初中歷史大概念教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中歷史大概念教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、初中生歷史素養(yǎng)的概念及構(gòu)成

歷史素養(yǎng)就是學(xué)生通過對(duì)于歷史知識(shí)的積累，根據(jù)三觀和綜合能力得出的一個(gè)判斷。并且在這個(gè)判斷過程中，學(xué)生會(huì)形成一種關(guān)于探討歷史的本質(zhì)能力。所謂歷史能力，實(shí)際上分為表述、分析和辯證三種能力。學(xué)生只有掌握了這三種能力，歷史素養(yǎng)才會(huì)有較大的提升。它有利于學(xué)生更好的對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，為歷史研究界的發(fā)展埋下深深的伏筆。初中生歷史素養(yǎng)的構(gòu)成一方面是歷史知識(shí)素養(yǎng)，掌握充足的歷史知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)，一個(gè)實(shí)踐方式必須要用歷史知識(shí)作為保障。另一方面是歷史意識(shí)素養(yǎng)，意識(shí)是不經(jīng)意間形成的。比如新課標(biāo)下初中歷史要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史，而初中生每周大概會(huì)有三到四節(jié)歷史課。經(jīng)過教師對(duì)歷史的講解，學(xué)生有了初步的歷史知識(shí)素養(yǎng)。在新時(shí)代里，出現(xiàn)了許多以為題材的電視劇，通過觀看歷史影片等方式，耳濡目染下，學(xué)生的歷史意識(shí)素養(yǎng)會(huì)逐漸的得到升華。

二、初中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討

（一）培養(yǎng)初中生多元化的目標(biāo)導(dǎo)向初中歷史課程具有豐富的特性，多樣化的觀點(diǎn)等待學(xué)生一一探討，這便是它的主要特點(diǎn)。初中教師如果只是單純的利用教材對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解，效率是十分低下的。唯有把歷史教材作為輔助基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。其中最重要的是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與能力去設(shè)置多樣化的目標(biāo)，更加有層次的讓學(xué)生從多方面了解歷史。想要高效率的培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)就應(yīng)當(dāng)使用多元化教學(xué)，適當(dāng)采用圖片、視頻教學(xué)等與時(shí)俱進(jìn)的方法讓學(xué)生對(duì)歷史有進(jìn)一步的深刻了解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力新課標(biāo)下要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。所以，教師要通過課堂提問、課后習(xí)題等多種方式去激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)問題思考的過程即為鍛煉歷史思維能力的過程。如果學(xué)生需要獲取答案就必將對(duì)問題進(jìn)行徹底的分析。從問題的歷史背景，歷史外部因素等多個(gè)方面來探討分析出最終答案。這種方式讓學(xué)生能夠更好的融入教師的課堂教學(xué)，進(jìn)一步的提高學(xué)生的歷史思維能力[1]。要想高效率的提高學(xué)生歷史思維能力，首先就是要教師對(duì)課本教材有足夠的了解，打好初中生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)框架，突出以學(xué)生為中心的主體地位。在課堂上要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行授課，給他們更多的時(shí)間去討論思考。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀初中生的思維在這個(gè)時(shí)候尤為活躍，但可能因認(rèn)知能力存在局限性而產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想。所以教師必須對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行正確的指導(dǎo)。例如，新課標(biāo)下需要學(xué)生掌握這個(gè)歷史案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，很有可能對(duì)日本產(chǎn)生極大的仇恨意識(shí)。如果遇上教師不正確的引導(dǎo)，那么學(xué)生將會(huì)否定所有關(guān)于日本的東西，形成極端的思想。這對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀、人生觀都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。顯而易見，教師在教學(xué)過程中需要明確的指導(dǎo)學(xué)生正確辯證的看待歷史，告訴學(xué)生歷史是不能忘記的，但日本也有許多突出的成績值得我們?nèi)W(xué)習(xí)借鑒，不能因?yàn)檫^去而否認(rèn)日本杰出的地方。通過教師的引導(dǎo)最終使學(xué)生形成正確的歷史觀，提升學(xué)生的判斷能力進(jìn)而提高他們的思想境界。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的意義

篇（2）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0139-01

一、知識(shí)與能力

在歷史教學(xué)活動(dòng)中，我們主要是傳授歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史科學(xué)技能。只有掌握了相當(dāng)數(shù)量的歷史知識(shí)，才能合理有序地進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)歷史；只有學(xué)習(xí)掌握了歷史知識(shí)，才能準(zhǔn)確運(yùn)用歷史知識(shí)，形成歷史科學(xué)能力；只有學(xué)習(xí)掌握了歷史知識(shí)，才能從前人的歷史經(jīng)驗(yàn)中得到啟示并結(jié)合具體實(shí)際，形成現(xiàn)階段適用的歷史技能。歷史科學(xué)是社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，是以馬克思列寧主義為指導(dǎo)，研究人類歷史發(fā)展過程及其規(guī)律的科學(xué)，為我們研究歷史提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。在初中歷史教學(xué)階段，學(xué)生要掌握歷史科學(xué)的基本知識(shí)，包括各個(gè)歷史時(shí)期的重大歷史事件、基本歷史概念和歷史規(guī)律等，要能夠把歷史聯(lián)系起來，形成歷史關(guān)系網(wǎng)，能進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比，把歷史融入到其它學(xué)科之中，形成運(yùn)用歷史的能力。

此外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)歷史的研究也越來越深入，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)也越來越深刻，對(duì)歷史問題也有了更加新穎的解釋。歷史教學(xué)要注意與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)時(shí)更新，要跟隨著時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)展。只有這樣，才能給學(xué)生最新的、最正確的、最科學(xué)的歷史知識(shí)，學(xué)生只有掌握了符合歷史發(fā)展潮流的歷史知識(shí)，才能形成符合時(shí)代要求的歷史技能，從而更好地發(fā)揮歷史的教育功能。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的情境氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

新課程改革別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，特定的教學(xué)情境能讓學(xué)生產(chǎn)生親身體驗(yàn)的感覺，有利于學(xué)生從問題本身出發(fā)思考問題。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用一定的情景教學(xué)，把學(xué)生引入到課文內(nèi)容中，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，活躍的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、運(yùn)用文本插圖教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶效果 在新課程改革后，各個(gè)學(xué)校所使用的初中歷史教材中新添入了許多插圖，這些插圖畫面清晰、栩栩如生，不僅使原本沉重的歷史變得新鮮有趣，滿足學(xué)生審美的需要，還能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶，學(xué)生可以通過插圖聯(lián)想到課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶能力。新課程的歷史教材中的插圖，教師可以選擇性的對(duì)學(xué)生加以詳細(xì)解釋，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)層面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，使得學(xué)生輕松地掌握了知識(shí)，這種教學(xué)方法也得到了較為普遍的推廣。 例如，在“”的課堂教學(xué)中，康有為的“公車上書”很準(zhǔn)確地反映出變法的艱難。筆者認(rèn)為，教師可以詳細(xì)地向?qū)W生講解《公車上書圖》，讓學(xué)生對(duì)歷史過程有一個(gè)詳細(xì)的了解，既使學(xué)生感受到康有為作為進(jìn)步人士力圖通過變法實(shí)現(xiàn)國富民強(qiáng)的決心和氣魄，又可以讓學(xué)生知道在當(dāng)時(shí)半殖民地半封建社會(huì)的中國尋求變法的艱難和險(xiǎn)阻。學(xué)生通過圖文并茂的學(xué)習(xí)，深切感悟歷史。

四、利用學(xué)習(xí)疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生一定會(huì)遇到各種各樣的問題，針對(duì)學(xué)生的問題，教師不能告訴學(xué)生答案即可，或者直接敷衍而過。教師可以把這些問題善加利用，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，依據(jù)學(xué)生已有的歷史知識(shí)水平，緊緊圍繞學(xué)生提問的中心，深入到課本教材中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討，分析歷史情況，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，筆者在講述“印刷術(shù)的發(fā)明和畢的活字印刷”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)印刷術(shù)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，更進(jìn)一步了解我國的印刷術(shù)對(duì)人類文明的發(fā)展和促進(jìn)世界文化的交流所做出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感,筆者設(shè)計(jì)了以下一些問題：(1)我國古代有許許多多的發(fā)明創(chuàng)造，其中最最重要的四大發(fā)明是什么??(2)在那個(gè)歷史時(shí)期，是誰發(fā)明了印刷術(shù)？(3)在印刷術(shù)發(fā)明以前，人們是通過什么途徑傳遞信息的？（4）在印刷術(shù)發(fā)明以后，是誰發(fā)明了活字印刷書，它有什么優(yōu)點(diǎn)？學(xué)生在回答了上述問題之后，對(duì)課本內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解，教師通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生不僅掌握了課本知識(shí)，還培養(yǎng)了他們探究問題的能力。

總之，在歷史課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)、巧妙安排每一堂課，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和求知欲望，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史技能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)史明志，知史做人的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

