審計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)大全11篇

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篇（1）

為了推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)、加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)以及實(shí)現(xiàn)人才的優(yōu)化配置，政府推行了大學(xué)生“村官”政策，選聘高校畢業(yè)大學(xué)生到農(nóng)村行政單位擔(dān)任一定職務(wù)。自2008年3月全面啟動(dòng)大學(xué)生“村官”計(jì)劃以來(lái)，全國(guó)共有130多萬(wàn)高校畢業(yè)生自愿報(bào)名，在任的大學(xué)生“村官”有大約29萬(wàn)人，預(yù)計(jì)到2015年，全國(guó)選拔的大學(xué)生“村官”將達(dá)到40萬(wàn)左右。江蘇省自1995年首次選聘大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村基層擔(dān)任職務(wù)開(kāi)始，到目前為止在崗的大學(xué)生“村官”人數(shù)有大約1.2萬(wàn)人。

大學(xué)生“村官”這一群體的身份是由包括經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)村社會(huì)基層治理政策和人力資源配置、意識(shí)形態(tài)的動(dòng)員宣傳在內(nèi)的三個(gè)層次的外部結(jié)構(gòu)性力量建構(gòu)的。 這決定了該群體身份的特殊性。不管是從大學(xué)生“村官”自身還是與其相關(guān)的外部環(huán)境，都對(duì)大學(xué)生“村官”的對(duì)其身份認(rèn)同提出了挑戰(zhàn)。他們更加需要通過(guò)主體的積極認(rèn)知、行動(dòng)的意義賦予和參與來(lái)獲得對(duì)身份的認(rèn)同感從而提高任務(wù)績(jī)效和行為績(jī)效，進(jìn)一步完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

雖然大學(xué)生“村官”的規(guī)模在日益增大，但是村官流失的現(xiàn)象也比較多。大規(guī)模大學(xué)生“村官”的流失是與黨和國(guó)家執(zhí)行大學(xué)生“村官”政策的出發(fā)點(diǎn)相違背的，它影響了農(nóng)村基層組織的運(yùn)行，減緩了新農(nóng)村建設(shè)的步伐。對(duì)大學(xué)生“村官”離職的原因多從制度和工作滿意度的角度對(duì)其進(jìn)行探索。本文從大學(xué)生“村官”身份認(rèn)同的角度出發(fā)，分析了身份認(rèn)同對(duì)大學(xué)生“村官”離職傾向的影響，并探索了大學(xué)生“村官”自我效能感對(duì)身份認(rèn)同與離職傾向之間關(guān)系的中介作用機(jī)制。

一、理論分析與研究假設(shè)

（一）身份認(rèn)同與離職傾向

對(duì)身份認(rèn)同與離職傾向這兩個(gè)概念學(xué)界的研究成果非常豐富，但是關(guān)于兩者之間關(guān)系的研究卻很少，大多數(shù)關(guān)于離職傾向的研究都從組織和個(gè)體角度進(jìn)行。

Bruce等（1996）從另一角度對(duì)企業(yè)理論進(jìn)行解讀。科斯的企業(yè)理論認(rèn)為企業(yè)存在的根本原因是替代市場(chǎng)的價(jià)格機(jī)制從而達(dá)到降低交易成本的目的，但是企業(yè)不同于市場(chǎng)，企業(yè)中還存在著協(xié)調(diào)、溝通與學(xué)習(xí)，這不僅要求實(shí)際上的地域性，也要求在精神上有一個(gè)共同的身份。這一共享的身份的存在能夠降低溝通的成本，建立成員之間外在協(xié)調(diào)與內(nèi)隱協(xié)調(diào)的規(guī)則并影響研究和學(xué)習(xí)的方向。

同時(shí)，這種共同身份的存在，會(huì)讓組織內(nèi)部的員工有一種歸屬感。眾所周知，利己主義不是人類行為的唯一動(dòng)機(jī)，伴隨著諸如友情、移情、忠誠(chéng)的情緒共鳴以及對(duì)真善美的這種抽象的價(jià)值觀共享也可以作為我們行為的動(dòng)機(jī)。當(dāng)員工把自己歸屬于這種共同的身份便會(huì)形成身份認(rèn)同。此時(shí)，基于這種共同身份的情感共鳴和自我約束，身份認(rèn)同能夠發(fā)揮激勵(lì)員工的作用，使得雇員無(wú)論是否有上級(jí)或者同事的監(jiān)督時(shí)都能按照這一共同身份的要求行為。這種效果的存在使得員工離開(kāi)組織的可能性降低。此外，身份認(rèn)同有助于共同知識(shí)和信念的形成，這使得身份認(rèn)同發(fā)揮著類似于制度的功能，而這一作用的存在，能夠顯著降低成員背叛這一身份的行為，降低其離開(kāi)組織的意愿。

上述身份認(rèn)同對(duì)于員工離職傾向的影響同樣可以適用于大學(xué)生“村官”這個(gè)群體。當(dāng)大學(xué)生“村官”對(duì)這一身份產(chǎn)生認(rèn)同時(shí)，有助于個(gè)體形成對(duì)自我身份的定義，產(chǎn)生歸屬感、安全感和自我強(qiáng)化感，并且大學(xué)生“村官”這一群體的價(jià)值觀和目標(biāo)將內(nèi)化為村官個(gè)體的價(jià)值觀和目標(biāo)，促使其承擔(dān)這一身份所伴隨的各種責(zé)任，鑒定該群體的信念，從而降低其離職傾向。

據(jù)此本文提出假設(shè)1：身份認(rèn)同與離職傾向負(fù)相關(guān)，即身份認(rèn)同程度越高，離職傾向越低。

（二）自我效能感的中介作用

身份認(rèn)同是關(guān)注個(gè)體如何依據(jù)自己或他人對(duì)于某一群體的身份歸屬來(lái)構(gòu)建自己和他人的身份，通過(guò)自我歸類形成對(duì)共同身份的認(rèn)同。根據(jù)社會(huì)認(rèn)同理論和自我歸類理論，個(gè)體會(huì)根據(jù)群體的特征完成去個(gè)性化，維護(hù)群體的同質(zhì)化特征，保持一致性的行為。大學(xué)生“村官”這一共同身份的存在，不僅限定了這一群體內(nèi)部的成員的學(xué)習(xí)和研究方向，這一群體的存在，也給個(gè)體在入職后提供了可以參考或者學(xué)習(xí)的對(duì)象。通過(guò)選取群體中的典型范例，了解其對(duì)大學(xué)生“村官”這一身份的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，在對(duì)該群體形成了解的同時(shí)個(gè)體也獲取了間接經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在面對(duì)組織、鄉(xiāng)鎮(zhèn)直接領(lǐng)導(dǎo)、村領(lǐng)導(dǎo)、村民以及社會(huì)其他主體等不同的期望時(shí)，大學(xué)生“村官”也會(huì)對(duì)這些期望進(jìn)行平衡，重新對(duì)自己的身份角色進(jìn)行定位，并在工作中積累直接經(jīng)驗(yàn)。此外，大學(xué)生“村官”這一共同身份的存在，使得個(gè)體能夠獲得歸屬感和安全感，伴隨著諸如友情、移情、忠誠(chéng)的情緒共鳴以及對(duì)真善美的這種抽象的價(jià)值觀共享，個(gè)體能夠獲得一種情緒上的升華體驗(yàn)并保持積極的心理狀態(tài)去從事工作。

根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，影響自我效能感的來(lái)源主要有四種：直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)及情緒狀況和生理喚起。大學(xué)生“村官”在經(jīng)歷身份認(rèn)同的構(gòu)建過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)以及基于身份認(rèn)同所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)會(huì)影響其自我效能感的高低。此外，大學(xué)生“村官”在自我歸類與對(duì)大學(xué)生“村官”身份認(rèn)同構(gòu)建的過(guò)程中，彼此的身份認(rèn)同狀態(tài)會(huì)發(fā)揮一種“傳染”的作用。例如，當(dāng)觀察到其他大學(xué)生“村官”的身份認(rèn)同度較低，個(gè)體也會(huì)對(duì)自己當(dāng)初的擇業(yè)選擇產(chǎn)生動(dòng)搖，無(wú)法積極應(yīng)對(duì)工作中的困難，外在對(duì)其的評(píng)價(jià)下降，導(dǎo)致他們的身份認(rèn)同程度削弱，完成工作的信息不足，自我效能感不高，產(chǎn)生離職情緒。

假設(shè)3：自我效能感在身份認(rèn)同與離職傾向間起中介作用，即身份認(rèn)同程度越高，那么自我效能感就越高，進(jìn)而離職傾向越低。

據(jù)此我們提出如下模型：

二、研究方法

由于大學(xué)生“村官”地域分布較為分散，難以進(jìn)行統(tǒng)一實(shí)地填寫(xiě)問(wèn)卷，因此本研究以電子郵件的方式，通過(guò)江蘇省行政管理科學(xué)研究所，對(duì)江蘇省鹽城、泰州、揚(yáng)州等地的大學(xué)生“村官”共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000份，回收問(wèn)卷452份，最終獲得其中有效問(wèn)卷243份，有效回收率為24.3%。本研究為保證測(cè)量問(wèn)卷的信度和效度，都采用的較為成熟的英文量表，通過(guò)多次互譯程序保證量表的翻譯準(zhǔn)確性，并通過(guò)調(diào)研訪談，與大學(xué)生“村官”多次探討，參照成熟量表修訂程序和要求對(duì)問(wèn)卷的表達(dá)和措辭進(jìn)行了修改和完善，使其更加符合大學(xué)生“村官”的工作情境。

身份認(rèn)同量表是在Brown（1986）提出的6條目量表基礎(chǔ)上所得，結(jié)合大學(xué)生“村官”特征修改為大學(xué)生“村官”身份認(rèn)同量表，經(jīng)過(guò)初試樣本檢驗(yàn)并無(wú)刪減，保留6個(gè)題項(xiàng)。自我效能感量表采用Zhang和Schwarzer（1995）提出的量表，經(jīng)過(guò)初試樣本檢驗(yàn)并無(wú)刪減，保留10題項(xiàng)。離職傾向量表是在Mobley（1978）提出的四個(gè)條目的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)初始樣本檢驗(yàn)，保留3個(gè)體想。本文采用Likert5點(diǎn)計(jì)分方法，對(duì)于認(rèn)知及態(tài)度類題目，1表示非常不同意，5表示非常同意；對(duì)于行為題目，1表示絕對(duì)沒(méi)有，5表示非常頻繁。另外，本文將性別、工作所在地、畢業(yè)學(xué)校、學(xué)歷、原籍所在地、職位等作為控制變量。

信度檢驗(yàn)通過(guò)SPSS18.0，大學(xué)生“村官”身份認(rèn)同、自我效能感和離職傾向問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α）分別為0.85、0.87及0.84，均在0.80以上，表明量表具有較高的信度。效度檢驗(yàn)通過(guò)AMOS7.0對(duì)兩個(gè)構(gòu)念進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，如表2所示。由擬合指標(biāo)可知，卡方自由度比都小于3，CFI、GFI均大于0.9，RMSEA值小于0.08，說(shuō)明數(shù)據(jù)和模型擬合效果較好。

本文采用SPSS18.0進(jìn)行回歸分析，對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

首先以自我效能感作為因變量、以身份認(rèn)同作為自變量進(jìn)行回歸，得到身份認(rèn)同跟自我效能感之間存在顯著的正向關(guān)系（β=.391，p < 0. 001）， 方程的解釋力度R2=15.3%，驗(yàn)證了假設(shè)2，即身份認(rèn)同與自我效能感正相關(guān)，即身份認(rèn)同程度越高，自我效能感越高。

接下來(lái)分析增加中介變量之后模型的變化。由下表我們可以發(fā)現(xiàn)，再加入自我效能感之后，方程的解釋力度增加（ΔR=20.3%），自我效能感對(duì)離職傾向有顯著負(fù)影響（β=-0.504，p < 0. 001），身份認(rèn)同對(duì)離職傾向的影響變?yōu)?0.225，雖然依然顯著，但是下降了0.196（p

最后我們得到如下模型：

三、研究結(jié)論與局限

本研究以身份認(rèn)同、自我效能感和離職傾向作為相關(guān)變量，通過(guò)實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生“村官”的身份認(rèn)同與其離職傾向之間存在的負(fù)向的關(guān)系，自我效能感與離職傾向之間呈負(fù)相關(guān)，自我效能感在身份認(rèn)同與離職傾向之間起著部分中介的作用，假設(shè)基本都得到驗(yàn)證。

雖然本文從個(gè)體角度出發(fā)，根據(jù)身份建構(gòu)理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論，對(duì)江蘇省內(nèi)的大學(xué)生“村官”的離職傾向的影響因素進(jìn)行了探索，但由于個(gè)人的水平以及外界因素的限制，本文還存在部分地方有待于在今后的研究中進(jìn)一步完善。具體的情況如下：

