體育科學的性質大全11篇

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[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）07-0187-02

一、中職體育教育的現狀

學生自主選修體育課程，以學生自身興趣為起點，以完整技術學習為過程，以運動技能展示、應用為目的，讓學生體驗到學習成功的喜悅與歡樂，最終樹立“我運動、我健康、我快樂”的運動思想，實現終身運動的社會體育。

（一）教學內容現狀

中職學校體育教材內容大多是以田徑中的跑、跳、投和球類中的籃、足、排三大球為主的項目，簡單的動作學生在初中小學學習過，而難度動作則表現出技術水平達不到，從而使中職學校學生的身體素質沒有得到本質上的提高；其次，沒有考慮到中職學校的學生畢業后將直接面對社會的需要；教學中把身體全面發展等同于平均發展，使得課堂教學目標過多，所學內容與社會體育不能有效銜接；學校硬件設施不完備，無法滿足課堂需要。

（二）學生現狀

學生在體育教學中占主導作用，在上課過程中，由于學生有自己的專業課程，而覺得其他課程無關緊要。因此，對其他課程沒有太大的熱情，不能積極地投入其中；另外，學生喜歡體育比賽，但對上體育課的積極性卻不高；學生喜歡“體育課”，但不喜歡老師組織的“體育活動”，缺乏上課的積極性和主動參與性，因此也就不能發揮其主導作用。人的本性是愛動的，一般來說自幼就愛“玩”，“玩”對學生而言也是一種興趣。但在實際教學中發現，學生對體育課老師設置的內容并不感興趣，有的還產生了厭學情緒，這也是學校體育中一種常見現象。

（三）教師現狀

在職業學校，大多將專業課的建設放在了首要位置，而對基礎課的建設力度很小，很難發揮教師的主觀能動性，對教學進行改革和創新。再者，中職學校的體育經費、場地、器材缺乏，這是影響學校體育工作開展的關鍵因素。

二、體育與健康教學改革的方法與步驟

（一）根據《大綱》結合實際編寫符合學校需要的校本教材

中職學生的培養目標主要是根據社會對于人才的要求，應該是社會需要什么樣的人才，我們就應該滿足社會的需要培養什么樣的人才。教育市場化并不是單單指社會資金參與辦學，更為重要的是人才要符合社會的需要。通過商品經濟我們知道，商品符合社會需要，其使用價值較高，其商品的社會競爭力也較大。同樣，學生等于學校的教育產品，而學生對于這個社會是否具有價值，就是取決于是否符合社會的需要，是否能夠為社會創造價值。因此，在培養學生的過程中，以社會的需要為指揮棒，以社會的需求為導向，才能培養出符合社會要求的人才。因此，我們要根據自身的辦學條件、專業特點和學生的整體水平，結合社會的需求制定出相對科學、合理、完善的教學目標和培養方案。根據這些要求，制定和編寫相應的教材，這樣在教學中和人才培養中才能真正做到有的放矢、目標明確。

（二）設置選修科目

選修科目設置依據：

1.以學生專業特點和以后工作性質、工作特點為基礎。如汽車維修專業可安排些提高上肢力量、腰背力量和下肢力量等方面的內容；城軌專業可多安排些耐力、體操等方面內容。

2.教師配備。我校有體育教師8人，可進行教學專業有：籃球、田徑、排球、體操、跆拳道、健美操、劍道、毽球等。教師豐富的專業知識讓學校體育實現選修教學成為可能。

3.硬件設施。我校200米田徑場1個、室外籃球場2個、排球場2個、舞蹈房2個，為實現選修教學提高硬件基礎。

4.確定科目。初步確定科目為籃球、排球、田徑、健美操、跆拳道、毽球、花式跳繩。

5.科目選擇。科目選擇以學生興趣為主，采用學生與教師雙向選擇的方法。學生選擇以專業和興趣為主，教師選擇以學生自身條件為主。

6.課時的分配與安排及學校支持。根據選修人數多少進行教師、課時、場地的分配，學校教務處對極特殊學生進行安排。教務部門與體育教師制定學生學習評價、考核辦法。建立多元化的評價體系，要求全面、綜合地評價學生，做到過程評價與終結性評價相結合，課內評價與課外評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生評價相結合，考試與測驗相結合。

（三）選修體育具體實施

1.制定完善的教學計劃。中職體育教學內容的安排要結合學生所學專業特點，進行針對性的體育技能訓練，從而體現中職體育教學的實踐性、專業性，為提高學生的從業能力做準備。為此，體育教師要聯合專業課教師研究，分析確定專業或職業崗位群的職業活動特點及崗位對體能的適應力的要求。從生理運動解剖學、生物力學，以及體育相關理論學的高度，將體能素質的發展要素定位確定依據，設計訓練手段，選擇相關教材和競技運動體育教材，再結合學生在校時間，制定完善的3年、2年、1年的教學計劃。

2.師生磨合，課程教學中改進發展。一種新的教育教學模式的產生，都不是一蹴而就的。因此，在教學過程中要不斷地進行磨合與改進，使之成為符合中職學校體育需要，教師順利完成教學任務，學生喜聞樂見的教學過程。

3.互通有無，學以致用。學校學習的最終目的就是使學生能夠掌握生活的知識與技能，但這個過程很漫長，以至于有些學生不明白上學的目的。除了考試以外，不知道所學知識還有什么作用。因此，為提高學習興趣、明確學習目的，各選修課之間要互通有無，相互參觀、展示、合作、競爭。如籃球隊員在進行對抗比賽中，健美操可以將所學健美操編作拉拉操在比賽過程中進行展示。這樣既提高了籃球隊員的比賽熱情，也展示了健美操班級所學成果，提高學生的學習興趣。另外，由于學生支持的隊伍不同，自我展示的方式也就不一，教師讓學生自己進行創編，提高了學生的主觀能動性，增強了學生的主體地位。

三、保障與提高

1.加強師資培訓，完善體育設施。

2.創新教學模式，將就業導向引入課堂。

讓學生自主選修體育課程，以學生自身興趣為起點，以完整技術學習為過程，以運動技能展示、應用為目的，讓學生體驗到學習成功的喜悅與歡樂，最終樹立“我運動、我健康、我快樂”的運動思想，實現終身運動的社會體育目標――這就是體育課選修教學法。我認為這種方法能夠符合中職體育發展需要，且可以進行。

【參考文獻】

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    體育是素質增長率的一個重要組成部分,不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質的載體,也是知識的載體,抓智育沒有載體不行,進行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學生有一個好身體,還要通過體育培養良好的身體素質、優良的品質和心理素質,體育對于促進人的和諧發展是不可缺少的,也是不可替代的。

    一、當前職高體育課程性質研究

    (一)確定職高體育教學目的的法規依據

    確定職高體育教育,強調使學生具有健康的體魄和身心的發展與保健的能力。教育必須為社會主義現代化建設服務,必須與生產勞動相結合,培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。依據教育方針和職高體育教學性質和教育目的,學生應具有健康的體魄和身心保健的能力,具有健康的審美情操和初步的審美能力。具有良好的意志品質,一定的應變能力和待人誠信友善、處世積極樂觀的情感。

    (二)確立職業高中體育教學目的的理論依據

    在確定高中學生體育教學目標時,認識并不是完全一致的。例如:體育作為一門學科教育,要不要反映我國的社會主義性質,把社會主義教育、愛國主義教育、集體主義教育作為教育目的的內容?增強體質是不是體育教學目的的學科特點之一,應放在突出的位置上?體育是國家規定的必修課程之一,是按照自己的學科體系進行教學,還是只要按學生自己的需要“活動起來就行了”等,這些問題都需要認真地進行研究。特別是近些年來,對學校體育功能的開發與討論有很大的發展。學校體育功能的討論,特別是關于多功能論和為主論的討論。這些都關系到如何確定職業高校體育教學目標的問題。因此,我們在研究和討論這些問題時,必須樹立教育的整體觀,把學校體育放到教育的范疇,充分體現體育的學科特點,并且根據學科特點研究和論證體育教學的目標。提出的這些目標,盡管有的過分強調為主論,不免有些偏頗,但一般都應是普通教育中的體育教學目標之一。目標的提出只是實現目標的一種愿望和要求,如果選用的教材內容、教學手段與方法得當,符合實際,經過師生的共同努力,就可以把可能性變成現實性。但是,如何把可能性變成現實性,是受多種條件制約的,而且也不可能“一次完成”。應當辯證地考慮和研究這些問題,既不能單一化,也不能絕對化,同樣也不能把目標的內涵無限度地泛化。應當抓住育人的總目標,分階段、分層次,從學科特點和學生的實際出發,通過體育教學(或整個學校體育)的特殊性教育、教學過程,促進學生的身心發展。其別是通過身體的活動和鍛煉的過程,達到改進學生健康狀況(包括心理健康)、增強體質的目標,體現學科的特點,最終達到育人的總目標,為提高整個國民素質做出應有的貢獻。

