善意的謊言辯論材料大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇善意的謊言辯論材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

北大教授溫儒敏曾說過：“語文課最基本、最核心的是讓學(xué)生獲得一種謀生的能力，獲得一種為社會服務(wù)的能力。通過語文課學(xué)習(xí)，提高語言表達(dá)能力和信息處理能力。在這個基礎(chǔ)上，我們才能夠談得上更高的要求，比如說素質(zhì)教育、審美教育、愛國主義教育等等。”可見，在新課程語文教學(xué)中，我們首先要思考的就是如何加強(qiáng)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。何謂語文能力？簡單來說，語文能力就是聽、說、讀、寫的能力。

學(xué)生聽、說、讀、寫的能力又從何而來？當(dāng)然不可能是看來或者是聽來的，更不可能是教師強(qiáng)塞硬灌得來的。只有勤于實(shí)踐，學(xué)生的語文能力才能得到培養(yǎng)，得到加強(qiáng)。日常教學(xué)中，教師必須通過想方設(shè)法創(chuàng)建并提供利于學(xué)生實(shí)踐的平臺，開展各種語文實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境上好口語交際課，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力

語言交流是人際交流的基本手段，口語交際能力是現(xiàn)代生活必備的能力之一。加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”具備較強(qiáng)的口語交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

聽話、說話是口語交際的重要組成部分。在平時(shí)的訓(xùn)練中，要讓學(xué)生的口、耳、眼、手等多種感官并用，在語言實(shí)踐活動中提高口語交際能力。口語交際的話題包括對話、復(fù)述、演講、辯論、介紹等。但由于缺少相對應(yīng)的考查，教學(xué)中許多教師把它當(dāng)作課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，當(dāng)成在語文教學(xué)中可有可無、可教可不教的一個板塊。而學(xué)生隨著年齡的增大和年級的升高，反而不敢說，不想說，也不會說。甚至課堂上鴉雀無聲，偶爾有被點(diǎn)名回答教師的提問，也是羞羞答答、扭扭捏捏，半天說不出一句話，或者是語無倫次、詞不達(dá)意。為鍛煉學(xué)生學(xué)會傾聽，養(yǎng)成敢于發(fā)言、勇于發(fā)言的能力，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住課堂生成的有利時(shí)機(jī)，有目的地營造口語交際的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

例如，《唯一的聽眾》一文，講了一位音樂學(xué)院最有聲望的教授，謊稱自己是個聾子來讓文中的“我”有了自信，再接著拉小提琴，最終，“我”在老人的鼓勵下成為優(yōu)秀的小提琴手的故事。由于說謊這種小毛病許多學(xué)生身上或多或少都有，學(xué)生對說謊的認(rèn)識也不深，教師可抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容、體會文章表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)辯論專題：講誠信與善意的謊言。正方：人要講誠信，不能說謊。反方：生活需要善意的謊言。

對于辯論，六年級的學(xué)生是初次接觸，辯論會前，學(xué)生對于辯論的方法和注意事項(xiàng)一無所知。教師通過組織學(xué)生觀看辯論賽錄像，讓學(xué)生明白辯論時(shí)應(yīng)如何學(xué)會傾聽，捕抓對方的毛病與漏洞；如何用事實(shí)說話，以理服人；如何文明禮貌、得體大方。在了解了這些事項(xiàng)后，老師布置作業(yè)：利用課余時(shí)間收集大量的資料，做好充分的準(zhǔn)備，下節(jié)課開一個專題辯論會――講誠信與善意的謊言。

辯論會上，教室沸騰了，學(xué)生唇槍舌劍，各執(zhí)一詞，不可開交。然而就是這樣的專題辯論會，不僅提高了學(xué)生口語交際水平，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的傾聽能力和敢于發(fā)言的膽量，養(yǎng)成勇于發(fā)言的習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生查找資料、分析材料的動手能力，可謂是一舉多得。

當(dāng)然，學(xué)生“聽、說”能力的培養(yǎng)并不能只靠口語交際的教學(xué)。平時(shí)，教師要做到允許學(xué)生說話，讓學(xué)生在獨(dú)立平等、輕松和諧的環(huán)境中有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每一個學(xué)生都能在無拘無束的自由暢談中培養(yǎng)敢想敢說、勇于提問、勇于爭辯的能力與習(xí)慣，最大限度地釋放潛能。

二、積極開展課外語文實(shí)踐活動，提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力

要提高學(xué)生的語文能力，只靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)生語文能力的形成、發(fā)展和提高主要是在實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)的。語文實(shí)踐活動打破教材與時(shí)空的限制，迎合了學(xué)生的心理，使學(xué)生有自己的空間，充分調(diào)動起了學(xué)習(xí)的積極性。在形式多樣的語文實(shí)踐活動中，學(xué)生可以盡情地參與、自主地探究、自信地表達(dá)，將已有的語文知識技能在實(shí)踐中加以運(yùn)用，并在運(yùn)用中獲得新知，發(fā)展了各項(xiàng)能力。同時(shí)，語文實(shí)踐活動還是學(xué)生從課堂走向社會生活、走向現(xiàn)實(shí)的通道，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的語文能力可從以下語文實(shí)踐活動著手。

1.辦好板報(bào)、手抄報(bào)

每年我們都會迎來許多節(jié)日，如“清明”“端午”“中秋”等傳統(tǒng)節(jié)日，還有“五一”“六一”“教師節(jié)”“國慶”等。教師利用這些節(jié)日，可以搞一些慶祝活動，也可以開展一些語文實(shí)踐活動。如，讓學(xué)生以節(jié)日為主題搜集資料，辦手抄報(bào)，出黑板報(bào)。手抄報(bào)、黑板報(bào)集讀、摘、采、編、寫、畫與版式設(shè)計(jì)于一體，是鍛煉學(xué)生才智、展現(xiàn)學(xué)生才華的用武之地。在這塊自己的小天地里，他們以獨(dú)特的視覺來觀察社會、體味生活、表露心跡，稚氣、童心和才智都躍然紙上。學(xué)生通過自己搜集材料，并對搜集得到的材料進(jìn)行篩選、編排、布局，書寫標(biāo)語，設(shè)計(jì)插圖來自己辦報(bào)，既增強(qiáng)閱讀效果，又對節(jié)日有了更加深入的了解和體驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手習(xí)慣，又在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生的各種技能，提高了學(xué)生的語文能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。在辦報(bào)過程中，既分工，又合作，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生在競爭中發(fā)揮自己的特長，發(fā)展自己的能力。

2.編故事，演故事

現(xiàn)在的小學(xué)生渴望豐富多彩的課堂、充滿趣味的課外活動。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該打破語文教學(xué)僅限于書本、僅限于課堂的老模式，充分挖掘校本資源，通過開展豐富多彩的課外活動來構(gòu)建語文實(shí)踐活動的空間，如舉行經(jīng)典國學(xué)誦讀賽、講故事比賽、演講比賽等。語文教材中，有很多趣味性、故事性很強(qiáng)的文章，我們可以讓學(xué)生開展編故事、演故事等比賽活動。讓學(xué)生自己發(fā)揮想象動手改編課文情節(jié)，將一些故事性強(qiáng)的課文改成課本劇。讓學(xué)生通過表演加深對課文的理解，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

如，九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第十冊第12課《半截蠟燭》，課文生動地記述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護(hù)藏在半截蠟燭里的情報(bào)，在危急關(guān)頭與三個德國敵人巧妙周旋的故事。教學(xué)這篇課文時(shí)，我運(yùn)用分角色朗讀課文和分角色扮演劇中人物、分組進(jìn)行課本劇表演的方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在生動有趣的語文實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文。引導(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀和角色扮演來充分表現(xiàn)德國強(qiáng)盜的殘忍和伯諾德夫人一家為了國家利益不惜犧牲一切的獻(xiàn)身精神，以及他們機(jī)智勇敢的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生們惟妙惟肖的表演，為自己搭建了一個演繹文本、展示自我能力的平臺，加深了他們對教材的理解。

又如，在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個角色游戲“狼和小羊的對話”，讓一位女學(xué)生扮演小羊，一位男學(xué)生扮演狼，根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行對話，讓學(xué)生展開自己的想象，注意神態(tài)、動作和語氣。這下子，學(xué)生的興趣全來了，學(xué)生也活躍起來，學(xué)生在這融洽的氣氛中體會參與活動的樂趣，輕松地學(xué)習(xí)，真正感到自己才是學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的提高。

葉圣陶曾說：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”生活是多姿多彩的，如清明節(jié)里，組織學(xué)生瞻仰革命烈士紀(jì)念碑，用詩歌朗誦來緬懷英烈；參觀旅游景點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生撰寫導(dǎo)游詞，介紹家鄉(xiāng)、祖國的秀美河山；開展“用規(guī)范字，說普通話，”活動，寫消滅錯別字調(diào)查報(bào)告；節(jié)日自制賀卡贈送老師、同學(xué)，表達(dá)對老師、同學(xué)的感恩、感激；制作畢業(yè)紀(jì)念冊、編優(yōu)秀習(xí)作集來懷念校園生活等等。這些形式多樣的語文實(shí)踐活動讓學(xué)生加深了對社會的了解，豐富了學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫、問、查的綜合能力，溝通了課堂內(nèi)外，校內(nèi)校外的聯(lián)系。既激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的興趣，還使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面、全方位地提高了學(xué)生的語文能力。

篇（2）

情境教學(xué)是指充分利用各種形象來創(chuàng)設(shè)類型多樣的典型場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。具體來說，就是結(jié)合學(xué)生自身體驗(yàn)以及實(shí)際生活中的問題，引起學(xué)生對此問題的共鳴，使學(xué)生在情感的驅(qū)動下，對問題展開積極的思考以及進(jìn)行積極的表達(dá)。這種教學(xué)方式需要教師在教學(xué)過程中運(yùn)用掌握的教學(xué)資源，結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中對知識進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

