生物學(xué)科知識與教學(xué)能力大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生物學(xué)科知識與教學(xué)能力范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

近些年，中國的呼叫中心行業(yè)飛速發(fā)展，越來越多的企業(yè)、行業(yè)都開始建立或者運(yùn)用呼叫中心來進(jìn)行客戶服務(wù)或市場營銷，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問題的凸顯，客戶信息服務(wù)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。目前，湖南省已有三所中職學(xué)校來我校考察該專業(yè)的建設(shè)情況，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。但是該專業(yè)還沒有國家規(guī)劃性的教材，至今，只有華唐教育集團(tuán)開發(fā)了部分培訓(xùn)教程，還有部分課程沒有任何可參考的公開資料，教學(xué)資源極其匱乏。在客戶信息服務(wù)企業(yè)的參與下，我們開發(fā)中職客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材，彌補(bǔ)企業(yè)培訓(xùn)教材的不足，對開設(shè)該專業(yè)的教師和學(xué)生來說，是解決師生教與學(xué)之急需，也可供其他開設(shè)有該專業(yè)的兄弟學(xué)校提供參考教學(xué)資料，在開發(fā)與使用、交流的基礎(chǔ)上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類。

二、校本教材開發(fā)的意義

校本教材是學(xué)校為了適應(yīng)自身環(huán)節(jié)和學(xué)生個性發(fā)展，根據(jù)國家教學(xué)目標(biāo)、課程計(jì)劃，相對于國家教材而自主開發(fā)的教材，是校本課程的載體。教育部頒發(fā)的一些文件要求為校本教材的開發(fā)提供了強(qiáng)有力的政策保障，也是學(xué)校開發(fā)校本教材的義務(wù)和責(zé)任。

中等職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。職業(yè)教育課程必須為學(xué)生進(jìn)入未來職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等，使學(xué)生得到職業(yè)世界的認(rèn)可。因此，中等職業(yè)學(xué)校的校本教材內(nèi)容應(yīng)注重“知識、技能、態(tài)度”三個要素的融合。徹底改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，符合當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，適應(yīng)社會不斷發(fā)展變化的要求。基于以上價值取向，我校在客服信息服務(wù)專業(yè)的教材建設(shè)上進(jìn)行大膽探索。

三、校本教材開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)

參考華唐教育集團(tuán)的教材資源，以學(xué)生就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)大綱，在國家有關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的體會，在客戶信息服務(wù)企業(yè)的參與下，編寫適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生、適應(yīng)社會職業(yè)需求的客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，圍繞中職教育的特點(diǎn)，通過文獻(xiàn)研究，以職業(yè)教育課程開發(fā)的理論為基礎(chǔ)進(jìn)行適合中職生就業(yè)的校本教材開發(fā)。

（1）首先從我國中等職業(yè)教育的發(fā)展探討中職教材開發(fā)的背景和意義；其次從理論和實(shí)踐兩個層面對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校客戶信息服務(wù)服專業(yè)校本教材進(jìn)行開發(fā)。（2）通過文獻(xiàn)法和問卷法對我省和部分外省中職學(xué)校客戶信息服務(wù)專業(yè)教材現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。（3）校本教材開發(fā)的內(nèi)涵和過程，從教材開發(fā)的組織者和教材開發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行陳述，分析目前校本教材開發(fā)的問題所在。（4）結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育特點(diǎn)和教材開發(fā)理論，采取就業(yè)為導(dǎo)向原則、實(shí)用性原則、針對性原則、靈活性原則、創(chuàng)新性原則和注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和個性發(fā)展的原則，分析客服專業(yè)聽力課校本教材開發(fā)。

四、校本教材開發(fā)的過程

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的需求不斷提高。教師應(yīng)該根據(jù)市場和社會的需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，開發(fā)校本教材，選擇符合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)階段，因開發(fā)機(jī)制不完善給職業(yè)學(xué)校校本教材開發(fā)造成很大困難，這是校本教材開發(fā)面臨的當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)教育可以根據(jù)自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開發(fā)體系，但不應(yīng)一成不變地照搬，從而泯滅職業(yè)教育的特色。教育部門應(yīng)加強(qiáng)研究，并逐步建立健全機(jī)制，使中職學(xué)校校本教材的開發(fā)更加規(guī)范化、實(shí)效化。

篇（2）

一、跨學(xué)科知識在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

新課導(dǎo)入是每節(jié)課的開始，教師合理地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，有利于學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中也應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的課堂導(dǎo)入方法，并充分運(yùn)用跨學(xué)科知識導(dǎo)入新課，讓學(xué)生能結(jié)合其他學(xué)科的知識實(shí)現(xiàn)各個學(xué)科間知識的轉(zhuǎn)化與潛移，從而有利于學(xué)生快速地學(xué)習(xí)與生物學(xué)科有關(guān)的知識[2]。以教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這部分的內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了物理學(xué)科中的擴(kuò)散現(xiàn)象達(dá)到潛移的效果導(dǎo)入新課。在上課之前筆者準(zhǔn)備了半個燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學(xué)生細(xì)心觀察紅墨水是如何擴(kuò)散的，并回顧其在物理學(xué)中是如何定義的，即擴(kuò)展主要指的是不同的物質(zhì)互相接觸時也會彼此進(jìn)入對方，通常是從量多的區(qū)域擴(kuò)散到量少的區(qū)域，直到分布平衡。之后讓學(xué)生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導(dǎo)入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學(xué)科中的擴(kuò)散現(xiàn)象去導(dǎo)入新課，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，為教師順利開展課堂教學(xué)并達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，遷移了物理學(xué)科的知識，學(xué)生也能意識到各個學(xué)科是互相聯(lián)系的，在解決問題時也能充分運(yùn)用其他學(xué)科的知識，且生物學(xué)科也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)，以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生各個學(xué)科之間知識轉(zhuǎn)化的意識，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力奠定了基礎(chǔ)[3]。