    (三)教學必須與終生體育相聯系

    學校體育教學要把培養學生對體育的興趣、愛好和良好的鍛煉習慣作為教學的重點。為其走出學校后,仍能根據變化了的條件運用學校已掌握的體育知識技能,繼續從事體育活動,參加體育鍛煉,體驗體育的樂趣。鑒于對終生體育的這種認識,在確定高中體育教學目的時,必須考慮到體育的現實目的,鍛煉學生的身體,增強體質,學會和掌握必要的體育知識、技能以及科學鍛煉身體的方法;同時也要為走向社會后,仍能利用這些知識、技能鍛煉身體,并養成良好的身體鍛煉習慣,使自己終生受益。為此,高中學生的體育教學目的、教材內容和教學方法都應體現這一基本精神。

    (四)體育教學必須從我國實際出發

    隨著我國社會經濟的不斷發展,更加確定了體育教學目的必須從我國的實際出發,反映我國普通高中的實際情況,反映我國的學校、教師、學生的實際。特別要體現社會主義的實際。但是由于只看到時間是常數的一面,擔心學生參加體育鍛煉占用了學習的時間,而不懂得或認識不到學生按規定上好體育課,參加必要的體育活動,不僅可以改善學生的健康狀況,體質得到增強,保證有效的學習,而且體育也是學生應具有的文化知識。參加體育鍛煉對于開發學生的智力,培養創造精神和發展個性,培養堅強的性格和頑強的意志品質都大有裨益。學生參加了體育活動不僅不會影響文化課與專業的學習,相反會促進學生的學習。因此,在學生的體育課本里,必須在理性上使學生提高認識,在實踐上運用有效的內容與方法,切實達到這一目標。

    二、職業高校體育教學目標的體系建立

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就體育經濟學的研究對象而言，體育經濟學成為一門學科似乎并不是什么問題。因為，體育事業中充斥著各種各樣的體育經濟現象和實踐活動。翻閱體育經濟學的教材，不難在“研究對象”的論述處發現這一點，也容易從整本書中讀出這一研究對象的定位。將體育經濟學研究的對象定位于體育領域的經濟現象及實踐活動固然有一定的道理，但從體育經濟學整個學科發展的角度來看，這樣的定位則略顯過低。首先，這種以解決體育領域的經濟現象和實踐問題為目的的對象定位，往往會產生一種導向：為解決體育領域的經濟現象和實踐問題，人們不斷從其它學科引入各種技術、方法，體育經濟研究也只能在技術操作層次循環運作而不能得以有更高層〔文章編號〕次的突破，體育經濟學只能成為其它學科的附屬而不能形成其根本的“原驅動力”，它能否成為一門學科的可能性也就不能不大打折扣。其次，與其說經濟是一門學問，不如說它更是一門藝術，而這一“藝術”的主體是經濟活動中最為活躍的因素一“人”。對體育經濟而言，人們參加體育活動時所表現出來的意向與需求，不同于他們參加其它社會活動時的感受。因此，挖掘體育活動中人的行為與需求的變化規律，也是體育經濟學的一項重要任務。而將研究對象付諸于體育領域的經濟現象和實踐活動，則無形中弱化甚至忽視了這一方面的內容。最后，從學科的角度來看，一門成熟的學科不僅要弄清分析哪些事物，更重要的是要界定這些事物之間的內在聯系與區別是什么。體育經濟學的研究決不僅僅在于預算好一場大型的體育賽事，更重要的是要抽取和提煉出體育運動中的固?有的經濟規律和特點。正如力學以物體間力的作用規律、分子化學以分子間相互結合的規律為主要研究對象一樣，體育經濟學研究的著眼點，應在于更高抽象水平上的體育經濟基本規律和一般方法。這一研究對象著眼點的轉移，并非將體育領域的經濟現象和實踐活動排除在體育經濟學研究之外，而是強調研究對象理論與實踐的一體性和完備性。唯有確立并包含了理論與實踐的層次分明、內容獨特的研究對象，結束目前在這一問題上認識的混亂，體育經濟學才能真正走上正確的發展道路。

2.從體育經濟學研究方法的角度分析

判斷一門學科成熟與否的重要量度就是研究方法，遺憾的是，體育經濟學研究中并沒有形成依賴于體育經濟的、獨立于其它學科研究之外的研究方法。當前教科書中所羅列的諸如實證研究和規范研究、比較研究、綜合研究及博弈論的應用等方法，無一不是由其它學科研究中產生的。姑且不論這些方法是否適應于體育經濟這塊土壤，但就這種全部移植而言，也往往容易使體育經濟學的發展喪失其自主性，而消失在其他學科之中，失去自己獨立存在的價值。體育經濟研究要想發展成為一門獨立的學科，就一定要建立起自我的獨特方法體系。誠然，“沒有獨立的方法，也并不妨礙一門學科成為真正的學科”，但問題是：作為人類社會特殊活動的體育，有著區別于其他社會現象的本質特征，特別是運動訓練、競賽、群眾體育活動、體育產業等都與其他社會活動迥然不同，也必然有基于它們運行規律的特有方法。對體育經濟學來說，這樣的方法還太少，方法體系直到目前也沒有凸顯出來，在本文中，我們提出立足體育視角，以經濟科學方法體系與體育科學方法體系有機融合為特色的體育經濟學方法體系的構建新思路。

3.體育經濟學的理論體系

理論體系構建的完善程度是一門學科成熟的重要標志，是學科發展所必須的“反省的論證”過程。理論體系的形成大致可以簡約地概括為活動經驗的概括（常識、格言、讀語）常識的集合（體系化）理論（反省的論證）。任何一個研究過體育經濟學著作的人都不難發現，體育經濟學理論體系的發展整體上正在努力實現從經驗概括到嘗試體系化的跨越，超前的研究也許剛剛涉及到某些意義上的理論反省，大量的研究只能是經驗的概括甚至是直接將研究目光落在體育經濟實踐活動上，而對體育經濟學理論體系構建的研究則少之又少，從學科學的角度對體育經濟學展開的學科特性探討更是無人問津。這固然與體育經濟學研究的歷史較短有關，但更為重要的原因則在于體育經濟研究主動性的缺失。研究者專注于對其它學科較為成熟的方法、原理的吸納與引進，而對體育經濟學自身認知體系、方法體系和學科體系的構建則明顯不足。我們提出了體育經濟學的三維學科體系，即基于體育科學認識體系的，以體育科學認識體系與經濟科學認識體系有機交叉的新認知體系。對體育經濟學理論體系的構建作了初步嘗試，但這還有待于更深入的研究。因此，就理論體系而言，體育經濟學作為一門學科還頗顯稚嫩，還有待于進一步充實和完善。

二、體育經濟學研究的實踐水平

體育經濟問題的研究吸引了大批體育科研工作者，部分人也憑借自己卓有成效的研究，逐漸取得了在這一領域的學術地位，成為學科的著名專家。但即使這些專家本人也不敢妄稱自己是體育經濟學的代表人物。一個最基本的事實是：還沒有哪一位專家能如愛因斯坦在物理學上提出“相對論”、皮亞杰在心理學上提出“發生認知論”、杜威在教育學界提出“民主主義教育”那樣，在體育經濟研究領域提出開創性的、意義重大的、得到公認的觀點和方法，因此也就難以稱得上這一門學科的代表性人物；就代表性著作而言，雖然目前冠以“體育經濟學”之名的教材和著作時有出版，但多是對國內外經濟方法的移植或是操作層面上的探討，鮮有立意新穎、令人眼前一亮的佳作出現，從中選出代表著作則會更加牽強；至于學術組織和學術期刊則更顯滯后：在我國體育科學學會中，并沒有設立“體育經濟學”分會，也沒有設專類，只是作為體育社會學的一個部分；而一些分散的體育經濟研究學術組織活動較少，沒有形成大的氣候。雖然在《體育科學》等學術期刊上開設了“體育經濟”的專欄，但體育經濟學至今沒能擁有自己的學術期刊。

三、體育經濟學的理論性質與學科歸屬

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中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.014

“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”（愛因斯坦）這是因為“提出問題”的過程更能激發學生的研究興趣和創新意識。在體育與健康課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家課程標準促進探究性學習實施的問題，得到了普遍的重視。學會認知、學會生存、學會學習、學會發展是21世紀人才所應具備的能力，隨著我國基礎教育改革的不斷深入，我國基礎教育在課程結構改革上也有了許多新的變化，從重知識輕能力，到重視學生情感的發展；從封閉辦學觀的影響，課程忽視社會性實踐，到重視學生的親身體驗和實際操作能力的提高，加強了對學生與社會實際的聯系，特別是對社會需求的能力的培養。這些變化表明了研究性學習作為一種提升學生創新思維和實踐能力的教育改革措施，已日益為教育者所理解接受并主動實施。