有效的教學(xué)情境指的是：利用收集到的、全面的課程資源，遵循課堂教學(xué)活動規(guī)律，使學(xué)生在知識與技能方面、過程與方法方面、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面以最快的速度、最佳的效果完成這三者的協(xié)調(diào)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足教育在社會及個人需求的教學(xué)環(huán)境。

一、有效教學(xué)情境的分類

在初中思想品德的情景教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課程和有效教學(xué)情境的特點(diǎn)，再根據(jù)情境構(gòu)成要素的類型，可以將初中思想品德的有效教學(xué)情境分為以下幾類：

1.問題性情境

問題性情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的或者師生共同創(chuàng)設(shè)的以問題形式營造的教學(xué)情境。問題性情境有助于學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維的拓展與知識的掌握。在教學(xué)過程中，利用教材及教學(xué)資源設(shè)置一些啟發(fā)性強(qiáng)的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考，發(fā)現(xiàn)問題的答案。

2.文本性情境

文本性情境是指利用形式多樣的載體（如書籍雜志、多媒體等）給學(xué)生呈現(xiàn)詩歌、數(shù)據(jù)、文字材料等，讓學(xué)生通過閱讀，進(jìn)而引發(fā)思考，使學(xué)生融入文本性情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情。

3.故事性情境

故事性情境是指教師在教學(xué)過程中圍繞課堂內(nèi)容給學(xué)生講述或用多媒體呈現(xiàn)蘊(yùn)涵教育意義的故事，使學(xué)生在跟隨故事的發(fā)展過程中，觸動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在思考和領(lǐng)悟的過程中受到教育。

4.活動性情境

活動性情境是指將學(xué)生在實(shí)際生活、社會生活中的一些具有代表性、啟發(fā)性的情景，運(yùn)用表演的方式呈現(xiàn)出來，然后通過辯論、小組合作、換位思考等學(xué)習(xí)形式進(jìn)行問題的思考、探究。

二、有效教育應(yīng)用

初中思想品德的有效教學(xué)情境不僅需要教師具備理論知識，更需要教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活應(yīng)用。以下是各類有效教學(xué)情境在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例。

例一：在學(xué)習(xí)如何成為一個誠實(shí)的人時(shí)，可以首先圍繞主題一個創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，在其中設(shè)置一些需要學(xué)生去思考的問題。如，可以針對善意的謊言提出這樣的問題――當(dāng)你看到你的兩個同學(xué)因?yàn)橐恍┬∈露l(fā)生爭執(zhí)甚至大打出手時(shí)，你會怎么做？學(xué)生會對這個問題積極地提出自己的觀點(diǎn)，教師要對這些觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)以及點(diǎn)評，最終不僅讓學(xué)生明白如何在面對同學(xué)之間的矛盾時(shí)做出正確的應(yīng)對，而且可以讓學(xué)生學(xué)會如何利用善意的謊言去化解一些矛盾、爭執(zhí)，學(xué)會與人和諧相處。

例二：在學(xué)習(xí)教育對民族與國家的意義時(shí)，教師可以通過呈現(xiàn)一系列的圖片影像資料或者相關(guān)的文本資料來說明：我國從人口大國向人才強(qiáng)國轉(zhuǎn)換的必要性及意義所在，讓學(xué)生觀看或閱讀之后思考這些資料給我們的啟示。學(xué)生在思考的過程中對材料進(jìn)行充分的理解，對知識也有了深入的思考。

例三：在讓學(xué)生明白“取長補(bǔ)短”這個道理時(shí)，可以用“羊與長頸鹿”的故事：羊與長頸鹿在樹林中一起尋找食物，羊想吃樹上的葉子，卻因?yàn)椴弊犹虊虿坏剑婚L頸鹿想吃地上的草，卻因?yàn)椴弊犹L吃不到。這時(shí)，路過的兔子提醒它們，羊可以吃地上的草，長頸鹿可以吃樹上的葉子，這樣都能吃到美味的食物。羊與長頸鹿恍然大悟，發(fā)現(xiàn)利用自己的優(yōu)點(diǎn)可以吃到食物。學(xué)生對這個故事進(jìn)行思考，聯(lián)系實(shí)際生活提出自己對這則故事的看法及思考。有助于學(xué)生正確看待自己、認(rèn)識自己，明白自己的長處與短處，制訂符合自己的目標(biāo)，有利于發(fā)掘自己的潛能，提高自身素質(zhì)，獲得更大的發(fā)展空間。

例四：在學(xué)習(xí)中華五十六個民族平等相處的內(nèi)容時(shí)，通過情景表演――一位同學(xué)到藏族朋友家做客，藏族朋友獻(xiàn)上哈達(dá)與青稞酒，歡迎遠(yuǎn)道而來的客人；另一位同學(xué)與信奉伊斯蘭教的維族朋友共進(jìn)午餐。使學(xué)生明白要尊重少數(shù)民族同胞的風(fēng)俗習(xí)慣及，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，將這種意識深入腦海，身體力行。在這個過程中進(jìn)行思考，掌握如何與少數(shù)民族同胞平等相處，形成維護(hù)民族團(tuán)結(jié)互助的意識。

在初中思想品德新課程的教學(xué)過程中，教師要正確地對有效的教學(xué)情境進(jìn)行理解和把握，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的思想品德課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的有效互動，使師生實(shí)現(xiàn)共同成長的目標(biāo)，為初中思想品德課程的教學(xué)帶來生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴華潤.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境優(yōu)化課堂教學(xué)：以粵教版初中思想品德為例[J].新課程，2013（5）：96.

篇（3）

選編入語文課本的文章大多是文質(zhì)兼美的佳作，文章的語言表達(dá)規(guī)范、用語相當(dāng)準(zhǔn)確，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。這些典型的書面語言為學(xué)生的口語表達(dá)提供了素材，同時(shí)又為訓(xùn)練規(guī)范的口語表達(dá)提供了范式和情境。

1.在比較中學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確表達(dá)

以人教版三年級下冊《燕子》教學(xué)片段為例。

“一身羽毛，一對翅膀，加上一個尾巴，湊成了小燕子。”

“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。”

①對比讀上面兩句話，哪一句更好？為什么？（初步體會語言的準(zhǔn)確性）

②嘗試換上其他詞來說說小燕子的外形，并與原文比較。（進(jìn)一步體會語言的準(zhǔn)確性）

③比較《燕子》《翠鳥》的外形描寫，體會描寫外形要抓住特征。（深入體會語言表達(dá)形式的準(zhǔn)確性）

在此片段中，教師運(yùn)用層層比較、步步深入的方法，由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。三次比較不僅使學(xué)生深入地體會到詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性，還讓學(xué)生明白語言表達(dá)形式的準(zhǔn)確性，為后續(xù)的課堂口頭表達(dá)提供了幫助，最終達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的目的。

2.在重組中，學(xué)習(xí)語意的準(zhǔn)確表達(dá)

以人教版三年級上冊《趙州橋》教學(xué)片段為例。

①默讀課文第三自然段，思考：趙州橋有什么特點(diǎn)？

②在這兩個特點(diǎn)中，作者用了“不但……而且……”強(qiáng)調(diào)了哪一個特點(diǎn)？（美觀）

③語言第一次重組：按照課文原意，用上“不但……而且……”說一說趙州橋的特點(diǎn)。

④語言第二次重組：如果要強(qiáng)調(diào)趙州橋的美觀，可以怎么說？引導(dǎo)學(xué)生把事物的特點(diǎn)說具體。

⑤能用“不但……而且……”說一說其他你喜愛的物品的特點(diǎn)嗎？

對于關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”的理解和運(yùn)用訓(xùn)練，本課例摒棄了脫離語境作抽象講解的做法。先讓學(xué)生通過閱讀，理解它的意思，領(lǐng)悟它的用法；接著對課文內(nèi)容進(jìn)行兩次語言重組，將語言的理解和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起；最后通過遷移，使學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用。學(xué)生的口頭表達(dá)能力在一次次語言重組中獲得鍛煉。

二、依托文本的矛盾點(diǎn)，提升口語表達(dá)的針對性

不少課文的作者為了設(shè)置懸念或推動故事的發(fā)展，經(jīng)常在行文中鋪設(shè)一些矛盾點(diǎn)，包括語意上的矛盾、故事情節(jié)的矛盾和情感的矛盾等，而這些矛盾點(diǎn)也正是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最能引發(fā)思維碰撞、激發(fā)討論興趣的導(dǎo)火線。教師要善于挖掘文本中的矛盾點(diǎn)開展教學(xué)，為學(xué)生搭設(shè)表達(dá)的平臺，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的針對性。

1.于語意矛盾處辨析，學(xué)習(xí)口語表達(dá)的針對性

所謂語意矛盾，即作者在文意制造的前后語意中的對立點(diǎn)，引發(fā)讀者認(rèn)識上的強(qiáng)烈反差，進(jìn)而突出要表達(dá)的觀點(diǎn)。而抓住這些矛盾點(diǎn)展開教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，形成他們的閱讀思想和觀點(diǎn)，促使他們能夠根據(jù)自己的想法有針對性地到文中尋找觀點(diǎn)材料進(jìn)行辨析，在辨析中碰撞出思維的火花，在辨析中明晰文章的主旨。

以人教版六年級上冊《鹿和狼的故事》教學(xué)片段為例。

① 于課文中尋找矛盾：狼和鹿在你們原有的印象中分別是一種怎樣的動物？課文中分別用了哪些詞語來形容它們？

狼：兇惡殘忍――森林的保護(hù)者。

鹿：森林的“寵兒”――罪魁禍?zhǔn)住?/p>

② 于質(zhì)疑中閱讀，在閱讀中思考：兇惡殘忍的狼怎么會成為森林的保護(hù)者？美麗善良的鹿為什么會成為毀壞森林的罪魁禍?zhǔn)啄兀?/p>

③如果當(dāng)初羅斯福總統(tǒng)在尋思要下令消滅狼、保護(hù)鹿的時(shí)候，你就是他身邊的得力助手。你會怎么勸他？先和同桌說一說。（提示：想一想羅斯福總統(tǒng)產(chǎn)生這個想法的原因，勸說要有針對性）