首先，本研究的大學(xué)生“村官”的樣本主要取自于江蘇省部分地區(qū)，江蘇省是全國(guó)大學(xué)生“村官”制度推行與發(fā)展較好的省份，因此也帶來(lái)一定的局限性。采集的問(wèn)卷是大學(xué)生“村官”自陳式問(wèn)卷，可能帶有同源方差的問(wèn)題。后續(xù)研究中離職傾向等指標(biāo)可以考慮采用更加客觀的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，本研究只是探討了自我效能感對(duì)身份認(rèn)同與離職傾向之間關(guān)系的中介作用。雖然自我效能感也從屬于動(dòng)機(jī)理論，但是本文卻并沒(méi)有對(duì)大學(xué)生“村官”的工作動(dòng)機(jī)（包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)）給予研究，部分大學(xué)生“村官”選擇這一職業(yè)是迫于就業(yè)壓力或者受到優(yōu)惠政策的吸引，部分大學(xué)生“村官”到農(nóng)村任職則是為了奉獻(xiàn)農(nóng)村、積累基層工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)自我價(jià)值，這些工作動(dòng)機(jī)對(duì)離職傾向是否存在影響、外在動(dòng)機(jī)是否會(huì)對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生作用以及外在動(dòng)機(jī)是否可以向內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這些可以作為以后研究的內(nèi)容。

最后，本文是將離職傾向作為因變量進(jìn)行研究，雖然離職傾向?qū)﹄x職具有較好的預(yù)測(cè)作用，但兩者之間是存在差別的。離職傾向只是心理上的知覺(jué)，離職卻是實(shí)際做出的行為。而從心理狀態(tài)到具體行為之間仍然有一個(gè)過(guò)程，具有離職傾向的人不一定會(huì)產(chǎn)生離職行為。后續(xù)的研究可以從個(gè)體心理角度對(duì)大學(xué)生“村官”這一群體的離職行為進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

[中圖分類號(hào)] R54 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 2095-0616（2015）14-141-03

Correlation analysis of estimate of estimated glomerular filtration rate and the elderly cardiovascular events

RUAN Weijie1 ZHAO Shiteng2 SUN Shaoping1

1.Department of Medicine，Dongguan Tangxia Hospital，Dongguan 523721，China；2.Department of Stomatology，Dongguan Tangxia Hospital，Dongguan 523721，China

[Abstract] Objective To detect the relationship between estimated glomerular filtration rate（eGFR）and urinary protein with cardiovascular events in subjects aged 60 years or older. Methods According to the standard，a total of 270 cases for this retrospective prognostic study were drawn from the patient database for routine checkup in Tangxia hospital from January 2008 to December 2009.Based on eGFR，research objects can be divided into decreased renal function group [eGFR

[Key words] Cardiovascular diseases；Aged；Glomerular filtration rate；Proteinuria

根據(jù)流行病學(xué)研究顯示，慢性腎臟病（CKD）是發(fā)生心血管事件的獨(dú)立危險(xiǎn)因素，研究分析顯示在心血管病高危人群中，估算的腎小球?yàn)V過(guò)率（eGFR）和蛋白尿是心血管性死亡的獨(dú)立危險(xiǎn)因素[1]。而老年人是發(fā)生CKD和心血管事件的主要人群，因此，探討估算的腎小球?yàn)V過(guò)率（eGFR）及尿蛋白與老年人發(fā)生心血管事件的相關(guān)性可為臨床提供有益參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）年齡≥60歲；（2）2008年1月～2009年12月在塘廈醫(yī)院進(jìn)行健康查體并長(zhǎng)期固定在我院就診和進(jìn)行體格檢查；（3）臨床資料

表2 心血管事件獨(dú)立危險(xiǎn)因素的多因素Cox回歸分析

相關(guān)因素 β Wald SE RR值（95%CI） P

年齡 0.012 0.043 0.018 1.000（0.962～1.088） >0.05

性別 0.514 2.212 0.354 1.876（0.853～3.984） >0.05

eGFR -0.033 7.255 0.008 0.911（0.612～0.956）

蛋白尿陽(yáng)性 0.773 5.787 0.311 2.109（1.635～3.378）

完整；（4）獲至少3年臨床隨訪。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）急性心腦血管疾病；（2）嚴(yán)重消耗性疾病；（3）泌尿系感染；（4）急性腎功能不全；（5）已經(jīng)開(kāi)始腎臟替代治療的慢不全患者。共納入270例患者，男165例，女105例，經(jīng)過(guò)檢測(cè)，腎功能正常者有176例，腎功能下降者94例；尿蛋白陰性241例，尿蛋白陽(yáng)性者有29例。年齡60～85歲，平均（65.3±5.0）歲。

1.2 方法

研究對(duì)象均于抽血前空腹12h，血生化指標(biāo)采用日本日立公司7170型全自動(dòng)生化分析儀測(cè)量，其中血肌酐的測(cè)定方法為堿性苦味酸法。尿常規(guī)的檢測(cè)采用德國(guó)拜耳公司的Clinitek 500尿液分析儀。eGFR以中國(guó)eGFR課題協(xié)作組改良的簡(jiǎn)化MDRD公式估算[2]，即eGFR[mL/（min?1.73m2）]=175×血清肌酐（mg/dL）-1.234×年齡（歲）-0.179（女性×0.79）。

腎功能下降指eGFR

1.3 隨訪

通過(guò)查閱每年的查體記錄、門(mén)診就診記錄、住院記錄和死亡記錄進(jìn)行隨訪。對(duì)于發(fā)生心血管事件患者，以發(fā)生首次心血管事件的時(shí)間為最后隨訪時(shí)間；對(duì)于未發(fā)生心血管事件的死亡患者，以死亡的時(shí)間為最后隨訪時(shí)間；其余患者隨訪至2012年12月31日。心血管事件包括心血管性死亡、非致死性心肌梗死和非致死性卒中。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。計(jì)量資料以（）表示，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料比較采用x2檢驗(yàn)。eGFR及蛋白尿與心血管病事件的關(guān)聯(lián)采用Cox回歸分析，P

2 結(jié)果

2.1 心血管事件的發(fā)生情況分析

平均隨訪（37.0±4.1）個(gè)月，隨訪期間發(fā)生心血管事件51例，其中非致死性卒中19例，非致死性心肌梗死22例，心血管性死亡10例。腎功能正常組心血管事件發(fā)生率低于腎功能下降組[10.2%（18/176）vs 35.1%（33/94），x2=9.53，P

表1 兩組心血管事件的發(fā)生情況

組別 n 心血管事件[n（%）] x2 P

腎功能下降組 94 33（35.1） 9.53

腎功能正常組 176 18（10.2）

尿蛋白陰性組 241 37（15.4） 4.36

尿蛋白陽(yáng)性組 29 14（48.3）

2.2 多因素分析

多因素Cox回歸分析（表2）表明，尿蛋白陽(yáng)性、eGFR水平是心血管事件的獨(dú)立危險(xiǎn)因素（P均

3 討論

心血管疾病的危險(xiǎn)因素是當(dāng)今研究的熱點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行研究能夠?yàn)樾难芗膊〉脑缙陬A(yù)防，早期診斷，早期治療提供重要的理論依據(jù)。目前認(rèn)為腎小球?yàn)V過(guò)率是心血管疾病一個(gè)重要的危險(xiǎn)因素，在評(píng)價(jià)整體心血管風(fēng)險(xiǎn)中起到?jīng)Q定性作用，2007年歐洲高血壓指南已明確指出腎小球?yàn)V過(guò)率降低（

全球CKD發(fā)病呈上升趨勢(shì)，成年人發(fā)病率約10%。在本研究人群中，腎功能下降患者占36.8%，尿蛋白陽(yáng)性患者占10.3%，腎功能下降或尿蛋白陽(yáng)性患者占41.8%。目前已知腎小球?yàn)V過(guò)率隨年齡增加而下降[4-5]。國(guó)外研究顯示健康人群。腎小球?yàn)V過(guò)率與年齡呈顯著負(fù)相關(guān)，60歲以上的健康成人腎小球?yàn)V過(guò)率較50歲以下者下降20%～30%[6]，男性人群的腎小球?yàn)V過(guò)率在20～50歲之間顯著下降，平均每10年下降8.7mL/（min?1.73m2），而這一現(xiàn)象未出現(xiàn)在女性人群[7]。而老年人是發(fā)生CKD和心血管事件的主要人群，因此，探討估算的腎小球?yàn)V過(guò)率（eGFR）及尿蛋白與老年人發(fā)生心血管事件的相關(guān)性可為臨床提供有益參考。

CKD患者心血管疾病的發(fā)病率及病死率增加，是其主要并發(fā)癥及死因[8-9]。Clase等[10]研究指出，較低的估算的腎小球?yàn)V過(guò)率（eGFR）和較高的尿白蛋白肌酐比值（ACR）與主要心血管復(fù)合終點(diǎn)相關(guān)例如，對(duì)eGFR

本研究的多因素Cox回歸分析顯示，eGFR和蛋白尿?qū)π难苁录挠绊懯仟?dú)立的，提示這兩個(gè)指標(biāo)可能反映不同的病理生理機(jī)制。eGFR下降可導(dǎo)致體內(nèi)代謝異常，有毒代謝產(chǎn)物清除減少，常處于慢性炎癥狀態(tài)，從而促進(jìn)心血管事件的發(fā)生和發(fā)展。蛋白尿是腎小球基底膜受損的標(biāo)志，反映體內(nèi)血管內(nèi)皮系統(tǒng)和凝血功能異常，與心血管事件發(fā)生和發(fā)展密切相關(guān)。蛋白尿和eGFR下降也是長(zhǎng)期或嚴(yán)重高血壓、糖尿病和血脂異常的標(biāo)志。Bello等[12]報(bào)道，對(duì)于相同eGFR水平患者，當(dāng)存在較高水平蛋白尿時(shí)，主要心血管事件風(fēng)險(xiǎn)增加。因此，對(duì)老年人應(yīng)同時(shí)關(guān)注eGFR和蛋白尿，從而提高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估水平。

綜上所述，老年人群的eGFR下降和蛋白尿的比例較高，因此對(duì)于此類人群應(yīng)同時(shí)關(guān)注eGFR及尿蛋白檢測(cè)并提早干預(yù)，從而減少心血管事件。

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篇（3）

審計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，有著自己完善的理論基礎(chǔ)和獨(dú)特的方法體系。而實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充擴(kuò)展和深化，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

一、審計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，審計(jì)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用要與社會(huì)直接接觸，其應(yīng)用的結(jié)果同樣也要受許多外部因素影響。從淵源上看，審計(jì)學(xué)產(chǎn)生于會(huì)計(jì)學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)的理論、方法的運(yùn)用與發(fā)展都會(huì)影響審計(jì)學(xué)的發(fā)展。現(xiàn)代審計(jì)學(xué)的專業(yè)性很強(qiáng)，與許多相關(guān)學(xué)科的理論相互滲透，具有邊緣性和綜合性特點(diǎn)。綜上所述，審計(jì)學(xué)是一門(mén)具有應(yīng)用性、綜合性、邊緣性和經(jīng)驗(yàn)特征的學(xué)科。掌握并應(yīng)用審計(jì)學(xué)知識(shí)，僅僅依靠傳統(tǒng)的、側(cè)重理論傳授的授課方式是行不通的。

十七大報(bào)告所倡導(dǎo)的科學(xué)發(fā)展觀的理念，為高等教育改革指明了方向。提高教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的永恒話題，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者兼顧的培養(yǎng)模式始終是衡量高校人才質(zhì)量的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代高等教育體系中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)地獲得知識(shí)和一般技能轉(zhuǎn)為積極地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)于完善審計(jì)學(xué)科的建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)審計(jì)課堂教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的結(jié)合，提高審計(jì)教學(xué)效果具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、目前影響審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題

1.實(shí)踐課程的設(shè)置不能滿足應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)型、應(yīng)用型學(xué)科開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程應(yīng)體現(xiàn)出其實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)。審計(jì)教學(xué)實(shí)踐中我們的致命弱點(diǎn)就是授課時(shí)間太多，練習(xí)時(shí)間太少；理論課時(shí)太多，而實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)太少。學(xué)校教育只是一種理想化的教育環(huán)境，它脫離了真實(shí)的社會(huì)生活，限制了人的社會(huì)化，如果再缺乏相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力，難以適應(yīng)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

2.缺乏可以參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)

審計(jì)學(xué)體系是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，覆蓋業(yè)務(wù)、人事等方面的監(jiān)督和促進(jìn)體系，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要相關(guān)人員精通組織的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和業(yè)務(wù)事項(xiàng)，把握組織整體的運(yùn)作脈絡(luò)。既涵蓋會(huì)計(jì)、審計(jì)業(yè)務(wù)范疇，又要把握審計(jì)實(shí)務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出審計(jì)技能和專業(yè)培養(yǎng)；既具備系統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，又具有相關(guān)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)；既體現(xiàn)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，又注重思維培養(yǎng)和邏輯推理。而目前國(guó)內(nèi)各高校開(kāi)設(shè)此專業(yè)的院校尚不多，能夠推廣和借鑒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)更少。

3.實(shí)驗(yàn)教材研發(fā)滯后

審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)知識(shí)涉及面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)對(duì)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料的準(zhǔn)備提出了很高的要求。到目前為止，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材仍然很少，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單陳舊，難以適應(yīng)審計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的需要。一些學(xué)校現(xiàn)有的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材大多是一些實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)一些會(huì)計(jì)師事務(wù)所的現(xiàn)成審計(jì)工作底稿，然后加上自己的理解編制而成的。這些模擬材料純粹是素材，未經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作，它們往往“過(guò)于真實(shí)”、“過(guò)于虛擬”或“過(guò)于簡(jiǎn)單”。而“過(guò)于真實(shí)”或“過(guò)于虛擬”的材料會(huì)影響審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性；“過(guò)于簡(jiǎn)單”的材料又達(dá)不到審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

