地理微課教案大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理微課教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

地理學(xué)科作為一門集自然學(xué)科與社會學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、綜合性明顯的特點(diǎn)。因此，如何在地理教學(xué)中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎(chǔ)課程改革為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教學(xué)各方面都有很大的進(jìn)步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力。教育部在《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：高中地理教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點(diǎn)及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學(xué)和聽課的過程，總結(jié)出高中地理教學(xué)中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時(shí)間占比可以達(dá)到百分之九十以上，整節(jié)課下來，黑板上滿滿全是板書，教學(xué)過程沒有體現(xiàn)“新課標(biāo)”中以學(xué)生為中心的思想。

（2）教師對知識點(diǎn)的講解枯燥，死板，學(xué)生對知識點(diǎn)的接受和認(rèn)知程度較低。

由于地理學(xué)科具有知識點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學(xué)質(zhì)量會大大折扣。

（3）對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果較差。目前許多學(xué)校都配置了各種多媒體教學(xué)工具。這些設(shè)備本來可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時(shí)使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)設(shè)備，往往僅將其當(dāng)做一個(gè)幻燈機(jī)使用，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

（4）教師對優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學(xué)網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量優(yōu)秀的地理教學(xué)資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進(jìn)一步提高。

正是基于以上高中地理教學(xué)中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學(xué)模式，大大提高了地理教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時(shí)代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。地理微課時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到了實(shí)處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學(xué)生以最大的興致參與到課堂當(dāng)中，這也為新時(shí)代的高中地理教學(xué)帶來了新的教學(xué)方式與理念變革，解決了教學(xué)當(dāng)中枯燥無味以及學(xué)生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)際案例應(yīng)用，探索微課應(yīng)用中的重要注意事項(xiàng)，以及如何成功的在教材的部分重要知識點(diǎn)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，”作為最根本的目的。本課題通過實(shí)際教學(xué)的案例研究，對微課在地理教學(xué)中的有效性進(jìn)行了深入分析。本課題將通過較長時(shí)間的細(xì)心研究，以微課在高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，對微課在地理學(xué)習(xí)興趣的方法和措施進(jìn)行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學(xué)案例。并將研究成果應(yīng)用于日常地理教育教學(xué)過程，改進(jìn)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學(xué)有著知識點(diǎn)數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低等特點(diǎn)。本文認(rèn)為合理引入微課是提高高中地理教學(xué)效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)高中地理知識的興趣，使得知識點(diǎn)脈絡(luò)更為清晰，突出重難點(diǎn)和考點(diǎn)。

二、課題研究現(xiàn)狀

微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學(xué)效果的重要意義，以及新課改的推進(jìn)，關(guān)于微課的研究在我國如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關(guān)于“微課”的文獻(xiàn)數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網(wǎng)或者百度學(xué)術(shù)中關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2。可見“微課”在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進(jìn)一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實(shí)現(xiàn)微課的有效運(yùn)用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補(bǔ)全教材缺失的知識環(huán)節(jié)；教材知識老化，微課能讓學(xué)生緊跟時(shí)代；教材只有文字，微課可以是動態(tài)視頻加講解。每個(gè)成員至少制作一個(gè)微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己判斷屬于有效運(yùn)用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個(gè)知識板塊，我們要精心挑選適合自己學(xué)生的微課來使用，同一節(jié)微課，有可能讓學(xué)生看一次效果不太明顯，可以讓學(xué)生復(fù)制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究階段。課題研究是需要理論指導(dǎo)的，在理論指導(dǎo)下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時(shí)間，主要采用文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“微課” 的相關(guān)知識，充分認(rèn)識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點(diǎn)，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應(yīng)用于教學(xué)中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節(jié)課上，微課的應(yīng)用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運(yùn)用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學(xué)時(shí)所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結(jié)得失，將自己在“微課應(yīng)用”過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實(shí)施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在課前、課中還是課后對的微課個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個(gè)案分析等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、博文、隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作室集體活動照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）微課在高中地理課堂的應(yīng)用作用探究

（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)――幫助理解記憶地理知識

在高中地理的學(xué)習(xí)中，有很多散亂的知識點(diǎn)，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶地理知識？如何使學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識？這就是我們教師教學(xué)的重點(diǎn)。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，課前讓學(xué)生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，梳理知識，進(jìn)行全套的預(yù)習(xí)工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學(xué)生對地球有感官的了解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

（2）解疑釋惑―生動描述復(fù)雜地理現(xiàn)象

地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來，學(xué)生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學(xué)生容易感興趣？這又是微課在地理教學(xué)中的一大應(yīng)用。在《地球的運(yùn)動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態(tài)圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運(yùn)動的。這讓學(xué)生對我們的地球有了更加直觀的認(rèn)識，對于知識的學(xué)習(xí)和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對知識的理解不一樣，每個(gè)人對知識的吸收程度也不一樣，因此導(dǎo)致學(xué)生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進(jìn)生的話也會浪費(fèi)很多學(xué)生的時(shí)間。所以，這時(shí)微課就又派上用場了――制作未學(xué)章節(jié)的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學(xué)觀看，預(yù)習(xí)下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學(xué)生，又可以節(jié)省好學(xué)生的時(shí)間。

（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識解決問題

通常到了期末考試的時(shí)候，學(xué)生只記得一些計(jì)算公式，而對于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學(xué)生再現(xiàn)章節(jié)重點(diǎn)，回憶所學(xué)內(nèi)容。

（5）改變了教師和學(xué)生的角色和關(guān)注點(diǎn)

以前的課堂從“教師主講、學(xué)生主記”到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，這種變化主要體現(xiàn)在對課堂時(shí)間的分配上，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問數(shù)量和學(xué)生回答問題的時(shí)間，有的簡單問題還采用簡單的方式進(jìn)行，這種看是學(xué)生主體的課堂其實(shí)效率不高。而在微課程背景下，學(xué)生在課前需要獨(dú)立觀看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽，組內(nèi)研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系

多媒體在教學(xué)中是一種輔助工具，并不是全部。在實(shí)際教學(xué)中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環(huán)境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生們觀看洋流的視頻，洋流的運(yùn)動是怎么進(jìn)行的？洋流對其后的影響？可以讓學(xué)生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學(xué)也是益處頗多。

（2）集體備課，加強(qiáng)微課的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進(jìn)行集體備課模式，備課組長分發(fā)任務(wù)，嘗試將復(fù)雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個(gè)具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時(shí)訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個(gè)教師的負(fù)擔(dān)，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產(chǎn)生，對教學(xué)效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學(xué)實(shí)際的內(nèi)在關(guān)系

微課就是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種類型，但是微課不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對教師的專業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗(yàn)。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現(xiàn)的問題，并作出合理的解答避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

六、課題的研究成果

6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學(xué)中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》

《微課在高中地理教學(xué)中開發(fā)和運(yùn)用的實(shí)踐研究》等。

6.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變

（1）通過微課的應(yīng)用，學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)一步高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。

（2）學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。

（3）從考試成績來看，進(jìn)行微課案例教學(xué)的幾個(gè)班級的平均成績要明顯高于沒有進(jìn)行微課案例教學(xué)的班級。

6.3微課應(yīng)用效果的調(diào)查問卷結(jié)果

在應(yīng)用微課之后對上課學(xué)生進(jìn)行集體訪談，訪談對象為100名進(jìn)行該文科班學(xué)生，年級是高一下學(xué)期，男生30名，女生各70名。訪談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學(xué)生興趣，有沒有出現(xiàn)知識點(diǎn)錯誤，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有沒有幫助，教師和學(xué)生有沒有其他建議，通過這些訪談內(nèi)容來評測微課的效果。

訪談結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為將微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中可以有效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，總結(jié)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，復(fù)習(xí)知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最主要的是微課時(shí)間短，內(nèi)容精，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復(fù)觀看，而且能準(zhǔn)確找到?jīng)]掌握的知識點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕.微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[D].上海：上海大學(xué)，2015.

篇（2）

【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】 1009―458x（2012）04―0057―07

介 紹

在教學(xué)中使用電腦游戲越來越受到學(xué)校和研究者的關(guān)注，對于電腦游戲的教育潛能的研究也越來越多（參見McFarlane，Sparrowhawk和Heald，2002；Kirriemuir和McFarlane，2004；Shute，Rieber和Van Eck，2011）。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的研究焦點(diǎn)集中在學(xué)生玩電腦游戲時(shí)獲得的不同的學(xué)習(xí)效果。類似的，許多設(shè)計(jì)和開發(fā)電腦游戲的課程都僅僅是關(guān)于電腦游戲本身，而沒有關(guān)注利用游戲設(shè)計(jì)的過程開發(fā)用于課程學(xué)習(xí)的游戲。目前，有一個(gè)同時(shí)關(guān)注這兩點(diǎn)的例子，El-Nasr和Smith's（2006）提供了兩個(gè)案例的研究。這兩個(gè)案例是關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在游戲引擎的幫助下修改已有的游戲。經(jīng)過案例分析，研究者發(fā)現(xiàn)游戲的開發(fā)除了編程能力，還需要從藝術(shù)到數(shù)學(xué)概念等各種各樣的能力。Lim（2008）提出應(yīng)該讓在校生根據(jù)其對課程的認(rèn)識設(shè)計(jì)他們自己的電腦游戲，并以此來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。Prensky（2008） 認(rèn)為，為了讓教育游戲更成功，需要學(xué)生自己實(shí)際開發(fā)這些游戲。他特別指出要讓學(xué)生創(chuàng)造他所提出的“小型游戲”（Prensky，2008， p. 1006）。這種小游戲不同于那些專業(yè)設(shè)計(jì)的、商業(yè)化的游戲產(chǎn)品，它由2-3個(gè)學(xué)生組成的小組來完成。學(xué)生在完成的過程中有指導(dǎo)者陪伴，目標(biāo)是開展基于課程的研究。開發(fā)這種游戲通常需要一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間。Prensky 認(rèn)為，年輕人完成上述游戲的開發(fā)是以他們使用各種數(shù)字化工具開發(fā)游戲的經(jīng)驗(yàn)為先決條件的。Resnick（Resnick，2007；Resnick等，2009）描述的Scratch就是這樣一種數(shù)字化工具。Scratch是一個(gè)在線系統(tǒng)，學(xué)生可以通過這個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)交互程序，使用在線媒體產(chǎn)品，例如游戲、故事和動畫片等，使用該系統(tǒng)可以培養(yǎng)創(chuàng)造力和系統(tǒng)思維能力。

移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在這樣一種研究興趣：移動設(shè)備上的游戲是否能夠應(yīng)用和如何被應(yīng)用于各種各樣的目的。例如，Mitchell（2004）進(jìn)行了關(guān)于移動游戲的動機(jī)潛能的田野研究。研究發(fā)現(xiàn)，在各種因素中，設(shè)備是否能夠裝載游戲影響著設(shè)備的效果，即能夠裝載游戲的設(shè)備效果更好。同時(shí)，她還發(fā)現(xiàn)移動設(shè)備上的教育游戲需要具有與商業(yè)游戲一樣的高水平才會有效。Thomas、Schott 和 Kambouri（2004）擴(kuò)展了可用性指南，從設(shè)計(jì)一般性的數(shù)字化游戲到如何應(yīng)用于移動、教育游戲中。G?th、H?ss 和 Schwabe（2004）描述了他們對移動游戲原型的發(fā)展，即一個(gè)合作的、競技的游戲。該游戲的使用對象是新入學(xué)的大學(xué)生，其目的是幫助學(xué)生熟悉校園。Angarita等（2005）試圖將教育游戲應(yīng)用到醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的移動書系統(tǒng)中。Miettinen和Mattila（2006）為手機(jī)設(shè)計(jì)了3D虛擬現(xiàn)實(shí)游戲――手機(jī)上的虛擬 Snellman。Fotouhi-Ghazvini等（2008）報(bào)告了對一款叫做MOBO的城市移動游戲的開發(fā)和評價(jià)。MOBO主要用于伊朗的技術(shù)語言學(xué)習(xí)。

在這篇報(bào)告中，我們呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方案以地點(diǎn)定位游戲?yàn)榛A(chǔ)，用田野研究的方式來探討這個(gè)學(xué)習(xí)方案的完成過程。本研究是關(guān)于SILO這種移動設(shè)備的地點(diǎn)定位技術(shù)系列研究的繼續(xù)。之前的研究主要關(guān)注技術(shù)的可用性（Wake和Baggetun，2009），即如何將移動設(shè)備的地點(diǎn)定位游戲與課堂的學(xué)習(xí)工具和活動更好地結(jié)合起來（Wake，Guribye和Wasson，2011）。隨著研究發(fā)展，研究關(guān)注的問題逐漸轉(zhuǎn)向了利用游戲的其他方面。目前，快速開發(fā)地點(diǎn)定位游戲常常會使用到SILO系統(tǒng)。因此，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)通過移動游戲?qū)W習(xí)卑爾根歷史的方案。挪威卑爾根一所上等高中的學(xué)生參與了方案的實(shí)施，方案要求學(xué)生以卑爾根的歷史為內(nèi)容，用SILO系統(tǒng)開發(fā)地點(diǎn)定位游戲。而我們的研究主要關(guān)注學(xué)生如何完成這種游戲的開發(fā)。課程的材料和卑爾根市各個(gè)方面的信息構(gòu)成了游戲的主要內(nèi)容。在完成游戲開發(fā)后，學(xué)生需要玩其他同學(xué)開發(fā)的游戲，并且根據(jù)自己的游戲體驗(yàn)制作展現(xiàn)他們學(xué)習(xí)成果的媒體產(chǎn)品。由于創(chuàng)造性的概念本身比較模糊，因此本文沒有提供關(guān)于創(chuàng)造性的明確定義。但由于研究的目的是將學(xué)生如何開發(fā)產(chǎn)品的創(chuàng)造性過程（產(chǎn)品包括一個(gè)游戲和玩過游戲的成果展示）突顯出來，我們的研究強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)生在方案實(shí)施過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力，而不是讓學(xué)生用一個(gè)不熟悉的數(shù)字化工具復(fù)制已經(jīng)存在的東西。

本文內(nèi)容組織如下：首先呈現(xiàn)由三個(gè)活動組成的卑爾根歷史的移動游戲的設(shè)計(jì)方案，其中包括對SILO系統(tǒng)的描述，即對開發(fā)游戲的技術(shù)的描述；其次，我們呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)方案實(shí)施的田野研究，介紹了數(shù)據(jù)收集過程和數(shù)據(jù)分析工具等；最后基于初步觀察，我們得到了研究的結(jié)論。

