高中語文必修課大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中語文必修課范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

本節課由杜林老師執教，授課班級：5班。

經過指導教師和執教老師商討，本課時執教內容為“必修一第一單元第二課《詩兩首》之《雨巷》”。

這次課例的內容是通過對詩歌的整體感受，引導學生在賞析詩歌的過程中注重對詩歌意象的把握，在把握意象的基礎上通過想象，感受詩歌的美，進而體味詩人的情感。尤其是對朦朧詩，引導學生就詩歌的主要意象進行探討，感受朦朧詩的獨特之處。

【教學目標】

①朗讀品味，咀嚼詩歌語言，把握意象；

②激活學生感知、想象、能力；

③掌握朗讀的方法。

【教學方法】

朗讀感悟法、問題法、演繹法。

【教學過程】

一、導入

一到陰雨的天氣，天是濕漉漉的，地是濕漉漉的，讓我們的心情不由得也有幾分濕漉漉的。雨總是帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的哀傷，但這種微妙的情緒又很難準確把握，用語言傳神地表達，“雨巷詩人”戴望舒非常成功地做到了這一點，下面就讓我們共同走進《雨巷》。

二、誦讀。對詩文的整體把握

1.請一位學生朗讀。讀完之后請幾位學生談他們的第一印象，并由此引申出讀詩的第一個方法“誦讀”和注重第一印象。2～3個學生可能會提到“憂愁、憂傷、凄清、冷寂”等等。教師板書。

2.全體誦讀。

三、分析意象

1.雨和雨巷

由上面的總結順勢引出：同學們去過江南嗎?江南的雨巷有何特點?江南的雨有何特點?和北方的雨有區別沒有?教師展示PPT。(寫江南雨的詩詞，片段)

讀PPT上的文字之后明確地把握江南雨的特點。(細雨如愁)

再看有關江南的小巷的PPT。

明確：在這么一條巷子里，在細雨如愁的日子里走過這樣的一條小巷是什么感覺。在頭腦里再次浮現、能否浮現出江南雨巷是一種什么樣的圖景?

請學生回答后總結。

2.丁香

在這樣的一條小巷中作者希望逢著一個什么樣的姑娘?為什么是丁香一樣的姑娘而不是別的?作者用丁香肯定是有他的用意的，丁香有什么特點?誰了解丁香?(請學生回答)

教師展示PPT(丁香花)。

只看丁香花的圖片是遠遠不夠的，到底丁香在詩詞中象征什么?

結合課后研討與練習4講解丁香的象征意義。

明確：在中國的古典詩詞中，丁香象征愁心，象征美麗、高潔、愁怨。

四、再次誦讀。體昧情感

請一位同學讀之后，請同學評價，評價后再讀。教師指出誦讀的一些方法(停頓、重讀、語氣等)。

教師范讀，學生配樂誦讀。

總結：這些情感的體味都源于詩人對意象的選擇，“雨巷”由雨和巷組成，雨又特別是江南的雨，煙雨朦朧，細雨如愁，小巷曲折悠長、冷清，綜合起來帶給我們朦朧和略帶憂傷的美感。

板書：情由境生。

五、品味探究

我們已經體味到詩人帶給我們的憂愁哀怨的情感。

早在《尚書》里就提到了“詩言志，歌詠言”，詩人寫詩是要將自己的心志訴諸筆端，《雨巷》也不例外，我們在感知情感基調的基礎上去感悟一下詩人到底要訴怎樣的心志?

我們體味到詩人的愁，詩人為什么愁?(是想遇著一個丁香一樣的姑娘)

為什么是一個丁香一樣的姑娘?(因為姑娘是詩人心目中“理想：”的化身)

板書“理想”。

那這個“理想”出現沒有?出現之后和詩人牽手了嗎?

原文怎么說的?(從身旁飄過)

也就是說自己的理想飄走了。

詩人在“理想”走后怎么辦?(仍舊獨自彷徨在這雨巷中)

我們看，詩人是在雨巷里尋找自己的“理想”，“理想”消失后又彷徨在雨巷里。也就是說“雨巷”成了詩人情感的觸發點。

那么，“丁香一樣的姑娘”有它的象征意味，雨巷呢?有嗎?為了幫組同學們了解，我們看一下詩人有關的情況。

幻燈片：戴望舒的簡介。

聯系初中學習過的《小橘燈》中對黑暗潮濕山路的描寫，結合寫作的背景，談談你的理解。

學生自由發言，教師補充。

師總結：我們在誦讀一首美妙的詩歌的時候，獲得的不應該僅僅是心靈瞬間的享受。我們還要掌握和理解文章帶給我們美的享受的方法。

六、教師小結

這堂課，我們一起欣賞了戴望舒的《雨巷》，想告訴大家的是，讀詩首先要注重我們的第一印象，也就是我們的最初的最直觀的體驗。其次，我們要分析詩歌的意象，這是我們把握詩歌的鑰匙。再次，注重誦讀，好的誦讀能達到事半功倍的效果，而誦讀的時候我們要注意停頓、重讀、語氣等。

小組評課：

本堂課總的來說，思路很清晰，教學的內容和重點都在課堂上有效地體現出來了，時間的把握上也比較精準，注重了學生的朗讀，以讀促教，以讀領悟、想象，在教學的過程中體現了學生為主體，教師為主導的新課標理念，教師的儀態大方自然。

存在的問題有：

①誦讀的指導不夠，學生讀的形式比較單一，齊讀、自由朗讀、齊讀，整堂課讀的次數多，但是形式上不夠。

②詩歌主題的探究上，教師呈現了作者的生平和創作的時代背景，引導學生就詩歌的主題進行探討是可以的，但最后的結論應該是開放性的，不應該給一個確切的答案，就是說詩歌是在大革命失敗之后詩人找不到出路的彷徨、苦悶，應該有多層的解讀。

篇（2）

中圖分類號： G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-02

一、課例教學過程

展示生命之環夜景圖。這是哪里？撫順。我們的家鄉有何美名？煤都。

是的，撫順因煤而興起，煤是一種重要的能源，那么今天我們就來復習《能源問題》吧！

首先學習第一個問題能源與能源分類！

1.能源與能源分類

問：什么是能源？地球上都有哪些能源呢？

1.1能源： 能量資源或能源資源，是自然界中能為人類提供某種形式能量的物質資源。展示各種能源圖

問：這么多能源，它們是如何分類的呢？

1.2能源分類：

（1）按能量來源分：①太陽輻射能 ②地球內能 ③天體引力能。

（2）按利用狀況分：①常規能源 ②新能源

（3）按產生分：①一次能源 ②二次能源

（4）按再生能力分：①非可再生能源 ②可再生能源

過渡：問：中國哪種非可再生能源使用最廣泛，哪個省儲量最豐富？提問：學生回答：煤，山西！下面讓我們回歸教材，請同學們翻開地理必修三，翻到40頁，來學習第二個問題能源的開發---以我國山西省為例。