七年級(jí)是歷史課的初始階段，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)、歷史感的滲透至關(guān)重要。有人進(jìn)行過關(guān)于初中學(xué)生對(duì)歷史課興趣的問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)表明：喜歡歷史課的學(xué)生占41%，不置可否的占35%，明確表示不喜歡的占24%。統(tǒng)計(jì)資料表明學(xué)生對(duì)歷史課是有興趣的。那么興趣從哪里來？

究其原因可以發(fā)現(xiàn)，因?qū)W業(yè)繁重緊張故學(xué)生把歷史課當(dāng)作電視娛樂節(jié)目來緩釋情緒，這是其一。緊張刺激的歷史故事通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)，這是其二。由此可以知道，當(dāng)前初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還相對(duì)較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中，即直接興趣這一層次。從心理學(xué)的角度來講，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因一些因素而減退，比如知識(shí)簡單、概念重復(fù)、難記難背等，再加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，直接興趣就會(huì)衰減、消失。

二、初中學(xué)生短期興趣的改善和引導(dǎo)

初中學(xué)生的短期興趣看起來是好事，但實(shí)則對(duì)長期的歷史學(xué)習(xí)是非常不利的。那么該如何改善這種情況呢？

要優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生愿意積極探索。例如在“戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)變革”一課，文本通過“鐵農(nóng)具、牛耕的使用及推廣”與“商鞅變法”兩個(gè)史實(shí)，讓學(xué)生了解中國古代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，借古看今，深刻認(rèn)識(shí)改革開放的戰(zhàn)略意義。由于七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸歷史課，所以他們無論是知識(shí)層次還是理解能力都相當(dāng)薄弱。如何將意義滲透到文本中，使學(xué)生體會(huì)課文的抽象概念，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和分析能力，這是我在教學(xué)中要努力突破的。

首先我針對(duì)“鐵農(nóng)具、牛耕的使用及推廣”這一部分內(nèi)容，將其分為“鐵農(nóng)具”和“牛耕”兩個(gè)部分來討論。對(duì)于初中學(xué)生來說，鐵農(nóng)具的歷史是什么樣是個(gè)新鮮的話題。學(xué)生想知道的問題不用課本提示，他們自己也會(huì)主動(dòng)來問：鐵農(nóng)具是什么時(shí)候開始在中國境內(nèi)制造的？什么時(shí)候開始在中國境內(nèi)使用的？有哪些證據(jù)可以證明？后來鐵器在哪些地方推廣？分布在哪里？因此，我先出示多媒體課件，通過古代和現(xiàn)代的鐵農(nóng)具對(duì)比，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，借此展開討論，之后再讓他們進(jìn)行課本檢索。由此學(xué)生就學(xué)會(huì)了歷史學(xué)習(xí)的三步驟：一是自己問，二是自己答，三是讓課本來答。通過對(duì)古代鐵器的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)生建立了興趣層次，由“我想知道”進(jìn)入到“我能知道”的層次，逐漸有了探索的熱情。

接下來進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“牛耕的使用推廣”。學(xué)生可以根據(jù)之前的學(xué)法，繼續(xù)進(jìn)行自問設(shè)疑：牛耕發(fā)明以前，人們是怎樣耕田的？牛耕大概在什么時(shí)候出現(xiàn)的？鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)有什么樣的關(guān)系？學(xué)生通過自讀自悟，很快得到想要的答案。由此我再進(jìn)行綜合問題討論：鐵農(nóng)具和牛耕的推廣有何重大意義？學(xué)生在討論中思路逐步清晰，有了歸納之后我再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣學(xué)生就獲得了深刻的理解，一步步從自我探索到教師點(diǎn)撥，最終獲得豐富的體驗(yàn)。

三、初中學(xué)生歷史解讀能力的發(fā)展

篇（4）

近年來，我們可以發(fā)現(xiàn)在歷史高考試題中對(duì)歷史地圖的考查所占比重呈逐年上升的趨勢(shì)。如在2006年、2007年高考試卷中地圖只出現(xiàn)在選擇題中，但到2010年高考時(shí)歷史地圖不僅出現(xiàn)在問答題中而且分值占到了15分。特別是當(dāng)今我國高考改革的方向是政史地綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的滲透，歷史知識(shí)經(jīng)常會(huì)牽扯到地圖。下面是我對(duì)歷史地圖教學(xué)的一些看法。

一、歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的地位和作用

一定的事件不只是由一定的歷史人物進(jìn)行的，而且是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)發(fā)生的。梁啟超曾是：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而撥其基地”。在我們的中學(xué)課本中就有不少歷史地圖。它們提供了直觀確切的地域空間圖像，表現(xiàn)了文字難以達(dá)到的效果，與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機(jī)組成部分。

現(xiàn)在高考全國文綜試卷包含了政治、歷史和地理三門課的試題。有的題目跨越了三門學(xué)科的界限。歷史地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)和考查綜合了歷史和地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生借助相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和能力深化對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的理解和把握，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)綜合學(xué)科能力，形成綜合的學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是高校選拔人才的需要，也是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的體現(xiàn)。

歷史事實(shí)總是通過一定的時(shí)間、地域、人物的活動(dòng)發(fā)生和發(fā)展起來的。由于文字不能直接反映直觀的復(fù)雜的形象，所以必須把敘述的史實(shí)落實(shí)到圖面上來，轉(zhuǎn)化成一幅歷史地圖，才能使人清楚明白，一目了然。例如，在中國近代史上介紹運(yùn)動(dòng)興起的過程“洪秀全指揮太平軍東奔西突”，在，“太平軍連戰(zhàn)連捷，奪取了武漢三鎮(zhèn)”，到1853年太平軍定都南京。可以說這個(gè)過程反映了太平軍在興起的主要線索。但是要進(jìn)一步問永安具體在哪里，太平軍沿途經(jīng)過哪些省，進(jìn)攻過哪些省會(huì)，卻仍然是模糊不清的。若要用文字來更具體地?cái)⑹鍪窍喈?dāng)困難繁瑣的。所以課文給我們補(bǔ)充了一幅《運(yùn)動(dòng)形勢(shì)示意圖》，這樣就清清楚楚，十分明確了。把它跟課文配合使用，就顯示出了地圖的優(yōu)越性，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

歷史地圖比較全面的反映了形勢(shì)，能給予學(xué)生以宏觀的，整體的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)打下初步的的基礎(chǔ)。課文敘述歷史事件，往往文字簡練，重點(diǎn)突出，不可能面面俱到。而編繪歷史地圖卻可以比較全面地反映當(dāng)時(shí)的整個(gè)面貌。例如張騫出使西域，課文僅提到西域的大概位置和張騫出使必須經(jīng)過匈奴控制的地區(qū)。但是《張騫出使西域》這幅地圖，卻繪制了具體路線，并標(biāo)注了所經(jīng)過的重要國家和地區(qū)，這些內(nèi)容都超越了教材的敘述，填補(bǔ)了文字?jǐn)⑹龅牟蛔悖由盍藢W(xué)生的認(rèn)識(shí)。2002年文科綜合試題40題，向考生提出古代蔥嶺相當(dāng)于現(xiàn)在我國哪個(gè)城市附近的什么高原和什么山？其實(shí)就考查了這幅地圖。

二、歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

首先，利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。如果在歷史教學(xué)中忽視空間概念，就會(huì)影響到對(duì)歷史問題的理解，同時(shí)，離開地圖死記硬背都城、地域、江河山岳的名稱，最后容易出現(xiàn)“亂搬家”的現(xiàn)象。在近幾年高考試題中對(duì)此的考查也有體現(xiàn)。例如前幾年一道高考題中給出了一幅標(biāo)有四個(gè)城市位置的東南沿海地圖，然后讓你指出元朝最大的對(duì)外貿(mào)易港口是處于圖中哪個(gè)位置。可能學(xué)生對(duì)元朝最大對(duì)外貿(mào)易港口――泉州已爛熟于胸，但是如果平時(shí)沒有注意地圖，那么解這道題卻只能瞎貓逮老鼠。

可見平時(shí)教學(xué)中注意結(jié)合地圖再現(xiàn)一些地理位置和地理環(huán)境是非常重要的。在講授戰(zhàn)國七雄這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以結(jié)合“七雄”在地圖上的位置編制出這樣一句口訣，“東南西北到中央――齊楚秦燕趙魏韓”。這樣在戰(zhàn)國七雄的分布形勢(shì)就深深地印入了學(xué)生腦海。