移動游戲方案中的卑爾根歷史

本研究的目的在于探索如何利用地點(diǎn)定位游戲的開發(fā)來促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)，因此我們在歷史老師的幫助下提出了學(xué)習(xí)活動的方案。方案結(jié)合了不同的內(nèi)容，共包含三個(gè)活動：開發(fā)游戲、玩游戲和媒體產(chǎn)品的展示。方案不僅包含課堂上的活動，還包含了課堂外的、到城市的其他地方去學(xué)習(xí)的活動。首先，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，通過結(jié)合卑爾根主題歷史和真實(shí)的地點(diǎn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成地點(diǎn)定位游戲。然后，學(xué)生們把自己開發(fā)的游戲提供給其他小組的成員玩。最后，在玩過別的小組的游戲之后，每個(gè)小組需要將他們玩游戲的經(jīng)歷和感受轉(zhuǎn)化成媒體產(chǎn)品。制作媒體產(chǎn)品的資源主要來自于玩游戲過程中的圖像、視頻、音頻剪輯等。

雖然是游戲開發(fā)，但學(xué)生們?nèi)孕枰獙⒄鎸?shí)世界（具體表現(xiàn)為不同的地點(diǎn)）和他們對于各種文本資源的理解結(jié)合起來。最終學(xué)生要得到一個(gè)游戲的參與者可以體驗(yàn)的游戲敘事。

玩游戲的過程就是跟隨描述找到游戲中的重要地點(diǎn)。學(xué)生將在他們自己制作的媒體產(chǎn)品中反映出他們在玩別的組的游戲時(shí)學(xué)到的卑爾根的歷史知識。

1. 主題：二戰(zhàn)時(shí)期的卑爾根歷史

方案的設(shè)計(jì)和計(jì)劃是和老師共同完成的，以更好地選擇主題、運(yùn)用各種技術(shù)開發(fā)地點(diǎn)定位游戲等。參與活動的這名老師不僅教授歷史，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)校的信息通訊系統(tǒng)，經(jīng)常幫助其他老師處理各種與技術(shù)相關(guān)的問題。在老師的建議下，我們選擇了二戰(zhàn)期間的卑爾根歷史作為游戲的主題，主要原因有三個(gè)：①這個(gè)主題符合當(dāng)前的課程，是屬于之前學(xué)習(xí)的歷史和將要學(xué)習(xí)的歷史之間的歷史；②學(xué)校的建筑在二戰(zhàn)期間被德國軍人占領(lǐng)過；③與這個(gè)主題相關(guān)的可達(dá)到的地點(diǎn)都在卑爾根附近。老師確定了與卑爾根的16個(gè)地點(diǎn)相關(guān)的主題和事件，例如：“1945年，4月9日發(fā)生在卑爾根的襲擊的地點(diǎn)是？”，“危險(xiǎn)期中卑爾根的印刷品：非法文件”，“卑爾根猶太人的歷史”，和“食物配給的問題”。

2. 游戲開發(fā)

我們將班級的學(xué)生分為兩個(gè)部分，每個(gè)部分的學(xué)生分別需要完成16個(gè)主題中的8個(gè)主題。然后將每個(gè)部分的學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組3～4人。每個(gè)小組需要選擇6～8個(gè)主題和事件。這些主題和事件是游戲開發(fā)的基礎(chǔ)，每個(gè)地點(diǎn)都與一個(gè)主題相關(guān)。學(xué)生自主決定如何安排游戲中地點(diǎn)的順序，如何對每個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行描述。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)主題將自己發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)和事件加入到游戲中。我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上提供了一些文件，講解需要完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動與五種基本能力（最近挪威教育改革的關(guān)鍵方面）的關(guān)系、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，提供了可以獲得背景知識的資源和網(wǎng)站以及SILO的使用手冊等。我們還收集了與主題相關(guān)的文本資料，例如雜志和書籍，提供給學(xué)生。我們也鼓勵學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^（例如卑爾根公共圖書館和學(xué)校的圖書館等）查找資料。

3. 玩游戲

每個(gè)小組都要玩另一個(gè)小組為自己開發(fā)的游戲，在卑爾根市的周圍活動，學(xué)習(xí)游戲中的歷史地點(diǎn)。我們鼓勵學(xué)生用相機(jī)或者手機(jī)上的相機(jī)記錄他們參觀的地點(diǎn)的各方面信息，作為他們游戲結(jié)束后制作媒體產(chǎn)品的資源。

4. 媒體產(chǎn)品

學(xué)生在游戲結(jié)束后要制作相應(yīng)的媒體產(chǎn)品。媒體產(chǎn)品以視頻、電影、維基、博客、網(wǎng)頁等形式展現(xiàn)。我們希望在媒體產(chǎn)品中，學(xué)生不要過多關(guān)注游戲的趣味，而是要展現(xiàn)游戲的教育潛能。因此，我們需要在游戲過程中提醒學(xué)生觀察參觀地點(diǎn)各方面的信息。游戲應(yīng)用會在學(xué)生找到每個(gè)地點(diǎn)時(shí)自動暫停，提示他們需要在媒體產(chǎn)品里面加入這個(gè)地點(diǎn)，通過這種方式增加了學(xué)生對這個(gè)地點(diǎn)的注意。

5.省略 電子地圖上完成，定位地理位置的時(shí)候使用了GPS技術(shù)。開發(fā)游戲的過程中，使用者先為游戲添加名字、開始和完成的日期、參加的小組（圖1中屏幕截圖的邊緣之外），然后添加興趣點(diǎn)，興趣點(diǎn)決定了游戲里面包含的地點(diǎn)。用戶通過點(diǎn)擊地圖的一個(gè)地點(diǎn)并輸入這個(gè)地點(diǎn)的描述文本來創(chuàng)建一個(gè)興趣點(diǎn)，然后提供額外的提示和線索，幫助游戲者找到下一個(gè)興趣點(diǎn)。最后開發(fā)者還需要為興趣點(diǎn)添加一個(gè)圖標(biāo)。一個(gè)興趣點(diǎn)創(chuàng)建好之后，再繼續(xù)創(chuàng)建另外一個(gè)，直到所有需要的地點(diǎn)都被添加到了游戲中。完成地點(diǎn)添加后，地圖、路線、文本、圖標(biāo)、提示等信息都被打包在一個(gè)壓縮文件中，這個(gè)壓縮文件可以添加到手機(jī)上。

手機(jī)的應(yīng)用程序（見圖2）能夠解析數(shù)據(jù)壓縮文件中的數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后展示在手機(jī)上。玩游戲時(shí)，手機(jī)上呈現(xiàn)出地圖，地圖上的可選標(biāo)記點(diǎn)表示游戲者的當(dāng)前位置，一條追蹤的線路顯示游戲者的歷史路徑，左邊一欄中的圖標(biāo)展示了游戲者到過的地點(diǎn)。除此之外，有一個(gè)紅色的路徑長度顯示到下一個(gè)地點(diǎn)的距離，顯示距離的數(shù)字每5分鐘會更新一次。當(dāng)游戲者進(jìn)入目標(biāo)地點(diǎn)直徑30米的范圍內(nèi)時(shí)，距離數(shù)字就會變?yōu)榫G色。這時(shí)，游戲者就可以獲得該興趣點(diǎn)，也就表示游戲者找到了這個(gè)地點(diǎn)。使用目標(biāo)地點(diǎn)30米以內(nèi)的范圍的原因有兩個(gè)：第一是因?yàn)殚_發(fā)游戲時(shí)，通過點(diǎn)擊地圖相應(yīng)位置在真實(shí)空間中創(chuàng)建范圍可能不準(zhǔn)確；第二是GPS定位可能因?yàn)樵S多偶然因素而不準(zhǔn)確。

雖然SILO 是一個(gè)地點(diǎn)定位游戲開發(fā)系統(tǒng)，但它并不是特地為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的，也并不是專門用于學(xué)生之間相互開發(fā)游戲的。這一點(diǎn)很明顯地體現(xiàn)在開發(fā)記錄的非隱蔽性上。游戲者可以在玩游戲之前看到別的小組為自己開發(fā)的游戲的內(nèi)容。但是，提前知道游戲內(nèi)容和游戲里的地點(diǎn)會有一些負(fù)面影響。因此我們告訴學(xué)生提前知道游戲內(nèi)容會讓游戲過程變得無趣，并要求他們除了自己開發(fā)的游戲，不要查看其他小組的游戲。但就研究的目標(biāo)而言，我們關(guān)注的重點(diǎn)在開發(fā)游戲的創(chuàng)造性過程，而不是玩游戲本身，所以這一點(diǎn)不會造成很大的影響。

除SILO系統(tǒng)，我們還為學(xué)生提供了個(gè)人電腦和其他數(shù)字工具，電腦由Fylkeskommune（國家政府）提供，工具可以由網(wǎng)絡(luò)獲得。這些工具包括office軟件，用于臨時(shí)處理文本的編輯器，以及用于搜尋材料和資源的瀏覽器等。

田野研究

在研究開始前兩天，老師將研究的信息告訴了學(xué)生，同時(shí)還給學(xué)生提供了一些材料、資源，讓他們可以提早做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)研究開始于2011年3月，經(jīng)歷了分散在兩周內(nèi)的6天、13個(gè)小時(shí)。在這段時(shí)間中，學(xué)生需要開發(fā)游戲，玩一個(gè)游戲，制作一個(gè)媒體產(chǎn)品。我們?yōu)閷W(xué)生提供了4個(gè)諾基亞Navigator手機(jī)（諾基亞導(dǎo)航手機(jī)），4個(gè)諾基亞N80's的手機(jī)。在開始前，老師告訴了學(xué)生評價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)的主要內(nèi)容是游戲開發(fā)的過程，并強(qiáng)調(diào)對資源的合理使用、使用資源的類型、游戲中的歷史事件和今天的城市的聯(lián)系的緊密程度、是否創(chuàng)造性地利用不同的地點(diǎn)，以及對小組的合作過程的評價(jià)。同時(shí)，游戲結(jié)束后制作的媒體產(chǎn)品也將是評價(jià)的內(nèi)容之一。在這部分評價(jià)中，除了關(guān)注學(xué)生對歷史術(shù)語的使用、討論的過程以及是否生動地再現(xiàn)學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)要評價(jià)學(xué)生在媒體產(chǎn)品制作過程中的信息加工能力，和對信息的提升能力。我們希望最后的媒體產(chǎn)品不是信息的粘貼、復(fù)制，而是將信息升華到總結(jié)性的討論層面。

在方案實(shí)施前，學(xué)生被告知參與是完全自愿的，他們可以隨時(shí)取消參與，不需要承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)。方案完成后，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會進(jìn)行匿名處理。我們將跟蹤拍攝其中一個(gè)小組，而這個(gè)小組也知道他們會被拍攝。由于學(xué)生的影像、音頻資料都是研究關(guān)注的焦點(diǎn)，因此視頻本身是非匿名的。為此，我們使用了不同程度的同意書。Derry 等（2010）區(qū)別了在學(xué)習(xí)科學(xué)研究中使用視頻數(shù)據(jù)時(shí)的使用權(quán)限和捕獲權(quán)限。學(xué)生可以選擇是否參加視頻研究（也就是捕獲權(quán)限），然后在不同程度上同意信息的公開的使用（使用權(quán)限）。使用的程度包括：會議上對系列鏡頭的展示、將視頻的截圖用到論文中、在各種研討會上使用視頻的一部分等。為了答謝老師和學(xué)生的參與，我們?yōu)樗麄兠咳颂峁┮粡堧娪捌保讳浵竦男〗M的成員每人將會得到額外的兩張電影票。

1. 參與者

挪威卑爾根市一所中學(xué)高中三年級的一個(gè)班的27名學(xué)生參與了這項(xiàng)研究。參與的學(xué)生都在18-19歲之間。班級被隨機(jī)分成了兩組，每個(gè)組又分成了四個(gè)小組。最后共形成8個(gè)小組，每組有3～4名學(xué)生，詳見表1。組與組之間要結(jié)成交換游戲的對子。例如，A、B兩個(gè)小組互相開發(fā)游戲，C、D兩個(gè)小組互相開發(fā)游戲。

2. 設(shè)計(jì)游戲

學(xué)生們通過5次學(xué)習(xí)活動完成了游戲的設(shè)計(jì)和開發(fā)，每次兩個(gè)小時(shí)（課堂時(shí)間），共得到8個(gè)游戲。在設(shè)計(jì)、開發(fā)游戲時(shí)，小組成員進(jìn)行了任務(wù)分配，每個(gè)人單獨(dú)完成幾個(gè)地點(diǎn)的描述，然后小組一起討論如何根據(jù)收集到的信息創(chuàng)造地點(diǎn)背后的故事情節(jié)。在一些游戲的故事情節(jié)中，學(xué)生使用了幽默的方式和班級內(nèi)部的一些交流方式。開發(fā)的過程中學(xué)生用到不同的工具，在后面的部分會有詳細(xì)描述。

3. 玩游戲

8個(gè)小組中，有4個(gè)組玩游戲的過程非常順利，另外4個(gè)組在玩游戲之前手機(jī)發(fā)生了故障。其中一個(gè)組選擇用紙上的指導(dǎo)來玩游戲。

4. 制作媒體產(chǎn)品

學(xué)生們在游戲結(jié)束后，制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。兩個(gè)小組用PPT進(jìn)行了圖片展示，并且附上相應(yīng)的文字說明，一個(gè)小組制作了海報(bào)，兩個(gè)小組錄制了電影，兩個(gè)小組整理、制作了一本小冊子，最后一個(gè)小組口頭匯報(bào)了他們開發(fā)游戲和玩游戲的經(jīng)歷和感受。

研究方法和設(shè)計(jì)

初步研究的關(guān)注點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和田野研究的實(shí)施。而在本文中，我們關(guān)注的是學(xué)生如何開展這個(gè)方案，并從初步數(shù)據(jù)分析中獲得觀察結(jié)果。

本研究主要的數(shù)據(jù)來自錄制的視頻。此外，還通過訪談、觀察和收集學(xué)生創(chuàng)作的產(chǎn)品來收集數(shù)據(jù)。我們一共錄制了6次活動，其中包含了老師介紹任務(wù)、學(xué)生閱讀并改寫與地點(diǎn)有關(guān)的資源材料，用SILO開發(fā)游戲，玩游戲，制作媒體產(chǎn)品，一共產(chǎn)生了12個(gè)小時(shí)45分鐘的視頻。我們在焦點(diǎn)小組中安設(shè)了錄像鏡頭，記錄焦點(diǎn)小組的活動過程。整個(gè)實(shí)施過程中沒有改變過焦點(diǎn)小組的選擇。研究者在整個(gè)拍攝過程中都在現(xiàn)場，并在活動后將錄制材料數(shù)字化，進(jìn)行分析。在方案結(jié)束兩天后，我們對每個(gè)小組進(jìn)行了面對面的訪談。我們應(yīng)用了結(jié)構(gòu)化的訪談，訪談的問題包括合作過程、學(xué)習(xí)方案創(chuàng)造性的體現(xiàn)，以及這種學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的普通的學(xué)習(xí)形式的區(qū)別。每個(gè)小組的訪談持續(xù)20～30分鐘，研究者用錄音和筆記的方式記錄下來。