二、跨學(xué)科知識在突破重難點(diǎn)中的應(yīng)用

生物學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)基本上都是核心的知識、概念，這也是生物學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的重要連接點(diǎn)，其對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識與鞏固舊的知識兩個方面起到良好的作用，同時這也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教學(xué)的難點(diǎn)主要是學(xué)生難以掌握、難度大、難以消化的知識點(diǎn)，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中也應(yīng)突出難點(diǎn)，如此才能有利于學(xué)生突破重難點(diǎn)[4]。在高中生物學(xué)科教學(xué)中巧妙運(yùn)用跨學(xué)科知識實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化與潛移，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)掌握與難點(diǎn)突破。比如，在探討影響細(xì)胞呼吸速率的因素這部分的內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生分析化學(xué)方程式，也就是分析影響有氧呼吸速率的主要因素：反應(yīng)物（O2、H2O）、生成物（CO2）、反應(yīng)條件（溫度、pH）。在遷移了方法之后，學(xué)生在分析這部分的內(nèi)容時也就不會感到無從下手，如此能提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能主動進(jìn)行該方法的正向遷移，從而順利地解決新問題。

三、跨學(xué)科知識在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

篇（3）

教師的知識是教師完成教育教學(xué)工作的必備條件，是教師解決特定情境中教育教學(xué)問題所必備的前提條件。教學(xué)是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動，不能僅僅通過教師外在、可觀察的活動來理解教學(xué)。教師的教學(xué)活動在很大程度上依賴于教師的知識。因此探究教師的知識是研究教師教學(xué)的關(guān)鍵突破點(diǎn)。

教師的知識結(jié)構(gòu)分為本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。其中教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，是教師從事教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，決定著教給學(xué)生什么。生物教師的本體性知識直接制約著生物教學(xué)績效，探究生物教師本體性知識的結(jié)構(gòu)和獲取途徑對生物教學(xué)具有重大意義。生物教師的本體性知識可以用“一體三維”來概括。

所謂“一體”，指生物教師具有生物學(xué)科本體性知識。如生物學(xué)的基本概念和理論等，生物教師應(yīng)該對生物學(xué)科本體性知識有廣泛而準(zhǔn)確地理解，做到熟練掌握。這不僅是因?yàn)槎沤^把不準(zhǔn)確和錯誤的東西教給學(xué)生，還因?yàn)橹挥性趯χR準(zhǔn)確熟練掌握的基礎(chǔ)上，教師才有可能花更多的精力去設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生和整個教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，而不是把注意力集中到自己不要把知識講錯、習(xí)題做錯上。

所謂“三維”，是充實(shí)和完善生物教師本體知識的三個方面，具體如下：（1）生物學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識。生物教師要對與生物相關(guān)學(xué)科的知識，尤其是相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系要有基本了解。這使生物教師有可能與傳授相關(guān)學(xué)科的教師在教學(xué)上取得協(xié)調(diào)，在組織學(xué)生開展的綜合性活動中相互配合。（2）生物史方面的知識。生物教師需要了解生物學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢，了解推動其發(fā)展的因素，了解生物學(xué)科對于社會、人類發(fā)展的價值以及在人類生活實(shí)踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)。這些知識的意義在于使生物教師能在教學(xué)中把生物學(xué)科知識與人類的關(guān)系、與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系揭示出來，使生物科學(xué)具有更豐富的人文價值。同時也能激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的欲望，為人類和社會的發(fā)展作貢獻(xiàn)的愿望。（3）生物學(xué)方法論方面的知識。生物教師需要掌握生物學(xué)科所提供的獨(dú)特的認(rèn)識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法，熟悉生物學(xué)科內(nèi)科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過程和成功原因以及在他們身上展現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量。這方面知識的傳授有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題及創(chuàng)造發(fā)明的能力，對于增強(qiáng)學(xué)生的精神力量和創(chuàng)造意識具有重要的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出生物學(xué)科知識所能提供的價值。

（作者單位 劉知鑫：重慶市第七中學(xué)校 曾慶華：陜西省西安市高陵縣第一中學(xué)）

篇（4）

學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)已然成為當(dāng)今提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要途徑，它符合當(dāng)今社會對人才質(zhì)量的要求，既要有扎實(shí)的專業(yè)知識，又要有運(yùn)用自如的廣博知識。因此，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)以課堂為陣地，以教材為依托，旁征博引，拓寬學(xué)生的知識面，并幫助學(xué)生梳理分析知識，實(shí)現(xiàn)知識遷移，以達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)對學(xué)科知識間綜合和滲透的要求。同時隨著高考跨學(xué)科組合題量的增加，特別是新課程的各學(xué)科在不斷分化的基礎(chǔ)上相互交叉、相互滲透，跨學(xué)科研究的綜合性趨勢已不可抵擋。

1.學(xué)科滲透的現(xiàn)狀

目前，高考生物占有的比重沒有引起一些學(xué)校的足夠重視。相當(dāng)一部分學(xué)校對生物學(xué)科的重視不夠，課時安排嚴(yán)重不足，甚至有非專業(yè)教師代課的現(xiàn)象。同時，各中學(xué)生物老師的知識層面不同，教學(xué)中學(xué)科融合水平參差不齊，因此一些學(xué)校的教學(xué)仍然停留于就事論事層面，照本讀本，不能跟上課程改革的步伐，不能進(jìn)行有效拓展，自然就不會上升到學(xué)科滲透的高度。

