思維和能力。多元化的教學形式如圖4所示。

多元化教學形式體現在：豐富的課堂教學手段、教學與研究相結合、學生參與教師的課題研究并參加課外科技活動。

2.2“互動式+啟發式+案例式”教學方法

編譯原理與設計課程采用師生互動式、啟發式課堂教學，將創新性思維訓練融于“互動式+啟發式+案例”教學方式中，激發學生的創新潛能，為進一步科學研究打下堅實的理論基礎和實踐能力，激發學生的學習興趣，使學生形成一種以創新精神吸收知識、應用知識的習慣。在課外作業、各類實驗、科技活動和科研課題方面，研討課內開展“啟發式、互動式、案例式”的教學實踐，鼓勵學生開展創新性思維活動。

3.3培養學生問題意識，提高學生創新能力

培養學生的問題意識和學生創新能力的最主要體現就是問題解決能力。培養學生問題解決能力的主要途徑就是各類實驗、科技活動和科研課題。因此，教師應不斷鼓勵學生深入專業領域和社會生活中發現問題、分析問題和解決問題，鼓勵學生共同參與課題研究，并從不同角度激發學生，有效培養學生思維的創新性。

3.基于激勵機制的“分層+分系列+分專題”的創新實踐活動

設計“分層、分系列、分專題”的、具有一定創造性的實踐活動是培養學生創新性思維的特色之一。教師應依據課程的內容，采用由淺入深、循序漸進的方式設計實踐活動，建立創新活動與研究方向的有機結合，增強教學與研究相輔相成的關聯，有效組織和管理學生的學習活動，評價學生的創新活動。

創新實踐活動培養學生科學研究的思維方法、科學研究能力和創新精神，分為課程實驗、科技活動、課題研究3個層次。在課程實驗中分為基礎實驗、綜合性設計實驗、應用提高實驗3個系列，并在每個系列實驗中設定多個專題，解決特定的問題。采用答疑式指導、項目式指導和課題式指導“三級指導”方式。

1）科學設置課程實驗。

實驗課對檢驗和鞏固學生在課堂中學到的理論知識、啟發學生的創新思維、提高實踐能力具有重大意義，因此必須有針對性地加強課程實驗，并根據培養目標和課程實驗建立3層課程設計模式：基礎實驗、綜合性設計實驗、應用提高實驗。

2）組織科技活動。

有計劃地組織學生進行學術科技活動，鼓勵學生利用課余時間開展科學研究并參加校內外不同層次的競賽。科技活動主要包括ACM程序設計競賽、機器人大賽、各類程序設計大賽等。

3）課題研究。

篇（11）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 課題簡介

1.1 課題的核心概念及其界定

廣義的創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。

化學教學中學生的創新能力是學生根據化學知識和課堂教學中創新方法的培養使學生在化學實驗等方面教學創新。在學習方法上創新。創新能力的培養要有創新精神的支撐。

1.2 研究的目標、內容與重點

以化學學科知識為載體，設計有效的教學方法，有目的、有計劃地在學生學習學科知識與掌握技能的同時，培養學生的創新意識、創新精神，引導學生運用知識直至創新地運用知識，提高學生的運用知識的能力和創造力。具體研究的主要內容和擬解決的關鍵問題如下：

1.2.1 整合教學內容

教師以現有教材為主，認真研究，本著有利于培養學生創新精神的目的將化學和其他學科整合，將教材中不同章、節的內容整合，將教材同一章、節不同欄目內容整合，將教材知識和生活知識整合，將課內知識與課外知識整合等。逐一形成教案和學案或教學案。