在方案實(shí)施過程中，我們同樣觀察了沒有被錄像的小組，并進(jìn)行了記錄，記錄的內(nèi)容包括學(xué)生使用的工具和資源，他們?nèi)绾谓M織合作等。老師的訪談過程持續(xù)時(shí)間更長，幾乎達(dá)到1個(gè)小時(shí)，同樣也進(jìn)行了錄音并做了筆記。

我們將游戲從SILO中復(fù)制到MS Word文件中。方案實(shí)施過程中收集的學(xué)生產(chǎn)品也是研究的數(shù)據(jù)之一，其中包括學(xué)生開發(fā)的游戲和學(xué)生制作的媒體產(chǎn)品。

我們在之前的階段已經(jīng)完成了數(shù)據(jù)分析，但是后續(xù)根據(jù)對錄像、觀察和訪談的初步回顧，又發(fā)現(xiàn)了許多新的問題。結(jié)果將在下文中呈現(xiàn)。

觀察結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

首先，我們按照時(shí)間順序呈現(xiàn)方案的開展過程，并詳細(xì)闡述在每個(gè)活動上的活動內(nèi)容。然后，再呈現(xiàn)由視頻觀察、實(shí)地觀察和訪談得到的初步研究結(jié)果。

1. 活動安排

活動1：活動1開始時(shí)，老師向?qū)W生解釋了學(xué)習(xí)方案的內(nèi)容和將要進(jìn)行的活動。她把方案的實(shí)施稱作“他們的項(xiàng)目”。她將之前準(zhǔn)備的文件展示在智能黑板上，向?qū)W生解釋各個(gè)主題，并告訴學(xué)生每個(gè)主題都與當(dāng)?shù)貧v史相關(guān)，都是二戰(zhàn)期間發(fā)生在卑爾根的事件。然后，她告訴學(xué)生如何使用已有的網(wǎng)站和文本，并鼓勵學(xué)生使用其他資源，例如學(xué)校的圖書館、公共圖書館、圖片、視頻和文本等。接下來，老師講解了整個(gè)活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并告知學(xué)生將會如何評價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程。在講解評價(jià)和打分時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)了她尤其會關(guān)注開發(fā)游戲的過程以及最后的媒體產(chǎn)品的制作。解釋完評價(jià)方法之后，老師說明了學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲需要把歷史事件與發(fā)生這些事件的地點(diǎn)結(jié)合起來。她詳細(xì)說明了學(xué)習(xí)方案的操作流程，包括如何組織小組，以及小組之間會互相交換游戲。由于對方需要根據(jù)游戲中提供的歷史信息來制作媒體產(chǎn)品，所以每個(gè)小組都需要為對方小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。最后，老師展示了時(shí)間進(jìn)度表、不同工作階段的內(nèi)容和使用SILO的基本方法。根據(jù)這個(gè)介紹，學(xué)生進(jìn)入到各個(gè)小組中，開始開發(fā)他們的游戲。

游戲開發(fā)（活動2、活動3和活動4）：焦點(diǎn)小組的每個(gè)人都使用個(gè)人電腦。他們一開始主要討論小組被分配到的地點(diǎn)以及如何尋找信息。最初，工作以小組討論的形式展開，成員們都在各自的電腦上查找信息，然后共享這些信息，相互討論獲得的信息。在活動2中，他們?yōu)榱瞬檎业礁嗟男畔ⅲ瑓⒂^了卑爾根公共圖書館。為了引用一些專業(yè)的信息，焦點(diǎn)小組和大部分的其他小組都將書籍作為背景信息的主要來源。在活動2的剩余時(shí)間，學(xué)生們大都安靜地工作。活動3開始后，我們介紹了如何使用SILO。講解時(shí)，同學(xué)們很安靜，偶爾討論一下游戲中的地點(diǎn)。在焦點(diǎn)小組中，實(shí)際真正地將故事情節(jié)嵌入SILO系統(tǒng)中的任務(wù)由一名同學(xué)完成，但這個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)是整個(gè)小組之前做好的準(zhǔn)備工作。在完成這一步時(shí)，焦點(diǎn)小組與其他大部分小組的方式有所不同。

玩游戲/手機(jī)故障（活動5）：在開始游戲的那天，八臺手機(jī)中的四臺在開始游戲前出現(xiàn)故障。工作正常的四臺手機(jī)是諾基亞Navigator，出現(xiàn)故障的四臺手機(jī)是諾基亞N80's。而前一天安裝游戲時(shí)，所有手機(jī)都運(yùn)行正常。對此，不同小組采用了不同的解決辦法。其中兩個(gè)小組放棄使用手機(jī)，選擇將游戲的內(nèi)容打印出來，通過閱讀打印出來的信息來玩游戲。這些信息和他們在手機(jī)上能夠得到的信息一樣，學(xué)生在打印材料的指導(dǎo)下找到他們在游戲過程中需要找到的地點(diǎn)。另外兩個(gè)小組參觀了兩個(gè)博物館，其中一個(gè)博物館是他們在游戲中會遇到的，另外一個(gè)博物館展覽了類似的東西。雖然這兩個(gè)小組體驗(yàn)的是高度精簡的游戲，他們?nèi)匀贿M(jìn)行了足夠的數(shù)據(jù)收集，可以制作關(guān)于游戲體驗(yàn)的媒體產(chǎn)品。焦點(diǎn)小組使用的手機(jī)工作正常，他們呈現(xiàn)了類似Wake、Guribye和Wasson 的研究中描述的游戲過程。例如，學(xué)生在一起尋找地點(diǎn)時(shí)，用肢體語言將路線表示出來，并且大聲閱讀手機(jī)提供的反饋。之前的類似研究表明了游戲的競爭性，參加游戲的人為了獲勝都盡量最快完成游戲，而忽略了關(guān)注游戲中關(guān)于地點(diǎn)的各方面信息。對于這個(gè)問題，我們使用表格來解決。學(xué)生在達(dá)到各個(gè)地點(diǎn)后需要獲取信息、填寫表格。通過這種方式，學(xué)生在游戲中會更注意討論地點(diǎn)，而不是只關(guān)注之前在SILO看到的與游戲相關(guān)的信息。

制作媒體產(chǎn)品（活動6和活動7）：焦點(diǎn)小組決定，當(dāng)他們在游戲的過程中到達(dá)第一個(gè)地點(diǎn)時(shí)，要在紙上用自己在這個(gè)地點(diǎn)的照片創(chuàng)作一張海報(bào)。他們在各個(gè)游戲地點(diǎn)給自己拍了照片，并將照片用到他們的海報(bào)中，海報(bào)的制作還加入地圖和其他圖片。他們先在紙上創(chuàng)造了一個(gè)樣例海報(bào)，然后制作了一個(gè)更精致的海報(bào)。

2. 初步觀察

在初步數(shù)據(jù)分析后，我們得到了幾個(gè)結(jié)論，涉及學(xué)生的合作過程，開發(fā)游戲和制作媒體產(chǎn)品時(shí)對數(shù)字工具的選擇，以及學(xué)生開發(fā)游戲和玩游戲過程中的情感和投入程度三個(gè)方面。

個(gè)人與合作：學(xué)生可以按照自己的想法來開展工作。我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：所有的小組都以每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)兩到三個(gè)歷史地點(diǎn)或者主題的形式來組織工作。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人任務(wù)包括：收集背景材料，將信息排序，記錄下他們認(rèn)為重要的信息。完成了個(gè)人任務(wù)后，學(xué)生回到小組中，一起探討如何結(jié)合地點(diǎn)信息創(chuàng)作游戲的故事情節(jié)，并且保證情節(jié)的連貫性。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都會展示自己收集到的關(guān)于主題或地點(diǎn)的信息。

數(shù)字工具：為了開發(fā)游戲，學(xué)生使用了大量的數(shù)字工具，其中許多工具并不在研究方案的設(shè)計(jì)中。在記錄與主題相關(guān)的歷史信息時(shí)，有一個(gè)小組選擇了typewith.me這種在線文字編輯工具，其余大部分小組選擇了Word。在一個(gè)三名學(xué)生組成的小組的合作過程中，兩名成員因?yàn)樯≡趲讉€(gè)活動上都缺席。為了解決這個(gè)問題，他們利用FaceBook創(chuàng)建了一個(gè)加密的頁面，在頁面上保存工作過程的文件。學(xué)生還使用了Google Street View（谷歌街景）來輔助游戲開發(fā)，他們利用這個(gè)工具將不確定的地點(diǎn)圖片和SILO中的地圖匹配起來。此外，除了使用SILO中的地圖，學(xué)生特別使用Google Street View 來檢查每個(gè)地點(diǎn)周圍的物理障礙，以避免將地點(diǎn)設(shè)置在了一個(gè)圍欄后面或者在建筑物的頂上。在制作以玩游戲的經(jīng)歷為內(nèi)容的視頻時(shí)，學(xué)生不僅使用了網(wǎng)上找到的視頻轉(zhuǎn)化工具，還使用了Windows Moviemaker。在玩游戲的過程中，學(xué)生使用了很多類型的照相機(jī)，有個(gè)人手機(jī)上的照相機(jī)，也有從學(xué)校借來的有特殊功能的相機(jī)。我們發(fā)現(xiàn)，在方案實(shí)施過程中，學(xué)生沒有僅僅依靠SILO系統(tǒng)，而是根據(jù)不同的目的選擇了合適的工具。這種使用工具的行為在很大程度上都依靠學(xué)生自身的主動性。整個(gè)班級使用了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，方便課后的交流和重要信息的傳達(dá)。

動機(jī)：在訪談過程中，老師強(qiáng)調(diào)以開發(fā)游戲的方式來學(xué)習(xí)，尤其是游戲中的競爭要素很好地激發(fā)了學(xué)生的動機(jī)。老師提出并舉例說明了游戲開發(fā)過程中學(xué)生表現(xiàn)出了異常的渴望――休息時(shí)間學(xué)生們都異常安靜地工作。視頻的記錄也支持了老師的觀察：教室里有很長一段時(shí)間只能聽到輕微的交談聲。老師猜測是游戲中的競爭成分促成了這樣的渴望。此外，有一個(gè)小組在游戲結(jié)束后情緒暴躁（老師不得不給他們一些巧克力來讓他們安靜下來），而導(dǎo)致這種情緒的原因是他們認(rèn)為為自己制作游戲的小組故意把游戲設(shè)計(jì)得很難。訪談的結(jié)果也顯示有小組在玩游戲的過程中發(fā)生了爭執(zhí)，而爭執(zhí)的焦點(diǎn)在于是否使用游戲中的提示：一些學(xué)生希望使用提示，而另一部分不同意使用，因?yàn)槭褂锰崾究赡軐?dǎo)致小組獲勝率減小（最快完成游戲、使用了最少的提示的小組能贏得游戲）。

不同的媒體產(chǎn)品：有兩個(gè)小組根據(jù)自己的游戲經(jīng)歷制作了視頻，用一種新的方式再次講述了游戲中的故事。其中一個(gè)小組的視頻包含了學(xué)生在不同地點(diǎn)的表演，再現(xiàn)在該地點(diǎn)發(fā)生的歷史事件的情形。一個(gè)小組制作紙質(zhì)的海報(bào)，另外兩個(gè)小組用PowerPoint，結(jié)合文字和在玩游戲過程中的照片來展現(xiàn)。一個(gè)手機(jī)發(fā)生故障的小組口頭報(bào)告了他們自己的游戲和他們在玩游戲那天的經(jīng)歷。

結(jié) 論

在這篇報(bào)告中，我們呈現(xiàn)了一個(gè)用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貧v史的教學(xué)方案。學(xué)生通過給同伴開發(fā)移動設(shè)備上的地點(diǎn)定位游戲來學(xué)習(xí)特定的當(dāng)?shù)貧v史。同時(shí)，學(xué)生在玩其他小組創(chuàng)作的游戲時(shí)也學(xué)到了另外的歷史知識。最終，他們通過制作媒體產(chǎn)品來反映他們在玩游戲的過程中學(xué)到的東西。

我們的田野研究表明，學(xué)生和老師對這種學(xué)習(xí)方式都表現(xiàn)出極大的熱情。學(xué)生既進(jìn)行了個(gè)人學(xué)習(xí)，也參與了小組協(xié)作。他們在使用技術(shù)完成活動時(shí)非常有創(chuàng)造力，制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。

篇（3）

 

一、 面向?qū)ο蠛蛨?bào)名條件

我校2017、2018、2019級在籍在校本科學(xué)生，學(xué)有余力的學(xué)生均可選輔修學(xué)位課程，修滿相關(guān)專業(yè)輔修課程可獲輔修學(xué)位。

二、 2020-2021學(xué)年第三學(xué)期課程開設(shè)

2017、2018、2019級輔修學(xué)位

輔修學(xué)位

總學(xué)分

2020-2021-1學(xué)期課程

學(xué)分

 

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)2017級（老系統(tǒng)14004920）

8

工商管理（2017級，48學(xué)分；

2018級，48學(xué)分；2019級，47學(xué)分

）                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

48

財(cái)務(wù)管理（A)2018級可補(bǔ)（新系統(tǒng)B1440020）

3

創(chuàng)業(yè)管理(研討） 2018級可補(bǔ)

（新系統(tǒng)B1430040）

3

戰(zhàn)略管理（研討，雙語）（研討）2018級可補(bǔ)（新系統(tǒng)B1430140）

3

項(xiàng)目管理2018級(新系統(tǒng)B1430150)

2

設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新管理2018級(新系統(tǒng)1430420)

2

組織行為學(xué)A2019級(新系統(tǒng)B1430500)

3

市場營銷B2019級(新系統(tǒng)B1430020)

3

數(shù)字技術(shù)與運(yùn)營管理2019級(新系統(tǒng)B1430510)

3

 

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)2018級可補(bǔ)、2019級（新系統(tǒng)B1400120）

3

中級會計(jì)學(xué)2018級可補(bǔ)2019級（新系統(tǒng)B1440060）

3

 

 

財(cái)務(wù)管理(A)2018級可補(bǔ)、2019級（新系統(tǒng)B1440020）

3

 

 

成本會計(jì)2018級、2019級（新系統(tǒng)B1440050）

3

會計(jì)學(xué)

45

審計(jì)學(xué)2018級（新系統(tǒng)B1440190）

2

 

 