2.學(xué)科滲透的方式

2.1生物學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合

在日常教學(xué)過程中，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)資源，它通過多種渠道刺激學(xué)生的感官，化抽象的知識為具體的圖形或視頻資源等，使學(xué)生更直觀地感知生物科學(xué)中的微觀世界。如在細(xì)胞分裂過程中，這是一個復(fù)雜的生理過程，老師枯燥的講解使學(xué)生只能被動接受。可利用多媒體技術(shù)，將這個復(fù)雜的過程以動畫的形式播放出來，使學(xué)生有感官感受后再講解細(xì)胞分裂的過程，提高學(xué)生的課堂參與率。又如噬菌體侵染細(xì)菌這樣一個試驗(yàn)，微觀世界的知識不容易被學(xué)生理解。如果用信息技術(shù)模擬這個實(shí)驗(yàn)，就很容易突破課堂教學(xué)瓶頸。因此，在生物教學(xué)中，應(yīng)提倡大力利用信息技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)視聽的完美結(jié)合，有效提高學(xué)生的注意力、記憶力，從而提高教學(xué)效率。同時，我們在教學(xué)過程中可以利用多媒體中各種音效系統(tǒng)和視頻功能，通過語言信號刺激學(xué)生的聽覺，如在講動物行為時可以讓學(xué)生聽青蛙鳴叫的聲音，播放孔雀開屏的視頻，分析動物的行為特征。顯然，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)深入生物課堂之中，甚至有部分學(xué)校在教學(xué)管理中硬性要求教師在課堂中必須用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，否則為不過關(guān)課，這樣的要求，足以說明生物學(xué)科與信息技術(shù)的密切關(guān)聯(lián)。

2.2生物學(xué)與文學(xué)學(xué)科相滲透

一般學(xué)生對文學(xué)語言都比較感興趣，而且用文學(xué)學(xué)科貫穿教學(xué)，會調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)。比如講生物與環(huán)境的關(guān)系時，講到生態(tài)因素，為幫助學(xué)生理解，我用一些詩句如“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“千里之堤，潰于蟻穴”等讓學(xué)生區(qū)分生物因素與非生物因素的影響。又如講到探究生命的方法時，先以“點(diǎn)金術(shù)”的小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究方法的興趣，再分析“授之以魚，不如授之以漁”的道理，引入對探究生命方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與熱情很高。

2.3生物與理科學(xué)科融合

生物學(xué)科的理解性很強(qiáng)，不像文學(xué)科目注重記憶。因此，在講解生物學(xué)知識時，一定的理科知識儲備是必不可少的，也是十分必要的。如學(xué)習(xí)中耕松土的意義時，除了了解通氣促進(jìn)根的呼吸作用外，還要強(qiáng)調(diào)保水。保水的原理涉及物理熱學(xué)部分毛細(xì)現(xiàn)象的知識，可引導(dǎo)學(xué)生分析：土壤板結(jié)就形成很多毛細(xì)管，地下的水會沿著毛細(xì)管上升到地面大量散失，中耕的目的就是破壞土壤里的毛細(xì)管，保存地下的水分。又如講植物生長需要水時，涉及“溶液、濃度”等化學(xué)概念。如果教者在教學(xué)中以晦澀的化學(xué)概念直接告訴學(xué)生，學(xué)生肯定不能理解透徹，但是如果以生活中的清水加鹽變成鹽水，而鹽水就是溶液。那在講解濃度概念時，還以鹽作比，鹽加得多與少就是鹽水濃度的高與低，讓學(xué)生由現(xiàn)實(shí)生活中的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)中的理性知識，這需要教者在教學(xué)過程中正確地引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。

2.4生物與生活相聯(lián)系

“生活是最好的老師”。學(xué)習(xí)的最高境界是將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，做到學(xué)以致用。如講解“植物生長需要水”的濃度的概念時，可以學(xué)生常見的拔河比賽為例，用拔河人數(shù)的多少來表示溶液濃度的高低，繩子的移動方向表示水流的方向。在理解了細(xì)胞吸水失水原理后，讓學(xué)生回歸生活，學(xué)會解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象比如解釋糖拌西紅柿中和鹽津黃瓜滲出的水來自哪及其原因，最后上升到解決當(dāng)前社會的鹽堿地問題，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識解決一些生活中的熱點(diǎn)問題。

3.學(xué)科滲透的意義

3.1學(xué)科滲透，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑，是學(xué)生獲取知識的巨大內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出巨大的主動性和積極性，學(xué)習(xí)效率不斷提高。在教學(xué)中，我們適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)科滲透教學(xué)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，特別會讓學(xué)生驚訝的是從生物老師口中講出了物理知識、化學(xué)知識、地理知識甚至語文知識，這樣學(xué)生會對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，避免傳統(tǒng)的“照本宣科”教學(xué)，使學(xué)生缺乏興趣。

3.2學(xué)科滲透，拓寬知識面，有利于教學(xué)相長。

教師要拓寬學(xué)生的知識面，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。進(jìn)行學(xué)科滲透教學(xué)，有利于開闊學(xué)生的視野，加深對生物學(xué)科知識的理解，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得牢，同時有利于教師不斷學(xué)習(xí)和吸收其他學(xué)科知識，充實(shí)和更新知識結(jié)構(gòu)，有助于教學(xué)相長。

篇（5）

生物學(xué)往往與農(nóng)、林、牧、副、漁這幾大產(chǎn)業(yè)密不可分，生物學(xué)與醫(yī)學(xué)關(guān)系也非常密切。生活中無時無刻不體現(xiàn)著生物學(xué)科的重要性。生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親身經(jīng)歷中提出問題、分析問題、解決問題，在學(xué)習(xí)和探討中養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成科學(xué)態(tài)度。歸結(jié)起來就是要使生物學(xué)科貼近生活，由此可見生物學(xué)科如何生活化成為初中生物教師不可回避的課題。我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

一、利用生活元素，詮釋生物學(xué)科的內(nèi)涵

生活的本真是學(xué)生接觸大自然，學(xué)習(xí)新知識的源泉，在教學(xué)中教師要敢于突破課本，在生活中尋找具有學(xué)科特性的元素。在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)和實(shí)施的過程中關(guān)注生活的生物，讓學(xué)生在生活中去感受生物帶給他們的真實(shí)和快樂。例如在七年級開學(xué)初，教師布置學(xué)生們在花盆中種大豆，讓學(xué)生每周記錄下管理措施和豆子生長的過程。而這一切都是教學(xué)預(yù)設(shè)，目的落足于《第二單元被子植物的一生》，學(xué)生在參與生活實(shí)踐中，感受到了種子的力量，觀察到了植物的生長過程，體驗(yàn)生活帶給他們的樂趣。

