法律思維與寫作大全11篇
時間：2023-09-27 09:19:34緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇法律思維與寫作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
篇（1）
二、法律文書教學的現實困境
從目前法律文書課程的教學來看，教學理念落后，教材范文滯后，課程安排不合理等問題導致文書寫作教學與司法實踐脫節，教學目的難以實現。
（一）教學模式落后、實用性差當前，幾乎所有高校法學專業法律文書課程的教學模式都以理論灌輸為主導，輔以課堂練習，形式封閉落后。課堂上，教師依照教材內容提供簡單的案情材料，讓學生聽、記、寫、改，完成教學。考試通常采用開卷形式，學生只管照搬模板謄抄。此教學模式導致的問題不容小覷。一方面，導致學生對模板依賴性極強，文書寫作上存在邏輯性差、語言表達不佳的問題；另一方面，理論灌輸加模板寫作的教學模式實用性不強。司法實踐中不同案件在邏輯說理上會有截然不同的表現。以民事狀為例，離婚糾紛的訴訟重點跟借貸糾紛、合同糾紛、侵權糾紛的訴訟重點存在很大差異。只考慮模板、格式和相關法律條文的教學模式實用性差，不便于結合實際案例，無法滿足司法訴訟的基本要求。
（二）教材范文具有滯后性目前，市面上幾乎每一種法律文書教材都存在案例陳舊、范文滯后等問題。以我校采用的2013年7月版的《法律文書寫作》教材為例，教材中選用的范文過于陳舊和滯后。比如，采用1979年的‘8.24’槍支被盜案的立案報告；采用1999年的不決定書；采用2001年的馬向東案刑事裁定書。客觀地說，十多年前的案子雖然具有代表性，但從司法進程而言，不管從法條上的調整、法律觀念上的進步還是語言文字的運用來說，這些范文都過于滯后，根本不能代表現有法律文書的水平。學生習慣于模仿范文語言，造成他們制作的文書并不能與現有的司法實踐活動相適應。另外，除案例范文滯后外，教材內容也存在實用性差問題。以狀為例，通用教材一般關于狀只涉及概念、內容、格式和范文，對寫作思路和邏輯說理過程并無提及。可見，空講理論的教材無法從根本上調動學生積極性，學生法律思維方式的訓練更無從談起。
（三）課程安排不合理、教學內容過多現有的法律文書課程普遍存在課時安排過少、學習內容過多的問題。以本校為例，本課程一般教學時間為17周，每周2個課時，共34個課時。我校采用的教材分為9章，按法律文書制作主體劃分，系統介紹公安機關、人民檢察院、人民法院、公證機關法律文書和律師實務文書，涵蓋司法實踐中的主要法律文書類型，大致有60多種。粗略計算，為完成既定的教學內容，意味著每節課至少要講2種以上文書。因此，要學生熟練掌握寫作技巧，顯然不可能。事實上，教師往往只能挑選重要的幾個或幾章內容進行講解。這樣一來，學生訓練的機會少，掌握的內容也少，付諸實踐時必然有所欠缺。
三、法律文書教學改革的幾點建議
（一）更新教學理念傳統的法律文書教學理念以教師為中心，重“教”輕“學”。以“理論灌輸+模板代入”為主導，把學生放在被動和從屬地位，致使學生寫作時更偏愛照搬模板，而不對案例進行法理分析和邏輯說理，不利于學生發展和成長。因此，要教好法律文書這門課程，必須轉變教學理念。筆者認為，法律文書課程的教學理念，應拋棄“以教師為中心”的觀念，提倡以學生為本，改變學生的被動地位，不斷提高學生學習積極性，以培養學生法律思辯能力、法律寫作能力和法律運用能力為中心，走“自主+互動+實踐”為主導路線，讓學生真正參與課堂教學，充分發揮學生能動性，實現法律文書課程的教學目的。
篇（2）
2.《涉外民事關系法律適用法》第45條產品責任法律適用的法律思考
3.法律實務法律顧問在企業合同法律風險防范中的作用
4.以法律視角審視法律邏輯在法律應用中的作用
5.法律文書寫作課中學生法律思維和法律實踐能力培養方法之我見
6.淺析《法律學—法律哲學與法律方法》對正義的探索
7.“基本法律”與“基本法律以外的其他法律”劃分之反思
8.試論法律繼承與法律移植在法律演進中的作用
9.法律解釋：服從法律還是創造法律
10.以案說法：法律原則與法律規則沖突時的法律適用
11.論法律的融合、地區法律的趨同與法律全球化
12.從“法律”\“習慣”和“法理”看法律解釋與法律推理
13.法律原生態的殺手：道德泛法律化和法律泛道德化
14.探究衛生法律法規課程對醫學生醫事法律素質的促進作用
15.從法律英語的文體特征看法律英語中的修辭翻譯
16.“法律解釋”與“法律詮釋”之術語辨析
17.法律教育中法律思維的養成
18.淺談民商事法律談判對于法律人的要求
19.淺析制定“民商法律總綱”完善民商法律體系
20.中職法律教育與中職生法律素質的提高途徑研究
21.加強農民工法律援助工作完善法律援助制度
22.淺析實名火車票的法律性質及遺失車票的法律后果
23.本科法學教育中法律思維與法律職業技能的培養方法探微
24.俄語法律詞典在俄語法律術語研究中的作用
25.微信群規約的法律屬性及法律責任
26.診所法律教育的目標定位與法律人的職業倫理培養
27.論法律診所教育在應用型法律人才培養中的作用
28.探討高校法律教育對培養學生法律意識的影響
篇（3）
一、法學碩士培養目標的重點
(一)明確學術研究的價值
研究應該是一系列的活動：研究者設計全面的策略來挑選可能供解答問題的資料。研究的目的是為了解決問題，研究者的任務是為了解決問題而去找到相關的資料。只不過同律師或者其他實務工作部門的人相比，學術研究者需要主動去尋找需要研究的問題，而實務中很多問題無論如何必須解決。學術型的研究與其他工作者如律師商人之間的報告本質生只有程度的區別，其實只有側重點不同。這個程度的區別就在于問題的提出的環節，實務中的問題不找自來，而學術研究需要尋找現實中可能存在的問題并將其轉化為法律問題。而這也正體現了學術研究的價值，因為學術研究需要立足實踐中出現的問題將其轉化為法律問題，這屬于識別問題轉化問題的過程，然后再嘗試搜集資料探討從不同的路徑解決這個問題。即使對于律師來說，高端的律師業務所面臨的實務前沿問題也是可以轉化為學術研究問題的。①
(二)重視法律思維方式的形成
知識體系的構建已經是如今法學院課程設置的重要組成部分。而法律思維方法的培養卻沒有得到足夠的重視。具體來說，法律人的思維方式蘊含著十分復雜的概念體系，價值體系，邏輯推理方式，也蘊涵了一系列涉及權利，義務和責任的分配體系。法律人的思維方式是體現法律人專業素養的核心競爭力。實務工作中，面對同一個問題不同專業人的思考問題的角度不同往往會產生摩擦碰撞。思維方式猶如“道”，掌握了“道”的層面，在面對錯雜復綜的問題時就會站在更高的層面理解。王澤鑒老師提出，學習法律的最佳方式是，先讀一本簡明的教科書，期能通盤初步了解該法律的體系結構及基本概念，然后再以實例作為出發點，研讀各家教科書，專題研究，論文及判例評釋等，作成解體報告。實例研習的目的在于培養思考方法，去面對處理“未曾遇見”的法律問題。②法律思維方式可以在實例研習過程中形成，下文詳述。
二、對學術型法學碩士課程設置及教學方式改革的建議
(一)應結合具體課程加入法學理論方法論教學內容
方法論類課程在研究生階段沒有受到普遍重視。本科階段法學方法論類的課程屬于選修課，研究生階段在公共課程中設置了法理學課程，而且是在研究生一年級開設。(以中南財經政法大學的經濟法碩士研究生為例)。而對于學生學術研究能力非常重要的課程大多被設置為選修課程。研究生階段方法論課程不宜單獨開設。最好在學生構建了相應的法學知識體系的基礎上，在進階課程如研究生的專業課程中引入方法論的課程，與課程論文相輔。因為課程論文的寫作往往是由學生感興趣的法律問題出發，為解決相應法律問題同學自然會運用相應的法律方法，即使他們自己沒有意識到自己運用了某一類法律方法。這時有經驗的老師對不同同學的法律方法的運用加以評價，并配合相應的專著，效果會比單獨開設法學方法論的課程要好。因為這樣結合某一部門法的方法論輔導，可以在同學深入思考問題的過程中自然而然地加入方法論的學習，印象深刻。
(二)教師角色的重新定位-發揮教師的引導作用
毋庸贅述，學生已然厭倦了填鴨式教學方式。教師與學生的互動及教師對學生表現的反饋應該在研究生階段得到重視。講師提供了對原材料不同的評價的知識，或者是示范了批判的技能，但是問題的關鍵是學生本人的批判性技能并沒有得到提升。教師可以通過以下方式加強對學生的引導。
1.蘇格拉底式教學模式
問題教學模式的引導下，更需要老師的引導。這種模式強調把學習設置到復雜的有意義的問題背景中，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的法律規則，形成解決問題的技能，并養成自主學習的能力。問題教學模式很大程度體現了建構主義的思想。將學習與更大的任務或問題掛鉤。通過老師的引導學生對一個感興趣的法律問題進行深入研究，在頭腦風暴中解放思想，一切圍繞解決問題這個中心。問題設計的原則：(1)問題必須能夠引出計劃學習的基本概念和原理(2)問題應該盡量開放并且真實有爭論價值(3)問題能夠激發學生的學習興趣，鼓勵學生探索(4)問題的選擇要考慮到教學的具體目標以及學生的知識技能水平。要想取得良好的課堂效果，教師要精心設計問題。③這個過程可能會占用教師大量時間，遠比按照教科書的體系傳授知識要耗費精力。在科研任務的壓力下很多教師會感到心有余而力不足。
2.倡導案例學習模式
臺灣學者王澤鑒認為：實例研習考察學生綜合解決問題的能力。但是實例多偏重特殊或個別問題，為避免知識體系不健全，實例研習應該與傳統法學教育方法密切配合。就現代法學教育而言，實例研習與課堂講義及研討會應該鼎足而立，不宜偏頗。④這是大陸法系法學教育改革的一個縮影。霍姆斯法官說：“一般的命題不能處理具體的案件。“大量判例和事實圖案的印記可以改善水平思考(lateral thinking)，水平思考是指解決問題時從各個不同的角度去思考而不是從固定的一個方面思考。”⑤
筆者在聽過臺灣學者王澤鑒的講座后曾組織過小范圍的案例研習活動。但是因為沒有教師指引，目標不明確，大家參與的積極性不高。所以非常期待老師能夠引入案例教學，這種案例教學不是指由老師來分析案例展示給同學們，而是指老師布置作業讓同學組成小組討論而由教師引導。何美歡老師結合法學教育的特點將教育心理學范疇的布盧姆分類學⑥與判例法體系的特征相協調，可以認定判例閱讀所需要的特定技能。⑦教師可以參考以上分類層次設計案例研習課程并對學生的案例研習加以評價。如果有經驗豐富的老師指導，同學們在老師的指引下掌握閱讀判決書的技巧并通過閱讀判決積累一定的社會常識，再去組織案例研習小組討論就會事半功倍。但是事實上很多老師似乎并沒有這個引導學生閱讀判決書的意識，他們的理念還停留在傳授知識的層面。而我認為老師的作用更應該體現在激發學生的學習興趣并在學生需要的時候引導他們，可以給學生反饋意見使學生能夠養成自主學習的能力。