投資學(xué)2018級（新系統(tǒng)B1450180）

2

 

 

兼并重組與公司控制2018級（新系統(tǒng)B1440170）

2

 

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)2017級（老系統(tǒng)14004920）                                                                                                                                                                                                                                                           

8

 

三、選課程序

1、第一輪選課安排在20-21-1學(xué)期第14周進(jìn)行，請關(guān)注教務(wù)處主頁相關(guān)選課通知。

2、第二輪退改選課安排在20-21-3學(xué)期第2周左右進(jìn)行，請關(guān)注教務(wù)處主頁相關(guān)選課通知。

 

四、教學(xué)安排

2017級工商管理專業(yè)輔修學(xué)位課程，安排在每個(gè)學(xué)年相應(yīng)學(xué)期。

2017級會計(jì)專業(yè)輔修學(xué)位課程，安排在每個(gè)學(xué)年相應(yīng)學(xué)期。

2018級工商管理專業(yè)輔修學(xué)位課程，安排在每個(gè)學(xué)年相應(yīng)學(xué)期。

2018級會計(jì)專業(yè)輔修學(xué)位課程，安排在每個(gè)學(xué)年相應(yīng)學(xué)期。

2019級工商管理專業(yè)輔修學(xué)位課程，安排在每個(gè)學(xué)年相應(yīng)學(xué)期。

2019級會計(jì)專業(yè)輔修學(xué)位課程，安排在每個(gè)學(xué)年相應(yīng)學(xué)期。

 

五、其它說明

篇（4）

中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01

教育實(shí)習(xí)是高師院校學(xué)生在中小學(xué)教育情境中運(yùn)用所學(xué)理論知識、教學(xué)技能解決教育實(shí)際問題，以教師角色體驗(yàn)第一次獨(dú)立教學(xué)并且逐步培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過程。[1]

1.高師英語教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)凸顯的典型問題

1.1實(shí)習(xí)生對中小學(xué)英語教材熟悉程度低

高師英語教育專業(yè)學(xué)生相比綜合大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生最大的優(yōu)勢在于四年的課程設(shè)置重視培養(yǎng)學(xué)生的“師范性”，即融“學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和師范性”于一身。高師院校開設(shè)的課程有：通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程和教育實(shí)踐課程。高師英語專業(yè)學(xué)生大一、大二重英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，大三、大四進(jìn)行英語教學(xué)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐。

“在基礎(chǔ)教育階段，英語課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段”。[2]高師學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程時(shí)使用大學(xué)英語教材，重點(diǎn)學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識、英語教學(xué)法。缺少對中小學(xué)英語教材的分析研究，缺乏對中小學(xué)英語教材中教學(xué)大綱、考試大綱和重難點(diǎn)知識的準(zhǔn)備把握。直接導(dǎo)致高師學(xué)生在實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中才開始摸索、熟悉教材內(nèi)容，容易引起對教學(xué)、考試重點(diǎn)理解的偏差，影響中小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時(shí)由于對教材的生疏，容易引起高師學(xué)生的教學(xué)挫敗感，從而形成消極的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，各級各類學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際情況使用不同版本的英語教材，高師學(xué)生對這一問題未引起足夠重視。

1.2實(shí)習(xí)生備課能力薄弱

備課三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀。王薔提出，課前不備課的教師在課堂上往往不能取得學(xué)生的信任、得不到學(xué)生的合作。[2]同時(shí)備課是備學(xué)生和備自信。我們注意到高師院校在教育專業(yè)課程中忽略訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科備課的能力，學(xué)生缺少實(shí)際寫教案的經(jīng)驗(yàn)，未養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣。同時(shí)，由于對中小學(xué)教材不夠熟悉直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在備課時(shí)陷入困境：大部分為課本上的內(nèi)容；較少補(bǔ)充擴(kuò)展內(nèi)容，不會設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的英語教學(xué)互動活動；忽略所教授內(nèi)容與前后單元的連貫性，使一整堂課成為孤立的部分，未體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)前后密切聯(lián)系的特點(diǎn)，不利于學(xué)生對英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

1.3實(shí)習(xí)生教學(xué)技能優(yōu)勢不突出

高師院校應(yīng)重視對學(xué)生教學(xué)理論和教學(xué)技能綜合素質(zhì)培養(yǎng)。師范生應(yīng)該熟練掌握并運(yùn)用新課改倡導(dǎo)的三種教學(xué)方式：參與式、探究式、主體活動式。事實(shí)上，實(shí)習(xí)生在實(shí)際教學(xué)中，難以將中小學(xué)英語學(xué)科特色教學(xué)法學(xué)以致用，表現(xiàn)為：依然使用中規(guī)中矩的傳統(tǒng)教學(xué)法講授內(nèi)容，忽略學(xué)生在課堂中的主動性；注重知識目標(biāo)，忽略課堂的情感目標(biāo)，例如缺少通過英語介紹我國的概況和有名的旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生更加熱愛祖國等；在學(xué)習(xí)課文中的童話故事時(shí)，忽視課堂情景的設(shè)計(jì)，較少讓學(xué)生參與角色扮演游戲；不能充分體現(xiàn)對所教授知識的遷移、聯(lián)想等。同時(shí)英語板書及板書設(shè)計(jì)欠規(guī)范，可能存在習(xí)慣英語連寫，學(xué)生難以認(rèn)識等問題，從而湮沒高師院校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢。暴露出高師院校培養(yǎng)學(xué)生重理論輕實(shí)踐。

2.完善高師英語教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的措施

2.1更新高師課程設(shè)置，加大對中小學(xué)英語教材的學(xué)習(xí)

針對實(shí)習(xí)生對中小學(xué)英語教材熟悉程度低的困境，我們應(yīng)該反思高師院校的課程設(shè)置。將中小學(xué)特別是和高師院校建立教育實(shí)習(xí)合作的學(xué)校使用的英語教材加入到高師英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中并成為一門必修課。初任教師上課存在容易照本宣科這樣的普遍問題，為了更能體現(xiàn)師范生的教學(xué)藝術(shù)，在高師院校學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在課堂上和老師共同學(xué)習(xí)教材，結(jié)合中小學(xué)英語教學(xué)大綱和考試大綱分享如何高效地將英語課本知識傳授給學(xué)生。

2.2重視培養(yǎng)高師英語教育專業(yè)學(xué)生備課能力，教育實(shí)習(xí)時(shí)嘗試集體備課

高師院校要讓學(xué)生一進(jìn)校就充分認(rèn)識到備課的重要性，學(xué)會備課寫教案的方法。并且在整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該給予學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在熟悉中小學(xué)英語教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己已掌握的英語國家文化、人文風(fēng)俗、地理等知識嘗試將每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都寫成備課教案，然后和老師、同學(xué)交流討論并反復(fù)修改，在實(shí)際操作練習(xí)過程中，學(xué)會備課。在教育實(shí)習(xí)時(shí)，可以將之前在校積累的備課教案結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況稍做修改。同時(shí)嘗試和學(xué)校英語教師、英語實(shí)習(xí)生一起嘗試集體備課，共同分享教學(xué)資源，寫出最適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。減少獨(dú)自一人摸索備課所浪費(fèi)的時(shí)間，留出更多的時(shí)間和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和了解本班學(xué)生的特點(diǎn)，以便做到更好因材施教。

2.3加強(qiáng)高師英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)，增加微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)

學(xué)生不但要學(xué)習(xí)最新的教學(xué)技能理論知識，同時(shí)讓學(xué)生加大對教學(xué)實(shí)踐課的重視程度，在教學(xué)實(shí)踐課上培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能：熟練運(yùn)用三筆一話，特別是英語板書的練習(xí)；運(yùn)用多媒體展示相關(guān)圖片和影像等豐富課堂教學(xué)、怎樣組織課堂教學(xué)、怎樣和學(xué)生更好地進(jìn)行課堂互動等。從新生入校起，每人配發(fā)一套中小學(xué)的英語教材，固定每周幾個(gè)時(shí)間段為教學(xué)實(shí)踐課，一是將學(xué)生分成若干實(shí)踐小組，結(jié)合教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開展案例分析、討論、演練等，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析、實(shí)踐。二是學(xué)生每周進(jìn)行2-3次微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)，微格教學(xué)于1963年由美國斯坦福大學(xué)首創(chuàng)，它是借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備：錄像機(jī)、攝像機(jī)、全場錄音系統(tǒng)、視音頻切換機(jī)等，[3]對高師學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能的專門訓(xùn)練，課后讓學(xué)生觀看自己的教學(xué)視頻，同時(shí)結(jié)合指導(dǎo)教師的建議不斷改進(jìn)教學(xué)不足之處。提前通過一系列的教學(xué)實(shí)踐課的鍛煉，高師學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)，才能更加自信地站上三尺講臺。

3.總結(jié)

高師英語教育專業(yè)畢業(yè)生如何才能通過教育實(shí)習(xí)的鍛煉更快地進(jìn)入英語初任教師的角色。我們對實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行研究、分析，針對實(shí)習(xí)生對中小學(xué)英語教材熟悉程度低；備課能力薄弱；教學(xué)技能優(yōu)勢不突出等問題，提出了更新高師課程設(shè)置，加大高師學(xué)生對中小學(xué)英語教材的學(xué)習(xí)；重視培養(yǎng)高師英語專業(yè)學(xué)生備課能力；加強(qiáng)高師學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)，增加微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)措施。力求高師學(xué)生經(jīng)過在校扎實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)能快速進(jìn)入教師角色，承擔(dān)起教書育人的責(zé)任。同時(shí)高師院校可以探索“集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔”的教育實(shí)習(xí)方式，使教育見習(xí)、實(shí)習(xí)貫穿于大學(xué)每個(gè)學(xué)年，通過教育實(shí)踐保證學(xué)生有充足時(shí)間了解中小學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，[1]學(xué)生在校便可以有的放矢地不斷完善自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，為爭取做一個(gè)合格的英語初任教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

關(guān)鍵詞：

微課；高職歷史教學(xué)；應(yīng)用；反思

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中國迎來了移動互聯(lián)網(wǎng)的浪潮，全民進(jìn)入“微時(shí)代”，微博、微信、微電影、微小說充斥著我們的生活，知識碎片化、時(shí)間碎片化給人們的生活帶來巨大的變化。近幾年逐漸延伸至教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)也進(jìn)入“微時(shí)代”，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，這就是“微課”。這種新型教學(xué)資源在短時(shí)間內(nèi)獲得了大廣泛的認(rèn)同，同時(shí)也使傳統(tǒng)的教育方式得到了重大的突破。但是，自2011年興起以來，微課的應(yīng)用還在探索與發(fā)展當(dāng)中，有相當(dāng)大的提升空間。本文著重對微課在高職歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，并對當(dāng)今微課教學(xué)資源應(yīng)用存在的問題進(jìn)行反思，以期在教學(xué)活動中能夠更好的應(yīng)用與發(fā)展微課。

1微課在教學(xué)中的應(yīng)用

作為一種新興的教學(xué)資源，微課以時(shí)間短、內(nèi)容少、情景化、主題突出、趣味性、針對性的特點(diǎn)吸引了大批的教師和學(xué)生參與其中。因此，在內(nèi)容的選擇上，要適應(yīng)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)的目的。以高職歷史課本《中國旅游史》（上冊）“問奇于名山大川”為例，探討高職歷史微課的應(yīng)用。

1.1課程設(shè)計(jì)

在微課的起始階段，應(yīng)抓住學(xué)習(xí)者注意力，提升其學(xué)習(xí)興趣。在開始階段，可以采用提問和視頻相結(jié)合方式，支持“當(dāng)代徐霞客————雷殿生”十余年徒步穿越全國各省、市和港澳臺地區(qū)的動力是什么？目的是什么？通過這一環(huán)節(jié)，可提升學(xué)生自主探索的求知欲，將現(xiàn)代人物與古代人物作對比，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣。在教學(xué)過程中，教師要注重語言銜接和內(nèi)容間過渡。微課以短小的教學(xué)視頻為核心，以講解清楚1~2個(gè)知識點(diǎn)為主要目標(biāo)。所以在講解徐霞客各階段的游歷范圍和目的時(shí)，應(yīng)簡明扼要，銜接自然。在內(nèi)容間的過渡上，應(yīng)刪繁就簡，刪除與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系較小的語言和文字，突出主題和重點(diǎn)。在中間教學(xué)環(huán)節(jié)（7~8分鐘）的處理上，應(yīng)體現(xiàn)出教師的教學(xué)藝術(shù)性。在微課的結(jié)束階段，應(yīng)歸納重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、深化主題。微課受制于時(shí)間，無法獲得寬松的時(shí)間面面俱到、娓娓道來，但作為一個(gè)完整的教學(xué)過程，必須在收尾階段歸納本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突出重、難點(diǎn)，深化主題。教師通過情境化的語言和視、音頻的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究欲，思考徐霞客游歷背后的精神力量和愛國情感，體會旅游行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和肩負(fù)的使命。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出文化基礎(chǔ)課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代職教理念。

1.2微課教學(xué)重、難點(diǎn)的確立。

教學(xué)重點(diǎn)是徐霞客游歷名山大川的歷史意義和現(xiàn)實(shí)貢獻(xiàn)。確立依據(jù)：第一，從人文角度出發(fā)，徐霞客游歷對我國的人文旅游、地理記錄、科學(xué)發(fā)現(xiàn)作出了重要貢獻(xiàn)；第二，從專業(yè)角度出發(fā)，徐霞客一生的游歷，為旅游行業(yè)準(zhǔn)從業(yè)人員做出了表率，成為學(xué)習(xí)的典范。教學(xué)難點(diǎn)是徐霞客身上蘊(yùn)藏的精神力量和愛國情感。確立依據(jù)：第一，從職業(yè)角度出發(fā)，對旅游管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和責(zé)任感、使命感的教育是專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；第二，從行業(yè)要求出發(fā)，旅游行業(yè)從業(yè)人員必須具備一定的意志品質(zhì)。

