對英語教學的建議大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇對英語教學的建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G40-052.4；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0022-01

所任教的學校，地處城邊，有人把它叫“城邊村”學校。因為這個特殊環境，學校的學生來源不同，學生的層次不同，知識基礎也不同。自任教以來，問題很多。英語新課標明確指出，英語教學目的是培養學生聽說和應用英語進行交際的能力。而在“城邊村”學校，英語教學起步慢，教學效果不好。本文研究“城邊村”學校周邊環境對英語教學的影響與建議。

一、歷史原因造成觀念的不同

由于城市不斷發展，“城邊村”產業結構基本脫離原來的模式，由農業為主轉變為非農業為主。雖然“城邊村”產業結構發生變化，但它的性質仍屬于農村性質，部分“城邊村”的管理沒有納入城市管理體系，人口、土地、文化基本保持農村面貌。“城邊村”的村民生活在原來的習俗里，具備農民的特色，分散性、個性化很強，有時缺乏集體觀念。“城邊村”的土地在城市發展的帶動下變得越來越昂貴，村子依靠出售土地或者出租房屋獲得不菲的收入，這樣，有時就出現少數游手好閑的人（也就是“城邊村”學校部分學生的家長）。他們沿著祖輩的特定方式生活，從出生起就與全村人一起生活，朝見父母，晚見妻兒。有的本身文化素質不高，生活范圍狹窄、固定，育兒的方式簡單粗暴，對孩子的學習幾乎沒有幫助，有時甚至起副作用。有專家指出：學習者的個體差異因素，在語言系統中起著直接或間接作用，影響著第二語言的學習效果。也就是說，“城邊村”學校學生的學習英語能力與父母居住環境有著直接或間接關系。

二、家庭學習環境對學生的影響

首先，部分家長疏于教育管理孩子。為孩子提供良好的物質條件，“城邊村”大部分家庭都可以做到，但是為孩子營造良好的學習氛圍卻很難做到。部分家庭缺乏書香氣息，家庭的藏書量幾乎是空白，更別說新興的學習媒體。事實上，多數家長對此感到“束手無策”“無能為力”。自上世紀八十年代開始，這些勤于耕耘田地的村民們，靠出售土地或出租房屋賺錢過日子。到目前為止，物質生活富足，養尊處優，有的開始追求低級趣味，甚至是墮落的生活方式。告別“面朝黃土背朝天”生活的村民，少數抱著“今朝有酒今朝醉，明日無米明日愁”的心態，在“城邊村”隨處可見酣戰方城的男女，隨時可以聽到麻將聲。為了打麻將，有的人不管孩子的飲食起居，更不用說教育管理。另外，由于各鄉鎮學校合并，一些農村家長就在“城邊村”租房屋，方便孩子上學。有些為了謀生，就去更發達的城市打工，而將孩子交由爺爺奶奶照顧。家長對孩子的早期教育不完善，甚至可以說基本沒有，這樣嚴重影響孩子的后天語言能力發展。生活在單一的文化環境中的學習者，缺乏接觸外語的機會，因此，這些學生在外語學習中一直處在比較困難的境地。缺乏外語學習氛圍，缺少語言交際環境，缺少有針對性的外語視聽和閱讀材料，這些原因造成“城邊村”學校學生英語能力弱，自信心不足。其次，部分家長缺少文化底蘊。在“城邊村”，失去土地以后，部分人到附近單位工作，部分人自謀職業，還有部分人游手好閑，不重視孩子的教育，也不注重自身文化素質的提高。現在是信息時代，為了讓孩子適應時代要求，有些家長舍得花錢，將電腦捧回家。然而，部分孩子自制力差，幾乎將電腦當成一臺高級游戲機來使用。而部分家長苦于不懂電腦，只好束手無策。再次，家長的不合理期望。合理的期望可以促使孩子樹立自信，強化學習動機，進而好好學習。但是過高的期望與粗暴的壓力，只能讓孩子越來越望而生畏，從而產生厭學心理，造成精神負擔，影響英語學習興趣，給英語教學帶來一定的難度。

三、學校環境對學生學習的影響

家庭教育是基礎，學校教育是主陣地。“城邊村”學校的教育環境存在如下一些問題：一是校園規模小，校園周邊環境不夠好。二是教師隊伍年齡結構不太合理，教師的教學熱情和動力不足。一些學歷高、素質好的教師，基本上很快就調走。三是一些教育行政部門對部分“城邊村”學校的資金投入較少，造成學校教學設施單一，影響正常的教學工作。

四、改善建議

綜合以上分析，建議如下：一是社會、學校、家庭共同合作，營造一個健康和諧的育人環境。二是抓好家長學校的教育工作，提高村民素質，改善家庭育人環境。三是教育部門應盡快加大力度對學校的環境進行改善。要加大對學校硬件、軟件的投入力度，有計劃地、合理地進行規劃，合理地流動教師，激活教育資源。學校要注重創設良好的英語教學環境，比如增加英語系列活動，像單詞默寫、朗讀比賽、英語廣播、英語美文欣賞，通過各種有效的方式，提高學生的英語學習興趣，增強學生的英語能力。

參考文獻：

[1]四川省成都市青羊區教委課題組.城鄉結合地區小學學習困難兒童研究[J].教育研究，1995（03）.

篇（2）

在外語教學中，教師應該對學生的母語負遷移造成的語法錯誤有一個正確的認識。因為學生們在學習漢語之前，畢竟已經很熟練地掌握了母語漢語，所以他們漢語的思維已經根深蒂固，因此在他們用英語寫作的時候，尤其在學習英語的初期，用漢語的思維，措辭和造句子是不可避免的，也是可以得到教師理解的。要讓學生明確的指導兩種語言的差異，只有了解了這方面的區別，學生們才可能避免一些母語負遷移所引起的錯誤，例如前文所出現的句號連接的流水句和非謂語動詞的誤用，如何恰當適度的使用被動語態。而且要讓學生了解東西方的寫作習慣，英文的語篇模式就是開門見山，直抒胸臆，每一個段落都知道在說什么；但是漢語的語篇習慣就是“兜圈子”，但是所闡述的是一個中心思想。所以教師在平時平批改學生作文的時候，要善于積累典型的錯誤，也可以和學生們進行正面的討論，讓學生們記住很多典型的錯誤，從而進一步了解英漢之間的差別。

2 增加英語語言的輸入，培養英語語感

對于高中生來說，英語語言的輸入主要來自于英語課堂，參加外語角或者接觸外籍教師的機會很少，所以教師要以各種形式來增加學生英語語言的輸入，培養學生的興趣，培養英語語感。寫作和聽、說、讀是密不可分的，是互相促進，互相作用的。教師可以培養學生精讀泛讀的習慣，精讀讓學生可以對背誦一些經典的范文，對文章中的措辭，句式，和表達習慣要精確地理解和掌握。有必要的話要背誦，讓學生們選擇他們自己感興趣的語言材料，背誦一些段落或者是句型，自己背誦或者組成學習小組一起背誦，然后在一起交流體會，以增加語言的輸入并有助于英語語感的培養。所以這就需要我們英語教師長期堅持不懈的努力，不斷總結經驗，做個細心地人，不斷發現更好的適合我們中國學生學習外語的好方法。

3 加大語篇教學，綜合提高能力

篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0149-02

根據《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》（以下簡稱大綱），泛讀課屬于技能訓練課，“泛”和“讀”是其主要特征。英語專業泛讀對培養學生的英語閱讀理解能力和和邏輯思維能力，提高學生的閱讀速度、閱讀技巧，豐富學生文化背景知識起著重要作用。學生通過閱讀，可以積累語言知識，鞏固語法，擴大詞匯量，掌握用法，培養語感，從而有效提高英語交際能力。但英語泛讀課由于課時有限，實際教學情況并不樂觀。為此，本文依據英語專業教學大綱的要求及英語泛讀課的特點，從課內、課外兩方面分析了英語泛讀課的特點，課內外英語閱讀的現狀、存在的問題，并提出了相關的建議，希望能有效改善泛讀課教學效果，提高學生閱讀能力。