4.教師重視對作業的設置-教師加強對作業的設計
設計作業的方案：為好奇心創造基礎
(1)重視過程大于重視結果
首先教師要做的不是將教師認為重要的問題交給學生去研究。這樣就錯過了培養學生發現問題的重要的能力。好的教師應該要求學生提出他們自己認為需要解決的問題或難題，注意這里作者用的是“或”，并將“問題”與“難題”并列，這都是從學生的理解能力出發的。
(2)設計相應的情境-設定有興趣的讀者
具有效果的作業會要求學生將私人利益轉化為公共利益。我的理解是，這種設計作業的思路也要求學生在寫作的時候注意到讀者的感受，在寫作伊始就明確自己的文章的潛在的讀者群。所以教師在設計作業時要幫助讀者明確他們的讀者群，激勵他們想象特定的讀者群。還有一種方法就是把班上的同學變成自己的讀者群，但是這種做法的前提是學生能夠界定出他們感興趣的難題。這種做法的優點是可以方便和班上的同學進行交流。⑧
(3)作業設計與學生成績考核關聯
研究生階段老師大多是通過學生提交的論文考核學生的研究能力，但是這和老師課堂講授的內容有些脫節。筆者很不贊同一次考核定成績的做法。筆者認為應該通過課程進行過程中老師對學生的多次考核來確定最終的成績才比較公平。考核的目的不僅僅是評判學生的學術研究能力，其還有一個功能就是教師可以通過考核反饋了解到學生是否掌握到其希望學生學習的技能。但是這樣假設是建立在任課教師對學生能夠達到何種水平有所期待的前提下。如果老師上課沒有目標，沒有計劃，只顧著把課上完，那么在學生沒有選課自主權的情況下學生們只能通過用腳投票的方法決定是否上課，抑或采取消極對抗的態度上課。
(4)作業設計與課程大綱的提前公開
研究生是沒有指定教材的，有的課會由幾名老師共同任教，這樣子同學們對每個老師要講的內容及課程安排在課前并不清楚。建議每門課在第一節課就由一個老師負責將課程設置大綱及課程考核標準公布，并給同學提出對課程安排疑問的機會。這種做法在網易公開課中美國大學的公開課中很常見，可以讓學生感受到老師對一門課的重視。如果學生發現老師對課程安排都不明確，就很容易逃課。所以教師對課程的精力投入一定程度上也影響著學生對課程的態度。
5.小組分工與課堂展示
筆者修習過的法律英語(下)課堂采用小組工作的形式，老師在開學就明確告知大家每次課都會提前發給大家一單元的英文課文資料，并會在下一次課由指定的小組負責用展示PPT的方法幫助大家理解英文課文。課堂展示的情況是，雖然分了小組，但是課下大家并沒有在小組內討論交流，課堂上也是每位小組成員單獨展示，因為老師的評分標準是每個人的個人表現。
這種方法需要教師的引導，因為設置的問題非常重要。問題教學模式的一般過程包括1.組織小組2.教師課前布置問題3.學生發現和提出問題4.老師貨學生回答問題5.學生討論和爭論問題6.老師歸納和總結問題7.老師提出擴展性或前瞻性問題 這種解決問題的能力在學生日后的工作中非常重要。其特點是加強學生的課堂參與感。老師傳授的外在的知識體系如果不能轉化并融入學生內在的知識系統，就不會發揮任何作用。筆者非常贊同這種教學方法，因為回顧以往的法學課堂的上課經歷。韓龍老師任教的國際經濟法課堂就會在每節課將下節課要講授的內容提綱發給大家，這樣子非常方便大家為預習課程做好準備。
三、學生自我努力的方向
(一)通過講座獲取學術動態
有關學術動態的信息大多可以到法學院網站上看到相關講座通知。如果是自己感興趣的講座聽講后就可以根據自己的筆記嘗試總結歸納講座所傳遞出的學術動態。一般來說法學院的講座都會圍繞熱點話題或者某位學者的專長來展開。去聽學術講座應該事先做好預習，否則動輒兩三個小時的講座時間往往會打水漂，那些抱著一睹名師風采的心態去聽講座的同學大可不必浪費寶貴的自習時間。
(二)通過法學核心期刊獲取學術動態
學術動態也可以通過法學核心期刊的目錄來獲取。尤其推薦的是人大復印資料，其門類覆蓋了全部社會科學和人文科學領域，能夠代表學科研究前沿狀況，具有很高的學術價值和應用價值，很多老師都推薦同學多閱讀復印資料的內容。
(三)通過年會主題獲取學術動態，消除對年會的誤解
同時研究生也可以多關注年會信息，年會的主題也一定程度上反映了相關學術動態。因為年會都是分不同的部門法依托相應的法學會來舉辦，所以年會更加適合研究生撰寫論文后參會學習，參加年會可以幫助同學們從年會的論文集中發現同齡人所關注的焦點。年會也會吸引一些社會實務人事參加，也會有報告人，認真聽他們在年會上的發言也可以挖掘到相應的學術研究點。同時為了年會撰寫的學術論文往往會為以后的學術研究奠定一定的基礎。
(四)加強與實務部門的溝通-從了解商業思維對法律學習幫助的角度出發
從學習商法的角度出發，多接觸實務可以增進對商業交易流程的理解。在此基礎上再把商業交易框架中容易出現的問題轉化為法律問題，這就是法律風險所在，這種思維方式對于企業法務及公司法律顧問來說都很重要。
實習是接觸法律事務的好方法。實習也可以幫助增強法學基本功。筆者在廣州實習時發現律師事務所非常重視北大法寶等數據庫的使用，法律檢索技能在實習期間大大提高。實務中常用的工具有“無訟案例檢索”、北大法寶等，隨著互聯網發展微信上也涌現出很多有實務價值的文章供大家學習，比如“高杉legal”等，都是良好的學習資源。
5.正確認識閱讀與寫作的關系
篇（4）
林語堂自幼深受東西方文化熏陶，英語思維能力以及用英語寫作的能力更是卓爾不群，令當時的中國作家望塵莫及，無法逾越。林語堂的“中文是漂亮的中文，英文是典雅的英文……中文好到無法譯成英文，英文也好到無法譯成中文，兩者都是爐火純青”。
一、林語堂自譯英文作品的特點
林語堂自譯了部分英文作品。其中就包括這篇《半部韓非治天下》。王正仁和高健對林氏自譯英文作品的特點作了如下歸納：“一，從中英兩種文本的內容與文字的詳略來看，多數是英文較其原文更豐滿；二，有時由于表達場合的改變，中文反而簡略；三，雙重文本中凡我國民族特色特別強的部分，其中文文本都更為詳盡，反之，外國特色重的則中文部分簡略；四，遇到涉及中國當時政局過于直接或過于強的地方，中文部分往往比其英文原文簡略；五，根據不同的讀者對象而在內容上靈活替換；六，只管主要內容，全然不顧細節；七，只保留個基本意思，其余隨興所之，自由發揮”。林語堂有些中文幾乎是英文的全譯，有些幾乎是重寫，主要意思大致相同。而此篇《半部韓非治天下》就是幾乎采用重寫的方式來完成的。這也基本符合王正仁和高健對林氏自譯英文作品的特點分析。
二、兩種版本的比較
1.從中英兩種文本的內容與文字的詳略來看，多數是英文較其原文更豐滿。這兩種版本都引用豐富的論據，論點明確，具有較強的邏輯性。但是英文版本篇幅較長，敘述詳細，據統計足有3000多詞，而中文版本篇幅短小精悍，只有700多字。
作者向西方人講述了韓非子的思想對于中國的影響之大，可以和西方人熟悉的蘇格拉底相媲美，這兩個人不僅都具有豐富的法律哲學思想，而其凄慘的人生結局也幾乎相同，都是為了維護自己的政治主張，飲毒而死。
他向西方讀者詳細介紹了韓非子這個人物的思想和政治主張，并全面分析了韓非子“法治”思想的重要內涵。用西方人所熟悉的“蘇格拉底”來和韓非子相比較，一下子就拉近了西方人對于韓非子的認知度。
2.有時由于表達場合的改變，中文反而簡略。這兩種版本的^大差異，固然有發表兩種版本時面對的讀者群體的變化的原因，還與當時政府的嚴格的新聞審查制度有很大的關系。囿于當時的政治環境，既能避開國內檢查制度的干擾，自由寫作，又能向西方傳輸中國傳統文化，消除中西方文化交流中的一些隔閡（彭昕 2013）。
3.雙重文本中凡我國民族特色特別強的部分，其中文文本都更為詳盡。反之外國特色重的則中文部分簡略。作者用詳盡的筆觸，擺論點，列論據，詳盡介紹韓非的“法家”之“法治”思想，其目的就是為了說明“法治”并非西方國家獨有，中國自古代始，就有“法治”觀念，并且遠遠早于西方社會的法律政治制度。
4.遇到涉及中國當時政局過于直接或過于強的地方，中文部分往往比其英文原文簡略。林語堂從“棄道德改良”、“法治勝于人治”、“法律面前人人一切平等”及其“建立法律制度的必要性”等方面全面論述韓非的法家思想，向西方讀者展示了韓非的民主思想。而“法律面前人人一切平等”和“建立法律制度的必要性”在中文版本中幾乎沒有提及，這是因為在當時的中國，言論自由是一件奢侈的事情。
所以在中文版本中，林語堂只談“棄道德改良”，呼吁“法治勝于人治”，喚醒民眾之麻木。
5.根據不同的讀者對象而在內容上靈活替換。英文版本開篇就引用了一位美國人為中國“病情”提供的治療方案，而在中文版本中，則是說“今日中國政治問題，有超乎一切政體問題之更大問題，就是人治與 法治。中國人脾氣不改，無論是來也好，法西斯蒂也好，帝制復辟也好，必脫離不了人治精神。殊不知一切關鍵，不在政體政黨之更易，而在矯正人治之惡習。得法治得治，不得法治則亂，此可斷言。”中英文版本的不同事例，就是作者根據不同的讀者對象而在內容上進行了靈活替換。
6.只管主要內容，全然不顧細節；只保留個基本意思，其余隨興所之，自由發揮。作者寫作此文，主要目的就是為了論述韓非的“法治”思想，并從“棄道德改良”、“法治勝于人治”、“法律面前人人平等”和“建立法律制度的必要性”等方面展開。作者在列出主要論點后，分別在中英文兩種版本中展開論述，所列論據也各自不同。
三、對于現代社會的警示作用
林語堂于1930年寫的這篇文章，全面分析了韓非子的四種觀點，不僅對于20世紀30年代的中國有警示作用，對于我們21世紀的中國更是具有非凡的意義。
篇（5）
〔中圖分類號〕H05〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1000-4769（2013）02-0203-06
一、 引言
隨著對外開放的領域拓展和程度加深，中國與國際法律界的交流與日俱增，相應地，學術論文也成為中外法律界探討各種熱點問題、交流信息、完善法律制度、解決法律爭端的重要途徑。就一定層面來看，要讓我國法律研究走向世界，得到國際學術界同行的認可并占有一席之地，當務之急是在國際重要的學術刊物發表高水平學術論文。因此，了解中英文法律論文的寫作差異，掌握英文法律學術論文寫作規范是法律研究工作者的當務之急。
