中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色大全11篇

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篇（1）

關(guān)鍵詞 職業(yè)中專(zhuān) 體育特色 教學(xué)研究 探討

一、序言

體育教學(xué)是一所學(xué)校學(xué)生的精神風(fēng)貌的外在體現(xiàn)，是學(xué)校教學(xué)工作非常重要的組成部分。如果從職業(yè)中專(zhuān)的立場(chǎng)上出發(fā)，由于本身的特殊性，需不斷創(chuàng)新，探索出新的教學(xué)模式，才能不斷地適應(yīng)學(xué)生體育教學(xué)工作，從而全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

二、體育教學(xué)的目的和意義

（一）鑄就學(xué)生健康的體魄

我們都知道，健康的身體是個(gè)人發(fā)展的先決條件和基礎(chǔ)。健康的身體就猶如高樓大廈的地基。由此可見(jiàn)，健康的身體對(duì)人們的重要。尤其是中學(xué)生，他們正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的黃金時(shí)期。首先要有健康的體魄，是一切學(xué)習(xí)工作的保證，才能有足夠的精力接受考驗(yàn)，克服困難。體育教學(xué)為中學(xué)生提供了了充足的時(shí)間和空間，在正確指導(dǎo)下進(jìn)行鍛煉。

（二）體育精神的培養(yǎng)和傳承

緊張的學(xué)習(xí)之后，為短暫的身體和心里的放松，中學(xué)生們多樂(lè)于參加豐富多彩的文體活動(dòng)。參與體育中他們獲得的這種情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)和發(fā)展。可以改變孩子自私、狹隘的思想，懂得集體主義精神，凡事以大局為重，更是讓他們學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)，無(wú)形中形成了自覺(jué)性和強(qiáng)大的紀(jì)律性。體育教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的毅力、頑強(qiáng)拼搏的意志和持之以恒的精神。

（三）堅(jiān)強(qiáng)意志的鍛煉和養(yǎng)成

體育精神包羅萬(wàn)象，但是歸納起來(lái)就是一種頑強(qiáng)的拼搏精神，競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、信心、榮譽(yù)的信念。在豐富多彩的體育運(yùn)動(dòng)中，盡管其技術(shù)手段、比賽方法、勝負(fù)形式各不相同，但體育精神是相通的。學(xué)生投入到體育運(yùn)動(dòng)中就已經(jīng)開(kāi)始接受體育精神的影響和教育，受到體育精神的熏陶，改變和塑造著自己的人格精神，最終會(huì)凝成一股頑強(qiáng)拼搏、奮發(fā)向上的進(jìn)取精神。

（四）維護(hù)學(xué)習(xí)的興趣

體育的豐富性、競(jìng)爭(zhēng)性、刺激性不但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種放松，更能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)參與其中。體育除了正規(guī)的競(jìng)爭(zhēng)性競(jìng)技之外，本身帶有一定游戲性，如果在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)牟捎糜螒颍歉鼤?huì)錦上添花。游戲法教學(xué)既是游戲又是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很樂(lè)意學(xué)習(xí)，維持他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、職業(yè)中專(zhuān)生的特點(diǎn)

與普通中學(xué)生相比而言，職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生具有自身的特點(diǎn)。他們接受的是就業(yè)前的教育，專(zhuān)業(yè)知識(shí)技術(shù)型強(qiáng)，獨(dú)立操作和動(dòng)手能力要求高。

四、職業(yè)中專(zhuān)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)仍拘泥于“大綱”“計(jì)劃”授課，按部就班，枯燥乏味，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，不適應(yīng)于青春期好動(dòng)的青少年。此外，大多數(shù)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校對(duì)體育課的重視程度嚴(yán)重不夠，體育課時(shí)間經(jīng)常被其他科目占據(jù)，無(wú)法達(dá)到體育教學(xué)的效果。

五、職業(yè)中專(zhuān)體育特色教學(xué)的研究和建議

（一）體育特色教學(xué)的理念

1.明確的教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂有效性的重要保證，職業(yè)中專(zhuān)體育教學(xué)應(yīng)以終身體育為目標(biāo)，注重體育素養(yǎng)和能力的提高，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

2.適宜的教學(xué)內(nèi)容

目前很多中學(xué)生來(lái)自于城市，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦耐勞的精神。他們不愿參加有益于身心健康的體育活動(dòng)，卻迷戀游戲、上網(wǎng)或者其他的娛樂(lè)場(chǎng)所。如何抓住學(xué)生的心里特征，提高學(xué)生的興趣，多參加體育活動(dòng)？這就要靠教師對(duì)體育課的精心策劃。

3.嚴(yán)密的教學(xué)組織

職業(yè)中專(zhuān)生往往缺乏良好的紀(jì)律性和組織性，行為比較隨意。因此，必須科學(xué)計(jì)劃、合理安排教學(xué)組織，提高教學(xué)組織的嚴(yán)密性和邏輯性，來(lái)達(dá)到“有序”和“高效”，獲得更多的成功感和樂(lè)趣。

4.科學(xué)的教學(xué)方法

單一死板的教學(xué)方法會(huì)是課堂變得索然無(wú)味，枯燥乏味，也會(huì)令學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更談不上達(dá)到好的教學(xué)效果。因此，實(shí)施科學(xué)的體育教學(xué)方法顯得尤為重要。

5.和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)課堂教學(xué)有效開(kāi)展的保證，教師作為學(xué)生的教練兼朋友，友好相處，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）體育特色教學(xué)的措施

1.加強(qiáng)體育教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法。學(xué)習(xí)所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)體育知識(shí)、教學(xué)方法等，以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

2.加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的重視程度。

目前很多職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校的體育課形同虛設(shè)，被其他科目占據(jù)，壓根沒(méi)起到教育的效果，因此學(xué)校、老師應(yīng)該給于足夠的重視，為學(xué)生提供足夠體育教學(xué)時(shí)間。

3.不斷完善體育教學(xué)設(shè)施設(shè)備。

除具有滿(mǎn)足體育課教學(xué)和開(kāi)展體育活動(dòng)需要的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材外，還需要設(shè)有與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的體育設(shè)施，進(jìn)行興趣和拓展體育訓(xùn)練教學(xué)。