一、英語泛讀課教學大綱的要求及泛讀課的特點

1.英語泛讀課教學大綱的要求。《大綱》對學生在閱讀方面的要求是“能夠讀懂英語國家出版的中等難度的各類材料和文章（包括新聞電訊及特寫、短文、電報、史地、傳記、游記、科普文章等）以及某些英美文學原著及報刊、雜志以及少年百科全書中的各類文章。對于高年級的學生，則要求能讀懂與《時代》周刊或《紐約時報》中的文章難度相當的評論文章，中等難度的歷史傳記和文學作品，同時在理解的基礎上能夠分析文章的思想觀點、語言技巧、謀篇布局、文體修辭等。”[1]要達到上述要求，就需要學生廣泛閱讀大量語言材料，這是泛讀課要廣泛選材的主要原因。

2.英語泛讀課的特點。“英語泛讀課屬于英語專業技能課，‘泛’和‘讀’是其基本特征。就‘泛’而言，教材選用語言材料的內容呈百科知識性，同時語言材料的體裁呈多樣性。就‘讀’而言，泛讀課的重要任務是指導學生掌握各種閱讀方法，從而提高理解的準確性，加快閱讀速度。學生通過大量閱讀，逐步擴大英語詞匯。泛讀課應幫助生活在信息爆炸時代的學生學會通過閱讀快速、準確地獲取并處理信息。”[2]鑒于此，泛讀教材應選用題材廣泛的閱讀材料，以便向學生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生的英語語感，培養學生的閱讀興趣。另外泛讀課強調學生廣泛接觸語言材料，大量閱讀。擴大閱讀量，可以讓學生接觸富含文化背景知識的閱讀材料，開闊眼界，增長見識。

二、英語泛讀課現狀分析

泛讀課雖然是高校英語專業基礎階段的必修課，但其現狀并不樂觀。泛讀課存在的問題主要體現在教材、教學方法、學生課外閱讀及教師對課外閱讀的檢查四個方面。首先，雖然教材內容選材很泛，但因篇幅限制，不能滿足學生大量閱讀的要求。其次，課內教課時偏少，每周僅2學時；教學方法滯后，課內基本以教師為中心。再次，很多學生課外因為太忙沒有時間閱讀，導致課外閱讀的時間遠遠不夠，學生的閱讀量得不得保證。最后，面對大班教學，任課教師沒法對學生的課外閱讀情況進行檢查。這不符合泛讀課教學大綱的要求，泛讀課的教學目標也沒落到實處。

三、建議

依據英語泛讀教學大綱的要求及泛讀課的特點，并結合對英語泛讀課現狀分析，我們可以從以下三個方面改善英語泛讀課。

1.培養學生自主閱讀能力，特別是課外自主閱讀能力。《大綱》提出“專業課程的教學方法直接關系到學生各方面能力的培養與提高。課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。”[1]所以，一方面，教師要轉變教學理念，轉變以教師為中心的教學模式，轉向以學生為中心，培養學生自主學習及自主閱讀能力。另一方面，英語泛讀課的特點也決定了學生課外要廣泛選材，加大閱讀量，進行自主閱讀。Holec（1981：47）認為，自主學習即學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標，自我監控和自我評價；“具備自主學習的能力意味著學習者能夠根據自己的情況確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方式，監控學習過程并監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展”。[3]英語自主閱讀是指學生根據自己確定的英閱讀目標，選擇合適的閱讀材料，運用有效的閱讀策略，監控閱讀過程，評價閱讀結果的主動建構過程。英語自主閱讀取材廣泛、內容新穎、形式多樣。培養學生課外自主閱讀能力有利于彌補課堂教學的不足，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，培養其分析、取舍信息的能力及想象、創新能力，增長知識，提高文化素質。

2.豐富閱讀資源，加大課外閱讀量。英語專業的教學大綱中明確規定，學生進入高年級后全年閱讀量應為3，000～4，000印刷頁，因此泛讀課強調大量閱讀。課外閱讀是泛讀課教學內容的必要補充。為確保閱讀量，閱讀課教師應該向學生提供豐富的閱讀資料，包括英文名著、英語雜志報刊及英文電影等。英文名著可讀性強，能夠真正吸引學生興趣。英文雜志報刊內容題材緊跟時代和社會發展，貼近日常生活；體裁多樣，有助于擴大學生知識面。這也符合專四、專八考試中的文章題材和體裁涉及面越來越廣的特點。另外，針對不同年級、不同水平的學生指定相應的課外閱讀書目及閱讀數量。

3.加大課外閱讀檢查力度，督促學生課外閱讀。《大綱》指出“課外學習和課外實踐活動對提高學生綜合素質、培養創新意識和能力有著重要的意義，應當視之為教學工作的一個組成部分和教師工作的一部分。教師應對學生的課外學習和課外實踐活動加強指導和組織。”[1]要提高泛讀課的質量，除了培養學生的自主閱讀能力，豐富閱讀資源外，還要加強課外閱讀的檢查力度。對課外閱讀檢查比較傳統的方法是讓學生閱讀后寫讀書報告（Reading Report），然后交上來。但在教學中筆者發現有一部分學生課外并未閱讀而是網絡上抄寫讀書報告。所以單純靠這種方式不能督促學生的課外閱讀。為了對學生的課外閱讀起到全面的督促作用，以保證學生課外廣泛大量的閱讀，筆者認為應該采取切實可行的多元化的檢查方法，如讀書筆記、讀書報告、小組討論等。

結合《英語教學大綱》的要求及對英語泛讀現狀的分析，我們可以從培養學生自主閱讀能力；豐富閱讀資源，加大課外閱讀量；加大課外閱讀檢查力度三個方面引導督促學生課外閱讀。這樣英語泛讀課的目標才能真正得到實現，學生的閱讀能力和閱讀速度及語言綜合能力才能得到有效提高。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[J].成都大學學報（教育科學版），2007，（11）.

篇（4）

學好高中英語這門課，無論是從高考的角度還是從促進學生全面發展的角度來看，都是極為重要的，但是由于在實踐教學存在的一些問題，其嚴重阻礙了英語課堂教學質量的有效提高，因此，為了解決這一實踐困境，筆者提出了一些行之有效的建議，望對各位同仁有所幫助。

一、當前高中英語教學中存在的一些問題

1.傳統應試教育思想的根深蒂固。高中英語教師由于受到傳統應試教育思想影響較深，因此，在實踐教學中，尤其是在高三英語的復習中，多采用題海戰術、死記硬背的方法，讓學生長篇大論的背誦一些英語教材，目的是為了最大程度的提高學生的英語閱讀能力以及培養語感，或者是對學生三天一小考，五日一大考，這樣的做法只會讓學生越來越厭煩英語。2.教學方式偏單一化。如今已是21世紀，學生接受信息的渠道也越來越豐富，對于一些新鮮的事物理解較快并且也非常有興趣，但是在教W中，英語教師依然采用傳統“板書+口述”的單一教學方式，沒有新鮮感又如何提起學生的學習興趣。3.學生缺乏良好的學習方法。在教學實踐中，筆者發現部分學生存在缺乏正確學習方法的現象，由于沒有良好的學習方法作為指導，學生往往會付出的努力更多，但難以取得有效的學習成果，這也是造成學生學習英語主動性不高的重要原因。