1 研究性學習課程的性質和內涵

研究性學習的本質是人類學習知識、認識世界的一種活動，在學校教育的背景下，它既是一種具體的學習方式，也是一種課程形態。作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。作為一種課程形態，“研究性學習課程”是在課程計劃中規定一定的課時數，以更有利于學生從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。所以，“研究性學習”是學生初步學習、體驗科學研究的活動性課程。

2研究性學習的特點

研究性學習有如下特征：第一，經驗性和體驗性。研究性學習的一個重要目的，就是讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，積累實踐的經驗，并在親身經歷的實踐過程中逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度。這種經驗性和體驗性顯示出研究性學習與記憶書本知識的不同。第二，過程性和生成性。接受式學習是學生掌握即定的知識，但研究性學習則是在探究的過程中運用知識、建構知識、生成知識。第三，開放性和實踐性。研究性學習在內容上具有開放性，學習內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，注重研究的過程而不是結果。同時，研究性學習具有明顯的實踐性，只要學生“投入”到研究性學習之中，學生便會自覺地認識到，這是一項認識客觀事物的實踐活動。第四，自主性和探究性。在研究性學習中，學生是研究活動的主體，學生的研究活動是自主進行的，他們是在教師的指導下，根據自己的興趣愛好自主確定研究課題，學習計劃是自已設計的，學習活動是自已親身經歷的，其中的困難又是在個體的努力和同伴的協作下一起克服的。同時，研究性學習是基于問題解決的一種學習，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法并探求結論。

3 研究性學習的組織與實施

3.1 指導學生選題

學生研究課題的選擇與確定，通常要反映學生的生活背景和興趣，以及特定的文化傳統、自然資源狀況等，只要是與學生現實生活和社會生活相聯系，學生感興趣的問題，就可以作為研究課題。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（孔子）興趣是最好的老師，教師可根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情景，向學生展示出要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。教師可根據教材內容和學生興趣、認知、理解、應用的實際能力及完成課題研究的可能性，提出一些研究性課題供學生選擇。為體現研究性學習的實踐性，也可以在教師的指導下，由學生根據自身的興趣、愛好、特長自行選題。學生的選題宜小不宜大，應盡量適合自身能力的課題。圍繞學生的學習、身邊生活的事物，切入口小的課題去引導學生選題。例如“中學生體能素質的現狀調查”、“肥胖學生的體質狀況及折因研究”、“ 高中學生生活方式的研究”、“學生睡眠狀況的調查”、“ 耐力跑對增強體質效果的調查”、“學生學習焦慮情緒的調查研究”等進行研究。廣東實驗中學研究性學習成果“廣州娛樂性體育場所舉隅”就是由余乃明老師指導，由何聰、陳翰波、張津冬等7位同學組成的課題組研究完成的。專家評價是學生一項很有意義的探究活動，是一項較好的研究性學習成果。貼近學生生活、貼近學生經驗的課題，容易為學生所接受和取得研究成果。

3.2指導學生制定研究計劃

凡事預則立，不預則敗。制定研究計劃以引導研究過程，學生初步進入科學研究領域，缺乏科學研究的知識，難以把握研究的全過程，因此，確立研究課題成立課題研究小組后，教師要指導學生制定研究計劃。研究計劃的內容包括：研究目的、意義，研究內容，調查研究對象和研究方法，預期結果、課題組成員（中學生研究性學習可采用小組合作研究、個人獨立研究的形式進行）和研究分工，研究進度，研究措施等。

研究方法是研究計劃中的核心部分，制定研究計劃，確定研究方法，就是組織學生學習科學研究理論與方法的過程。收集資料、調查訪談、問卷調查、實驗、統計等科學研究中的一般方法也適用于學生研究性學習的課題。圍繞研究性學習課題的研究內容，要達到的研究目的，指導學生去選擇研究方法。資料研究、調查訪問是不可缺少的，至于是否要進行實驗、是否要測量，是否采用問卷調查，就要根據課題的研究內容來確定了。問卷調查是科學研究中常用的一種有效的方法，可以為課題研究獲取很多研究資料和信息，學生學習編制一份簡單的調查問卷，作一次問卷調查的實踐，是很有意義的。

3.3指導學生實施研究計劃

研究計劃實施階段，主要是學生根據課題研究方案中規定的具體安排，在教師指導下開展具體的研究工作。

資料研究主要是指導學生圍繞研究目的和內容，閱讀有關理論知識，或邀請老師作專題講座，開拓理論視野，以理論去指導研究，并為撰寫論文提供理論支撐。指導學生利用圖書館和網絡查閱相關的文獻信息和資料，收集相關歷史的、現實的資料，從歷史的、現實的資料中對研究象進行分析。調查訪問、問卷調查、實驗、測試等，都是觀察研究對象的狀態、變化、問題和與相關因素的聯系，收集研究資料。這里特別要強調的是典型資料收集，典型引路路最明，典型說話話最靈，典型資料對研究問題的闡述具有不可代替的作用。

調查訪問、問卷調查都要根據研究的需要，事前擬好調查問訪提綱，選擇好調查對象，進行訪談，收集研究資料；學生初次做問卷調查，問卷設題不宜太多，以封閉式問卷調查為主，目的在于學習編制問卷的方法，體驗問卷發放和回收的方法。

采用實驗研究，如“ 耐力跑對增強體質效果的實驗研究”、要指導學生做好實驗方案，內容包括實驗目的、任務、實驗時間、實驗形式（單組對照或雙組對照）、實驗施加因素、實驗測試指標、實驗分工、實驗步驟安排等，實驗法要與文獻資料研究、訪問調查、觀察等方法結起來，列入實驗方案，收集實驗資料，一步一步逼近研究目標。

無論采用什么方法，教師都要指導學生及時整理、分析資料，認識研究對象內部和外部各因素的關系，形成觀點，逐步達到對事物規律的認識。

3.4指導學生撰寫論文

在撰寫論文之前，要指導學生整理資料，學生結合親身實踐，得到的實驗現象、數據，進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結論。在資料整理、分析過程中，認識研究對象的狀態、本質和問題，形成觀點，提出解決問題的對策和建議。

撰寫研究性學習課題成果，是科學研究的一次總結，對學生邏輯思維、寫作能力都是一次很好的鍛煉，體育課程研究性學習成果，一般以調查報告、實驗總結（實驗研究報告）、小論文、研究論文等形式呈現。

不管什么形式，結構都要嚴謹，全文要有論點、論據、論證。指導學生提出的立論觀點鮮明，論證有據、指導學生充分運用收集到的資料，如訪談材料、觀察材料、文獻資料、實驗或測量的材料、典型材料等，作為論據去論證和支持自己研究提出的論點。

3.5指導學生總結交流和評價

研究性學習成果的交流和評價，是整個研究性學習過程中的最后環節，研究成果的處理可以有多種形式，最常用的是組織研究成果報告會，宣讀論文，交流心得體會，讓更多同學分享課題組的研究成果，征求同學們對研究工作和研究成果提出意見和改進建議，師生對研究成果做出評價。有價值的研究成果可推薦到出版單位發表，發揮研究成果的作用。

4 結束語

研究性學習是一種以人為本，讓學生學會生存、學會認知和學會發展的學習理念， 高中設置研究性學習課程是我國教育的一項重要改革，讓中學生提早進入科學研究領域，接受科學研究的教育和實踐，培養學生創新意識、問題意識和科研素養。促進學校體育改革，提高體育課程的質量，以推進素質教育。

研究性學習過程中，學生是知識經驗的建構者，應充分發揮學生的主體作用，重在知識技能的應用，重在親身參與探索性實踐活動而獲得感悟和體驗，重在學生的參與。讓學生在做中學，在科研實踐中增長知識，增長才干，社會調查中增強學生的責任感和使命感。

研究性學習是培養學生能力的重要手段，開展研究性學習是中學教學改革的必經之路。在中學體育課程改革中，體育教學研究性學習仍是一個比較簿弱的環節，我們有責任推進這項活動的開展，深化學校體育教學改革。

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在以知識經濟占主導地位的今天，人們的社會競爭意識比以前任何一個時代都顯得越來越激烈，個人實力決定了人的生存質量的好壞， 面對21世紀教育的發展趨勢和現代社會對人才的要求，學校體育的教學指導思想，也隨之發生了巨大的變化：從片面的生物學評價向完整體育評價轉變、從“階段性體育”向“終身體育”轉變、由“應試教育”向“素質教育”轉變。