三、進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的探討

審計(jì)學(xué)雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但它跟其他學(xué)科一樣，仍然有一個(gè)理論結(jié)合實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化實(shí)際的問(wèn)題。將審計(jì)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于審計(jì)實(shí)踐，這不僅是審計(jì)教學(xué)改革中的重點(diǎn)，而且是高校審計(jì)學(xué)教學(xué)工作者致力解決的重要課題。

1.轉(zhuǎn)變思維模式

受重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)思想觀念的影響，審計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)處于“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的狀態(tài)，成為理論教學(xué)的附屬。要提高審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果，就必須摒棄這一錯(cuò)誤觀念，以培養(yǎng)審計(jì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和能力為目的，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與大學(xué)教學(xué)的有效融合。其次，要結(jié)合審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，理順理論教育與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。以審計(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，將審計(jì)學(xué)理論融于實(shí)踐教學(xué)之中，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母锖蛣?chuàng)新。再次，要有開(kāi)放的、兼容的眼光，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段和方式，將校內(nèi)課程模擬實(shí)驗(yàn)與校外基地實(shí)踐相結(jié)合，將直接操作與間接訓(xùn)練相結(jié)合，將感性認(rèn)識(shí)與理性思考相結(jié)合，在教育實(shí)踐中開(kāi)拓培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的途徑。

2.構(gòu)建與優(yōu)化審計(jì)學(xué)課程體系

合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，整合、重組課程無(wú)疑是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)。審計(jì)學(xué)課程體系包括理論課程體系和實(shí)驗(yàn)課程體系兩部分。對(duì)于審計(jì)學(xué)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要掌握審計(jì)學(xué)理論知識(shí)和審計(jì)學(xué)技能，還要掌握會(huì)計(jì)學(xué)、成本管理、稅法、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多方面的知識(shí)，讓學(xué)生從審計(jì)學(xué)的角度將相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各方面的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3.強(qiáng)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)

科學(xué)、合理的課程體系與教學(xué)內(nèi)容是人才質(zhì)量提高的前提和基礎(chǔ)。強(qiáng)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，對(duì)專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，確定實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)有的地位，將實(shí)踐教學(xué)穿插其中（或者進(jìn)行課堂案例分析，或者進(jìn)行專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)等）。

（1）案例教學(xué)

審計(jì)學(xué)案例是對(duì)審計(jì)學(xué)理論的支持和具體應(yīng)用。案例教學(xué)法是將源于實(shí)踐的具有典型性、科學(xué)性和實(shí)用性的案例作為橋梁，把理論與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方法。在審計(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)。好的案例應(yīng)該既能融會(huì)相關(guān)知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)代審計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)已經(jīng)涉及經(jīng)濟(jì)管理和經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的領(lǐng)域，這就決定了審計(jì)學(xué)的全過(guò)程必須是錯(cuò)綜復(fù)雜和千變?nèi)f化的。在審計(jì)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生提供有案情、有場(chǎng)景的“審計(jì)實(shí)務(wù)”，將有利于深化理論教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的審計(jì)學(xué)理論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)分析判斷能力、邏輯思維能力和實(shí)踐能力。

（2）審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)

由于審計(jì)學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)，審計(jì)專業(yè)課程中應(yīng)滲透實(shí)踐教學(xué)，每門(mén)課程都應(yīng)提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。審計(jì)工作的直接載體是各種票據(jù)和賬表，涉及商業(yè)秘密，審計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐往往阻力更大。相比之下，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)模擬的審計(jì)系統(tǒng)，使學(xué)生在模擬的審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，從頭到尾自己動(dòng)手操作。通過(guò)這樣的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)審計(jì)工作的全貌會(huì)有一個(gè)直觀的了解，既提高了動(dòng)手能力，又加深了對(duì)審計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識(shí)，這種實(shí)踐效果，是審計(jì)社會(huì)實(shí)踐所不具備的。由于審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)學(xué)，因此，現(xiàn)代審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和形成有賴于學(xué)生會(huì)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)操作水平。做好審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在構(gòu)建和規(guī)劃科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和信息技術(shù)的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

總之，通過(guò)強(qiáng)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)，將本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)和其他專業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)梳理，確定會(huì)計(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)的關(guān)系，確定審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的關(guān)系，為審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排、內(nèi)容組合及人員配備等進(jìn)行有機(jī)融合，能為學(xué)生積極參與審計(jì)實(shí)驗(yàn)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力做好知識(shí)儲(chǔ)備工作。

4.加強(qiáng)審計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

審計(jì)學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科，審計(jì)專業(yè)師資的培養(yǎng)取決于兩方面。

從教師的角度看，審計(jì)學(xué)的授業(yè)者應(yīng)該主動(dòng)地、經(jīng)常地加強(qiáng)自我修煉，使自身具有培養(yǎng)學(xué)生獲得真正創(chuàng)造力的能力；應(yīng)該主動(dòng)參加實(shí)際的審計(jì)實(shí)踐，利用實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)提升自己掌握和駕馭知識(shí)的能力；應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，懂得如何獲取和運(yùn)用信息，具有幫助學(xué)生釋疑解惑、領(lǐng)悟真意的能力；應(yīng)該能夠洞察審計(jì)實(shí)踐的細(xì)微變化，捕捉將有可能導(dǎo)致審計(jì)學(xué)概念、理論和方法體系變化的跡象，能夠提出自己的創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。

從學(xué)校的角度看，高校可以通過(guò)以下途徑加強(qiáng)對(duì)審計(jì)專業(yè)教師的培養(yǎng)：

（1）在培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)上下功夫，制定相應(yīng)政策，在現(xiàn)代化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研條件上為教師充分發(fā)揮才能創(chuàng)造廣闊空間，激發(fā)廣大教師教書(shū)育人、投身教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。（2）加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外審計(jì)界的學(xué)術(shù)交流與合作，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使審計(jì)教師能夠參加地方或全國(guó)甚至國(guó)際的會(huì)計(jì)、審計(jì)社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)，增加同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。（3）聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者和實(shí)務(wù)工作者進(jìn)行講學(xué)、指導(dǎo)工作，以從中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

5.開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教材

從審計(jì)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教材在審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著非常重要的作用。較為完善的實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該能體現(xiàn)審計(jì)學(xué)相關(guān)課程的系統(tǒng)性和審計(jì)教學(xué)的邏輯性。因此，實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)囊括會(huì)計(jì)學(xué)的主要課程，不僅應(yīng)涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容，還應(yīng)包括和涉及稅收、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。高校審計(jì)專業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)加入到審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教材的研究與編寫(xiě)中，按照規(guī)定程序收集、整理審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需資料，力求所選資料有代表性、全面性和合理性，并促進(jìn)教材的共享。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

審計(jì)學(xué)課程是一門(mén)理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的課程，審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)既不同于純理論性課程（如數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等）的教學(xué)，也不同于純技術(shù)性課程（如外文翻譯、會(huì)計(jì)電算化等）的教學(xué)。從高校審計(jì)課程的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合審計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)象本身的特點(diǎn)，探究審計(jì)教學(xué)的組織和方法，有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位

高等學(xué)校的審計(jì)教學(xué)面向的是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生，前期基本已接受相同專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，這些課程包括：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、經(jīng)濟(jì)法、稅法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)成本管理和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等。但是他們基本上沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，尤其沒(méi)有從事過(guò)會(huì)計(jì)工作或?qū)徲?jì)工作。因此，不同于面向社會(huì)的成人輔導(dǎo)或培訓(xùn)教學(xué)：此類教學(xué)的對(duì)象往往已具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但年齡參差不齊，所受的學(xué)校教育背景也不甚相同，各個(gè)體之間的知識(shí)差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學(xué)，是為了在隨后的測(cè)試中能獲得合格通過(guò)，他們是一群差異的個(gè)體來(lái)接受時(shí)間統(tǒng)一、目標(biāo)明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對(duì)象已具有較系統(tǒng)的審計(jì)理論知識(shí)及相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，或許也具備一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，他們希望在教師的指導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，進(jìn)一步獲取知識(shí)和發(fā)展能力。因此我把高校的審計(jì)學(xué)教學(xué)作如下定位：這是針對(duì)具有幾乎相同的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)歷的在校大學(xué)生所進(jìn)行的一種系統(tǒng)性審計(jì)理論和實(shí)務(wù)教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)組織，在規(guī)定的教學(xué)課時(shí)里盡可能使學(xué)生獲取更多的審計(jì)學(xué)知識(shí)和實(shí)務(wù)操作水平，并針對(duì)特別個(gè)體進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，為學(xué)生畢業(yè)后從事審計(jì)工作或相關(guān)的研究工作提供理論基礎(chǔ)。

二、審計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

審計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容都可以依次分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，第二個(gè)層次是審計(jì)基本理論，第三個(gè)層次是審計(jì)實(shí)務(wù)。這三個(gè)層次各有特點(diǎn)：

第一，三個(gè)層次是前后關(guān)系，而不是并列關(guān)系，要求高校教師在安排教學(xué)時(shí)，必須對(duì)這三個(gè)層次的內(nèi)容按先后順序進(jìn)行布置，先后布置教學(xué)任務(wù)并先后完成教學(xué)任務(wù)，否則，前一層面的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有得到較好完成則直接影響后一層教學(xué)任務(wù)的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴(yán)格并列關(guān)系，這就使得高校教師在安排教學(xué)時(shí)，對(duì)這兩個(gè)層面的內(nèi)容可以當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)加以看待，對(duì)于以上兩個(gè)層面內(nèi)部各章可以同時(shí)布置，各章內(nèi)容可以穿插教學(xué)以提高教學(xué)效率。而對(duì)于第二層面的各章之間又是一種嚴(yán)格的前后連貫關(guān)系，也必須依次完成教學(xué)任務(wù)。

第二，從各層次與前期相關(guān)知識(shí)（如會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等）的關(guān)系上，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一層次基本上不相關(guān)，第二層次有些相關(guān)但不明顯，而第三層次卻相當(dāng)密切，這就使得教師在安排教學(xué)過(guò)程中，也有足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)那些前期知識(shí)掌握不完備的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體教學(xué)引導(dǎo)，以期得到相應(yīng)的彌補(bǔ)。因?yàn)椋m然同班大學(xué)生很可能已接受相同層次或結(jié)構(gòu)的前期相關(guān)知識(shí)熏陶，但個(gè)體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點(diǎn)，將使學(xué)生在完成第三層次教學(xué)任務(wù)過(guò)程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異，教師十分必要通過(guò)雙方溝通或其它途徑來(lái)了解哪些個(gè)體存在哪些前期知識(shí)缺陷，從而在進(jìn)行第一和第二層次的教學(xué)安排中對(duì)存在前期知識(shí)缺陷的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)布置，并督導(dǎo)其完成，這必然會(huì)在進(jìn)行第三層次教學(xué)時(shí)得到的有效的補(bǔ)救。

第三，從各層次的知識(shí)要求與學(xué)生所受到的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)的實(shí)際工作體驗(yàn)之間的關(guān)系方面，可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關(guān)，第二層次相關(guān)不明顯，而第三層次卻是相當(dāng)有關(guān)聯(lián)，這樣我們?cè)诮虒W(xué)安排上，可以作如下考慮：一方面大學(xué)生幾乎沒(méi)有實(shí)際從事審計(jì)或會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷，缺乏對(duì)審計(jì)及會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，這給第三層次的教學(xué)完成帶來(lái)某種困難，另一方面，大學(xué)生又具有某些有利的條件，比如有較長(zhǎng)的寒暑假期，或畢業(yè)前的實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查機(jī)會(huì)，可以有意識(shí)地與學(xué)校、社會(huì)有關(guān)方面協(xié)調(diào)，給予相應(yīng)的實(shí)習(xí)或社會(huì)調(diào)查安排，也可以得到某種程度的彌補(bǔ)，另外，大學(xué)里有著優(yōu)越的多媒體教學(xué)條件，對(duì)第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學(xué)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效果的改善。

第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現(xiàn)又各不相同，第一層次是審計(jì)的基本知識(shí)，難度不高，涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散，要求教師在教學(xué)上應(yīng)圍繞增加學(xué)生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行安排，同時(shí)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此要求多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，在用講授法時(shí)可以旁征博引，又不易耗時(shí)過(guò)多，一些次要問(wèn)題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，整個(gè)層次是審計(jì)學(xué)的精髓，必須以講授為重點(diǎn)，并且注意審計(jì)理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學(xué)成敗直接影響第三層次的教學(xué)成敗。第三層次是第二層次的升華與運(yùn)用，沒(méi)有第二層次的審計(jì)理論作基石，那么對(duì)第三層次的教學(xué)安排將無(wú)法展開(kāi)。第三層次教學(xué)既繁又難，表現(xiàn)在：審計(jì)理論與方法的運(yùn)用離不開(kāi)與審計(jì)案例的結(jié)合，而審計(jì)案例千差萬(wàn)別，每個(gè)審計(jì)案例又只能反映審計(jì)的某一個(gè)或某幾個(gè)方面的理論與方法。審計(jì)教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應(yīng)用說(shuō)明，以及有限的甚至相當(dāng)零碎的案例介紹，無(wú)法滿足學(xué)生全面完整了解掌握所有審計(jì)理論方法之所需，而且每一個(gè)完整的案例本身是一項(xiàng)知識(shí)能力的綜合應(yīng)用，實(shí)際的審計(jì)工作甚至還離不開(kāi)審計(jì)人員的專業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學(xué)時(shí)間中安排典型的案例進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)為主，并且離不開(kāi)多媒體的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)審計(jì)學(xué)課程的以上特點(diǎn)有助于我們?cè)诮M織審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中進(jìn)行合理的教學(xué)組織，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