其次，利用地圖來掌握環(huán)境變遷的歷史。人類社會(huì)是不斷發(fā)展的，自然界也是不斷發(fā)展的，一切事物都是發(fā)展的。這是唯物辯證法的基本觀點(diǎn)。地理環(huán)境，自然要素以及歷史的名稱都在悠久的歷史長河中發(fā)生著變法和演變。在中學(xué)歷史課本別是古代史中有許多城市的名稱就是在不斷變化的。如北京在不同時(shí)期就有不同的稱呼，戰(zhàn)國時(shí)稱薊，秦朝時(shí)稱漁陽，唐時(shí)稱范陽，北宋時(shí)稱幽州，金時(shí)稱中都，元時(shí)稱大都。又如黃河在歷史上有過多次改道，《隋朝大運(yùn)河》圖上黃河還是北流入渤海，可是《元朝運(yùn)河》圖上的黃河就改為搶淮河道入黃海了。以上內(nèi)容教材的文字表述并沒有面面俱到，但歷史地圖卻有很好的體現(xiàn)。所以要注意培養(yǎng)學(xué)生從地圖中觀察這種差異的習(xí)慣。也只有這樣學(xué)到的歷史知識(shí)才是鞏固的和全面的。

三、利用歷史地圖把握歷史發(fā)展。

課本里穿插的歷史地圖直觀的反映了教材敘述的歷史事實(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，那么結(jié)合幾幅不同時(shí)期的地圖往往能反映歷史發(fā)展的清晰軌跡。因?yàn)榈乩砼c歷史發(fā)展地存在內(nèi)在聯(lián)系的，如果不揭示它們間的內(nèi)在聯(lián)系，那只能給學(xué)生們一些零散的歷史知識(shí)，無助于提高他們所學(xué)歷史知識(shí)的質(zhì)量，也無助于他們智力的開發(fā)。一年全國高考?xì)v史卷中有個(gè)問答題就是給出了三幅德國不同時(shí)期的地圖，讓考生結(jié)合德國及國際關(guān)系說明各圖形成的原因。題目強(qiáng)調(diào)時(shí)空觀念，突出了對(duì)歷史地理的考查。這就提醒我們教師在平時(shí)教學(xué)過程中要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生觀察地圖，并把地圖變化與歷史發(fā)展相聯(lián)系的歷史思維能力。因?yàn)闅v史發(fā)展是有規(guī)律的，而我們要做的就是從地圖這類表象中把它歸納和總結(jié)出來。

2013年北京歷史高考卷選擇題第13題給出了一幅中國地圖，用數(shù)字標(biāo)出了幾個(gè)古代城市，然后讓考生把這幾個(gè)城市與中國古代西漢、北魏、兩宋和明朝五個(gè)朝代的都城對(duì)應(yīng)起來。此題考查了考生的讀圖能力和歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。其中北魏曾經(jīng)從平城遷遷都洛陽。北宋滅亡到南宋建立，都城也有從開封到杭州的變化。所以也涉及到歷史的發(fā)展變遷。

歷史地圖對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)一個(gè)重要信息來源，而對(duì)于教師來說，歷史地圖的教學(xué)是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺乏的環(huán)節(jié)。學(xué)好它，用好它往往會(huì)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生“樂”學(xué)

目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，一旦學(xué)生感到乏味或感到困難時(shí)，直接興趣就會(huì)衰減、消失。因此，歷史教學(xué)要提高學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

首先，我們至少應(yīng)向?qū)W生展示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用。比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性，也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)，還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng)，如展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng)等。總之，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛。久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。

其次，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜”學(xué)。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征。在教學(xué)過程中，對(duì)每一層次的內(nèi)容作出達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次的學(xué)習(xí)。總之，教師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。

最后，要重視對(duì)歷史理論的學(xué)習(xí)，其目的在于幫助學(xué)生“會(huì)”學(xué)。在基本歷史理論的教學(xué)中有一點(diǎn)要注意，那就是要控制好“度”。高中學(xué)生畢竟認(rèn)知水平有限，如果要求過高，理解不了，對(duì)學(xué)習(xí)歷史就會(huì)懷有畏難情緒，就會(huì)“厭”“怕”。因此，教師要深入細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生接受能力的限度，不能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能使他們不堪重負(fù)而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。

二、提升高中歷史的課程實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從目前的調(diào)查情況來看，我們發(fā)現(xiàn)大部分高中生對(duì)歷史的興趣，還停留在比較低級(jí)的層次上，即直接興趣。直接興趣非常不穩(wěn)定，常常會(huì)因?yàn)楦鞣N因素降低、減退。當(dāng)知識(shí)簡單易懂時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的情趣和自信。但是當(dāng)遇到知識(shí)點(diǎn)難懂難記時(shí)，學(xué)生容易感到乏味、枯燥，甚至覺得困難，自信心喪失，直接興趣自然會(huì)隨著消失。因此，要提升歷史課程的實(shí)用價(jià)值。首先，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高中歷史學(xué)科在我們社會(huì)生活中的作用，如可以改革歷史考試方法，采用小研討的方式，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)所學(xué)歷史知識(shí)和依據(jù)，提高積極性；可以在課堂教學(xué)過程中，增加一些學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)，對(duì)當(dāng)今形勢(shì)有一個(gè)大概的分析，從而認(rèn)識(shí)更加深刻；也可以在班級(jí)做一些歷史小競(jìng)賽的活動(dòng)，根據(jù)高中生好贏、愛面子的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到競(jìng)賽中，通過比賽的方式刺激學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。其次，要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在成功中感受到學(xué)習(xí)的喜悅。高中歷史與初中歷史相比而言，內(nèi)容增加了，難度也增加了，許多學(xué)生比較害怕學(xué)習(xí)歷史，覺得自己學(xué)不會(huì)。那么，教師在教學(xué)過程中，就要由淺入深，由簡到難，逐步引入，對(duì)學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)，增加學(xué)生的成功心理，穩(wěn)定興趣。再次，要重視歷史理論的學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)以致用。教師要根據(jù)高中生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)呢灤├碚撝R(shí)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，掌握了方法，學(xué)生遇見難題時(shí)成功的機(jī)率就會(huì)大大增加。

三、進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

歷史創(chuàng)新教學(xué)不僅要讓學(xué)生很好地掌握歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何掌握歷史知識(shí)。因此，在歷史教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法

要指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自學(xué)，除了要求學(xué)生明確自學(xué)的重要性外，更重要的是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一是通讀全課，搞好預(yù)習(xí)。先通讀了解教材的內(nèi)容，再分子目讀，明確各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，最后抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，反復(fù)閱讀；二是讀思結(jié)合，開動(dòng)腦筋，啟發(fā)思維。三是善于質(zhì)疑，就是在自學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，不但要求學(xué)生把書讀懂，還要多問幾個(gè)“為什么”，多來幾個(gè)“想一想”，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生研究歷史的方法

研究歷史的方法包括：第一，讓學(xué)生歸納歷史事件的學(xué)習(xí)步驟：概括歷史事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)和過程特征，表述這些步驟的具體內(nèi)容。第二，讓學(xué)生歸納歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)步驟：概括特征，分析歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、影響，表述這些步驟的具體內(nèi)容。第三，讓學(xué)生歸納關(guān)于歷史人物的學(xué)習(xí)步驟：明確人物的事跡，從中能學(xué)到什么，對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活有什么作用。第四，讓學(xué)生歸納多個(gè)歷史事件或現(xiàn)象的學(xué)習(xí)步驟：回憶這些歷史事件的具體內(nèi)容，概括其特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。

篇（6）

高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點(diǎn)，不但滿足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛，越來越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。

一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析

1.傳授學(xué)習(xí)方法

微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點(diǎn)是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐和對(duì)微課的了解和認(rèn)識(shí)我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不是微課的價(jià)值所在，微課的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會(huì)把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績。

2.分享與傳授經(jīng)驗(yàn)

高中的歷史老師通過長期的教學(xué)實(shí)踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺(tái)越來越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制成微課上傳到公共微課平臺(tái)，隨著各個(gè)老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺(tái)上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。

高中歷史老師可以把高中教材中的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對(duì)性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于自己的薄弱歷史知識(shí)可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認(rèn)識(shí)和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個(gè)問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會(huì)越來越多，這樣的結(jié)果就會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但沒有了空間的限制，時(shí)間的限制也沒有了，只要學(xué)生有需要就會(huì)得到滿足。

二、微課的應(yīng)用策略探索

微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間還不長，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過微課的錄制和實(shí)踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合

高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時(shí)候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。

2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景

微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。

3.強(qiáng)化微課的方法教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對(duì)此確實(shí)不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生掌握了這個(gè)解題方法后，經(jīng)過解題實(shí)踐，就能很快地提高這類題的得分率。

總之，微課是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來，通過微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值所在，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