一、體育教師要更新觀念

(一)指導思想的更新

根據“健康第一”的指導思想，新課標確立了體育與健康課程的性質、目標、內容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進中小學學生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標。

（二）體育意識的更新

新課標要求體育教師要從思想上更新體育意識：由職業型“教書匠”轉變成事業型“教育家”、由教師為本轉變成以學生為本、由學生的管理者轉化為學生發展的引導者、由知識技能的傳授者轉化為學生發展的促進者。

（三）知識結構的更新

當今社會體育教師應具備的系統知識結構包括：“多媒體”知識是結構的綜合，它不僅是教師綜合能力的表現，也是社會發展的必然趨勢；普通基礎知識是結構的基礎，它既是教師形成教學能力以及其他能力的基礎，也是教師對學生進行思想品德教育的基礎；學科專業知識是結構的重心，它制約著教學、訓練、科研、保健能力的高低；教育學科理論知識是熟練地駕馭教材，科學的組織課堂教學、科研工作，順利地完成學校體育任務的有力保障。

二、了解學生學習體育的興趣特點

1.廣泛性：學生進入高中后，隨著學習的深入，知識范圍擴大，求知欲不斷增強，他們不但關心課內學習與鍛煉，而且對課外體育活動及班級、校際、校外之間的各種比賽很感興趣。

2.選擇性：學生對各種運動項目有不同的興趣和選擇：如男生多喜歡活動量大，競賽性強的運動項目，像球類、武術等；女生則喜歡動作強度不大，姿勢優美、節奏韻律感強的運動項目，像藝術體操、舞蹈、跳繩等。

3.深刻性：由于年齡的增長，知識水平及認識能力的提高，學生逐漸對一些較為復雜、具有一定技巧性動作產生興趣，學習時，他們不再滿足于掌握動作要領，更希望了解動作的原理。

4.連續性：許多學生學習體育的興趣在小學、初中階段便有了，到了高中階段，隨著教學環境和教學條件的改善，他們的興趣變得更加深刻而穩定，這種穩定正是培養學生體育興趣不可忽缺重要環節。

三、學生體育興趣不高的原因分析

（一）傳統文化的影響

中國是一個有著五千年悠久歷史的國家，漫長的封建社會里，廣泛流傳的是重文輕武的思想，這種思想的存在一直直接或間接地束縛著現代教育思想的傳播，再加上受應試教育的影響，很大一部分家長、老師認為體育學好學壞無所謂，導致學生應有的體育鍛煉時間被剝奪，學生上體育課往往不思進取、好惡厭勞、能躲就躲、能逃就逃，對完不成學習任務缺乏應有的恥辱感，更不要說培養起體育興趣了。

（二）學生主動參與性不高

其一由于學生自身的體育意識淡漠,可以說學生就沒有主動參與體育訓練的想法；其二由于應試教育一直占主導地位，學生平時絕大部分時間被占用，想玩不會玩；其三身體發展的性別差異大于智力發展的性別差異，男女學生在身體發育的不同時期，身體形態、機能水平、運動素質、運動功能等方面具有明顯的區別和各自的特點，而且男女學生在運動中的心理狀態也有很大的不同，往往受情緒影響而淡薄參加體育運動的興趣。

（三）教師因素

傳統教育是“師本教育”，其核心是以教師為本，過分突出教師的主體作用，重視由教師單向傳授知識，再加上教師業務水平不高、教學方法不科學不新穎、責任心不強等因素，對學生沒有吸引力。

四、學生體育興趣的培養

“興趣是最好的老師”，它是學習新知識的一種方法、一種手段，不同的教材采取不同的方式，就是讓學生以積極主動、心情愉快的心情去接受教育，而不是以強制性的、命令的方式強迫學生必須去服從。

（一）正確對待學生的表現欲

學生的表現欲往往直接關系到學生對體育教學的參與意識，作為教師如果不能對學生在體育學習過程中反映出來的表現欲予以正確對待和引導，甚至有意無意地加以扼殺，這就會傷害學生的自尊心，喪失學生的自信心，打擊學生的積極性，從而影響學生個性發展。

（二）利用反饋信息激發學生學習動機

心理學家們認為，學習動機是由學生受外部刺激而引起的一種對行為的沖動力量。新課標力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，淡化評價的甄別、選拔功能而強化其激勵、發展、創新功能。

篇（6）

前 言 在以知識經濟占主導地位的今天，人們的社會競爭意識比以前任何一個時代都顯得越來越激烈，個人實力決定了人的生存質量的好壞， 面對21世紀教育的發展趨勢和現代社會對人才的要求，學校體育的教學指導思想，也隨之發生了巨大的變化：從片面的生物學評價向完整體育評價轉變、從“階段性體育”向“終身體育”轉變、由“應試教育”向“素質教育”轉變。因此如何提高人的社會競爭力，培養學生學習的興趣，勢必成為學校體育教學中的一個重要內容。本文在分析新課標帶來的教改要求的基礎上，結合中學生學習體育的興趣特點，圍繞如何培養學生的體育學習興趣提出個人觀點，以供同行在開展學校體育工作過程中加以參考和指正。

1、體育教師要更新觀念

1.1指導思想的更新 ：根據“健康第一”的指導思想，新課標確立了體育與健康課程的性質、目標、內容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進中小學學生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標。

1.2體育意識的更新：新課標要求體育教師要從思想上更新體育意識：由職業型“教書匠”轉變成事業型“教育家”、由教師為本轉變成以學生為本、由學生的管理者轉化為學生發展的引導者、由知識技能的傳授者轉化為學生發展的促進者。體育教師要了解學校體育不單純是學生在校期間體力的增強和運動能力的提高，而是終身體育的重要組成部分；更要了解興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉前提。

1.3知識結構的更新：當今社會體育教師應具備的系統知識結構包括：“多媒體”知識是結構的綜合，它不僅是教師綜合能力的表現，也是社會發展的必然趨勢；普通基礎知識是結構的基礎，它既是教師形成教學能力以及其他能力的基礎，也是教師對學生進行思想品德教育的基礎；學科專業知識是結構的重心，它制約著教學、訓練、科研、保健能力的高低；教育學科理論知識是熟練地駕馭教材，科學的組織課堂教學、科研工作，順利地完成學校體育任務的有力保障。有了這類知識，教師才能遵循教學規律和學生心理發展的規律，掌握科學的教學方法，不斷提高教學質量，使學生身心得到健康的發展，使學生的興趣得以提高。

1.4體育能力的更新：隨著社會的不斷發展進步，體育教師的知識結構與能力結構也要隨之不斷提高和更新，要由過去側重掌握運動技術向知識結構合理化、并具備較高運動能力的“智能型”過渡。當前學校體育工作的重點是使學生學會鍛煉、學會評價、學會改進自我健身的能力，因此體育教師更應不斷學習和擴大本學科知識面及體育邊緣學科的知識面，融洽貫通國際現狀與發展趨勢，以獲得更先進的技術知識、方法和技能，提高自己的實際工作能力。

1.5教師行為的更新：新時期體育教師不再只是知識技能的傳授者和管理者，而且是學生健康發展的促進者和引導者，因此要記住自己的職責是教育所有的學生，要堅信每個學生都有學習的潛能。在體育教學過程中，要盡量地給每位學生同等的參與練習的機會，并經常檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別，盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學生的意見，看看他們是否認為教師在期望上有偏差，隨時審視，隨時修正。

2、了解學生學習體育的興趣特點

2.1廣泛性：學生進入高中后，隨著學習的深入，知識范圍擴大，求知欲不斷增強，他們不但關心課內學習與鍛煉，而且對課外體育活動及班級、校際、校外之間的各種比賽很感興趣。

2.2選擇性：學生對各種運動項目有不同的興趣和選擇：如男生多喜歡活動量大，競賽性強的運動項目，像球類、武術等；女生則喜歡動作強度不大，姿勢優美、節奏韻律感強的運動項目，像藝術體操、舞蹈、跳繩等。

2.3深刻性：由于年齡的增長，知識水平及認識能力的提高，學生逐漸對一些較為復雜、具有一定技巧性動作產生興趣，學習時，他們不再滿足于掌握動作要領，更希望了解動作的原理。

2.4連續性：許多學生學習體育的興趣在小學、初中階段便有了，到了高中階段，隨著教學環境和教學條件的改善，他們的興趣變得更加深刻而穩定，這種穩定正是培養學生體育興趣不可忽缺重要環節。