4.正確處理好教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)多樣性的關(guān)系

針對(duì)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校專(zhuān)業(yè)多樣性的特點(diǎn)，在開(kāi)展統(tǒng)一的體育基礎(chǔ)教學(xué)之余，還應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)課時(shí)數(shù)的專(zhuān)業(yè)體育內(nèi)容，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，為學(xué)生今后就業(yè)面試和就業(yè)安排打下良好的基礎(chǔ)。

5.實(shí)施趣味性、游戲性教學(xué)。

針對(duì)學(xué)生的青春期好動(dòng)的特點(diǎn)，在課間穿插游戲教學(xué)、組織趣味活動(dòng)或比賽，來(lái)提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。

六、總結(jié)

針對(duì)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生這個(gè)特殊群體的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端，進(jìn)行體育特色教學(xué)具有重要的意義，它不可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為素質(zhì)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

[中圖分類(lèi)號(hào)] R-33 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）09（b）-0152-03

醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等醫(yī)藥院校基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其通過(guò)對(duì)生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)機(jī)能三學(xué)科實(shí)驗(yàn)課的整合、重組，形成了一門(mén)跨學(xué)科、多層次、系統(tǒng)性的綜合性學(xué)科[1-2]。近年來(lái)，本校在已經(jīng)運(yùn)行十余年且臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)師生反映良好的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)體系上，進(jìn)一步優(yōu)化改革，對(duì)以藥理學(xué)為主的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和重新設(shè)計(jì)，打破了原來(lái)機(jī)能實(shí)驗(yàn)以臨床專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為主、其他專(zhuān)業(yè)為輔、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)單一的體系。建立了以藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為主，密切聯(lián)系制藥企業(yè)，并與科研相結(jié)合，突出藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的綜合設(shè)計(jì)性、學(xué)科內(nèi)容互相融合的新型機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

1 本校藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀

本校藥學(xué)系成立于2005年9月，前身是臨床藥學(xué)分流專(zhuān)業(yè)。現(xiàn)有藥學(xué)、制藥工程和藥物制劑等3個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，橫跨醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)三大學(xué)科門(mén)類(lèi)。其中藥物制劑專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有藥物制劑研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)改造及質(zhì)量檢測(cè)控制的基本能力，能在藥物制劑及與制劑相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域從事研究和生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)、質(zhì)量檢測(cè)與控制、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等方面工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。制藥工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備制藥工程方面的知識(shí)，能在醫(yī)藥、農(nóng)藥、精細(xì)化工和生物化工等部門(mén)從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、科技開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究和經(jīng)營(yíng)管理等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能夠從事藥學(xué)教育、藥學(xué)研究、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)、藥品檢驗(yàn)、藥品使用、藥品管理及藥品臨床應(yīng)用的復(fù)合型高級(jí)藥學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。

藥學(xué)系各專(zhuān)業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置上與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有較大差異，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中其主干課程人體解剖學(xué)與生理學(xué)合并為人體解剖生理學(xué)，部分臨床課程合并臨床醫(yī)學(xué)概論，相應(yīng)增加藥學(xué)主要專(zhuān)業(yè)課程。而機(jī)能實(shí)驗(yàn)課僅安排4～5個(gè)一般驗(yàn)證性藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)，生理學(xué)、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本沒(méi)涉及。對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)不全面，不能滿(mǎn)足藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后能在藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通與使用、研究與開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域從事藥物制劑、藥品檢驗(yàn)、合理用藥、藥物設(shè)計(jì)等方面的高級(jí)科技人才的需求。

2 優(yōu)化機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程體系，突出藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特色

為了滿(mǎn)足藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，在總結(jié)十多年機(jī)能實(shí)驗(yàn)改革的經(jīng)驗(yàn)、充分利用本校資源條件的基礎(chǔ)上，本課題組以《機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教程》為依據(jù)，針對(duì)藥學(xué)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)時(shí)分配的差異，結(jié)合本校藥學(xué)學(xué)生的畢業(yè)技能考試要求，同時(shí)吸收其他院校機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)的精華，對(duì)本校的機(jī)能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行再次優(yōu)化組合，強(qiáng)調(diào)突出其專(zhuān)業(yè)特色，使學(xué)生所學(xué)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)知識(shí)既實(shí)用又具有系統(tǒng)性[3]。具體是將原有內(nèi)容分為幾大模塊，主要包括以下幾方面：①機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)概述與常用儀器的使用介紹、實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)作，機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)基本技能訓(xùn)練與操作、常用觀察指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集與評(píng)價(jià)、分析與統(tǒng)計(jì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理；②藥物在動(dòng)物體內(nèi)藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)（t1/2等）與LD50的測(cè)定，目的是針對(duì)性鍛煉藥學(xué)學(xué)生掌握常用藥物的監(jiān)測(cè)方法與如何評(píng)價(jià)藥物急性毒性；③藥物的基本知識(shí)、處方學(xué)、藥典與新藥研究（阿司匹林的合成），主要為學(xué)生進(jìn)入藥廠實(shí)習(xí)前增加藥物的基本知識(shí)與新藥臨床前研究基本方法；④機(jī)能綜合與探索性實(shí)驗(yàn)以及虛擬實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放[4-5]，訓(xùn)練藥學(xué)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的選題、課題與論文的撰寫(xiě)以及綜合能力的培養(yǎng)，以此拓展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力[6]。對(duì)以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)施1～2學(xué)年后，及時(shí)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，召開(kāi)學(xué)生與教師座談會(huì)，學(xué)生與帶教教師填寫(xiě)反饋意見(jiàn)表。在下一學(xué)年綜合學(xué)生與教師的反饋意見(jiàn)調(diào)整部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其更突出藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特色。調(diào)整后的內(nèi)容在下一屆學(xué)生中實(shí)施，并再次測(cè)評(píng)學(xué)生與教師的反饋意見(jiàn)，在進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，逐步形成一套相對(duì)穩(wěn)定的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)體系，編寫(xiě)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材、修改相應(yīng)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)并制作網(wǎng)絡(luò)課件。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)供其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生參考與學(xué)習(xí)，以便將來(lái)優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程。