篇（7）

在初中歷史與社會(huì)新課標(biāo)的教學(xué)建議中，第一條就明確提出了要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。這雖是老生常談，卻歷久而彌新。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因；從由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。熱情的源泉，當(dāng)然是越崇高越好，象那樣為國家強(qiáng)大而拼搏當(dāng)然最好。但是，我還是覺得應(yīng)該尊重每個(gè)人的價(jià)值取向，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的喜好尋找屬于自己的奮斗的熱情。并不一定需要整齊劃一的為了國家強(qiáng)大民族振興而奮斗，這樣要求少部分覺悟高的人可以，要求所有人都這樣就不太現(xiàn)實(shí)。而且，偉大的成就不一定非需要多么高尚的激情不可，關(guān)鍵是要有熱情，這種激情是真誠的不是虛假的，是旺盛的而不是虛弱的，這就行了。反觀現(xiàn)狀，卻是大多學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)這門課不予重視，導(dǎo)致了興趣和熱情不足，分析原因，有中考中這門課所占分?jǐn)?shù)低，平時(shí)宣傳都是語數(shù)英科四門是主課，有的家長甚至不知道還有這門課要中考，或者有的學(xué)生認(rèn)為這門課學(xué)習(xí)沒用，有的老師上課還用傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，枯燥、乏味等等不一而足。但是從素質(zhì)教育角度出發(fā)，學(xué)校開設(shè)每一門課都有其意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情迫在眉睫。

一、 為什么要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

1.興趣和熱情是最好的老師

學(xué)生只有對(duì)這門學(xué)科有了興趣和熱情，才能真正學(xué)好這門課。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。進(jìn)入初中后，學(xué)生在身體和心理等方面都已經(jīng)具備了接受初中教育的條件。隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產(chǎn)生了世界觀與人生觀，這時(shí)如果利用歷史與社會(huì)這門課的豐富內(nèi)容，好好進(jìn)行引導(dǎo)，將會(huì)有助于樹立正確的方向，產(chǎn)生持久的熱情，推動(dòng)學(xué)習(xí)的向前邁進(jìn)。而傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法是嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的，甚至可能產(chǎn)生抵觸的不良情緒，應(yīng)盡量加以避免。

2.興趣和熱情可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生是教學(xué)過程中最為活躍的因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體。有效的初中歷史與社會(huì)課課堂教學(xué)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就具有了探求知識(shí)的巨大熱情，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才想學(xué)并愛學(xué)。在現(xiàn)代教育理念中，課堂不再是以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地方，而是師生互相交流的平臺(tái)。教師的任務(wù)是由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和知識(shí)的主導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和積極參與者。有了主觀能動(dòng)性，一可以使學(xué)生學(xué)的不累。打個(gè)比方，就像在長跑，領(lǐng)跑的會(huì)越跑越輕松，而跟跑的會(huì)越跑越累，主動(dòng)快樂的學(xué)就像領(lǐng)跑者，心態(tài)就不一樣了。二可以使學(xué)習(xí)更持久。學(xué)習(xí)也會(huì)有倦怠的時(shí)候，這是正常現(xiàn)象，如何盡可能的減少倦怠，就像長跑中推遲極點(diǎn)的到來，當(dāng)投入興趣和熱情時(shí)，會(huì)使自己注意力更集中，精力更旺盛，相應(yīng)的持久性也就更長。

3.使課外拓展成為可能

好的課不光在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異，而且能在課外有所延伸和拓展，這是老師期望的，也就是教學(xué)不局限于課堂，當(dāng)在課外學(xué)生都愿意時(shí)刻關(guān)注這門課的知識(shí)，自己能主動(dòng)挖掘，舉一反三，不斷充實(shí)，那就真正達(dá)到了教學(xué)的目的。人教版《歷史與社會(huì)》在每一單元之后都安排了一個(gè)綜合探究的內(nèi)容，這其實(shí)就是很好的課外拓展環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在興趣與熱情的推動(dòng)下，積極參與，調(diào)查研究，才能使綜合探究課上的有聲有色，起到實(shí)在的意義。

當(dāng)然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的好處還有很多，那要如何激發(fā)呢？

二、 怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

這個(gè)問題有很多老師都談了自己的看法，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談三點(diǎn)感觸最深的：

1.親其師信其道

說的簡單點(diǎn)，就是要讓學(xué)生喜歡歷史與社會(huì)這門課，對(duì)它有興趣和熱情，那就讓他先喜歡這門課的老師。對(duì)老師喜歡了，自然愿意上課認(rèn)真聽講，投入自己的熱情，久而久之，興趣也就慢慢培養(yǎng)出來了。說到讓學(xué)生喜愛，老師們各有自己的一套，有的幽默風(fēng)趣，有的老師長的就賞心悅目，自然受到學(xué)生的歡迎。但我覺得這并不能適用于所有老師，各人都有差別，但共通的卻可以相互借鑒。本人以為以下幾點(diǎn)，每位老師都可以實(shí)施：

⑴認(rèn)真準(zhǔn)備，上好第一堂課。第一堂課很關(guān)鍵，學(xué)生會(huì)有對(duì)你的一個(gè)大致印象，先入為主一旦形成了就比較難改變。所以本人第一堂課并不急著上新課內(nèi)容，而講一下對(duì)歷史與社會(huì)這門課的理解，上課要求，作業(yè)要求，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)歷史與社會(huì)這門課的現(xiàn)實(shí)生活意義等等。如果能運(yùn)用斟酌過的語言，連貫有序又不失風(fēng)趣，那就效果更好。第一堂課成功下來，學(xué)生對(duì)老師有了大致認(rèn)識(shí)，也對(duì)歷史與社會(huì)這門課有了大概了解。

⑵第一堂課有了好的開端，接下來要做的就是注意日常的言行。其實(shí)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)論很多，但據(jù)本人所知，他們對(duì)老師的一點(diǎn)特別看重，那就是公正。這個(gè)老師平時(shí)對(duì)待各個(gè)學(xué)生的態(tài)度，是否公正公平。課堂提問也好，還是課后談話也好，是否對(duì)上進(jìn)生和顏悅色，而對(duì)后進(jìn)生就顯得不耐煩，語言嚴(yán)厲。這些他們都會(huì)一一記在心里，如果你有所偏頗，有失公允，那要讓他們喜歡你就困難了，哪怕上進(jìn)生也可能對(duì)你表面恭敬，背后嗤之以鼻。當(dāng)老師的要理解，他們現(xiàn)在是脫離不開學(xué)生這個(gè)群體的，群體的觀點(diǎn)必然會(huì)影響他們，要不然他們就有可能被孤立。

⑶最后一點(diǎn)，就是老師不要太過看重分?jǐn)?shù)，至少不要在學(xué)生面前表現(xiàn)出太過看重分?jǐn)?shù)。對(duì)學(xué)生要求是盡力就好，多加鼓勵(lì)。因?yàn)橛械膶W(xué)生鼓勵(lì)了就有可能進(jìn)步，而有的學(xué)生可能已經(jīng)是屬于自我放棄了，那你大聲呵斥，影響自己的心情，也沒有任何改變。還不如多鼓勵(lì)，至少給了他們個(gè)好印象，有的學(xué)生可能讀書不行，但到社會(huì)上卻混的有聲有色，這樣的例子，對(duì)教了幾屆的老師都可能遇到過，想明白了這些，還有什么不能原諒的呢？有的老師認(rèn)為不罵罵他們，敲打敲打他們是不負(fù)責(zé)任，事實(shí)上學(xué)生是在完成人生的某個(gè)角色，而更看重他們分?jǐn)?shù)的是老師你自己。不要說一切都是為了學(xué)生，當(dāng)大家都能調(diào)整好自己的心態(tài)，可能有些變化也會(huì)悄悄的發(fā)生。記得曾經(jīng)教過一位學(xué)生，對(duì)所有功課都消極對(duì)待，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度很差。有一次，在歷史與社會(huì)課上，講解作業(yè)，檢查訂正情況，查到他的本子，只完成了二題。“還不錯(cuò)嘛，做了二題，不知道什么時(shí)候能做到三題啊？”說實(shí)話，當(dāng)時(shí)是帶著諷刺說的，但他可能沒聽出我的話外之音。下課后向他班主任告狀，了解到了他的一些情況，他的父母早就離異了，他從小跟著奶奶過，奶奶對(duì)他管的較少，行為習(xí)慣向來很差。沒想到的是到了下次交作業(yè)，他居然真給我做了三題。雖然作業(yè)還是沒完成，但我卻當(dāng)著全班的面真心表揚(yáng)了他，理由是肯定他比以前有了進(jìn)步，這使他很意外。此后，常常找機(jī)會(huì)讓他回答些問題，不失時(shí)機(jī)的表揚(yáng)一下，，在歷史與社會(huì)課上，明顯感覺他有了變化，作業(yè)也有了很大改觀，在其他課沒有多大起色的情況下，這門課卻又了很大的進(jìn)步，最終在中考中考到了合格，雖然不是優(yōu)異成績，但已讓我相當(dāng)滿足了。自他以后，我又用多鼓勵(lì)的方法試了多位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)都有或多或少的變化。由此可見，是學(xué)生認(rèn)同了你這位老師，進(jìn)而認(rèn)同你這門課。學(xué)生之間的差異是真實(shí)存在的，并不是所有的學(xué)生都能像我理想中的那樣人人都考到90分以上。既然這是一個(gè)客觀事實(shí)，作為教師，應(yīng)該客觀地對(duì)待這種差異，而不是用同一把尺子去評(píng)價(jià)學(xué)生，更不能進(jìn)行橫向比較，而是應(yīng)該看到不同的學(xué)生有不同的起點(diǎn)，每位學(xué)生只要在自己原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定，承認(rèn)他們是優(yōu)秀的，從而幫助他們一點(diǎn)點(diǎn)樹立學(xué)好的信心。