3、學生體育興趣不高的原因分析

3.1傳統文化的影響

中國是一個有著五千年悠久歷史的國家，漫長的封建社會里，廣泛流傳的是重文輕武的思想，這種思想的存在一直直接或間接地束縛著現代教育思想的傳播，再加上受應試教育的影響，很大一部分家長、老師認為體育學好學壞無所謂，導致學生應有的體育鍛煉時間被剝奪，學生上體育課往往不思進取、好惡厭勞、能躲就躲、能逃就逃，對完不成學習任務缺乏應有的恥辱感，更不要說培養起體育興趣了。

3.2學生主動參與性不高

其一由于學生自身的體育意識淡漠，可以說學生就沒有主動參與體育訓練的想法；其二由于應試教育一直占主導地位，學生平時絕大部分時間被占用，想玩不會玩；其三身體發展的性別差異大于智力發展的性別差異，男女學生在身體發育的不同時期，身體形態、機能水平、運動素質、運動功能等方面具有明顯的區別和各自的特點，而且男女學生在運動中的心理狀態也有很大的不同，往往受情緒影響而淡薄參加體育運動的興趣。

3.3教師因素

傳統教育是“師本教育”，其核心是以教師為本，過分突出教師的主體作用，重視由教師單向傳授知識，再加上教師業務水平不高、教學方法不科學不新穎、責任心不強等因素，對學生沒有吸引力。有些體育老師甚至不僅吝于給學生微笑，而且經常諷刺、挖苦、斥責學生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學生，于是，學生的對體育的學習興趣、信心、樂觀豁達的態度、創造力等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開對抗。

4、學生體育興趣的培養

“興趣是最好的老師”，它是學習新知識的一種方法、一種手段，不同的教材采取不同的方式，就是讓學生以積極主動、心情愉快的心情去接受教育，而不是以強制性的、命令的方式強迫學生必須去服從。

4.1正確對待學生的表現欲

由于學生年齡、性別、性格、氣質以及對事物的認識等不同，其表現欲的反映也就不同：男孩子經常表現為明顯外露、突出、毫無顧忌；女孩子則顯得平穩、有分寸，給人溫文爾雅的感覺。學生的表現欲往往直接關系到學生對體育教學的參與意識，作為教師如果不能對學生在體育學習過程中反映出來的表現欲予以正確對待和引導，甚至有意無意地加以扼殺，這就會傷害學生的自尊心，喪失學生的自信心，打擊學生的積極性，從而影響學生個性發展。

4.2利用反饋信息激發學生學習動機

心理學家們認為，學習動機是由學生受外部刺激而引起的一種對行為的沖動力量。新課標力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，淡化評價的甄別、選拔功能而強化其激勵、發展、創新功能，所以說在教學過程中，教師適時適度的表揚往往會起到意想不到的效果，對學生做得好的方面在第一時間給予首肯，會激發起學生學習體育的興趣。

4.3充分發揮學生學習的自主性

教育的生機與活力，就在于促進學生個性的健康發展，也提出了“讓每個人的個性得到充分自由發展”的觀點，教師是學生成長的引導者，學生發展的領路人，而學生本人才是成長的主人、發展的主體。高中學生對某項體育運動已經具有一定的認識和興趣，不需要教師啟發和誘導就能自覺地產生主動參與意識，因此體育教學過程中讓學生自主自愿地參加自己喜愛的體育運動，讓他們通過自身體育運動的實踐，去體驗運動的樂趣和意義，培養體育運動的愛好和興趣，此時再加上教師適時的示范、講解從事終身體育運動所需要的體育知識和技能，會使學生們在不知不覺中學會提高自我鍛煉能力的方法，從而形成終身體育的意識和習慣。

4.4設計新穎的教學方法

備場地、器材是體育課堂教學的前奏，是上好一節體育課的前提，場地、器材安排適當與否是激發學生學習的動機和興趣、建立快樂氛圍的前提，是學生完成技術動作、掌握技能的序曲。易受干擾是學生心理特征中影響課堂教學秩序和效果的主要因素，這就要求體育教師要緊緊抓住學生心理特征，充分利用場地、器材，運用無意注意的規律，將學生的注意力吸引過來，從而使他們產生參與練習的需要和興趣。

4.5創設情景，“啟發式”教學

“啟發式”教學是指教師從學生原有的認知水平出發，通過各種有效的手段，不斷打破學生原有的認知結構水平的平衡，激發他們對新的認知的需要，以促進學生認知結構水平的不斷提高，完成教學任務。教學過程中經常有意識引入或創設具有一定情緒色彩和形象生動的具場面：以生活展現情境、以實物演示情境、以圖畫、錄像、多媒體再現情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境、以語言描述情境。以迎合學生心理愛好的教學方法，激勵學生的情感，調動學生的興趣，幫助學生理解教材，從而促進學生全面素質和創新能力提高，在歡快的氣氛中完成練習，在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體，逐漸養成終身參加體育鍛煉的志向和習慣，達到培養興趣、培養能力和開拓創造力的目的。

4.6利用競賽方法，激發學生的興趣

競賽的方法特別能激起學生學習的積極性。但應注意競賽的方式要使各類學生都有獲勝的機會，不然會使不善于此項目的學生常因失敗而喪失信心。比如說進行男生、女生的對抗賽，“強強”對抗賽，“弱中”追逐和“中強”追逐等競賽性質的訓練方法，都能有效的激起學生的興趣。

4.7讓學生得到成功的體驗

失敗是成功之母，而成功更是成功之母。“成功感”也是激發學生興趣的催化劑。“成功感”的增強會對其興趣而產生和保持起到促進的作用。在教學過程中不斷肯定學生的優點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生是學生獲得自信心的源泉。

4.8鼓勵大膽創新，勇于實踐

篇（7）

職業實用性體育課程（Professional and Practical P.E.Education）是指根據學生所學專業及將來就業時可能從事的第一職業特點來設置體育課程的一種新型教學模式，是指在普通的體育課課程學習的基礎上，結合所要從事的職業及工作內容的特點進行開設的、與職業崗位所需要的知識、崗位基本素質及崗位技能相適應的，以職業崗位的實際需要為目的、具有鮮明職業特色的體育教學。其主要特點體現在：以實現綜合職業素質的提高為教學目標，注重教學的實踐性和職業的實用性；教學內容結合學習者身體條件、運動能力以及工作環境等科學規劃和設計課程。隨著體育教育教學改革的不斷完善和深化，在高職開展職業實用性體育課程教學已經成為學校體育課程改革的趨勢。

一、醫學類高等職業院校體育課程開設的現狀

（一）體育課教學呈現多樣化的趨勢

幾十年來，高等學校體育課教學改革經歷了一個不斷發展和變化的過程，其結果是傳統體育和競技體育全面發展，高校體育門類多樣，呈現多樣化的趨勢。根據調查，目前我國高等醫學院校體育課的主要形式有普通體育課、專項體育課（含競技類體育課程）、醫療體育課、保健體育課（含形體類體育課程）幾種。

（二）體育教學效果不明顯

體育教學的目的是提高學生的身體素質，雖然醫學職業院校體育教學課程種類繁多，學生的選擇性更大，老師也有更大的施展空間，但總的來看，大學生的身體素質并沒有明顯的提高。一個眾所周知的事實就是，目前大學生的身體素質不僅沒有提高，反而越來越差，跟往年相比，更多的學生既不能跑也不能跳，甚至站隊時間稍長就暈倒一片也不是什么新鮮事，學校體育教學的目的嚴格來說，并沒有達到社會的期望。

（三）醫學職業特點不突出

高等醫學職業院校體育教育教學特別需要使學生在體育教學中身體得到全面鍛煉的基礎上，能根據所學專業的需要和將來工作對身體的特殊需求，加強對某一方面的學習并掌握基本技能，以勝任未來的工作需要。然而，高等職業醫學院校基本上是由原來的中等職業學校升格而來，由于受其歷史條件的限制，絕大多數體育老師也是由原來的中職老師轉化而來，再加上受到體育教學場地、器材、觀念等辦學條件和辦學思想的影響，有些學校體育教學甚至還不能夠完全按照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》開展教學。由于辦學成本的原因，多數學校不愿意按照國家體育教學的標準配備體育教師，造成職業院校體育老師長期超負荷承擔教學任務，在這種情況下，體育教學部門能順利完成基本的體育教學課程就算是較好的結果。要求老師能按照醫學院校的專業特點和需要開展體育教學課程的研究和開發，開出具有實際意義又能受到學生歡迎的特色體育課程，更是一種奢望，因此，醫學職業院校的體育教學課程并沒有體現出醫學院校的特點，也是不爭的事實。