引言作為論文的開局部分，以簡短的篇幅介紹論文的寫作背景和目的、目前的研究熱點、存在的問題及文章的研究意義，從而引出本文的主題并激發讀者對本篇論文的興趣。因此，引言對正文起到提綱挈領和激發閱讀興趣的作用，在整篇學術論文中具有十分重要的地位功能。目前法學界對法律類學術論文中引言的研究則尚顯不足，而從英漢對比的角度探討英文法律學術論文中引言的體裁特征的研究更是極其稀缺。鑒于此，本研究采用語料庫方法，選取30篇中外法律權威學術論文，修正了體裁分析的框架，對比分析英漢法律類學術論文引言，旨在準確地描述英文法律學術論文中引言的體裁特征，并探討差異背后的社會文化原因，借此喚起國內法律研究者對英文論文中引言寫作的規范意識，促進我國法律學者在國外權威法學期刊上發表高水平的學術論文。
二、理論依據
體裁是以交際目的為導向的交際事件，具有其話語社團公認和遵守的圖示結構，并且對語篇的內容和形式起著制約作用。〔1〕它不是一般的交際事件，而是一種內部結構特征鮮明、高度約定俗成的可辨認的交際事件。在建構語篇時，人們必須遵循某種特定體裁所需要的慣例。 〔2〕而體裁分析方法是多學科交叉研究的產物，它綜合了語言學、社會學和心理學的研究方法，將交際目的與策略技巧緊密聯系在一起，把語篇分析從描述擴展到解釋，不僅考慮社會文化因素，而且考慮心理語言因素。〔3〕
引言也是一種具有特定框架的體裁。為了分析引言的體裁結構，Swales提出了CARS（Create A Research Space）模型。該模型包含三個必需的語步（Move），而每個語步包含若干可選擇的步驟（Step）來實現語篇的交際功能，如語步一（Move 1）中包含三個步驟：指出研究重要性 （claiming centrality） ，概述主題（making topic generalizations）、評述以往研究（Reviewing previous re-search）。雖然CARS模式是分析論文引言結構的有效模式，但學術論文的多樣性必然導致引言的體裁多樣性，例如軟件工程學科論文引言的某些新語步，如定義術語、舉例說明等，無法在CARS模型中找到對應。〔4〕而在不同學科的論文引言里，某些特定的語步，具有獨特的語篇功能和位置。〔5〕
筆者在分析英文法律學術論文中的引言語料時發現，英文法律學術論文中的引言在回顧文獻、通報當前研究和介紹論文結構這三大語步的寫作規范有很大的差異。因此為了更深層次的討論，本研究將它們作為單獨的語步列出。同時，筆者也發現英文引言中的一些步驟，如定義關鍵術語，陳述當前研究，陳述主要計劃，概述研究目的，研究問題/假說和研究價值等，在CARS模型中找不到對應。因此，本研究將新步驟加入了CARS模型里，結合英文法律學術論文中引言特有的語步，以及CARS模型里缺少的語步和步驟，修正了CARS模型，提出了英文法律類學術論文類CARS模型（見表1）。
三、研究現狀
在當今國際學術界，體裁分析已被廣泛應用于許多領域，其中包括對某一特定學科的英漢論文體裁對比研究，發現某些特定學科論文引言里包含了CARS模式沒有的一些重要步驟，如定義術語等；〔6〕一些學者從修辭策略的角度，對某一特定學科的跨文化跨語言論文引言進行對比研究；使用體裁分析理論比較同一學科不同領域的論文的引言結構也是語言學家們關注的焦點。〔7〕這些研究豐富了體裁分析理論，完善了CARS模式，也揭示了不同交際目的下引言寫作的多樣性。
在國內， ESP教學，寫作和翻譯研究，〔8〕以及學術語類語篇的模塊標注〔9〕等領域是體裁理論研究的焦點。與法律學術論文的相關問題也引起了學者的廣泛探討，其中有對法學論文各部分寫譯規范化的探討，〔10〕也有對當前法學論文現狀和存在問題和解決方案的研究，〔11〕以及對英漢法律語篇和語言差異的研究〔12〕等等。這些探索性研究對體裁分析的應用與拓展起到了積極作用，同時有助于對國內法學研究的反思并推動其發展。
縱觀以上研究，雖然它們從不同方面對法學論了廣泛而深入的探討，但多數是從理論論證，沒有進行大量實例驗證，缺乏有力的數據支撐。而且這些研究多集中于中文法學論文，對比中英文法學論文的研究涉及甚少，對于幫助國內法學學者了解國際法學刊物的寫作規范作用有限。
四、研究方法
本研究從國內外法律權威學術期刊共選取語料30篇，創建共計30240字數的小型英漢法律學術論文引言語料庫。英文期刊包括Harvard International Law Journal， International Review of Law and Economics，Computer Law and Security Review等。中文期刊包括《法學研究》、《現代法學》。運用英文法律類學術論文CARS模型，對30篇英漢法律論文引言中的語步步驟進行人工標注，用AntConc軟件提取，歸納各語步及步驟頻率分布特征，總結英漢法律論文中的引言語步分布以及實現形式差異，并深入探討其產生的深層次原因，力求從對比分析的角度更全面、客觀地把握英文法律學術類論文中引言的體裁特征，幫助中國法律學者寫出高質量的英語法律學術論文。
五、結果分析與討論
基于以上研究方法，我們得到英漢法律學術論文中引言的宏觀語步和微觀步驟分布特征（見表2），我們將逐一分析它們的異同，并探討其背后深層次的社會文化原因。
1.英漢法律論文中引言的宏觀語步分布特征
（1）由表2可見，中英文法律論文中的引言語步特征呈線性分布：確立研究領域開篇-闡述前期研究成果-設置研究空間-通報當前研究-填補研究空間-介紹論文結構。但英漢法律學術論文引言的宏觀整體結構有較大不同，在語步的順序和分布上具有明顯差異，主要體現在語步1（確立研究領域）、語步5（填補研究空間）和語步6 （介紹論文結構）。
（2）相比中文法律學術論文引言，英文法律論文引言更注重詳盡、全面地介紹研究領域。引言開篇采用介紹研究領域，研究背景這一語步，可以讓讀者能夠迅速進入研究情景，了解必要的背景知識以便更好地理解作者的文章論證及觀點。所有30篇英文法律論文中的引言十分詳細具體地介紹了研究領域，涵蓋了相關領域的方方面面，所占篇幅較大，有的達到數千字（由于篇幅有限，作者不再舉例說明）。雖然86%的中文法律論文中的引言介紹了研究領域，但篇幅在整個引言中較短，寥寥數語，甚至有2篇引言未介紹研究領域而直接進入了“設置研究空間”這一語步。
英漢法律論文中引言對于介紹研究領域的顯著差異主要源于國內外不同的學術寫作習慣。國外學者通常采用作者負責型寫作方法，這種方法要求作者詳細闡述觀點，展示邏輯推理的過程和事物的具體性，這使得文章條理清楚，目的明確，也大大減輕了讀者的負擔；而中國學者則傾向于采用傳統的讀者負責型寫作方法。這種寫作方法傾向于含蓄概括，思維委婉跳躍，作者只是提出模糊的意向和幫助理解的材料，大量背景知識需由讀者自行查找，作者的觀點深意也要由讀者從文章敘述中得出， 讀者的主觀理解發揮了極大的作用。所以在例1中，作者在第一句中就直接切入研究焦點：教育權，第二句高度概括了造成不同理解的原因，并沒有展開此話題，給讀者留下了更多的想象空間，以待在下文中尋求答案。
例1.現代法律一般都承認受教育權是一項基本人權，但各國的立法表述上不同，導致人們對受教育權性質的含義有多種不同的理解……（《從國際法角度看受教育權的權利性質》）
（3）英文法律論文更傾向在引言里通報其填補研究空間的結果，而中文法律論文引言涉及極少。“通報研究空間”這一語步的主要功能是直接說明研究成果，并指出其在研究領域的理論和實踐上的意義和價值，同時也強調當前研究的貢獻。
由表2可見，英文法律論文作者一般在引言里直接提出其研究結果，解決方案，觀點看法等，80%的英文法律學術論文都在引言里通報了填補研究空間的結果，這使得讀者在一開始就對文章的立場清晰理解（見例2、例3）。在例2中，作者提出了一種常識性理論，這種理論可以很好的解決前文提出的藝術品訴訟法庭爭議的問題。在例3中，作者直接表明了自己的立場和文章的結論：修訂法不能根本改變被告的權利，從而回答了一直備受關注的問題。
例2.In contrast to the work of such scholars， this Article， written on the verge of a possible dramatic reworking of the rules governing international jurisdictional conflicts and judgments， posits a simple common sense theory： courts should defer to the forum exercising in rem jurisdiction will have the most control over the ultimate disposition of the chattel.（〈Crossroads in the Great Race： Moving Beyond the International Race to Judgment in Disputes over Artwork and Other Chattels〉）
例3. This Comment concludes that the amended rules are not likely to change substantially the rights of criminal defendants with respect to the introduction of prior act evidence.（〈COMMENT： Oregons New Character Evidence Rules〉）
相比之下，中文法律學術論文極少在引言中直接揭示其觀點立場或解決方案等，只有20%在引言里指出了研究結果，解決方案等。由此可反映出中英學者不同的論文寫作習慣：外國學者寫作直接清晰，開門見山，而中國學者寫作委婉曲折，傾向于緩慢推進寫作進程。
（4）大部分英文法律論文會在引言里介紹論文結構，而中文法律論文引言都缺少這一語步。介紹論文結構能幫助讀者掌握文章脈絡，更好地理解作者的思路，從而更深刻地掌握作者論證的方法過程。此外，論文結構可以使讀者更有針對地閱讀文章，有選擇、有重點地研究自己感興趣的部分，在閱讀引言時就能夠確定自己閱讀的重點（見例4）。表2表明70%以上的英文法律論文都在引言里介紹了論文結構，不僅使得文章邏輯嚴密，條理清晰，還使得讀者有了整體的概念，也方便讀者快速閱讀感興趣的部分。在例4中，作者用主題句、特點的語法結構，清楚地呈現了整個篇章結構，使讀者能迅速地把握文章脈絡，選取自己的興趣點。