1.2.2 改革教學方法

這是課題研究的主要內容。學生運用知識的能力是一種綜合能力。教學中應著眼于每一節課和每一個知識點，通過改革教學方法培養學生的各種能力，最終實現培養學生運用知識的綜合能力。為此教學中教師本著培養學生①科學觀察的能力；②設計與制作的能力；③實驗（實踐）和操作的能力；④科學想象的能力；⑤科學表述的能力；⑥信息的收集和加工的能力；⑦分析歸納的能力；⑧提出問題；⑨解決問題的能力；⑩學生其他能力等。從教學理念、教學目標、設計思路、教學手段、教學過程、反饋方法研究和探討，形成有效教學方法，然后進行教學實踐。當具有了一定數量科學研究的教學實踐后，進一步深入研究再經過實踐，探索出根據教學內容的難易、教學要求的高低、學生情況的不同，形成切合實際的、具有實效性的培養學生創新精神，提高學生知識運用能力的各種教學模式。

1.2.3 改變學習方法

學生是學習的主體，是實施課題研究的對象，學生創新精神培養，知識運用能力的提高是課題研究成果的最好表現形式。改革教學方法意在改變學生的學習方法。學生的學習方法改變了才有可能培養學生的創新精神，提高學生知識運用能力。這就必須引導學生由被動學習向主動學習轉變——樹立主動獲取知識意識；由機械學習向靈活學習轉變——樹立發現問題意識；由墨守成規學習向創新發展學習轉變——樹立提出問題意識；由純理論學習向理論和實踐相結合學習轉變——樹立理論和實踐相結合意識；由重應試學習向重發展學習轉變——樹立創新目標意識；由重結果學習向重過程學習轉變——樹立參與意識；由單向信息交流向綜合信息交流轉變——樹立合作和創新的意識。引導學生以科學知識和原理為載體，實施知識點滲透、學科滲透。通過必要的科技活動培養學生的觀察、思維、操作技能、分析問題、解決問題的能力以及運用知識的綜合能力。

2 課題研究的檢測

2.1 檢測的意義、目標

意義：實驗檢測是驗證實驗效果必不可少的手段，通過檢測發現實驗中存在的問題和優勢，發揚優勢，糾正解決問題，必要時糾正實驗前設計的教學模式。不斷地檢測，不斷地糾正，總結出完善的、可操作、能優化教學過程的教學方法或教學模式，提高教學質量和效率。

目標：反饋實驗、定性實驗，必要時糾正實驗程序，爭取實驗的成功。測算實驗目標的達成度。為撰寫實驗報告提供佐證。為撰寫研究論文提供論據。

2.2 主要參數體系

根據教育測量、課題的研究特點和實驗對象等構建了“實驗法”研究的檢測指標體系。

2.3 檢測對象、方法

檢測對象：實驗班和對比班。檢測時兩個班同時進行，以降低檢測的誤差。

設計調查問卷，根據學生的作答看學生創新能力賦分，調查問卷滿分100分。設計創新能力試題，根據答題得分采分。根據分數用《主要參數體系》檢測。

分階段檢測，一般進行3次，實驗前檢測（前測），實驗中期檢測和實驗后期檢測（后測）。

實驗前檢測，是未進行實驗時的檢測，檢測意在看實驗班和對比班有無顯著性差異。根據實驗班和對比班選擇要求，檢測結果應無顯著性差異。

實驗中期檢測，檢測意在掌握經過一段時間的實驗，實驗班和對比班有無顯著性差異。若有顯著性差異且實驗班優于對比班，實驗可按設計進行；若有顯著性差異而對比班優于實驗班，需修改設計的《化學教學中學生創新能力培養的研究教學模式》；若無顯著性差異，分析是否需要修改設計的《化學教學中學生創新能力培養的研究教學模式》。

實驗后期檢測，檢測目的同實驗中期檢測。

以上三次檢測是必測的，時間也不能更改，實驗時還可在其它時間對實驗班和對比班進行檢測，以便及時了解掌握實驗情況，矯正模式。

實驗班和對比班處理問題的過程和方法、情感態度和價值觀的培養是否有顯著性差異，可通過調查的方法和教學中師生、生生交流分析判斷。