在本課例中，教師從人們對兩種動物的慣有看法入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，尋找作者的語意矛盾，在矛盾中質(zhì)疑，在解疑中深入理解。最后創(chuàng)設(shè)了一個對話的情境，引導(dǎo)學(xué)生將理解化成語言，進(jìn)行有針對性的表達(dá)。

2.于情感矛盾中追問，學(xué)習(xí)口語表達(dá)的針對性

小學(xué)教材中有一些課文蘊(yùn)含的情感是前后矛盾的，這些矛盾點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)著他們?nèi)ノ谋镜恼Z言中一探究竟，探索表達(dá)的技巧。 以人教版四年級上冊的《母雞》為例。老舍先生先通過叫聲刻畫了一個無病、欺軟怕硬、拼命炫耀的母雞形象，表達(dá)對母雞的討厭之情，可到了最后又對母雞充滿了崇敬之情。這樣完全矛盾的兩種情感，被用在同一種事物身上，就引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣：老舍先生對母雞的態(tài)度為什么會發(fā)生如此大的變化？于是學(xué)生深入閱讀描寫母雞的語言，從描寫母雞叫聲的語句中感受到了語言的針對性，然后教師進(jìn)一步進(jìn)行拓展：母雞還會在什么時(shí)候叫，當(dāng)我們喜歡它的時(shí)候，那叫聲聽起來又是什么樣的呢？有針對性地進(jìn)行了口頭表達(dá)訓(xùn)練。

3.于情節(jié)矛盾中辯論，學(xué)習(xí)口語表達(dá)的針對性

所謂情節(jié)矛盾，是指文本為了凸顯人物的品質(zhì)，設(shè)置了一些人物言行的對立點(diǎn)，組成了矛盾的情節(jié)，這些情節(jié)有時(shí)與傳統(tǒng)的道德規(guī)范又是相矛盾的。抓住這些矛盾點(diǎn)進(jìn)行辯論，既能使學(xué)生有話可講，而且在闡述觀點(diǎn)時(shí)需要學(xué)生針對觀點(diǎn)在文中尋找依據(jù)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)的針對性。

以人教版六年級上冊《別餓壞了那匹馬》為例，文中父親的育兒觀念和青年的善意謊言形成了情節(jié)上的矛盾點(diǎn)。于是學(xué)習(xí)課文后，教師組織學(xué)生進(jìn)行辯論：青年該不該用善意的謊言免費(fèi)給女孩提供看書的機(jī)會？學(xué)生紛紛針對不同的觀點(diǎn)展開辯論，并且在文中尋找佐證觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)，在表達(dá)中圍繞自己的觀點(diǎn)展開闡述，很好地訓(xùn)練了口語表達(dá)的針對性。

三、依托文本的情境，提升口語表達(dá)的條理性

小學(xué)教材中，說明性的課文無疑是訓(xùn)練口頭表達(dá)條理性的絕好文本，因?yàn)槠漉r明的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)本身就是非常具有條理性的內(nèi)容。除說明性的課文以外，大部分以敘事性的文本為主，在這些文本中都包含著不同的故事情境，使學(xué)生產(chǎn)生角色意識，獲得身臨其境的感受。尤其是一些歷史故事，其主人公充滿智慧，這些精妙的語言往往條理清晰，蘊(yùn)含著很強(qiáng)的邏輯性。我們可以依托這些語言情境，來訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的條理性。

1.在解說中，學(xué)習(xí)有順序地表達(dá)

解說是促使學(xué)生將課文語言內(nèi)化為個人語言的有效訓(xùn)練方法。學(xué)完寓言故事，讓學(xué)生沉入故事情境，與人物對話；學(xué)完成語故事，讓學(xué)生依據(jù)故事情境，解析人物言行的用意所在；學(xué)其他歷史故事時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事，對理性又困難的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，既達(dá)到促進(jìn)理解的目的，又訓(xùn)練有序地表達(dá)。

以人教版五年級下冊《草船借箭》一課為例，我們可以依托文本，創(chuàng)設(shè)一個表達(dá)的情境：如果你就是當(dāng)時(shí)在諸葛亮身邊的一個小士兵，當(dāng)你經(jīng)歷整個草船借箭的過程，你會怎樣向身邊的人介紹這件事？如何按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述整個事件，融入整個事件當(dāng)中你對諸葛亮一些做法的感受？學(xué)生在準(zhǔn)備解說時(shí)，肯定要在心中想好講解的順序，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生在口頭表達(dá)中內(nèi)化書本的語言，又讓學(xué)生在醞釀和解說的過程中訓(xùn)練了有順序表達(dá)的能力。

2.在推理中，學(xué)習(xí)表達(dá)的邏輯性

推理是一種較為復(fù)雜的思維方式，推理的過程也是訓(xùn)練表達(dá)的邏輯性的過程。語文教材中有不少值得細(xì)細(xì)去推理的精妙語言。以《晏子使楚》一文的教學(xué)為例，晏子與楚王的三次交鋒充分顯示了他的外交才能和語言功力。教師可以借助這三次語言，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)推理，訓(xùn)練口頭表達(dá)的邏輯性。

第一次交鋒：

師：晏子說了這番話，為什么楚王就吩咐手下把城門打開了？

生：如果不開城門，楚國就是狗國。

師：為什么鉆了狗洞就是狗國呢？其實(shí)晏子說這番話時(shí)用了一種方法叫推理，（板書：推理）言下之意是開狗洞的是狗國，開城門的是國家。楚國開的是什么？

生：楚國開的是狗洞。

師：由此可以得出什么結(jié)論？

生：楚國是一個狗國。

師：晏子就是這么一步一步推理出這個結(jié)論的。楚王如果承認(rèn)楚國是狗國，那么――

生：楚王就是狗王。

第二次交鋒：

師：楚王侮辱齊國沒有人，晏子說了怎樣的一番話讓楚王只好陪著笑？

師：按剛才的方法，也分三步把晏子的意思說出來。

生：第一步：上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家。

第二步：晏子說自己是下等人。

第三步：楚國是下等國家。

第三次交鋒。（同上）

篇（4）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”同時(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還對各個學(xué)段的閱讀總量做出了明確要求。怎樣讓學(xué)生真正地親近閱讀、有效地閱讀，不斷地受到優(yōu)秀文化的熏陶、豐富自己的精神世界呢？我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)入手。

一、自主閱讀意識的喚醒

興趣是最好的老師。要喚醒學(xué)生的自主閱讀意識，要從多方面引導(dǎo)，激發(fā)他們閱讀的興趣。

1.課堂導(dǎo)學(xué)，例文精讀帶動閱讀

教材所選的課文文質(zhì)兼美，具有典型性和代表性。教師在課堂上如何引導(dǎo)，學(xué)生能否深刻地與文本交流，是能否喚起學(xué)生自主閱讀興趣的關(guān)鍵。“愛屋及烏。”學(xué)生如果能夠較為全面、深刻地理解和把握課文，愛讀課文，他就會將這種情感影射到課外，進(jìn)而主動接觸相關(guān)的課外讀物。如，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》后，學(xué)生被戰(zhàn)象嘎羧的善良和忠誠深深打動了，為動物所特有的行為和情感而感染。教師不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，推薦有關(guān)動物的情感和行為的閱讀材料，學(xué)生個個摩拳擦掌、興味盎然，《狼王夢》《第七條獵狗》《小戰(zhàn)馬》等，成為學(xué)生課后爭相傳閱的書籍。

2.名家吸引，經(jīng)典細(xì)讀充實(shí)閱讀

名家及經(jīng)典的吸引力也是學(xué)生自主閱讀興趣培養(yǎng)中重點(diǎn)運(yùn)用的要素之一。童話大王鄭淵潔的《皮皮魯和魯西西》系列、《舒克和貝塔》，是學(xué)生津津樂道的對象；楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》在班內(nèi)相互傳閱；“動物小說大王”沈石溪的《第七條獵狗》《狼王夢》等令男生們爭論不休……名家+精選+經(jīng)典，可使學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容得到充實(shí)。

3.影視刺激，原著比讀深入閱讀

影視動漫作品是最能吸引小學(xué)生目光的，那扣人心弦的情節(jié)、演員精湛的演技、各種場景和特技的輔助，使故事能更直觀地呈現(xiàn)在人們眼前。教師可以以影視動漫的播出為契機(jī)，利用這一學(xué)生喜聞樂見的形式，鼓勵他們將影視作品和原著進(jìn)行比較，從新的角度去認(rèn)識作品本身，從自己的角度去理解作品，挖掘影視所未能呈現(xiàn)的內(nèi)容，甚至去質(zhì)疑、批判，讓他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)一片新的天地。

4.氛圍輔助，流行因素拓寬閱讀

營造良好的讀書氛圍，能夠充分激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。學(xué)校安靜整潔的閱覽室，教室里精心布置的圖書角，文化長廊中的讀書故事和名人名言，家中的小書架，都能對學(xué)生自主閱讀意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。有了適宜的環(huán)境，他們才能充分投入閱讀中，才能有效地閱讀。

此外，也要善于利用各種流行的因素來刺激學(xué)生的閱讀，避免產(chǎn)生枯燥感，努力增強(qiáng)新鮮感。如訂閱適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的報(bào)紙、期刊，或利用班級小書架的定期更新方式，讓學(xué)生在閱讀期待中保持興趣，甚至利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)及平板電腦等新興的閱讀方式來補(bǔ)充。

二、自主閱讀方法的指導(dǎo)

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”學(xué)生只有掌握了正確有效的讀書方法，才能達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。但學(xué)生讀書往往一概而論，眉毛胡子一把抓，沒有目標(biāo)，沒有重點(diǎn)。所以，教師應(yīng)努力發(fā)揮指導(dǎo)引領(lǐng)的作用，重點(diǎn)協(xié)助學(xué)生選擇閱讀的內(nèi)容，指導(dǎo)讀書的方法，如精讀與略讀相結(jié)合，讀思、讀問相結(jié)合，讀書時(shí)批注、摘錄的方法等。只有學(xué)生自主閱讀的效果好了，后續(xù)閱讀的動力才能不斷增強(qiáng)，自主閱讀的興趣才會越來越濃。