1.3微課教學(xué)輔資源設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的因素：

（1）微課教學(xué)中PPT的設(shè)計(jì)。微課教學(xué)以短小精悍、易學(xué)易懂的教學(xué)視頻為核心資源，而PPT在微課教學(xué)中的地位不容小覷。首先，PPT設(shè)計(jì)應(yīng)遵從有用、實(shí)用的原則；其次應(yīng)與背景圖像形成一定對比度，使學(xué)習(xí)者一目了然；再次，應(yīng)刪繁就簡，摒棄大段文字資料。（2）微課教學(xué)中學(xué)案的設(shè)計(jì)。學(xué)案是微課教學(xué)輔助資源的重要組成部分，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，首先，學(xué)案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的能力、興趣，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，建議考慮分層學(xué)案，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力；其次，學(xué)案應(yīng)遵從簡單、實(shí)用、針對性強(qiáng)的原則。（3）微課教學(xué)中教案的設(shè)計(jì)。教案作為教學(xué)資源的重要組成部分，對于教師和學(xué)習(xí)者的雙向交流至關(guān)重要。在微課平臺上，微課教案不僅要適應(yīng)教師間的學(xué)習(xí)、評價(jià)、交流，也要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，有助于師生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、評價(jià)和反饋。（4）微課教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計(jì)。微課作為完整的應(yīng)布置作業(yè)，有利于學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和診斷。首先，作業(yè)必須考慮更廣大范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和能力層次，分層作業(yè)應(yīng)突出實(shí)用性和針對性；其次，作業(yè)應(yīng)考慮理論基礎(chǔ)之上的能力要求，強(qiáng)化情感、價(jià)值觀、能力的提升。最后，作業(yè)應(yīng)具備一定的生成性，在作業(yè)完成的過程中呈現(xiàn)出新的知識點(diǎn)和能力要求。

2微課應(yīng)用存在的問題

2.1選題不當(dāng)

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課主題突出，針對性強(qiáng)，作為一種輔的教學(xué)資源，是學(xué)生在課堂之外獲取知識，答疑解惑的重要途徑，因此在選題方面應(yīng)當(dāng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但目前微課選題過大或者沒有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)的問題突出，沒有從教學(xué)本身和以學(xué)生為本的角度思考微課教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中找不到重點(diǎn)。從而不利于微課教學(xué)幫助廣大學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮。另外，近幾年流行的微課設(shè)計(jì)大賽使一些教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)從自身專業(yè)發(fā)展角度衡量微課教學(xué)的成功與否，而學(xué)生則無法充分利用這部分課程，造成資源的浪費(fèi)，無法持續(xù)發(fā)揮微課教學(xué)的作用。

2.2過分追求形式化

近年來，教師的信息技術(shù)水平逐步上升，微課制作水平也在逐年提升。多數(shù)微課課程畫面絢麗，在字幕呈現(xiàn)、角度切換和互動方面的高水平設(shè)計(jì)令人眼花繚亂。但隨著課程制作水平的提高，一些教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)方案時(shí)，把主要精力集中于技術(shù)的表現(xiàn)上。這一方面導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿足于短暫視覺和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，制作者對教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容選取的忽視也違背了微課教學(xué)的初衷，使微課教學(xué)流于形式。

2.3教學(xué)應(yīng)用中評價(jià)機(jī)制匱乏

如今，信息化的飛速發(fā)展使微課得到了更加廣泛的傳播，使用率也得到了明顯的提升。但由于微課在實(shí)際應(yīng)用中以學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)為主，使教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，教師不能及時(shí)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，學(xué)生對教師微課的質(zhì)量也不能及時(shí)反饋，造成教師與學(xué)生之間教學(xué)互動上的隔閡，長此以往，學(xué)生可能對微課的學(xué)習(xí)失去興趣，而教師也無法提供高質(zhì)量的微課課程。另外，一套行之有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失也在一定程度上影響著微課資源效用的發(fā)揮。微課應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中的初衷是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決一些課堂上的疑難問題。但目前由于缺乏一套科學(xué)的微課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師在微課制作中形式五花八門，在教學(xué)應(yīng)用中十分混亂，所講內(nèi)容泛泛而與微課的初衷相差甚遠(yuǎn)。因此，設(shè)立一套科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的。

3微課應(yīng)用的反思

當(dāng)下是微課高速發(fā)展的時(shí)期，其區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題意識和探索能力有著引導(dǎo)和激發(fā)的作用。在高職歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用還不甚成熟，還應(yīng)不斷反思，提高微課的應(yīng)用水平。

3.1以學(xué)生為本，做好微課選題

微課在學(xué)校課堂當(dāng)中的應(yīng)用以課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)以及課后復(fù)習(xí)為主。因此，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識需求，將課程當(dāng)中的疑難點(diǎn)、重點(diǎn)作為微課設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，使學(xué)生在課上課下都能獲得一定量的知識儲備。同時(shí)，對于一些課上未掌握的知識點(diǎn)在課下能夠及時(shí)、反復(fù)的復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識點(diǎn)的效果。

3.2趣味性與實(shí)用性相結(jié)合

“興趣是最好的老師”。想要學(xué)生高效的完成一次學(xué)習(xí)過程，只有引起他們的學(xué)習(xí)興趣。微課同傳統(tǒng)課堂一樣，都是以理論知識的講授為主要內(nèi)容。但傳統(tǒng)課堂相對枯燥又冗長的講授方式很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)變得乏味。而微課教學(xué)恰恰在這一方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，在理論知識講授的基礎(chǔ)之上融入更多趣味性的教學(xué)元素，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓課堂變得生動，學(xué)習(xí)不再枯燥，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力。

3.3視頻簡短，語言簡練

微課最大的特點(diǎn)就是短小精悍，“五分鐘經(jīng)歷一次學(xué)習(xí)，300秒完成一次思考”，所以微課視頻時(shí)長應(yīng)當(dāng)控制在5~10分鐘之內(nèi)，且語言要簡練高效。微課以短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握一個(gè)知識點(diǎn)為主要任務(wù)，因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)，既要突出主題又要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。同時(shí)，微課展示的內(nèi)容不能照搬教材，而應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式將重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)，盡可能的給學(xué)生提供有效的信息。

4結(jié)論

作為信息化時(shí)代知識多元化發(fā)展的產(chǎn)物，微課在一定程度上填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的空缺，讓學(xué)生可以自主選擇教師、教學(xué)內(nèi)容以及接受知識的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)的交流與互動，可以提高自身專業(yè)水平及教學(xué)能力。因此，微課作為一種新興的教學(xué)資源，可以在教師與學(xué)生之間形成教學(xué)相長的良性互動，從而更有利于教學(xué)活動的展開。此外，教師在利用微課時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)并不斷反思微課教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

教育改革是永恒的主題，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出改革教學(xué)方法和考核方式的任務(wù)和措施，要求改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”的積弊。

針對傳統(tǒng)教育教學(xué)理念重教輕學(xué)、重理論輕實(shí)踐、考核方式單一、考試后的分析反饋不足、大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)等問題，本科院校提出要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，促進(jìn)課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。[1 ]

一、課程多元化考核改革的思路

1.以考核改革構(gòu)建學(xué)生為主的“教與學(xué)”模式

在考核方式改革中，要以培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)為導(dǎo)向，構(gòu)建多元考核方式，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)理念，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)。

以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性。[2 ]為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，可推行平時(shí)考核制度，使學(xué)生的平時(shí)成績占到總評成績的60%。平時(shí)成績采取課堂練習(xí)、作業(yè)、讀書筆記、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小論文、社會實(shí)踐報(bào)告、課堂演講、實(shí)踐操作等形式，合理分配考核權(quán)重，對學(xué)生進(jìn)行綜合的考核評價(jià)。這種辦法能激勵學(xué)生參與到課程的平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.改革考核內(nèi)容，合理分配考核權(quán)重

合理設(shè)置考核內(nèi)容、分配考核權(quán)重，是考核改革有成效的基本前提。建議課程考核成績比例為：60%平時(shí)成績+40%期末卷面成績。平時(shí)成績根據(jù)課程特點(diǎn)由3～5個(gè)部分組成，采取“N+2”模式，其中“2”是指學(xué)生課堂出勤和課后作業(yè)兩項(xiàng)考核形式，“N”則采用課堂練習(xí)、讀書筆記、課堂綜合表現(xiàn)、小論文、課堂演講等考核形式。

平時(shí)成績考核權(quán)重要設(shè)置合理，如出勤占10%，課堂綜合表現(xiàn)占15%，作業(yè)完成情況占15%，階段性測驗(yàn)占20%等。[3 ]

3.制訂詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，保證考核的合理性和可操作性

平時(shí)成績組成及權(quán)重分布由任課教師或教研室確定，制訂詳細(xì)的考核改革方案及實(shí)施細(xì)則，對考核的每項(xiàng)條例制訂詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，注重考評學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研、創(chuàng)新等多方面素質(zhì)，全面科學(xué)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)，使得每項(xiàng)給分都有理可循、有據(jù)可依，提高考核方案的可操作性。

4.構(gòu)建課程考核質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系

做好課程考核改革的根本方法就是評估與反饋，通過嚴(yán)格的評估做好過程、結(jié)果管理。

在課程進(jìn)行過程中，師生隨時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，修訂考核方案。考試結(jié)束不意味著學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，通過考試分析，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識體系、實(shí)踐動手能力、綜合素質(zhì)方面的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研討問題、糾正偏差，尋求更好的考核改革方式。[4 ]

二、高頻電子線路課程考核改革方案

高頻電子線路課程是電子信息工程專業(yè)的核心課之一。課程改革方案注重提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、理論聯(lián)系實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握高頻電子電路的基本概念、基本原理和基本分析方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)例提高學(xué)生的基本技能，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)無線通信專業(yè)知識打下基礎(chǔ)。

三、其他考核方式

1.課堂Presentation考核

增加課堂Presentation考核環(huán)節(jié)，主要基于以下兩點(diǎn)考慮：讓學(xué)生不再拘泥于課本知識，去關(guān)注該行業(yè)的新技術(shù)及發(fā)展趨勢；大三學(xué)生面臨畢業(yè)找工作及考研，鍛煉學(xué)生的演講能力及克服怯場心理。將學(xué)生分為四人一組，每組學(xué)生可以選取專業(yè)前沿技術(shù)或者是感興趣的專業(yè)知識點(diǎn)準(zhǔn)備，每節(jié)課前10分鐘進(jìn)行演講。具體的評價(jià)部分包括：選題8分、內(nèi)容12分、演講4分、效果6分。課堂Presentation評價(jià)表如表2所示。

2.BOPPPS微課設(shè)計(jì)考核

微課設(shè)計(jì)內(nèi)容為通信過程中的常見效應(yīng)：波導(dǎo)效應(yīng)、乒乓效應(yīng)、孤島效應(yīng)、多普勒效應(yīng)、記憶效應(yīng)、呼吸效應(yīng)、多徑效應(yīng)、遠(yuǎn)近效應(yīng)等。通過對這些效應(yīng)的準(zhǔn)備講解，一方面提高學(xué)生的知識準(zhǔn)備能力、PPT制作能力、講解能力，另一方面也讓班里其他學(xué)生認(rèn)識并且理解這些通信效應(yīng)。

微課設(shè)計(jì)具體的評價(jià)部分包括：微課教案設(shè)計(jì)20分，微課展示環(huán)節(jié)10分。具體微課設(shè)計(jì)評分細(xì)則如表3所示。

將課程總成績分成若干個(gè)考核項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中始終穿插著考核的過程，明顯提高了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的重視程度，促使學(xué)生關(guān)注課程學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，而且顯著提高了課堂時(shí)間利用率，使學(xué)生能夠達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)；除實(shí)踐能力明顯提高外，與實(shí)踐相關(guān)的理論知識的掌握程度也明顯提高。

多元化的考核方法，是適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)本科教育的較好的考核模式，其“過程考核”的理念、課程考核項(xiàng)目設(shè)置、考核評估與反饋等是課程考核改革成功的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓紅建.基于創(chuàng)新理念的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究[J].教育探索，2013（5）.

[2]宋斌.主體性教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)三環(huán)教學(xué)法研究[J].學(xué)科教學(xué)：數(shù)學(xué)，2007.

[3]姚雷.高職《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核方式改革的探索[J]. 管理學(xué)家，2014（9）.

篇（7）

在語言的習(xí)得和學(xué)習(xí)過程中，意識和無意識這兩種心理因素都起著作用。語感的形成和表現(xiàn)在很大程度上與無意識和直覺有關(guān)。這恐怕也就是語感這種心理語言現(xiàn)象令人感到“神秘莫測”的原因所在。在外語教學(xué)中，如果能積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的無意識和直覺發(fā)揮作用，無疑會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡快形成語言能力和語感。

口語能力的形成離不開語言材料大量有效的輸入與積累。而現(xiàn)在的初中學(xué)生很難從生活中得到輸入英語語言材料的機(jī)會；大部分學(xué)生早讀時(shí)根本不開口讀英語，其原因還是平時(shí)缺乏練習(xí)，導(dǎo)致課堂上老師教的課后不能及時(shí)在遺忘之前得到鞏固，好多學(xué)生不會讀英語單詞、句子、課文。這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴(yán)重地影響了學(xué)生的聽說訓(xùn)練，也限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展。

所以，學(xué)習(xí)外語要選擇適合中國國情的教學(xué)方法和途徑。我認(rèn)為對每一位英語學(xué)習(xí)者來說，朗讀和背誦是必不可少的，尤其對初學(xué)英語的初中學(xué)生來說是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經(jīng)之路，朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國學(xué)生“啞巴英語”的有效途徑。

學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間。比如在課外時(shí)間一個(gè)人完成，無需找伙伴做訓(xùn)練對象。課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學(xué)的路上，學(xué)生都可以自由地讀和背。通過朗讀和背誦，可以積累大量實(shí)用的英語短語、句子、習(xí)慣用語；可以擴(kuò)大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習(xí)慣用法；可以了解英語國家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識等，讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。

語感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，好些句子就會脫口而出。在口筆頭運(yùn)用語言的過程中形成一定的靈感，對英語學(xué)習(xí)是很有好處的。堅(jiān)持不懈的朗讀和背誦也是訓(xùn)練語言、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達(dá)能力的有效途徑，有助于改進(jìn)語音。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調(diào)，可以糾正和訓(xùn)練自己的語音語調(diào)，掌握說英語的種種技巧，從而迅速發(fā)展口語表達(dá)能力。抓住一切可以利用的時(shí)間，多讀多背一些實(shí)用的英語句子，形成一定的語感，英語成績就可以提高。

而且，要提高學(xué)生的英語成績，還應(yīng)該重視教學(xué)課堂上的教學(xué)方法。教師要優(yōu)化課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生參與訓(xùn)練的積極動機(jī)，進(jìn)入角色主動練。優(yōu)化教學(xué)模式，聽說講練多頭并舉。最重要的是，要做到課內(nèi)外相結(jié)合，增加語言實(shí)踐量和信息輸入量。同時(shí)，復(fù)習(xí)課是對學(xué)生所學(xué)知識的回顧，那么應(yīng)該如何來提高復(fù)習(xí)課的效率呢？

第一，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的計(jì)劃性。制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，詳細(xì)地寫出復(fù)習(xí)課教案，并注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，把已學(xué)的知識系統(tǒng)進(jìn)行歸類。第二，注意復(fù)習(xí)課的針對性。把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)、弱點(diǎn)上以及常易出錯或失誤的內(nèi)容上，努力做到有的放矢。第三，課堂上堅(jiān)持精講多練。