二、對英語課堂教學提出的幾點策略性建議

1.改革教學觀念，摒除應試思想

隨著我國經濟和科技的不斷發展，越來越多的高中生受到了互聯網信息技術和資源的沖擊，他們的思想越來越活躍，觀念更加趨于現代化，因此，教師若依舊采用傳統的教學觀念，為了提高學生的應試能力而開展題海戰術顯然是不合理的，并且放在今天來說，也是與新課程改革的理念和要求相違背的，因此，為了順應我國的教育事業的新課程改革要求，也為了提高高中生的英語綜合能力，教師很有必要摒除傳統應試教育思想，改革教學觀念，確立以學生主體，充分發揮學生在學習中的主體作用，教師給予學生必要的輔教學的教學觀念，從而構建以學生為中心的英語課堂教學氛圍，充分調動高中生的課堂學習積極性，讓學生真正成為學習中的主人。

為了促使教師改變傳統的應試教育思想，校內各級領導應當積極召開英語學術研討會或教研會，重點討論在高中英語教學階段對學生開展素質教育的重要性，讓教師擺脫傳統應試教育思想的束縛，將工作的重心轉移到對學生進行英語基礎知識的教授，以及培養學生英語綜合能力上來，促使高中生成為全面發展的人。

2.活用教學方法，提高學習興趣

英語課堂是提高高中生英語學習質量的主要場所，因此，在一定程度上來說，課堂的教學質量就決定了學生學習水平的高低和綜合能力提升的有效性。開展具有趣味性的英語教學活動，對提高學生興趣有著很大的幫助。其原因是，在高中生的面前有一座難以逾越的大山，這座大山就是他們將要面臨的高考，因此，為了提高高中生的英語學習水平，陶冶學生情操，給學生一個減輕壓力的機會，教師有必要組織開展具有趣味性的英語教學活動，如角色扮演、英語辯論、英語繞口令等教學活動，進而讓學生得到一定程度的放松，更加利于高中英語課堂教學工作的進一步向前推進，進而增強他們學習英語的興趣。

例如，在教學人教版高中英語必修二《Unit？5？Music？》這部分的知識時，教師可以通過組織開展角色扮演的趣味教學活動，充分調動學生學習英語的積極性，進而提高高中英語的教學效率。具體來講教師可以讓一名學生扮演生活壓力的工作者，另一外扮演其朋友，進而引申出這樣的對話：工作狂：Oh，my God，I'm very tired，I was out of breath by the pressure of work。朋友：What's wrong？You look a bit worn。工作狂：I have been working since last night to this morning。朋友：Oh，maybe you should go to bed now，and you should always listen to the music to relax。工作狂：That sounds great！朋友：How often do you listen to the music？工作狂：Oh，once a month！朋友：It's too less！如此，通過創造這樣的角色扮演的英語對話情境，可最大程度上提高高中生學習英語的興趣，進而提高教學質量。

3.正確學習英語，體驗收獲喜悅

筆者發現在實踐中部分學生存在缺少恰當的學習方法的實踐困境，由于其缺少正確、科學的學習方法，往往在付出了很多努力后，卻依然難以取得理想中的效果，長此以往，這些高中生便逐漸失去的學習的興趣，為了避免或減少類似的事情發生，教師應當教給學生正確的學習英語知識的方法，讓學生學會主動學習英語知識，并且體驗到學習英語的成就感和喜悅，如，教師可以教給學生科學記憶單詞的方法，讓學生高效記憶單詞，另外，教師還應當教給學生高效的閱讀方法，學會在閱讀中多做筆跡，對于不理解的英語單詞及時查閱英語詞典，不理解的句子根據前后文理解單詞，再不理解的應當在課堂教學中及時請教教師。

概言之，在高中英語教學中，教師應當積極改變傳統教學觀念，摒除應試教育思想，注意從培養高中生綜合能力的角度開展教學，另外，還要在教學過程中靈活運用多樣化的教學方法，以提高學生的學習興趣，更要教給學生正確的學習方法，讓學生逐漸依靠自己的能力獲取英語知識，體驗到成功的樂趣和喜悅，如此，方能最大限度的提高高中生學習英語的學習質量。

參考文獻：

[1]梁艷.改善高中英語閱讀教學現狀的幾點建議[J].通化師范學院學報，2004，（12）.

篇（5）

1.引言

職業學校的對口單招考試是為了給學生一條升學的道路。根據相關規定，現在的形式是對口單招考試要和高考接軌，這就意味著單招考試將從鮮為人知的境地走出來而引起人們的重視，也同樣意味著現在的對口單招考試的教學面臨很大的壓力和動力。下面以英語教學為例，就如何強化對口單招英語教學效果進行探討。

2.強化對口單招英語教學效果的措施

2.1實現高效課堂教學

注重教育的全面性和整體性是素質教育的重要特征。在學生的素質教育中，要想達到良好的教學效果，就要努力探索新的形式、新的方法、新的途徑和措施。在教學過程中，教師要精心設計合適的、多形式的、活潑生動的教學活動，使各個層次的學生都有機會參與到課堂的學習中，并在學習中有所收獲。英語老師要組織好合理的課堂教學內容。隨著社會的發展，我國現代社會的教育環境發生了很大改變，處于不斷變動中，社會發展日新月異，加上學生的素質和知識儲備的不同，要取得良好的教學效果，除了要有合理的教學方法外，細心也是非常重要的。在日常教學活動中，教學工作要緊緊和學生的學習活動聯系在一起，教師要善于發現學生的閃光點，了解學生的心理，針對不同的情況，采取針對性強的教學形式，一方面能有效幫助學生順利完成高中學習任務，另一方面能進行職業生涯規劃，為實現理想奠定基礎。

2.2建設新型師生關系

對于學生，僅是寬容是不夠的，還要知道如何欣賞學生，并讓學生知道你的欣賞。一般來說，當班主任時間過長，都會有一定的思維方式，覺得自己是教育者，總是站在很高的位置對學生進行批評和指導。在老師看來，這種方法是很好的，但是對學生來說卻不是，這種情況下，學生最多的感覺是不耐煩，從而進行反抗，班主任要改變態度，站在和學生同等的位置進行指引，爭取做學生的朋友。要時刻注意學生的情況，用心發現學生的優點，并將其引發出來。這樣，師生感情就會更加親密。班主任要注意對每個學生負責，對優等生進行適當的獎勵，對那些后進生也要注意溝通。因為人并不是一無是處的，所以無論再差的學生，也有優點，關鍵看班主任能否欣賞他們的美。

為了提高高職學校單招班的英語教學水平，英語老師就要放下架子，站在學生的角度和學生交流，與學生平等相待，建立新的師生關系。作為教育教學開展的引導者和組織者，班主任應該是師生關系當中的首席，尊重每一位學生，調動學生的學習主動性和積極性，充分發揮學生的主體作用。在新的課程改革下，英語教師要認識到教學新理念，用先進的理念指導教學活動。在課程要求中強調，教學是教與學的交往，在互動中實現師生交流和溝通，互相啟發和補充，在交流過程中實現師生知識經驗的分享、情感的交流和觀念的交流，豐富教學內容，改進教學方法，實現知識的共享、教學相長和共同發展。

2.3實行分層教學

對于英語教學，最基本和主要的教學組織形式是課堂教學，在課堂中講授知識、培養學生技能的同時，采用以老師為主導、學生為課堂主體的教學模式，以在各種技能的培訓和知識語言的展示中取得很好的教學效果。問題是，目前我國英語教學不論學生來自哪里，智力如何，不分學生的語言基礎怎樣，教師隨機教學。在固定的教師、固定的教材和授課進度相同的考核方式下，教學最終會出現兩極分化的格局，一部分人的先天語言學習能力和語言素質好，就是在重復所熟悉的內容，慢慢感到枯燥無味，失去學習興趣；有的學生語言能力差，趕不上教學進度，喪失學習的信心，學習沒有動力。一旦發生這種情況，教學活動就很難進一步開展，常常顧此失彼，最終既耽誤了學生的學習，又在一定程度上剝奪了學生學習英語新知識的機會。在英語教學中，教師要從實際出發，改革教學模式，根據不同的語言水平，實現多層次教學，讓學生在不同層面上都有進步與提高。