筆者認(rèn)為，自主閱讀方法指導(dǎo)可從自主閱讀形式的不斷豐富入手。小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征局限了他們的興趣保持，易受各種因素的干擾。實(shí)踐證明，將學(xué)生自主閱讀的興趣培養(yǎng)融入各種活動中，是一種行之有效的手段。

“讀書推薦會”的活動可定期舉行。如，在班級圖書角的設(shè)立和更新時(shí)，老師可組織學(xué)生自主推薦書目。教師先示范推薦：先對推薦的書或選簡要介紹，再重點(diǎn)說明它的特點(diǎn)，哪些地方值得閱讀，哪些地方要重點(diǎn)閱讀。學(xué)生則可效仿老師的方法甚至根據(jù)自己的理解有創(chuàng)造性地推薦。這樣不僅為班級的圖書角、為同學(xué)選擇了好書，更能為有效促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的深入打好基礎(chǔ)。

“美文手抄報(bào)”和讀書筆記的形式也是學(xué)生十分喜愛的。讀書過程中發(fā)現(xiàn)的好文好段，自己的心得體會，都可以手抄報(bào)或筆記的形式呈現(xiàn)出來，形式自由，篇幅靈活，既可以向他人展示，還可以自己收藏。

組織有競爭性的比賽可充分調(diào)動學(xué)生普遍參與的熱情，如“詩文朗誦擂臺賽”、“人和動物的那些事兒”故事會、“善意的謊言”辯論會、情景小品“在火車上”及讀書知識競賽等，不僅展示了孩子們的才華，而且發(fā)展了孩子們的能力，“新書交流會”“讀書筆記展覽”“師生同讀書”等活動，可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，更為后續(xù)的閱讀注入活力。

篇（5）

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新課改的逐漸實(shí)行，思想政治課開卷考試的推行，教學(xué)方式也隨之發(fā)生了改變，對學(xué)生的開創(chuàng)性思維提出了更高的要求。開卷考試主要是開放性試題居多，即某種教育目的的材料、實(shí)際情境的問題，開放性問題的設(shè)計(jì)可以是熱點(diǎn)，也可以是學(xué)生日常生活中遇到的問題。此種問題解決的途徑是多角度的，結(jié)論也是多樣的，通過對這些問題的解決培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生主動構(gòu)建知識，內(nèi)化思想，形成、展示自己的價(jià)值觀念。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須以課堂教學(xué)為主陣地，創(chuàng)新思維作為一種思維方式，其發(fā)展需要一個長期的過程。那么，政治教師在樹立正確的素質(zhì)教育觀和樹立全新的學(xué)習(xí)觀的前提下，怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維呢？

一、激發(fā)興趣，樹立創(chuàng)新意識

學(xué)生的創(chuàng)新意識是發(fā)展開創(chuàng)性思維的前提，創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。同志在全國技術(shù)創(chuàng)新大會上強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。因此在教學(xué)實(shí)踐中，要適應(yīng)新的形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，善于去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。要想學(xué)生具有創(chuàng)新性思維，教師是起關(guān)鍵作用的，因?yàn)椋處熓菍W(xué)生的先導(dǎo)，是引領(lǐng)學(xué)生走向未來，朝向自己人生目標(biāo)的最重要的指向標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)中首先要應(yīng)富有創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新精神，要善于設(shè)計(jì)形象生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生那種強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維意識；其次，教師無論是在教學(xué)活動中還是在學(xué)生的日常生活中，都要善于去培養(yǎng)學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維必須以學(xué)生為本位，從學(xué)生自身先行做起，改變學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)是一個主動的過程，單純的外部刺激本身沒有任何意義，只有學(xué)習(xí)者在自己已有經(jīng)驗(yàn)背景下，對它進(jìn)行編碼、加工，建構(gòu)自己的理解，才算是真正意義上的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索知識，而只有在積極、主動的狀態(tài)下，創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展；最后，在課堂教學(xué)中，教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的多層面，巧妙運(yùn)用各種具體的激趣方法，諸如創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、增舉事例、藝術(shù)語言、演講辯論、聯(lián)系熱點(diǎn)，甚至把嘗試心理調(diào)節(jié)、體育鍛煉意志等方法引入課堂，增加教學(xué)的趣味性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探索勇氣

勇氣是一個人生命歷程中最不可或缺的東西，是人生中最寶貴的生命財(cái)產(chǎn)，只有具有了勇氣才能大膽地向著未來的方向開進(jìn)，才能創(chuàng)造出有生命、有價(jià)值的人生歷程。因此，思想政治課教學(xué)中學(xué)生開創(chuàng)新思維的培育必須開創(chuàng)學(xué)生的探索性勇氣。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維就要勇于探索和實(shí)踐，敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人所必須具備的一個十分重要的特點(diǎn)。創(chuàng)新與實(shí)踐具有以下幾個基本特點(diǎn)：一是思維不被已有的結(jié)論所束縛，二是不相信答案的唯一性，三是不屈服于專家學(xué)者的權(quán)威，四是勇于實(shí)踐與探究。因此，教師在思想政治教學(xué)中可以有目的有意識地引領(lǐng)學(xué)生對有些傳統(tǒng)性結(jié)論實(shí)施一定的分析與探究，倡導(dǎo)學(xué)生大膽思維，勇于創(chuàng)新與實(shí)踐的勇氣和精神。例如在學(xué)習(xí)思想政治“誠實(shí)守信”這一課時(shí)，我就出示這樣一個例子：某學(xué)生小凱的爸媽都出差了，一個人在家，一天突然生病，感冒發(fā)燒，遠(yuǎn)在異地的媽媽打來電話，問她：你好嗎？她思索了一下，告訴媽媽：“你放心吧!我很好。”教師設(shè)問：小凱撒謊了，她講誠信嗎？一石激起千層浪。這種設(shè)想打破了學(xué)生以前認(rèn)為“撒謊就是壞孩子”的常規(guī)理念，使學(xué)生迅速活躍起來，積極思維，大膽探究，并一致認(rèn)為：原來在生活中，善意的謊言也是誠實(shí)守信的，而且在特定環(huán)境和條件下，也是必須的。這樣的教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的探索勇氣和創(chuàng)新精神，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到意想不到的效果。

三、鍛煉學(xué)生分析解決的能力，拓展思維

開放性問題多是一些生活實(shí)際問題、時(shí)政熱點(diǎn)，這就要求學(xué)生要有分析問題、解決問題的能力和開闊的思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，首先，要讓學(xué)生大膽地提出問題，因?yàn)樘岢鰡栴}往往比解決問題更重要。因此思想政治課教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識和創(chuàng)新能力。分析問題能力是解決問題能力的前提和基礎(chǔ)，而解決問題的能力是提高分析問題能力的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力是思想政治課教學(xué)培養(yǎng)諸能力中最重要的內(nèi)容和最基本的要求，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤的認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，充分感受解決問題所帶來的歡樂與幸福，達(dá)到促進(jìn)其思維充分、自由發(fā)展。

篇（6）

能擁有一副好口才是多么令人羨慕啊！擁有一副好口才是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。擁有一副好口才也成為了推進(jìn)素質(zhì)教育“十個一”工程其中的一項(xiàng)。我作為一名語文教師，就從擁有一副好口才為突破口，在本班轟轟烈烈開展了此項(xiàng)活動。

我班的轉(zhuǎn)變，就是推進(jìn)素質(zhì)教育，開展“十個一”工程的一個縮影。

開展活動之前，我班學(xué)生回答問題總是羞羞答答，聲音小又不完整；講個故事，顛三倒四，缺少趣味；搞個活動，硬性攤派，消極應(yīng)付…… 究其原因，這和我們的傳統(tǒng)教育有關(guān)。我們總是讓學(xué)生聽得多，說得少；寫得多，講得少；被動接受的多，主動探求的少；老師代辦的多，學(xué)生經(jīng)歷的少……

如何讓學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)，擁有一副好口才呢？我認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面著手:

（一）培養(yǎng)興趣，夯實(shí)學(xué)生口才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師，要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生口才的訓(xùn)練也同樣要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，內(nèi)容要貼近生活，學(xué)生有話可說，容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。學(xué)生有興趣，才有交流的動機(jī)；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”，人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定。給予肯定、表揚(yáng)或獎勵，“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你的想象力真豐富！”學(xué)生聽到表揚(yáng)，得到獎勵，十分高興，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。對于學(xué)生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗(yàn)，孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，看到別的同學(xué)到臺前去說，自己也暗下決心，努力加油，爭取也到臺前說給大家聽。這就充分調(diào)動了大家的積極性。

(二) 豐富知識，做好學(xué)生口才培養(yǎng)的后盾

往往口才好的人，都有淵博的知識，上知天文，下知地理，才高八斗，學(xué)富五車。肚里有知識，于別人交談時(shí)，不管什么話題，都能切中要害，言之有理，令人信服。更注重談話的技巧和方式，讓別人容易接受，樂意接受。

所以我就讓學(xué)生有意多積累談話方面的材料，素材，多讀課外書，汲取營養(yǎng)，每人訂制了一個語言積累本。把好詞好句，名篇，格言，古詩，歇后語，對聯(lián)，趣聞軼事，世界之最…… 記在本上，為開口說，擁有一副好口才作準(zhǔn)備。

另外要培養(yǎng)學(xué)生過硬的素質(zhì)首先要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，我安排了每生每周一次課前1分鐘演講，要求學(xué)生當(dāng)眾說話語脈要清楚，語流要順暢，語點(diǎn)、語式要合乎語言習(xí)慣，做到神情自若、落落大方。或坐或站、動作表情切合說話內(nèi)容，注意形體造型美，并且要有禮貌。

（三）講究技巧，搞好學(xué)生口才基礎(chǔ)的訓(xùn)練

肚子里知識再多，說不出來，講不明白，也只是茶壺里煮餃子。讓學(xué)生敢開口，說的清，講的明，方法只有一個，那就是多練。有征對性的創(chuàng)設(shè)情景，加以練習(xí)，給予輔導(dǎo)，勤加鼓勵，一定能取得很好的成效。