2.能源的開發――以我國山西省為例

2.1山西省煤炭的開發條件？

（1）有利條件（三大條件）①能源條件：煤炭資源豐富，開采條件好

②市場條件：市場廣闊 ③交通條件：位置適中，交通比較便利

（2）不利條件（運輸與水）①外運能力不足 ②水資源短缺

2.2山西省煤炭的利用狀況？

（1）煤炭基地建設（三大舉措）

①擴大煤炭開采量②提高晉煤外運能力③加強煤炭的加工轉換

（2）煤炭綜合利用？

①措施（三大產業鏈）：進行產業結構調整，構建煤-電-鋁（煉鋁動力導向型工業需大量火電）、煤-焦-化（焦炭是重要的化工原料需大量煤煉制）、煤-鐵-鋼（鋼鐵冶煉徐大量煤）三條產業鏈，提高能源的綜合利用程度和附加價值。

②結果：由以煤炭開采業為主的單一結構轉變為以能源、冶金、化工、建材為主的多元結構，實現產業結構的升級。

2.3山西省煤炭開發的問題與治理措施？

（1）問題 ①生態破壞②環境污染

（2）治理措施

①生態破壞：通過工程及生物措施，結合土地復墾，建立集約經營的高效蔬菜、水果及肉蛋奶生產基地。②環境污染：提高煤的利用技術，“三廢”的治理，調整產業結構。

通過山西省能源開發的案例，我們可以歸納出區域能源開發的分析方法

區域能源開發的分析方法：1.分析能源的開發條件2.分析能源的利用狀況3.分析能源開發的問題與治理措施

過渡：展示柴靜和《穹頂之下》圖，同學們，你們看這是誰？

學生回答：柴靜

師：這是原央視著名記者柴靜，柴靜也是山西人，她一直非常關心中國霧霾問題，并自費拍攝一部紀錄片叫《穹頂之下》，中國嚴重的霧霾問題與中國以煤為主的消費結構是直接聯系的，我在想能不用一種清潔能源來代替煤的地位，從而減少霧霾呢？那種能源最合適呢？

我立刻想到了天然氣，也想到了中國著名的能源調配工程西氣東輸。下面來復習第三個問題能源的調配---以我國西氣東輸為例，讓我們再次回歸教材，請同學們把必修三翻到82頁。

3.能源的調配――以我國西氣東輸為例

3.1中國實施西氣東輸的原因？

（1）中國天然氣資源分布狀況？（調配的自然原因）（2）中國大力開發天然氣原因？

（3）中國天然氣生產區和消費區有何差異？（調配的經濟原因）

原因1：油氣資源開發的戰略重點在西部 原因2：調整能源消費結構――提高天然氣比重原因3：我國能源生產和消費地區差異大

①東部：經濟發達，能源需求大， 但能源相對貧乏 ，經濟優勢得不到充分發揮

②西部：因經濟水平限制， 能源得不到充分利用

3.2中國實施西氣東輸的影響？

（1）西部（調出區） （2）東部（調入區） （3）兩區協調

①能源影響 ②經濟影響 ③社會影響 ④環境影響

（1）西部（調出區） ①能源影響：促進能源開發 ②經濟影響：能源優勢轉變為經濟優勢 ，拉動相關產業發展③社會影響：增加就業機會④環境影響：利于環境保護

（2）東部（調入區）

①能源影響：緩解能源短缺 ， 優化能源消費結構 ②經濟影響：帶動相關產業發展，完善基礎設施③社會影響：增加就業機會④環境影響：改善大氣質量

（3）兩區協調

提高能源利用率， 將西部能源優勢與東部經濟、技術優勢合理配置， 緩解沿線因植被破壞帶來的環境壓力。

通過西氣東輸的案例，我們可以歸納出區域能源調配的分析方法

區域能源調配的分析方法：

1.能源{配的原因：（1）能源分布狀況（調配的自然原因）（2）能源消費狀況（調配的經濟原因）

2.能源調配的影響（1）調出區（2）調入區（3）兩區協調

①能源影響 ②經濟影響 ③社會影響 ④環境影響

今天我們學習了能源問題，你能不能總結一下區域能源問題的分析方法

區域能源問題分析方法：1.分析能源的類型和分布情況2.能源開發（分析開發條件 、利用狀況、開發的問題與治理措施）3.能源調配（分析原因、影響）

同學們，你們在生活中還聽說過那些開發或調配的工程呢？

學生回答：南水北調等

問：水是資源，那么能源與資源是怎樣的關系？能源問題的分析方法適用于資源問題不？

篇（3）

【關鍵詞】

高中語文；選修課；問題；對策

隨著我國教育改革的深入，高中語文選修課的設置引起了人們的關注。高中語文選修課程的開設，豐富了高中語文教學內容，推動了教育系統化改革。本文將對高中語文選修的內容進行闡述，對其中存在的問題展開分析，探討解決問題的方法，希望為更好地推動高中語文選修的發展提供幫助。

一、高中語文選修概述

高中語文選修是一種新的教學模式，是必修課程的重要補充。在實際教學中，通過語文選修的學習，能夠有效促進學生的學習興趣，提高學生的閱讀量。但在一些規模較小的學校，高中語文選修課程較難展開，同時課程多以大課的模式展開，缺少互動性。

二、高中語文選修中存在的問題

（一）高中語文選修課程和必修課程平衡機制不夠完善

目前，高中語文選修和必修課程之間的平衡機制有待完善。高中語文必修課程是開展選修課程的基礎，選修課程應該是必修課程的重要補充。從選修的內容上看，在人教版本的選修書中，包含了數百篇的文章，這些文章的選擇主要強調的是語文專業知識的學習，而由于高中生的知識水平有限，對于一些文章不能做到透徹理解。同時，在考試中，對于選修課程的選取范圍應該保持在一個合適的比例。在對選修課程設置的時候，要首先保證必修課時的完整性，確保學生建立牢固的理論基礎[1]。

（二）適合高中語文選修課程的資源較少

目前，雖然高中語文選修課程包含了很多的課程內容，但真正適合語文選修學習內容較少。例如：在進行寫作課程的選修學習時，選修課程對寫作的審題方面、立意方面以及細節描寫方面等都做了相應的要求，而這些要求在必修課程中也同樣要進行學習。這在一定程度上造成了資源的浪費，而適合選修學習的文學寫作方面則較少。

（三）教師的教學方式有待改善

選修課的教學方式和必修課的教學方式是具有明顯不同的。在必修課教學中，教師要更注重對語文專業知識的學習，而選修課是一種新型的教學探索模式，課程要具有一定的活力，所以選修課的教學方式要具有很強的開發性。但在實際教學中，教師受到高考模式的影響，在進行選修課教學的時候一般也采取必修課的教學模式，從而影響了選修課的教學效果[2]。