2.采用多樣化的教學(xué)方法和手段

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多變而不穩(wěn)定的，要想穩(wěn)定并鞏固學(xué)生的興趣，教學(xué)必須采取靈活多變的教學(xué)方法。

靈活多變的教學(xué)方法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂類型、學(xué)生的心理特點(diǎn)和課堂情緒而采用的符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的多種教學(xué)方法。如講授、問答、討論、圖示、演示自學(xué)輔導(dǎo)、角色扮演、練習(xí)，以及參觀、訪問、調(diào)查等方法。只有創(chuàng)造出多種適宜的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能獲得更好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，除了要充分運(yùn)用多種地圖、圖表、歷史年表，文物模型等傳統(tǒng)教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，更要適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，根據(jù)本地實(shí)際情況，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等開發(fā)教學(xué)課件和資源庫，創(chuàng)造性的開展教學(xué)。

心理學(xué)研究表明：刺激物持續(xù)作用于某一感官，就使感官對(duì)這一刺激產(chǎn)生順應(yīng)，引起感受性降低，從而產(chǎn)生厭倦的心理，學(xué)習(xí)興趣降低。為此，教師在課堂教學(xué)中方法和手段要靈活，新穎多樣，生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富，有啟發(fā)性和趣味性，才能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，才是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和熱情的有效途徑。

如：初一歷史與社會(huì)課中有個(gè)等高線地形圖是重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生掌握有困難，為了突破難點(diǎn)，讓學(xué)生更好的理解和掌握，先在課堂上運(yùn)用多媒體課件和模型演示了等高線地形圖的繪制過程，和學(xué)生一起討論了陡坡、緩坡、山脊、山谷、鞍部、陡崖等概念，又用flas讓學(xué)生自己操作等高面的切割，等高線的繪制，多角度旋轉(zhuǎn)山體，觀察地形，結(jié)合立體圖理解等高線地形圖。但還是有學(xué)生不能掌握，于是又布置課后利用周末，四人一組（里面至少要有一位學(xué)生已經(jīng)掌握）運(yùn)用沙堆、透明塑料片等工具自己繪制等高線地形圖。先用沙堆好所需山體，然后二人持塑料片進(jìn)行等高面切割，，一人用木棒固定二邊位置，保證塑料片的上下平行，最后一位在塑料片上繪制等高線，通過親自操作，加深了印象，增進(jìn)理解，學(xué)生的興趣和熱情被很好的調(diào)動(dòng)，最終取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)自己的才能，樹立自信心，并且很好的展示出來。從而使他們?cè)诨舅刭|(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分顯示自己的個(gè)性。在課堂內(nèi)外探究活動(dòng)中老師要將學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生：學(xué)生是生動(dòng)活潑、具有自主發(fā)展意識(shí)的個(gè)體，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性和發(fā)展欲望。在討論交流中，我注意引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)們提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行相互評(píng)議，相互補(bǔ)充，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。建立和諧平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。在師生交往中，尤其在課堂教學(xué)中，要消除老師在學(xué)生心目中的絕對(duì)權(quán)威地位。我經(jīng)常告訴學(xué)生，他們可能在某些方面懂得的比我還多，并且書本上的也不是絕對(duì)正確，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生提出的問題，我從不忽視，尤其是一些有價(jià)值的問題。鼓勵(lì)同學(xué)們課后查找資料，下節(jié)課就進(jìn)行交流。在交流中，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，活的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，它有效地把學(xué)生帶入所學(xué)的環(huán)境中，激活了學(xué)生思維，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了探索，從而收到最佳的教學(xué)效果。

3.要讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)

初一下半學(xué)期的歷史與社會(huì)課（因?yàn)橛悬c(diǎn)類似政治，中考也不做考試要求），我就全權(quán)交給課代表負(fù)責(zé)，安排同學(xué)二到三人一組自己上課，我在教室后面聽了大半學(xué)期的課，只在每節(jié)課最后留幾分鐘點(diǎn)評(píng)一下，通過作業(yè)進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生在此期間能力得以鍛煉，表現(xiàn)一次比一次好，很多同學(xué)在一次次成功的體驗(yàn)中，日漸自信，對(duì)歷史與社會(huì)這門課興趣和熱情與日俱增，期末考試該課綜合評(píng)定排全年級(jí)第二，學(xué)生笑稱要讓我這老師失業(yè)了。有的時(shí)候大膽讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，自我小結(jié)和糾正，這種體驗(yàn)是必須的，體驗(yàn)是人的生存方式，是一個(gè)人對(duì)愿望和要求的感受。成功的體驗(yàn)將會(huì)促發(fā)一個(gè)人永遠(yuǎn)向上。適當(dāng)?shù)某晒蚴《伎梢栽鰪?qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗的體驗(yàn)。尤其是對(duì)中差生來說，進(jìn)一步的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降，而一次或多次的成功則會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的"激活劑"。任何人都渴望成功，成功又將會(huì)給人注入新的活力。

蘇霍姆林斯基曾指出：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。”應(yīng)該這樣認(rèn)為，獲得成功是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生成功是每一位教師的義務(wù)，而要使所有不同層次的學(xué)生都得到成功，就在于教師的創(chuàng)造。要使學(xué)生成功，必須要信任他，相信他能成功。學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功，能夠滿足學(xué)生成長中自我提高的需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得成就感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的、新的內(nèi)驅(qū)力，給新知識(shí)學(xué)習(xí)帶來興趣和熱情。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探索，體驗(yàn)成功，承認(rèn)會(huì)獲得成功，從而體驗(yàn)到不同層次的滿足感和成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)課的興趣與熱情。

以上內(nèi)容僅代表個(gè)人的觀點(diǎn)，希望各位老師能就此話題發(fā)表自己的看法，相互交流，取長補(bǔ)短。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2011版《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2000

篇（8）

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是在正式課堂教學(xué)之前所進(jìn)行的目標(biāo)明確的自主性預(yù)習(xí)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。前置性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一個(gè)過程，也是最重要的過程，是必要的組成部分。先學(xué)后教，先做后學(xué)是由學(xué)生認(rèn)知規(guī)律決定的，也是符合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的。

皮亞杰理論體系中的一個(gè)核心概念是圖式。在皮亞杰看來，圖式可以說是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是受三個(gè)基本過程影響的：同化、順化和平衡。在認(rèn)知發(fā)展理論中，同化是指?jìng)€(gè)體對(duì)刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說，個(gè)體在感受到刺激時(shí)，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分，就像消化系統(tǒng)將營養(yǎng)物吸收一樣。順化是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。順化是與同化伴隨而行的。當(dāng)個(gè)體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時(shí)，便要對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境，這就是順化的過程。平衡是指?jìng)€(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過濾的過程。就一般而言，個(gè)體每當(dāng)遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時(shí)的平衡。如果用原有圖式無法同化環(huán)境刺激，個(gè)體便會(huì)作出順化，即調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新的平衡。同化與順化之間的平衡過程，也就是認(rèn)識(shí)上的適應(yīng)，也就是人類智慧的實(shí)質(zhì)所在。平衡狀態(tài)不是絕對(duì)靜止的，一種較低水平的平衡狀態(tài)，通過個(gè)體與環(huán)境相互作用，就會(huì)過渡到一種較高水平的平衡狀態(tài)。平衡的這種連續(xù)不斷的發(fā)展，就是整個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程。

課堂教學(xué)重心前置，使學(xué)生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，自己能解決的及時(shí)解決，不能解決的提交課堂解決，也就是“先學(xué)后教”，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革與突破。前置性學(xué)習(xí)采用先做后學(xué)、先學(xué)后教的上課模式，就是根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，有效利用頭腦中已掌握的知識(shí)資源，經(jīng)過消化吸收，即同化；或者調(diào)整舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)，以構(gòu)建新知識(shí)模式，即順化，從而更好地掌握新知識(shí)，連續(xù)不斷地達(dá)到更高水平的平衡狀態(tài)。學(xué)生可以通過“先學(xué)”，進(jìn)行有效同化和順化，甚至達(dá)成一定程度的平衡。依據(jù)學(xué)生“先學(xué)”效果，教師課堂教學(xué)可以更有目的性和針對(duì)性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，對(duì)最大限度提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力無疑是有效的。新課程的目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生實(shí)施“主體性發(fā)展教育”，就是要通過各種渠道和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體潛能，使之真正成為活動(dòng)、學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而成為社會(huì)生活與社會(huì)實(shí)踐的主體。而教學(xué)重心前置簡單的理解就是先學(xué)而后教，無疑就是讓學(xué)生的主體性得到最大的發(fā)揮，并將主體性從課堂延伸到課外。