三、各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織

審計(jì)學(xué)課程各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織可以概括如下表1所示：

表1：各層次審計(jì)教學(xué)組織和教學(xué)方法

層次 教學(xué)時(shí)間安排 教學(xué)指導(dǎo)思想 教學(xué)方法選擇

審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí) 15-20% 教育性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和自學(xué)指導(dǎo)法為主

審計(jì)基本理論 35-45% 啟發(fā)性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和討論法為主

審計(jì)實(shí)務(wù) 35-45% 發(fā)展性教學(xué)為主 實(shí)驗(yàn)演示法和實(shí)習(xí)指導(dǎo)法為主

（一） 審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

在審計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的前期，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，應(yīng)調(diào)查了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生已接受的前期相關(guān)專業(yè)知識(shí)，審計(jì)學(xué)科在其專業(yè)中的位置以及對(duì)他們今后就業(yè)的影響，而且還應(yīng)掌握學(xué)生個(gè)體的前期知識(shí)個(gè)體差異，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)意見(jiàn)，并據(jù)以作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的修正依據(jù)。個(gè)別學(xué)生如果對(duì)審計(jì)相關(guān)學(xué)科的掌握存在嚴(yán)重缺陷，就要趁機(jī)加以督促，盡快利用有限的時(shí)間里加以彌補(bǔ)，在這里教師的職責(zé)是使學(xué)生明確其所應(yīng)掌握的知識(shí)與學(xué)好審計(jì)學(xué)科的關(guān)系，并開(kāi)出補(bǔ)救的良方妙藥。在整個(gè)第一層次的教學(xué)安排上，不易安排過(guò)多的時(shí)間，教師在應(yīng)用系統(tǒng)講授法時(shí)不能局限于教材內(nèi)容，因?yàn)檫@將使學(xué)生聽(tīng)課索然寡味，但又不是為了引起學(xué)生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮。可取的方式是不用面面俱到地講演，而是有選擇有重點(diǎn)地圍繞幾個(gè)問(wèn)題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對(duì)于次要的問(wèn)題可以安排學(xué)生自學(xué)。比如選定一些自學(xué)思考題，也可以指導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料。整個(gè)層次的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該以教育性教學(xué)為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學(xué)。

（二） 審計(jì)基本理論的教學(xué)

審計(jì)的基本理論有一條清晰的脈絡(luò)主線，把審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)計(jì)劃、重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、內(nèi)部控制以及抽樣技術(shù)貫穿于一體。這一層次的教學(xué)應(yīng)不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴(yán)密、分析透徹，才能起到較好的教學(xué)效果，若用自學(xué)指導(dǎo)法則肯定達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。并且應(yīng)在這一層次的教學(xué)完成之前，安排一定的時(shí)間進(jìn)行討論，一方面通過(guò)討論加深鞏固已有的教學(xué)成果，另一方面，以此檢查教學(xué)活動(dòng)的成效，須知，這一層次是審計(jì)學(xué)科的精華，是必須掌握的重中之重，若無(wú)法完成，則第三層次的教學(xué)活動(dòng)也將無(wú)法有效的開(kāi)展。在第二層次的教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以造成學(xué)生自覺(jué)積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學(xué)雙方互動(dòng)的辯證關(guān)系，重視烘托一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。若35%-40%的教學(xué)時(shí)間安排不足以滿意地完成教學(xué)任務(wù)，那么還必須追加教學(xué)時(shí)間，直到達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)于個(gè)別興趣濃厚的學(xué)生，也可以輔之以研究指導(dǎo)法，比如可以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，進(jìn)行思考與探索，也可形成有相應(yīng)質(zhì)量的專題文章。

（三） 審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)

審計(jì)實(shí)務(wù)是審計(jì)基本理論的升華與運(yùn)用，在較好地完成第二層次教學(xué)基礎(chǔ)上，在第三層次的教學(xué)活動(dòng)中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應(yīng)該與活生生的案例有機(jī)地結(jié)合，案例的剖析可借助于多媒體的運(yùn)用，可以制作或購(gòu)買(mǎi)審計(jì)案例多媒體電腦軟件，因此教學(xué)方法也從講授法為主轉(zhuǎn)到了以實(shí)驗(yàn)演示法為主。若有理想的實(shí)習(xí)基地可資利用，則安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，也能起到較好的教學(xué)效果。對(duì)于一個(gè)畢業(yè)以后想從事審計(jì)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論花多大的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)都不算過(guò)分，而有限的課堂教學(xué)時(shí)間是不可能使其馬上成為一流的審計(jì)高手的，從這個(gè)意義上說(shuō)教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應(yīng)該在余下的教學(xué)時(shí)間里組織典型的案例進(jìn)行綜合性的分析，案例應(yīng)貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過(guò)時(shí)的案例，這樣的案例才有說(shuō)服力。教師在這一層次的教學(xué)活動(dòng)中必須用發(fā)展的眼光來(lái)看待和指導(dǎo)教學(xué)。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生今后在變幻莫測(cè)的審計(jì)實(shí)例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

一、思想、理念認(rèn)識(shí)不到位

   在為老人、職工提供服務(wù)時(shí)，還沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變思想，僅僅按照工作的基本要求去做，沒(méi)有把自己定位成服務(wù)員，去主動(dòng)服務(wù)。

二、不能很好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題

    在工作過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題、有可能發(fā)生的問(wèn)題不敏感，有時(shí)還不能很好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，導(dǎo)致工作出現(xiàn)失誤。

三、管理不規(guī)范、落實(shí)不到位

在對(duì)伙房的監(jiān)管過(guò)程中，還存在操作不規(guī)范的問(wèn)題，自己缺乏專業(yè)的眼光。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)要求和制度落實(shí)上只浮于表面，沒(méi)有跟上監(jiān)督、檢查。

四、業(yè)務(wù)不全面，僅局限于自己負(fù)責(zé)區(qū)域

作為養(yǎng)老事業(yè)的工作人員，對(duì)其他科室的業(yè)務(wù)不了解，不能夠?qū)ν饨缱龊眯麄骱头?wù)。

針對(duì)存在的問(wèn)題，下一步從以下幾點(diǎn)整改，并保持長(zhǎng)期查問(wèn)題、抓落實(shí)。

一、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

決不能再延續(xù)按部就班、循規(guī)蹈矩的工作節(jié)奏，決不能再延續(xù)不實(shí)不細(xì)的工作方式，下一步在工作中打開(kāi)創(chuàng)新的路子，拋棄“以前怎么樣”的思想，大膽創(chuàng)新。

在膳食工作中，學(xué)習(xí)借鑒好的管理方式，學(xué)習(xí)好的創(chuàng)新辦法，結(jié)合自身實(shí)際情況，不斷探索、嘗試新的工作模式，整改以前的懶惰心里，用新理念充盈頭腦，新方法活動(dòng)手腳，作出新的動(dòng)作，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，不斷改進(jìn)工作作風(fēng)。

二、抓落實(shí)、抓深入

工作中加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，貫徹落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)要求和集團(tuán)各項(xiàng)制度時(shí)，要有盯上靠上的勁頭、要有扎實(shí)深入的精神，切實(shí)將要求執(zhí)行下去，將問(wèn)題解決好，將認(rèn)真貫徹始終。

除了落實(shí)好，還要深入好，在深入的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。認(rèn)真學(xué)習(xí)集團(tuán)各項(xiàng)制度和餐飲操作規(guī)程，并在實(shí)際工作中，按要求抓好落實(shí)，對(duì)工作人員操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，或者可能導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題的操作，要及時(shí)整改，并學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將問(wèn)題早排查出來(lái)，杜絕問(wèn)題擴(kuò)大化，在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題抓重點(diǎn)、抓效率、抓深入。

三、提高風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、憂患意識(shí)

工作中有強(qiáng)烈的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、憂患意識(shí)，要有如履薄冰、如臨深淵的危機(jī)意識(shí)。

膳食中的安全操作、食品安全都是關(guān)系到職工、老人的人身安全，都是關(guān)系集團(tuán)的整體利益。按要求，定期不定期檢查各項(xiàng)操作規(guī)程、食品的儲(chǔ)存，食品的采購(gòu)入庫(kù)做好把關(guān)，要充分認(rèn)識(shí)到不起眼的小事都容易釀成大問(wèn)題，進(jìn)一步提高工作的敏銳性，一刻也不放松。

四、提高工作效率和服務(wù)熱情，提升業(yè)務(wù)本領(lǐng)

篇（6）

審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的內(nèi)容。現(xiàn)代審計(jì)教育必須以社會(huì)對(duì)審計(jì)需求的發(fā)展為導(dǎo)向，注重學(xué)生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置要綜合考慮學(xué)科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、外部環(huán)境等因素，要體現(xiàn)審計(jì)學(xué)科綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，既要有寬闊的視野，又要站在學(xué)術(shù)的前沿，突出體現(xiàn)現(xiàn)代審計(jì)對(duì)信息技術(shù)的需要。課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注審計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟當(dāng)前審計(jì)理論與實(shí)務(wù)發(fā)展的步伐，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量，并適當(dāng)引入具有創(chuàng)新性、前瞻性的課程。審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含審計(jì)基礎(chǔ)理論、審計(jì)技術(shù)與方法、審計(jì)實(shí)務(wù)等方面，以及國(guó)家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)這三大主體審計(jì)的內(nèi)容、方法和程序，適度地融入管理審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、工程審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、環(huán)境審計(jì)等內(nèi)容。

審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)。結(jié)合我院應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了包括通識(shí)教育課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)三大板塊的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系。通識(shí)教育課和專業(yè)課分為必修課和選修課兩部分。通識(shí)教育必修課主要按照教育部有關(guān)規(guī)定設(shè)置，包括思想政治理論課、通識(shí)基礎(chǔ)課（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、應(yīng)用文寫(xiě)作、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（VF）、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等），以及體育、軍事理論課程、形勢(shì)與政策、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、大學(xué)生學(xué)習(xí)與心理指導(dǎo)等課程。通識(shí)教育選修課按人文素養(yǎng)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)教育、健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育6大模塊設(shè)置，學(xué)生每學(xué)期至少選修1門(mén)課程，學(xué)有余力者可以多選。專業(yè)課遵循“先基礎(chǔ)，后主干”“、先理論，后實(shí)務(wù)”的順序，設(shè)置為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課三部分。由于審計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求熟悉會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)、法律、經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)知識(shí)，為此我們?cè)O(shè)計(jì)的審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷共計(jì)9門(mén)課程。審計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)基本技能、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、稅法、審計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、成本會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)、投資學(xué)共計(jì)13門(mén)課程。其中，金融學(xué)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、投資學(xué)等課程是結(jié)合我院金融行業(yè)背景而設(shè)置的課程，不僅體現(xiàn)了行業(yè)差異性對(duì)審計(jì)工作的要求，還在一定程度上體現(xiàn)了我院審計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系還應(yīng)體現(xiàn)各個(gè)行業(yè)對(duì)審計(jì)人才的不同要求。為此我們?cè)O(shè)置了政府與非盈利組織會(huì)計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)、金融審計(jì)、審計(jì)案例分析、審計(jì)英語(yǔ)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等專業(yè)選修課。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣志向以及就業(yè)方向，采取“三選一”的方式，從12門(mén)專業(yè)選修課程中選修4門(mén)，學(xué)有余力者可以多選。審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由課內(nèi)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等）、校外實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查、軍訓(xùn)等項(xiàng)目構(gòu)成。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的主要內(nèi)容和重要形式，應(yīng)該貫穿于審計(jì)教育教學(xué)過(guò)程的始終。

審計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。我院審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要采取以下三種形式：①審計(jì)實(shí)驗(yàn)。為配合審計(jì)學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)，我院在校內(nèi)建設(shè)了手工和電算兩個(gè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室。手工實(shí)驗(yàn)室主要用于訓(xùn)練審計(jì)程序、方法等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生每人領(lǐng)取一份用檔案盒存放的模擬企業(yè)賬套資料（以前做會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)形成），在教師指導(dǎo)下完成制定審計(jì)方案、實(shí)施抽樣審計(jì)、形成審計(jì)工作底稿、出具審計(jì)報(bào)告等一系列手工操作。電算實(shí)驗(yàn)室配備了專業(yè)的審計(jì)軟件，學(xué)生借助于模擬的數(shù)據(jù)資料開(kāi)展社會(huì)審計(jì)及企業(yè)內(nèi)部審計(jì)，提高計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的實(shí)際操作能力。②案例教學(xué)。實(shí)施案例教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)審計(jì)社會(huì)責(zé)任的感性認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)技能的重要手段。通過(guò)案例教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，有效地彌補(bǔ)教材的不足，有利于鞏固和深化學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)。③審計(jì)實(shí)習(xí)。審計(jì)實(shí)習(xí)通常在校外進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)接觸社會(huì)，深入地了解審計(jì)實(shí)際工作中面臨的問(wèn)題及其解決對(duì)策，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。綜合考慮各審計(jì)機(jī)關(guān)、各單位審計(jì)部門(mén)和社會(huì)審計(jì)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為實(shí)習(xí)基地主要應(yīng)建在會(huì)計(jì)師事務(wù)所，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠接觸到各行各業(yè)、各種各樣的審計(jì)業(yè)務(wù)，可以盡早熟悉將來(lái)可能承擔(dān)的審計(jì)工作。