二、利用生活元素，上出生活化的直觀教學(xué)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基本研究方法。生物課程中的科學(xué)探究是引導(dǎo)學(xué)生主動積極地獲得生物知識、總結(jié)科研方法而進(jìn)行的各種活動。將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程，是為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)方法與過程，形成一定的探究能力和價值觀與科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。充分把握好教材安排的每一個實(shí)驗(yàn)，利用好實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源，服務(wù)教學(xué)。生物教師在實(shí)驗(yàn)中要充分發(fā)揮學(xué)生的思維和想象，鼓勵他們動手動腦，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)理念。教師要整合課本知識，結(jié)合本地特點(diǎn)去開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。必須有計(jì)劃地做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)。由于季節(jié)的原因，可以調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，選擇生物（尤其是植物）的適宜季節(jié)，以免錯過最佳的教學(xué)時機(jī)，使生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活的節(jié)令緊密結(jié)合，找好“生活化了的”生物學(xué)科最佳結(jié)合點(diǎn)。

三、巧用生活中的實(shí)例和數(shù)據(jù)，調(diào)動學(xué)生主動探究學(xué)科知識

課堂上巧妙預(yù)設(shè)問題情境是調(diào)動學(xué)生情緒和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。生物課堂的問題要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生通過生活中的實(shí)例和具體數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察、分析，讓學(xué)生自己探究結(jié)論，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。例如在講自然選擇時，教師積極引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么仙人掌沒有葉子渾身長滿了刺？”“為什么變色龍能變色？”等等，深入淺出的將深奧的問題簡單化和生活化。

事實(shí)證明，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主動性，是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科課堂優(yōu)質(zhì)高效的手段。

四、整合課堂教學(xué)與生活實(shí)用技術(shù)，加強(qiáng)生物的實(shí)用性教育

生物課堂教學(xué)結(jié)合本地的實(shí)用技術(shù)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，教師在課堂上教會學(xué)生知識，在生活中尋找實(shí)用技術(shù)載體，做到理論聯(lián)系實(shí)際。例如：本地有利用大棚技術(shù)養(yǎng)殖食用菌、花卉、蔬菜的農(nóng)民，也有牛、羊等家畜和雞、鴨等家禽的養(yǎng)殖戶。我和農(nóng)民和養(yǎng)殖戶打好招呼，引領(lǐng)學(xué)生到養(yǎng)殖基地參觀、實(shí)踐，在參與社會實(shí)踐中，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會生物知識，感受生物知識的重要性。

篇（6）

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；教學(xué)對策

生物學(xué)又稱為生命科學(xué)，它是一門研究生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能、規(guī)律及環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。概括地說，就是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。高中生物課程是根據(jù)統(tǒng)一的教育大綱而設(shè)計(jì)的，對于高中生物教學(xué)來說，尤其是高三階段，更加偏向于對基礎(chǔ)知識更深一步的理解和延伸及對知識的匯總與應(yīng)用。目前，高三生物教學(xué)存在著諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與提升產(chǎn)生一定的困難。接下來，筆者將深入剖析高中生物教學(xué)的問題，并基于問題提出合適的對策，進(jìn)而改進(jìn)高三生物的教育手段。

一、高三生物教學(xué)中常見的問題分析

1.學(xué)生與教師之間缺乏及時的、實(shí)質(zhì)的交流

學(xué)生與教師是教學(xué)活動中的兩大主體。學(xué)生與教師能否很好地互動往往決定著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的質(zhì)量，對教育的效果有著直接的影響。在當(dāng)下的高三生物教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)進(jìn)入了總結(jié)與應(yīng)用階段，大部分學(xué)生對于生物的基礎(chǔ)知識都能熟練掌握，但是學(xué)生在進(jìn)一步提高上往往有著各自的問題，而且學(xué)生的問題各不相同。這就要求教師在教育的過程中重視與學(xué)生的溝通，開展一對一的教學(xué)。然而，由于高三教師的教學(xué)壓力較大，輔導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐往往較少，這導(dǎo)致學(xué)生與教師不能做到及時溝通，嚴(yán)重影響了高三生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與水平。

2.忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

如今，大多高中學(xué)校都運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在講臺上講課，學(xué)生在臺下聽課。這種教育模式過于強(qiáng)調(diào)教師的作用而忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。對于教學(xué)活動來說，教師的教授是十分必要的，但是學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮也尤為重要。在與學(xué)生的溝通中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下無法主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于知識的吸收與理解都依賴于教師的幫助，尤其是對于高三學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)尤其重要。因此，忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位也是高三生物教育的一個關(guān)鍵的問題。

3.忽視了對學(xué)生的基礎(chǔ)教育，沒有將基礎(chǔ)教育與新課程的要求完美結(jié)合

隨著新課程的提出與素質(zhì)教育的開展，不少學(xué)校開始越來越重視對課堂形式與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。教育中求新、求變、求改革是值得提倡的，然而，符合新課程的要求并不意味著忽視和排斥傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程。對于高中生來說，尤其是高三學(xué)生，基礎(chǔ)知識的掌握程度是尤為重要的。高考對生物學(xué)科的考核，是在基礎(chǔ)知識上的思維延伸，因此，忽視基礎(chǔ)知識的教育必將影響高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生應(yīng)對高考。

二、高三生物教學(xué)對策探究

1.教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的溝通與交流

作為一名高中教師，應(yīng)當(dāng)深知溝通的重要性。不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與對知識的理解與吸收能力也不M相同，對學(xué)科知識的接受能力也有著很大的差別。高三學(xué)生由于高考壓力巨大，往往會失去學(xué)習(xí)的方向，或者產(chǎn)生其他高考伴生的心理問題。作為高三學(xué)科教師，教師在與學(xué)生加強(qiáng)溝通與交流時，不僅要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況以及學(xué)習(xí)生物學(xué)科的問題，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在的問題，因材施教，對學(xué)生展開專門的指導(dǎo)。

2.高三生物教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位

教學(xué)中，教師的作用應(yīng)是輔助學(xué)生，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師重視學(xué)生在生物學(xué)科中的主體地位，正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。尤其是對于高三學(xué)生而言，學(xué)生對教師的需要越來越轉(zhuǎn)向服務(wù)型。教師應(yīng)當(dāng)在日常教育中重視傾聽學(xué)生，開展傾聽教育。只有重視學(xué)生的主體地位才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