二、醫藥類高等職業院校加強職業實用性體育課程改革的具體措施

（一）深入開展職業實用性體育課程的理論研究

任何一個學科的發展，都是一個理論和實踐相結合的過程，醫學高等職業院校開設實用性體育課程也不例外，沒有科學的理論的指導，只是盲目的，隨意性的。就目前來看，我國醫學類高等職業院校實用性體育課程的開設，還沒有一套成熟的理論作為指導，對醫學高等職業院校開設實用性體育課程的研究也不夠深入。因此，加強醫學高等職業院校開設實用性體育課程的理論研究，對于醫學高等職業院校開設實用性體育課程具有十分重要的意義。在開設醫學高等職業院校實用性體育課程的實踐中，有一系列的問題需要去解決。如在宏觀上，醫學高等職業院校實用性體育課程開設的指導思想、開設的目的等；在微觀上，醫學高等職業院校實用性體育課程開設的方法、模式甚至是開設課程的教學計劃的制訂、教學時數的確定等，都需要去探索和解決。這些問題，只有在實踐中加強理論的研究，才能找出既符合醫學高等職業院校的特點，又符合當前學生身體狀況的實用性體育課程的開設規律，反過來用于指導實踐教學，相互促進。

（二）配備更為完備的師資隊伍

目前，在醫學高等職業院校體育課程的開設上，除了普通的體育課程的開設比較規范和要求基本統一以外，其他體育課程的開設，包括實用性體育課程的開設，在課程的性質上，基本上是以選修課為主。一方面，教師根據自己的特長和喜好開設選修課，另一方面，學生根據教師開設的選修課再結合自己的興趣愛好，在提供的范圍內進行非常有限的選擇。其根本還是以教師為主導，課程的開設是根據教師的特點特長設立，而不是根據學生的需要開設課題，就學校的教學目的來說，是嚴重的本末倒置。之所以出現這種普遍現象和狀況，究其原因，與學校體育課教師的配置有極大的關系。如果教師的基本能力就是這樣，想超越教師的能力去適應學生的需要，開設出新課程，這是難以實現的。要徹底解決這個問題，有三個問題需要解決，首先是培養高校體育人才的體育高等院校要深入調研，并根據社會的實際需求，研究培養針對高等醫學院校開設職業實用性體育課程所需的專門體育教學人才；其次是高等醫學院校在引進體育教師時要根據自己的專業特點、培養目標以及學生的需要，合理配置師資力量；最后是對現有的體育課教師加強職業培訓，通過進修、再深造等方式，提高現有教師的教學能力，使其不斷適應社會發展新需要滿足課程開設的需要，真正建立一支符合現代職業教育需要的體育課教師隊伍。

（三）進一步改善體育教學的硬件設施

體育教學，離不開場館、場地。沒有一定的條件，體育教學是無法開展的，職業實用性體育課程的開設，僅有理論指導，思想上重視、配備可用的師資力量還不夠，還需要一定的設備和條件的支持。雖然經過辦學水平評估的各高等職業院校的辦學條件包括體育課開設的條件得到了極大的改善，然而對大規模開辦職業實用性課程，這些設施設備還需進一步加大投入，因為實用性體育課程畢竟跟普通的體育課程不一樣，其授課內容不同，需要的條件也不一樣，學校必須根據自己的專業特點和需要開設的實用性體育課程建設配套建設體育教學場地、場所，給職業實用性體育課程的開展創造良好的外部條件。

（四）加強教學內容和方法研究，增加職業實用性體育實用性

篇（8）

多年來，我校體育課程受學年的影響較深，一直沿用班級授課制。直到近年才實行選修課制度，但總的框架和體系沒有從根本上發生變化。主要表現在：體育課程仍保留著學年制的特征，課程設置不盡合理，選修課與學分制實施流于形式而無實質內容;體育課程的教學評價不能按照培養學生終身體育進行，選項課受到場地設施、師資力量、教學管理滯后等諸多因素的限制，可供學生選擇的體育課項目單一、課源不足，學生不能自主選擇上課時間，沒有從根本上真正的實行“三自主”模式。

二 體育課程實行彈性學分制的優勢

彈性學分制是對“以人為本”教育理念的教育大環境的改變，是承認學生個體差異、體現創新理念的基本前提。彈性學分制是“以人為中心”的教育教學管理制度，能充分發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生個性化發展，從根本上承認了學生個體的差異性，尊重學生自主學習的選擇權和決定權。為學生在體育課程項目、授課教師、學習時間、學習進度和學習年限等方面提供了選擇的機會。體育課程彈性學分制對教師隊伍提出了更高的要求：一是教師要有不同體育項目的教學能力;二是增強了教師間的競爭意識，極大提高了教師隊伍的綜合素質和專業技術水平。

彈性學分制不僅與“以人為本”這一教育理念相吻合，而且把“以人為本”的教育理念貫徹到教育教學的諸多環節，創造了“以人為本”的教育環境，為創新型人才的培養創造了良好的環境和理念基礎。因此，實行體育課程彈性學分制最大的受益者是學生。

三 實施體育課程彈性學分制的可行性

彈性學分制是在現行基本學制的教學進程安排的基礎上，學生可根據自身的實際情況，在一定幅度內縮短或延長其在校學習年限，學生畢業與否均與其是否修滿了學校所要求的學分數量及學分構成相聯系。彈性學分制的本質特點是彈性學制;突出學生學習的自主性;尊重學生個性化的發展。學生可以根據自身特點，自主選擇專業、課程、教師、學習時間、學習進程及學習方式[1]。

1 建立體育課程彈性學分制的教學管理系統

為確保我校學生有充分的選課自，在選課前對學生進行體育課程彈性學分制管理的宣傳與引導，結合我校的實際情況，將學生選課制度、評價標準、考核要求等匯編成冊，印發給學生。建立規范有序的選課流程;建立切實可行的選項制;建立體育課程彈性學分制的實施條例;建立體育課程彈性學分制下的學期管理制度，在結合本校教學管理工作基礎上，實事求是、寬嚴適度。學校要對學生選項、選教、考試、重修、成績、學習年限（提前或延遲）等諸多環節要制定明確的實施細則，提高教學管理的科學化、規范化水平，發揮彈性學分制的優越性，最大程度地調動教師和學生的積極性、主動性和創造性[2]。

2 建立體育課程彈性學分制的網絡平臺管理系統

教學改革必須與時俱進，采用先進的信息化管理手段，建立體育課程彈性學分制網絡平臺管理系統。這種系統是以校園網絡環境為基礎，以目前先進、流行的大型數據庫系統為前提，改變傳統的教學計劃、學籍管理、選課管理、成績管理、師資管理、場地器材管理等方式，促進部門教學管理與學校的管理系統相結合，為學生提供更加便利、有效的服務，進一步提高管理和服務效率。尤其是在體育課程彈性學分制教學管理信息系統中，對學生的學習過程和成績評定信息、課程及教學內容信息要保證暢通、公開，讓學生在開展自主選課和自主設計學習進程的過程中做到“心中有數”。

3 建立體育課程彈性學分制的學制管理系統

體育課程的學籍管理要打破我校原來體育課程以“2年、4個學期”為規定的課程學習時段的束縛，突破原來采用的固定年級、固定班級、固定學期、固定單元來控制計算學生學習時數、學習進度的教學管理模式，實行彈性學分制，以“學分”為單位、以“課程”為單元[3]，以學生體育知識、技能學習的“質和量”為畢業標準，允許學生在四年內完成，努力拓展學生自主學習、主動學習的時間和空間，打破專業和年級的界限，根據學生自己的興趣、特長和能力，跨專業、跨年級選課，延長或縮短學制。

4 建立體育課程彈性學分制的考核機制和評價體系

體育課程彈性學分制考核機制和評價體系是全面、客觀地反映學生的學習狀況和綜合素質，可以分為學習過程評價和教學考核方法兩部分。彈性學分制對學生學習成績的評價主要是以學分績點和課程學分績點為依據。學分績點是指一個學期或某個階段學生學習成績的綜合量化指標，而課程學分績點則是指學生在一學期或學年的某一門課程的學習成績量化指標，兩者結合能客觀反映出一個學生的基本學習情況。體育課程彈性學分制的考核機制應盡量做到考核標準的統一，這主要涵蓋： 一是采用教考分離的考核機制，要使同一層次課程的評分及考前指導等方面的標準相一致還需健全措施;二是避免選課制因師生的趨利性而偏離了教學目標;三是采用過程與目標結合的考核方式;四是重視學生的課外評價。因此，積極探索科學可行的體育課程彈性學分制考核機制和評價體系，是我們亟待解決的課題。

5 彈性學分制的教學內容改革

實施彈性學分制必須增設體育課程的項目，結合我校的特點開設一些新興的體育項目，拓寬課程設置，加強教材建設，特別是加強教學大綱和教學計劃的研究與編寫，教材要多樣化，課程的內容適時加快更新，使教學的內容突出健身性、實用性、娛樂性和趣味性;采用分層教學，調整整合教學內容，減輕學生學習負擔;將科研、群體訓練納入教學內容，設立學生科研、訓練學分，為學生提供豐富的教學內容。