本文作者：劉東輝盛永志作者單位：哈爾濱金融學(xué)院

篇（7）

【中圖分類號(hào)】F239.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0009-02

審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，主要研究審計(jì)理論和方法，對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)站在超然獨(dú)立的角度上進(jìn)行監(jiān)督的一門(mén)學(xué)科。該課程體系中既包括審計(jì)的理論又包括了審計(jì)的實(shí)務(wù)，課程的技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)。由于該課程涉及的內(nèi)容較多，綜合性較強(qiáng)，所以學(xué)生覺(jué)得難學(xué)，教師覺(jué)得難教，審計(jì)課程的教學(xué)效果都令人不十分滿意。因此如何開(kāi)展有效的審計(jì)學(xué)教學(xué)就成為了一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

在以往關(guān)于審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)考慮或討論中，普遍認(rèn)為最困難的就是關(guān)于教學(xué)材料的組織、審計(jì)案例的選擇和實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。為提高審計(jì)課程的教學(xué)效果，就必須對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)模式進(jìn)行改革，把案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)引入課堂教學(xué)過(guò)程中。

一、科學(xué)組織審計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和材料

審計(jì)學(xué)是在審計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和證明了的，是客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律的正確反映。審計(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要困難在于如何選擇和組織各種材料，以使這些材料可用于豐富一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程，另外，會(huì)計(jì)專業(yè)同學(xué)實(shí)際并沒(méi)有從事過(guò)會(huì)計(jì)工作或者審計(jì)學(xué)工作，所以他們很容易將課堂上學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)處理遺忘，還缺乏必要的理解能力，這樣就更增加了審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)難度。因此如何給學(xué)生呈現(xiàn)易于理解和樂(lè)于欣賞的會(huì)計(jì)和審計(jì)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)該門(mén)課程的工作現(xiàn)實(shí)感，就顯得至為重要。

（一）教師需要補(bǔ)充實(shí)際業(yè)務(wù)的材料

學(xué)習(xí)效果的好壞在一定程度取決于老師和學(xué)生的能力，但部分還取決于在教學(xué)過(guò)程中使用的材料，所以教師應(yīng)該合理配置教學(xué)內(nèi)容和材料。教科書(shū)應(yīng)集中在審計(jì)理論的基本原理以及方法，為審計(jì)工作報(bào)告提供理論基礎(chǔ)。教師還需要補(bǔ)充一些能給學(xué)生接觸實(shí)際相關(guān)業(yè)務(wù)的材料。例如，審計(jì)課程非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)銀行報(bào)告，如對(duì)賬單、未兌現(xiàn)支票的列表，顯示銀行賬戶現(xiàn)金平衡出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，如何協(xié)調(diào)銀行賬戶？當(dāng)同一個(gè)銀行賬戶出現(xiàn)很多條作廢支票和交易記錄時(shí)，又該如何協(xié)調(diào)該銀行賬戶？相信有很多學(xué)生都會(huì)為此問(wèn)題而犯難，并不是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Φ幕镜膶徲?jì)原理知識(shí)，而是因?yàn)樗麄儧](méi)有看到過(guò)實(shí)際業(yè)務(wù)所需的各種材料，這樣就限制了他們運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)的能力。

當(dāng)前關(guān)于審計(jì)理論的教科書(shū)完全可以滿足教學(xué)的需要，相反，其他材料相對(duì)較為缺乏。如支票，銷售發(fā)票，購(gòu)買(mǎi)發(fā)票，收貨和發(fā)貨記錄，盤(pán)點(diǎn)表，銀行對(duì)賬單，一個(gè)完整季度的審計(jì)記錄等。

（二）教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行必要的測(cè)試

鑒于有限的課堂時(shí)間，教師需認(rèn)識(shí)到應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)上的具體變化，設(shè)計(jì)相應(yīng)的審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。由于審計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來(lái)比較抽象，難以理解，要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)有較好的靈活運(yùn)用的能力，所以需要教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行測(cè)試，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和反饋。

雖然有很多關(guān)于審計(jì)實(shí)務(wù)操作的教材以及大量的參考書(shū)，但是這些參考書(shū)并不適用于成人院校的學(xué)生，因此，教師應(yīng)準(zhǔn)備用于測(cè)試學(xué)生基本知識(shí)掌握情況的教學(xué)材料，比如貨幣資金內(nèi)部控制制度的設(shè)計(jì)、虛構(gòu)收入的常用手段、固定資產(chǎn)累計(jì)折舊審計(jì)和固定資產(chǎn)審計(jì)之間的關(guān)系等。

二、審計(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)

教學(xué)中使用案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，反過(guò)來(lái)通過(guò)案例教學(xué)可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。審計(jì)學(xué)課程教學(xué)，像其他管理學(xué)專業(yè)一樣，不能完全在課堂上教到所有的知識(shí)，需要通過(guò)案例教學(xué)給以補(bǔ)充。

審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)該課程加深對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握程度，并且能完全勝任基本的會(huì)計(jì)工作，因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)該圍繞審計(jì)的基本原理，使學(xué)生熟悉審計(jì)的基本流程及其相關(guān)的管理制度，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)意識(shí)和財(cái)務(wù)知識(shí)，并進(jìn)行處理、分析、應(yīng)用。作者認(rèn)為一個(gè)僅完成會(huì)計(jì)專業(yè)的審計(jì)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生不是為了成為一個(gè)優(yōu)秀的審計(jì)師，也不期望他完成經(jīng)驗(yàn)非常豐富的人員可以完成的工作，但是他可以做一個(gè)優(yōu)秀的基層會(huì)計(jì)人員。

到目前為止，我們承認(rèn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和學(xué)生的實(shí)際工作技能之間存在較大的差距，但相信通過(guò)合理的教學(xué)內(nèi)容配置和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以縮小這個(gè)差距。

（一）精選審計(jì)案例，建立審計(jì)案例庫(kù)

審計(jì)案例必須是現(xiàn)實(shí)的，并且必須有相關(guān)的材料可以覆蓋，審計(jì)案例一般可分為審計(jì)理論案例和審計(jì)實(shí)務(wù)案例，前者一般可獨(dú)立成例，側(cè)重于對(duì)審計(jì)理論的闡釋，不需要有較多的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過(guò)查閱中、外文獻(xiàn)資料，搜集電視、新聞等媒體報(bào)道，或?yàn)g覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集；而后者則需要具備較豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)被審計(jì)單位的實(shí)際業(yè)務(wù)較熟悉，并具備綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師對(duì)來(lái)源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學(xué)要求。總之，審計(jì)案例的編寫(xiě)不能僅靠若干個(gè)教師的個(gè)人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無(wú)，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計(jì)案例庫(kù)。

（二）分類教學(xué)，合理分配課時(shí)

案例教學(xué)應(yīng)按照不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類。

首先，有一些案例是學(xué)生在實(shí)際工作過(guò)程中肯定會(huì)遇到的，但通過(guò)書(shū)面就可以解決的。例如，學(xué)生在單位如果從事會(huì)計(jì)工作，可能會(huì)接到其他單位發(fā)過(guò)來(lái)的應(yīng)收賬款詢證函，也會(huì)從銀行獲得銀行對(duì)賬單，自行編制庫(kù)存現(xiàn)金盤(pán)點(diǎn)報(bào)告表等，對(duì)于這類小案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不需要教師大量的指導(dǎo)就可以獨(dú)立完成，應(yīng)多以課后作業(yè)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，可以占用較少的課堂教學(xué)時(shí)間。

其次，有一部分稍大一些的審計(jì)案例不是個(gè)別學(xué)生通過(guò)書(shū)面就可以單獨(dú)解決的，這就需要教師結(jié)合案例完成基本原理、基本方法的滲透與講解，在必要的時(shí)候，還需要教師的演示。針對(duì)這類案例教學(xué)，教師應(yīng)該占用較多的教學(xué)時(shí)間；對(duì)于內(nèi)容更為廣泛的案例，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。比如在銷售與收款循環(huán)中，學(xué)生需要結(jié)合增值稅專用發(fā)票、出庫(kù)單、發(fā)貨單等原始憑證和收入明細(xì)賬進(jìn)行審計(jì)，就需要在課堂上投入大量的時(shí)間。

三、審計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)

審計(jì)理論必須用來(lái)指導(dǎo)審計(jì)實(shí)踐，否則就成為脫離實(shí)際的理論，沒(méi)有任何價(jià)值。審計(jì)教學(xué)的根本目的就是要求學(xué)生掌握審計(jì)基本理論，掌握審計(jì)的基本技能和方法，理論結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生應(yīng)用能力。

傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)往往重理論、輕實(shí)踐，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的能力，不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)審計(jì)人才的需要。目前針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，我們已經(jīng)引入了審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)每個(gè)審計(jì)實(shí)務(wù)都配備了相應(yīng)的小實(shí)訓(xùn)練習(xí)，在一定程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是學(xué)生的自信心不足，往往不敢下手，導(dǎo)致審計(jì)實(shí)訓(xùn)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此要想提高該門(mén)課程的教學(xué)效果，必須在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

為鞏固實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中注重教師的引導(dǎo)作用，突顯學(xué)生的主體地位，在完成每一次審計(jì)實(shí)訓(xùn)后，要求學(xué)生提交相關(guān)的案例研究或分析報(bào)告，該報(bào)告至少應(yīng)該包括以下內(nèi)容：

（1）關(guān)于案例：看到案例后學(xué)生想到的可能的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)以及會(huì)計(jì)工作中應(yīng)該如何防控；

（2）關(guān)于展望：這一部分應(yīng)包含學(xué)生在案例分析研究過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和學(xué)到的知識(shí)，以及對(duì)案例分析結(jié)果的總結(jié)。

另外，審計(jì)學(xué)是一門(mén)很務(wù)實(shí)的課程，進(jìn)行再多的審計(jì)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)事務(wù)所審計(jì)工作的親眼所見(jiàn)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)仍然是紙上談兵，因此如果學(xué)生能夠到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或會(huì)計(jì)公司實(shí)習(xí)一段時(shí)間，更能讓一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到審計(jì)課程不僅是一門(mén)理論課程，同時(shí)是一個(gè)有形和實(shí)踐的課程，并直接關(guān)系到審計(jì)工作和會(huì)計(jì)工作實(shí)際的業(yè)務(wù)流程。

篇（8）

摘要：審計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課，由于其自身的特點(diǎn)，我國(guó)高校普遍存在審計(jì)學(xué)課程“難教難學(xué)”的問(wèn)題，民族院校尤為突出。本文以延邊大學(xué)為例，在對(duì)審計(jì)學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和對(duì)民族院校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，就如何提高民族院校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 模擬實(shí)驗(yàn) 民族院校

審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)科體系的核心課程，它以會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理知識(shí)以及相關(guān)的財(cái)經(jīng)法規(guī)為基礎(chǔ)，集理論性、綜合性、技術(shù)性和實(shí)踐性于一體，致使其教與學(xué)難度很大。民族院校由于學(xué)生漢語(yǔ)水平和師資水平等影響，所面臨的困難就更為突出。如何攻克審計(jì)學(xué)“四性合一”，突破審計(jì)學(xué)“難教難學(xué)”的困境？本文認(rèn)為應(yīng)根據(jù)審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和民族院校審計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

（一）理論抽象，邏輯思維嚴(yán)密

現(xiàn)代審計(jì)學(xué)理論源于西方，術(shù)語(yǔ)晦澀難懂，理論抽象。20世紀(jì)末，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型的出現(xiàn)，從理論上解決了注冊(cè)會(huì)計(jì)師以制度為基礎(chǔ)采用抽樣審計(jì)的隨意性，但同時(shí)也加深了審計(jì)理論的抽象性。如對(duì)“重要性”術(shù)語(yǔ)的理解，不僅需要很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，還需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。審計(jì)原理邏輯思維嚴(yán)密，它從審計(jì)目標(biāo)出發(fā)，依次為審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)抽樣、審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告等，環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容聯(lián)系緊密，缺一不可。與有些課程的內(nèi)容獨(dú)立成章不同，審計(jì)學(xué)任何一章的舍棄，都會(huì)影響到邏輯思維的嚴(yán)密性。

（二）內(nèi)容綜合性強(qiáng)，研究對(duì)象復(fù)雜

審計(jì)學(xué)是一門(mén)涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性課程。因此，在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)之前，一般要求先開(kāi)設(shè)管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)內(nèi)部控制、財(cái)經(jīng)法規(guī)等相關(guān)課程。審計(jì)學(xué)研究?jī)?nèi)容不僅包括財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)，還包括經(jīng)營(yíng)審計(jì)和合規(guī)性審計(jì)；研究對(duì)象不僅包括財(cái)務(wù)信息，還包括非財(cái)務(wù)信息，內(nèi)容廣泛，研究對(duì)象復(fù)雜。