我從語文課本出發(fā)，開展了一系列的活動:

(1) 復(fù)述課文講故事

學(xué)習(xí)了許多經(jīng)典的課文，讓同學(xué)們合上書，用自己的語言講課文故事，也可以談?wù)勛约旱目捶ê透惺堋纳磉吺煜さ膬?nèi)容說起，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，共同進(jìn)步。一段時(shí)間的練習(xí)，同學(xué)們練足了膽子，緊閉的小嘴慢慢張開了，聲音由小變大了，內(nèi)容由短變長了……訓(xùn)練起到了很好的作用。

（2）圍繞話題展討論，強(qiáng)化口語交際

如學(xué)了《窮人》一課，我班對桑娜一家今后的命運(yùn)展開了討論，同學(xué)們展開想象的翅膀，暢所欲言，說出不同版本的結(jié)局。再如學(xué)了《別累壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》后，我班展開了善意的謊言大討論…… 同學(xué)們個個情緒高漲，爭先恐后。一個生龍活虎，個性鮮明，積極向上的班級出現(xiàn)在我們面前。

（3）角色扮演，演課本劇

學(xué)生天生好動，非常樂于接受這樣的學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生一次又一次的排練中，不僅鍛煉了口才，練足了膽子，還從動作、表情、語氣、道具、服裝等第二語言有了認(rèn)識和提高，更讓他們體會到成功的喜悅，激勵著他們跨越式的發(fā)展，全面的發(fā)展，個性化的發(fā)展。

（4）舉辦活動，大力推進(jìn)

在同學(xué)們都在進(jìn)步的同時(shí)，我班適時(shí)開展了作文大賽、普通話大賽、演講比賽、辯論賽、一名小導(dǎo)游、一名小主持、一位小老師的選拔活動。同學(xué)們在活動中，經(jīng)歷錘煉，成長迅速。

關(guān)鍵是訓(xùn)練學(xué)生說話的基本技巧、培養(yǎng)學(xué)生“會說”。要重視語音和語調(diào)的訓(xùn)練。也要重視語速的訓(xùn)練。學(xué)生掌握了這些說話的基本技巧，并能恰當(dāng)?shù)厥褂梅Q謂。對別人多用敬語，對自己多用謙語，對不便直說的事情多用委婉語，并適當(dāng)?shù)嘏浜象w態(tài)語，做到言之有禮。

滔滔不絕，無的放矢，沒有效果，絕不是好口才。好口才能勸阻矛盾，轉(zhuǎn)變別人思想，平息禍亂，力挽狂瀾，別人樂意接受你。

篇（7）

摘 要：民事訴訟中是否應(yīng)當(dāng)規(guī)定當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)，各國學(xué)者爭論已久。本文在對當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)進(jìn)行一般考察的基礎(chǔ)上，集中論證了當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)的正當(dāng)性根據(jù)所在，以期為我國民事訴訟法的修訂提供理論參考。

關(guān)鍵詞 ：當(dāng)事人；真實(shí)陳述；程序自由主義；辯論主義

中圖分類號：D925.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）05-0102-02

當(dāng)事人了解和掌握著案件事實(shí)審理所需的豐富的訴訟信息，在協(xié)助法院發(fā)現(xiàn)案件事實(shí)方面發(fā)揮著不可替代的作用。但由于當(dāng)事人同案件的處理結(jié)果之間存在著利害關(guān)系，當(dāng)事人陳述的真實(shí)性和可靠性備受質(zhì)疑。

一、當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)的內(nèi)涵

當(dāng)事人陳述蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容，在探討當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)之前有必要明晰當(dāng)事人陳述的內(nèi)涵。

（一）當(dāng)事人陳述內(nèi)涵的界定

我國民事訴訟理論中關(guān)于當(dāng)事人陳述的界定可謂眾說紛紜。有學(xué)者將當(dāng)事人陳述區(qū)分為廣義的當(dāng)事人陳述和狹義的當(dāng)事人陳述，狹義層面的當(dāng)事人陳述僅僅是指當(dāng)事人就案件的事實(shí)向法院所作的陳詞與敘述。廣義層面的當(dāng)事人陳述不僅包括當(dāng)事人所做的事實(shí)陳述還包括訴訟請求的提出，證據(jù)的提出，以及案件的法律性質(zhì)和法律適用等問題。也有學(xué)者基于當(dāng)事人在訴訟中的雙重地位將當(dāng)事人陳述區(qū)分為作為主張的當(dāng)事人陳述和作為證據(jù)資料的當(dāng)事人陳述。我國著名民事訴訟法學(xué)者王錫三教授就認(rèn)為，當(dāng)事人陳述就是當(dāng)事人的主張，應(yīng)該包括事實(shí)和法律兩個層面的陳述。概觀學(xué)者們有關(guān)當(dāng)事人陳述的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對當(dāng)事人陳述的理解和把握存在尚以下的分歧：一是，當(dāng)事人陳述的范圍是僅限于有關(guān)案件事實(shí)的陳述，還是包括法律層面的陳述和有關(guān)訴訟主張的陳述；二是，當(dāng)事人陳述的形式是口頭方式，還是包括書面的方式。從字面意思來看，當(dāng)事人陳述是當(dāng)事人基于訴訟主體地位向法院作出的與案件有關(guān)的一系列陳述，當(dāng)事人所陳述的內(nèi)容可謂是林林總總，甚至可以涵蓋當(dāng)事人在訴訟中所有的訴訟行為。如此寬泛的理解“當(dāng)事人陳述”，不僅使其更加模糊，不利于當(dāng)事人陳述的制度化、程序化，而且還將導(dǎo)致當(dāng)事人陳述應(yīng)有功能的萎縮。從事實(shí)審理的角度來看，當(dāng)事人所掌握的訴訟信息，有助于法官對案件事實(shí)的認(rèn)定，當(dāng)事人陳述的主要功能就在于此。筆者認(rèn)為：當(dāng)事人陳述是當(dāng)事人在訴訟過程中就其親身經(jīng)歷的案件事實(shí)向法院所作的陳述。當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)是針對是當(dāng)事人在訴訟中所做的可以作為證據(jù)材料的陳述而言的。任何人參加訴訟都希望獲得于己有利的訴訟結(jié)果，受此驅(qū)動，當(dāng)事人在訴訟中更傾向于向法院陳述有利于自己的案件事實(shí)。期望當(dāng)事人覺得進(jìn)行真實(shí)陳述義務(wù)，無異于緣木求魚。因此，本文所探討的當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)是相對的，僅限于當(dāng)事人陳述中的證據(jù)性陳述。

（二）當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)內(nèi)涵之明晰

當(dāng)事人真實(shí)陳述的內(nèi)涵的范圍，各國訴訟法學(xué)者存有不同的意見。德國學(xué)者認(rèn)為：當(dāng)事人的真實(shí)義務(wù)強(qiáng)調(diào)的是主觀真實(shí)而非客觀真實(shí)。據(jù)此，當(dāng)事人在訴訟中，不能為了加重對方訴訟負(fù)擔(dān)而主張自己不確信的案件事實(shí)。日本學(xué)者有關(guān)當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)的表述與德國學(xué)者的表述大同小異。日本的通說認(rèn)為也認(rèn)為：真實(shí)義務(wù)是要求當(dāng)事人在訴訟上只能主張他認(rèn)為是真實(shí)的案件事實(shí)；在明確知道對方當(dāng)事人所主張的案件事實(shí)主張與事實(shí)相符時(shí)，如果仍然進(jìn)行爭論，就違反了真實(shí)義務(wù)。我國臺灣地區(qū)的學(xué)者蔡章麟則認(rèn)為，訴訟中真實(shí)陳述的主體不僅包括當(dāng)事人還包括其他訴訟參與人訴訟關(guān)系人，也即所有參加訴訟的人都應(yīng)如實(shí)陳述案件事實(shí)。當(dāng)事人真實(shí)陳述之義務(wù)，系指當(dāng)事人在訴訟程序應(yīng)陳述真實(shí)之法律上義務(wù)而言。筆者認(rèn)為，雖然上述學(xué)者們有關(guān)當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)的表述在措辭上各不相同，但從基本內(nèi)容來看，學(xué)者們一致認(rèn)為當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)中的真實(shí)更多的是是一種主觀真實(shí)，是與當(dāng)事人主觀認(rèn)知相一致的那些案件事實(shí)，而不是所謂的客觀真實(shí)。當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)反映了“當(dāng)事人不能違反自己的認(rèn)識(來提出主張)、當(dāng)事人不能通過對某一事實(shí)的主張或爭執(zhí)來對法院的判斷產(chǎn)生誤導(dǎo)”的思想。據(jù)此，筆者認(rèn)為，當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)是指，在民事訴訟中，當(dāng)事人不得作出與其主觀真實(shí)意思不符的陳述。

二、當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)的立法例和學(xué)說

“比較法有助于更好認(rèn)識并改進(jìn)本國法。”作為一項(xiàng)起源并發(fā)展于國外的訴訟制度，有選擇性的對有關(guān)國家民事訴訟的立法規(guī)定、理論研究進(jìn)行比較研究，顯得尤為重要。

在立法上，奧地利民事訴訟法首開歷史先河，率先在民事訴訟法中確立當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)。依據(jù)奧地利民事訴訟法的規(guī)定，當(dāng)事人在訴訟所作出的一系列陳述都應(yīng)當(dāng)是完全陳述和真實(shí)陳述。美中不足的是，奧地利民事訴訟法在克以當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)的同時(shí)，但沒有規(guī)定違法這一義務(wù)的訴訟法上的罰則。而是通過奧地利民法和刑法規(guī)制當(dāng)事人虛假陳述的行為。