6 建立體育課程彈性學分制的師資隊伍建設

彈性學分制對教師在教學上提出了更高的要求，體育教學部門結合學校相關政策，制定相關制度和措施，鼓勵教師通過自學或進修培訓等方法，提高業務教學水平，開設新課，采取“走出去、請進來”的辦法，提高師資隊伍建設;進一步完善教師考核聘任制度、教師教學工作量計算辦法，在多勞多得的基礎上實行優質優酬;加強校際之間的協作，實現教師資源共享，減輕師資條件不足的壓力。

7 建立體育課程彈性學分制的教學配套設施

體育彈性學分制的實施使各項教學基本設施的需求量加大，規格多樣化，進一步挖掘和利用校內體育資源[4]，必須增加器材經費和教學經費，用于購置器材、場地設施的修建等。同時，建立與體育彈性學分制教學管理相適應的校內場地管理制度，充分挖掘現有體育場館設施使用的時間資源，拓展教學空間，學校各部門要加強協作和溝通，健全管理體系，提高服務質量，更好地為提高教學質量提供優質的保障。

四 結束語

實施體育課程彈性學分制是堅持“以人為本”的宗旨，促進學生的個性化發展，促進我校自身發展，加強了我校的辦學活力，充分發揮學生學習的主觀能動性，激發教師隊伍的教學熱情，有利于提高教學質量。體育課程彈性學分制改革是一項牽一發而動全身的系統工程，是我校實施教學創新工程的現代教育教學體系，是實現培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才為目標，更新教育觀念，優化教學環境，整合教學資源，全面推進體育教學改革的突破口。

因此，我校實施體育彈性學分制教學管理模式對于提高教學質量、挖掘利用教學資源、培養終身體育理念的復合型人才有極大的推動作用。

參考文獻

[1]田海霞，盧佳穎.彈性學分制下普通高校教學管理的改革與完善[J].科技創新導報，2009（12）：128.

篇（9）

教育學的學科性質問題在當今教育理論界并不是也不可能是一個全新的話題。早在教育學剛剛引進中國的時候，教育學的學科性質問題就已經進入人們的研究視野。特別是對于剛剛涉足教育基本理論研究的人來說，理解教育學的學科性質問題更是具有基礎的重要的作用，對于理解教育其他基本理論將會起一個奠基性的關鍵作用。研究和明確教育學的學科性質的問題對教育學科的發展方向和路線都有直接和持續的影響。可以說，怎樣認識教育學的學科性質，怎樣認識形成教育學科的路徑，就會怎樣去建設該學科，怎樣去形成該學科的知識，就會設定怎樣的追求目標，所以很多學者將它稱為中國教育學發展的三大世紀性問題之一，并且是重中之重的問題。

當代的教育學界有這樣一種說法：教育學有四大悲哀，第一個悲哀是教育學要么沒有，要么只占據某個矮小的角度；第二個悲哀是很多的讀者都瞧不上教育學的學者；第三個悲哀是凡是真正的教育大家都不是學教育學出身，優秀的教師不是因為學了教育學而變得優秀；第四個悲哀是教育學理論學者和一線教師的分離已成常態。

通過分析不難看出，這種悲哀與教育學的學科性質和地位有密切的關系。從二十世紀中國教育學發展的全程看，對教育學學科性質的認識，可以分為兩個方面，一方面是教育學的知識性質問題，它究竟屬于理論性學科還是應用性學科；第二方面是教育學是科學，還是哲學，是人文科學還是社會科學，或者其他？這兩個問題是西方也是自教育學成為一門學科后一直存在的問題。綜合后來21世紀人們對教育學學科性質的更多的擴展性的分析，大致可以對教育學的學科性質做以下的羅列和總結：

1.教育學是科學還是藝術？烏申斯基認為，教育是一門最高級的藝術。

2.教育學是一門科學。歷史上科學教育學思潮的倡導者們認同這樣的觀點。后來在德國著名學者施萊爾馬赫，他在1826年對“科學”的教育學提出疑問的，還有后來的狄爾泰于1888年對教育科學進一步提出疑問。

3.教育學是介于科學和藝術之間。如法國的涂爾干所說：教育具有混合性特征。

4.教育學是自由運用科學的藝術。這是美國大教育杜威的觀點。

5.教育學既是科學又是藝術。美國心理學家桑代克持這樣的觀點。

6.教育學是過去的藝術，是現在的科學。在聯合國教科文組織的《學會生存》有關于此觀點的具體提法。

從另外一個視角，還有很多不同的學者，關于教育學的學科性質問題，有如下的思考：

1.教育學是社會科學；教育學是人文科學。

有學者認為，教育學是一門社會科學，是一種特殊的社會現象；而也有學者（李鐵生）認為，教育學是育人之學，是一門社會科學。

2.教育學既是社會科學，又是人文科學，同時具有多重性的特征。

3.教育學既是理論，又是應用科學。

4.教育學既是思辨科學又是實證科學，包含有應然的價值問題和實然的實踐問題兩方面。

5.教育學既是人學，又是理學。

6.教育學既是物之學，又是人之學。

7.教育學既是理性之學，又是經驗之學。

8.教育學應該從二元對立的傳統中分離出來，形成獨立于自然科學和社會科學之外的第三門學科，即是一門同時關注社會和人的學科。

9.教育學與社會，教育學與人是教育學的永恒命題，要把教育學建立成綜合性學科。

或者是教育學是超越人文科學和社會科學之上的一門綜合性的獨立學科。應該把教育學建立成為“進入生活，介入生活，面向人類的幸福生活”的學科，使得教育能夠培育生命自覺，促進生命成長，促進人類幸福。因為教育實踐活動是圍繞人的生命活動來展開的。

通過上面的關于教育學學科性質的觀點的羅列和總結，我們就會發現：很大部分的學者都是把別的學科的性質和理論直接套用或者經過簡單的改造和組合就把“帽子“戴在教育學的“頭上”。教育學會出現悲哀的原因之源，教育學地位的根源也就在于此，就是教育學沒有自己的根，沒有自己的科學內涵、科學標準和方法。

不容忽視的是，在20世紀，教育學沒能與其他社會科學、人文科學平等對話，就其本身而言，缺乏不可取代的獨特性和缺乏深入意義上的基本理論水平是主要原因。另外還被人熟知的教育學是從哲學中分解出來的，但與哲學不但一直沒有“決裂”，相反，教育學理論的發展至今為止與哲學的發展密切相關，這一事實本身也反應了教育學的學科性質，它對人對世界和自我的認識水平之間的不可分割性。在20世紀，還相對集中地出現過兩次拖進教育學科學化的，第一次是出現在杜威來華講學，美國的克伯屈等專家將設計教學法、道爾頓介紹到中國的時候，第二次是出現在八十年代到九十年代初期。而對教育學的學科屬性的深入討論，還是在九十年代的元研究中得以展現的。

雖然關于教育學的學科性質問題至今尚未形成統一的觀點，但是已經開始不再用簡單兩分或者三分的方式來思考問題了，注意用多元多維的方式來認識教育，也有人已經關注到教育學對象的復雜性，主張用復雜科學的思維方式來認識教育，認識教育的學科性質問題。

以上綜述主要針對教育學的學科性質問題，若要做進一步聚焦，可集中到教育學的學科獨立性問題上。21世紀的教育學有太多束縛和限制的因素，有時還扮演者隨從的角色，幸虧有改革開放30多年來的重要變化，給中國帶來了從社會環境到研究條件和研究人員、研究成果等多方面的改善。教育學發展過程中最大的啟示就是要提升教育學科的獨立學術品格和力量，教育學界要為此做出持續和艱苦的學術努力。同時，要真正加強教育學的學術獨立性，要求我們加強教育學自己的基礎理論和方法建設，而不是專門向別的學科去借這些對于一個學科獨立性來說的標志物。唯有了獨立性，才有創造的可能。

參考文獻：

[1]葉瀾主編，教育概論[M]　.，人民教育出版社．2006年10月

[2]陳桂生主編，教育學的建構[M]　，華東師范大學出版社，2009年版

[3]（俄）弗弗克拉耶夫斯基，教學學原理[M.，教育科學出版社，2007年9月

篇（10）

一、明確教學指導思想是提高體育課堂教學有效性的前提。

作為中職體育教師首先要清楚的認識到職業學校的教育目標是：培養社會主義現代化建設需要的身心健康、并具有一定專業技能及社會適應能力的合格勞動者。中職體育教學活動要圍繞著這一目標，以身體練習為主要手段，有機整合體育學科的相關知識、技能，幫助學生樹立“健康第一”的思想和養成自覺鍛煉、終生參與體育運動的習慣、意識。通過科學的指導和安排體育課堂教學，培養學生健康的人格，增強體能素質，提高綜合職業能力，為全面促進學生身心健康發展和社會適應能力服務。