3 科研、生產(chǎn)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

多年來(lái)，機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是依據(jù)教學(xué)大綱與課時(shí)的要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照實(shí)驗(yàn)講義“照方抓藥”。這種相對(duì)封閉的模式壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性尤其是創(chuàng)造性的發(fā)揮。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，各教學(xué)班內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方法完全一致，學(xué)生興趣不高，實(shí)驗(yàn)時(shí)很難避免出現(xiàn)抄襲數(shù)據(jù)或拼湊結(jié)果的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，筆者提倡教師開(kāi)放研究室、實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，實(shí)現(xiàn)多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，本課題組嘗試性將部分興趣高的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成科技興趣小組，將科研與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合[7]。近年來(lái)，本校藥學(xué)學(xué)生參加了國(guó)家863計(jì)劃課題、國(guó)家自然科學(xué)基金與教育廳自然科學(xué)基金以及橫向科研等多項(xiàng)課題，通過(guò)主動(dòng)參加科研活動(dòng)，同學(xué)們熟悉了科研活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程，從而減少其對(duì)科研活動(dòng)的畏懼情緒，增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。在后期臨床藥理學(xué)課程教學(xué)中，藥學(xué)系與臨床藥物評(píng)價(jià)中心聯(lián)合開(kāi)設(shè)新藥研究的綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是教師的科研課題或制藥企業(yè)的項(xiàng)目。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下擬定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)與在制藥企業(yè)見(jiàn)習(xí)所學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把最新的藥品生產(chǎn)信息或教師本人的科研課題納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，向?qū)W生介紹一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的科研與社會(huì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想與思路，指導(dǎo)其撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)課題，完成科研小論文。這樣既克服了一些低水平的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，又提高了學(xué)生獨(dú)立思考和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)有目的、有計(jì)劃、有層次地從一般性實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到研究性、開(kāi)發(fā)性的實(shí)驗(yàn)。

4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)管理，提高教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的素質(zhì)，切實(shí)保證實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量

由于機(jī)能實(shí)驗(yàn)是由3門(mén)實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合在一起的，因此，對(duì)教師的要求比較高，不但需要教師精通本學(xué)科的基本理論和基本技能，還要熟悉另外兩門(mén)學(xué)科知識(shí)。尤其是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及很多藥學(xué)知識(shí)，而機(jī)能實(shí)驗(yàn)帶教教師多為臨床專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，所以教師必須相應(yīng)補(bǔ)充一定有關(guān)藥學(xué)知識(shí)，才能使學(xué)科間知識(shí)相互滲透。同時(shí)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、試劑的配制以及實(shí)驗(yàn)儀器的穩(wěn)定性直接相關(guān)；而實(shí)驗(yàn)室的管理和藥品、器材等教學(xué)保障工作是由技術(shù)人員完成的，故高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員同樣是高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)課的必備條件[8-9]。多年來(lái)由于多方面的原因造成了機(jī)能中心技術(shù)人員匱乏，盡管這幾年本校不斷補(bǔ)充了碩士研究生進(jìn)入技術(shù)人員隊(duì)伍中，但多數(shù)是由其他專(zhuān)業(yè)改行而來(lái)，專(zhuān)業(yè)技能單一。針對(duì)這一情況，本校重點(diǎn)抓好現(xiàn)有技術(shù)人員的培訓(xùn)：①安排他們?cè)诒究瓢嗳谈嗦?tīng)理論課教學(xué)，全面系統(tǒng)地掌握3門(mén)學(xué)課的理論知識(shí)；②同教研室人員一起討論、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)實(shí)施：③由他們首先摸索新實(shí)驗(yàn)、新方法，實(shí)驗(yàn)課前與帶課教員共同做預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前充分準(zhǔn)備必需的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、試劑藥品，提前調(diào)試好所需儀器，保證其正常運(yùn)行，而且必須對(duì)儀器進(jìn)行經(jīng)常性維護(hù)保養(yǎng)，只有這樣才能高質(zhì)量、高效率地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由此可見(jiàn)，提高教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)化管理是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革順利進(jìn)行的基本保證，也是突出藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提。

總之，隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新和發(fā)展的需要。機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)突破了只注重具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)醫(yī)學(xué)教育，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課從驗(yàn)證、綜合到設(shè)計(jì)，在經(jīng)過(guò)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和綜合分析能力；通過(guò)方法學(xué)和科研思路的培養(yǎng)，開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面；培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及刻苦認(rèn)真、理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高其綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。本院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)與科研、藥品生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)嚴(yán)格的科研訓(xùn)練和有效的科研實(shí)踐，進(jìn)一步優(yōu)化了機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程體系，提高了學(xué)生的綜合知識(shí)水平、達(dá)到了學(xué)用結(jié)合，突出了藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色，更好地發(fā)揮了機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)作用。

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篇（3）

引言：信息時(shí)代的今天，社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程也不斷加速，社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求也越來(lái)越高。中職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)，就業(yè)中需要具備較高的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)及實(shí)踐操作技能。為實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使中職學(xué)生在浩瀚的就業(yè)大軍中占有一席之地，畢業(yè)就能就業(yè)，這是每一位職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的重要問(wèn)題。

1.目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)參差不齊

新入學(xué)的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，缺少良好的思維習(xí)慣，所具備的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)差異性較大。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生入學(xué)前掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)往往多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，如：QQ聊天，電子游戲，收發(fā)郵件等。與中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求相距甚遠(yuǎn)，需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

1.2教師任務(wù)繁重，教學(xué)效果不佳

目前，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)已成為中職學(xué)校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，軟件工程，平面設(shè)計(jì)，動(dòng)漫設(shè)計(jì)等，幾乎每個(gè)學(xué)校都有開(kāi)設(shè)。然而，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師比較緊缺，一位教師常常教幾個(gè)班或幾門(mén)課程。由于教學(xué)任務(wù)繁重，所以教學(xué)質(zhì)量受到一定影響，教師很少有時(shí)間去從事教學(xué)研究和科研工作。