奧地利民事訴訟法有關(guān)當(dāng)事人真實(shí)義務(wù)的的規(guī)定被德國民事訴訟法所承襲，1933年制定的德國民事訴訟法鮮明的要求當(dāng)事人在訴訟中所做的有關(guān)案件事實(shí)的陳述必須是完全而真實(shí)的。立法的規(guī)定并沒有限制和阻礙理論界展開應(yīng)否在民事訴訟中克以當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)的爭論。從歷史發(fā)展的角度來看，在本場爭論初期，德國民事訴訟法學(xué)界的主流觀點(diǎn)認(rèn)為，真實(shí)義務(wù)更多的是一種道德上的義務(wù)，而不是法律上的義務(wù)。至1933年德國民事訴訟法修改之時(shí)，關(guān)于是否確立當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)的爭論已日益激烈。主張否定說的學(xué)者認(rèn)為，真實(shí)的確定并非民事訴訟的目的，只是民事訴訟的偶然結(jié)果。代表肯定說的學(xué)者則以誠實(shí)信用原則為出發(fā)點(diǎn)，從訴訟精神和防止訴訟遲延的角度論證真實(shí)義務(wù)是民事訴訟的基本要求，而且其與辯論原則并不相悖。他們認(rèn)為設(shè)置真實(shí)義務(wù)的目的在于避免民事訴訟成為欺詐和謊言的產(chǎn)生地。最終，德國民事訴訟立法和司法實(shí)踐采納了肯定說的觀點(diǎn)，此次論戰(zhàn)以肯定論者勝利而結(jié)束。同奧地利民事訴訟法相似的是，德國民事訴訟法只是明確規(guī)定了當(dāng)事人的真實(shí)義務(wù)，只字未提當(dāng)事人違反真實(shí)義務(wù)的后果，但這并不意味著當(dāng)事人違反真實(shí)陳述義務(wù)沒有任何法律效果。在司法實(shí)踐中，如果當(dāng)事人違反了真實(shí)義務(wù)時(shí)，作了虛假陳述，法官可以援引德國民事訴訟法中有關(guān)關(guān)自由心證的規(guī)定，綜合考量案件事實(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)人呢所做陳述構(gòu)建自己的確信，對虛假陳述的當(dāng)事人而言這實(shí)際上是重大的不利。換句話說，德國民事訴訟法通過法官的自由心證達(dá)到規(guī)制當(dāng)事人虛假陳述，促使當(dāng)事人真實(shí)陳述的目的。

日本民事訴訟深受德國民事訴訟法的影響，對于應(yīng)否在民事訴訟中確立當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)同樣存在著激烈的爭論。主張否定說的學(xué)者們，強(qiáng)調(diào)真實(shí)義務(wù)屬于是道德倫理范疇，將其上升為法律義務(wù)并不妥當(dāng)。而且，根據(jù)古典辯論主義，當(dāng)事人的事實(shí)主張是否真實(shí)，可以通過當(dāng)事人之間的相互辯論得以證明，如果強(qiáng)行在立法中規(guī)定當(dāng)事人的真實(shí)義務(wù)，勢必會辯論主義在民事訴訟中的地位。主張肯定說的學(xué)者們則認(rèn)為：辯論主義更強(qiáng)調(diào)如何發(fā)現(xiàn)案件的真實(shí)，而不是一個鼓勵當(dāng)事人撒謊的原則，作為辯論主義的內(nèi)在性制約，真實(shí)義務(wù)有自身存在的價(jià)值。與奧地利和德國的立法例不同，日本民事訴訟法學(xué)界關(guān)于當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)的爭論在立法體例上并未分出勝負(fù)。日本的民事訴訟法典并沒有明確規(guī)定當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)，而是通過對當(dāng)事人虛假陳述的規(guī)制，隱晦的表達(dá)了當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)。

始于20世紀(jì)末的英國民事司法改革最終民事訴訟中確立了當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)，《英國民事訴訟規(guī)則》第二十二章有關(guān)事實(shí)聲明的規(guī)定旨在確立當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)。所謂的事實(shí)聲明是指提出文書的當(dāng)事人（或訴訟輔佐人）或提供證人證言的陳述人所作的陳述，并相信文書中陳述的事實(shí)皆為真實(shí)。規(guī)則第二百二十一條規(guī)定：案情聲明、提供進(jìn)一步信息的回復(fù)書、證人證言、修正的案情聲明須經(jīng)事實(shí)聲明確認(rèn)。如果申請人希望依賴申請通知書中提出的事項(xiàng)作為證據(jù)，則申請通知書也須經(jīng)事實(shí)聲明確認(rèn)。有關(guān)案情聲明、回復(fù)書、申請通知書的事實(shí)聲明由當(dāng)事人、訴訟輔佐人、訴訟人簽署確認(rèn)。

三、當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)正當(dāng)性之辨析

各國有關(guān)當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)是否有必要上升為法律義務(wù)的爭論，并沒有隨著本國民事訴訟法典的頒布而煙消雨散。時(shí)至今日，當(dāng)事人違反真實(shí)陳述義務(wù)時(shí)如何進(jìn)行規(guī)制等問題均未能形成統(tǒng)一的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在民事訴訟中設(shè)置當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)，理由如下：

（一）克服程序自由主義的局限

作為程序自由主義核心的古典辯論主義強(qiáng)調(diào)序自由主義思想，當(dāng)事人的程序主體地位在訴訟中得以充分展現(xiàn)。當(dāng)事人在法律允許的范圍內(nèi)自由支配自己的實(shí)體權(quán)利和訴訟權(quán)利。當(dāng)事人的自由意志獲得充分、完全的尊重。但程序自由主義并非完美無暇，它有自身無法逾越和克服的弊端。程序自由主義理念過分強(qiáng)調(diào)對個人利益的尊重和保護(hù)，追求形式平等和程序平等，這必然使訴訟淪為當(dāng)事人追求自身利益的工具，而忽視了社會利益和實(shí)質(zhì)正義。從當(dāng)事人的角度來看，課以其真實(shí)義務(wù)，修正古典辯論主義成為克服程序自由主義局限的必然選擇。

（二）傳統(tǒng)訴訟觀念的革新

傳統(tǒng)的訴訟觀將訴訟視為當(dāng)事人之間的一場競技活動，訴訟過程成為了充滿詭計(jì)和陷阱的戰(zhàn)場，民事訴訟的技術(shù)性一面得到前所未有的膨脹。為了擊敗對手獲得勝訴，當(dāng)事人往往不擇手段，諸如欺詐、脅迫、隱匿證據(jù)、虛假陳述等行為也就在所難免了。傳統(tǒng)的訴訟觀及其支配下的訴訟行為的主要弊端在于：第一、傳統(tǒng)訴訟觀念支配下的當(dāng)事人之間的平等是擬制的當(dāng)事人之間的平等，至于說當(dāng)事人之間實(shí)際上是否真正存在平等，則不再其考慮的范圍之內(nèi)；第二、傳統(tǒng)訴訟觀念強(qiáng)調(diào)雙方當(dāng)事人之間的對抗精神，為了獲得于己有利的訴訟結(jié)果，雙方當(dāng)事人往往不惜人力、物力和財(cái)力的投入。這在無形中增大了訴訟成本和社會成本的支出。隨著對傳統(tǒng)競技訴訟觀念認(rèn)識的加深，學(xué)者們不斷的批判和反思傳統(tǒng)訴訟觀念的弊端。一種新型的訴訟觀念在反思和批判中不斷形成和發(fā)展，這就是協(xié)同型訴訟觀念。與傳統(tǒng)訴訟觀念相比，協(xié)同型訴訟觀在承認(rèn)當(dāng)事人之間對抗和緊張狀態(tài)的基礎(chǔ)上，更注重法院和當(dāng)事人之間以及當(dāng)事人之間的協(xié)同配合，平衡雙方當(dāng)事人的訴訟能力和訴訟地位是協(xié)同型訴訟觀念的激勵因素也是其主要機(jī)能之一。在案件真實(shí)層面上，協(xié)同型訴訟觀下理想的事實(shí)探知模式是：當(dāng)事人真實(shí)陳述，法院在必要時(shí)履行釋明義務(wù)。因此，在這種訴訟理念中，當(dāng)事人真實(shí)陳述義務(wù)成為了民事訴訟的內(nèi)在要求。