3.充分利用生物教學(xué)中的教育資源，重視對生物知識的總結(jié)歸納

對于高三階段的學(xué)生而言，最主要的能力就是對知識的總結(jié)與歸納能力。在多年的高三生物教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)科知識的掌握能力和總結(jié)與歸納能力基本上呈正相關(guān)。因此，高三生物教師應(yīng)當(dāng)重視帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行及時的總結(jié)與歸納，梳理知識脈絡(luò)，加強(qiáng)對學(xué)科基礎(chǔ)知識的鞏固。

三、結(jié)語

生物課程作為高中的必修課程之一，對于生物的學(xué)習(xí)將影響學(xué)生的整體發(fā)展。因此，作為生物學(xué)科的教育者應(yīng)當(dāng)注重在新課程的要求下對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的勝利。

篇（7）

中圖分類號：G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1009－010X(2011)12－0055－02

生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識的重要組成部分，它是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律精確而本質(zhì)地闡述。概念是構(gòu)造理論的磚石，在眾多的概念中，核心概念的地位尤為重要，它在學(xué)科知識中處于最為本質(zhì)和核心的地位。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中也明確提出要“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。因此，注重生物學(xué)核心概念的教學(xué)具有非常重要的意義。

一、什么是核心概念

1　概念和核心概念。

概念是共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录⑽矬w或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。生物學(xué)概念就是通過抽象、概括而形成的對生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征或共同屬性的反映，如“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)”這個概念，反映的就是所有酶在來源、生理功能和化學(xué)本質(zhì)上的共同特征。

核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。生物學(xué)核心概念即那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景的概念，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識領(lǐng)域的中心，獲得了廣泛的應(yīng)用，且能經(jīng)得起時間的檢驗(yàn)。

2　核心概念的表述方式。

大部分人認(rèn)為核心概念就是學(xué)科知識中的某個詞或短語，如“光合作用”、“呼吸作用”等，實(shí)際上，這樣的一個短語僅是一個相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)術(shù)語，并不等同于核心概念，或者可以認(rèn)為這只是一個標(biāo)記核心概念的符號。核心概念的表述，常采用“XX是XXXX”、“XXXX稱作XX”、“XXXX叫做XX”或“XX是指XXXX”等形式。例如人教版高中生物教材中對有關(guān)核心的概念分別表述如下：“DNA分子的復(fù)制是一個邊解旋邊復(fù)制的過程，復(fù)制需要模板、原料、能量和酶等基本條件”、“由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素”、“由生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)”、“細(xì)胞呼吸是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過程”。

二、核心概念在中學(xué)生物學(xué)教材研發(fā)中的地位

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的、經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^的現(xiàn)行高中生物學(xué)教材有五個版本，分別由人民教育出版社、浙江科學(xué)技術(shù)出版社、江蘇教育出版社、河北少年兒童出版社和中國地圖出版社出版發(fā)行。這五個版本的教材都是圍繞相關(guān)的核心概念來編寫的，除了小部分概念的詞語存在差異外，大部分核心概念的內(nèi)涵是完全相同的。如“細(xì)胞的生命歷程”部分內(nèi)容各版本教材的章標(biāo)題雖然有“細(xì)胞的生命歷程”(人教版)、“細(xì)胞的生命周期”(中圖版)、“細(xì)胞的增殖與分化”(浙科版)等不同的表述，但其內(nèi)容都是圍繞“細(xì)胞周期”(為表述簡潔，此處及以下用相應(yīng)專業(yè)術(shù)語代表核心概念的具體內(nèi)容)、“有絲分裂”、“無絲分裂”、“細(xì)胞分化”、“細(xì)胞的全能性”、“細(xì)胞的癌變”、“細(xì)胞衰老”及“細(xì)胞凋亡”等核心概念來組織編寫。這說明不同版本教材的編者們都充分意識到了核心概念的重要性，因?yàn)閺哪撤N程度上來說中學(xué)生物學(xué)教材就是由一系列的核心概念所構(gòu)成的知識體系，其設(shè)計(jì)的框架也要有利于學(xué)生掌握核心概念。此外，各版本教材都用不同事例闡述了許多核心概念的發(fā)現(xiàn)、證實(shí)、發(fā)展、更新和變化的過程，讓學(xué)生沿著先輩科學(xué)家們的足跡去體會科學(xué)探索的歷程，有助于培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、核心概念在課堂教學(xué)中的地位

1　據(jù)核心概念確立教學(xué)目標(biāo)。

教材的每一單元、每一節(jié)的知識體系都是圍繞相關(guān)的核心概念而建構(gòu)的，核心概念指引了學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)核心概念來確立教學(xué)目標(biāo)。如《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》(人教版)一節(jié)，教材首先介紹了本章的核心概念“細(xì)胞代謝”，然后引出了“酶在細(xì)胞代謝中的作用”，通過科學(xué)家們對酶本質(zhì)的探索歷程來揭示“酶的本質(zhì)”，最后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究“酶的特性”。根據(jù)這些核心概念我們可以確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：(1)知識方面：①能說出細(xì)胞代謝的概念，②能理解酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性；(2)情感態(tài)度與價值觀方面：通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，①認(rèn)同科學(xué)是在不斷地探索和爭論中前進(jìn)的；②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，同時要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度；(3)能力方面：①進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)；②在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料分析、探究等問題討論中，運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及獲取資料、共享信息的能力。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要思考核心概念之間的聯(lián)系，必要時還需對核心概念進(jìn)行細(xì)化處理。