三、高中語文選修中的問題解決對策

（一）高中語文選修課程設置要更加合理化

在進行高中語文選修客課程設置的時候，要充分考慮選修課程和必修課程之間的關系。選修課程要注意避開必修課程中的重復內容，發揮好選修課程的有益補充作用。例如，在選修Ⅰ的教學課程設置的時候，要明確選修Ⅰ課程設置的目標，以加強學生交流能力和閱讀能力為基礎，設置“新聞傳記”、“小說與戲劇”等模塊。在實際教學中，選修課的課時一般都會受到限制，教師要做針對性的布置，優化選修課程資源，在有限的教學課時中，選擇對學生幫助最大的課程來教授。在選擇教學內容的時候，教師可以對學生的學習意愿做一個簡單調查，通過適當的補充來增加教學內容。在實際教學環節中，要根據實際情況選擇適當的教學方式來發揮學生的主觀能動性。例如在進行《古典文學》學習的時候，對于《花間詞鑒賞》和《豪放詞鑒賞》兩者就要區別對待。前者可以通過意境模擬來讓學生感受到作者在作詞時溫婉、快樂或哀傷心態，而后者的學習可以讓學生通過大聲豪邁的朗誦，來體會豪放詞獨特的藝術魅力。在教學中，要充分發揮學生教學主體的作用，從而增加學生的學習興趣。

（二）充分尊重學生的學習意愿

選修課程的學習應該充分尊重學生的意愿，同時注意處理好和高考的關系。選修課和高考之間沒有必然的聯系，選修課的設置目的是為了推動語文教學的發展，提高學生語文學習的興趣。所以教師在進行選修課教學的時候，不能以應試的心態來進行教學活動，這樣會降低學生的學習興趣。在實際教學中，學校相關教學部門要引導教師對選修課教學正確認識，處理好和高考之間的關系。教師在教學中要營造輕松的上課環境，充分尊重學生的學習意愿，從而提高學生的學習熱情[3]。

（三）從學生差異化角度出發改善教學模式

差異化教學方法一直是我國教育部門所提倡的教學方法。在進行選修課教學的時候，教師充分考慮學生差異化的影響，根據學生的不同情況，安排多元化的選修課程。例如，在《先秦諸子選讀》教學中，教學計劃時間較短，但選修課的內容卻非常多，同時由于進行文言文學習的難度較大，給選修課程的學習帶來了不利影響。教師可以根據實際情況，在備課的時候，通過集體討論，總結出先秦諸子百家的學術特點，在實際教學的時候，根據學生對先秦諸子理論的興趣進行分組，由對應的老師進行相應諸子理論的講解。通過這種差異化的學習方法有效促進學生的學習興趣，提高選修教學效果。

結束語

高中語文選修課程是必修課程的重要補充，能夠豐富高中教學內容，有效提高學生對語文學習的熱情。但同時高中語文選修也存在著一定問題，教育部門要對問題進行清晰的認識，在進行課程設置的時候要充分尊重學生的意愿，確保課程的合理性，同時從差異化角度改善教學模式，從而有效提高高中語文選修課程的質量。

作者：簡良恩 單位：貴州省甕安第二中學

參考文獻：

篇（4）

【關鍵詞】

高中語文 選修課程 發揮性 基礎性 矛盾

高中語文的選修課程已經被廣泛推廣了許多年，而且教育部門對高中語文課程的選修課實施已經成為了高中語文教育教學的突出亮點。高中語文選修課程是高中語文必修課程的補充，也是必修課的提升。在高中語文教學實踐過程中，很多高中語文教師將選修課必修化，沒有正確理解高中語文選修課程與必修課程的差異；還有部分高中語文教師過分的拔高選修課的發展性，將選修課專業化，從而忽略了選修課程的語文特性，即工具性和基礎性。

一、高中語文選修課程的基礎性以及發展性特點

1.高中語文選修課程的基礎性特點

高中語文屬于基礎教育的階段，在選修課程中有基礎性的基本特點，相比起必修課程而言，相互的側重點有所不同。選修課程中關于每一位學生的基礎發展有著不同的學習基礎，上述情況為高中語文選修課程的基礎性特點。基礎性特點主要表現在以下幾個方面：其一，為高中學生提供基礎的語文知識，培養學生學習的基本方法；其二，開拓學生的視野，提高學生的學習興趣。高中語文的選修課程注重的是針對性的發展基礎，其中也包括學生的積極研究探索精神以及對學生創新能力方面的培養，從而為學生的長遠發展提供基礎。

2.高中語文選修課程的發展性特點

高中語文選修課程中不管是哪個學科以及哪個階段都有著發揮性的特點，高中語文選修課程的發展性特點主要表現在：基礎課程價值的個性化。陳小飛學者在《談高中語文選修課程的開發――以寧波效實中學為例》一文中認為，高中語文選修課程需要根據學生的不同興趣以及不同發展特點來允許學生進行相關課程的選擇，從而能夠滿足學生的個性化發展[1]。從選修課制度本身來說，選修課程是高中語文課程的組成部分，能夠滿足學生的多元化發展，提高學生的學習興趣。

二、現階段高中語文選修課程中所存在的發展性與基礎性矛盾

1.很難平衡基礎性以及發展性

高中教師在語文選修課程中應該注重基礎性與發揮性的和諧統一，但是在實際操作過程中模糊了基礎性與發展性界限。其主要表現在以下兩個方面：其一，過分重視高中語文課程的基礎性，而不是發展性；其二，混淆選修課程以及必修課程的相關區別，把選修課程定義成為必修課程；其三，過分重視發展性，從而脫離了學生的自身文化水平，與實際相分開。上述三個方面的表現不但不能夠很好地培養學生的語文個性，反而在一定程度上加重了高中生的學習負擔，選修課的課程定位是擺在諸多語文教師面前的一個無法避免的課題。

2.過分注重發展性而忽略基礎性

諸多的高中語文教師在實施了選修課程以后，認為選修課程僅僅只是為了發展學生的個性，忽略了選修課程的基礎性特點。舉例來說，高校教師開設的選修課程只是從學生本身來考慮，沒有從高中語文課程的發展性特點來考慮。另外，還有許多學校在高中語文選修課程的設置中只是為了學生的個性化發展，沒有充分的考慮到學生在高中學習階段的發展性特征。知識教學不僅僅只是必修課程中的知識，也是高中語文選修課程中的重要起點。高中語文知識中，掌握相關基礎知識是最重要的一個步驟，只有掌握好了基礎知識的基礎上才能夠充分的調動起學生的學習積極性以及主動性，從而最大限度的實現高中語文選修課程的價值。因此，在高中語文選修課程中，需要注意的主要問題之一就是如何對學生進行相關教育教學，而不是僅僅一味的考慮要不要教的問題。實施高中語文選修課程應該著重注意體驗的過程，重在遷移[2-3]。