1.3課程設(shè)置缺乏合理性，科學(xué)性

現(xiàn)在中職學(xué)校的課程設(shè)置注重基礎(chǔ)性，忽視了實(shí)用性和前瞻性，又缺少相關(guān)行業(yè)規(guī)則了解，學(xué)生畢業(yè)后基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但動(dòng)手能力差，不能立即進(jìn)入職業(yè)崗位，即使就業(yè)也需要再次培訓(xùn)。顯然，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后就陷入了高不成低不就的狀況。

1.4職業(yè)教育缺乏統(tǒng)籌管理，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)缺少定位

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育管理體制條塊分割，缺乏統(tǒng)籌管理，致使培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)設(shè)立，教學(xué)以及課程設(shè)置存在一系列問(wèn)題。不同學(xué)校，甚至一間學(xué)校內(nèi)部都沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范，出現(xiàn)職業(yè)教育因地，因師而不同，差異較大。課程是教學(xué)的核心，而中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。常看到，許多學(xué)校的專(zhuān)業(yè)雖然課程名稱(chēng)一致，但是課程內(nèi)容五花八門(mén)，課程對(duì)教材依賴(lài)度過(guò)大，往往根據(jù)教材選擇課程內(nèi)容，安排授課計(jì)劃，而沒(méi)有根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)確定課程內(nèi)容。

在我們身邊經(jīng)常見(jiàn)到，同一門(mén)課程不同教師的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)重難點(diǎn)不同的情況。考核方式千出百態(tài)，考核標(biāo)準(zhǔn)因人而異；普遍存在自己教，自己出試卷，試卷質(zhì)量不高，不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更談不上培養(yǎng)社會(huì)需要的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才了。由于考試膚淺，學(xué)生容易過(guò)關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，因而放松學(xué)習(xí)。整個(gè)社會(huì)普遍存在輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象。

2.在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入技能考證

2.1教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確，突現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色

當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)論證考試多種多樣，主要有：全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一，二，三，四級(jí)；該證主要衡量一個(gè)人的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，缺少專(zhuān)業(yè)特色與社會(huì)行業(yè)有脫節(jié) 。本文所謂的技能考證證書(shū)是指：國(guó)家人力資源部門(mén)頒布的各種職業(yè)資格認(rèn)證書(shū)，有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等，與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能證書(shū)有：辦公軟件，程序設(shè)計(jì)，圖形圖像，網(wǎng)頁(yè)制作，電腦維修，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，動(dòng)畫(huà)制作類(lèi)。筆者曾多年參與計(jì)算機(jī)考證工作，對(duì)這類(lèi)考試要求，考題情況比較熟悉。這類(lèi)考試教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確，試題質(zhì)量高，考核實(shí)操性強(qiáng)，能比較真實(shí)體現(xiàn)考生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，專(zhuān)業(yè)特色突出，與社會(huì)行業(yè)聯(lián)系緊密。

2.2技能證書(shū)的權(quán)威性，實(shí)用性

在發(fā)達(dá)國(guó)家，由國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)和各行業(yè)資深專(zhuān)家、企業(yè)家、共同組成的行業(yè)理事會(huì)的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)計(jì)完成了不同行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定，并逐步在全國(guó)施行國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度。這是一個(gè)比較靈活，連貫并廣泛被行業(yè)所接受，具有完備的評(píng)估體系的職業(yè)資格證書(shū)體系。近年來(lái)，該體系正逐步發(fā)展壯大起來(lái)。國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定，為以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育確定了明確目標(biāo)，使得職業(yè)教育和鑒定考核不再以傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性，知識(shí)性?xún)?nèi)容為目標(biāo)，而是以完全結(jié)合產(chǎn)業(yè)界需要，完全結(jié)合生產(chǎn)和技術(shù)實(shí)際的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)。為確保該體系的持久適用，與時(shí)俱進(jìn)，反映技術(shù)的新發(fā)展和最新的市場(chǎng)需求，行業(yè)咨詢(xún)委員會(huì)定期對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明進(jìn)行更新，以配合行業(yè)企業(yè)的最新需求。并根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更新，以保證開(kāi)發(fā)的課程具有前瞻性，適合行業(yè)各種教育培訓(xùn)的需要。這個(gè)分布各行業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，俗稱(chēng)技能證書(shū)。從它的發(fā)展由來(lái)，可見(jiàn)它的權(quán)威性和實(shí)用性

3.技能考證在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)施和現(xiàn)實(shí)意義

3.1深化計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教材改革，突出專(zhuān)業(yè)技能特色

教材是教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的重要載體和主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展能力的重要渠道，也是考核教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。教材改革必須突出它的職業(yè)性，實(shí)踐性，適應(yīng)性，科學(xué)性和先進(jìn)性。由技能證書(shū)的產(chǎn)生，可見(jiàn)與之相配套的教材正好滿(mǎn)足上述要求。

3.2 規(guī)范教學(xué)促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生入學(xué)后，專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要重點(diǎn)向?qū)W生介紹技能考證的重要性，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，興趣愛(ài)好，選擇一到二個(gè)技能證書(shū)作為自己學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在考證科目的教學(xué)中，教師依據(jù)技能考證明確的培養(yǎng)目標(biāo)和大綱要求，注重學(xué)生個(gè)體的差異性，精心設(shè)計(jì)最適合學(xué)生的教學(xué)方案，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，以探索來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，終生受益。學(xué)習(xí)中，及時(shí)利用先進(jìn)的評(píng)價(jià)手段，及時(shí)反饋診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案，并將期末考試改為技能考證等。教學(xué)實(shí)踐表明：在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)考證，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

3.3獲得技能證書(shū)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

用人單位需要有真才實(shí)干的人才，如何證明學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平呢 ？權(quán)威部門(mén)的職業(yè)資格證書(shū)就是最好的證明。由證書(shū)的權(quán)威性，實(shí)用性可知該證書(shū)含金量高，社會(huì)認(rèn)可度高，對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，就業(yè)指導(dǎo)都有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。中職學(xué)校的學(xué)生在工學(xué)結(jié)合，六層推進(jìn)的職業(yè)教育模式中，一邊進(jìn)行技能考證的學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，最終獲得證書(shū)，進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)階段，開(kāi)始個(gè)人職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，這樣的證書(shū)必不可少。在以往的畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)歷中，都有很好的證明。可見(jiàn)，獲得技能證書(shū)，學(xué)生社會(huì)地位與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都會(huì)大大增強(qiáng)。