（三） 專門(mén)的技術(shù)和方法

美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)認(rèn)為“審計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程”（1973，AAA）。在這個(gè)“系統(tǒng)化的過(guò)程”中如何才能完成審計(jì)工作、實(shí)現(xiàn)審計(jì)目標(biāo)呢？這要求審計(jì)人員必須具備專門(mén)的審計(jì)技術(shù)和手段。比如，如何根據(jù)審計(jì)目標(biāo)制定審計(jì)計(jì)劃；如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序去獲取充分而適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)；如何根據(jù)所獲取的審計(jì)證據(jù)編制審計(jì)工作底稿；如何形成審計(jì)意見(jiàn)，出具適當(dāng)形式的審計(jì)報(bào)告等。更加重要的是，如何保持客觀性和獨(dú)立性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，審計(jì)對(duì)象日趨復(fù)雜，審計(jì)技術(shù)和手段不斷更新。審計(jì)人員不僅需要熟悉財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，還需要有一定的計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，以應(yīng)對(duì)信息技術(shù)對(duì)手工審計(jì)的沖擊，滿足被審計(jì)對(duì)象規(guī)模化變動(dòng)趨勢(shì)的需要。

（四）較強(qiáng)的實(shí)踐性

審計(jì)對(duì)象的實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，審計(jì)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。審計(jì)活動(dòng)就是通過(guò)實(shí)施一定的程序和方法獲取審計(jì)證據(jù)，對(duì)審計(jì)對(duì)象發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)。審計(jì)實(shí)務(wù)特征直接導(dǎo)致審計(jì)學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。通過(guò)學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)，學(xué)生應(yīng)掌握如何開(kāi)展審計(jì)業(yè)務(wù)，如何執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù)和撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告等。這些具體的操作流程和實(shí)務(wù)，需要學(xué)生能夠身臨其境地經(jīng)歷一遍，才能真正地理解和掌握。而高校學(xué)生幾乎沒(méi)有任何會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑加大了教師授課難度，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感困難。

二、民族院校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）生源復(fù)雜，學(xué)生漢語(yǔ)水平差異較大，影響學(xué)習(xí)效果

1.學(xué)生的語(yǔ)言差異影響。民族院校招生政策傾向于少數(shù)民族考生，招生計(jì)劃中有明確的民族要求，如延邊大學(xué)要求省內(nèi)招生計(jì)劃總數(shù)中50%招收朝鮮族考生。由于長(zhǎng)期生活在少數(shù)民族聚居區(qū)，部分少數(shù)民族學(xué)生在中小學(xué)期間大都接受民族語(yǔ)言授課，而大學(xué)中除民族語(yǔ)言專業(yè)外均選用漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)授課語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。而且，相對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科的其他專業(yè)課，審計(jì)學(xué)理論抽象、術(shù)語(yǔ)晦澀難懂，這對(duì)于部分少數(shù)民族學(xué)生來(lái)講，幾乎相當(dāng)于讀“天書(shū)”，極大地挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.生源的地域差異影響。民族院校在招生上體現(xiàn)出區(qū)域差異化特征。延邊大學(xué)以東三省為主，面向全國(guó)招生，江浙、山東以及河南地區(qū)考生一般比省內(nèi)學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)高。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，外地學(xué)生一般比當(dāng)?shù)貙W(xué)生錄取分?jǐn)?shù)高、認(rèn)知能力強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)。這些特點(diǎn)正是學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程所需具備的基本條件，部分學(xué)生在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)通過(guò)了3-5門(mén)注冊(cè)會(huì)計(jì)師科目考試。

3.學(xué)生的思維習(xí)慣差異。由于受不同民族文化的熏陶、不同地域環(huán)境的影響，各民族、各地區(qū)學(xué)生在性格、習(xí)慣、思維方式上呈現(xiàn)出明顯差異。這就需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入感性材料、增加情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但由于受到教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，往往難以顧及到每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)。生源差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。一方面，對(duì)于漢語(yǔ)水平高、認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生存在“吃不夠”現(xiàn)象，嫌教師講得“過(guò)細(xì)”，教學(xué)進(jìn)度太慢；另一方面，對(duì)于來(lái)自民族中學(xué)、漢語(yǔ)水平較差的學(xué)生則存在“吃不消”現(xiàn)象，對(duì)審計(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)、原理等理論理解困難，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（二）師資結(jié)構(gòu)不盡合理，理論與實(shí)踐教學(xué)能力亟待提高

1.民族院校高水平審計(jì)學(xué)教師難引進(jìn)。審計(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，教師需要有專門(mén)的審計(jì)學(xué)理論研究經(jīng)歷，以科研帶動(dòng)教學(xué)。這就需要引進(jìn)高學(xué)歷的審計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生充實(shí)師資隊(duì)伍。但民族院校一般地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件和知名度與名校無(wú)法相比，加之審計(jì)學(xué)博士畢業(yè)生數(shù)量較少，又有一部分人員進(jìn)入實(shí)務(wù)界，民族院校很難引進(jìn)高水平審計(jì)學(xué)教師。

2.教師普遍缺乏審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)教師都是走出校園直接進(jìn)入教學(xué)崗位，沒(méi)有會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)方面的經(jīng)驗(yàn)積累，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.部分教師教育理念急需轉(zhuǎn)換。理論指導(dǎo)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)，實(shí)踐的需求又推動(dòng)理論發(fā)展。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和資本市場(chǎng)的不斷深化，審計(jì)學(xué)理論和方法不斷演進(jìn)，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)越來(lái)越受到重視，而一部分長(zhǎng)期從事審計(jì)學(xué)教學(xué)的人員一時(shí)難以轉(zhuǎn)變“審計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)進(jìn)行查錯(cuò)除弊”的認(rèn)識(shí)，固步自封，難以適應(yīng)實(shí)務(wù)界對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（三）課堂理論講授過(guò)多，教學(xué)方法急需改進(jìn)

審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)方法提出了較高的要求。但目前，由于部分學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言理解能力較差，教師不得不反復(fù)講解相關(guān)理論。教學(xué)內(nèi)容集中于審計(jì)程序，介紹審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)實(shí)施哪些程序，收集哪些證據(jù)，很少有具體過(guò)程的模擬。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，不同感官的記憶效果是不同的。只有讓學(xué)生實(shí)際操作才能更好地掌握知識(shí)。然而，審計(jì)學(xué)教學(xué)忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，教師根據(jù)教材內(nèi)容“照本宣科”，學(xué)生通過(guò)背書(shū)、背習(xí)題來(lái)應(yīng)付考試，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、提高民族院校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的建議與措施

民族院校包括民族學(xué)院（大學(xué)）和民族地區(qū)高等院校兩類學(xué)校。延邊州是朝鮮族聚居的地區(qū)，延邊大學(xué)是典型的民族地區(qū)高等院校，在民族院校中有一定的影響力。本文以延邊大學(xué)為例，探討提高審計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的建議與措施。

（一）實(shí)行差異化培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)

1.構(gòu)建多層次的培養(yǎng)目標(biāo)。以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合審計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)、學(xué)生的初步畢業(yè)去向、學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)以及對(duì)已修課程的掌握情況等，實(shí)行差異化培養(yǎng)。對(duì)于漢語(yǔ)水平較差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，要求其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，鼓勵(lì)其直接就業(yè)；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)堅(jiān)實(shí)，理解能力較強(qiáng)，學(xué)有余力的學(xué)生，增加適當(dāng)分量的課外知識(shí)，鼓勵(lì)其參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試或讀研繼續(xù)深造。我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳一些教學(xué)輔助材料和額外要求內(nèi)容，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流和網(wǎng)上答疑。對(duì)于這部分內(nèi)容，旨在增強(qiáng)教學(xué)效果，學(xué)生可以自愿選擇做還是不做，不計(jì)入成績(jī)考核。特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，從2011級(jí)學(xué)生開(kāi)始，我們將之前的大班教學(xué)改為按照漢語(yǔ)水平程度進(jìn)行分班授課。

2.實(shí)行多樣化的考核方式。在成績(jī)考核方式上，重視從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多種手段考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生成績(jī)由平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末筆試三部分構(gòu)成（見(jiàn)圖1）。在日常考核中，特別強(qiáng)調(diào)模擬實(shí)驗(yàn)的考核成績(jī)。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成本課程的實(shí)務(wù)操作技能訓(xùn)練，能夠根據(jù)不同的審計(jì)目標(biāo)選用恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)方法和審計(jì)路徑，獲取審計(jì)證據(jù)，并獨(dú)立編制審計(jì)工作底稿。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的完成情況進(jìn)行綜合考核和評(píng)價(jià)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)

提高審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高師資隊(duì)伍的整體水平和綜合素質(zhì)。

1.盡快引進(jìn)高層次審計(jì)學(xué)人才，提高教師理論修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以科研促教學(xué)，制定切實(shí)可行的考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)措施。如將科研與教研捆綁一起，作為年終評(píng)優(yōu)或職稱晉級(jí)等方面的考核指標(biāo)。

2.盡快提高審計(jì)學(xué)教師的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師利用課余和假期到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)等方式參加社會(huì)實(shí)踐，必要時(shí)可以直接引進(jìn)有上市公司審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師充實(shí)教師隊(duì)伍。

3.鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，包括理論界和實(shí)務(wù)界的相關(guān)培訓(xùn)，開(kāi)拓視野，轉(zhuǎn)換思維模式，關(guān)注審計(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，緊跟審計(jì)學(xué)領(lǐng)域前沿。教師的綜合素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素，只有提高審計(jì)學(xué)教師的理論水平和實(shí)踐能力，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）改革教學(xué)方法，構(gòu)建“理論教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)” 三結(jié)合的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式

綜合審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，我們改革了單純的課堂理論講授教學(xué)法，重新構(gòu)建教學(xué)模式。新教學(xué)模式由三個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)成，即理論教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí)，每個(gè)教學(xué)模塊有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和成績(jī)考核方式（如圖1所示）。

下面分別從各模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和成績(jī)考核方式等方面予以介紹：

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)。理論教學(xué)側(cè)重于審計(jì)基本原理，奠定學(xué)生的理論基礎(chǔ)；模擬實(shí)驗(yàn)以企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為重點(diǎn)，側(cè)重于實(shí)踐性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的仿真效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生操作能力；課程實(shí)習(xí)側(cè)重于對(duì)審計(jì)過(guò)程的總體把握，也就是如何展開(kāi)審計(jì)業(yè)務(wù)，最終形成審計(jì)意見(jiàn)。通過(guò)課程社會(huì)實(shí)習(xí)，學(xué)生接近審計(jì)實(shí)務(wù)，有利于培養(yǎng)職業(yè)判斷能力和審計(jì)綜合素養(yǎng)。

2.教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式、討論式教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)環(huán)節(jié)采用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)對(duì)手工審計(jì)模擬和計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬的優(yōu)劣進(jìn)行比較分析，我們發(fā)現(xiàn)將二者結(jié)合運(yùn)用效果更好。教學(xué)方法改革與實(shí)踐的核心是將課堂講授、模擬實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)習(xí)有效結(jié)合。

3.學(xué)時(shí)分配和成績(jī)考核。審計(jì)學(xué)課程課內(nèi)教學(xué)64學(xué)時(shí)，其中理論講授48學(xué)時(shí)，模擬實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)；課程實(shí)習(xí)2周，安排在課程結(jié)束之后的假期進(jìn)行。在成績(jī)考核方式上，注重對(duì)各教學(xué)模塊分別考核，具體如圖1所示。

審計(jì)學(xué)課程“理論教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)”三結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)效果良好，學(xué)生平均成績(jī)顯著提高，不及格率大幅下降。模擬實(shí)驗(yàn)的仿真效果和社會(huì)實(shí)踐的“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效解決了審計(jì)學(xué)課程“難教、難懂、難學(xué)”的問(wèn)題。X

參考文獻(xiàn)：

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為了培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用到今后的工作生活中，高職院校審計(jì)這一專業(yè)經(jīng)常用到案例教學(xué)法模式來(lái)促進(jìn)這一教學(xué)目的的達(dá)成。通過(guò)案例的講解與分析，學(xué)生能更為直觀、生動(dòng)地領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)到相關(guān)課程的實(shí)用性，真正做到學(xué)有所用。可以說(shuō)，案例分析教學(xué)模式順應(yīng)了課改要求以及現(xiàn)今推行的教育理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與教師與同學(xué)進(jìn)行交流、互動(dòng)、合作與探究，教師不再照本宣科，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這一教學(xué)法符合學(xué)生掌握理論知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程及規(guī)律，能夠?qū)徲?jì)專業(yè)知識(shí)合理、充分內(nèi)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

針對(duì)審計(jì)這一專業(yè)，高職院校的教學(xué)目的為培養(yǎng)審計(jì)類人才，使學(xué)生在將來(lái)到企業(yè)審計(jì)崗位以及會(huì)計(jì)事務(wù)所中能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體工作，因此，這門(mén)專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)。然而，學(xué)校并不能單純依靠分派學(xué)生到實(shí)際工作崗位實(shí)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，如果在教學(xué)中能運(yùn)用好案例分析這類教學(xué)模式，結(jié)合模擬審計(jì)工作的相關(guān)練習(xí)與操作，必定能為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位做好有用的鋪墊。在審計(jì)專業(yè)的教學(xué)中運(yùn)用案例分析教學(xué)模式，即根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適合的案例以加強(qiáng)理論知識(shí)的運(yùn)用，比如，在審計(jì)課程中對(duì)很多原理知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先將創(chuàng)設(shè)此知識(shí)背景下的相關(guān)案例情景，讓學(xué)生根據(jù)案例具體內(nèi)容做分析與動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐間相互轉(zhuǎn)換、互促互進(jìn)的作用，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解易混知識(shí)。需要注意的是，在審計(jì)專業(yè)課程中引入案例的目的，不僅僅是促進(jìn)學(xué)生鞏固與理解相應(yīng)理論，更是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)出具備專業(yè)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。教師在進(jìn)行審計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以具體教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，合理、適當(dāng)、適時(shí)運(yùn)用好案例教學(xué)。