三、有效解決高中語文選修課程發展性以及基礎性的相關策略

1.建立高中語文選修課程的設置以及選課制度

高中語文的選修課程主要是以系統的形式來組成的，不同的系統有不同的選修模塊。每一個系統之間都應該堅持發展性與基礎性的和諧統一，從而促使選修的課程能夠發展學生的個性。與此同時，每一個系統本身不能夠把基礎性以及發展性簡單分割，使學生能夠在各個系統中發展好基礎性以及發展性特點。把握好高中語文選修課程的基礎性與發展性特點之后，能夠設置更加合理的選課制度，這將是高中學生學習的重點。

2.注重基礎知識以及基礎技能的教學，轉變學習方式

把高中語文知識運用到實際的工作中去，能夠體驗到高中語文的樂趣性。另外，基礎知識以及基礎方法的培養能夠讓學生的情感價值觀得到升華，在此過程中，高中語文教師應該綜合傳授知識給學生。在高中語文課程的實施過程中，積極倡導學生通過實踐來體驗學習。并且注重基礎知識以及基本技能的教學，在高中選修課程講授過程中教師應該把一切知識講授給學生。在對高中語文選修課程中，學生能夠對基礎與發展方面綜合發展，養成學習語文的能力，打好基礎。

四、結束語

建立好高中語文選修課程的基本選課制度，注重基礎知識以及基礎技能的教學，從而轉變學生的學習方式，建立好高中語文選修課程的發展性與基礎性的評價體系，能夠解決好高中語文選修課程的基礎性與發展性的矛盾，適度地提高學生學習語文的興趣。

【參考文獻】

篇（5）

學生由初中升入到高中，語文學習無論是知識還是能力都比原來要求更高。高中語文教學注重能力和方法，而初中語文教學注重基礎識記。這就要求我們做好以下銜接。

（一）對比研究初高中語文新課程標準。高中教師應先仔細研究高初中課程標準，將二者進行比較，體會兩個課程標準對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時銜接越難。因此，教師在進行高中語文教學之前應認真學習初高中語文新課程標準，認真分析二者的不同要求，將理論知識轉化為知識和能力，在教學實踐中不斷滲透。讓學生真正認識到二者在能力要求上的不同，這樣才能在學習中有針對性地理解和掌握。

（二）研究教學目標及教材。研究初高中教材是做好教學銜接工作的保證。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內容，這些教學內容也往往是高初中教學銜接的難點，這樣才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，實現新舊知識的遷移，才能做到學生自然銜接。

（三）了解學情，根據學情制定教學計劃。教師要了解學生的語文水平，只有這樣才能在教學中既不過于簡單讓學生認為初高中語文一樣，脫離高考；也不能一開始就啃硬骨頭，這樣會打擊學生的積極性。

（四）溫故知新，加強初高中語文內容的對接。高中語文教師在教學中要隨時聯系初中語文知識，讓學生意識到初高中語文既有聯系又有區別。同時，在教學中隨時聯系高考考點培養學生的考點意識。如在講析《蘭亭集序》中文體“序”時，教師就可以與學生共同回顧初中學過的《送東陽馬生序》，同時也可以回顧其他文體如《愛蓮說》《馬說》等，即可以讓學生明白初高中語文是有聯系的，同時也能提高學生的積極性。

二、做好必修課與選修課的銜接

必修課與選修課是一個相輔相成的關系，沒有必修課就不能保證語文教學的基礎與均衡性；而沒有選修課則沒有個性的培養與發展，充其量是一種平庸的“訓練”，而非人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。必修課注重學生的基礎，而選修課卻重在緊跟時展培養學生的個性發展。但二者又相互滲透，不可完全隔離。因此這就要求教師在上課的時候既要注意到必修課里的個性培養，還要注意到選修課中的基礎知識的鞏固。不能把選修課上成必修課的復制品，又不能將必修課隨意的欣賞，這也就要求我們的教師平時備課要多討論交流。

三、做好閱讀與寫作的銜接

（一）讀和寫是個互補的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。

（二）閱讀與寫作是“雙腳”，同等重要。我國傳統語文教學主張“以讀帶寫”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀和寫作是分不開的，至于誰輕誰重，生活是豐富多彩的，要視具體情況而定，不可一概而論。有時候我們為了實際需要而寫作，需要閱讀相關資料，這時候寫作成為主導，成為閱讀的目的、動力，這種寫作、閱讀是實用性、功利性很強的寫作、閱讀。有時候我們沒有任何緊迫的功利目的，可以說為了消遣而閱讀，這時候的閱讀，對于積累知識、陶冶性情起到潛移默化的作用。

四、做好課內與課外的銜接

（一）課堂學習和課外閱讀的銜接。語文作為一門人文學科，需要拓展性積累，更需要情感的投入。只有把課堂學習和課外閱讀結合起來，才能真正提高學生的語文素養，真正實現新語文課程的目標。

篇（6）

（一）選修課程價值定位缺乏。對于目前高中語文選修課程而言，存在的主要問題即在課程的價值定位方面，即是必修還是選修，亦或者是不修。而根據目前選修課程的開展現狀，很多中學已經將選修課程納入到必修的課程中，即由學校統一規定，強制執行，即如：甘肅省的語文選修課程，即是參考《甘肅省普通高中新課程實施指導意見（試行）》規定，主要劃分為5個部分，同時按照內容劃分為15個模塊，然后各模塊劃分36個學時，2個學分進行教學，而每個學期需要完成兩個模塊的學習，選修包含必選與任選兩類，必選即由五個模塊構成。雖然在政策規定中已經指出選修課程開展需要符合各校的課程資源以及學生興趣，但是教學實踐表明，單一必選內容就占據了1.25個學年，而其余1.75個學年中還要除去復習時間一個學年，所以任選內容學習時間僅為0.75個學年，時間嚴重匱乏，同時教學大綱并未明顯界定任選內容的需求，從而導致選修的部分內容淪落為不修。

（二）教學內容流程界定不清。根據《語文課程標準》的要求，選修課程需要以正規課程為參考，同時需要根據學生的情況以及教學需要開展，選修課程教學內容和流程的界定不清，同時加上教師素質的良莠不齊，開展選修課程也會產生五種混淆問題：1、選修課與高考復習課相混淆；2、選修課與語文知識課程混淆；3、選修課與人文課程混淆；4、選修課與傳統語文課混淆；5、選修課與學術課程混淆。

（三）評估流程方式欠缺科學。對于高中語文選修課程來說，目前評估的手段主要是沿用必修課程的評估，即學校與評估同步，但是這種評估往往缺乏科學性，同時根據新課標的規定，選修課程的評估應當是一種新的刻骨方式，即主要是為了達到教學的目標，而評估也需要根據不同情形展開。但是目前實際教學的評估存在的問題也是不可忽視的，即如：教師主觀意識或者客觀降低評估標準，如留住生源；高考、社會等外界壓力。此外，對于高考來說，也尚未對選修課程的內容進行明確的評估規定。