前置性學(xué)習(xí)是一堂課的開端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。前置性學(xué)習(xí)充分到位，課堂上學(xué)生就能更好地把握重難點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地解決問題。因此，養(yǎng)成前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要保障。結(jié)合我校高中《歷史》課的教學(xué)模式，前置性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)前置，問題前置，以問題為中心，讓學(xué)生從課前的自我同化和順化，到課堂上讓問題在課堂中得到充分討論，相互同化和順化，最終達(dá)成知識(shí)的重新建構(gòu)，使得問題圓滿得到解決，達(dá)到平衡狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)，從而積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，最終達(dá)成課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，要做好前置性學(xué)習(xí)，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，充分發(fā)揮前置性學(xué)習(xí)的有效性，在課堂設(shè)計(jì)中一般需要注意以下幾個(gè)方面，就以高一歷史必修一專題一第四課《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》為例，來進(jìn)行嘗試。

一、前置性學(xué)習(xí)的問題設(shè)置，要在真實(shí)掌握學(xué)情基礎(chǔ)上展開

真實(shí)掌握學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)置問題，是學(xué)生能否在前置性學(xué)習(xí)中，順利進(jìn)行同化的前提，也是學(xué)生能否進(jìn)行順化的關(guān)鍵，也決定了前置性學(xué)習(xí)所能到達(dá)到的平衡高度。

高一學(xué)生對(duì)中國古代專制皇權(quán)、內(nèi)閣、軍機(jī)處等的知識(shí)一般只有在觀看影視作品時(shí)留下的大概印象，對(duì)專制皇權(quán)的起源、發(fā)展等等具體知識(shí)比較陌生、如內(nèi)閣制初中歷史基本沒有涉及。初中知識(shí)不系統(tǒng)，沒有通史的基礎(chǔ)鋪墊，學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解、認(rèn)識(shí)有一定困難；特別是一些女學(xué)生平時(shí)對(duì)這方面內(nèi)容關(guān)注少，興趣一般。在日常生活（通過各種媒體）和初中學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)明太祖和清朝、康熙、乾隆、大學(xué)士、軍機(jī)大臣等有一定的耳聞和認(rèn)識(shí)，而且高一學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考的能力和初步的辯證分析問題的能力。高一學(xué)生對(duì)中國古代史知識(shí)雖比較陌生，但是通過本專題前面三堂課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)大致了解和掌握了中國古代（明以前）政治制度的演進(jìn)過程。

在掌握這些學(xué)情后，問題設(shè)置就可以有針對(duì)性進(jìn)行。并結(jié)合10年上半年熱播的電視劇《萬歷首輔張居正》和學(xué)生對(duì)乾隆、和的認(rèn)識(shí)來設(shè)計(jì)問題：（1）同學(xué)們知道張居正擔(dān)任過內(nèi)閣首輔一職，那么了不了解內(nèi)閣是一個(gè)什么機(jī)構(gòu)，首輔是一個(gè)什么官職？（2）同學(xué)們都聽說過和這個(gè)名字，在和擔(dān)任過的官職中，有一個(gè)叫做軍機(jī)大臣，請(qǐng)問軍機(jī)大臣是一個(gè)什么官職？（3）內(nèi)閣首輔和軍機(jī)大臣與我們前面了解的丞相一職是否相同，它們的職權(quán)分別是什么？通過這些問題的設(shè)置，同學(xué)們可以將這些問題納入到頭腦中原有的圖式中進(jìn)行思考，并與原有對(duì)這些知識(shí)的片段認(rèn)識(shí)相整合，使頭腦中的歷史人物完整化、鮮明化、生活化，形成歷史人物和官職及職權(quán)的完整圖式。

二、前置性學(xué)習(xí)的問題設(shè)置，要在結(jié)合課堂重難點(diǎn)基礎(chǔ)上，簡明扼要，指向性明確

繁雜的前置性學(xué)習(xí)往往會(huì)重復(fù)以前課前預(yù)期的老路，一項(xiàng)內(nèi)容兩塊招牌，弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，反而增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)效性不大，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。所以前置性學(xué)習(xí)的問題設(shè)置一定要簡明，指向性明確。學(xué)什么,老師應(yīng)有明確的要求。可以在結(jié)合本課重難點(diǎn)基礎(chǔ)上有針對(duì)性提問，有效落實(shí)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

本課重點(diǎn)敘述和闡釋了三方面問題。第一個(gè)方面，講君主專制統(tǒng)治空前強(qiáng)化。第二個(gè)方面，講清朝成功解決了邊疆民族問題，維護(hù)和鞏固了統(tǒng)一的多民族的國家。第三個(gè)方面，課文簡要分析了明清空前強(qiáng)化君主專制制度的惡劣影響，介紹了面對(duì)近代化浪潮中國晚清統(tǒng)治者被動(dòng)進(jìn)行的改革。由于第二方面列為學(xué)生課外閱讀內(nèi)容，所以本課重點(diǎn)為明朝的內(nèi)閣；清朝的軍機(jī)處；君主專制制度強(qiáng)化的影響等三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生理解明清時(shí)期中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)的變化如何體現(xiàn)專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)；君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國社會(huì)產(chǎn)生的影響。

基于這些重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)圖式，可以設(shè)問：（4）內(nèi)閣除了首輔以外，還有哪些官員？（5）明朝為什么會(huì)出現(xiàn)內(nèi)閣這么一個(gè)機(jī)構(gòu)？它的職權(quán)是什么？（6）軍機(jī)大臣在什么機(jī)構(gòu)辦公？他們的工作方式是什么？（7）內(nèi)閣和軍機(jī)處是怎么順應(yīng)君主專制制度不斷加強(qiáng)的需要的？

三、前置性學(xué)習(xí)的問題設(shè)置，要在有利于落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)和充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異性基礎(chǔ)上，體現(xiàn)彈性和層次性

在實(shí)際教學(xué)中，由于落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的需要，以及學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)存在差異性，前置性學(xué)習(xí)一定要富有彈性，具體到問題設(shè)置就需要有層次。

本課的三維教學(xué)目標(biāo)可以分解如下：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：讓學(xué)生了解明朝內(nèi)閣；清朝軍機(jī)處、密折等史實(shí)。認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國社會(huì)發(fā)展的影響。培養(yǎng)學(xué)生分析史料、概括史料的能力。（2）過程與方法目標(biāo)：通過大量的史料和圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的同時(shí)，通過對(duì)具體史料的分析，使學(xué)生在分析、比較、概括中去探究問題，思考問題，從而讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，能夠積極探索解決問題的途徑。懂得論從史出的歷史學(xué)基本原則。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過講解、分析明清專制制度強(qiáng)化形成的原因和內(nèi)容及影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種制度的演進(jìn)過程，對(duì)祖國古代的政治制度不因其弊而全盤否定，不因其利而盲目推崇。應(yīng)該抱以客觀的評(píng)價(jià)，做出合理的判斷。

在前幾個(gè)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生差異，再設(shè)置：（8）內(nèi)閣和軍機(jī)處的出現(xiàn)，對(duì)加強(qiáng)皇權(quán)有什么益處？（9）為了防止內(nèi)閣的專權(quán)，對(duì)皇權(quán)形成威脅，明皇帝采取了什么措施？（10）清皇帝通過軍機(jī)處加強(qiáng)中央集權(quán)，為了加強(qiáng)對(duì)地方行政的控制，采用了什么措施？（11）內(nèi)閣和軍機(jī)處的出現(xiàn)，對(duì)我國古代政治制度的發(fā)展有何意義？帶來怎樣的后果？

1～6問和9～10問是達(dá)成課本知識(shí)目標(biāo)，7～8問和10～11問是達(dá)成能力、方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。這樣布置既有統(tǒng)一，又有開放，并使得問題之間有層層遞進(jìn)關(guān)系，使學(xué)生不斷對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順化，主動(dòng)消化吸收，最終為己所用，達(dá)到平衡狀態(tài)。

四、前置性學(xué)習(xí)的問題答復(fù)要適時(shí)指導(dǎo)，即時(shí)評(píng)價(jià)

前置性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生逐漸掌握其中要領(lǐng)，先易后難，所以教師在指導(dǎo)策略上可以采用先扶后放，循序漸進(jìn)的原則。讓學(xué)生有章可循，有的放矢。對(duì)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，可以結(jié)合教材內(nèi)容，正確引導(dǎo)解答方法。通過舉一反三，學(xué)生很容易掌握。對(duì)于能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，可以通過增加相關(guān)史料，課堂分合作小組討論等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)還原歷史背景思考問題，用歷史語言評(píng)論案例。并在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)布置中，有老師的指導(dǎo)，有合作小組的幫助，有獨(dú)立探索，有互助合作，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)能力會(huì)水漲船高。