例4. The structure of this Article is as follows： In Part I， I briefly survey……In Part II， I analyze……I demonstrate that （a）…… （b）……（c）…… I then turn in Part III to a description of……In Part IV， I examine…… In Part V， I put forward the basic tenets of an IL approach. In this model， （〈Integrative Linkage： Combining Public and Private Regulatory Approaches in th Design of Trade and Labor Regimes〉）
而中文法律論文引言幾乎都沒有包括這一語步，中國學者更傾向引起讀者興趣，使其繼續閱讀，自己探尋文章脈絡。
2. 英漢法律論文中引言的微觀步驟對比
（1）確立研究領域選用的步驟不同。英文法律論文引言大多通過概括論題內容，介紹相關背景知識來引領讀者進入研究領域，而中文法律論文則更多的介紹論題重要性來確立研究領域（見表3）。
55%的英文法律學術論文作者采用概括論題內容來確立該論文的研究領域，由此可見，國外學者重視邏輯思維和嚴密分析，通過一步步的概括和闡述論題內容，由點及面，由個體到整體的描繪出整個研究領域，引導讀者輕松進入研究情境。而近一半的中國學者傾向使用“介紹論題重要性”，是為了吸引讀者。在信息時代，高效率的讀者會首先通過閱讀引言了解文章大致內容是否與自己的研究息息相關或是否具有重要意義來決定是否繼續閱讀文章。因此，“介紹論題重要性”就發揮了強調當前研究、吸引潛在讀者的作用。在例5中，作者通過用一些闡明論題重要性的短語，如“議論的熱點”，“熱門話題”等，突出了該話題的重要性和時效性，以達到迅速吸引讀者的眼球，并促使他們繼續往下讀的效果。
例5.近年來，隨著社會生活領域各種基本規范的確立，我國法治建設的中心已逐步從“立法”轉向“司法”，與司法相關的話題也逐漸成為實務界和學界議論的熱點。“法律原則如何適用”即是其中的一個熱門話題。（《法律原則適用與程序制度保障———以民事法為中心的分析》）
（2）在回顧前期研究成果步驟中，大多數英文法律論文引言都會采用回顧前期研究成果，而中文法律論文引言較少涉及（見表4）。回顧前期研究成果這一語步，主要是通過大范圍討論先前研究從而自然地引入當前研究來實現的，它將當前研究與以往研究聯系到一起，既可以體現當前研究的重要性和貢獻，又可以為設置研究空間提供依據。然而，回顧前期研究成果并不是單純為了回顧，而是幫助作者：（1）將論題縮小到當前研究的一個具體點上；（2）找到前期研究的局限性和問題；（3）通過回顧前期研究成果，尤其是知名研究，并提出問題使得文章更具學術性，更使人信服。因此，回顧前期研究成果兼具交流和說服的作用。
中英法律論文引言在此步驟上的不同與中外的研究傳統緊密相關。西方國家個人主義根深蒂固，倡導消極禮貌策略，強調個人價值，〔13〕因此體現在學術寫作上就是回顧前期研究成果和指出研究差距，既強調他人貢獻，又指出缺陷突出本研究的必要性。 如例6中，作者在討論先前研究時，明確地指出了每一個觀點的作者，如Cary和Winter，體現了西方國家強調個人價值的價值觀。
例6. Noting that a large part of Delaware’s revenue was derived from the incorporation business， Cary （1974） opined that Delaware bent over backward to offer a corporation law that appealed to corporate managers. In response， Winter （1977） noted that if Delaware corporations did in fact do poorly， one would expect that their cost of capital would increase to reflect the diminished returns. Winter noted that there was no evidence that this was the case.（〈The role of interjurisdictional competition in shaping Canadian corporate law〉）
然而，中國文化深受集體主義價值觀的影響，提倡積極禮貌策略，折射在學術尤其是社會科學研究上，〔16〕回顧前期研究成果的方式十分隨意模糊，盡量避免評價他人成果。
在例7中，作者在回顧前期研究成果時，并未明確地指出是哪位或哪些學者提出了這些觀點，而是籠統地用“學者們”概括，這就體現了集體主義的價值觀。另外一方面，盡管作者指出前期研究得出“與西方社會相比，中國社會法制觀念淡漠，中國公民缺乏權利意識和法律信仰”的結論，但卻沒有明確指出得出這些結論的文獻和作者，這也會讓讀者疑惑是前人做出的這些結論，還是作者的主觀推斷。所以，相比之下，英文法律學術論文引言在回顧前期研究成果時，非常明確地指出了作者及文獻，這使得引用更具客觀性，真實性和說服性。
例7. 學者們普遍認識到，法律的有效實施，除了必須具備一些體制內的“硬件”（包括足夠的執法力度、完善的監督機制以及高素質的法律職業群體等等）之外，還需要社會環境的支持。如果環境不利，法律就難免在其實施過程中被扭曲變形，甚至形同虛設。然而，讓人頭疼的問題是，中國社會的“水土”究竟有哪些成分不適合“現代法律制度”的運行？ 對此，學者們普遍認為，與西方社會相比，中國社會法治觀念淡漠，中國公民缺乏權利意識和法律信仰，歸根到底，中國本土的“法律文化”與來自西方的現代法律制度之間存在深刻的裂痕，甚至在某些地方格格不入。（《法治及其社會資源———兼評蘇力“本土資源”說》）
（3）在通報當前研究這一語步的實現形式上，英漢法律學術論文引言采用的步驟相差較大（見表5）。在這一語步中，中文法律論文中引言采用的四個步驟比例較均衡，而一半以上英文法律論文中引言主要采用“陳述論文主要計劃”這一步驟。更值得注意的是，中文法律論文中比例較高的“陳述研究價值”步驟，在英文法律論文中卻幾乎沒有。
例8. This Article examines the awarding of punitive damages in international commercial arbitrations in light of Mastrobuono. It determines that， because special considerations are due in international disputes…… The Article concludes by proposing a framework for analyzing claims for punitive damages in international arbitrations……（〈Awarding Punitive Damages in International Commercial Arbitrations in the Wake of Mastrobuono v.Shearson Lehman Hutton， Inc.〉）
相比之下，中文法律論文引言較多地采用了陳述研究價值這一步驟。國內學者傾向于首先吸引讀者關注研究，至于具體的研究過程及問題假說則由讀者在正文中自行探索（見例9）。而且，陳述研究價值具有推銷性的特征。作者引言中采用“本研究具有重要的價值……”，“本研究為……作了重要貢獻”，“本研究對……提供了獨特的視野和指導”等結構，既使得讀者了解了研究意義，同時又間接推銷了文章。
例9.了解和研究這些保留和解釋性聲明，不僅對我國提出相關的保留或解釋性聲明有借鑒意義，而且對今后解釋和適用《公約》，完善我國的相關立法有重要參考價值。（《公民權利和政治權利國際公約》的保留和解釋性聲明）
六、結語
從以上討論，我們可以看出英漢法律類學術論文中的引言在語步和步驟的使用頻率、順序和分布上存在顯著差異，究其原因，可歸納為以下三方面：
1.寫作方法的不同。國外學者傾向使用作者負責型的寫作方法。為了減輕讀者負擔，讓他們更輕松進入話題，作者詳細闡述觀點，展示推理過程，使文章觀點明確、條理清楚。而國內學者多采用讀者負責型的寫作方法，旨在給讀者更多的發揮空間，并激發讀者興趣。在確定研究領域，通報前期成果和介紹論文結構等方面都較含糊籠統，讓讀者自行歸納，理清脈絡。
2.價值觀差異。西方個人主義價值觀所倡導的消極禮貌策略充分體現在英語法律學術論文中關于引言的前期研究回顧步驟中。國外作者在法律學術論文中既強調他人貢獻，又指出其缺陷，并突出本研究的必要性；相反，東方集體主義價值觀深深影響國內作者，他們在論文寫作時采取積極禮貌策略，在前期研究回顧中為了顧及他人面子，盡量避免評價他人成果。
3.思維方式和寫作習慣差異。國外學者傾向于直接清晰、開門見山的寫作方式，更重視邏輯嚴密，條理清晰。而國內學者寫作委婉曲折，傾向于緩慢推進的過程，給讀者留出更大的主觀空間，同時也很重視推銷自己的文章。
英漢法律學術論文引言中所展現在宏觀語步結構上的不同取向以及微觀步驟上的選擇差異，反映了中西方學者潛意識中的不同的心理、寫作習慣和社會文化觀念。國內法律學者在撰寫英文法律學術論文時，必須把握英漢法律學術論文引言在體裁結構方面存有的顯著差異及其深層次原因，進而諳熟英文法律學術論文引言的體裁結構，遵循系統規范的英文引言寫作要求，從而提高英文論文引言的寫作質量。
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篇（6）
本科畢業于西南政法大學，民商法專業，司法考試A證，現為西南政法大學民商法法學研究生。