篇（8）

作者：余啟軍 單位：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)新聞與文化傳播學(xué)院

案例回顧

以下是一個真實(shí)的大學(xué)生職場故事，情節(jié)迭宕起伏，具有一定的戲劇性，耐人尋味，也能讓人真切感受到職場語言能夠改變大學(xué)生職場人生的強(qiáng)大力量。一天，中央某部委兩位女領(lǐng)導(dǎo)來到武漢一所著名高校某學(xué)院，招錄一名男性應(yīng)屆畢業(yè)生。當(dāng)說明來意后，該院分管學(xué)生工作的副書記表示男生都已簽約用人單位，并力推自己的女學(xué)生，希望領(lǐng)導(dǎo)考慮錄用，然而兩位領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持不考慮。眼看選錄就要結(jié)束，一位身材高挑，面容姣好的女生出現(xiàn)在眾人眼前，雙方的談話有了下文。書記竭力推薦：“真巧，兩位領(lǐng)導(dǎo)，這位女同學(xué)就是我說的優(yōu)秀女生，她是學(xué)生會主席，校時(shí)裝隊(duì)隊(duì)長。”礙于情面，兩位領(lǐng)導(dǎo)不得不繼續(xù)應(yīng)付對話。“你叫什么名字？”“汪慧（化名）。”“找到工作單位了嗎？”“還沒呢！”“為什么沒找到工作？”“唉，說來真氣憤，社會上都重男輕女。更可惡的是，很多單位老板自己就是女人，還瞧不起女人”“好的，我們回去研究一下，如果接收你，電話通知你！”可以想見，不可能有電話通知了。出于對這位女生的同情，我利用考官如廁的短暫間隙，與這位女生進(jìn)行了簡短的交流。“汪慧，你是不是不想去北京，去部里工作？”“沒有呀，做夢都想！”“可是你剛才的話給我的印象就是無所謂，不想去。”“沒有呀，是不是我的話有問題？”“好像是有點(diǎn)問題！社會上不太接受女生是一個事實(shí)，但你說女領(lǐng)導(dǎo)不接受女生就是‘更可惡’，那么，今天來的兩個領(lǐng)導(dǎo)也是女人，如果不接收你，是否和你說的女老板一樣可惡？同樣一句話，如果換一個角度或方式，或許會收到既令人同情，又取悅領(lǐng)導(dǎo)的‘兩全’效果！”女孩霎時(shí)領(lǐng)悟過來，問道：“那應(yīng)該怎么說呢？”“你可以說，現(xiàn)在社會上重男輕女，對女大學(xué)生不公平，但是這種偏見沒有依據(jù)，社會上不乏成功女性，在座的兩位領(lǐng)導(dǎo)不都是女性嗎？不是也很優(yōu)秀嗎？”聽了我一席話，該生立即意識到自己“不小心”犯下“致命錯”，這個錯就源于自己語言失當(dāng)。為了幫她挽回?cái)【郑医ㄗh她待領(lǐng)導(dǎo)返回時(shí)，找個話題表達(dá)出這兩個意思：一是告訴她們其實(shí)女人不比男人差，兩位阿姨就是“鐵證”；二是自己因?yàn)闆]工作，什么都沒有，喚起她們的“母愛”，贏得她們的同情，同時(shí)提醒她再為自己尋找更多表現(xiàn)的機(jī)會，贏得她們的好感。在我的授意下，于是有了下面一段對白。“兩位領(lǐng)導(dǎo)，請您二位一定要給我一個機(jī)會，我真的很無助，大學(xué)的我一直很努力，全方位鍛煉自己能力，老師都評價(jià)我品學(xué)兼優(yōu)，還是‘三好學(xué)生’‘優(yōu)秀學(xué)生干部’，一直以為自己會得到社會的承認(rèn)，可是就因?yàn)槲沂桥缃襁B一份工作都沒著落，我真的想不通，為什么說女生就不如男生呢？社會上不是有很多的成功女性嗎？比方你們兩位不就是女性嗎？不是比許多男性更加優(yōu)秀嗎？”“呵呵，這丫頭會說話！”兩位領(lǐng)導(dǎo)一下子被說樂了，看到領(lǐng)導(dǎo)開心，女孩開始自信起來。“非但如此，女大學(xué)生找不到工作，真心酸。讀了十多年的書，工作沒有，飯碗就沒有，就因?yàn)闆]有找到工作，連談了三年的男朋友，也于三月前分手了，我現(xiàn)在真的是‘一無所有’了！”一席話，一下子賺得了兩位“媽媽領(lǐng)導(dǎo)”的憐憫心，她們關(guān)切地問：“真的？那好吧，我們會考慮你的情況，回去等我們的消息吧！”事情到此終于有了一些轉(zhuǎn)機(jī)，女孩也更有信心了，女孩便熱情地邀請兩位領(lǐng)導(dǎo)到校園里參觀，并表示希望最后當(dāng)一次向?qū)泐I(lǐng)導(dǎo)參觀校園。一天下來，女孩已與兩位領(lǐng)導(dǎo)成了能夠交心的“朋友”。晚上，女孩必須回校了，此時(shí)女孩最盼望的是領(lǐng)導(dǎo)能夠明白表態(tài)接收她，告別的手在空中遲遲沒有放下，在期待中一步三回頭。“這女孩其實(shí)很不錯，要是男孩多好！”我首先打破沉默。“是呀，又漂亮，還乖巧。”處長應(yīng)道。“那要不”聽到兩人都說不錯，司長終于開腔了。一聽司長有改主意的意思，我便隨口大聲叫了女孩的名字，已消失在夜幕中的女孩應(yīng)聲作答，并以百米沖刺的速度撲向兩位領(lǐng)導(dǎo)，氣喘吁吁地問道：“兩位阿姨是不是答應(yīng)要我了？”此時(shí)，已容不得兩位領(lǐng)導(dǎo)再拒絕了。“好吧，汪慧，你真的愿意去部里工作？你真的沒有男朋友？如果這樣，那么我現(xiàn)在正式通知你，你被錄用了！”司長的決定讓女孩欣喜若狂。后來聽說女孩一進(jìn)部里就趕上了國家部委精簡，被送到美國進(jìn)修兩年，再后來做了處長，如今已經(jīng)是一名位高權(quán)重的司級干部了。

職場語言表述技巧

（一）在故事中，女孩在求職本不占優(yōu)勢的情況下，又帶出了與男友分居兩地的尾巴，勢必進(jìn)一步置自己與不利之地。所以后面說“連談了三年的男朋友，也于三月前分手了”一句善意的謊言解除了面試官的后顧之憂，也贏得了她們的信賴。求職者必須了解對方的真實(shí)需求，有針對性地選擇自己的優(yōu)勢條件向?qū)Ψ奖磉_(dá)和展示，并且還要把握事實(shí)與語言之間的關(guān)系，從不同對象的特點(diǎn)出發(fā)，說出不同的話，創(chuàng)造出一種和諧、融洽的談話氣氛，以求達(dá)到良好的溝通效果。故事中的女孩如果確定想擁有這份工作，就不能只顧宣泄自己的情緒，不顧對方的感受，甚至提醒對方注意自己的不利，顯然沒有對癥說話，造成了尷尬局面，加速被錄用機(jī)會的喪失。（二）善解人意，恰如其分，言到功成與人交流溝通要多站在對方的立場思考問題，說話在善解人意的同時(shí)還要做到恰如其分。求人時(shí)，能不能把人求動，能不能把事辦成，不是看你有多大決心，也不是看你有多大的熱情，說話的技巧和手段是最關(guān)鍵的。[2]最會說話的人往往最善于說對方感興趣的話，最會辦事的人通常會做讓對方感激和感動的事。席勒說“把別人的感情當(dāng)成自己的”[3]，即站在對方立場，理解別人的情感、處境及心理，待人處事多考慮他人的想法。要實(shí)現(xiàn)某種目的，就要了解所求之人的需要、性格和愛好，方能做到投其所好，言到功成。誰不喜歡聽他人的贊美之詞？人的天性如此。贊美與欣賞是人際關(guān)系中的點(diǎn)綴與，所以要學(xué)會用語言滿足對方的自尊心，用適當(dāng)?shù)姆畛性捛笕恕９适轮小皟晌活I(lǐng)導(dǎo)”被“影射”地批評為“更可惡”時(shí)，一時(shí)尷尬，如鯁在喉。當(dāng)聽到女孩的恭維話時(shí)，立馬笑逐顏開，明知你講的是恭維話，卻還是沒法抹去心中的那份喜悅。贊美是件好事，卻不是一件易事。同樣是嘴上功夫，出來的效果卻有天壤之別。贊美別人時(shí)如不審時(shí)度勢，不掌握一定的贊美技巧，即使你是真誠的，也會好為壞事。贊美的語言要在關(guān)鍵時(shí)刻、不同的場合，對于不同的人恰到好處地一一送出，不著痕跡。使用恭維話時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是要實(shí)事求是。當(dāng)你對別人說奉承話時(shí)不能無中生有，要說一些真實(shí)的事，對方才會感到高興。倘若進(jìn)行肉麻的奉承，拍馬屁，聽者會把你當(dāng)成小人而更加輕視。二是說奉承話時(shí)應(yīng)適可而止，做到“美酒飲到微醉后，好花看到半開時(shí)。”贊美在這里不過是使聽者改變態(tài)度的手段，倘若一味地恭維，而不及時(shí)轉(zhuǎn)入正題，便會失去意義。（三）察言觀色，隨機(jī)應(yīng)變察言觀色。出門看天色，進(jìn)門看臉色。說話前明白對方的心理，注意對方的一舉一動，看他人說話時(shí)的表情，掌握說話的火候，適時(shí)改變自己說話的內(nèi)容、語氣，這才是真正的與人相處之道。否則，縱然口吐蓮花，也會徒勞無功。把握好每一句話說出口的時(shí)機(jī)，掌握了這個規(guī)律也就得心應(yīng)口了。招聘者用委婉的語言來表達(dá)對應(yīng)聘者感興趣的程度，已成為一種慣例，主要原因是為了不讓求職者難堪，同樣也是在考察一個人能否聽懂語言的弦外音，能否做到察言觀色。在人才市場上，求職者常會聽到“材料先放這里，有消息再通知你”的回答，招聘者這些話的弦外音就是對你興趣不大，往往不會收到錄用通知。[4]如果招聘者只是禮貌地公式化地發(fā)問，這表明你還是到別處去碰碰運(yùn)氣吧。如果對方對你的專長問得很細(xì)，熱情地和你握手告別時(shí)，你就準(zhǔn)備與他做同事吧。察言觀色是一切人情往來中操縱自如的基本技術(shù)。不會察言觀色，等于不知風(fēng)向便去轉(zhuǎn)動舵柄，弄不好還會翻船。在激烈的競爭中，怎樣才能突出自己，把對方的目光吸引到自己身邊，也需要與眾不同的鮮明語言。不同的職場競聘，不能只是拘泥于一般的原則，還要學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，靈活變通，出奇制勝[5]，這樣才能很好地化解尷尬。將錯就錯，借題發(fā)揮就不失為一個應(yīng)對此種情況的好辦法。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們經(jīng)常會因說錯話而陷入尷尬困境，如何進(jìn)行補(bǔ)救甚至轉(zhuǎn)危為機(jī)就顯得尤其重要。一個聰明的求職者總會對這些良機(jī)做出及時(shí)敏感的反應(yīng)，善于利用時(shí)機(jī)或者創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)事情朝著對自己有利的方向發(fā)展，打破僵局，變不利為有利。巧妙地將錯話續(xù)接下去，最終達(dá)到糾錯的目的，其高明之處在于，能夠不動聲色地改變說話的情境，使聽者轉(zhuǎn)移原有思路，不自覺地順著你的思維而思維，隨著你的話語而調(diào)動情感。故事中，女孩意識到說錯話時(shí)，借機(jī)換一個說話角度，反話正說，贏得了好感。不僅如此，女孩借題發(fā)揮，采取戰(zhàn)術(shù)，從畢業(yè)沒找到工作，談到?jīng)]有飯碗，進(jìn)而朋友分手，導(dǎo)致一無所有，既糾正了失言，又爭取到了同情。（四）贏得好感，博取同情與人溝通交流時(shí)，態(tài)度要誠懇，要動之以情、曉之以理，語言就要有親和力，讓彼此產(chǎn)生親近的欲望，消除隔閡，為成功交流打好基礎(chǔ)。有時(shí)候還需要富于感情，以情動人，以真誠獲得別人的認(rèn)同和欣賞。大學(xué)生要在未來激烈的職場競爭中搶占先機(jī)，脫穎而出，就必須全面塑造個人綜合素質(zhì)。首當(dāng)其沖的是要學(xué)會藝術(shù)地表達(dá)語言，練就自己“可持續(xù)發(fā)展”的“第一能力”——語言能力。出色的語言能力是由一個人的多種內(nèi)在素質(zhì)決定的，需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識及深厚的文化修養(yǎng)。要想練就高超的語言表達(dá)能力，主要從以下三個方面做起：一是博覽群書。腹有詩書氣自華，厚積才能薄發(fā)。要在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，廣泛涉獵各種知識，豐富自己的知識面。二是博采眾長。要善于學(xué)習(xí)和聆聽他人，取長補(bǔ)短，通過多種途徑，努力學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的語言表述技能和技巧，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的個性和風(fēng)格。三是博奕實(shí)踐。語言表述能力的提高，是一個量變到質(zhì)變積累的過程。只有通過諸如演講、辯論、文娛等活動的長期鍛煉，反復(fù)練習(xí)，才會有臨場的娓娓道來，妙語連珠，出奇制勝。中國的語言內(nèi)涵博大精深，表述有技巧，卻無定式。文中只是剖析故事本身所呈現(xiàn)出的語言技巧，凡此種種，不一而足，只有熟諳和掌握語言表述的一些基本技巧和規(guī)律，舉一反三，以不變應(yīng)萬變，才能在職場中游刃有余，舌轉(zhuǎn)乾坤，成就別樣職場人生。