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的評(píng)價(jià)建議中提到：學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。

即時(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象做出的實(shí)時(shí)評(píng)估，通過調(diào)整、控制受評(píng)者的后繼行為取得最佳教學(xué)效果，是一種有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段。

在實(shí)際教學(xué)中，維持學(xué)生對(duì)前置性學(xué)習(xí)的長久興趣，激發(fā)學(xué)生課堂談?wù)撝械嫩x躍程度，并激勵(lì)學(xué)生課外拓展相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)跟進(jìn)積極評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，甚至成為能否繼續(xù)前置性學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵。由于科目本身特點(diǎn)，課堂表現(xiàn)成為對(duì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

課堂教學(xué)中，如果教師能夠巧妙地運(yùn)用口頭語言和態(tài)勢(shì)語言的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的問題答復(fù)即時(shí)評(píng)價(jià)，一方面，可以通過肯定性評(píng)價(jià)，激起學(xué)生更大的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就感；另一方面，可以通過否定性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)走我完善和發(fā)展。兩方面結(jié)合，使學(xué)生能夠真正理解前置性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)然，即時(shí)評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行跟進(jìn)評(píng)價(jià)，而且還包括調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)等各種評(píng)價(jià)活動(dòng)。目的都是能夠?qū)W(xué)生在課前的付出做出積極評(píng)價(jià)，通過即時(shí)評(píng)價(jià)來營造課堂氛圍，引導(dǎo)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，思考所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題，提升他們自主學(xué)習(xí)能力，從最開始被動(dòng)完成教師布置的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)到能夠主動(dòng)進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和完成，從而使得前置性學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行提供學(xué)生主體的動(dòng)力和保障。

通過以上三個(gè)問題的有效解決，每堂課的課堂設(shè)計(jì)就能有目的進(jìn)行。學(xué)生通過課前的充分研究，能讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛，并能運(yùn)用課本來解決實(shí)際社會(huì)案例，達(dá)到學(xué)以致用的目的。進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，就是要讓每個(gè)孩子有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

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［2］郭思樂.教育走向生本.人教社，2001.

篇（9）

中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0119-02

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展,以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為21世紀(jì)教育的主流。原教育部部長陳至立指出:“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化教育技術(shù)在教育中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性,充分認(rèn)識(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求,是教育改革和發(fā)展的要求。”運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn),特別是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段走進(jìn)初中思想品德課堂,給人以耳目一新的感覺。本文就多媒體技術(shù)在思想品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

運(yùn)用多媒體輔助思想品德教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)運(yùn)用于思想品德教學(xué),給思想品德課堂帶來新的生機(jī)和活力。它能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,提高課堂效率,其優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所不能比擬的。

激發(fā)學(xué)生興趣

盧梭曾說過:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”孔子也說:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者。”的確,興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑,學(xué)生獲取知識(shí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)興趣可得事半功倍之效,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)特別是思想品德教學(xué)的主要任務(wù)之一。多媒體輔助教學(xué)的重要特點(diǎn)是集聲、光、形、色為一體,給人一種身臨其境的效果,并能滿足學(xué)生心理的不同要求。它可以把多種形式的感性材料以形象生動(dòng)的畫面、言簡意賅的解說以及恰如其分的音樂展示在學(xué)生面前,使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂,從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生全面參與的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容引起極大的興趣和充分注意,是他們又不愛學(xué)轉(zhuǎn)為愛學(xué)。例如講《自己的事自己干》一課時(shí),我把教材第三課引言中兩只小獅子的故事制成動(dòng)畫播放,根據(jù)故事設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:設(shè)想一下,跑出去的小獅子命運(yùn)怎么樣呢?兩只小獅子都是剛出生就被獵人帶回家精心喂養(yǎng),但是,兩只小獅子的命運(yùn)為什么不同呢?這樣,在最短的時(shí)間內(nèi)抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。

加深學(xué)生理解,化解教學(xué)難點(diǎn)

從思品課的特點(diǎn)來看,基本概念、原理和觀點(diǎn)較多,內(nèi)容抽象、枯燥、理論性強(qiáng)。如果教師只是簡單的照本宣科,將會(huì)出現(xiàn)“教師頭頭是道,學(xué)生一頭霧水”的現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)很難理解和接受。教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平和教材要求,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的多媒體課件,把學(xué)生平時(shí)感到枯燥的知識(shí)、不易理解的問題、社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題等通過生動(dòng)的視頻、感人的音樂、豐富多變的色彩畫面的切換,直觀的展示出來,使學(xué)習(xí)內(nèi)容由間接變直接、由抽象變具體、由枯燥變有趣、由深?yuàn)W變淺顯。這樣有助于學(xué)生的理解,便于記憶,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。如在講可持續(xù)發(fā)展的含義時(shí),我制作了兩個(gè)動(dòng)畫:其一是不加限制的放牧導(dǎo)致牧場(chǎng)出現(xiàn)超載、退化、疾病、瘟疫最終變成沙漠;其二是大家合作,有意識(shí)的控制各自的牲畜頭數(shù),牧場(chǎng)始終郁郁蔥蔥充滿活力。通過展示這兩個(gè)動(dòng)畫,學(xué)生就容易理解了可持續(xù)發(fā)展的含義,并初步懂得了必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。

提高課堂效果

我們都有這樣的體會(huì)和感受:看一本書,就算我們連續(xù)看幾遍,可能也未必能將其具體情節(jié)、細(xì)節(jié)說得清楚明白。但如果把這本書拍成電影或電視劇,就是看一兩遍,也能將其大概的情況和細(xì)節(jié)的大部分記得清清楚楚。這說明人體生理器官與人們學(xué)習(xí)和接受知識(shí)有著密切的聯(lián)系。特瑞克勒提供了這樣一個(gè)研究結(jié)論:我們的學(xué)習(xí)10%通過味覺,1.5%通過觸覺,3.5%通過嗅覺,11%通過聽覺,這一排序與人們?cè)趯?shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)是相一致的。視覺與聽覺在學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位,而如果把兩者結(jié)合起來的視聽覺多媒體則可以使人在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)。力量能夠外,對(duì)記憶的研究表明,單用聽覺,三小時(shí)左右能保持所獲得的60%,三天后則下降為15%;單用視覺三小時(shí)后為70%,三天后為40%;弱視聽覺并用三小時(shí)后為90%,三天后為75%。這說明視覺聽覺多媒體可有更長的記憶保持率和最佳學(xué)習(xí)率。而多媒體計(jì)算機(jī)通過展示圖像、聲音等信息可以強(qiáng)化歲學(xué)生多種感官的刺激,視覺等,使大腦皮層同時(shí)產(chǎn)生多個(gè)興奮區(qū),對(duì)所學(xué)內(nèi)容很快由感覺記憶進(jìn)入到深層記憶,從而達(dá)到吸引和鞏固知識(shí)的目的。

增加課堂容量,拓展學(xué)生知識(shí)面

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,社會(huì)對(duì)人才的要求也愈來愈高。它不僅要求一個(gè)人要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),還要有廣泛的涉獵其他學(xué)科知識(shí),以適應(yīng)不斷發(fā)展的信息社會(huì)的要求。這就要求老師不能局限于書本,而應(yīng)該以教材為依托,密切聯(lián)系實(shí)際,旁征博引。拓展學(xué)生的知識(shí)面。但是,教師要在悠閑地時(shí)間沒給學(xué)生傳授豐富而廣泛的知識(shí),靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法,速度慢,范圍窄,限制了信息的擴(kuò)充。如果運(yùn)用多媒體課件來輔助教學(xué)就輕松自由了。它集報(bào)刊、雜志上的文字、圖片、錄像的內(nèi)容、自己制作的動(dòng)畫等內(nèi)容于一體,對(duì)各種有效信息進(jìn)行更多更新的知識(shí)信息。運(yùn)用多媒體技術(shù),可以濃縮教材精華,在現(xiàn)典型的歷史場(chǎng)景,使學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就能跨越幾千年歷史時(shí)空,縱橫跋涉于廣袤的多學(xué)科領(lǐng)域。這樣大的容量如果不借助多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)而僅憑一支粉筆一本書是難于完成的,而且教學(xué)效果不能同日而語的。