加強(qiáng)學(xué)生的操練活動，讓學(xué)生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們能訓(xùn)練掌握語法的用法。在幾項(xiàng)語法做過之后，讓學(xué)生認(rèn)識它們之間的關(guān)系，獲得比較系統(tǒng)的語法知識，最后老師再給予總結(jié)。

此外，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的作用，促進(jìn)師生的情感共鳴，建立融洽親和的師生關(guān)系，創(chuàng)造情感交融的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)自信心，從而使英語教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。

那么如何發(fā)揮情感因素的作用呢？

一、 建立融洽親和的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生對教師言行的認(rèn)同效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情。良好的互動交流，增強(qiáng)了教師暗含的期待情感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心、自信心和振奮向上的情感和意志。師生間在情感上這種良好的雙向交流，會成為一種動力，大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及其智力的發(fā)展。

二、 激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣

在英語教學(xué)中，教師必須傾注真摯的關(guān)愛之情，營造產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氛圍。首先，教師要滿懷關(guān)愛之情施教，這是培養(yǎng)學(xué)生英語興趣的關(guān)鍵。其次，不斷變換教學(xué)形式和方法，這是保持學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣的手段。

三、 以情促導(dǎo)，巧妙地處理學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中出現(xiàn)的錯誤

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的內(nèi)化過程。當(dāng)眾糾正學(xué)生的錯誤在某種程度上起著一種懲貶性質(zhì)的評價(jià)作用，處理不當(dāng)往往會影響師生情感，挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

四、 以情促行，引導(dǎo)學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)自信心

學(xué)生一旦通過艱苦的思考找到問題的答案，就會產(chǎn)生成功的喜悅，沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，創(chuàng)造成功是促使學(xué)生形成穩(wěn)定而持久的積極學(xué)習(xí)情感的有效途徑。

因此，在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用各種手段，利用學(xué)生的成就需要，善于把握時(shí)機(jī)，以滿腔熱情為學(xué)生積極創(chuàng)造成功的條件，想方設(shè)法為學(xué)生特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會，使不同層次的學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，從而使他們產(chǎn)生愉快的、積極的情感體驗(yàn)。在愉快的情緒下，人的智力活動可以達(dá)到最佳狀態(tài)，因而教學(xué)必然產(chǎn)生最佳效果。教貴有情，教貴情深。教師要用自己的情感去點(diǎn)燃學(xué)生對英語學(xué)科的渴求之火，把對學(xué)生的真摯情感貫徹于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并充分發(fā)揮學(xué)生的情感潛能，使他們能真正喜歡英語，那樣英語教學(xué)質(zhì)量才可能得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏微.論新課標(biāo)指導(dǎo)下的中學(xué)英語課外閱讀[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，27（4）：270-271.

[2]許新麗.大學(xué)英語課外閱讀的重要意義[J].承德民族師專學(xué)報(bào)，2007，27（1）：91-92.

篇（8）

微信，即WeChat，是騰訊公司（Tencent）于2011年初推出的一款快速發(fā)送文字和照片、支持多人語音對講的手機(jī)聊天軟件。用戶可以通過手機(jī)、平板電腦、網(wǎng)頁快速發(fā)送語音、視頻、圖片和文字，及時(shí)與他人進(jìn)行信息交流。它集短信、微博、QQ等多種聊天軟件的優(yōu)點(diǎn)于一身，比傳統(tǒng)的溝通方式更迅捷、靈活、智能，并且節(jié)省資費(fèi)。所以一經(jīng)推出，其就依靠QQ的好友功能獲取了四五百萬的用戶。2011年5月，微信對講功能的加入進(jìn)一步積累了客戶；2011年8月，微信添加了“查看附近的人”的陌生人交友功能，用戶達(dá)到1500萬人。據(jù)稱到了2012年3月，微信用戶破億。2012年4月，騰訊公司開始做出將微信推向國際市場的嘗試，為了微信的歐美化，將其4.0英文版更名為“WeChat”，之后推出多種語言支持。2013年，微信5.0 進(jìn)一步添加了表情商店和游戲中心，掃一掃、搖一搖功能全新升級，可以掃街景、掃條碼、掃二維碼、掃單詞翻譯、掃封面。同年8月9日，微信5.0 Android上線，微信海外版（WeChat）注冊用戶突破1億。至今，騰訊微信的用戶數(shù)量已經(jīng)超過了6億人，每日活躍用戶約1億人。

現(xiàn)在，每10個(gè)人中至少有6個(gè)人在使用微信，無論男女老少，走在路上、坐在車上甚至吃飯時(shí)、睡覺前，都在刷著微信，隨時(shí)關(guān)注著朋友圈。中國的微信時(shí)代正式到來了。由于微信公眾影響力的不斷擴(kuò)大，很多商家、網(wǎng)站都在微信上申請了公眾賬號，該賬號可以與QQ賬號互通，通過公眾號，可在微信平臺上實(shí)現(xiàn)與特定群體文字、圖片、語音的全方位溝通和互動。

二、微信在輔助農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)中的特點(diǎn)

我國當(dāng)前正處在社會轉(zhuǎn)型和制度創(chuàng)新的特殊時(shí)期，各種改革需進(jìn)一步推進(jìn)。在教育改革中，教師的職后培訓(xùn)關(guān)系著整個(gè)社會的進(jìn)步與發(fā)展，而其中的農(nóng)村教師職后培訓(xùn)是一個(gè)重要內(nèi)容。根據(jù)2011年吉林省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，雖然國家政策一再強(qiáng)調(diào)落實(shí)農(nóng)村教師培訓(xùn)的重要性，但其實(shí)際現(xiàn)狀卻不容樂觀。對農(nóng)村教師的培訓(xùn)存在著培訓(xùn)資源短缺、培訓(xùn)機(jī)會較少、個(gè)人負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用較高、培訓(xùn)實(shí)效不明顯、培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫軌等問題。那么，超越現(xiàn)有的培訓(xùn)模式、有效提升農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效成為了改善農(nóng)村教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。

微信作為新媒體能為大家所接受，是它有方便快捷、簡單實(shí)用的特點(diǎn)。而且微信既是一個(gè)開放的平臺，能夠讓所有人交流互動，又很注重自身的私密性，如用戶之間的個(gè)人對話是隱秘的，所以微信用戶的親密程度更高。用微信來輔助、促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，是其自身的特點(diǎn)與當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要相契合的。

（一）技術(shù)性

微信作為一款簡單易用的手機(jī)開發(fā)軟件，從下載到使用都很方便、迅捷。任何持有智能手機(jī)的人，只要接通無線網(wǎng)絡(luò)，都可以自由使用。在6億用戶的支持下，微信的技術(shù)問題也一直在創(chuàng)新。現(xiàn)在通過一條網(wǎng)線，無論身在何處、有多少人，都可以同時(shí)在線進(jìn)行互動交流。微信技術(shù)所支持的這種便捷方式，使農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的局域限制被徹底打破了。

（二）即時(shí)性

通過微信可同步傳導(dǎo)語音、文字、圖片甚至視頻。當(dāng)前許多農(nóng)村教師不是不想提高自身素質(zhì)，而是苦于無從下手。有些農(nóng)村教師科研不懂，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)又沒時(shí)間。如果我們通過微信的即時(shí)，讓農(nóng)村教師與教研員，甚至大學(xué)教育專業(yè)導(dǎo)師之間建立聯(lián)系，農(nóng)村教師有問題隨時(shí)請教，并將其第一手的調(diào)研結(jié)果反饋給教研員或?qū)煟瑢?dǎo)師或教研員隨時(shí)進(jìn)行解答，這樣就能有效解決只有在教師培訓(xùn)的時(shí)候才能答疑解惑的局限性。農(nóng)村教師既可以在教中學(xué)，也能在學(xué)中教，教學(xué)相長，從而實(shí)現(xiàn)其自我的發(fā)展。

（三）大眾性

微信支持iPhone、Windows Phone、Blackberry、Android等平臺的手機(jī)之間相互收發(fā)消息，這些平臺囊括了目前市面上所有智能手機(jī)的軟件系統(tǒng)。隨著PC頁面的，幾乎人人都可以參與到這微信上來。這種人人參與的大眾性，正和教育部管培司所提出的“把教師群體建立成為全國最大的職業(yè)性學(xué)習(xí)型組織，加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，嘗試滿足不同農(nóng)村教師需求”的理念相一致。每位教師都可以通過微信的方式參與到主題教研中來。目前，微信群的上限已經(jīng)擴(kuò)大到了150人，受益人群龐大。

（四）私密性

當(dāng)前，對農(nóng)村教師的專業(yè)化培訓(xùn)往往會忽視教師的差異性，忽視教師的發(fā)展階段。常常是新手教師聽不懂，骨干教師又覺得培訓(xùn)淺顯、吃不飽。尤其是培訓(xùn)后的遷移結(jié)果往往差強(qiáng)人意。培訓(xùn)后，一部分教師會做出某種改變，但過一段時(shí)間就又恢復(fù)原狀了。這與農(nóng)村離城市有一定的距離有關(guān)，農(nóng)村教師無法時(shí)時(shí)接觸到新課改的信息，培訓(xùn)遷移也是難免的。微信輔助就能讓農(nóng)村教師在培訓(xùn)后的真實(shí)生活中，時(shí)時(shí)接觸到新課改最前沿的信息。而且對話雙方又在一定的群體內(nèi)，或是新教師群，或是骨干教師群，這樣的區(qū)分可以使不同層面的農(nóng)村教師之間維系著一定的私密性。他們可以經(jīng)常看到新的理念，可以隨時(shí)與其他教師探討教學(xué)問題，久而久之就會養(yǎng)成多思考的習(xí)慣，提高其的研究意識。

（五）交互性

微信是一個(gè)可以多人參與交流溝通的平臺。其中的1人了信息，其他關(guān)注者都可以發(fā)表言論，人也可以根據(jù)其他人的評論再作出回應(yīng)。這正是培訓(xùn)互動所需要的結(jié)果。利用微信進(jìn)行有效的教師培訓(xùn)，尤其是針對基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村教師的培訓(xùn)，個(gè)人（導(dǎo)師、受訓(xùn)者）、小組（受訓(xùn)小組）、公眾（所有人）之間，1對1（導(dǎo)師對受訓(xùn)者、受訓(xùn)者對受訓(xùn)者）、1對多（導(dǎo)師對受訓(xùn)者們）、多對多（受訓(xùn)者對受訓(xùn)者）等方式的互動，都可以同時(shí)進(jìn)行。從這一點(diǎn)上看，體現(xiàn)了微信對農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的意義。

（六）費(fèi)用低廉

雖然我國增大了對農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，但城鄉(xiāng)教育之間的區(qū)別仍然是大的。我們不能保證每所農(nóng)村學(xué)校的教室都是網(wǎng)絡(luò)教室，實(shí)地培訓(xùn)也會給農(nóng)村教師帶來經(jīng)濟(jì)和精神上的負(fù)擔(dān)。因?yàn)檗r(nóng)村教師工資低，存在公辦、村小等多種體制，讓他們承擔(dān)培訓(xùn)的食宿費(fèi)用是難以接受的；農(nóng)村教師負(fù)擔(dān)重，往往除了授課任務(wù)，還要承擔(dān)很多的家務(wù)勞動。即便接受了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)或?qū)嵉嘏嘤?xùn)，也難以以充沛的精力投入到教學(xué)中。而微信的資費(fèi)低廉，無論打字、語音甚至視頻，都僅僅只要支付網(wǎng)絡(luò)流量的費(fèi)用。而且隨時(shí)隨地，只要學(xué)校存在無線網(wǎng)絡(luò)信號的房間，大家拿著手機(jī)就可以開視頻會議。這大大減輕了農(nóng)村學(xué)校、教師甚至培訓(xùn)者本身的負(fù)擔(dān)。

三、微信促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)的實(shí)踐探索

為了使微信更好地為廣大農(nóng)村教師服務(wù)，導(dǎo)師先要開通微信，然后幫助受訓(xùn)的農(nóng)村教師開通微信，教會他們?nèi)绾问褂茫瑫r(shí)提醒受訓(xùn)者要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)活動相結(jié)合是推行新課標(biāo)必不可少的能力，讓農(nóng)村教師從心理上接受微信，并積極運(yùn)用，使微信在教師培訓(xùn)中發(fā)揮輔助作用。

（一）朋友圈信息

農(nóng)村教師可以隨時(shí)隨地將自己一天內(nèi)的所見、所聞、所感到朋友圈內(nèi)。這種最真實(shí)的感受，一方面不會將呈現(xiàn)的問題忽視掉，另一方面也容易讓導(dǎo)師了解他們的實(shí)際生活和工作狀態(tài)，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)容易做到有的放矢。導(dǎo)師可以對教師面臨的實(shí)際問題做出適當(dāng)?shù)慕獯穑部梢葬槍残詥栴}進(jìn)行深入探究。同時(shí)，微信朋友圈所具備的的轉(zhuǎn)發(fā)、評論、收藏等功能，可以讓大家在不同的居住地、不同的時(shí)間段共同分享一本好書、一部好的電影，也可以共同探討某類問題。農(nóng)村教師和城市教師的地域差別也會因微信而變得更小。

（二）導(dǎo)師主題教研

所謂的主題教研，就是農(nóng)村教師在有目的地解決自己教學(xué)中的實(shí)際問題或彌補(bǔ)自身素質(zhì)欠缺的探索過程中，促進(jìn)自我提高、自我發(fā)展的一系列教學(xué)活動。主題教研在校內(nèi)發(fā)生，以教師自我發(fā)展為主。由導(dǎo)師某一研究課題，指導(dǎo)基層教研，教師們根據(jù)主題進(jìn)行閱讀、反思。主題教研有“找出問題”“解決學(xué)習(xí)”“課前預(yù)設(shè)”“課內(nèi)求證”“總結(jié)反思”五個(gè)周而復(fù)始的過程。這些都可以通過微信的群活動或者朋友圈進(jìn)行適時(shí)溝通。如導(dǎo)師通過微信，在朋友圈或培訓(xùn)群內(nèi)提出教研主題，然后羅列出相關(guān)的閱讀書籍，并在培訓(xùn)中或指導(dǎo)前，接受培訓(xùn)的教師可以根據(jù)能力有目的地閱讀，培訓(xùn)效果也會事半功倍。