一、案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合， 以理論講述為主， 再結(jié)合相關(guān)理論講案例

案例分析在審計(jì)專業(yè)課程中占重要的比重，案例教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解，然而，教師更要注重得當(dāng)、合理運(yùn)用好案例教學(xué)。因?yàn)閷徲?jì)類的教學(xué)知識(shí)大多比較抽象，注重理論性以及層次性、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容。例如《審計(jì)學(xué)原理》這門(mén)課，其中很多抽象的內(nèi)容理解起來(lái)較為困難，且不易消化。這時(shí)，教師如果展示更多切合實(shí)際的案例，或者將有一定缺陷的審計(jì)業(yè)務(wù)作為案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓它們做分析、判斷及糾正，則更為直接與易于理解，也能起到更好的教學(xué)效果。

二、以案例講述為主， 將理論融于案例之中， 通過(guò)對(duì)案例講授、分析和討論， 總結(jié)歸納理論

在審計(jì)學(xué)課程的解析中注意以理論結(jié)合案例的分析，案例講解應(yīng)放在主線上，同時(shí)輔之以理論做恰到好處的穿插，并讓學(xué)生對(duì)真實(shí)案例做分組討論，教師做重點(diǎn)的分析及提示，讓學(xué)生從討論中深化理解教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)歸納不足以及優(yōu)點(diǎn)，從實(shí)際操作中強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于《經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)》這樣的課程， 教師在講解財(cái)務(wù)報(bào)表的延伸效益審計(jì)相關(guān)章節(jié)時(shí)， 首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)角度，可以從案例庫(kù)中選用某公司近三年的真實(shí)賬務(wù)及其相應(yīng)的財(cái)務(wù)報(bào)表，

盡可能真實(shí)且還原教材要求，再要求學(xué)生以案例為基礎(chǔ)，對(duì)財(cái)務(wù)資料及報(bào)表做動(dòng)態(tài)的過(guò)程性分析，同時(shí)比較測(cè)算相關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，利用所學(xué)的財(cái)務(wù)核算指標(biāo)輔助測(cè)評(píng)、分析等工作； 在學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生容易疏漏，操作難點(diǎn)做提醒，確保學(xué)生的獨(dú)立操作可行性做檢查；其次做小組的分組討論時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的整體完成情況做評(píng)價(jià)，小組討論中交流心得，對(duì)不足之處進(jìn)一步完善；最后教師對(duì)學(xué)生這次案例的實(shí)際操作做總體測(cè)評(píng)，并讓表現(xiàn)突出的學(xué)生做心得交流，對(duì)實(shí)際操作中出現(xiàn)的狀況做分析指導(dǎo)，輔以教材案例的解析，深化學(xué)生理解，總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)，避免學(xué)生在今后操作中再次出現(xiàn)類似問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，審計(jì)的理論知識(shí)理解較為抽象，而將理論融匯于實(shí)例中，不僅能讓提高學(xué)生的獨(dú)立分析能力，更能幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化記憶所學(xué)內(nèi)容。另外，案例教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到課題的深入淺出，避免學(xué)生生搬理論知識(shí)的情況發(fā)生，而是巧妙的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際案例，寓教于學(xué)，讓學(xué)生充分參與到課堂，在教學(xué)的互動(dòng)中靈活的掌握分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法。

三、在審計(jì)理論課之后， 專門(mén)進(jìn)行審計(jì)案例課程的講解， 通過(guò)大量案例的討論， 側(cè)重解決審計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合問(wèn)題

在審計(jì)學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)引經(jīng)據(jù)典讓生掌握較為抽象的理論概念，是較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。例如講授《審計(jì)案例分析》這一課時(shí)，教材中的案例為“安達(dá)信對(duì)世界通信的審計(jì)失敗”，教師可以組織學(xué)生做小組討論，從案例中找出為什么這項(xiàng)審計(jì)沒(méi)有成功：首先，安達(dá)信在形式上自主性不強(qiáng)；其次，安達(dá)信沒(méi)有足夠的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)；再次，安達(dá)信在進(jìn)行審計(jì)規(guī)劃時(shí)，未做好世界通信會(huì)計(jì)流程的市場(chǎng)前景預(yù)估與市場(chǎng)分析；最后，安達(dá)信沒(méi)有直接的審計(jì)證據(jù)，審計(jì)意見(jiàn)的獲取渠道不充分，材料不足。通過(guò)案例的分析討論，在寬松的分組討論氛圍中學(xué)生自主的了解課題內(nèi)容，并對(duì)審計(jì)的獨(dú)立性，風(fēng)險(xiǎn)，證據(jù)等審計(jì)重點(diǎn)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)知。在進(jìn)行課題難點(diǎn)講解時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)是否充分，直接決定了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高程度。

總之， 審計(jì)專業(yè)教師無(wú)論采取哪一種形式或幾種形式進(jìn)行案例教學(xué)， 都要保證學(xué)生系統(tǒng)掌握審計(jì)理論及基本技能， 以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)， 每次案例教學(xué)后， 教師應(yīng)要求學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告， 使學(xué)生在對(duì)案例思考與討論后進(jìn)行總結(jié)和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧， 起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的作用。寫(xiě)出案例書(shū)面分析報(bào)告是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)， 是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，決不能忽略， 一是學(xué)生的書(shū)面報(bào)告可以作為教師給學(xué)生進(jìn)行考核的依據(jù)之一；二是通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)也可以檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，為實(shí)現(xiàn)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

怎樣讓學(xué)生輕松的學(xué),怎樣讓學(xué)生又復(fù)習(xí)了會(huì)計(jì)的基本知識(shí)又學(xué)會(huì)了審計(jì)的基本方法,既掌握了審計(jì)學(xué)基本理論又能熟悉一般的審計(jì)實(shí)務(wù)中的具體工作,還要讓想考注會(huì)的學(xué)生有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。我們于2008年3月成立了審計(jì)學(xué)教學(xué)方法研究的課題組,針對(duì)我們的學(xué)生水平,在我們現(xiàn)有的師資條件下,經(jīng)過(guò)一年多的總結(jié)、摸索、外出學(xué)習(xí)、請(qǐng)專家來(lái)、到實(shí)習(xí)基地考查,匯總了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法,以供同行指教。

一、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí),到底會(huì)了多少會(huì)計(jì)知識(shí),對(duì)會(huì)計(jì)的基本理論掌握的怎樣,實(shí)際的工作能力有嗎?在開(kāi)審計(jì)課前找學(xué)生座談,這些學(xué)生基本上是院級(jí)或系級(jí)信息員,成績(jī)好、對(duì)教學(xué)工作支持,對(duì)學(xué)生的基本情況了解。了解拿到會(huì)計(jì)證的情況,實(shí)際上我們幾乎100%的學(xué)生在三年級(jí)都可以拿到會(huì)計(jì)證,會(huì)計(jì)師考試的知識(shí)層次是我們的基本要求,了解所有的本科學(xué)生在學(xué)院內(nèi)的實(shí)習(xí)崗位上都有沒(méi)有實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。了解三年級(jí)的學(xué)生對(duì)審計(jì)有什么樣的感性認(rèn)識(shí),去事務(wù)所打過(guò)工沒(méi)有?了解了學(xué)生的基本情況后,我們課程組成員就有了第一手材料。在備課,教材的選用、參考書(shū)的選擇上、教學(xué)方法、教學(xué)手段的采用上,都可以有的放矢。

二、制定備課細(xì)則

備課是教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié),是教師在課堂講授之前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。備課環(huán)節(jié)主要包括把握大綱、鉆研教材、準(zhǔn)備教學(xué)進(jìn)度表和講稿、設(shè)計(jì)教案、開(kāi)發(fā)課件、準(zhǔn)備教具等工作。我們采取的教學(xué)方法是集體備課,案。對(duì)備課的基本要求是:

1.明確備課目的。備課是為了學(xué)生“學(xué)好”,要樹(shù)立以學(xué)生為本的思想,克服“只重備教材,忽略備學(xué)生,輕視備方法”的做法,注重整體性,考慮全面性。

2.除認(rèn)真、深入鉆研教材外,必須廣泛獵取和掌握豐富的相關(guān)知識(shí),要特別注意吸收新思想、新信息,掌握本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、充實(shí)備課內(nèi)容。教師備課應(yīng)緊扣教材,又不拘于教材,應(yīng)參閱本課程其他教材或?qū)Ｖ?深入鉆研、分析,集眾家之所長(zhǎng),擇其精華而授之。

3.既考慮面向全體學(xué)生,又要兼顧差異教育,因材施教,克服教學(xué)中的片面性和一般化,講究備課的針對(duì)性。要針對(duì)大綱、針對(duì)教材、針對(duì)授課對(duì)象,結(jié)合課程特點(diǎn)和自己的教學(xué)風(fēng)格,使備課工作具有實(shí)效性。

4.掌握教材的內(nèi)容、特點(diǎn),弄清主要問(wèn)題的來(lái)龍去脈及領(lǐng)悟關(guān)鍵內(nèi)容的前因后果,精心構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容的先后次序和重點(diǎn)內(nèi)容的展開(kāi)與深入步驟,做到條理分明,層次清楚,注意教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性。

5.注重備課的計(jì)劃性,對(duì)每一章節(jié)、每一單元的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真進(jìn)行梳理,對(duì)分析判斷結(jié)果加以整理、歸納,編制學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表,并編寫(xiě)成教案。

三、重視課堂教學(xué)

我們以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出、條理清楚、方法恰當(dāng)、儀態(tài)大方、語(yǔ)言藝術(shù)、板書(shū)合理。不同的章節(jié)用不同的教學(xué)方法。第一章,講審計(jì)的起源,以“故事”的方式開(kāi)始,逐漸引導(dǎo)學(xué)生明白民間審計(jì)的起源、政府審計(jì)的起源、內(nèi)部審計(jì)的起源,然后引申審計(jì)的定義、審計(jì)的作用、本質(zhì)、特點(diǎn)、對(duì)象。再?gòu)脑敿?xì)審計(jì)到資產(chǎn)負(fù)債表審計(jì)、再到報(bào)表審計(jì)、內(nèi)部控制審計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì),現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì),這樣層層進(jìn)展讓學(xué)生掌握審計(jì)的概況、現(xiàn)實(shí)、及未來(lái)的發(fā)展方向。法規(guī)這一章,則以48項(xiàng)審計(jì)準(zhǔn)則為重點(diǎn),講述鑒證業(yè)務(wù)基本準(zhǔn)則為導(dǎo)向,將48項(xiàng)準(zhǔn)則的基本框架和基本內(nèi)容做一個(gè)全面的概括。講審計(jì)的方法、程序、內(nèi)部控制時(shí)用“案例”教學(xué)法,由于這幾章的內(nèi)容比較枯燥,用案例引起學(xué)生的興趣,再聯(lián)系課本上的基本概念、基本原理進(jìn)一步講解,達(dá)到深刻理解的目的。在審計(jì)抽樣這一章中用“問(wèn)題式”教學(xué)方法。“問(wèn)題式”教學(xué)是以問(wèn)題為核心,創(chuàng)立合理的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。審計(jì)抽樣這一章的基本概念有27個(gè),都是學(xué)生不熟悉的,這一章和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)聯(lián)系緊密,在上課前讓學(xué)生自己找不明白的問(wèn)題、自己總結(jié)提出問(wèn)題,上課時(shí)將27個(gè)概念聯(lián)系起來(lái)共同分析,怎樣用這些基本的理論來(lái)解決審計(jì)實(shí)務(wù)中的問(wèn)題。實(shí)務(wù)的講解以注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的內(nèi)容為參考,力求知識(shí)系統(tǒng)全面、然后精深,邀請(qǐng)我系參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試?yán)蠋焻⒓游覀兊恼n題組,共同商討遇到的問(wèn)題,讓他們用課余時(shí)間給同學(xué)們講解考試心得。

四、合理配置師資隊(duì)伍

我們系有四位審計(jì)老師,高級(jí)會(huì)計(jì)師/副教授、審計(jì)師/講師、講師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師,年齡結(jié)構(gòu)合理,全是碩士。審計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)搭配比較合理。需要改進(jìn)的地方是:要在財(cái)務(wù)審計(jì)教師的基礎(chǔ)上,配備擅長(zhǎng)工程造價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管理、法律法規(guī)等的專業(yè)教師,以滿足審計(jì)教學(xué)的需要。長(zhǎng)遠(yuǎn)看在師資的形成上,一方面可以讓現(xiàn)有審計(jì)教師去進(jìn)修管理、工程等相關(guān)的專業(yè)知識(shí),一方面可以從管理專業(yè)、工程專業(yè)和法律等專業(yè)要一些年輕的師資,對(duì)其培訓(xùn)審計(jì)方面的知識(shí),形成以財(cái)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)、績(jī)效管理、投資審計(jì)等多方向、多專業(yè)的師資隊(duì)伍,以滿足審計(jì)教學(xué)的需要。