3. 4促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，使得計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)老師不得不及時(shí)更新知識(shí)，建立一支相對(duì)穩(wěn)定，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)水平較高的計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍，是使計(jì)算機(jī)教學(xué)水平躍上新臺(tái)階的關(guān)鍵。

考證既是考學(xué)生，更是考老師。一個(gè)學(xué)校要申請(qǐng)認(rèn)證考試，一定要先培訓(xùn)教師；教師要帶領(lǐng)學(xué)生考證，教師必定會(huì)自覺(jué)地了解各種考試信息，調(diào)整教學(xué)方案，通過(guò)教學(xué)、輔導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生考試，積累豐富考證經(jīng)驗(yàn)，定會(huì)使教師專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)水平大大提高。同時(shí)，教師本人也應(yīng)參與到技能證書(shū)的考試行列中，獲得高級(jí)技能證書(shū)，成為雙師型教師，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的提高。提升學(xué)生對(duì)教師執(zhí)教水平的信任。

筆者多年從事職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)工作，并參加了深圳市人力資源部門(mén)指定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“廣告設(shè)計(jì)師”高級(jí)班的學(xué)習(xí)，通過(guò)了職業(yè)資格考核，獲得高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。這個(gè)工種級(jí)別的認(rèn)證，主要用到Photoshop和AI這兩種平面設(shè)計(jì)軟件，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品主要有：平面廣告產(chǎn)品、包裝，商標(biāo)，書(shū)籍裝幀，插圖等。理論考核涉及面較廣泛，主要有：廣告學(xué)，廣告法，美學(xué)，本行業(yè)相關(guān)規(guī)則等。主講老師不僅是教授、高級(jí)技師、通過(guò)美國(guó)Adobe公司認(rèn)證，更是本行業(yè)的資深專(zhuān)家，國(guó)家級(jí)職業(yè)資格考評(píng)員。豐富的理論知識(shí)，新穎的教學(xué)方式，嫻熟地軟件使用技能，給學(xué)生們留下了深刻印象。本人通過(guò)一個(gè)多月的努力學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練，完成了培訓(xùn)任務(wù)，真有一種要到廣告公司小試牛刀的沖動(dòng)。

培訓(xùn)結(jié)束后，在教學(xué)工作中教師自覺(jué)將自己所學(xué)的知識(shí)與技能，體驗(yàn)到的過(guò)程與方法，靈活地滲透到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)向?qū)W生介紹關(guān)于圖形圖象處理的計(jì)算機(jī)工種認(rèn)證，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出各種標(biāo)志圖形、藝術(shù)像、班集宣傳海報(bào)等，鼓勵(lì)學(xué)生參加技能考證。學(xué)生們上交的作業(yè)，色彩斑斕，生動(dòng)活潑，不僅掌握了基本操作技能，而且還有不同程度的創(chuàng)新。望著學(xué)生們一幅幅充滿(mǎn)稚氣，富有創(chuàng)意的作品，心中倍感欣慰，增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)教師上好數(shù)字藝術(shù)課程的信心。現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，新知識(shí)，新技能層出不窮，作為一名計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷充電。

總之，隨著社會(huì)信息化的高度發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)將不斷對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出新的要求。面對(duì)挑戰(zhàn)，每一位計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)采取對(duì)策，積極嘗試在日新月異的新形勢(shì)下，如何有效促進(jìn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，全方位為學(xué)生服務(wù)，讓職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在就業(yè)這條人生之路上，闊步前進(jìn)。在多彩的人才大市場(chǎng)中，發(fā)出她們特有的光芒，彰顯優(yōu)勢(shì)。這是時(shí)代賦予我們的使命。讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)出身心特別健康，品德特別高尚，技能特別過(guò)硬的中職學(xué)生而繼續(xù)努力吧！

參考文獻(xiàn):

篇（4）

為加強(qiáng)學(xué)院科技成果轉(zhuǎn)化工作的管理，規(guī)范學(xué)院科技成果轉(zhuǎn)化活動(dòng)，鼓勵(lì)科技人員研究開(kāi)發(fā)高新技術(shù)，適時(shí)轉(zhuǎn)化科技成果，促進(jìn)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作的真正落實(shí)，2004年河南中醫(yī)學(xué)院出臺(tái)了院行字[2004]關(guān)于《河南中醫(yī)學(xué)院科技成果轉(zhuǎn)化管理辦法》。信本辦法適用于學(xué)院一切職務(wù)技術(shù)成果的技術(shù)轉(zhuǎn)讓(含專(zhuān)利申請(qǐng)權(quán)、專(zhuān)利權(quán)、專(zhuān)利實(shí)施許可權(quán)、非專(zhuān)利技術(shù)使用權(quán))、技術(shù)開(kāi)發(fā)(包括縱向科研項(xiàng)目成果技術(shù)的開(kāi)發(fā)、橫向科研項(xiàng)目成果技術(shù)的委托開(kāi)發(fā)、合作研究成果技術(shù)的開(kāi)發(fā)等)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢(xún)、技術(shù)培訓(xùn)等方面的活動(dòng)。學(xué)院還拓寬服務(wù)范圍，為非職務(wù)科技成果的轉(zhuǎn)化廣開(kāi)渠道，如果成果完成人和學(xué)院在平等自愿基礎(chǔ)上依法簽訂該科技成果有關(guān)合同約定，從其約定。對(duì)非職務(wù)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化所獲得的收益應(yīng)參照職務(wù)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的分配原則，在此基礎(chǔ)上采取更加優(yōu)厚的分配原則辦理。

同時(shí)對(duì)科技成果的轉(zhuǎn)化方式給予明確的界定，對(duì)成果持有者應(yīng)在主管部門(mén)(科技成果推廣中心)的協(xié)助下，可采取以下合法有效方式適時(shí)進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化：可面向社會(huì)，以該技術(shù)成果作為合作條件與企業(yè)合作，共同實(shí)施轉(zhuǎn)化；可根據(jù)實(shí)際需要，由學(xué)院內(nèi)部自行實(shí)施轉(zhuǎn)化；可自行投資進(jìn)行轉(zhuǎn)化以該科技成果作價(jià)投資折算股份，作為出資比例進(jìn)行合作轉(zhuǎn)化。