2.4加強創新意識的培養

諾貝爾物理學的獲得者朱棣文曾說，科學的最高目標是不斷發現新的東西。所以，要想在某一方面獲得成就，就要不斷培養創新思維能力，用別人不同的方式考慮問題，具有創新精神。學習同樣需要創新意識，無論是教師的教學還是學生的自主學習，都要有所創新。沒有良好的思想素質，沒有堅實的專業基礎，缺乏創新意識，就沒有辦法在學習上有所成就，不能很好地適應社會的發展。

3.結語

高中是學生走進大學的準備階段，培養學生的主體意識是現代素質教育的要求。通過改變傳統的觀念，仔細研究教學內容，尊重學生個體間的差異，切實以以人為本作為教學的理念，提高對口單招英語教學的水平。

參考文獻：

[1]劉大媚.學校對口單招英語總復習教學有效性初探.語數外學習（英語教育），2013，5.

篇（6）

我系從1983年建系以來，就在本科三、四年級開設專業英語課程，經過10多年教學實踐探索，在專業英語教材的編寫、教學模式的探討、教學法的研究等方面取得了一些經驗，但也存在許多不足之處本文就目前醫學檢驗專業英語教學中，存在的問題與對策提出幾點思考，以供商榷。

 

1存在的困難與問題

 

1.1重視不足，課時過少由于大學英語四、六級統考的效應，許多院校更重視基礎英語教學，在財力、物力、課程安排等方面向其傾斜，而忽略了專業英語教學的建設同時，許多學生認為專業英語的學習就是專業英語詞匯與基礎英語知識的簡單相加，因此只注重記憶專業英語詞?匯另外，許多學生離開了基礎英語階段所習慣的背單詞、背句型和題海戰術，專業英語教學又往往是大班上課，缺乏與老師的溝通，顯得信心不足，甚至采取放棄的態度。

 

1.2無通用的教學大綱和教材目前，國內尚無通用的醫學檢驗專業英語教學大綱，沒有明確的可量化的教學要求，編寫教材也無章可循，無法及時了解

 

1.3師資力量簿弱目前，國內普遍缺乏既懂醫學檢驗專業，又擅長英語語言的人才。很多專業英語的授課教師雖然具備豐富的專業知識，但未必具備足夠的英語語言教學能力，往往把專業英語教學變成逐字逐句的翻譯教學，使課堂氣氛沉悶和乏味除此之外，由于高校擴招后學生的英語基礎、學習態度、學習習慣差異很大，為專業英語的因材施教増加了不少困乘

 

1.4教學方法和手段落后教學方法和手段直接影響教學質量傳統的教學方法是僅借助單一的文字教材或講義灌輸知識，這種教學模式的結果是學生缺乏主動性，只會應試而不能實際應甩這樣，學生在基礎階段培養起來的英語應用能力由于得不到及時的訓練，反而下降后退實際上語言是一種社會現象，它包含了人們的思維方式，社會和國家的文化科學和技術通過學習專業英語，可提高學生的人文素質，使他們了解西方發達國家的文化和本專業的前沿知識

 

1.5缺乏系統的組織管理和考試評估機制據調查，許多高校都未設置專業英語教研室，很少或從未組織專業英語教師的教學活動，教師之間缺乏交流與合作，至于教學觀摩和評估則更無從談起由于醫學檢驗專業英語的教學大綱尚未出臺，給教材編寫、教學過程測試教學方法和策略的研究、教學行政的管理等諸方面的評估造成極大困難[1]各高校對專業英語缺乏統一管理和組織測試，測試試卷往往由任課的教師自行設計，各試卷的難易度和可信度參差不齊，考試評估的目的沒有達至到

 

2對策與建議

 

針對目前該課程在各方面存在的弊端，結合我和評估教學效果，給教學工作帶來極大的困難系的教學實踐經驗，建議采取以下措施進行改革與21明確課程定位與目標專業英語是基礎英語到應用英語的過渡，是語言應用與專業知識緊密結合的課程，應被視作基礎英語教學的擴大和延續，是較高層次的英語教學。其教學目標是“以實踐訓練為主，讓學生學會如何在專業領域中用英語進行實際意義的口頭與書面交流”

 

22制訂合理的教學大綱，編寫合格的教材制訂

 

合理的教學大綱勢在必行。大綱在教學目的、教學要求和培養目標等方面應該與大學英語教學大綱銜接。在繼續強調提高學生英語綜合技能的同時，結合專業英語專業性較強的特點，逐步指導學生提高專業英語知識，如詞匯結構、常用術語、語句和語篇結構等只有這樣，專業英語教學工作才能有章可循，教學模式才能逐漸正規，培養目標才能實現教材是教學的手段之一，是教學大綱和教學內容的具體體現，直接影響著教學效果。檢驗醫學的發展日新月異。因此，專業英語教材內容必須體現“新穎性知識性、實用性和時空性”以及語言素材的“可接受性和可理解性”

 

23改革課程設置，加強師資隊伍建設為保證與基礎階段英語學習的銜接，最好從第五學期起即開設專業英語課，總學時不應少于72學時，否則總課時量太少，教學效果和質量難以保證。另外，語言學習規律要求對該課程的教學班的設置最好為小班，以利于師生間的互動交流

 

要培養高質量的人才首先需要高水平的師資力量。專業英語教學畢竟不同于基礎英語教學，專業英語教師不僅要能熟練應用英語，還要懂專業知識=因此，本課程由專業教師擔任為宜。可以讓英語水平較高或留學歸來的專業教師擔任，并對其進行相關培訓。培訓重點應放在對聽、說讀寫等基本語言技能、英語教學法教育心理學教學實踐等方面的培訓。對任課教師實行上崗考核制度，并出臺相關的優惠政策，激勵有一定基礎的教師積極投身該課程的教學

 

24改革教學方法和手段，使教學形式和內容多樣

 

化專業英語階段的一個重要任務是使學生在基礎階段已掌握的聽、說、讀、寫、譯五種技能得到進一步的提高，做到“五年不斷線”教學時中除利用傳統教學手段外，還應積極利用網絡和多媒體等現代化教學手段。這些手段對師資素質和學生的學習能力提變學生被動學習的狀況，為深化素質教育開拓了廣闊的前景。

 

根據醫學檢驗專業的特點，專業英語的教學不應只局限于課堂講授，可以采用多種教學形式:①臨床病例分析:溝通基礎醫學與臨床醫學，擴大專業詞匯量，培養學生的邏輯思維，賦予診斷醫學的創新性;②介紹本學科國內外發展現狀，如新技術新儀器及新試劑，讓學生接觸當前發展最活躍、最前沿的專業知識，培養學生對專業的濃厚興趣;③介紹近期國際上與本專業相關的學術會議通知、征文，加強溝通，培養學生開放的心態及與國際交流的能力，④學習撰寫自薦信、英語履歷表、各種規范的求職、就業與專業繼續教育申請書，培養學生綜合能力和不斷進取的開拓精神。⑤舉辦專業英語演出，學生自編自演，形式多樣，如醫學場景劇、專業英語演講、模擬國際學術會議、模擬面試等，充分展現學生的創造力，培養其協調能力和團隊精神通過全方位的互動教學，強化訓練學生聽、說讀寫、譯五種能力，培養學生應用英語進行學術交流的能力，建立一種開放的、應用的英語教學方式

 