五、根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)體系的安排上,現(xiàn)有的教材基本上是先理論后實(shí)務(wù),在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),打亂課本順序,幫助學(xué)生根據(jù)具體實(shí)務(wù)操作案例理解審計(jì)理論。

六、重視案例教學(xué)法

我們一直在嘗試中國(guó)地質(zhì)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院張雪梅教授的案例教學(xué)法。用“選擇案例―介紹案例―分析案例―應(yīng)用理論―總結(jié)歸納―形成理論體系。案例的選擇來(lái)自報(bào)刊書(shū)籍,有時(shí)是自己編的,國(guó)內(nèi)的多,但是我們要求精而少,有啟發(fā)性,只有這樣才可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),促使他們進(jìn)行分析和思考。

篇（11）

關(guān)鍵詞 ：審計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)

審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)類專業(yè)的主干課程，但審計(jì)理論的抽象性導(dǎo)致該課程難以理解，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的困境。與此同時(shí)，審計(jì)學(xué)的技術(shù)性和實(shí)踐性極強(qiáng)，這決定了在教學(xué)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必需的。本人從事審計(jì)教學(xué)已有五年之久，為了幫助學(xué)生理解審計(jì)理論，在教學(xué)過(guò)程中也引入了大量的審計(jì)案例。為了了解審計(jì)案例教學(xué)的現(xiàn)狀，更好地開(kāi)展審計(jì)案例教學(xué)，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)攀枝花學(xué)院2010 級(jí)和2011 級(jí)會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份。

一、調(diào)查情況分析

（一）學(xué)生對(duì)審計(jì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)

為了了解學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)，我們主要設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：①審計(jì)課程是否有必要加入案例學(xué)習(xí)；②學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)是否感興趣；③案例學(xué)習(xí)的作用有哪些。

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，有91.5%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)課程有必要加入案例學(xué)習(xí)，其原因62.5%的學(xué)生認(rèn)為是審計(jì)理論很抽象，難以理解，另外29%的學(xué)生認(rèn)為是審計(jì)課程的實(shí)務(wù)性很強(qiáng)。對(duì)于案例學(xué)習(xí)所能起到的作用學(xué)生認(rèn)為是多方面的，有73.5%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)案例學(xué)習(xí)豐富了專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)；88%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)案例學(xué)習(xí)可以加深對(duì)審計(jì)行業(yè)的了解；64.5%的學(xué)生認(rèn)為案例學(xué)習(xí)有利于開(kāi)發(fā)思維能力、提高判斷能力；50%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)案例可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的必要性及其作用的認(rèn)識(shí)普遍趨于一致。但在論及個(gè)人對(duì)案例分析是否感興趣時(shí)，只有33%的學(xué)生選擇“喜歡”，57%的學(xué)生選擇“一般”，另外3%的學(xué)生“不在乎”，7%的學(xué)生“不喜歡”，雖然這個(gè)問(wèn)題主要了解的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但也從一個(gè)側(cè)面反映出目前的案例教學(xué)在組織形式上還存在一些缺陷，沒(méi)有完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們主要設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：①在學(xué)習(xí)審計(jì)案例時(shí)，是否有自己的學(xué)習(xí)方法；②除了老師提供的案例外，是否主動(dòng)關(guān)注其他審計(jì)案例；③在審計(jì)案例學(xué)習(xí)中，是否與同學(xué)老師討論問(wèn)題；④案例學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度或反映如何。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，80.5%的學(xué)生沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何學(xué)習(xí)；78%的學(xué)生除了教師要求的審計(jì)案例外，不會(huì)主動(dòng)關(guān)注其他審計(jì)案例，47.5%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有閱讀過(guò)相關(guān)案例書(shū)籍；只有5.5%學(xué)生會(huì)經(jīng)常和同學(xué)或老師討論問(wèn)題，42.5%的學(xué)生會(huì)偶爾和同學(xué)或老師討論；6.5%學(xué)生在案例學(xué)習(xí)時(shí)很投入，能積極進(jìn)行思考，40.5%的學(xué)生能在老師引導(dǎo)下進(jìn)行一些思考；但有77.5%的學(xué)生在課堂案例學(xué)習(xí)時(shí)能記筆記，這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性很差，仍然局限于中學(xué)時(shí)代的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

（三）學(xué)生對(duì)案例教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)的看法

對(duì)案例教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)的調(diào)查主要包括以下問(wèn)題：①在所接觸的案例中，存在哪些問(wèn)題？②在案例教學(xué)方式上，希望哪種形式？③每個(gè)案例給予的學(xué)習(xí)時(shí)間是否合適；④如何客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)？

目前老師提供的審計(jì)案例存在哪些問(wèn)題，66%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)于實(shí)踐操作的案例較少；47.5%的學(xué)生認(rèn)為反面案例太多，正面案例較少；44.5%的學(xué)生認(rèn)為案例的啟發(fā)性少；24%的學(xué)生認(rèn)為案例不夠典型，缺少問(wèn)題性。在案例教學(xué)的方式上，40%的學(xué)生希望由老師介紹案例的內(nèi)容，然后提出問(wèn)題，再由學(xué)生討論；32.5%的學(xué)生認(rèn)為由老師提供案例，由學(xué)生講解并分析案例；27.5%的學(xué)生希望由學(xué)生自行選擇案例，在課堂上一起分享。關(guān)于每個(gè)案例給予的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，45.5%的學(xué)生認(rèn)為很合適，31%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間過(guò)短，影響充分思考，14%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，9.5%學(xué)生覺(jué)得無(wú)所謂。對(duì)于如何客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，64%的學(xué)生認(rèn)為可以由各小組長(zhǎng)對(duì)小組成員的分工進(jìn)行相關(guān)說(shuō)明，46.5%的學(xué)生認(rèn)為可以對(duì)平時(shí)案例分析時(shí)每位同學(xué)回答問(wèn)題的情況進(jìn)行打分，35%的學(xué)生認(rèn)為可以要求每位同學(xué)交一份案例分析報(bào)告。

（四）學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

關(guān)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，我們主要設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①目前在教學(xué)中結(jié)合案例學(xué)習(xí)的整體效果如何？②通過(guò)案例學(xué)習(xí)你是否認(rèn)為一些抽象的概念變得容易理解和掌握？③對(duì)于所接觸的案例是否有很深的印象？就目前的案例教學(xué)的整體效果而言，26.5%的學(xué)生認(rèn)為很好，59.5%的學(xué)生認(rèn)為一般，8%的學(xué)生認(rèn)為不好，6%的學(xué)生沒(méi)感覺(jué)。具體來(lái)看，78%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)案例學(xué)習(xí)使一些抽象的概念及實(shí)際問(wèn)題變得生動(dòng)，容易理解和掌握；72.5%的學(xué)生對(duì)于所接觸的案例有很深或較深的印象。可見(jiàn)，目前的案例教學(xué)取得了一定的效果，但還不夠明顯。

二、案例教學(xué)的改進(jìn)

（一）關(guān)于案例的選擇

調(diào)查顯示66%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)于實(shí)踐操作的案例太少，希望老師給予更多實(shí)務(wù)強(qiáng)的案例。就本校的具體情況來(lái)看，在審計(jì)課程方面我們只開(kāi)設(shè)了《審計(jì)學(xué)》和《審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》兩門(mén)課程，案例教學(xué)是《審計(jì)學(xué)》課程的輔助教學(xué)方式，其主要目的幫助學(xué)生理解一些基本的審計(jì)概念和理論，比如，審計(jì)的作用、重要性、會(huì)計(jì)責(zé)任和審計(jì)責(zé)任、職業(yè)道德等等，所介紹的案例必然偏重于理論分析，而且是一些比較精典的案例，比如，南海公司、銀廣廈、東方電子等。這些案例資料本身已經(jīng)對(duì)審計(jì)過(guò)程和公司的財(cái)務(wù)問(wèn)題做了非常清晰的介紹，因此很難再讓學(xué)生根據(jù)公司的報(bào)表數(shù)據(jù)去判斷哪些地方有問(wèn)題。從老師的角度來(lái)看，是想讓學(xué)生明白審計(jì)理論、審計(jì)準(zhǔn)則在案例中的運(yùn)用，通過(guò)案例能參悟相關(guān)理論知識(shí)，并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此，目前的案例安排是合理的，至于實(shí)踐操作的案例，則更多地放在了《審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》這門(mén)課程中。對(duì)此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生明確不同課程的目的和重點(diǎn)，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向。此外，通過(guò)調(diào)查70%的學(xué)生認(rèn)為在審計(jì)課程中有必要建設(shè)案例庫(kù)，以利于學(xué)生自學(xué)，擴(kuò)大知識(shí)面，這應(yīng)該是今后課程建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。

（二）關(guān)于案例教學(xué)的組織方式

目前，案例教學(xué)的組織方式是老師針對(duì)每章的教學(xué)內(nèi)容提供一個(gè)目標(biāo)案例，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)案例的收集整理并制作PPT，在相應(yīng)章節(jié)的理論教學(xué)完成后，由小組代表上臺(tái)介紹案例的主要內(nèi)容，然后老師提出需要思考的問(wèn)題，由學(xué)生討論回答，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問(wèn)，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，這一方式雖然得到了大部分學(xué)生的認(rèn)同，但效果卻不盡人意，還存在一些問(wèn)題需要改進(jìn)。

從老師的角度而言，第一，每個(gè)案例除了安排相應(yīng)的小組負(fù)責(zé)收集整理外，還應(yīng)該要求所有學(xué)生在課前查閱資料，熟悉案例的主要內(nèi)容，以避免由于課堂時(shí)間有限而導(dǎo)致對(duì)案例了解不夠充分，進(jìn)而影響對(duì)案例的分析。第二，對(duì)需要討論的問(wèn)題，老師應(yīng)相結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)給出思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，以避免學(xué)生在分析時(shí)不知如何聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，無(wú)從下手的現(xiàn)象。第三，在案例分析時(shí)，很少有學(xué)生能自愿回答問(wèn)題，為此，要活躍課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問(wèn)，相互點(diǎn)評(píng)，避免將案例討論變成案例提問(wèn)。

另一方面，案例教學(xué)要想取得好的效果，離不開(kāi)學(xué)生的積極配合。第一，每位小組成員都要參與到案例的準(zhǔn)備中。由于課堂學(xué)習(xí)的案例有限，同時(shí)學(xué)生人數(shù)較多，因此每個(gè)小組有七、八個(gè)學(xué)生，在準(zhǔn)備案例時(shí)容易出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。同時(shí)，其余學(xué)生也要充分熟悉案例，通過(guò)各種途徑查閱案例的相關(guān)內(nèi)容，在課前做好充分的準(zhǔn)備。這些都需要學(xué)生有高度的自覺(jué)性，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，學(xué)生要有相關(guān)的知識(shí)體系儲(chǔ)備。審計(jì)案例的綜合性很強(qiáng)，一個(gè)審計(jì)案例不僅涉及到較多的審計(jì)理論，還涉及到公司治理、內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)處理等方面的知識(shí)，這需要學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)能熟悉掌握和靈活運(yùn)用，否則，很難對(duì)案例展開(kāi)討論。第三，學(xué)生要積極思考，參與案例討論。學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服課堂回答問(wèn)題的心里障礙，甘當(dāng)“出頭鳥(niǎo)”。

（三）關(guān)于案例教學(xué)的時(shí)間

目前，每個(gè)案例的學(xué)習(xí)時(shí)間大致安排1 個(gè)學(xué)時(shí)，總的案例學(xué)習(xí)時(shí)間大概占總學(xué)時(shí)的17%左右。這個(gè)安排45.5%的學(xué)生認(rèn)為比較合適，但仍有31%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間過(guò)短，影響對(duì)問(wèn)題的充分思考。審計(jì)學(xué)的內(nèi)容非常多，老師首先要保證有充分的課時(shí)介紹審計(jì)理論，在目前高校整體課時(shí)壓縮的情況下，要想再顯著延長(zhǎng)案例教學(xué)的課時(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，要想提高案例教學(xué)的效果，一方面老師要提高駕馭課堂的能力和技巧，另一方面學(xué)生要在課前做好充分的準(zhǔn)備。此外，為彌補(bǔ)課時(shí)的不足，可以考慮將一部分案例學(xué)習(xí)由課堂轉(zhuǎn)為課后，比如，閱讀案例庫(kù)中的案例、收集感興趣的案例、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論等。

（四）關(guān)于案例教學(xué)的考核方式

目前，我們已將案例學(xué)習(xí)情況納入了期末成績(jī)?cè)u(píng)定，占總成績(jī)的30%，考評(píng)的依據(jù)是學(xué)生對(duì)案例的收集整理情況、課堂講解的情況、回答問(wèn)題的情況。但這種方式在實(shí)施中存在的一個(gè)主要問(wèn)題是，無(wú)法客觀地反映每一位學(xué)生的案例學(xué)習(xí)情況。究其原因，一是在采取小組案例負(fù)責(zé)制的情況下，存在“搭便車”的現(xiàn)象；二是在學(xué)生人數(shù)眾多的情況下，無(wú)法做到每位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。為解決以上問(wèn)題，第一，可以由小組長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，對(duì)每位小組成員完成的工作做一個(gè)說(shuō)明；第二，要求每位學(xué)生提交一份案例分析報(bào)告；第三，對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。