從政策上極大地鼓舞了學(xué)院教職員工積極參與產(chǎn)學(xué)研合作工作的積極性。

五年來(lái)產(chǎn)學(xué)研工作所取得的成績(jī)

作為省內(nèi)唯一的高等中醫(yī)藥院校，河南中醫(yī)學(xué)院承擔(dān)著為河南省培養(yǎng)高等中醫(yī)藥人才的重任，并在推動(dòng)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展、幫助農(nóng)民致富、振興醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)方面起著不可替代的重要作用。2003～2007年期間，學(xué)院充分調(diào)動(dòng)廣大教學(xué)、科研人員的積極性，走出校門(mén)，與企業(yè)、藥農(nóng)聯(lián)姻，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、引進(jìn)新品種、開(kāi)辟新資源、解決新問(wèn)題，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，走出了一條前景廣闊的中醫(yī)藥產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路，使學(xué)院的科技服務(wù)、科技推廣得到了較好的運(yùn)用。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

加快新藥研究，增強(qiáng)研發(fā)能力

2003～2007年期間，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，科技成果推廣中心充分發(fā)揮橋梁紐帶的中間作用，把學(xué)院新藥研發(fā)作為工作的重點(diǎn)，制定優(yōu)惠政策，組織協(xié)調(diào)廣大科研人員積極申報(bào)各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師研制新藥。主要分兩步走：第一步，在總結(jié)臨床經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代最新研究進(jìn)展，依(藥品管理法)有關(guān)規(guī)定，研制、申報(bào)院內(nèi)制劑，用于三家附屬醫(yī)院臨床治療；第二步，在院內(nèi)制劑的基礎(chǔ)上，就其效果好、毒性小的品種進(jìn)行國(guó)家級(jí)新藥Ⅱ、Ⅲ期臨床申報(bào)工作，申批國(guó)藥準(zhǔn)字號(hào)產(chǎn)品，然后轉(zhuǎn)讓給企業(yè)。5年來(lái)累計(jì)研制出院內(nèi)制劑266種，獲經(jīng)濟(jì)效益達(dá)7165萬(wàn)元。

校企聯(lián)合攻關(guān)，壯大醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)

2003～2007年期間，為振興河南醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)，壯大中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，組織有關(guān)專(zhuān)家深入藥廠“會(huì)診”，聽(tīng)取匯報(bào)，查找問(wèn)題，開(kāi)展聯(lián)合攻關(guān)，及時(shí)解決企業(yè)生產(chǎn)、加工過(guò)程中存在的難題，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。并接受企業(yè)委托，進(jìn)行新產(chǎn)品的初試、中試，開(kāi)展新藥制備工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制、藥效學(xué)實(shí)驗(yàn)、毒性實(shí)驗(yàn)等科研攻關(guān)，解決了企業(yè)亟待解決的困難和問(wèn)題，給企業(yè)帶來(lái)巨大利益，同時(shí)學(xué)院也獲得了相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，一定程度上緩解了學(xué)院教育經(jīng)費(fèi)緊張的狀況。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，幾年來(lái)先后為眾生藥業(yè)、宛西制藥、羚銳制藥、濟(jì)世藥業(yè)、焦作懷慶藥業(yè)等企業(yè)解決技術(shù)難題82項(xiàng)，獲得了可觀的經(jīng)濟(jì)效益。

推廣中藥規(guī)范化種植，加速農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

2002年，由河南中醫(yī)學(xué)院科技成果推廣中心主持承擔(dān)了國(guó)家“九五”、“十五”科技攻關(guān)“中藥現(xiàn)代化專(zhuān)項(xiàng)研究”項(xiàng)目――連翹的規(guī)范化種植研究。在省科技廳大力支持下，以盧氏縣官坡鎮(zhèn)為基地，積極開(kāi)展連翹規(guī)范化種植研究，建立了“盧氏連翹規(guī)范化種植操作規(guī)程(SOP)”，制定了“盧氏連翹質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。并多次組織專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，逐步將連翹的生產(chǎn)由野生狀態(tài)改造為符合國(guó)家GAP標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化生產(chǎn)模式，現(xiàn)已建立標(biāo)準(zhǔn)化種植基地2000畝。并變廢為寶，成功研制出“連翹葉茶”供應(yīng)市場(chǎng)，深受社會(huì)好評(píng)。

同時(shí)，學(xué)院與河南君山制藥股份有限公司、豫西藥業(yè)綠寶公司合作，在欒川、靈寶分別建立3000～5000畝的“連翹規(guī)范化種植研究示范基地”，為在全省山區(qū)大面積推廣種植奠定了良好的基礎(chǔ)。

截至2007年，已與河南竹林眾生制藥股份有限公司合作在盧氏縣建立連翹規(guī)范化種植基地30萬(wàn)畝，與河南君山制藥股份有限公司、豫西藥業(yè)綠寶公司合作在欒川、靈寶分別建立3000～5000畝的連翹規(guī)范化種植研究示范基地，與焦作市喜佛鐵棍山藥制品有限公司合作在焦作溫縣建立鐵棍山藥規(guī)范化種植基地1000畝，與河南濟(jì)世藥業(yè)有限公司合作在濟(jì)源建立“冬凌草規(guī)范化種植研究基地”1萬(wàn)畝。

同時(shí)，學(xué)院的專(zhuān)家、教授深入到山區(qū)、農(nóng)村，對(duì)藥農(nóng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。先后主持承擔(dān)了山茱萸、丹參、桔梗、板藍(lán)根、杜仲、黃姜、百合、貓爪草等50余種藥材種植的技術(shù)傳播工程項(xiàng)目，藥材種植面積20余萬(wàn)畝，帶來(lái)了較好的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益。

篇（5）

為了適應(yīng)高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)，渤海大學(xué)進(jìn)行了一系列的教育教學(xué)改革。為配合學(xué)校的教育教學(xué)改革，從藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，筆者站在教學(xué)一線(xiàn)教師角度，特別關(guān)注了藝術(shù)工作室教學(xué)模式這一具體問(wèn)題，對(duì)藝術(shù)工作室教學(xué)模式如何在特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)中發(fā)揮積極作用進(jìn)行了深入的思考。