篇（8）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為新教學(xué)模式，它增加了學(xué)生和教師之間互動化的和個性化的接觸時間，教師從傳統(tǒng)的講授者、講解者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的導(dǎo)師，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中。在國外很受歡迎并且獲得了良好的教學(xué)效果，但在我國生物教學(xué)中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式還處于探索階段。本文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了介紹，并進(jìn)行了相關(guān)的思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征就是以教師的直接講授、單向傳遞為主，缺乏師生互動，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究的填鴨式教學(xué)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和視頻的學(xué)習(xí)資料是在線或可反復(fù)獲取的，讓學(xué)生能自由地掌握學(xué)習(xí)時間和控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，完成相關(guān)的練習(xí)與測驗(yàn)，帶著疑問走進(jìn)課堂與教師互動，較好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）增強(qiáng)師生的課堂互動性

翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”；由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。學(xué)生課前搜集生物知識，觀看生物學(xué)科視頻，進(jìn)行生物學(xué)科知識的預(yù)習(xí)，對新知識有初步的了解，練習(xí)過程中遇到的疑問與同學(xué)和教師共同探討和交流。教師通過生物教學(xué)課前任務(wù)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、廣度、難度，做到“因材施教”“因困施教”。

（三）提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生認(rèn)知主體和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是整個教學(xué)活動中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)被放在重要位置，通過提高學(xué)習(xí)生物知識的積極性、主動性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，熟悉和掌握相關(guān)知識。教師激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，闡述自己的觀點(diǎn)，尋求解決辦法，突出了學(xué)生的主體意識，提高了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力。

二、在高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果

（一）提高了學(xué)生對生物學(xué)科的興趣、信心

《全日制普通高中生物新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。張麗娜(2015)研究發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組哈爾濱市第九中學(xué)一班在傳統(tǒng)教學(xué)下對生物學(xué)科的興趣濃的學(xué)生比例為22%，在通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)下，學(xué)生的積極性和主動性有明顯提高，興趣濃的學(xué)生比例提高到50%。而對照組八班卻沒什么變化。馬妮（2015）調(diào)查學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對生物學(xué)科的興趣百分比明顯高于對照組，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時對照組學(xué)生做預(yù)習(xí)的很少甚至于很多學(xué)生基本不復(fù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)意識很差；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生預(yù)習(xí)的比例明顯增多，基本上沒有學(xué)生不課前學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識在增強(qiáng)。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和實(shí)驗(yàn)操作能力

馬妮（2015）探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學(xué)中的可行性。進(jìn)行為期1年前后4次的測試，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班的成績明顯優(yōu)于對照組，且差距在拉大。說明通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班比對照班能更好地掌握生物學(xué)科的核心知識及更好地對用知識點(diǎn)解決問題。劉翔宇（2015）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，課外生物興趣小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操行等級中優(yōu)秀率達(dá)到了70%，高出采用常規(guī)模式教學(xué)班級47%；課外生物興趣小組同學(xué)的生物課成績中優(yōu)秀率達(dá)到了77%，高出采用常規(guī)模式教學(xué)班級57%；說明翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式符合生物課教學(xué)特點(diǎn)的要求，適合生物課的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

三、在生物教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)反思

（一）教師要轉(zhuǎn)換角色

傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”轉(zhuǎn)向“視頻—課堂—教師”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)生從被動的知識接受者成為具有較強(qiáng)能動性和求知渴望的學(xué)習(xí)者，生動活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。教師應(yīng)將時間主要用于教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情研究和課堂調(diào)控上。

（二）做好資源開發(fā)工作

篇（9）

目前中學(xué)生對生物學(xué)科沒有清醒的認(rèn)識，不夠重視，導(dǎo)致初中生物教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，通過暑期集體再學(xué)習(xí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，我深深認(rèn)識到生物學(xué)科的重要性，收獲頗豐。我運(yùn)用新課標(biāo)理念指引課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)有效進(jìn)行。下面我就此談?wù)効捶ǎ胩岣叱踔猩镎n堂教學(xué)的有效性，必須深入解讀新課標(biāo)的新體系，解讀三大理念，構(gòu)建三維新目標(biāo)，解讀新教材體系。

一、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)新體系

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念打破了原有的學(xué)科體系，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度審視，以學(xué)生的原有知識為基礎(chǔ)，同時結(jié)合初中生物教材的特點(diǎn)，以探究生物學(xué)科為主要內(nèi)容，初步構(gòu)建了十大主題。讓生物學(xué)科更貼近生活，融入生活。從教材內(nèi)容上刪去了繁、難、多、舊的知識，同時更新了一些內(nèi)容和思想。這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生留意身邊的事物，關(guān)注生物知識與生活的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時有利于開展實(shí)驗(yàn)、交流討論、自主探究等，讓學(xué)生動手、動口、動腦，得到充分全面的發(fā)展。

二、重新解讀三大新理念

學(xué)生是將來社會的建設(shè)者。因此，教師要落實(shí)新課標(biāo)理念，面向全體學(xué)生，因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極探究生物學(xué)科知識，構(gòu)建生物教學(xué)新的知識體系。新課程理念的不斷深入，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有利條件，教師要真正把理念解讀透，把教學(xué)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生動手實(shí)踐能力的發(fā)展。

要想提高學(xué)生素養(yǎng)，特別是生物科學(xué)素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生多參加社會生活實(shí)踐，參與生物實(shí)驗(yàn)活動，了解生物科學(xué)概念和科學(xué)探究合作能力。教師要有意識地給學(xué)生滲透生物科學(xué)知識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要改變，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。要改變課堂教學(xué)模式，改變生本課堂，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與生物操作實(shí)驗(yàn)，樂于動手、動口、動腦探究合作，不斷豐富學(xué)生獲取生物知識的途徑，提高能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

三、解析三維目標(biāo)新要求

“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等教育目標(biāo)被新課程標(biāo)準(zhǔn)定位為自主學(xué)習(xí)知識與技能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，同時注重學(xué)生情感的傾注，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，對問題的看法及價值的取向。在三維目標(biāo)中，知識與技能是在課堂教學(xué)中師生相互信息傳遞的、互動生成的基本知識。學(xué)生經(jīng)過操作、實(shí)驗(yàn)、探究等活動，發(fā)展多種能力。此時教師要立足教材，深入合理地挖掘教材中隱含的人文情感、態(tài)度與價值觀，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)科的再認(rèn)識，逐步提高學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的要求。