二、目前高中語文選修課程實施過程的策略

（一）明確選修與必須課程的界線。對于目前高中語文選修課程實施來說，為了避免選修課程進入到教學的誤區，則需要將選修課程與必修課程進行清晰的缺乏開來，這就需要學校提供明確的界線，即如在教學目標的界線，必修課程主要是注重文學素養的培養，所以需要教學中強化知識基礎以及能力平衡；而對于選修課程來說，內容的方向以及深度都受到影響，所以最大的特征即是符合學生的興趣特征，同時對學生的能力、愛好進行培養，讓他們針對性學習，發揮個性的優勢。所以要對兩者進行明確界定，并且理清兩者關系，即選修是基于必修課程的，必修課程是面向整個群體，而選修課程是因材施教。

（二）拓展目前的評估手段與流程。因為選修給了學生更多元化的選擇，所以對于教師來說，則需要對目前的評估手段和流程進行相應的拓展以滿足多元的評估特征。即如對于學生的能力評估，不能單一以考試作為評估標準，同時還能融入多種活動來完成評估，即如演講比賽、話劇等多種活動，同時評估還需要有較強的延展性，從而達到對學生能力水平提升的效果。

（三）強化教師自身水平與素養。作為選修課程的組織者，教師自身的水平和素養也是目前課程比較重要的一個培養內容，特別是在選修課程開展過程中，既要保證課程的個性化，又要避免步入傳統必修課程的誤區。所以對于各大中學來說，則需要強化教師水平和素養的培養，即如小組合作模式，對于老教師來說，雖然有豐富的教學經驗，但是缺乏創新思想，在選修課程教學方面；對于新教師而言，雖然有豐富的創造思路，但是經驗匱乏。而通過小組合作方式，讓他們能夠互補互助，以達成互相協助互相進步的目標。

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高中語文選修課程依據課程的總目標，在充分考慮學生的需求和實際水平的基礎上，設計了五個系列，分別為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎。”為了實現這一目標，方案明確了課程設置的幾個注重點：“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。”“賦予學校合理而充分的課程自，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。”通過對《普通高中語文課程標準（實驗）》的認真學習，筆者體會到新一輪的高中課程改革對課程的選擇性，傾注較大的關注。教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，應促進每一位學生的個性發展。為此，課程結構必須具有選擇性，以適應學生的個性差異。

2.高中語文選修課問題

2.1客觀上學生并未掌握選課主動

選修課與必修課的價值取向是不同的，關于這一點在高中語文課程標準中有明確的表述：必修課立足于共同基礎，而選修課則是在必修基礎上的拓展與提高。選修課開設的第一個層面的問題是選課，而課由誰選是一個最起碼的問題。答案當然是由學生來選。如果課程的選擇者不是學生那么還能稱之為“選修課”嗎？然而，從選修課的實施現狀看，問題并非那么簡單。課程標準設置了五個選修系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀。有的實驗省份把這五個系列分為三個類別，即文學類（詩歌與散文、小說與戲劇）、語言文字應用類（新聞與傳記、語言文字應用）和文化類（文化論著研讀），要求學生跨類選修。這種硬性規定顯然限制了學生的選擇空間，但考慮到選修課的基礎性與高考的可行性，是可以諒解的。但新課程，高考大綱沒有文化類內容，導致基層學校不選文化類，即使選了也出于應付。其結果是，文化名著研讀系列的選修課名存實亡。

2.2內容繁雜增大教師的授課難度

選修教材內容多，如果眉毛胡子一把抓，沒有側重點，時間上根本不夠用，如果有所取舍，到底哪些應該重點教，哪些應該去掉，以這學期的教學為例，剛開始的時候來了一本《中國小說欣賞》，大家就忙著教《曹操獻刀》，并讓學生觀看和課本內容有關的電視劇，但是不久又聽說其他學校都講諸子散文，于是就講諸子散文，也有老師認為與語言文字有關的內容和高考聯系比較密切，最后兩本書一起教。這樣，無形中把選修課又上成了必修課，老師的備課量加大了，但是心里又覺著這些東西考到的可能性極小，學這些東西是不是事倍功半？令任課老師極為困惑。

3.高中語文選修課對策

3.1減少選修教材數量以符合實際

事實上，高中語文選修課教材的編者都有一定的學術水平，且他們對某個領域都有很深的研究，但是他們大多是學者，不是第一線的高中教師，缺乏足夠的實踐經驗，所以編出的教材總有些類似銜接不暢等不足。使用教材教的一線教師固然對教材的編者當懷敬畏之心，但更要有批判的精神，不盲從教材，不簡單地教教材。只有這樣，才能根據學情，對教材做出適當的處理，真正做到用教材教。比如講授《中國小說欣賞》時，考慮到在“必修”教材中已經講授了必修三中《林黛玉進賈府》、《祝福》、《老人與海》及必修五中《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》等小說，學生對小說的一般鑒賞知識與欣賞小說的一般技巧早有了大體的認識，也做了一定的訓練，缺乏的是對高考《考試說明》中所提到的《三國演義》、《紅樓夢》、《家》、《子夜》等四部小說應掌握的內容與鑒賞的特殊要求的認識，所以可以專門挑選《中國小說欣賞》這一模塊中涉及這四部小說的課文進行講授。

3.2開放課程空間以滿足不同需求

選修課的本意是為學生的個性發展提供一個開放的課程空間。只有在開放的課程空間里，學生的個性要求才能得到滿足，學生的特長才能得到充分發展。在教學中，不僅語文課程本身是開放的，整個課程系統也是開放的、互相聯系的。這種聯系不是人為的構建，而是與學生的學習狀態和生活狀態緊密聯系的。對語文課程而言，歷史和藝術是其課程資源；對于歷史和藝術課程而言，語文是學習工具。如果課程系統能開放到這種程度，那么選修課的開放就不成問題。筆者認為，因為有了必修課這個共同基礎，不同發展方向的學生應該選修不同學習領域的科目；對語文學科來說，選修相鄰學科也可以獲得必要的學養。例如，對藝術感興趣的學生通過選修藝術史可以得到閱讀和寫作的方面的練習。難道只有閱讀文學作品才能提高閱讀能力，而閱讀哲學、藝術和歷史著作就不能提高語文能力嗎？真實的閱讀需求是不受學科限制的。況且，要實現《普通高中課程方案》提出的“人文素養”這個大目標，就更不能限制在狹隘的課程空間里。

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高中語文設置了選修課，其目的是為了實施適合不同發展傾向和個性特點的教育，為語文教育提供了新的發展機遇。我認為，上好選修課必須“要正確理解必修與選修的辯證關系、要準確調整選修與必修的比重配置關系、要處理好選修的人文性與工具性相互統一關系、要處理好選修的統一學習與自主學習相結合關系”。