（三）組織“多對多”的討論

每一個(gè)微信號都有資格成立不同的群，每一個(gè)微信號也可以申請加入不同的群。這樣，群與群之間既保持了一定的公眾性，群內(nèi)又維系了一定的私密性。群主可以是導(dǎo)師，也可以是普通培訓(xùn)教師，成立的群可以是新手教師群，也可以是骨干教師群，甚至是分學(xué)科的英語教師群、地理教師群，等等。群的成立可以是暫時(shí)的，也可以是永久的。微信群之間“多對多”的討論，可以在培訓(xùn)前就主題，激發(fā)受訓(xùn)教師的求知欲望。也可以是培訓(xùn)中甚至是培訓(xùn)后討論的延伸。

（四）構(gòu)建公共資源共享平臺

教師在培訓(xùn)過程中遇到困難是不可避免的，但時(shí)刻期待由導(dǎo)師來解決問題也是不現(xiàn)實(shí)的。微信在這個(gè)時(shí)候無疑充當(dāng)了導(dǎo)師聚集地的角色。利用微信上傳視頻、圖片是一種便利的途徑，這里既可以上傳優(yōu)秀課程視頻，又可以上傳出色的備課教案。

農(nóng)村學(xué)校本身要去掉“等、靠、要”的思想，可以幾所比較近的學(xué)校組成聯(lián)合體自己培訓(xùn)。通過微信共享備課資源，甚至分別上傳同一節(jié)課的課堂視頻，通過彼此的示范課，讓培訓(xùn)者既知其然，又知其所以然，提高他們的素質(zhì)。

（五）搭建教學(xué)評估平臺

農(nóng)村教師培訓(xùn)在教育發(fā)展中起著重要的作用。一旦對農(nóng)村教師繼續(xù)教育缺乏有效的評估，評估觀念落后、評估方法簡單、針對性差、缺乏可操作性、目標(biāo)不明確等，都會直接影響著農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)效性。而在實(shí)際操作中，做實(shí)地調(diào)查又費(fèi)時(shí)費(fèi)力。培訓(xùn)者只能通過主觀臆測，即使當(dāng)面訪談，也會出于多種原因而使培訓(xùn)者無法掌握培訓(xùn)狀況。

借助微信可以很好地解決這個(gè)問題。在培訓(xùn)前和培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可以借助微信平臺了解受訓(xùn)者的想法，培訓(xùn)后通過微信搜集上級評價(jià)、參訓(xùn)教師評價(jià)、培訓(xùn)教師評價(jià)、參訓(xùn)教師領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)、參訓(xùn)教師的同事和學(xué)生的評價(jià)，甚至可以通過家長和社會參與評價(jià)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師參與培訓(xùn)前后的專業(yè)成長。

篇（9）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0098-02

熱環(huán)境控制課程是熱能與動力工程專業(yè)一門專業(yè)課，也可作為航天、機(jī)械、電子、化工類相關(guān)專業(yè)的選修課。課程的教學(xué)目的是使本科學(xué)生在學(xué)習(xí)了大學(xué)傳熱學(xué)中的傳熱基本原理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解、掌握對相關(guān)工程技術(shù)中傳熱過程進(jìn)行強(qiáng)化與控制的原理思路與技術(shù)方案，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)根據(jù)基本原理進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新的能力。課程教學(xué)以課堂講授為主，輔之以適當(dāng)?shù)恼n堂討論。通過資料搜集、分析整理、評判，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識能力；通過學(xué)生自主擬定設(shè)計(jì)題目、進(jìn)行論證與初步設(shè)計(jì)訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)目的。

熱環(huán)境控制課程的特點(diǎn)是屬于新開設(shè)課程、無合適教材、涉及面廣、無習(xí)題；接近研究生選修課、要求學(xué)習(xí)主動性；需查找文獻(xiàn)、大量閱讀，發(fā)揮主動性進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、撰寫論文；與一般專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練不同，主要考察主動性、創(chuàng)新性。本課程的教學(xué)正是圍繞培養(yǎng)能從事熱動系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的高級復(fù)合型技術(shù)人才展開的，結(jié)合我校本科教學(xué)要點(diǎn)“以學(xué)生為本、以教學(xué)為教師第一要務(wù)，重點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)方法和考試方法改革”，依照培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)與科研一體化為教學(xué)思想，為深化教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索，并從中獲得了一些有益的啟示。

1 教學(xué)與科研一體化的教學(xué)思想

熱環(huán)境控制的教學(xué)與科研是相對獨(dú)立又是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的、不可分割的統(tǒng)一體的兩項(xiàng)活動，在適宜的條件下，兩者可以得到強(qiáng)化，并相輔相成、互為促進(jìn)。高校教學(xué)與科研一體化的基本思想基于建設(shè)具有地方工科特色的現(xiàn)代教育教學(xué)，以科研項(xiàng)目為依托，堅(jiān)持側(cè)重工程和應(yīng)用的研究型教學(xué)和科研思想，致力于教學(xué)與科研一體化的探索和實(shí)踐，使教學(xué)促進(jìn)科研，科研服務(wù)教學(xué)。教學(xué)與科研一體化的教學(xué)思想在熱環(huán)境控制課程教學(xué)中體現(xiàn)為：通過理論的教學(xué)、科研活動和課程設(shè)計(jì)等，使學(xué)生適度地參與相關(guān)的科研項(xiàng)目中來，既可以鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又可以加強(qiáng)本科生教育與實(shí)際課題的聯(lián)系。熱環(huán)境控制課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法都是按照這種教學(xué)思想進(jìn)行。

教學(xué)組主持完成和正在進(jìn)行的課題有973課題、863課題、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等縱向課題，也有和航天院所、公司企業(yè)之間的橫向課題。這些課題涉及了強(qiáng)化換熱、計(jì)算傳熱及多相流動和相變換熱等各研究方向。通過科研活動不僅提高了教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，開拓了教師的知識面，同時(shí)為教學(xué)提供了第一手科學(xué)前沿資料，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)水平。課堂教學(xué)時(shí)，授課教師注重聯(lián)系實(shí)際及本人的科研成果和他人的科研成果，使授課變得更加生動活潑，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。如，圍繞863課題中近地空間飛行器熱控和熱防護(hù)研究，從課堂教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多方面設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，把項(xiàng)目的內(nèi)容（包括近地空間飛行器的工作原理、熱環(huán)境和特有熱控系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路和方法）融入到導(dǎo)熱強(qiáng)化與控制原理、對流傳熱強(qiáng)化與控制原理、輻射換熱強(qiáng)化與控制原理、耦合換熱與傳熱過程的強(qiáng)化與控制、新技術(shù)領(lǐng)域中的傳熱強(qiáng)化與控制問題等章節(jié)中，同時(shí)利用部分課堂時(shí)間開設(shè)了幾個(gè)由淺入深的專題學(xué)術(shù)講座。為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識，利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的科研實(shí)驗(yàn)平臺，通過一系列教學(xué)，學(xué)生不但理解了熱環(huán)境控制課程的基礎(chǔ)理論知識，真正把傳熱學(xué)理論知識拓展到實(shí)際應(yīng)用中來。同時(shí)也了解了科研的基本程序、基本方法，鍛煉了學(xué)生的動手能力和思維能力，為將來參加社會工作或科研工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合的多樣化教學(xué)方法

多媒體技術(shù)教學(xué)，已在眾多課程中得到了大量的運(yùn)用。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)也存在一些弱點(diǎn)和缺陷。例如，多媒體教學(xué)容易分散學(xué)生的注意力等，因此，本課程靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，像錄像、小黑板、多媒體、課程互動討論、學(xué)生上臺講等多種教學(xué)手段，有效地提高學(xué)生上課的注意力，調(diào)動學(xué)生課上主動性和課后思考的學(xué)習(xí)積極性，并且培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教學(xué)的主要內(nèi)容、授課教案等都可以在網(wǎng)站上瀏覽，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解該課程的主要內(nèi)容。網(wǎng)上教學(xué)與答疑可以通過傳熱學(xué)精品課程網(wǎng)站（資源共享課）進(jìn)行。為了增強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系，解決學(xué)生對于該課程存在的一些疑問，并及時(shí)了解學(xué)生對于本課程的反響，我們還開設(shè)了微信群和QQ群進(jìn)行教學(xué)討論和答疑交流；另外網(wǎng)站設(shè)置了資源共享區(qū)，為授課教師與學(xué)生之間建立了資源共享的渠道。

講解課程時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，學(xué)習(xí)理解基本概念、基本理論和基本計(jì)算方法。為使學(xué)生更好地理解和掌握課程基本知識，講解的例題都與實(shí)際生活和科研項(xiàng)目相聯(lián)系。比如講解緒論的時(shí)候，筆者在講課時(shí)問學(xué)生，人們在冬天一只手握鐵棒另一只手握木棒時(shí)，為什么感覺握鐵棒的手比握木棒的手更冰冷？為什么蔬菜大棚里的溫度比大棚外的溫度高？神舟飛船是如何克服大氣燒蝕返回地面的？于是學(xué)生就有了反應(yīng)，開始思考。這樣一來，自然而然，老師就把學(xué)生引入下面要介紹的導(dǎo)熱強(qiáng)化、對流換熱強(qiáng)化和輻射換熱強(qiáng)化等基本原理和控制手段。通過這些問題的提出，學(xué)生可以知道學(xué)習(xí)這門課以后，能夠運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識解決哪些實(shí)際問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，就不會盲目，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這門課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從傳熱學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際工程問題，真正學(xué)會如何利用傳熱學(xué)知識去控制熱環(huán)境。

3 N+1的考核手段

考試方式改革如何客觀、公正、有效地考核學(xué)生，如何摒棄一張考卷定乾坤的現(xiàn)象，一直是廣大教師探討的問題。對于絕大多數(shù)大學(xué)課程來說，尤其是一些工科課程，我們所要考查的決不是學(xué)生記憶公式的能力，而是學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析和解決問題的能力。因此，怎樣通過考試來考查學(xué)生綜合運(yùn)用傳熱學(xué)知識分析和解決問題的能力就很值得我們思考。為此，我們設(shè)計(jì)了N+1全方位多層次的考核辦法，辦法的內(nèi)容如下：

（1）課堂提問，考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況、表達(dá)能力與課堂出勤情況，以提高學(xué)生聽課的積極性和思考問題的獨(dú)立性。

（2）平時(shí)小測驗(yàn)，考核學(xué)生知識積累能力與平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）課程設(shè)計(jì)，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析和解決問題的能力。

要求：構(gòu)思、提出一種熱環(huán)境控制技術(shù)方案，并進(jìn)行基本的論證。沒有應(yīng)用領(lǐng)域限制，充分發(fā)揮。最后經(jīng)過老師評定較好的方案將有機(jī)會上臺展示并講述5～10分鐘。

（4）課后資料查閱，鼓勵學(xué)生積極思考，通過文獻(xiàn)了解專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要求：自擬題目，要求圖文并茂，按正規(guī)學(xué)術(shù)論文形式撰寫，必須有自己的觀點(diǎn)或認(rèn)識。可選擇下列之一：①針對某一工程領(lǐng)域的熱環(huán)境控制技術(shù)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料綜述、評價(jià)、分析，每人至少查找20篇國內(nèi)外較新的論文（近10年）、技術(shù)報(bào)告及應(yīng)用介紹。②針對某一傳熱方式的熱環(huán)境控制技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展，進(jìn)行文獻(xiàn)資料綜述、評價(jià)、分析，每人至少查找20篇國內(nèi)外較新的論文（近10年）、技術(shù)報(bào)告及應(yīng)用介紹。

（5）期末考試采取閉卷形式，進(jìn)行基本概念、原理考試，加深學(xué)生對傳熱學(xué)和傳熱強(qiáng)化與控制的理解。

4 結(jié)論

熱環(huán)境控制是一種改善傳熱性能的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。通過對熱環(huán)境控制的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解如何改善提高熱傳遞的速率，以達(dá)到利用最經(jīng)濟(jì)的設(shè)備來傳遞規(guī)定的熱量，或是用最經(jīng)濟(jì)的冷卻來保護(hù)高溫部件安全，或是用最高的熱效率來實(shí)現(xiàn)能源合理利用。不僅為專業(yè)知識拓展提供有效的手段，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決工程實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)。

我們對“熱環(huán)境控制”課程教學(xué)方法的進(jìn)行了探討，主要目的就是提高教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動性和積極性，使他們在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中掌握熱量傳遞的高效途徑和控制方法，為后繼的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)理論知識，同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決工程問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

1 概述

隨著電子商務(wù)在各行各業(yè)日益普及的應(yīng)用，電子商務(wù)的知識和應(yīng)用是信息時(shí)代各行業(yè)商務(wù)管理從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)不可缺少的部分和必備的技能已成為共識。在高校中很多非電子商務(wù)專業(yè)都開設(shè)了《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程，但由于各種原因，目前教學(xué)中在電子商務(wù)與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合方面的研究是不充分的，案例、工具、方法等方面的準(zhǔn)備也是不足的。課程內(nèi)容完全參照電子商務(wù)專業(yè)的電子商務(wù)概論或?qū)崉?wù)教學(xué)內(nèi)容，基本是使用一些通用案例來介紹電子商務(wù)概念和基本交易過程及其涉及到的相關(guān)知識，后續(xù)的實(shí)際應(yīng)用主要提到網(wǎng)絡(luò)營銷的方法和技術(shù)，對于非電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，他們了解了這些知識后仍舊很迷茫，不知道這些知識和他們的專業(yè)及未來的工作有什么關(guān)系。同時(shí)這些課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)以及將來行業(yè)的應(yīng)用能否結(jié)合、結(jié)合到什么程度等等問題的解答實(shí)際上完全取決于任課老師對該專業(yè)和行業(yè)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累，這多少會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及將課程內(nèi)容融入到專業(yè)應(yīng)用中的能力。

在非電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)電子商務(wù)課程培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用電子商務(wù)的意識和能力是非常必要的。為了提高電子商務(wù)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)應(yīng)用方面的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，我們一直在思考與探討以下幾個(gè)問題：

①這門課程要讓學(xué)生學(xué)些什么？學(xué)習(xí)內(nèi)容能否有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值？如何與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合？如何讓學(xué)生自己動手有實(shí)際的收獲？

②如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

③如何適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)改革形勢與步伐？

這些就是我們研究這個(gè)課題的動因。基于此，我們將近年來在電子商務(wù)課程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索進(jìn)一步細(xì)化和研究，重新確定了課程的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)考核方法等，希望能為電子商務(wù)課程教學(xué)提供一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，對今后的課程教學(xué)有一定的幫助。