在平時教學(xué)中，教師不但要注重知識和技能的傳授，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，樹立師表形象，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的積極情感、良好態(tài)度和正確價值觀。

四、解讀新教材知識體系

蘇科版初中生物教材以人類與生物圈為主題，重建初中生物教材體系，在知識結(jié)構(gòu)上更貼近生活，考慮到學(xué)生原有知識和接受能力等方面，教材從簡單到復(fù)雜，從宏觀到微觀；從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過小組討論，一起探究，動手實(shí)驗(yàn)操作，對相關(guān)數(shù)據(jù)的整理、綜合應(yīng)用、總結(jié)等活動，讓學(xué)生在活動中了解知識形成過程，形成較完整的生物知識體系。因此，教師要深入解讀新教材，對教材要能深入淺出，對各章知識結(jié)構(gòu)了如指掌，引領(lǐng)學(xué)生不斷探究，逐步提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

篇（10）

課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教書育人的主要渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與否關(guān)系到整個教學(xué)活動的質(zhì)量和效果。生物學(xué)科作為初中階段一門重要的課程，課堂教學(xué)自然也成為了影響生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，如今很多教師所開展的生物課堂教學(xué)往往更加偏重于知識的灌輸，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而令生物課堂教學(xué)顯得過于沉悶低效，影響了有效教學(xué)理念在生物學(xué)科的實(shí)施。因此，作為一名初中生物教師，我們要認(rèn)識到如今生物課堂教學(xué)中存在的問題，認(rèn)真貫徹新的教學(xué)理念，大膽突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏，為學(xué)生打造一個更加新型、高效的生物課堂。

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生是教育教學(xué)活動的對象，學(xué)生對教師的教學(xué)行為的反饋是決定教學(xué)活動效果的關(guān)鍵所在。然而，受到應(yīng)試教育思想的影響，很多教師在開展教學(xué)活動的過程中，總是把學(xué)生置于一邊，不考慮學(xué)生的接受能力、思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、自主觀念等，而是一味地把學(xué)生當(dāng)成裝載知識的容器，不知疲倦地往學(xué)生腦袋里塞各種各樣的知識。在教師的這種生塞硬灌下，學(xué)生貌似掌握了一堆的知識，但事實(shí)上，學(xué)生卻沒有通過這些知識的習(xí)得而獲得多少能力和素質(zhì)的提升。可以說，這種灌輸式教學(xué)就是一種典型的“假高效”。所以說，我們要想構(gòu)建一個高效的生物課堂，教師在教學(xué)過程中一定要從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位開始，把學(xué)生視為教學(xué)活動的主體，鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，開展一些探究式教學(xué)、活動類教學(xué)等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和潛能。

二、大膽融入生活元素

生物學(xué)科是三大基礎(chǔ)自然學(xué)科之一，生物學(xué)科是一門與我們每個人的生活都密切相關(guān)的學(xué)科。然而，生物教材中的知識點(diǎn)都是經(jīng)過概括、提煉、總結(jié)出來的知識點(diǎn)，這些理論性的知識點(diǎn)難免會與我們的日常生活產(chǎn)生一些距離，從而令很多學(xué)生感到生物學(xué)科知識較為抽象化，再加上一些教師在課堂教學(xué)的過程中不注意對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，僅僅局限在一些理論層面的講解上，難免就會令一些學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、缺乏實(shí)用性。要知道，任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都是為了實(shí)際運(yùn)用，生物知識也如此，作為教師，我們在開展生物課堂教學(xué)的時候，要注意對理論知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣梗谥v課的過程中大膽融入生活元素，把課本上的理論知識同學(xué)生的生活實(shí)例聯(lián)系起來，這樣不僅會讓生物知識變得更加生動鮮活，同時也提升了學(xué)生理論知識的運(yùn)用能力，增強(qiáng)了生物課堂教學(xué)活動的有效性。例如，筆者在給學(xué)生講“細(xì)胞核”的問題時，關(guān)于細(xì)胞核是遺傳信息庫的知識點(diǎn)，如果單從理論層面上來解釋往往顯得比較抽象難以理解。因此，筆者就在上課之前讓學(xué)生回家做個家庭調(diào)查，讓學(xué)生對比一下自己同家庭成員在五官長相、頭發(fā)顏色、拇指彎曲程度、身高等方面存在的相同和不同之處。就這樣，從每個學(xué)生自身入手，把生活實(shí)例融入到課堂理論知識之中，就會令抽象的知識立刻變得生動直觀起來。到了上課的時候，筆者讓學(xué)生把家庭調(diào)查的內(nèi)容拿出來，思考一下，造成自己與家庭成員之間某些相似性的原因，從而讓學(xué)生理解了遺傳信息這一概念。很多學(xué)生在看到了課本上的知識能夠解釋生活中這么常見的現(xiàn)象，從而一下子拉近了生物學(xué)科同生活之間的距離，使得生物學(xué)科內(nèi)容不再是令學(xué)生望而卻步的高深理論，而成為了與我們每個人都密切相關(guān)的知識，從而有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)語言

在課堂教學(xué)中，語言是教師開展教學(xué)工作的重要工具，教學(xué)語言的使用也是教師教學(xué)技能的體現(xiàn)。在課堂上，教師要通過語言給學(xué)生講解知識點(diǎn)、解除疑問，而這些都對教師的語言表達(dá)能力提出了一定的要求。在講課的過程中，如果教師的語言表達(dá)含混不清或者詞不達(dá)意，即使教師的知識再多，也難以傳輸給學(xué)生，可以說，教學(xué)語言對課堂教學(xué)效果具有直接的影響。為了提高課堂教學(xué)效果，教師在使用語言的過程中要注意語言表達(dá)的思路要明確，語言要簡潔明了，這樣可以有效提高教學(xué)的效率。另外，為了讓生物知識更具吸引力，教師在使用語言的時候可以采取一些生動形象的比喻方式，例如，在講到細(xì)胞的時候，把細(xì)胞比喻成工廠，細(xì)胞壁比喻成工廠圍墻，細(xì)胞膜比喻成工廠的保安，各個細(xì)胞器則是擁有不同設(shè)備的車間等等。通過這樣生動的比喻，可以讓一些抽象的生物知識變得不再那么難以理解，這樣不僅會提高學(xué)生的聽課效果，同時也對活躍課堂氛圍具有積極的影響。