實習體會：
兩個月的實習生活轉瞬即逝，不知不覺就已經臨近尾聲。但不論將來我是如愿以償成為了一名律師，還是選擇了其他崗位，第一次在律所實習的回憶總是美好而深刻的。我會懷念在實習期間和中渡律所的所有律師及工作人員的歡聲笑語；會懷念和律師們一起討論和分析案件、撰寫法律文書、審核各種合同、接待法律咨詢的見仁見智；即便我們僅僅是對法律實務一無所知的實習生，當我們一起參與案件討論時，中渡的律師們也不會對我們“幼稚的看法”有所輕視，我會感激這份包容和尊重；即便我們僅僅是在律所實習兩個月，中渡的律師們對我們的指導也不會有所保留，而是放心地與我們共同處理案件，我會感激這份慷慨和信任，我們在和諧溫馨的團隊氛圍中完成了理想中的法律實務學習。
楊同學
本科畢業于西南政法大學，民商法專業，司法考試A證，現為西南政法大學民商法法學研究生。
實習體會：
在律所實習，能夠直觀的感受法律的價值。無論是合同審查，還是法律咨詢，出庭，都是在以法律為當事人解決難題。課堂中的法律內容抽象，難免理想化，在律所面對的都是一個個真真切切的案件，亟待通過法律途徑解決，這是將法律具體化、實在化的過程。中渡律所是一個和諧的團隊，這里有一群可愛的人兒先我一步領略了律師行業的酸甜苦辣，現在面面俱到的帶我體驗，跟我分享他們的寶貴經驗，并提出珍貴的學習和工作建議。謝謝他們陪伴我度過這個倒地就會被灼傷的重慶酷暑，實習雖然結束，但我們不告別，因為總會再遇見。
實習內容
1.分析討論案件
這是在實習期間做得最多的事情，當律師接到一個案子后，會把相關材料交給我們實習生分析，然后和我們一起談論案件的詳細情況，并詢問我們對案件的看法。即便帶著濃重“書生氣”的我們在看待實務問題時經常陷入片面、主觀的泥淖之中，律師也并未因此排斥我們的參與，而是真誠地為我們指出問題，在這個過程中，我不僅清楚地看到了自己在應對法律實務問題時存在的不足，而且真正達到了“培養思考、分析問題的能力”的目的。
2.法律文書寫作
法律文書的書寫技能其實在很大程度上折射出一個律師的專業水平，完成一份規范全面、思維清晰、邏輯嚴謹的法律文書絕非易事。實習過程中，我也接到律師交代的不少法律文書寫作任務，包括狀、答辯狀、律師函、法律意見書等等。起初只是簡單地在網上尋找模板，再把案件的具體情況添加進去，但慢慢地，我也學會在法律文書的寫作中融入更多自己的思考。例如律師曾交代我嘗試向法院寫一份法律意見書，在這次書寫中，沒有所謂的模板可供借鑒，只能用自己的論述思路向法院陳述法律意見并最終說服法官，于是我不得不將整個案件從頭到尾分析并研究好幾遍，因為僅僅對案件簡單地淺嘗輒止無法令我滿意地完成這次寫作，之后我絞盡腦汁寫出了一份法律意見書為律師最終的版本提供參考，而律師也非常信任地接納了我的意見，一個月之后得知法院最終支持了我們的法律意見時，我的內心無比欣慰。我一直認為，嚴謹是法律人最基本的素養，當自己真正嘗試撰寫法律文書時，我終于體會到在校時一位教授曾告誡我：一份嚴謹的法律文書的苛刻之處在于，即便是一個字、一個標點符號都不能隨隨便便決定。在律所實習時對法律文書寫作的嘗試無疑鍛煉了我的寫作技能和以法說理的能力。
3.審核合同以及公司章程
實習期間，曾協助律師完成數份合同以及公司章程的審核，這需要我們全面了解合同內容、明確合同目的以及彌補合同漏洞，盡可能地維護當事人的合法權益，規避合同的潛在風險。而審核公司章程時，要詳細將章程條款與公司法及司法解釋進行一一核對，找出不符合法律規定之處進行糾正，并在最大程度上保證公司的內部管理制度合法且高效。
4.旁聽法律咨詢
實習開始后發現律所幾乎每周都會接待一些來法律咨詢的客戶，我們覺得旁聽法律咨詢也能從中受教，于是在得到應允后也參與了法律咨詢的接待。通常我們只是做筆記，仔細聆聽客戶的問題并觀察律師如何解答，事后有疑問再向律師請教。但有時候接待的律師也會直接在咨詢過程中詢問我們的意見，讓我們積極發言，這對我們而言更是一種難得的鍛煉。應對法律咨詢，律師需要具備良好的口頭表達能力和溝通能力、敏捷的反應能力和清晰的思維能力，同時也需要具備較為全面的專業知識，同一個律師可能會遇到不同領域的法律咨詢問題，包括民事、刑事和行政方面，如果欠缺相應的專業知識，往往無法從容應對法律咨詢。
5.旁聽庭審
本科階段曾經為了完成學校的實習任務在法院實習了幾個月，因此旁聽了許多庭審，但當初完全是站在法官的立場上看待庭審，在律所實習時也多次作為旁聽人員跟隨律師去開庭，旁聽時多從律師的角度觀察庭審，更加清楚律師在庭審中所需要具備的能力。實習中發現，并非律師只要在庭審中口若懸河就能得到法官的支持，事實上充足的證據才是律師在庭審中最有力的支撐，這意味著律師需要在庭前花費巨大的精力調查取證，而在庭審中則需要有條不紊地按照訴訟法規定的程序進行，言簡意賅地向法官發表自己的意見，才能盡可能得到法官的支持，并在最大程度上維護當事人的合法權益，完成作為一名律師的使命。
6.邏輯思維鍛煉
在校學習期間，也會進行案例分析練習，和同學一起討論時下熱門法律問題，但因為先入為主的學生氣息濃厚，所以提出的觀點不免片面，甚至偏激。雖然律師總是代表一方當事人，但無論在還是答辯時，都必須考慮自己的見解對方會如何抗辯，因此總需要做兩手準備，這就要求律師在思考問題時要全面考慮 ，而非孤立地站在一方角度看待問題。所以在律所分析案件，極大地激勵了自己全面思考問題的能力。
在中渡律所，律師們會經常一起討論案件。起初，當我們了解到案件事實時，一頭亂麻，完全不知道該從何入手，更不用談維護當事人利益了。經過慢慢摸索，發現任何性質的案件，理清案件事實是首要的，其次不同性質的案件，側重點不同，民事和行政案件需要找出爭議焦點，圍繞爭議焦點尋找有利己方的事實與法律依據，刑事案件需要了解罪名構成要件，從各個要件著手判斷是否構成犯罪，刑事案件側重程序和證據，所以往往涉及非法證據排除。
這于我們而言，是莫大的收獲，雖然思維能力的訓練并非一日之功可達，在這里進行的案件討論卻給了我鍛煉思維能力的契機，在以后的學習生活中，我亦會遵循這樣的思維方式，盡力解決我所面臨的法律難題。
實習挫折
預料之中，我們在實習期間會遇到很多挫折。雖然在中渡所實習時工作并不算繁重，但由于我們住的地方離律所很遠，因此每天都必須在重慶的高溫之下乘坐公交車往返于律所和住處之間，這個過程一度讓我們身心疲憊；
面對律師交代的任務我們時常倍感壓力，在準備司法考試時也曾為各種難題頭痛不已，但那時題目再難也始終有一份答案可供參考，實務中遇到的難題卻沒有事先預留的答案，只能自己慢慢摸索，甚至實務案例更加復雜，在接觸的第一時間往往一頭霧水；
理論知識與實務操作之間的巨大落差讓我們常常錯愕不已，我們在思考問題時習慣性將問題放置于理想狀態中，卻忽略了實務中無法避免的一些現實問題，因為實務中的法律案件并不像在校期間老師為我們設計好的案例分析題那么單純，比如當事人可能沒有想象中信任律師、執行中會遇到很多棘手的難題等等；
從學校這座“象牙塔”的保護中脫離，在步入社會時面臨各種不適應，尤其是律師這一職業，涉及到的人際交往廣泛，包括當事人、公檢法系統等等，人與人之間的溝通交流不再純粹，我們也不得不認真思考自己的為人處世之態以及如何應對形形的人……
篇（7）
實用文是以實用為目的而寫作的應用型文章體裁，在政治、經濟、文化、科技乃至日常生活交往中發揮著重要作用。高校管理實踐中，需要運用各種各樣的實用文。要想寫好實用文，使其在學習、生活、工作中發揮最大的效應，必須遵循實用文本身的特性，同時錘煉自身的綜合素質和水平。
1 實用文的特點
1.1 實用性。實用文是為解決現實中存在的問題，實現某種實際效用而寫作的，目的鮮明，要求明確，旨在應用。因此，在寫作時要以應用為出發點，突出其實用性和應用價值。而不能像文學作品一樣，自由發揮創作的主動性。
1.2 受動性。體現在兩個方面：一是寫作的動因具有受動性特點，很多時候是職務寫作，是具有職業性質的公務活動而不是個人行為。二是其寫作必須依賴于客觀的事實，不可以虛構或隨心所欲地創造。必須確有其人，確有其事，數據真實，推理判斷符合實情。
1.3 群體性。從文稿的形成來看，一些重要文件或大型文件，往往需要多人參與文稿的策劃、起草、討論、修改，其撰稿人具有群體性的特點。從文稿的署名來看，其署的名往往不是撰稿人，而是一個團體、一級行政單位或具有一定權威的組織，或代表其履行公務的領導。
1.4 程式化。實用文的寫作具有程式化的特點，在文種選用、結構安排、格式體例乃至辦文過程中，都要遵守一定的規則。在實用文寫作的長期實踐中，人們逐漸總結出了各種文體最為有效、合理的寫作模式，分別形成了大致相同的布局和大體統一的文面要求，而且得到了使用者的廣泛認同。
1.5 時效性。這里所指的時效是強調實用文寫作的時間觀念及其執行時效。實用文是針對社會工作與生活中的具體問題而寫作的，寫作時要求把握時機，爭取主動，行文迅速、及時。否則將貽誤時機，影響工作的進程，達不到預期的目的，甚至有可能造成重大的損失。
2 實用文的功能
2.1 傳播功能。實用文是最有效的大眾傳播工具之一。其傳播功能表現為運用書面語言和圖標符號記錄信息，使信息以書面的方式進行傳播，從而發揮其指導實踐、協調關系等作用，具有準確可靠、方便高效的突出優點。
2.2 記載功能。一是記載歷史。實用寫作產生的文本，日后可以成為事物某一段歷史的見證；二是記載人類精神文明和物質文明的成果。通過實用文保存并流傳于世的人類政治、經濟、科學、文化等方面的成果，能使后人吸取經驗教訓，少走彎路，從而推動社會的科學發展。
2.3 管理功能。無論是一個國家還是一個單位，其管理中必不可少地要用到各種實用文。中央政府的各項政策、法令，都要寫成文件頒布天下，作為各地執行的準繩；地方政府要向上級請示匯報工作，少不了書面材料；各種類型的實用文在高校管理中同樣也起著不可或缺的重要作用。
3 實用寫作的要素
實用寫作的要素一般由主旨、材料、結構、語言構成。
3.1 實用寫作的主旨。實用寫作的主旨，可分為思想型和信息型：前者具有明確的傾向性，體現作者的寫作意圖，對公務或私務活動的處理提出明確的觀點和意見，提出具體的措施和做法。后者則更多地體現客觀性，寫作中只對寫作對象作客觀的說明，不需要表明觀點或態度。
3.2 實用寫作的材料。實用寫作的材料包括寫作前收集積累的原始材料和寫作過程中選擇提煉后寫入文章的材料。諸如人物、情理、數據、例證等事實現象和理論依據。在實用寫作中，要全面地、詳細地占有材料，選擇真實的、典型的、新穎的，最能體現主題的材料。