二、合理設置教學內容是保證高效體育課堂教學的基礎。

1、教學內容設置要符合中職學制特點

中職學校通常實行“2+1”學制，即學生在校學習兩年，頂崗實習一年；期間還有不定期的見習活動，實際在校體育課時總量較普通中學少30%-40%。因此，體育教學內容的選取不易過于寬泛，否則，必然造成學生出現“吃多嚼不爛”的情況。筆者認為每學期安排兩至三個主要教學內容為宜，這樣可以保證知識、技能學習的連貫性，即便課程因見習活動等原因出現調整也不會打亂整體教學步驟，學生也會有充足的時間消化掌握所學的體育技能知識。

2、教學內容的選取要適合中職學生的特征

現在的中職學生大多處在15―18歲青春初期，普遍文化基礎薄弱，但智力水平和身體素質與同齡的高中生差異不大。他們厭倦傳統的學校教育模式，對學習沒有明確的目標，缺乏積極的學習熱情和動力，學習專注力低下，然而他們動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。針對中職生的這些特征，教師在安排體育教學內容時，要注意適當注入一些新鮮元素，如將新潮時尚的體育項目像街舞、瑜伽、輪滑等引入課堂，更好的激發學生參與體育學習的興趣，從而提高課堂學習、鍛煉的實際效果。

三、依托新穎的教學方式方法提高體育課堂教學的效果。

隨著時展，科學技術進步，一些新穎的教學方式方法不斷涌現，為傳統的課堂教學注入了新鮮活力。以往一節體育課40分鐘，除去課堂常規部分、熱身準備部分、整理放松部分的時間，真正留給體育教師進行內容教學的只有25～30分鐘的時長，教師只能在有限的時間內將體育知識技能盡量傳授給學生，而知識技能的鞏固只能靠學生課后自我復習實現，事實證明這樣的教學方式效果并不理想，由于學生課后缺乏有效的指導，課堂上所學的知識技能無法及時再現，加之，中職學生普遍就存在學習惰性大的問題，使相當一部分學生很容易就產生挫折感，喪失學習的動機，久而久之形成“教師教得累，學生學得苦，效果還不好”的尷尬局面；現如今，“微課程”和“翻轉課堂” 等一些新穎的教學方式方法的出現，為體育教師解決中職體育課堂教學效果不佳的問題提供了一種有益的參考， “翻轉課堂”顛覆了傳統的教學模式，利用視頻再造教育讓學生將知識的學習置于課堂之外，課堂之上的重點則放在知識技能的“吸收內化”；教師在課前將完整的授課內容系統地“碎片化”成若干個“微課”視頻，然后通過網絡給學生，學生可在手機或pc平臺上隨時隨地按照微課程視頻“學習任務單”的指導，自主安排學習進度，并能在線上與教師及同學互動交流；回到課堂時，教師組織學生互動學習，釋疑解惑，幫助學生查缺補漏、實現知識技能的重難點的突破。這些新的教學方式方法的運用，有效破除了傳統課堂教學的時空界限，真正實現了學生自主掌控學習的“人性化教學”，對提高體育課堂的效果有很好的促進作用。

篇（11）

中職學生沒有升學的壓力，而且畢業后多數步入工作的崗位，沒有系統的體育課教學，所以中職階段的學生的體育課是奠定終身體育鍛煉基礎的時期。學生必須掌握一項或多項適合自己的體育鍛煉方法，而興趣則是體育鍛煉的最主要因素。培養學生體育興趣就成了中職體育課的主要任務，如何能將這一任務實施，采取專項教學培養學生興趣的可行性有多高，現在就這些問題作初步的探討。

一、影響學生體育技能學習的因素

1．利用學生好動的特點，培養體育興趣

現今大部分中學的體育課由于有升學的壓力，學生普遍不重視體育課，采取應付的方式接受教師的知識傳授和動作示范，課外時間幾乎全用在其他學科的學習上，因此，學生體育課中的學習并沒有主動性、自覺性，無法提高師生的互動性。相比之下，中職生除了學習相關的理論和實踐知識外，課余的時間多用于休閑活動，學校和學生自行組織的比賽相對較多，體育鍛煉的氛圍較濃。此年齡段學生一個很大的特點就是好動，利用這一特點給予學生引導，對于體育興趣的培養是一種很好的內在動力。

2．利用社會體育潮流，培養學習的積極性

當代社會人們對體育需求的日益高漲，科學鍛煉、終身受益，已形成一股社會體育的新潮流。受到社會因素的影響，中職生在上體育課的時候，總希望學到一種或幾種體育技能，用來鍛煉身體以及適應社會潮流。從以上的分析來看，學生對掌握一項或多項體育技能的求學欲望很高，這是培養學生體育興趣的外在動力。從心理學角度講，內在和外在的動機都存在，學習就有了動力。

二、找出興趣，培養意識

體育教學要鍛煉學生身體和改善學生健康狀況，促進學生身體機能，身體素質和基本活動能力的全面發展。教學就要有老師，“興趣就是最好的老師”。同樣，體育教學也不例外。體育課程的改革讓學生成為主動，教師作為輔導的地位。以學生的興趣為引導，提高學生的興趣就可以提高他們上課的積極性。每個學生都有自己喜歡的體育項目，找出學生的興趣所在就可以培養他們對體育鍛煉的積極性，學習積極性和興趣的培養也可以得到相應的提高。專項教學可以找出學生興趣之所在，從而培養學生終身體育鍛煉的意識。

三、專項運動技能教學的益處

1． 度身定專項，培養個人體育興趣

運動技能的學習不能像走馬觀花似的對每個體育項目有大概的了解，而沒有深入的學習。中職階段采取的專項教學，以某一運動項目為具體的上課內容，詳細的給學生傳授運動技能，如：籃球課可以教授學生運球、傳球、投籃、比賽規則等知識。專門的項目教學可以使學生在一個或幾個項目上有較大的發展，讓學生在出校門之前學到一項或多項運動技能，在以后的體育鍛煉中能夠利用。而且，接受了一定的體育知識后，學生對自己適合哪種體育鍛煉有了個大概的了解。這種由學生自己定的體育鍛煉項目，可以培養學生的學習興趣。

2．培養運動能力，陶冶學生情操

不同的運動項目練就不同的身體素質，比如：跳遠可以增強彈跳力，籃球可以鍛煉眼力和手力，游泳可以增強肺功能等。可以說利用在體育項目的專項教學，針對學生的一種能力進行鍛煉，逐步提高學生的運動能力，那樣學生在運動中就可以較輕松地完成許多動作。通過專項教學，培養學生的體育興趣和運動能力，學會體育運動的手段、方法，豐富學生體育文化知識，不僅是鍛煉身體的需要，也是培養終生參加體育鍛煉習慣的需要；也是向學生進行思想品德教育，培養學生堅強的意志和勇敢頑強的精神，發展學生個性，陶冶學生美的情操，培養文明行為。它對學校的德育、智育、體育以及愛國主義教育等幾個方面有著重要的作用。

3．舉行競賽，增強興趣和集體感

中職學校以塑造學生的人格為主導思想，使學生參與運動，身體健康，心理健康，適應社會。學校應該給予體育更大的支持，舉行比賽來增強學生的體育興趣。當有體育比賽的時候，學生的集體榮譽感就可以體現出來了。為了取得比賽勝利，會對相應的比賽項目會投入精力，期待自己在比賽中得到名次。體育比賽除增強身體鍛煉、提高集體主義意識的同時，學生在不知覺的把某一種運動項目當成了自己的“強項”，逐步的對這個“強項”產生濃厚的興趣，并可能把它作為自己終身體育鍛煉的主要手段之一。在體育教學之中，教師就可以根據運動會的項目，對學生進行相關知識的培訓，學生參與的積極性會很高的。

四、教師要不斷學習

一般的學生對體育項目學習的要求并不是很高，教師在教授學生時，雖然每個運動項目中基礎知識已經能夠滿足大部分學生了。但是，教師還必須掌握許多運動項目的知識，以便滿足不同層次學生的興趣的需求。所以教師除了上課之外，還要不斷學習新知識來提高自己。

隨著中職階段的學生對體育鍛煉的興趣不斷提高，學生在專項教學中找到自己的興趣所在，學習到鍛煉身體的手段與方法，提高身體的素質，為以后的體育鍛煉奠定基礎，這是一種可行的教學方法。

【參考文獻】

[1]邵榮.新課程教學如何加強中學生體育能力的培養.體育與健康課程網.2006．