四、重視課后的反思

美國的教育學(xué)家波斯納曾經(jīng)說過，教師的成長就是經(jīng)驗(yàn)加上課后反思。在每一堂課結(jié)束以后，教師都要對教學(xué)活動進(jìn)行反思，包含教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、教學(xué)目標(biāo)的完成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等，教師通過課后對這些問題的反思，可以及時總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足，然后以此為依據(jù)在下一次的教學(xué)活動中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這樣，每一次的反思都獲得一點(diǎn)點(diǎn)的收獲和進(jìn)步，長此以往，教師的教育教學(xué)水平會獲得很大的提升，從而為課堂教學(xué)有效提升提供強(qiáng)有力的動力支撐。

總之，高效課堂的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，每一個教師都要把高效課堂理念放在心上，認(rèn)真地對待每一堂普通的生物課，讓學(xué)生在每一堂課中都能獲得實(shí)實(shí)在在的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭翠英.淺談初中生物營造高效課堂的策略[J].課堂內(nèi)外，

篇（11）

1.研究性學(xué)習(xí)對初中生物教學(xué)的重要作用

（1）調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)，是一項(xiàng)以學(xué)生為主體，具有較強(qiáng)的主動性的教學(xué)方式。在初中生物教學(xué)中，教師將研究性學(xué)習(xí)引入到課堂中，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生一起動手，將以前單調(diào)的課堂氣氛活躍起來，變成學(xué)生實(shí)踐的樂園，讓學(xué)生得到鍛煉，真正做到師生平等，共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加喜愛自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

（2）讓教師與學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)，一起研究生物學(xué)科。在傳統(tǒng)的中學(xué)生物教學(xué)模式中，教師只注重理論知識的學(xué)習(xí)，一味地對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的灌輸，忽略了他們的創(chuàng)造和研究能力，而研究性學(xué)習(xí)的過程就是讓學(xué)生們能夠自己動手進(jìn)行研究，并在過程中發(fā)現(xiàn)問題，最后在實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)果，找出問題的癥結(jié)方法，這種教學(xué)方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力，能夠與教師一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行研究，培養(yǎng)師生之間的感情，拉近距離的同時還在學(xué)習(xí)效率上得到了提升。

（3）增強(qiáng)了學(xué)生在生活中對于生物學(xué)知識的運(yùn)用能力。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)到的生物知識都是從實(shí)踐中得來的，從生物學(xué)科在生活中的運(yùn)用以及日常的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)到學(xué)科知識的規(guī)律和在生活中的作用，與傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式相比較，研究性學(xué)習(xí)更能夠提高學(xué)生對生物學(xué)科在生活中的運(yùn)用能力，能夠做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科本身的使用價值。

2.研究性學(xué)習(xí)的模式

（1）實(shí)驗(yàn)探索型。所謂的實(shí)驗(yàn)探索型就是從實(shí)驗(yàn)著手，教師針對學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行有目的有針對性的實(shí)驗(yàn)。

（2）情景創(chuàng)設(shè)型。教師針對于當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中包括許多環(huán)節(jié)，比如列舉出背景資料，延伸對知識的闡述，提出相關(guān)的問題，展開相應(yīng)的學(xué)生研究活動等。

（3）調(diào)查研究型。所謂調(diào)查研究型，就是教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的需要，找出要解決的問題，與學(xué)生共同進(jìn)行探討，明確研究的方向，然后共同進(jìn)行調(diào)查研究，利用調(diào)查中所獲取的資料，再進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)與討論，最終找出解決問題的方法。

（4）社會課題型。教師針對學(xué)過的學(xué)科知識對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將其與現(xiàn)代的科技知識結(jié)合起來，并運(yùn)用到日常的生活中去，社會型的教學(xué)模式旨在加強(qiáng)各個學(xué)科之間的綜合和聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科知識與日常生活的聯(lián)系。

3.初中生物實(shí)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)例

在進(jìn)行生物教學(xué)中，隨著大量的課題研究的進(jìn)行，能夠充分感受到學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛明顯活躍起來，下面就利用我們曾經(jīng)研究的“糖尿病”進(jìn)行舉例。

目的：對血糖調(diào)節(jié)的知識進(jìn)行研究掌握，對糖尿病有一定程度的了解。

步驟：①對有關(guān)血糖調(diào)節(jié)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)；②對糖尿病的診斷進(jìn)行了解；③調(diào)查大家對糖尿病的認(rèn)識；④總結(jié)糖尿病發(fā)病的原因以及醫(yī)學(xué)界對其治療手段的研究。

研究結(jié)果：糖尿病發(fā)病的主要原因：①腎性糖尿。由于某些腎病引起的腎小管對于糖的吸收機(jī)能降低。②病理性糖尿。比較常見的原因就是由于胰島B細(xì)胞受到損害而引起的胰島素分泌不足，進(jìn)而引發(fā)糖尿病。糖尿病的主要癥狀：多飲多食、尿多、體重下降。糖尿病所造成的危害：容易導(dǎo)致血栓、糖尿病高滲昏迷以及高血脂等并發(fā)癥。糖尿病的治療方法：藥物治療的同時，病人必須控制飲食方法。

學(xué)生們通過對糖尿病的研究性學(xué)習(xí)，對糖尿病以及人體內(nèi)血糖的調(diào)節(jié)有了一定的了解，并對其做出了總結(jié)討論，提出了很多關(guān)于治療糖尿病的建議。

總之，研究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，能夠激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的積極性，在平時的課堂中更加認(rèn)真，從而對知識的掌握更加牢固，對知識的運(yùn)用更加熟練，大大增強(qiáng)了學(xué)生在研究分析以及解決問題方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高海芬.研究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐和探索[J].東西南北?教育，2011（11）.