3.3 實用寫作的結構。實用寫作最常見的基本結構形式有三種類型：一是縱式結構，以時間的先后、事理的遞進關系或認識的過程為依據安排層次；二是橫式結構，以鏈環式的思維來安排結構形式，文章的內容橫向展開，材料之間呈并列關系；三是綜合二者寫法的縱橫結合式結構。
3.4 實用寫作的語言。實用寫作的語言具有直接和簡約的特點。表達方式一般以敘述、說明、議論為主，較少描寫、抒情，一般以概述性的語言說明事實，盡量避免運用形象化的語言來表現事務。遣詞造句力求言簡意賅，適當使用專門用語，有助于表達的簡潔、莊重、嚴謹，富有文體感。
4 高校管理實用寫作必須堅持的基本原則
4.1 堅持以人為本，體現人文關懷。以人為本，是科學發展觀的核心。以人為本，不僅主張人是發展的根本目的，而且主張人是發展的根本動力。以人為本的管理，指在管理過程中以人為出發點和中心，圍繞激發和調動人的主動性、積極性、創造性展開的，以實現人與組織共同發展的一系列管理活動。
在高校管理中，“人”是指廣大的教職員工和學生。堅持以人為本，就是堅持以師生的全面發展為目標，從師生的根本利益出發謀發展、促發展。就是要尊重人、理解人、關心人，把不斷滿足師生的全面需求、促進師生的全面發展，作為發展的根本出發點。
實用文作為高校管理的一個重要工具，在寫作中同樣必須堅持以人為本，體現人文關懷。寫作者要經常深入實踐，積極開展調查研究，了解、掌握師生最關心關注的問題，在寫作中充分體現尊重人的權利、滿足人的需要、促進人的發展理念，充分激發和調動廣大師生的主動性、積極性和創造性。
4.2 堅持依法治校，體現法治精神。依法治校是推進依法治國基本方略的必然要求，是教育事業深化改革，加快發展，推進法制建設的重要內容。依法治校中的“法”包括國家的基本法律，以及教育方面的行政法規。如《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國高等教育法》等。
高等學校要依照國家有關法律、法規治理學校，保障教育改革和發展。要加強制度建設，依法加強管理；推進民主建設，完善民主監督；加強法制教育，提高法律素質；嚴格教師管理，維護教師權益；完善學校保護機制，依法保護學生權益。這些都是寫作中應該體現的。
因此，寫作者要充分認識到法律素質的重要性，與時俱進地增強法律意識，提高法制觀念，自覺、及時地學習相關的法律法規，不斷積累、更新法律知識。在寫作中要堅持依法治校理念，體現法治精神。在制作規范性文件或撰寫文稿時，要以法律法規為指導，避免和法律法規相抵觸。
4.3 堅持相對穩定，體現政策制度的連續性。高校規章制度是高校辦學理念和辦學方針的具體化、成文化、制度化。從這個意義上講，每一項具體的規章制度都需要保持相對的穩定性，才能夠發揮持久的效力，約束并引導人們的行為，使之規范化。因此在制定制度時，要理性化設計，盡可能進行整體和長遠的籌謀，使之在較長的時期里都能適應學校的實際情況。
但是，強調規章制度的穩定性，并不意味著拒絕對規章制度進行必要、及時的修訂、完善和創新。學校的管理在不同時期會呈現不同的特點和要求，這就要求學校根據實際情況，適時地對規章制度進行必要的修改與完善，使之與時俱進地服從、服務于學校的教育教學任務。
制度的修改和完善要避免隨意性，既不能變動頻繁，更不可朝令夕改。修改創新制度時，要保持制度的相對穩定和繼承發展，使整個制度體系保持連續性。要堅持在制度穩定運行的基礎上進行修改，盡可能避免全盤否定原先的制度。同時，修改時要履行一定的程序，以維護制度的嚴肅性。
4.4 堅持防止和杜絕文牘主義，體現精簡效能。文字材料在高校管理中具有不可替代的重要作用。但是過分依賴文字材料來處理公務，則容易陷入文牘主義。如用“文件”貫徹“文件”，用“講話”落實“講話”；過于頻繁地開展考評，制定不適當的量化指標；多頭報送內容重復、數量繁多的報表；年年套用滿紙陳詞濫調的工作總結、業績報告等。
文牘主義對高校管理來說，其危害性顯而易見。一是管理者浮于上層，滿足于依賴文字材料來了解情況、處理問題、指導工作，容易滋生。二是請示、報告、報表、簡報等文字材料花樣繁多卻流于形式，解決的實際問題少，做了無用功，助長了形式主義，還會挫傷教職員工的積極性。三是在人力、物力、財力上造成極大的浪費。
高校管理中避免和克服文牘主義，要標本兼治。從領導者來說，要提高認識，下決心從文山會海中擺脫出來；要改變工作作風，深入基層調查研究；要改善管理機制，順暢管理流程。從寫作者來說，要努力提高思維和表達能力，寫有情況有分析的文章；起草文稿要言簡意賅，意盡言止；瑣碎小事不向下要文字材料，不濫發文件、表格。
5 高校管理實用寫作對作者的素質要求
俗話說：“人為事之本，事在人作為”。高校管理實用文寫得如何，全在于作者的綜合素質和寫作水平。有以下幾點必須把握：
5.1 努力學習，完善自我。打鐵還需自身硬。要提升寫作能力，首先要提升自身的政治素質和文化修養，因此，作為寫作者，要學會學習，善于學習，養成終身學習的好習慣。要注意向書本學，多讀多看多思考；注意向實踐學，多練多寫多見識；注意向他人學，多問多聽多請教。只有堅持不斷地蓄電充能，才能寫出更好的作品，以適應高校管理不斷發展變化的實踐需要。
5.2 反復實踐，勤于耕耘。文字寫作不免枯燥而艱苦。但是，“不經一番寒徹骨，哪來梅花撲鼻香”。要想把書本和他人傳授的寫作理論知識與技巧內化于心，外行于筆，做到筆下生花，特別需要強調的是要反復實踐。實踐才能出真知。要深入基層，多接地氣；要勤于筆耕，不厭其煩；要保持平常心，堅持觀察和積累資料、知識，不斷開拓視野。惟有在實踐中不斷錘煉，才能不斷提高，不斷進步。
5.3 銳意進取，勇于創新。創新是推動高校持續不斷發展的動力。作為高校管理的一個重要手段，實用寫作必須體現新思路、新方法、新舉措。這就要求寫作者積極進取，勇于探索，勇于創新。要突破思維定式，創新思維和方法。同時，創新也是實用文寫作自身的要求。寫作模式相對固定的實用文也是經歷了長期的創新變革發展到現在的，同時，仍然有著繼續向前發展的要求。寫作者要與時俱進，在不斷的實踐中豐富實用寫作的外延和內涵。
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篇（8）
一、關于續寫作品的概念
所謂續寫作品,也叫后續作品,有學者認為：“就是在他人已完成或未完成的作品的基礎上獨立思維,創作而形成的作品。”[①]也有學者的觀點稱：“續寫作品是對現有作品在時間上和（或）空間上進行延伸和拓展,延拓者借用現有作品的主要角色或典型藝術形象,綜合理論或線索等進行延伸和拓展而成的作品,并認為是基于原有作品而創作出的全新的作品,在新作品中已看不出原作品的基本情節和結構,但可看出它是沿著原作品而一脈相承的。”[②]認為續寫作品是指續寫他人的作品的作品。續寫作品是在原作品的基礎上拓展而成的作品,與我國《著作權法》中規定的演繹作品有本質上的不同。演繹作品,又稱再創作作品,即從原有作品中派生出的新作品。這種派生作品中雖然有后一創作者的精神成果在內,但又未改變原作之創作思想的基本表達形式。如果以許多原有的作品的內容為素材,創作出全新的作品,在新作品中已看不出原作的情節和結構,那就不能視為版權含義下的“演繹”了。這種作品是新的“原作”。因此,續寫作品不屬于演繹作品,比演繹作品具有更多的獨創性。
二、關于續寫作品的特征
2、續寫作品在原作品上的獨創性。無論是在理論上還是在實踐中,對續寫作品是否具有獨創性爭議很大,這也是續寫作品著作權問題爭議的焦點。有人認為,《著作權法》保護的文學、藝術、科學作品必須是獨創的,而續寫作品含有多大的獨創性、創新性,是個尚存質疑的問題,即使其具有創新性,也是要打些折扣的,因為續寫作品對原作品的依附性,降低了其獨創性的含金量。相反的觀點卻認為,獨創性是續寫作品的最本質特征,依附性只不過是這種創作方式的外在表現,而其內涵在于續寫中的思維、構思、創造的獨立性。
以為獨創性是續寫作品最本質的特征,這個特征使其成為區別于原作和其他作品而獨立存在的一種作品“續寫作品的獨創性體現于以下方面：（1）續寫作品是續寫者獨立思維獨立創新的結果。創作活動是人類精神產生的一種重要方式,也是一種觀念性極強的活動,具有鮮明的個性特征。任何藝術形象的誕生都要經過個人的積極的獨立的思維。人類的創作思維以大腦為載體,每個人的思維都是獨特的、不可替代的。任何創作都明顯體現著創作者個人的特殊才能、氣質和風格。在續寫作品的創作中,續寫者雖然盡可能地按原作作者的意圖進行續寫,但卻永遠也不能脫離續寫者本人的思維；實際上仍是以續寫者本人的才能、風格為主導,按續寫者的邏輯思維向前發展的。從某種意義講,原作品只是續寫作品的一個背景、一個襯托,續寫作品作者是在此背景上進行了自己獨立地創作和思維,創作了具有自己風格的續寫作品。續寫者對原作的續寫是延拓、是發展。續寫不是對原作的抄襲或重復,而是一種新的創作,它有自己新的內容、新的風格,是續寫者獨立創新的結果。在這里,作者獨立思維獨立創作并不意味著續寫作品作者絕對沒有利用別人的智慧、知識。因為,任何作者離開了已有文明的哺育、前人的智慧和知識就不可能憑空創作出作品。后人借鑒、吸收前人的智慧是合理合法的,是社會的發展、文明的傳承、文化繁榮的一種需要。
（2）續寫作品與原作之間有實質性差異。續寫作品與原作品之間存在的是一種聯系,原作品是續寫作品展開的一個前提、背景或襯托,兩者之間存在著實質性的差異。這些差異使二者具有相對獨立性。內容上的差異。續寫作品對原作品在三要素上進行了延拓,使三要素繼續向前發展。在人物形象上
，
,人物可能有增有減,人物的性格、經歷也將有新的變化,人物將成為嶄新的人物形象。在故事情節上,續寫作品的故事情節大多為續寫者獨立構思的情節,不同于原作的情節,是續寫者的創新,因為只有創新,才能吸引讀者。至于環境,既可能借用原作品場景的一部分,又可能轉換到截然不同的場景和社會背景之下,時空跨度大,并且完全可以脫離原作的場景,由此可見,續寫者對原作品三要素進行的是延拓,而非臨摹、抄襲或復制。原作品和續寫作品在三要素上盡管有聯系,有某些相同或相交之處,但故事情節等主要方面則很不相同,續寫作品是對原作的延拓,延拓是發展變化,是創新,是再創新,變化必然會造成極大的差異。思想上的差異。作品中不僅包含形式、內容還蘊含思想,同樣的要素所反映的思想不同,也構成不同的作品。續寫作品有自己的思想,續寫作品與原作品所表達思想的不同使二者構成了不同的作品。