一、正確處理必修與選修的辯證關系

必修課所側重的是共同知識、技能、素質的形成，為學生的終身發展奠定共同的根基。正如新課程標準指出的那樣，“學生通過必修課的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的運用、審美和探究等方面得到比較協調的發展”。這種發展是全面發展，它所講求的是全體學生的“公平發展”，所傳授的是最為基本的科學文化知識、技能、技術，旨在保障學生的基本學力，培養學生的基本素質，為學生的個性發展和終身學習奠定基礎。它更強調知識技能的基礎性、基本性、系統性和完整性。

而選修課所側重的是拓展學科的視野，深化學科的知識與技能，滿足學生的興趣愛好，發展學生的特長與個性。它體現的是在必修課的基礎上的多樣選擇，促進的是學生的“個性發展”，更關注較深、較廣、較新的知識技能與當代社會生活中的重大問題，彈性幅度比較大，且能夠隨著時代的變化及學生的要求及時進行調整。所以，選修課程相較于必修課程，要求更高，容量更大，專題意識性更強，選擇余地也更寬泛。

通過以上論述我們能夠比較清楚地看到：必修是選修的前提與基礎，選修是必修的延伸、拓展，二者相輔相成。在教學時，我們既要注意二者之間的聯系，又要考慮到它們的不同;既不能把選修課“克隆”成必修課，又不能將選修課搞成講座。對必修內容做到“精讀不嫌細”，對選修內容做到“寬泛不怕粗”;從必修課到選修課，做到由“必修”范例“舉一”進而“選修”擴展“反三”，翻出一個天寬地廣的嶄新領域，真正做到由此及彼，觸類旁通。

二、準確調整選修與必修的比重配置關系

在實際的教學過程中，我們要能夠較為準確地調整好選修課與必修課的配比。從人教版的必修教材和選修教材來看，選修課程不僅名目繁多，而且內容豐富。所以，我們必須按照“三年一盤棋”的思想來合理地規劃教學進度。不能按照那些課程改革前沿省份的做法，選修課和必修課各占2.5個學期。

不僅如此，有的教師還人為地將選修課與必修課割裂開來，先集中時間上完必修課，再集中時間處理選修課。比如，在高二上半學期前，所有的必修課就全部結束了，而下半學期要完成《語言文字運用》《先秦諸子》《中國小說閱讀》這三門選修課，由于專題式內容比較集中，所以教師很累，學生也產生了“審美疲勞”。我認為這樣的時間分配十分不合理，也不科學，合理科學的時間應該是必修課占3個學期，選修課占2個學期，而且必修課與選修課要交叉安排，并貫穿整個高中語文教學過程。一個班級的語文課中的必修內容和選修內容的教學任務，要安排兩位教師來完成，如此，語文教師的個性特長就能得到最大限度的發揮。如若能夠從高一至高三全程采用此種交叉模式，那么學生語文必修課中的基礎知識和基本技能的培養，就必定能保持相對的連貫性，同時也給高中的語文教學注入了新鮮活潑且多樣化的信息。這樣的教學，學生能充分領略不同教師的不同風格，讓學生綻放興趣的光芒。試想，學生用半個學期的時間選修某一模塊，在這種枯燥、單調、乏味且氣氛沉悶的教學氛圍中，拓展、延伸、深化、提高從何而談，陶冶情操更是奢望。

三、處理好選修的人文性與工具性相互統一關系

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是新課程標準所指出的，因此在高中語文選修課教學中也必須實踐這一特點，但是語文教師在這課程改革的過程中，很難把握好這個“度”。

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在學校教學中，出現了“凡考則教、不考不教、為考而教”的局面，導致選修課不“選修”，它的開設全由高考說了算，而不是由課標、課程計劃來決定。基于此，不少地方和學校便根據高考方案出臺相應的所謂“統一選修”和“指定選修”等對策，統一“指導”選修課開設有關選修模塊，有些連教科書也統一指定。這種“大一統”的指定選修在某種意義上不就是必修嗎?這與當初“先學后考，考基于教與學”的課改評價與考試愿望相違背，使得選修課開設與高中教學背景及其所產生的教學行為不一致。

與此同時，不少學校為了開設選修課，沒有條件也硬著頭皮上，結果打亂了學校原有的教學計劃和教學秩序，也影響了課程管理。一些學校領導和師生對《語文課程標準》關于“選修課”開設的目的、意義、要求、做法等，沒有較為清醒、完整的認識，同時由于未通過試點而取得經驗，不少學校的選修課在盲從中走了過場，流于形式。如有的只從高考等相關制約性因素來考慮選修課，有的只根據學校條件和教師的個人喜好而“一廂情愿”地安排選修課，并沒有充分考慮學生的意愿讓學生自行選修。不少學校尤其是一些農村和規模較小的高中學校，因場地設施(教室)、教學人員、圖書資料、課程管理等各種條件的制約而使選修課無法落實，或者使選修課效果欠佳甚至產生負面作用。這使得選修課的開設因當前教學資源不足、師資水平難以配套、教學管理跟不上等客觀原因導致教學效果不一致。

《普通高中語文課程標準(實驗)》對高中語文選修課的概念、功能定位等均作了闡述。高中語文選修課是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索。選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單照搬大學里的選修課模式。選課的指導，首先要讓學生充分了解所開選修課的主要內容和特點，并且讓學生明白，選課既是為了滿足自己當前的學習需求，也是為了鍛煉自己，學習自我規劃。教師應該認真做好選修課的介紹，幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，使學生學會正確行使選課的自。學生可能并不完全了解自己在學習興趣、需求和發展趨向等方面的特點，教師要幫助學生認識自己，根據興趣和未來發展的需要決定取舍。

面對上述問題，首先要跳出思維定勢和既定框架，結合現有教學情況重新審視與思考：高中語文選修課到底要怎么開？它在整個語文課程中的地位和角色是什么？“選修課”的功能定位是否與現實相統一？為此，還必須進一步討論選修課與必修課的關系，考慮如何具體劃分和確定二者的功能以及如何操作等。

二、內容與定位的問題

目前，不少學校存在選修課“選”而不“選”，必修課“必”而難“必”的現象。這主要是由于語文“必修課”“選修課”的課程模塊設計和課程內容安排的主次地位欠妥，“基礎”與“拓展”功能不明，二者難以統一協調，也未能發揮各自的作用導致的。課程模塊的設置不合理，主要是指語文課程的必修、選修都設了“五個模塊”。同時，必修課和選修課各自的五個系列之間在內容上顯得有些交叉、混亂，難以形成科學有序的“系列”，導致“選修”與“必修”的課時量以及內容量在比例上嚴重不合理，出現必、選倒掛的現象。語文必修課5個模塊、5本教材，課時量為一年零半個學期，占整個高中三年的三分之一多一點，學分為l0學分；語文選修課5個系列、20多種教材，從高二年級上學期下半段就開始，占了整個高中三年的三分之二少一點，多于必修課的課時量和內容量，學分最低為8分，最多時可達14分，竟超過必修課4分。這樣一來，造成必修課內容單薄、課時量少，學生無法打下較好的語文基礎，基礎性能力得到削弱；二來現行的選修課也由于其他客觀條件制約和主觀因素制約，沒有得到較好的開設，整個語文課程的質量于是無法得到保證甚至下降。