2 課程改革與教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課程定位

對于非電子商務(wù)專業(yè)來講，電子商務(wù)課程的定位是首先要解決的問題，它應(yīng)該設(shè)置成公共基礎(chǔ)課程、通識課程還是工具類、應(yīng)用類課程呢？大多數(shù)學(xué)校是將其設(shè)置為基礎(chǔ)平臺類課程，在一年級開設(shè)，主要讓學(xué)生了解電子商務(wù)的概念和相關(guān)知識；但我們認(rèn)為，此課程開設(shè)的目的不僅僅是了解電子商務(wù)相關(guān)的知識技術(shù)及電子商務(wù)系統(tǒng)的操作流程，而應(yīng)使學(xué)生在掌握電子商務(wù)整體框架和功能作用的同時(shí)，結(jié)合行業(yè)電子商務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)例分析，進(jìn)行本行業(yè)企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用解決方案的初步策劃設(shè)計(jì)，具備一定的行業(yè)電子商務(wù)的實(shí)踐應(yīng)用能力。所以它更應(yīng)該定位于一門專業(yè)應(yīng)用擴(kuò)展課程，也是一門綜合性、交叉性的課程。應(yīng)開設(shè)在學(xué)生已有一定專業(yè)基礎(chǔ)的第四或第五學(xué)期，建議課程名稱為《電子商務(wù)應(yīng)用》，適用于除電子商務(wù)專業(yè)之外所有經(jīng)濟(jì)管理及商務(wù)類專業(yè)，如旅游酒店管理、會展策劃與管理、物流管理、國際商務(wù)等專業(yè)。

2.2 課程目標(biāo)

通過“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式，使學(xué)生具備相關(guān)行業(yè)電子商務(wù)運(yùn)作的相關(guān)知識和基本技能，能夠進(jìn)行常見的企業(yè)電子商務(wù)流程及框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，能夠?qū)㈦娮由虅?wù)技術(shù)運(yùn)用實(shí)施在行業(yè)管理工作中，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

2.3 課程內(nèi)容的調(diào)整與項(xiàng)目設(shè)計(jì)

目前《電子商務(wù)》課程內(nèi)容大多是根據(jù)現(xiàn)有教材進(jìn)行設(shè)計(jì)的，不同專業(yè)采用同樣計(jì)劃同樣設(shè)計(jì)同樣內(nèi)容同樣授課方式，沒有考慮到不同專業(yè)對電子商務(wù)知識技能的要求程度是不同的。非電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容一般也是按照電子商務(wù)專業(yè)的大綱執(zhí)行的，使用的教材理論體系面面俱到，要求學(xué)生對電子商務(wù)技術(shù)方法、交易模式流程等全方位了解；教學(xué)方式多是以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方法；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要使用模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境教學(xué)，是認(rèn)知而非應(yīng)用，對提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力幫助不大；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)時(shí)間只是被動的接受知識，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性、積極性，缺乏獨(dú)立思考、分析及解決專業(yè)實(shí)際問題的能力。

考慮到高職高專層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)，我們認(rèn)為不同專業(yè)開設(shè)的電子商務(wù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是不完全相同的，至少在側(cè)重點(diǎn)上是不一樣的。對于非電子商務(wù)專業(yè)來說，應(yīng)針對不同專業(yè)和行業(yè)需求，根據(jù)專業(yè)背景、教學(xué)資源的具體情況，設(shè)定其電子商務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)，整合其需要掌握的電子商務(wù)課程內(nèi)容體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

電子商務(wù)應(yīng)用課程的教學(xué)應(yīng)比較強(qiáng)調(diào)電子商務(wù)的知識和方法與專業(yè)應(yīng)用的結(jié)合，應(yīng)比較注重在行業(yè)與專業(yè)里尋找合適的教學(xué)案例及項(xiàng)目任務(wù)，甚至在工具、方法的選擇上都要考慮將來工作時(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作真正掌握電子商務(wù)在本行業(yè)企業(yè)的應(yīng)用，為學(xué)生在未來的工作和行業(yè)應(yīng)用中打下良好的基礎(chǔ)。

非電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)電子商務(wù)課程應(yīng)主要包含三個(gè)層次：

一是學(xué)習(xí)電子商務(wù)的基本知識；

二是學(xué)習(xí)電子商務(wù)的基本操作技能；

三是把電子商務(wù)知識和技術(shù)靈活地應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域。

他們更應(yīng)該了解和考慮的是如何應(yīng)用電子商務(wù)手段或模式完成自己行業(yè)的任務(wù)，即電子商務(wù)如何與自己的專業(yè)相銜接。因此，非電子商務(wù)專業(yè)的電子商務(wù)課程設(shè)計(jì)應(yīng)以行業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)行業(yè)市場對其人才電子商務(wù)應(yīng)用能力的需求，對課程大綱和教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，以突出專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

通過對部分酒店企業(yè)、會展企業(yè)、旅游企業(yè)的訪問調(diào)研，我們初步獲得了一些企業(yè)對電子商務(wù)在本行業(yè)發(fā)展及應(yīng)用的現(xiàn)狀和對學(xué)生電子商務(wù)應(yīng)用能力方面的需求等信息，了解認(rèn)識到不同行業(yè)和專業(yè)對電子商務(wù)應(yīng)用的需求方向，調(diào)研結(jié)果表明，這些企業(yè)對學(xué)生能力要求更多地是在商務(wù)運(yùn)作管理、網(wǎng)絡(luò)營銷技能方法、網(wǎng)絡(luò)綜合運(yùn)用能力等方面；因此結(jié)合電子商務(wù)及應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展動向，我們確定了電子商務(wù)應(yīng)用課程教學(xué)的兩大主線，即電子商務(wù)營銷和電子商務(wù)應(yīng)用管理；將其分解到每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握電子商務(wù)應(yīng)用。

根據(jù)高職高專教學(xué)的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)上，依據(jù)以應(yīng)用為目的、以能力為本位、以“必須、夠用”為度的原則對理論知識教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行了組織篩選和教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)專業(yè)和行業(yè)需求，通過對應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)的分析，從實(shí)用的角度出發(fā)，以對應(yīng)行業(yè)企業(yè)為對象，分別以“行業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站及其應(yīng)用分析”、“電子商務(wù)操作實(shí)務(wù)”、“網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)絡(luò)營銷方案策劃”等為項(xiàng)目主題，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)崗位中電子商務(wù)應(yīng)用能力要用到的知識融入其中，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中來理解相關(guān)理論知識，并培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用職業(yè)能力，使教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性與適用性，使學(xué)生掌握行業(yè)應(yīng)用電子商務(wù)所需的各種基本知識和實(shí)用技能，充分利用實(shí)踐鍛煉學(xué)生規(guī)劃與構(gòu)建企業(yè)商務(wù)網(wǎng)站的能力和網(wǎng)絡(luò)營銷策劃實(shí)施的能力。

2.4 加強(qiáng)與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

目前與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是比較薄弱的，教學(xué)過程中如果理論講授過多，實(shí)踐過少，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生會感到課程枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這是最重要的教學(xué)內(nèi)容也是最難的教學(xué)環(huán)節(jié)。

目前的實(shí)訓(xùn)主要有兩種方式：

一是在模擬電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)平臺上模擬進(jìn)行網(wǎng)上交易、電子支付、網(wǎng)絡(luò)營銷等實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生了解熟悉網(wǎng)上各種商務(wù)活動的操作流程，了解不同交易模式下電子商務(wù)的運(yùn)作過程及其主要解決的問題；認(rèn)識和了解國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、網(wǎng)上支付、物流配送等電子商務(wù)應(yīng)用；學(xué)習(xí)了解網(wǎng)絡(luò)營銷知識，培養(yǎng)營銷策劃能力，并體驗(yàn)商務(wù)活動中的競爭性和開放性。但這類軟件一般操作簡單，內(nèi)容滯后，與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用有很大差距，作用有限，只能使學(xué)生對電子商務(wù)流程有一些初步的認(rèn)識，缺乏實(shí)際專業(yè)應(yīng)用操作能力的鍛煉，不能把所學(xué)的知識與專業(yè)實(shí)際結(jié)合起來。建議盡快更新或更換符合當(dāng)前應(yīng)用情況的實(shí)訓(xùn)軟件環(huán)境，引入不同專業(yè)的行業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用平臺或管理軟件等。

二是讓學(xué)生到真實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)世界中去實(shí)踐，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)各種技能。如瀏覽訪問現(xiàn)有的行業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行分析討論，提出自己的見解和改進(jìn)方案；針對行業(yè)企業(yè)的不同特點(diǎn)和需求，定位不同類型的網(wǎng)站，為其設(shè)計(jì)電子商務(wù)解決方案等；使學(xué)生能根據(jù)目前電子商務(wù)的應(yīng)用模式和發(fā)展趨勢，針對不同市場環(huán)境、不同企業(yè)需求進(jìn)行電子商務(wù)活動的分析和策劃，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用電子商務(wù)模式創(chuàng)新和系統(tǒng)分析能力。還可以與企業(yè)合作，讓學(xué)生利用所學(xué)的電子商務(wù)專業(yè)知識，通過為企業(yè)做相應(yīng)的電子商務(wù)解決方案（網(wǎng)站規(guī)劃和營銷方案），由企業(yè)專家和專業(yè)教師進(jìn)行評價(jià)，評估其可行性和實(shí)用性，針對性地指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)方案；從而強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)獨(dú)立工作、創(chuàng)新思考和解決實(shí)際問題的能力。對于不同的專業(yè)其教學(xué)實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)不同，可在教學(xué)方案和教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整。

2.5 教學(xué)模式與教學(xué)手段方法的改革

有了好的教學(xué)內(nèi)容，教師如何教？這就要解決模式、方法、手段的問題。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及發(fā)展和現(xiàn)代教育手段的不斷出現(xiàn)，教學(xué)模式教學(xué)方法改革勢在必行。

“我們必須改變教育學(xué)生的方式”，從原來的以教師為主的單向講授的“一言堂”到今天的以學(xué)生為主的問題討論、自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、實(shí)踐的合作者，徹底顛覆原來的教學(xué)模式。

在教學(xué)中針對電子商務(wù)課程中不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用課堂講授、模擬實(shí)驗(yàn)和案例討論、方案設(shè)計(jì)相結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，調(diào)動學(xué)生開發(fā)思維，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

對于電子商務(wù)知識中理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、現(xiàn)場體驗(yàn)教學(xué)和案例討論等多種方法，來幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)理論。運(yùn)用對應(yīng)行業(yè)應(yīng)用的實(shí)際案例，如網(wǎng)上廣交會、攜程網(wǎng)、開元酒店集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)平臺等，讓學(xué)生訪問本行業(yè)一些知名的電子商務(wù)網(wǎng)站，通過信息的瀏覽和分析，獲得最新的資訊；圍繞案例來介紹從事在線商務(wù)要考慮的問題，理解掌握電子商務(wù)的觀點(diǎn)和技術(shù)，從而對電子商務(wù)有一定的認(rèn)識；讓學(xué)生討論交流以消費(fèi)者的身份體驗(yàn)網(wǎng)上購物的流程，從而對網(wǎng)上交易及支付流程有清晰的認(rèn)識；在課堂上組織討論分析，深入挖掘行業(yè)網(wǎng)站的其他業(yè)務(wù)功能及操作注意事項(xiàng)。針對同一教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多種不同形式的教學(xué)方式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，更加深刻地理解電子商務(wù)整體框架體系結(jié)構(gòu)，從而取得較好的教學(xué)效果。

讓學(xué)生參與教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施全過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動。在《電子商務(wù)應(yīng)用》課程中，每個(gè)項(xiàng)目都需要查閱大量資料，并對信息進(jìn)行整理分析，進(jìn)而完成設(shè)計(jì)。項(xiàng)目完成后在班級進(jìn)行小結(jié)和討論交流，讓學(xué)生介紹自己項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)歷，說明對電子商務(wù)的認(rèn)識、想法，把自己分析的結(jié)論和設(shè)計(jì)的方案演講展示、相互交流，充分展示自己；同學(xué)相互評價(jià)，然后老師再進(jìn)行總結(jié)，既調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)也給他們機(jī)會鍛煉自己，培養(yǎng)各方面綜合能力。

增加討論課時(shí)數(shù)，通過對熱點(diǎn)問題和重要案例的分析討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加深對理論和實(shí)際問題的理解。比如體驗(yàn)微信營銷，可要求學(xué)生先查閱資料，做調(diào)查研究，了解微信營銷應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在的問題，然后歸納整理寫出報(bào)告，最后分組開展討論。通過專題討論法，可提高學(xué)生查找資料、歸納分析及寫作的能力。

使用新的教學(xué)手段，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程的結(jié)合，使教學(xué)空間得到進(jìn)一步擴(kuò)展，適應(yīng)電子商務(wù)課程的教學(xué)需要。現(xiàn)代教師要時(shí)刻注重自己知識水平與現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用能力的同步提高；積極采用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用Flash課件和視頻文件等形式進(jìn)行流程講解，使課堂顯得生動而有吸引力；合理靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺對電子商務(wù)課程教學(xué)進(jìn)行支持，提供廣泛的交流和互動平臺，將授課教案、習(xí)題、案例分析、教學(xué)視頻、參考文獻(xiàn)、在線測試等教學(xué)資源盡快上網(wǎng)，并與在線答疑等相結(jié)合，幫助解決學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)中遇到的困難，為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

另外電子商務(wù)發(fā)展變化很快，教師應(yīng)在教材之外多介紹一些關(guān)于電子商務(wù)的最新資訊，適當(dāng)補(bǔ)充介紹新的學(xué)科成果和行業(yè)應(yīng)用案例，不斷完善授課內(nèi)容。也可增加視頻資料和國內(nèi)外最新的電子商務(wù)慕課（Moocs）資料，這樣不僅可以充實(shí)學(xué)生的新知識，還能養(yǎng)成學(xué)生注意學(xué)科發(fā)展的良好習(xí)慣。

2.6 考核方式改革

傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學(xué)考核一般采用書面考試評分制，老師通過考試對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行考核，并通過試卷評分評定學(xué)生成績。但我們認(rèn)為這種測評辦法不適用于操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的電子商務(wù)課程。

本課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此考核方案設(shè)計(jì)為過程性考核。過程性考核可以涵蓋課程的主要內(nèi)容，靈活多樣的考核方式可以全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。考核中突出過程考核與項(xiàng)目完成考核，結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等手段，注重考核學(xué)生所擁有的綜合職業(yè)能力及水平。

考核辦法與標(biāo)準(zhǔn)在課程開始時(shí)即告知學(xué)生，最終課程考核成績評定采用平時(shí)成績（出勤及學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂討論等占20%），實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及階段考核（占80%）的比例組成。

3 結(jié)束語

多年以來，我們一直從事著《電子商務(wù)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)，在教學(xué)過程中認(rèn)真努力、精益求精，不斷思考、探索和改進(jìn)，希望做得更好。在此課題中把我們的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)方案總結(jié)出來，如果可行，期望這種課程與專業(yè)相結(jié)合的改革模式也可推廣至其他公共課程，如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等。

參考文獻(xiàn)：