現(xiàn)行的美院教學(xué)模式既有前蘇聯(lián)的影子，也有西方美術(shù)教學(xué)的影響，雖然屬于現(xiàn)代美術(shù)的教學(xué)模式，但經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐，其現(xiàn)代性已不再突出，還有著模式化傾向。現(xiàn)代高等美術(shù)教育教學(xué)有其自己的特殊性，主要表現(xiàn)在個(gè)性化教育、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等幾個(gè)方面，其中，創(chuàng)作、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)是其培養(yǎng)體系中的核心。中國(guó)美術(shù)學(xué)院的李都金先生將其特點(diǎn)概括為：教學(xué)的“非理性化”感悟、傳授方式的“非語(yǔ)言化”、教學(xué)成果呈現(xiàn)的“非文本化”、教學(xué)評(píng)價(jià)的“非量化”等四個(gè)具體方面。現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的特殊性對(duì)教學(xué)模式有著自己的要求，培養(yǎng)高質(zhì)量的美術(shù)人才必須遵循其規(guī)律。而適用性人才的培養(yǎng)又有著與社會(huì)需求相適應(yīng)的要求，因此，許多藝術(shù)院校嘗試著實(shí)施藝術(shù)工作室教學(xué)模式。

工作室模式是一種集教學(xué)、研究、實(shí)踐三位于一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式，由德國(guó)人包豪斯始創(chuàng)，其理論傳至我國(guó)以后一直受到藝術(shù)教育界的重視。藝術(shù)工作室教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的美術(shù)教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，因?yàn)樗c社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系密切，所以是一種最具實(shí)用價(jià)值的教學(xué)模式。在這次改革中，美術(shù)系就大膽地實(shí)施了藝術(shù)工作室教學(xué)模式。

其特點(diǎn)如下：其一，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教師個(gè)人能力，分別建立了以專(zhuān)業(yè)方向?yàn)橹黧w的責(zé)任工作室和以教師名義開(kāi)設(shè)的教師個(gè)人工作室，教師在工作室中稱(chēng)為導(dǎo)師；其二，以課題的研學(xué)形式實(shí)行分段教學(xué)，即工作室根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教師的研究方向及專(zhuān)長(zhǎng)特長(zhǎng)，將課題分為基礎(chǔ)與研究?jī)蓚€(gè)層次，按初、中、高三個(gè)階段以學(xué)期為單位進(jìn)行教學(xué)；其三，與學(xué)分制的選課制度接軌，學(xué)生可按照學(xué)分制選課原則自主選擇課題，進(jìn)入相應(yīng)的工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)師有指導(dǎo)責(zé)任，學(xué)生有選擇權(quán)利。

由于這種教學(xué)模式是首次實(shí)行，相關(guān)制度和運(yùn)行機(jī)制還很不夠完善，比如，工作室的教學(xué)、實(shí)踐與研究活動(dòng)如何與學(xué)校現(xiàn)行培養(yǎng)方案中的教學(xué)計(jì)劃要求的協(xié)調(diào)問(wèn)題；工作室日常工作的實(shí)時(shí)監(jiān)控與教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)問(wèn)題；教師工作時(shí)間與合理報(bào)酬等問(wèn)題。這一系列問(wèn)題如果處理不好將會(huì)對(duì)這種教學(xué)模式的長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生不良影響。但是，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，一方面，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也充分地挖掘了教師教學(xué)、科研的潛力，更為重要的是，如果這種教學(xué)模式能夠長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，對(duì)特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)將會(huì)起到十分重要的促進(jìn)作用。

在本科教學(xué)中實(shí)行導(dǎo)師制早有先例，早期的英國(guó)牛津大學(xué)就在學(xué)生教學(xué)中實(shí)行導(dǎo)師制模式，導(dǎo)師與同學(xué)定期見(jiàn)面聊天，地點(diǎn)可以是教室、宿舍，甚至咖啡廳，氛圍輕松和諧，在牛津大學(xué)有這樣一句話(huà)：導(dǎo)師向?qū)W生噴煙，噴了四年，學(xué)生就成了個(gè)成熟的學(xué)者。在我國(guó)，早在20世紀(jì)30年代，竺可楨就在浙江大學(xué)實(shí)行過(guò)導(dǎo)師制，效果就很好。

篇（6）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0060-02

富有特色的民族、民間傳統(tǒng)工藝是一個(gè)多民族國(guó)家文化中具有吸引力的珍貴遺產(chǎn)之一，繼承和發(fā)揚(yáng)民族特色的手工藝，不僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重，也是藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計(jì)的“民族化―國(guó)際化”的必由之路，更是藝術(shù)、設(shè)計(jì)教育工作者在當(dāng)今教學(xué)改革中的重要責(zé)任之一。2013年5月，教育部、文化部、國(guó)家民委《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新工作的意見(jiàn)》指出：“通過(guò)推進(jìn)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新，提高職業(yè)院校學(xué)生的民族文化素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)主義文化發(fā)展的能力；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高民族文化相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，特別是民族地區(qū)學(xué)生的職業(yè)技能，促進(jìn)就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量；促進(jìn)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，推動(dòng)民族地區(qū)職業(yè)教育特色發(fā)展；推動(dòng)職業(yè)教育與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)相結(jié)合；借民族文化之力，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”首次在職業(yè)教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)了民族民間手工藝的教育教學(xué)改革的緊迫性與重要性。與此同時(shí)，國(guó)家也首次把提升文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展定位到“國(guó)家戰(zhàn)略”這樣的高層次地位上來(lái)，2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提出“堅(jiān)持保護(hù)傳承和創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合，發(fā)掘民族文化元素，突出地域特色……保護(hù)傳承傳統(tǒng)技藝，推動(dòng)傳統(tǒng)工藝美術(shù)產(chǎn)品融入現(xiàn)當(dāng)代生活”等目標(biāo)，這些都必將對(duì)當(dāng)前及以后的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、廣西少數(shù)民族特色工藝引入高職院校設(shè)計(jì)教學(xué)的必要性