增強(qiáng)時(shí)代氣息,提高可信度

思想品德課的一個(gè)很大特點(diǎn),就是具有新鮮的時(shí)代感。正所謂“年年新教材,人人新教師”。因此,在教學(xué)中選擇的材料應(yīng)該是最近的最新的,而不是三、四年前更不是五、六年以前的。而教材由于受出版社因素的制約,它提供的各種數(shù)字和材料在今天瞬息萬變的數(shù)字時(shí)代顯得陳舊、落后,更難于及時(shí)反映社會(huì)的變化,這不僅是教學(xué)不能與時(shí)代同步,還可能因教材與現(xiàn)實(shí)不符而是學(xué)生對(duì)教材知識(shí)疑惑不解,降低思想品德教育的可信度。多媒體靈活及時(shí)的運(yùn)用各種信息,具有信息新、快、全等特點(diǎn)。將這種特點(diǎn)融入思品教學(xué),使思品教學(xué)與國內(nèi)外形勢(shì)及當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)有機(jī)整合,豐富教學(xué)內(nèi)容,把握時(shí)代脈搏,提高可信度。例如在講授“只有社會(huì)主義才能救中國”時(shí),盡管我們以往提供的許多材料和數(shù)字千真萬確,論證的也相當(dāng)有利,但學(xué)生總有三分懷疑,而通過多媒體技術(shù),切入一些改革開放以來特別是進(jìn)入新世紀(jì)后我國各方面所發(fā)生的變化,比如圖標(biāo)、數(shù)據(jù)、視頻片段,用事實(shí)說話,學(xué)生的懷疑就大大減少了,思品課教學(xué)的可信度就提高了,時(shí)代感那也就增強(qiáng)了。因此,只要教師平時(shí)做個(gè)有心人,關(guān)注《新聞聯(lián)播》、《新聞?wù){(diào)查》《今日說法》等重點(diǎn)欄目,及時(shí)收集有關(guān)信息,并加以處理,就可通過多媒體技術(shù)增強(qiáng)思品課的時(shí)代感和可信度。

發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

本次基礎(chǔ)教育課程改革以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點(diǎn),倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。但是,在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,一般采用了‘講解---接受’的模式,教師講“條條”,學(xué)生學(xué)“條條”,考試考“條條”,缺乏平等的學(xué)習(xí)氣氛窒息了課堂活力,使學(xué)生完全喪失了主動(dòng)、個(gè)體和獨(dú)立思考,在很大程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。而多媒體技術(shù)介入課堂,打破了原有的教學(xué)模式,教師不必像以前那樣唱獨(dú)角戲,可以講叫授課內(nèi)容和學(xué)生協(xié)調(diào)、融洽的結(jié)合起來,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位,促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在講“我國的資源和環(huán)境問題”時(shí),我將我國北方的沙漠化、北京地區(qū)的沙塵暴、長江流域1998年的特大洪水、甘肅寧曲的泥石流災(zāi)害等新聞中錄下來的活生生的鏡頭展現(xiàn)在學(xué)生的面前,時(shí)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞造成的災(zāi)害感到吃驚,另一方面對(duì)環(huán)境問題展開了思考和討論:造成災(zāi)害的原因是什么?如何避免環(huán)境的惡化?人類怎樣保護(hù)自己的家園?這種設(shè)計(jì)活躍了課堂氣氛,激活了學(xué)生的思維,他們圍繞問題多方位、所角度思考、討論,提出自己的獨(dú)特見解,學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主意識(shí)得到發(fā)展。

運(yùn)用多媒體技術(shù)存在的一些不容忽視的問題

多媒體技術(shù)的應(yīng)用帶來了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高,其中許多的特點(diǎn)在實(shí)踐中以顯示了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。但是凡是沒有絕對(duì)。任何一種教學(xué)段“尺有所長,寸有所短”。由于一些思品教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)中存在一些誤區(qū),導(dǎo)致多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮,甚至產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。主要表現(xiàn)如下:

過分追求大容量,課件演示快,不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

多媒體技術(shù)具有教學(xué)過程緊湊、課堂容量大、信息量多等優(yōu)點(diǎn),一些老師對(duì)此津津樂道,過分追求大容量、高密度,甚至一節(jié)課包含過去兩節(jié)、三節(jié)課的容量。由于教學(xué)容量成倍增加,為完成教學(xué)任務(wù),課件如同放電影,學(xué)生來不及觀察思考就一晃而過,更談不上深層次的探索,課堂教學(xué)有原來的“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C(jī)灌”,這反而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

過于花哨的課件,以分散學(xué)生的注意力,影響知識(shí)的攝入

運(yùn)用多媒體技術(shù)可以產(chǎn)生豐富的視聽效果,刺激學(xué)生的感官,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但有些課件過于花哨,畫面色彩斑斕,按鈕奇形怪狀,并且使用大量的動(dòng)畫和音響。稍有心理常識(shí)的人知道,學(xué)生的注意力會(huì)隨外界的強(qiáng)烈刺激而發(fā)生轉(zhuǎn)移。課件過于花哨,學(xué)生的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移到觀賞性很強(qiáng)的畫面上,對(duì)教學(xué)的注意力大大減弱,沖淡了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的關(guān)注,并最終影響教學(xué)的實(shí)踐效果。

不考慮教學(xué)實(shí)際,盲目使用,效率低下

《基礎(chǔ)教育改革綱要》明確指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍作用”,“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。但是,并非所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要使用多媒體輔助教學(xué)。有的教師不從實(shí)際出發(fā),不注重實(shí)際,一味盲目使用,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生喪失新鮮感,感覺單調(diào),視覺疲勞,精神高度集中,難以達(dá)到預(yù)期的效果。教師的工作繁瑣,如果為了一節(jié)課花費(fèi)很大的精力,其他課肯定大打折扣,這對(duì)學(xué)校、學(xué)生都不是好事。還有的老師沒有把多媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合,認(rèn)真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)為好,偏離了教學(xué)大綱,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)難于體現(xiàn),輕重難辨,缺少一個(gè)“拎起來一條線,撒下去鋪滿地”教學(xué)宗旨,教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

教師為課件所左右,不能發(fā)揮主導(dǎo)作用

素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位,不僅是知識(shí)的傳授者,更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。但利用多媒體后,有的教師錯(cuò)誤的認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切,教師只是作為一個(gè)操作者,讓計(jì)算機(jī)從頭唱到尾,任憑計(jì)算機(jī)牽者學(xué)生走,對(duì)教學(xué)內(nèi)容不佳任何分析、講解、引導(dǎo),不對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的組織。還有的教師將預(yù)想設(shè)計(jì)好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦,然后嚴(yán)格的按照程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容一點(diǎn)不漏的逐一展現(xiàn),不加選擇,布置靈活變通,上課成了執(zhí)行程序,教師成為現(xiàn)代多媒體課件的放映員,失去了教師在課堂的主導(dǎo)地位和自己的教學(xué)風(fēng)格。

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助思品教學(xué)的幾點(diǎn)建議

現(xiàn)代教育技術(shù)正在為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮強(qiáng)大的作用,將成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì),為更好的開發(fā)和應(yīng)用多媒體技術(shù),根據(jù)自己的體會(huì)提出幾點(diǎn)建議:

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),應(yīng)嚴(yán)格的按照既定的課堂教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì),要服從服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)這個(gè)大局,當(dāng)用則用,不當(dāng)用則不用,決不可本末倒置,主次不分,單純的使用多媒體使用多媒體。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)風(fēng)格,恰當(dāng)選擇多媒體運(yùn)用數(shù)量、時(shí)機(jī)等。只有那些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)或是理論強(qiáng)、用口述和板書難以表達(dá)的內(nèi)容,材質(zhì)的運(yùn)用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)。

課件的設(shè)計(jì)符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的生理心理特點(diǎn),具有實(shí)用性和藝術(shù)性,如圖像簡潔大方,色彩搭配和教學(xué)內(nèi)容一致,布局合理等。

克服只要是多媒體教學(xué)就一定比傳統(tǒng)教學(xué)手段效果好的片面想法。在教學(xué)過程中,應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)滲透,多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用。

遵循學(xué)生為主題的原則,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。可以設(shè)計(jì)一些人機(jī)對(duì)話型的討論題、思考題,通過師生對(duì)話、學(xué)生討論多媒體展示等方法,來發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。不能心中中有多媒體,簡單的運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行”狂轟濫炸”。

體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,堅(jiān)持以人為主,以機(jī)為輔,人機(jī)寫作的原理。教師要時(shí)刻對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控,同時(shí)應(yīng)該根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容,充分利用多媒體強(qiáng)的的交互功能,高屋建瓴的創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析,使教師能按自己的需要組織教學(xué),展示自己的教學(xué)風(fēng)格,而不是受課件的限制和左右,成為多媒體的奴隸,失去教師在課堂中主體地位。

總之,多媒體技術(shù)與的整合勢(shì)不可擋,我們中有迎難而上,不斷探索、研究,注重實(shí)效,優(yōu)化整合,才能跟上時(shí)代的步伐,更好的發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

以上是本人的一些不成熟的看法,不當(dāng)之處,請(qǐng)多指教。

參考文獻(xiàn)

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要

[2]郭春芳.初中歷史多媒體教學(xué)的五區(qū)及對(duì)策.