不僅課程設計不合理，語文選修課教材編寫也存在不少問題。一是教材功能定位不一，價值取向不明，各地使用的教材相差太大；二是許多版本質量不高，編寫粗糙，錯漏不少；三是相應的配套資料不多。以上問題導致師生在使用教材時也走進了誤區：有的把教材變為對高中畢業生語文復習或補修的文本，有的對準高考語文的目標把它當成高考備考指導書來用，也有的像大學一樣對某個課題進行專題“研修”。

要解決好以上問題，既要對高中語文課程的開設作出全盤的科學規劃，處理好語文選修課與必修課的關系，還要下大工夫提高“兩課”的教材編寫質量。筆者認為，最重要的是要讓高中語文必修課與選修課都應具有基礎性、時代性、工具性和人文性。同時還要對必修課與選修課作出相應的區別，千萬不要因為開選修課而削弱了必修課的基礎地位和主體地位，要在內容、學習時間以及效果上正確處理必修課與選修課相輔相成的關系。筆者建議重新規范“兩課”的模塊總量與學分分數。增加語文必修課的開設時間，可擬開4個學期(高一、二年級)，語文選修課擬開2個學期或l個學期。學分上也要向必修課傾斜，比如語文必修可為4個大模塊，每個模塊3分，學分為12分；語文選修可設計為4個小模塊，每個模塊2分，學分8分。

三、方式與方法的問題

目前開設的符合課標要求且有成效的選修課也有一些，但對于大部分學校來說，開設得太艱難了。一般學校選修課開設方式有三種：通學通選、指定選修或公共選修，變成“放羊課”“自讀課”而缺乏有效指導。此外，選修課在形式上也與必修課一樣，并未體現什么變化；在教學過程與方法上，選修課也與必修課大致一樣，有的甚至為了趕任務，把選修課變成高考復習課，把選修課教材作為高考備考復習材料。這就導致當前整個高中語文教學狀態顯得雜亂，效益不高。為此，可從下面兩個方面著手。

首先，模塊通選和教材任選。因為按課標設置的模塊，如果有漏選，對仍處于基礎教育階段的高中學生來說，難免造成課程內容上的缺失和斷層，基礎性難以體現，不利于學生全面和整體發展。如果打通系列(模塊)之間的界限，實行模塊通選和教材任選，則可實現一定層面上和一定意義上的選修。教材任選是指在教材編寫上，按各個系列(模塊)的要求，編寫出相應系列(模塊)的不同內容容量、不同主題特色和不同風格特征與不同難易程度的若干教材版本，使其在內容、形式、時段、體系、功能等方面形成教材的各自風格，形成讓學生任意選修的可能性和可取性，這樣，學生可在以上若干不同品種、不同風格特征與不同內容難度和形式的教材板塊與版本中選修，以滿足不同層面、不同層次學生學習的需要，實現能夠真正自主選擇的學習目標。

其次，尋找和使用與選修課相匹配的教學方法。為盡可能體現選修課的特點和開設需要，教學方式方法必須多元化、靈活化。教師少講學生多學，教師精講學生通學，學生先讀后請教教師，或者教師搞專題導學，先由教師安排自讀提綱，再讓學生帶著提綱學習；也可以讓學生完全自選自學，只在課后進行自學檢查；還可以由教師提供選修模塊書單及書目，然后由學生根據需要或愛好，自由選擇相關的圖書或選修課本來學。不管采用哪種方式方法，都要有教師指導，最終都要接受“選修課”模塊學分認定的評價(含考試與考查相結合、自評與他評相結合等)，評價的內容、題目、形式及方法均應符合上級規定和課程標準。

四、選考和必考的問題

在現行評價的具體操作上，除了由學校作出學分認定這種各校執行標準、方式及效果不一的形式主義評價以外，國家和各地教育部門不得不將選修課交給高考，由高考設置相應的評價。這種未能從新課程理念出發而實現相應評價的做法，本身就是一種失真而失效的評價，使選修課無所適從，開設質量不高。

篇（10）

高中選修課與必修課的關聯

1.選修課的重點。高中生的必修課基本上可以說是為高考而準備的，它的教學目的和教學任務多是針對高考而設置的，他更加重視學生的基礎知識和做題技巧，它為學生打下堅實的語文基礎。

2.必修課的重點。選修課則是側重于擴寬學生的知識面，加深學生在必修課上打下的基礎和技巧使其融會貫通，有著深一層次的理解，并且注重挖掘和發展學生的特長，豐富學生的課外知識，避免學生受到應試教育的影響，造成讀死書，死讀書的效果。

3.高中語文選修課與必修課的關聯。就高中語文教學而言，選修課和必修課是不可分割的，它們是相互促進、相互影響的，必修課為選修課打下了堅實的學識基礎，使學生具有語言文字的讀寫能力，而選修課對于必修課而言，則為其增加了活力，提高了學生的語文的學習能力，而不僅僅是語言文字，使其成為學生手中的一種技能，也增加了學生自主學習的能力和對于語文的興趣。因此高中語文的選修課與必修課應該差異互補，相輔相成。

高中語文選修課程實踐中的問題

1.中語文選修課的實踐性。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文選修課程越來越重視與實踐的聯系，將語文知識與學生生活和古今中外的實例聯系起來。語文是一門綜合性的學科，它涉及面十分的廣泛，學習語文這門學科應該和歷史與現實中的實踐相結合的方式來進行學習和研究，但是與實踐的結合在實際中還存在著很多問題。

2.選修課教材的問題。選修課的教材并沒有統一規定，而教材的選擇是決定是否能夠很好的傳道授業的重要原因之一。選修課沒有設置明確的教學任務，這種情況下很有可能導致選修課如同虛設或者成為第二個語文必修課，這并沒有達到教學改革開設選修課的目的。

3.教師的選擇。選修課上所教學的內容十分的廣泛，有些教師并不能駕馭的了選修課，選修課較之必修課更為靈活，有些教師教學范圍之類的的知識點能夠掌握并能夠靈活運用，但是涉及到范圍之外的內容就相對黔驢技窮。

4.教學問題。選修課的教學范圍十分的廣泛而且選修課的課時并不多，這就導致了課程量過大，課時不夠的問題；選修課的教學也增加了教師的困難，對于教師來說，這些內容太過繁雜、多樣而且還屬于新的內容，無形中增加了教學的困難。