篇（7）

音標是學生學習英語口語的基礎，音標教學自然也就成為了初中英語教學活動不可或缺的一部分。音標教學的重要性主要體現在以下幾個方面：

1. 有利于提高學生的自學能力

在學習音標的過程中，學生會學習有關的音素，這些音素又都有著與之相對應的字母，所以，當學生學習并掌握了音標規律以后就可以自己看音標來讀單詞和記憶單詞，能夠在實際應用中順利地拼寫出單詞。可見，通過對音標的學習，學生掌握了學習英語的一個重要工具，他們可以積極主動地學習單詞，預習課文，朗誦課文等，為課堂學習奠定良好的基礎，以便更好地學習接下來的內容，從而提高課堂學習的質量和效率。并且，自學能力的提高會讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，調動其學習的積極性。

2. 有利于提高學生的聽說讀寫能力

音標教學相當于漢語中的拼音教學，其重要性不言而喻。學習漢語首先要學習拼音，這樣才能快速地掌握漢字；同樣，學習英語也要先學習音標，尤其是對于剛剛接觸英語知識的初中生而言。由于漢語是學生的母語，學生對漢語知識和讀音習慣的記憶已經根深蒂固，這對其進行英語的聽說讀寫形成了阻礙，但是如果學生能夠學好音標，掌握正確的發音規律，那么學生不僅可以讀準單詞，還可以快速掌握單詞的寫和聽。

3. 有利于增強學生的學習興趣

由于初中生尚處于生理和心理的成長階段，比較好動愛玩，所以很容易對學習產生厭倦心理，尤其是初中英語對他們來說是陌生的學科，學生不愿意學習英語的很大一部分原因是不會讀、不會寫，更沒有明確的方向。音標教學恰好能解決這一問題，培養學生學習英語的興趣，增強學生的自信心，調動學生學習的積極性，提高英語學習的效率。

二、提高初中英語音標教學效率的措施

初中生的好奇心比較強，對英語學習有著一定的興趣，所以教師應該采取有效的措施來強化音標教學，幫助學生開啟英語學習的大門，讓學生更好地在實踐中運用英語進行溝通和交流。對此，筆者有以下幾點具體建議：

1. 增強音標教學的趣味性

初中音標教學的主要目的是通過教給學生正確的發音規律來提高學生的聽說讀寫能力，進而培養學生學習英語的興趣，增強學生的自信心，培養學生的自主學習能力，幫助學生更好地運用英語知識進行溝通和交流。但是，一方面由于英語不是我們的母語，學生理解起來存在一定的困難；另一方面音標有很多種類，它們大多形似，但是發音千差萬別。所以，這就要求教師在教學過程中要增加音標教學的趣味性，調動學生學習的積極性。

比如，在進行音標教學前可以選擇與之相關的一些歌謠或者舉行小型比賽來吸引學生的注意力，增加音標教學的趣味性。可以選擇“A little love――a little love，a little gift， a little hug， all of little something， these are memories”類似這樣簡單易學的歌曲，因為從歌曲中，教師可以自然地引出關于元音和雙元音等的教學，學生也更易接受。

2. 注意音標教學中的音形結合

在音標教學的過程中，教師教給學生正確的發音規律以后，還要注意讓學生將讀音與單詞的形相結合，讓學生在教師的引導下逐漸發掘音和形之間的聯系，幫助學生理解英語單詞間的內在聯系。比如，當讀單詞時遇到了連讀、爆破、弱讀等情況時，教師要有意識地幫助學生發掘其背后的變化原因，以便學生更好地理解和記憶單詞。

比如，在教學單詞flower 的時候，可以先讓學生掌握ow 的發音[au]，然后列舉其他有關這個音標的單詞來讓學生記憶，比如how、brown、town 等，然后再引導學生學習ow 發音的單詞有window、yellow、snow 等。通過這樣的學習，可以讓學生非常輕松地學習正確的發音規律，能夠進行類比學習。

3. 注意鞏固和強化

篇（8）

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0188-01

多年來，人們對于語音在語言學習中的重要地位早已達成共識。"語音是語言存在的物質外殼和物質基礎。語音語調正確與否直接影響交際效果。良好的語音基礎有助于聽、說、讀、寫能力的形成。本文旨在強調英語語音教學在英語學習中的重要性的同時，依據交際教學理論和本人實際教學經驗，指出新教材中弱化了語音知識，以及在新教材的使用過程中教師淡化了語音教學等一些問題，并提出一些語音教學建議。

就本地區目前的英語教學而言，其水平已有了較大的提高。從受翻譯教學法影響到交際法教學理論的確立，語音教學逐漸受到英語教育者的重視。如今我們擁有先進的語音教學和學習設備，能夠創建良好的外部環境。然而在我們的教學實踐中仍然存在著一些語音教學方面有待解決的問題，這些問題的存在直接影響著學習者的英語學習。

1.語音教學的主要問題

本地區高中英語使用的是人教版，在教材的使用過程中，本人發現諸多問題，其中最典型的問題是語音教學問題。

1.1 教材弱化了語音知識。本人任教于一所省級高級中學，通常的做法是開學伊始要檢測學生的英語基本功，以便在今后的教學中有的放矢地因材施教。檢測采用口頭交流和筆試檢測兩種形式。在課堂上與學生進行口頭交流時，部分學生的口語表達筆者無法聽懂，這反映了近年來在教材和教學中的語音教學問題。

為了弄清原因，筆者查閱了整套小學和初中教材，結果發現小學課本沒有音標教學內容。初中教材第一冊，除了預備第2單元第5頁第4部分涉及四個元音字母的讀音練習及第67頁列有一張完整的音標表外，教材中其他地方均未涉及語音知識。另外，本班58名同學，他們大都來自農村學校，上小學時學校都開設英語課但形同虛設。初中階段只有一部分同學學習過音標，其它同學基本沒學習過音標。英語教師都知道，音標教學是英語教學不可分割且十分重要的一部分，是學好英語的基礎。所以教材不應該弱化語音知識，應該將語音知識系統的編入教材以便于教師教和學生的學。

1.2 中小學英語教師專業素養偏低。現階段本地區雖然大部分小學開設英語課，但絕大多數小學英語教師都是非英語專業畢業的老師。初中部分英語教師也都是非英語專業畢業的老師。關于語音知識，他們除了對音標、語調等有所了解之外，其他語音知識如音位、音素、音節等很少了解。特別是發音方式，"即發音器官是如何運動、協作，對氣流施加影響，以發出不同的語音的（胡壯麟，李戰子，2004），"老師必須掌握。因為老師在教學生發音時必須自己發音正確，同時講清楚發音的過程以及發音的部位。而一些中小學的英語教師尤其是農村中小學的英語教師遠遠沒有達到這個程度，其專業素養總體偏低。

1.3 語音教學方法單一。在語音教學過程中，老師通常采用的方法是模仿、操練，教學方法單一，這樣學生難免會覺得枯燥無味。其實，老師在教授語音知識的時候必須努力貫徹語音教學法的三條原則：在語流中教和學、結合意義教和學、為交際教和學（王桂珍，1996）。

2.我對語音教學的思考及建議

2.1 激發學生英語語音學習的動機。學習動機指個體發動與維持其學習活動的內部動機，是產生與維持活動的內部因素，它通過集中主意力、儲備精力、提高敏感性和學習熱情來促進學生學習，是英語學習中一個很有效能的非認知因素。

有的學生學英語是"為了說一口流利的英語來增加一種技能去應對競爭日益激烈的各種名目的考試"；有的學生是為了實現自己偉大的理想――翻譯家或外交官；有的干脆去享受最美的語言。為此，他們都十分勤奮、自覺地去好英語語音，奮勇自強不甘落后。不難看出，強烈的學習動機可以激發促進他們有效的學習英語語音，這是他們成功的重要前提。