篇（9）

小班化教學(xué)，顧名思義是指教師根據(jù)學(xué)生數(shù)量較少的班級現(xiàn)狀，采用相應(yīng)教學(xué)方式的教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)，旨在將小班化的時(shí)空優(yōu)勢“化”為更強(qiáng)勁的教育力，從而減少教育盲區(qū)。與其他教學(xué)組織形式相比，小班化教學(xué)具有四大優(yōu)勢：其一，班額小能使學(xué)生獲得更高的關(guān)注，有利于因材施教和個別教育的實(shí)施，使學(xué)生成績提高、能力增強(qiáng)。其二，班額小使師生交流、生生交流更為親密頻繁，從而加強(qiáng)了教師對學(xué)生的影響力和班級凝聚力。其三，班額小便于教學(xué)形式、教學(xué)方法多樣化，使學(xué)生能更多地參與到學(xué)習(xí)活動中，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其四，班額小使學(xué)生享有更廣闊的教室物理空間、更豐富的教育資源、更充裕的個人展示機(jī)會，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

具有如此突出優(yōu)勢的小班化教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊緊跟隨目前的課堂改革中關(guān)注學(xué)生的主體性和差異性，關(guān)注教學(xué)過程的互動性、情趣性和實(shí)踐操作性的前進(jìn)方向。對語文教學(xué)而言，小班化教學(xué)中的“個性化教育”、“自主式學(xué)習(xí)”、“多元化評價(jià)”更是與小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念相符。

總之，語文小班化教學(xué)是語文課堂教學(xué)改革的需要，更是語文教學(xué)的創(chuàng)新和重大發(fā)展趨勢之一。現(xiàn)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，對小班化課堂組織形式、課堂教學(xué)策略提出幾點(diǎn)創(chuàng)新思考。

二、語文小班化教學(xué)的創(chuàng)新思考

1.打散課堂“排排坐”，探索課堂組織新形式

大班“排排坐”的教學(xué)秩序，使學(xué)生“固化”在座位上，存在諸多弊端：難以實(shí)現(xiàn)深入的師生交流、生生交流，使課堂氛圍呆滯、不靈動，此其一；不同基礎(chǔ)、不同才能的學(xué)生接受相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)秀的孩子“吃不飽”，后進(jìn)的孩子“跟不上”，使語文教學(xué)面臨“不上不下”的困境，此其二。

在小班化教學(xué)過程中，這種課堂“排排坐”的情況亟須打破，新的課堂組織形式應(yīng)用而生。

（1）優(yōu)化組合。優(yōu)化組合策略是指教師整體優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生與能力各異的小組成員進(jìn)行有效的小型合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的性別、能力、特長、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，按照“互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)和諧”的原則把學(xué)生分成若干個異質(zhì)組，課堂座位可以根據(jù)分組情況，調(diào)整為馬鞍形、田字形、U字形等。

教師在上課時(shí)，可把要求解決的問題放到小組里去討論，教師在討論過程中營造一種既有“小組內(nèi)以合作為主，競爭為輔”，又有“小組之間以競爭為主，合作為輔”的學(xué)習(xí)形式，這樣，優(yōu)秀的學(xué)生能對后進(jìn)生給予及時(shí)幫助，而集體競爭又在一定程度上促進(jìn)了小組內(nèi)部的合作。

（2）分層教學(xué)。分層教學(xué)的核心是因材施教。在課堂中可將語文程度相似的學(xué)生歸為一類或一層，依據(jù)差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學(xué)”的方法分層施教，之后加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展有針對性的教學(xué)活動，既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可在群體中增加個別化施教的因素。

以人教版小學(xué)語文二年級下冊《守株待兔》為例：

（3）走班制。所謂“走班制”，是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課；不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。如以小學(xué)語文教學(xué)為例，同一年級4個班，固定相同的語文課上課時(shí)間，開設(shè)A、B、C、D等4個不同層級的語文課，不同層級的學(xué)生到相應(yīng)層級的班級上課。任課教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力、興趣特長，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，學(xué)生也學(xué)會了如何正確評價(jià)自己，并逐漸找到努力的方向。

小班化實(shí)施走班制，相較大班而言，避免了人員的大規(guī)模流動，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校管理。

2.改變課堂“一言堂”，探索課堂教學(xué)新策略

“一言堂”就是指教師一個人的課堂，教師完全扮演知識傳授者的角色，學(xué)生則完全扮演被動接受者的角色，這與新課標(biāo)的教學(xué)理念是相違背的。語文課更容易出現(xiàn)教師自己滔滔不絕分析課文的情況。小班化教學(xué)采取新的教學(xué)策略，讓更多的人有發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的課堂，讓家長走進(jìn)孩子的課堂，練練講講的課堂變得更多元、更豐富、更精彩。

（1）前置學(xué)習(xí)。小班化具有班額小，教師能關(guān)注到每個學(xué)生的突出優(yōu)點(diǎn)，這就為學(xué)生在課堂中進(jìn)行“前置性學(xué)習(xí)”提供了條件。前置性學(xué)習(xí)是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，即“先學(xué)后教，以學(xué)為主；先練后講，以練為主”。

課堂操作步驟簡單概括為：學(xué)生根據(jù)前置性學(xué)習(xí)單自學(xué)――小組交流分享――組員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果――教師介入，解決共性問題――課堂練習(xí)或拓展。

在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，訓(xùn)練交流匯報(bào)的技巧等，同時(shí)要促進(jìn)人人參與，切實(shí)扭轉(zhuǎn)以往那種少數(shù)“尖子”撐局面、多數(shù)學(xué)生作陪客的局面。

（2）活動教學(xué)。活動教學(xué)是以活動的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，或者說將學(xué)習(xí)內(nèi)容附著于活動中，讓學(xué)生主動探索、主動實(shí)踐、主動交流，實(shí)現(xiàn)多方面能力的綜合發(fā)展。活動教學(xué)是一種“做中學(xué)”，教師可通過開展“實(shí)踐操作、游戲競賽、角色表演、質(zhì)疑討論、分組辯論”等課堂教學(xué)活動，以及“參觀訪問、社會服務(wù)”等課外實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

如，學(xué)習(xí)人教版六年級上冊課文《別餓壞了那匹馬》時(shí)，組織學(xué)生改編課文，借助表演課本劇的形式體會藏在善意的謊言下的“愛”和“美”，比講解更有效。

（3）家長課堂。小班化使師生關(guān)系緊密的同時(shí)，也使教師與家長的交流更加緊密，這種密切的家校聯(lián)系，使家長走進(jìn)課堂、參與課堂成為可能，使學(xué)校教育煥發(fā)出多方參與的奇異光彩。“家長課堂”中，家長可扮演三種不同的角色：其一，旁觀者。家長只在教室中傾聽觀察學(xué)生的課堂行為。其二，引導(dǎo)者。家長在課堂問題中，協(xié)助老師指導(dǎo)學(xué)生討論、活動。其三，傳授者。家長傳授自己擅長領(lǐng)域的知識。比如，在上人教版三年級上冊《風(fēng)箏》時(shí)，可以邀請會做風(fēng)箏的家長來介紹風(fēng)箏，指導(dǎo)學(xué)生做風(fēng)箏，讓學(xué)生做中學(xué)。

三、結(jié)束語

實(shí)行小班化教學(xué)是語文教育發(fā)展到一個新階段的體現(xiàn)。優(yōu)化組合、分層教學(xué)、走班制打破了傳統(tǒng)的課堂組織形式， 前置學(xué)習(xí)、活動教學(xué)、家長課堂重新劃分了課堂話語權(quán)，不僅增加了語文課堂的趣味性，也更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了語文課堂效率。目前，小班化教學(xué)模式并不成熟，還有待進(jìn)一步實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)

[1]趙笑梅 文莉 小班化教育課堂教學(xué)[M].四川大學(xué)出版社，2009，（3）。