具體措施

1.教學觀念的轉變。選修課絕不能當作第二個必修課來上或者放棄自由，選修課的教學應該注重學生能力的培養，而實踐的結合是能力培養的關鍵，老師不應概念將選修課的目標定位成提高考試成績的提高，應該注重學生素養的提升；選修課是將必修課的內容擴展開來，應該將必修課上涉及的知識點活學活用，以不同的方式，不同的角度，與實際相聯系，多重應用，是學生深層次的掌握教學知識，但是不能過于深刻、難懂，應該結合學生的實際情況；選修課程應該適當的擺脫高考升學的重任，應該將目光放的長遠些，培養學生的語文學習能力，寬展學生的知識面。將選修課和必修課緊密相聯，相輔相成，達到更好的教學效果。

2.選修課教材的選擇。語文選修課的教材選擇上不能夠完全脫離必修課的教學內容，但也不能完全的的依賴。老師應該結合班上同學的教學情況來進行教學的選擇，因為每一個同學的性格、學習情況、生活環境的不同教材的選擇應該注重種類、風格、深度、廣度等多樣性的選擇；較之于必修課而言選修課的教材更為靈活，涉及到知識類、活動類、專題類等，靈活性是選修課的一大特色，增加了課程的趣味性，調動學生的積極性；選修課的教材更加重視與生活實踐、社會發展、國際情況的結合，是學生了解語文知識的同時認識到外面的世界。

3.教師的培訓。教師在完成教學內容的同時也應該豐富自己的知識面，關注社會上的新知識及時的傳授給學生，架起學生與社會之間的橋梁；學校和教師應該清楚自己所擅長的領域，將教師資源合理分配，全面發揮教師的的技能，也能夠更好的傳道授業解惑；學校也應該注重起教師這方面的培養，定期的組織這方面的學習會和交流會；學校有必要的話可以尋找外援，不時的聘請相關領域的專家進行講座，是學生接觸更加專業、系統的知識，但要注意不要過于生澀難懂，考慮到學生的學識情況。

4.模塊式教學。在教學過程中可以根據每個老師所擅長的領域來確定課程的內容，組合起來就使得教學內容豐富、系統和全面。這樣教師備案起來也更加容易、明確一些。學生接受過程是相對復雜的，他們接受的快但也忘得快，所以每一模塊的學習應該注重實踐，有它的側重點，并以多種形式進行教學以加深學生的認識。

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一、研究《新課標》，了解新教材。

《語文課程標準》是確定教學內容、編寫教材、實施教學、評價教學的根本依據，課標中規定了選修課的課程目標，對五個系列的教學提出了建議，在附錄中還有一些選修課程的舉例。這些是我們教學的依據和參考，必須熟悉。《語文課程標準》中規定：“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。”歸結起來就是：內容要求高，專題意識強，授課形式活，課堂活動多。

根據教材設計理念和教材特點，各選修系列重點培養學生的語文素養，著眼于提供多樣化的選擇空間，重點養成學生自主學習的習慣。選修教材在編寫中突出導向性、自主性、趣味性和適用性，所以作為教師必須深挖教材，立足教材，適當拓展。

二、兼顧理論學習，更重實踐活動。

不同系列的選修課之間，存在著課程目標和教學方法上的差異。課標“教學建議”據此提示我們：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。”

高中語文選修課主要立足于語文活動，致力于實際的應用；知識和理論的學習仍是必須的，但要對學科知識和理論下一番精選的功夫，以服從于提高學生整體素養的需要，因而教學內容一旦切合學生的生活實際，學生學起來必會興趣盎然。新課標關于選修課系列的“教學建議”中也提出了一些實踐活動的途徑和方法，我們可在教學中有選擇地借鑒，也可因地制宜，利用本校的教學資源，自己創造一些行之有效的途徑和方法，努力做到理論聯系實際。

三、學好選修課，扣緊必修課。

《普通高中語文課程標準》要求“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”。選修課程大部分是在必修的基礎上的延伸與提高，因此教師應有意識地隨時聯系必修課所學內容，用必修課中所學的知識與能力來指導選修課程的學習，同時又在一定程度上做拓展與提高。

《普通高中語文課程標準》指出，“學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展，選修課也應該體現基礎性”。因此，凡是必修課常用的教學方法、學習方法都適于選修課的教學。我們絕不需因為這是一個新生事物，而必須拋棄原有的成功的教學方法而去創造另一套新的教學方法來與之相配合。

四、學問應拓展，延伸須有度。

選修課學習是對必修課的延伸和提高，教學內容更具有選擇性，教學方法更應體現個性化學習的理念，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的拓展。只有有所拓展才能真正體現選修課對必修課的補充作用。在選修內容的難度和深度上的處理要適宜。高中不同于大學，高中學生的語文選修是初步的接觸、了解和學習，不是高校中文專業專門化、深入地研究，要防止類同于大學課程，不宜深挖、深究。教學要量力而行，對教材的內容要做適度取舍。由于模塊學習短時間、小容量、快節奏、多板塊、個性化，不宜對學習做很高要求，不能貪多求深，不能求專求難，有了一些涉獵，能突破一些重點內容、顧及其他內容即可，要以學習實效為重。

五、發揮學生主動性、培養學生創造性。

課程改革要求還課堂給學生，倡導自主、合作、探究的新型的學習方式，在必修課上如此，選修課就更應該做到。老師不能把課堂變成“講堂”，不能以老師的教代替學生的學。應該留給學生更多的自主探究、合作探究的內容，給足夠時間讓學生發表見解。提倡個性化解讀，很多練習也是開放的、延伸的、是多樣化可操作或理解的。高中新課程的一個理念，是尊重和突出學生的學習愿望與學習個性，重視學生的個性化學習，支持其特長和個性的發展，這也是選修課程開設的初衷之一，自然也成為教師開展選修課教學的一個原則。這個原則的重要性在于通過選修課教學，強化學生自主學習的興趣愛好，發展個性，促進學生全面發展，為他們不同的發展傾向提供更大的學習空間，進而造就時代所需要的多方面人才。

六、能力要提升，高考不能忘。

我們當前的教學改革也只是一種嘗試，而最終衡量教改成功與否的一項重要指標就是高考的結果，因為這是學生所關心的，也是家長和社會最為關注的。

所以選修課的開設不能脫離考試的需要，在教學中教者要在選修課的內容和高考的考點之間建立適當的聯系。雖然我們要搞素質教育，但還有高考這個指揮棒存在，社會和家長更為關注的是學生的成績。況且，如果一味地追求讓教師發揮特長，就有可能產生一些負面影響。如一些學術性的電視節目，只為了吸引觀眾的眼球，迎合大眾心理，甚至嘩眾取寵。

七、遵循選修特點，采取不同的策略。