（3）續寫作品與原作品是可以分離的。續寫作品對原作品有一定的依附性,但續寫作品又有相對獨立性。這種獨立性表現在,續寫作品可以離開原作而獨立存在。從創作主體上講,續作和原作由于作者的不同可以分割。從作品內容上講,二者由于內容的不同也可以分離。無論是對未完成作品的續寫還是對完整作品的續寫,續寫作品和原作都是可分的。尤其對完整作品的續寫作品而言,續寫作品自身就是一部完整的作品,脫離原作,它是可以獨立存在的,是能讓讀者有一個完整的理解的,盡管可能有某些不完美之處,但仍然不失為一部獨立的作品。續寫作品的以上三個特征并不是孤立的,三者相互聯系、相互依賴、互相制約。獨創性是續寫作品的最本質特征,依附性只不過是這種創作方式的外在表現,而其內涵在于續寫中的思維、構思、創造的獨立性。而續寫作品的反作用性僅僅為一種可能性,而非必然性。續寫作品的這幾個特征既對立又統一,學術界對此一直存在爭議。續寫作品的這幾個特征又對研究續寫作品的著作權問題存在極大影響。
三、關于續寫作品的著作權保護的問題
有學者認為：續寫作品含有的獨創性、創新性,是個尚存質疑的問題,即使其具有創新性,也是要打些折扣的。續寫作品所具有的依附性倒是比較明顯而為公眾所容易理解的。所謂“續寫作品”之“續”之稱謂,正好恰如其分地說明了后生作品對前在作品的依附關系。這種依附關系之深淺,對原作品的著作權所構成的潛在威脅）侵權）程度是密切相聯的。由于其對原有作品的依附性,降低了其獨創性、創新性的含金量,有時候,它不但不能享有著作權,反而
還應承擔對原有作品的侵權責任。[③]對此持反對觀點：
1、續寫作品應是對原作的合理使用。著作權法為了兼顧社會利益,需要對著作權人行使權利給予一定的限制,即使用者在使用受著作權法保護的作品時,可以根據法律的特別規定,而不遵守著作權法的一般原則,但要做到“不損
害作品的正常利用,也不得無故侵害作者的合法權益“。這種限制在《著作權法》中包括兩種：合理使用和法定許可。合理使用是指在特定的條件下法律允許他人自由使用享有著作權的作品,而不必征得權利人的許可。[④]《著作權法》第22條規定：為個人學習、研究或欣賞,使用他人已發表的作品,可以不經著作權人許可,不向其支付報酬。但應保留其著作人身權,并不得侵犯著作權人依照本法享有的其他權利。續寫作品符合合理使用的構成：一是合理使用的客體僅限于已經發表的作品。續作是原作的子”產品“,原作的出版發行得以存在,續作者才可能接觸到而作續作；二是合理使用的內容必須是少量和適當的。少量是針對數量而言的,即合理使用時對他人作品的占有量應有一定的限制。續作作品在介紹、評論或說明問題時,引用部分是論證所必須的,并且在自己的作品中不占有較大比重；在引用原作品時,只限于他人作品中的關鍵詞句或段落,而不是大部分或全部,否則即是侵權。由于續作作品著作權合理使用的形式復雜多樣性,要用一個統一而具體的標準來限定”少量“是困難的,在實踐中,”少量“或合理與否只有依賴于法官和有關專家的鑒定。適當是指合理使用的方式必須合法,不得損害被使用作品作者的精神權利。一方面,續作作者根據他人作品創作出續作時,已經向讀者表明原作者的姓名、作品的名稱,以示對作者署名權和有關出版者權益的尊重；另一方面,續作者在正確理解和把握原作品的思想內容的基礎上創作出續作,不會破壞原作品的完整性。因此,續寫作品為個人在對原作進行研究和鑒賞所獲得的創造性勞動成果,可以不經著作權人的許可,而不侵犯原作的著作權。我國《民法通則》第118條規定,凡未經作者或其他著作權人的同意,又沒有法律上的根據,擅自利用受著作權法保護的作品,均構成侵權。在這里,”利用“主要指對他人作品的
復制、發行、改編等與著作權中的人身權和財產權相關的形式,是對著作權人專有權的使用。這些通常的利用形式并不是以創新為目的,而是停留在對原作品現有的基本內容利用上,只是對原作本身的利用。因此,如果未經著作權人同意就擅自加以利用,才構成侵權。而續寫他人作品是以創新為目的的,它是以原作為創作契機而創作出的不同于原作的新作品,續寫作品的內容是完全不同于原作的,它是由續寫者獨自創造出的。但是若要以原作為創作契機,就必須對原作進行深入的研究和鑒賞。各種作品作為人類共同的精神財富,應允許他人進行學習。
2、續寫作品未侵犯原作者享有的保護作品完整權。有人認為：被續寫的作品一般都是有名氣的作品,這些經典作品已經在社會上形成了一定的影響力和吸引了一定的閱讀群體。原作品中的人物形象已銘刻在人們的心目中。續寫作品由于客觀上的原因,大多數是難以達到原作的水平；而且在現實中不少人為了名和利,利用原作的影響力,憑借原作者的聲譽,進行續寫。這些從“搭便車”行為中生產出來的“作品”,往往是為了迎合低級趣味,嚴重影響了原作的思想內涵、美學價值和藝術風格。無論對原作者還是對讀者,都是一種傷害。總之,續寫作品侵犯了原作品的保護作品完整權。
筆者認為,這種說法有失偏頗。如前所述續寫作品的分類,合作作品的續寫、委托續寫和對作者死亡而未完成的作品的續寫,都是為了形成一部完整的作品而進行的續寫,不僅未侵犯原作的完整性,反倒形成了原作的完整性,使原作由殘缺變得完整。對他人完整作品的續寫,也同樣未侵犯原作品的完整性。誠然,續寫作品對原作有一定的反作用性,但這種反作用性并不都是副作用,并且這種反作用性遠未達到影響原作品完整性的程度。反作用性是主要針對讀者在讀了續寫作品后對原作的看法而言的。在實踐中,讀者在初讀續寫作品時或許會受些影響,但讀者有自己的判斷力和審美評價標準,經過一定時間的沉淀和思考,會給原作和續寫作品一個公正的評價。原作和續作如油和水一樣是可以分開的。有人認為經過原作品著作權人的同意,續寫他人作品就不侵犯原作品的完整性了,實際上二者之間并沒有必然的因果關系。當然,借續寫之名行抄襲之實,則是侵犯他人的著作權。因為從主觀上講,續寫者并沒有侵占原作者的智力成果的意圖,而是用自己的智慧借鑒原作進行再創造；而抄襲者則在主觀上要侵占別人的智慧成果為已有。從作品的客觀表現上看,續寫是原作的延拓,內容與原作并不相同；而抄襲作品的內容則與原
，
作的內容完全相同或大致相同,即使有所改動,也是在原作內容上的改動。可見,抄襲與續寫截然不同。
3、續寫作品應受著作權法保護。續寫作品所具有的獨創性是其獲得著作權法保護的首要條件。續寫作者為之付出不少智力勞動,進行獨立的創作活動。如果著作權法不對續寫作者的合法權益進行保護,事實上是不公平的。僅僅因為續寫他人作品這種創作方式的依附性,就斷定其構成了侵犯著作權的行為是不足成立的。因為與他人作品所產生聯系的創作方式并不影響續寫作品的獨創性。續寫作品是作者依靠自己的思維獨立創作的作品,具有獨創性的特征。而這一特征符合著作權法的要求。著作權法并不要求受保護的作品是首創的,而只要求是獨創的。著作權法要求的獨創又不同于專利權上的獨創,專利權的獨創性要求智力成果是唯一的、新穎的,而著作權法要求的獨創指智力創造成果和已有知識相比在表現上存在差異性和個性。因此,我們不能因為續寫這種創作方式的特殊性即依附性和反作用性,就無視其創新性。因為其創新性,續寫作品自然受到著作權法保護。
注釋：
[①]參見張振興,《法學與實踐》雜志,1994年第1期。
篇（9）
現今高校畢業生在就業中暴露出越來越多的問題，主要的原因在于傳統的“重理論，輕實踐”的教育模式與社會對應用型人才的實際需求脫節。每年有數以萬計的法學畢業生走出校門，經過實踐的檢驗，他們自身在素質上也暴露出許多問題，從而反映出我國法學教育還存在著許多的不足。
一、當前法學專業教學中存在的問題
當前法學專業最主要的實踐教育方式是“多元實踐教育模式”，即圍繞實踐應用的需要采取多種教學方法，其核心在于實踐性突出，內容包括模擬法庭、法律診所、庭審觀摩、法律文書寫作等。實踐課程確實為法學教育帶來了不容忽視的良效，但同時也有諸多的問題和限制。法律實踐教學要求學生有一定的法律基礎，故高年級才能開設實踐教學課程、舉行法律實踐活動，但是實踐活動內容復雜、耗時長，作為教學課程效率很低，對學生素質的提高很有限。辯論能力顧名思義是辯手經過系統訓練所具備的思辨及表達能力，與法學專業所要求的實踐能力本質上是異曲同工，在教學中推廣辯論的效果正是該專業所期待的學生的實踐能力。
二、辯論對法學專業實踐教學的作用
（一）辯論對法學專業能力的效用
于邏輯思維能力而言，由于辯論隨機決定對立的辯位，故提前準備的資料及思考角度必須對對立角度均考慮到，經過系統的訓練從而形成全面思考的習慣和能力，以客觀公平的態度看待分析事件，提高邏輯思維能力；于談判協商能力而言，辯論磨練辯手的表達論述能力，不是以羅圈話循環論述湊時間而是依邏輯進行全面多元的論述；于公文寫作能力更是如此，公文寫作并非僅僅是僵硬刻板的套路，在必要的“刻板架構”之下更重要的是填充架構的內容，而這反映了作者的思想，唯有具備清晰的思辨才能寫出出色的公文。
（二）辯論對核心能力的效能
核心能力是各行各業對于高效率、高效能工作的特質的共同期待，也是支持專業能力漸進發展的基礎。公司和單位常常抱怨大學教育與社會職業的要求脫節錯位。大學教育終究是局限于校園的。對于專業能力學校沁入大量心血，也確實得到了高水平人才的回報，但這樣的高水平是以作業、論文和考試等傳統形式表現出來，只能反映知識面的多少，對于學生在實踐工作中能真正發揮出來的作用都是未知。
三、如何運用辯論優化法學專業實踐教學
（一）辯論課堂化
法學專業學生的法律思維和法律技能的培養，都需要大學教育階段的理論指導，結合法學專業的特色內容，可以開設“法律論辯”專業課程。該課程的目的是培養學生形成一種建立在客觀事實、法律規范和法律權威下條理分明的論辯思維和能力，不只是停留在會運用法律條文和司法解釋，還要能夠分析法律法規和司法解釋的現實意義和不足之處。法律實踐是一個長期積累的過程，而現行的模擬法庭、法律診所等教育模式客觀上開設時間晚，若是學生不選擇進學研究生而是直接投入工作，則實踐經驗明顯不足。因此，推廣辯論能夠彌補時間上的不足，畢竟辯論課程的易操作性比之形式較強的模擬法庭等容易實施，靈活性強。同時師生可以加入實事對法律的影響、適用等趣味性分析活動，既能開拓學生對法律的思考角度，又能增強教學趣味性使學生投入熱情提高。
（二）增強競賽形式
當前日常課堂中不乏教師積極鼓勵學生多角度思考以及舉行對立雙方的爭辯，但終究沒有達到辯論的地步，因為學生當中發言的場合很少，膽量和心態還未建立成熟，缺乏自信和不怕出錯的勇氣；同時，礙于同窗友誼不好反駁太厲害，怕傷感情。因此，需要以辯論競賽形式給予學生勇氣和保護，辯論當然要有反駁，在形式上幫助學生克服“傷感情”的考量。同時，辯論也是一種互動的游戲，輸贏并不重要，而是在過程中以樂趣活躍大家的思維，畢竟學好法律之后才能“用好”法律。