2.2 教師狠抓英語教學的語音基本功練習。任何一門語言都包含了語音、詞匯、語法這三個層面，在錯綜復雜的語言學習中，首先應該抓什么？這是個關鍵問題。語言教學必須遵循語言教學的基本規律，語音、詞匯、語法教學缺一不可。語音教學是整個外語教學的起點和基石（王銘玉，賈梁豫，1999）。一個學生的語音準確，記單詞就容易，單句、段落和語篇層面的聽力理解就有基礎，口語便會流利、自然，它是學好外語的重中之重。

要掌握一門外語的發音，首先應掌握音標。而音標教學，必須由教師系統地向學生傳授發音的規律。每個音標，教師必須親自示范讀給學生聽，讓學生聽讀音、看嘴型，分解發音步驟，這樣學生才容易模仿，然后還要學生反復練習。特別是農村中學在教學硬件語音室、多媒體教室缺乏的情況下，音標教學顯得尤為重要。總之，學外語必須練基本功，而學好語音又是基本功的突破口，語音不過關，基本功的其他層面的學習就會大受影響。

2.3 通過口語練習練出正確發音。初中階段學生通常是以單個的字母拼讀來記憶單詞，這種方法在構成單詞的字母較少的情況下可行，但面對高中較長的單詞就不好辦了，這時應充分利用讀音和音節規律來幫助記憶。如單詞international按音節劃分為五部分：in-ter-na-tion（n）al，這樣劃分后不但讀起來有音樂感且便于記憶，也不易漏字母。再如學生常寫錯的pronunciation也應該采用分音節的方法來記憶。通過拼讀規則拼讀單詞，學生既學會了新單詞，也培養了自主學習的能力，增強了學好英語的自信心。

2.4 大聲朗讀增強閱讀能力。Torgesenetal認為關于閱讀障礙中最重要的一個結論是：閱讀障礙最主要原因是加工語言的語音特性的能力的缺陷（轉引自郝h，2005）。因此語音知識可以使初學者進行有效 的語音分解和合成，建立起書面語和口語的對應關系，從而提高識別不熟悉的單詞的速度，在提高編碼速度的同時就提高了閱讀理解水平。因此朗讀是學生閱讀的先決條件，它在學生閱讀能力的發展過程中起到了十分重要的作用，我們應當借鑒中、西方研究者關于語言意識研究的成果，培養學生的語音意識，推進他們英語閱讀能力的發展。

結語：要想改變這種語音教學滯后的現象，除了硬件教學設施的投資外，必須加大師資投入。同時應鼓勵并給予中小學在職英語教師繼續深造的機會，提高自身專業素養，學習先進的教學理念，充分認識語音教學的重要性，尤其重視教學法及語言技能等方面的培訓，使教師的業務理論知識得到及時充電；另外，教材的編寫者們應該綜合考慮到中國的國情，編寫適合中國國情的教材，將語音部分系統化，具體化，使教師和學生在進行語音教學時有據可依。總之，語音教學是學習外語的基本功教學，抓好它就是抓住了英語教學的"牛鼻子"。反之，必將給今后的學習帶來后患無窮。

參考文獻：

[1] 郝h "初中生英語語音意識測驗的編制與分析" [OL]. 2005年第6期.

[2] 胡壯麟.李戰子.《語言學簡明教程》[M]. 北京：北京大學出版社2004版，第18頁.

篇（9）

在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的元素就是詞匯，相當多的詞匯是超出課程五級標準的要求，詞匯教學成了當今英語教學中令老師最為頭痛的一個難題。現就如何處理詞匯教學問題，談談自己的一點想法。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

1.教師方面。存在忽視了學生在課堂上的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養， 詞匯教學方法單一，教師講解詞義，忽視語境的創設等問題。使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，學生因找不到正確的學習方法，從而對英語學習失去了信心，也失去了興趣。

2.學生方面。存在音形脫離、學用分離、缺乏策略等三大問題。

二、初中英語詞匯教學的建議

為了使學生能最大程度上自覺學習，本人在英語詞匯教學中作了以下嘗試，以達到有效教學的目的。

1.利用直觀手段與方法教單詞。在適當的時候，教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞，表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語一竅不通的，教師如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。可利用實物介紹新詞匯。如在教Go for it！七年級上冊Unit 7 How much are these pants？時，我專門選用不同顏色、款式比較新穎的衣物，如小孩的鞋子（shoes）、襪子（socks）等帶進課堂，當學生們看到這些顏色鮮亮、小巧玲瓏的衣物時，頓時興致高漲，全班同學都積極參與到課堂中來。學生不僅掌握了這些衣物名稱的表達法，還用這些單詞造了很多句子，鞏固了單復數的用法，同時還復習了顏色的表達法。這種簡單、直觀的教學，對于七年級的學生很容易理解，易于接受，教學效果是不言而喻的。還可以用電子白板技術，肢體語言或面部表情介紹詞匯。我們現行教材中的大部分單詞尤其是一些動詞都可以用肢體語言表達出來。學生也在做做動動中邊玩邊學習。像在學習scared、hot、cold等詞時，可以分別做出害怕、擦汗、縮成一團的動作。用直觀的方法來教詞匯，生動活潑，快而有效地引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

2.采用課堂游戲教單詞。利用恰當的游戲來教單詞是一種有效途徑。例如，在教Go for it！ Unit 2 Is this your pencil？ 時，可設置“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a…？”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No;當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。

3.利用構詞法、音形結合法和讀音分類教單詞。教師在教學中應該利用詞匯的特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。如學習Go for it！八年級上冊Unit 2 What’s the matter ？當教到headache時，可以引導學生，把它看成是由兩部分組成的，即由head（頭）加上ache（痛）合成的，這是合成詞。本單元共有24個含有字母“o”的單詞，其中，moment host tofu so ago nose cold及其字母組合throat劃線部分念[？藜u];problem劃線部分念[？蘅]， sore important 劃線部分念[？蘅：];單詞foot中的字母組合“oo”發[u]，tooth及toothache的組合念成[u：];should劃線部分念成[u];honey stomach劃線念成[？蘧]等等。這樣進行對比、歸納，學生就能從中得到一些規律性的啟發，這樣的規律也教會了學生用音標記單詞，對于單詞學生自然也不會那么恐懼了。

4.注重單詞規律記憶法來教“活”單詞。記憶單詞的方法很多，簡單介紹如下幾種：一是歸類記憶法，就是按單詞的詞性和用途歸類記憶，如名詞可分為水果類、動物類、文具類、顏色類、季節類等;二是聯想記憶法，就是學到一個單詞，能想到和它相關的單詞，三是近義詞歸類記憶法。記憶單詞的方法很多，我們應當幫助學生找到適合自己的、有效的記憶單詞的方法，而不是生搬硬套。

5.掌握遺忘規律，提高記憶單詞的效率來教“活”單詞。遺忘是學習詞匯的最大障礙。“學得快，忘得快”，這是每個學習者都會遇到的難題，因此和遺忘作斗爭是詞匯教學的一項重要工作。教師要教給學生科學的記憶方法，充分分析記憶的特點并結合詞匯學習的規律，多層次、多角度、多樣化地對詞匯進行記憶，優化記憶流程，用各種循環方式達到重現再認，使單詞記憶不斷鞏固。教師應要求學生在原有的基礎上加深和提高，做到在遺忘之前主動進行復習、鞏固，科學地、快速地、牢固地記憶單詞，卓有成效地提高記憶效率，合理地分配時間學習。做到集中學習與分散學習相結合，持之以恒，鞏固記憶，從而真正掌握詞匯。

6.教師應引導學生找到適合自己的學習方法。教師應在詞匯學習策略方面給予學生指導，更多地教授學生學習詞匯的一些方法。有意識地寓“學法”于“教法”之中，給學生提供某種學習模式，幫助學生選擇和調整自己的學習策略，讓他們在教師的指導下由“模仿學習”到“獨立學習”，也就實現了由“學會”到“會學”的轉變。這樣，既提高了學習單詞的效率，又擴大了詞匯量，并且學生能“活學活用”，進而真正提高英語水平。