（三）模擬法庭
教師學校相關部門對模擬法庭的教學又無規范性要求，組織模擬法庭，讓學生在模擬的法庭上扮演原告和被告，讓原告和被告開展辯論，并由任課老師組織大家到模擬法庭去看庭審視頻，并對此進行評價。在模擬法庭上，教師不僅要評價模擬的程序是否合規，更要評估學生的個人表現。另外，開展的模擬法庭活動，必須分別采用民事訴訟程序和刑事訴訟程序。以此讓法學專業實踐教學的效果更突出。
綜上所述，面對法學專業實踐教學環節中突出的問題，高校要及時解決，以此推進法學專業實踐教學改革的步伐。而將辯論應用于法學專業實踐教學中，是優化專業實踐教學的一種嘗試，對此，高校應加強重視，突出辯論的優勢，才能切實提高法學專業實踐教學效果，增強法學專業學生的邏輯思維能力、談判協商能力等法律實踐能力。
參考文獻：
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一、關于實習單位
作為淄博知名的專業型律師事務所，本所已具備為國內外客戶提供全方位優質法律服務的能力，包括訴訟仲裁、外商投資、公司證券、房地產、國際貿易和反傾銷、尤其在外商投資、資產重組并購和房地產等業務領域擁有強大的專業背景和多年的執業經驗優勢，在業界及客戶中享有廣泛和良好的聲譽。
淄博大地人律師事務所是有一支綜合素質較高、作風干練、辦案認真、工作效率較高的年輕化律師隊伍，以及一批長期從事司法實踐的經驗豐富的專家、顧問。我有幸能接觸這么多優秀的法律工作者。并且在我的學習和日后的工作中有很大的幫助。
二、關于實習目的和實習計劃
(一)實習目的
1、通過實習，將在大學期間所學的理論與法律實踐相結合，鞏固知識，發現不足，以求積累經驗、指導學習;
2、通過實習，培養獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力;
3、通過實習，培養社會適應能力和人際交往能力;
4、通過實習，樹立正確的法律人觀念和法律人思維。
(二)實習計劃
1、熟悉律師事務所的各項管理制度;
2、熟悉與律師業務相關的法律法規及律師執業紀律;
3、熟悉律師事務所的業務來源、執業范圍和執業環境;
4、掌握一般辦公技能;
5、與律師接觸和溝通，虛心接受指導;
6、整理卷宗、資料查詢、法律文書撰寫;
7、協助律師接待當事人，組織證據，開庭;
8、不斷充實專業知識;
9、請實習單位出具實習鑒定;整理實習記錄，撰寫實習報告。
三、關于實習經過
實習之前學校就已經明確實習目的和制定了實習計劃，這使得我在實習過程中有目的，積極主動尋找鍛煉機會，并得到許多律師的指點幫助，實習內容豐富多彩。
這些工作有助于鍛煉我的各種能力，也是以后工作中必不可少的環節和方面。在完成一般事務性工作的基礎上，我注重以下實習內容：
(一)整理卷宗了解律師整個辦案流程和司法程序
整理卷宗幾乎是每個法學專業的實習生都要做的事。整理卷宗，看似簡單的工作其實在你沒做之前還是需要時間去熟悉和掌握的，比如裝訂次序排列就和辦案流程緊密相關，也和相應的司法程序相對應。
因此，只要你用心，通過整理卷宗你就可以了解熟悉律師的辦案流程及相應的司法程序，這很重要。我并沒有因為工作的繁雜而輕易放棄，相反我很有興趣并在其中學習到很多東西。
(二) 通過撰寫法律文書運用法律知識并彌補知識上的不足，積累實踐經驗
我們在學校還沒有學習法律文書，實習期間很多律師給我們實習生上課，讓我們初步學習最常見法律文書的寫作和基本注意事項以及相關技巧。
我先是根據需要模仿一些固定格式文書，例如委托書、答辯狀等。一份高質量的法律文書需要豐富的知識和經驗，以及對相關法律知識的運用、配合才能寫成功。我明顯感到自己知識的匱乏和經驗的缺失。讓我明白應該更加努力學習和積累。慢慢取得進步。
(三)寫作技能問題
在律師所提供的各種法律服務中，書寫法律文書是一項對律師的法律功底、邏輯思維、文字表達能力等均有較高要求的工作，是衡量律師法律專業素質的一個重要尺度。在我認為律師寫作文書的技能主要體現在以下幾方面：
第一，要充分領會當事人的意圖和目的。在下筆之前首先應該占有資料和事實，注意加強與當事人的交流和溝通，不能自以為是，現實中發生的許多事情是不合常理和你無法預測的。
當然也不能一味的依從當事人的意志和愿望，還要融入自己的見解和知識，發揮本人的聰明才智，用法律的語言將當事人的意志和愿望完整的、甚至是創造性的表達出來。要是沒有充分表達，或者錯誤表達了當事人意圖和目的的法律文書，不論寫的多么完美，也同樣是南轅北轍，毫不可取，甚至還要給律師本人招惹麻煩。
第二，在書寫格式上，要遵循法定或通行格式。公安部、最高人民法院、最高人民檢察院都頒布過關于法律文書格式的規范，律師在書寫時一定要參照，特別是向各級人民法院、人民檢察院呈送的訴訟文書和正式的合同協議、遺囑等一定注意遵循法定或通行的格式。
切忌律師閉門造車，自創一套，否則不僅會帶來程序上的麻煩，甚至導致你寫的東西無效，成為廢紙一堆。另外，在書寫上要注意相應得要求，涂改之處一定要當事人摁印確認
第三，在文書內容上，一定要以法律為依據，以事實為準繩。律師在進行法律文書寫作之前首先應該對可能涉及的法律規定進行確認;認真研究案件事實情況，對涉案的法律關系仔細分析和定性。在內容上努力做到準確、全面、深刻。12律師事務所的實習周記
尤其是在法律上要經得起推敲和考驗。切忌事實表達錯誤、法律運用錯誤或有重大缺陷。同時要求主題明確，法律邏輯清晰，表達簡練流暢。
四、關于實習思考和經驗總結
(一)理論知識是基礎，實踐經驗是關鍵
在兩個星期的實習過程中，我深深感到自己所學知識的匱乏、眼高手低。通過實習發現自己的很多不足。我有時發現有些知識倒是掌握了，但是如何運用卻不知從何著手，甚至束手無策，這就是實踐經驗重要性的體現，經驗往往能提高效率。大學本科的法學教育往往重理論、輕實際，重知識、輕技巧。因此我們更應該積累經驗。積極努力學習提高。
(二) 提高自身素質，適應社會發展需要
律師是維護當事人合法權益，維護法律的正確實施和公平正義的法律工作者。為此，作為有志于從事律師行業的人，培養良好素質是極為重要的，這包括專業知識、執業形象和執業紀律、人格魅力等素質。同時，律師為社會提供法律服務，必須與社會各行各業建立良好關系，這一方面是工作的需要，也是增加案源的途徑之一。
(三) 實習對加強和指導學習的作用
第一，我們在討論某個案件的重要問題時應該廣泛地查閱資料，弄清理論上在這一問題上有那些主要觀點，實踐之中又傾向于那種觀點，不僅易于和他人的思路和想法接軌，豐富自己的思維。更是做到有重點的學習，有重點的掌握所學到的知識，有重點的學習理論界的重要觀點。
第二，我們應該虛心聽取各種意見，應該多注意，想想該如何應對，這樣對于在法庭上辯護很有幫助的。也對于日后分析案情也有很大的幫助。
第三，注重鍛煉培養自己的邏輯思維能力和靈活應變能力。對于一名好的法律職業者來說這些是必不可少的。而且也要常寫一些文章，以便鍛煉自己的寫作能力和語言表達能力，這也是綜合培養，有利于提高自身的法律思維能力。
五、結語
篇（11）
1衛生監督的性質
衛生監督體制改革前，衛生監督工作更多地體現在業務技術服務和指導，技術性是其主要屬性。衛生監督的概念為:國家衛生行政機關，依照國家有關衛生法律規范的規定，對社會各部門、單位和個人遵守與執行衛生法律規范的狀況進行監察和督導，對違反衛生法規、危害人體健康的行為進行處理的具體行政行為。鑒于此，首先，衛生監督本身就是衛生執法活動，衛生監督必須要以事實為依據，以衛生法律為準繩，符合且遵循法律程序，因而，學科的法律屬性居主導地位[3]。其次，衛生監督又是國家管理社會公共事務的職能，具備很強的行政性。同時，衛生監督需要以大量的醫學專業知識和衛生學技術為手段，必須遵循醫學科學規律，這就體現了衛生監督的醫學技術性。
2衛生監督學的學科淵源
衛生監督學是一門年輕的學科，以衛生監督為研究對象，是研究衛生監督制度和衛生監督實踐，揭示衛生監督工作一般規律的綜合性邊緣學科。從專業來講，是法學專業向衛生領域拓展形成的應用型分支學科；從知識結構來講，是法學和醫學、行政學等學科不斷延伸、相互交叉、滲透和融合形成的一門跨界綜合學科。
現行預防醫學人才培養模式
依據生物—心理—社會醫學模式，要維護人群健康，衛生部門除了提供醫療預防保健服務外，還需對全社會的活動進行管理。但我國預防醫學專業的課程設置與教學內容依然體現出生物學模式的色彩。
1課程設置
我國現行預防醫學專業的課程設置，以衛生學類課程為主干，公共衛生事業所需專業與課程開設不足。多數高校雖然開設36學時的衛生法學，但也是普及學生的法律知識，明確其在醫藥衛生工作中享有的權利和應承擔的義務，為日后更好地開展醫療衛生活動而服務。僅有的短學時的法學類課程教學，尚不能讓學生掌握足夠的衛生法律知識。
2教學內容
注重專業化或學術理論性研究和探討，忽視或不重視社會公共衛生問題的研究，只注重實驗室科研能力的培養，而忽視現場工作能力的訓練。這種模式培養的人才很難體現公共衛生與預防醫學群體工作的性質，顯然不利于衛生監督人才的培養。
改革現行衛生監督人才培養模式
廣東藥學院是一所具有悠久的預防醫學專業辦學歷史的院校，學校結合本地的社會發展狀況和辦學經驗，針對性提出了“人才培養三對接”的理念，即人才培養理念與學校發展定位相對接、人才培養目標與社會經濟發展相對接、人才培養模式與現代教育理念相對接，并以社會需求和服務經濟社會發展為導向，靈活設置預防醫學特色方向。具體措施：（1）改革課程設置，完善學生的知識結構；（2）改革教學手段，注重培養學生的法律意識；（3）增強教學實踐環節，加強學生基本執法操作技能訓練。
1完善學生的知識結構
培養什么樣的人才，是決定課程設置的關鍵。從衛生監督學學科內涵和新形勢下依法行政的實際需要中可以看出，衛生監督人才必須是具有深厚的法學和醫學基礎知識，具有較強的衛生行政管理技能和衛生監督執法技能的復合型應用型人才。故其知識構架，應該主要包括法學、醫學和行政管理學。在課程設置上，應改變醫學類課程門類、學時過多的現狀，合并部分臨床課程，必修課保持衛生事業管理學、衛生法學、社會醫學等，增設特色模塊，包含若干衛生監督執法技能的課程，如建設項目衛生評價學、衛生法律文書與公文寫作、衛生監督實務、突發公共衛生事件應急處理等。針對日后工作需要，傳授學生有關法律法規運用、執法程序、文書寫作、專業知識、現場監督等方面的知識。
2培養學生的法律思維能力