總而言之，在新課程下，初中英語教師必須按照新課程標準的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析本班學生學習英語詞匯中存在的問題，不同情況要科學地運用各種不同的方法，充分調動學生的主觀能動性，發揮他們的主體作用，積極探索有效教學的方法，從而提高初中英語詞匯的教學效果。

篇（10）

1.概述

隨著時代的發展，提高英語教師的教學質量和加強英語教師團隊建設，是深化教學改革的必然要求。順應時代要求，英語教學以團隊為基礎的工作方式尤其重要。團隊合作精神的正在向社會工作的各個層面延伸。團隊教學要重視教師隊伍存在的問題，在英語教學中應該大力加強教師團隊建設，以教師團隊為核心，帶動學科建設，全方位提升英語教師教學質量，并結合其他專業發展特色，調整本專業結構，以教學質量為核心，在順應國家經濟、社會、文化、產業各方面發展的情況下，要求團隊成員相互合作、共同進步。所以在高校英語教師團隊中教師之間的相互合作精神非常重要。

2.當前的高等院校英語教師團隊建設存在的問題

2.1教師隊伍結構不夠完善。教師隊伍中職稱、學歷、年齡等結構不盡合理，部分專業人才短缺。

2.2教師能力有待提高。部分青年教師在學習、實踐和國際交流的能力存在著嚴重的不足，在英語教學創新方面也存在著欠缺，需要更大的提高。

2.3學術隊伍需要進一步整合，缺乏領軍型的人才。尤其是國家級有突出貢獻的中青年專家、國家中青年學術骨干、教育部跨世紀學術骨干、國家級教學名師、省部級學術技術帶頭人等學術大師、教學大師匱乏。

2.4教師隊伍建設制度尚需進一步完善。學校人事制度受到諸多因素的制約，分配制度不合理，高校內部管理體制、運行機制仍有弊端，配套體系和相關政策不夠協調，還不能完全達到新建本科院校實現跨越式發展的要求。

3. 塑造高校教師團隊的要求

3.1教師團隊的規模

想城建一個高績效團隊，成員是不宜太多，合理的成員安排，可以有效的管理形成凝聚力，團隊成員之間可以相互信任，給予對方忠誠感，完善團隊規模，才能培養出一個高素質、高績效的隊伍。

3.2團隊成員的結構

3.2.1能力結構。一個教師團隊需要配備能力互補的成員。需要具有知識和高專業的人員；需要具有發現問題、提出問題和善于聆聽和反饋意見的成員；需要權衡建議并作出有效選擇的成員；需要解決沖突以解決人際關系技能的成員。

3.2.2學科結構。伴隨著教育教學工作的日漸復雜和學術研究的日趨困難，單一的學科知識已經很難解決教育理論和實踐中的諸多問題。應該優化學科特色，積極培育新興交叉學科，科學制定學科發展規劃，拓展學科門類、優化學科結構，從學科上建設成一個高水平的團隊。

3.2.3職稱結構。打造一支知識結構和年齡結構合理、學歷層次高，學術思想端正、科研思維活躍的學術隊伍，應在團隊教師職稱結構分布上，教授、副教授、講師比例分配應當均衡。團隊中的教授可以與其他職稱人員交流經驗。講師、副教授之間也要相互交流、共享共創，有利于團隊整體實力的提升。

3.2.4學緣結構。學緣結構即指一個教師團隊中所有教師成員最終學歷學校的構成狀態。團隊中的教師，要具有堅實寬厚的寄出理論和廣博的知識，團隊建設要有自然科學類知識系統和社會科學類知識系統，還有要有兩者交叉類的知識系統，從而更好的實現學緣結構的合理化。

4加強團隊成員間的合作與交流

協同合作是團隊精神的核心。只有發揮協同合作精神，使各成員的矢量和最大化，以實現教師團隊的整體目標。教師團隊中的每一個成員事事從他人角度著想，要互幫互助；相互溝通，保證團隊與環境協調一致。使得成員之間相互合作的同時可以逐步鞏固團隊的凝聚力，從而在實現團隊目標的結果中也實現自我的價值。

5. 高校英語教師團隊建設的基本思路

教材建設是教學團隊建設主要任務之一。大學英語教學團隊要結合本專業自身發展的階段和特色，選用適合英語團隊教學改革的高質量教材、新教材充實到教學中，組織編寫大學英語教輔材料。大學英語教學團隊要加大科研教改力度，不斷促進科研轉化教學工作。要開展人才培養模式、培養方案、教學制度、課程體系、教學內容和教學方法、考核方法、教學理論和教學評價等方面的學術研究，促進教學建設，鞏固、提高教育教學質量。大學英語教學團隊是以教學水平高、有一定學術成就的教授或副教授為骨干，以廣大大學英語教師為主體的團隊。一個優秀的團隊應該引進一批高學歷教師；加強教師培訓；促進教師交流；發揮老教師傳、幫、帶作用；積極開展觀摩課、示范課、講課競賽等教學研討活動，提高全體大學英語教師的教育教學素質。充分利用好現有教學資源，發揮好現有教學資源的作用；不斷開發新的教學資源，為教師進行教學改革活動提供物質保障；發揮網絡作用，為學生自主學習創設良好的語言交流環境。通過開展多媒體教學研究和教學課件研發，利用和完善網絡教學的效能，促進新的教育技術在教學中的應用；在大學英語教學團隊內部或其它相關專業之間開展教學內容、教學方法及手段等方面的共同研究，開展啟發式教學、討論式教學和任務型教學等教學方法改革。

6.結語

由強調和重視教師個人發展到強調和重視教師團隊建設，是學校教師專業化發展和教師隊伍建設的必然趨勢。簡言之，對學校而言，一個優秀的教育團隊遠遠勝過學校有少數幾個名師。高等院校要想持續提升整體辦學水平，關鍵在于構建適合教師隊伍建設與管理的新模式，進一步加強教師師德師風建設，開闊教師視野，促進合作和交流，以滿足國家在經濟、社會、文化、產業各方面對于人才培養和科研創新發展的需求。加強教師隊伍建設對于深化高校教學改革有著重要的意義。

參考文獻

篇（11）

1.引言

改革開放三十多年來,外語人才為我國對外貿易、交往、經濟合作等作出了突出貢獻,這其中也包括高職高專院校培養的外語人才。為適應經濟發展需要和社會對外語人才的需求,高職高專外語教學改革經歷了從注重“語言知識”培養到注重“語言應用能力”培養,從“單一培養模式”到“復合培養模式”的發展過程[1]。由于全社會對外語加技能的復合型人才的需求日益增強,各高職院校外語教學迅速調整了培養目標,在培養學生語言能力的同時,通過實踐教學和頂崗實習提高學生的職業適應能力。作為職業教育的重要內涵,實踐教學在高職院校的英語教學改革中凸顯重要意義。如何發揮實踐教學的優勢,讓學生在實踐學習中不僅掌握語言知識,而且訓練語言綜合應用能力,成為各高職院校英語教學改革中的熱門話題。

2.高職高專英語專業教學的現狀及存在問題

隨著全球化進程的推進和中國加入世界貿易組織,我國與外國的交往日益頻繁。英語作為國際交流的主要媒介,其地位在高職高專的教育教學中越顯突出。就業市場上對既懂外語又商務外貿知識的外語人才需求旺盛。商務部的一項調查顯示,我國急需高素質、復合型且具有較強國際競爭力的高級商務英語人才。據調查預測,未來20至30年,該類人才需求量將成倍增長[2]。目前,高職英語教學仍采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式,大多數教師在講課時仍采用“說教式”教學法,仍然是教師以課本為中心,學生被動學。因此高職高專英語專業教學大多仍處于起步階段,存在許多問題。

2.1學生英語基礎普遍較差。

與普通本科院校的生源相比,高職高專學生的基礎知識掌握不好,尤其在聽說方面能力較弱。例如我校新入校的英語專業學生中百分之七十來自蘇北農村,當地的中等教育條件落后,造成學生聽說能力低下,嚴重影響了口頭交際能力。寫作、翻譯和閱讀方面情況同樣不盡如人意。學生的思維方式受到漢語的嚴重影響,缺乏英文思維模式,大量存在洋涇浜式的英語。學生需要通過大量的練習來改善這種狀況。

2.2教學方法、手段滯后。

當前高職高專英語專業的教學模式大多還是以教師為中心,以教室為據點的照本宣科式的教學。許多教師不能解放思想,缺乏改革的理論學習和實踐。英語學科需要教師具有與時俱進的品質和積極探索新方法的精神,教師若不改變舊觀念就不能給英語教學注入活力。而且傳統教學方法已經明顯不適應高職高專學生的學習特點,他們的空間思維能力強于邏輯思維能力,單純的課表知識講解和枯燥的教學會使他們完全喪失學習興趣且事倍功半,達不到預期教學效果。

2.3考試制度單一。

大部分高職院校采取的考核方式還是期終測試制度。書面閉卷的測試難以體現出課程實用性的特點。一些學校以課本為范圍組織考試,考慮到學生的及格率問題,很多題都是課本練習中出現過或者課堂練習過的原題。基礎較差的學生把英語考題通過背誦記憶下來,考試是通過了,可是到底怎么用英語表達交流根本沒弄清楚。這樣的考試根本無法體現出學生真實的學習效果。而且考試形式的單調死板不利于學生發揮主觀能動性和創造力,最終他們學到的都是“啞巴英語”,社會實踐能力嚴重受限。

3.高職高專英語專業實踐教學概述

實踐教學是職業教育的重要內涵,也是其區別于學科型教育的核心特征。教育部在2000年1月17日的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出:“高職高專人才培養模式的基本特征是:以培養高等技術應用型專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案,畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質搞等特點。”該表述可看作是對實踐教學的具體要求[1]。

3.1高職高專英語專業實踐教學的理論依據。

高職高專英語專業的實踐教學是基于體驗式學習原理和直觀教學原理的。體驗式學習要求教師成為學生的信息來源、管理員、幫扶者,而不是單一的說教者;以學生的感知體驗為課程組織的重要方式,引導學生自主探索從未知到獲知的過程,培養學生主動思考的習慣和實際運用語言的能力;從生活經驗出發,倡導實踐、參與、合作等學習方式;讓學生充分利用已有經驗和感官認識,通過各種形式的感受,豐富學生的直觀經驗,而不再是抽象的課本知識的學習,讓學生縮短學習與應用之間的距離,提高學習效率。

3.2高職高專英語專業實踐教學的方法。

實踐課程教學采用基于建構主義學習理論的任務型教學方法(Task-based)。教學過程在強調以學生為中心的同時,把“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為學習環境中的四大要素,強調學習環境中的情境創設,使學生真正進入接近真實的工作環境。學生通過協作和對信息資料的搜索與處理,能促進職業素質的養成,培養專業能力和崗位工作能力。以商務英語專業為例,教學任務可以按照語言、商務、綜合三種實踐活動來進一步劃分,語言實踐教學方法包括英語教學常見的交際法、聽說法等;商務溝通實踐教學法包括案例法、項目法等;綜合實踐教學方法則主要采用情境模擬法。

4.實踐教學對高職高專英語專業教學改革的意義

對于高職高專的學生來說,理論知識并不是學得越深入越全越好,因此教師要按照“實用為主,夠用為度,適當加強”的指導思想進行教學。理論教學的實施應該服務于實踐教學,技能訓練才是根本,實踐教學的課時如果高于50%,必然能提高教學效果。就我校外語系學生的現狀來說,學生通常感到閱讀時問題不大,但做翻譯、寫作和口語表達時卻困難重重。他們的基礎語言知識強于實踐運用語言的能力。比如,他們在閱讀中能看懂的許多詞出現在聽力中卻往往不理解,寫出來后才能明白其意思,更談不上自己主動使用了,實踐運用能力較弱。因此實踐教學改革對于高職高專英語專業的改革來說至關重要。

4.1課堂教學改革。

如上所述,理論教學應服務于實踐教學,實踐教學改革要先從教學計劃改革入手,調整教學目標,主動適應經濟發展的需要,以產學結合為指導思想,盡量刪減和壓縮與專業知識和職業技能沒有聯系的課程和課堂教學內容,增加課堂教學的實用性,讓英語專業學生在了解掌握基礎語言知識的同時把語言運用到專業中[3]。如商務英語專業的學生應學會把英語應用于商務談判、磋商、貿易往來等各個環節中。如我系目前開設的應用英語涉外旅游、應用英語涉外文秘等專業,結合所學專業,教師可安排學生進行專門領域英語的實踐操作,如帶學生游覽濠河風景區,讓學生在游覽過程中進行實景英文導游講解。學生在實踐過程中能親身體驗到所學知識在實際工作中的應用。學生是實踐教學的主體,教師的任務是為學生創造各種機會把理論和實踐結合起來,把學生帶入社會實踐這一大課堂,突出“做中學”。如,安排學生主持英語晚會,參加英語競賽,建立模擬旅行社或酒店大堂供學生操練,激發學生學習英語的主動性和積極性。

另外,建立第二課堂也是實踐教學的組成部分。教師可舉辦英語講座,開放英語廣播節目,設立英語角,開設英語戲劇、演講、寫作等愛好者協會。瑞士教育家皮亞杰曾說過:“所有智利方面的工作都要依賴于興趣。”第二課堂能有效培養和激發學生學習語言的興趣,同時能緩解學習壓力,喚起學習愉悅感,大大提高其主觀能動性和求知欲。

4.2考核評價方式改革。

實踐教學注重過程性考核,學生綜合應用知識的能力才是評判的對象。教師要將實踐教學應用于英語教學改革中,就要徹底改變以往單一筆試考核的方式。考核評判的總標準應該按照學習情境合理分配成各種模塊,可以由教師、實踐單位合作對學生實踐過程中的表現作出客觀的評價[4]。考試和考查應該相結合,各占一定比例。考試的形式應包括口試筆試兩部分,考查的部分應該是學習實踐的過程中綜合能力的考評,如某次課外實踐中實踐對象的評價、合作團隊的評價。同時,評分與評語也應該結合在一起,單純生硬的分數太過刻板和絕對,在實踐過程中學生投入的精力、思考問題的深度、表現出的團隊合作精神和分析問題能力是無法用分數值來衡量的。在最終的考核結果中教師如果加入對學生努力過程的認可和贊賞,以及對學習方法的建議,不僅會讓學生更全面地了解自己的學習狀況,而且會極大地提高學生的學習熱情。另外,相關證書的獲得也可以作為考核的指標之一。如我系的學生每人均要獲得大學英語四、六級證書,劍橋商務英語證書,單證員證書等職業資格證書,這些都作為對他們所學科目考量的標準之一,同時在考證的過程中,學生也大大提高了綜合運用知識的能力。

5.結語

高職高專英語專業的培養目標是塑造出英語和專業知識都過硬的實用型人才,實踐教學著眼于改變原來的傳授知識為本的價值觀,將其提升到有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展的高度,提高學生綜合素質,真正服務于社會。實踐教學的開展也有利于教師自身素質的提高,更好地引導學生在做中學,形成良好的教學循環模式。

參考文獻:

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].北京:高等教育出版社,2001.