在多民族聚居的廣西，主要有壯、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬等世居少數(shù)民族。在數(shù)千年的民族文化相互影響、融合的歷史進(jìn)程中，孕育出了璀璨絢麗、特色鮮明、技藝精湛的民族傳統(tǒng)文化和民族工藝。其中最具代表性的壯族織錦技藝、侗族木構(gòu)建筑營(yíng)造技藝入選了國(guó)家第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。而欽州坭興陶燒制技藝也成為國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（第二批）。這些民族特色工藝，是廣西各族人民勤勞智慧結(jié)晶，是民族、族群的精神、思想和審美觀念的凝結(jié)。

（一）結(jié)合民族特色工藝是設(shè)計(jì)教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)。在國(guó)外，許多著名的設(shè)計(jì)學(xué)院都十分重視傳統(tǒng)工藝和地域文化的民族特色。如在英國(guó)著名的伍爾弗漢普頓學(xué)院藝術(shù)系，開(kāi)設(shè)的玻璃藝術(shù)、陶藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)就圍繞本民族傳統(tǒng)特色工藝之一的玻璃工藝拓展并延伸，獲得了很大的名聲。而近年來(lái)在我國(guó)，各地的職業(yè)院校中也出現(xiàn)了不少有益的嘗試。如湖南工藝美術(shù)職業(yè)院校就把本區(qū)域的國(guó)家級(jí)“非遺”民族特色工藝“湘繡”、“湘瓷”引入設(shè)計(jì)教學(xué)中，開(kāi)設(shè)了“藝術(shù)設(shè)計(jì)―湘繡設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)訂單班”。將舊有的“師傅帶徒弟”模式與現(xiàn)代高職院校的學(xué)歷教育相結(jié)合，采用了“企業(yè)訂單式”的合作培養(yǎng)模式，使學(xué)生在畢業(yè)后很快即能成為企業(yè)技術(shù)骨干，做到了短短三年就能達(dá)到十年傳統(tǒng)模式難以達(dá)到的水平。

（二）民族地區(qū)職業(yè)教育走特色發(fā)展之路的需要。2013年5月，教育部、文化部、國(guó)家民委公布了聯(lián)合遴選的首批全國(guó)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新示范專(zhuān)業(yè)點(diǎn)名單，首次在全國(guó)職業(yè)院校中遴選百個(gè)民族文化傳承與創(chuàng)新示范專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，旨在通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)院校民族文化類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，推進(jìn)民族文化傳承與創(chuàng)新，培養(yǎng)符合民族文化產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才保證。可見(jiàn)，職業(yè)院校尤其是民族地區(qū)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，更應(yīng)該依托當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以培養(yǎng)文化創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極調(diào)整，堅(jiān)持特色發(fā)展之路，適應(yīng)改革發(fā)展的需要。

二、廣西少數(shù)民族特色工藝應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)的途徑

（一）教學(xué)內(nèi)容選取的多樣性與豐富性。傳統(tǒng)的民族特色工藝依靠的是師徒之間的口耳相傳模式，因此，要實(shí)現(xiàn)把民族特色工藝引入高校職業(yè)教育教學(xué)，首先就要選擇適合高職院校課堂教學(xué)特點(diǎn)，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)手段，使學(xué)生能初步掌握民族特色工藝的基本技能要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)與就業(yè)為導(dǎo)向，制定教學(xué)大綱，完善教學(xué)計(jì)劃。實(shí)施以項(xiàng)目為引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)技能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)拓展高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“以人為本，服務(wù)社會(huì)”的特點(diǎn)，從而在構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，突出高職教育“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，依托高等學(xué)府科研平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)民間藝術(shù)資源與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究、保護(hù)、傳播和利用。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)完善教材體系與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。廣西少數(shù)民族特色工藝有著資源豐富、題材多樣的特征。尤其在工藝手法、造型元素、色彩運(yùn)用、表現(xiàn)形式等方面特色鮮明。教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)拓寬知識(shí)面、拓展教學(xué)內(nèi)容，把這些民族特色工藝中的視覺(jué)元素引進(jìn)課堂教學(xué)，同時(shí)，教師在對(duì)這些民族特色工藝進(jìn)行系統(tǒng)的整理與綜合后，讓學(xué)生理解并掌握蘊(yùn)含在其中的文化價(jià)值，并貫穿在自己綜合性的設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維中。

例如，在進(jìn)行色彩構(gòu)成、基礎(chǔ)圖案等教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的這類(lèi)基礎(chǔ)教學(xué)目前面臨大多數(shù)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)圖案文化的陌生以及“重藝輕技”的情況，主要原因是：一方面學(xué)生對(duì)民族文化和民族認(rèn)同感的缺失；另一方面則是原有的教學(xué)內(nèi)容教條理論過(guò)多，臨摹比重大，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一狀況，在實(shí)踐教學(xué)中，可以引入以本地區(qū)民族特色工藝（如壯錦、苗繡）為線(xiàn)索的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生以自己所生長(zhǎng)的民族區(qū)域環(huán)境為背景，搜集自身感興趣的傳統(tǒng)少數(shù)民族特色工藝中的圖案運(yùn)用及其視覺(jué)元素，選擇與圖案文化內(nèi)涵定位相同的材料、載體制作完成圖案運(yùn)用的成品設(shè)計(jì)。比如壯錦中的服飾圖案，這些圖案紋樣內(nèi)容豐富，涵蓋了花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、人間百態(tài)等各個(gè)方面。將這些具有廣度和深度等特色意蘊(yùn)的文化融入到教材體系，豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生從完全脫離實(shí)際的“紙上設(shè)計(jì)“，走入到真正的實(shí)踐動(dòng)手應(yīng)用環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)民族民間工藝有了深刻的認(rèn)識(shí)與理解，將技能與素質(zhì)的培養(yǎng)并重，為后續(xù)的設(shè)計(jì)教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。

（三）積極探索多樣性的教學(xué)手段，推進(jìn)產(chǎn)教融合。創(chuàng)新性建立特色工藝大師工作室和“雙向進(jìn)入”機(jī)制。組建“高校教師+民間大師（國(guó)家級(jí)、省級(jí)工藝美術(shù)大師”）的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建、完善“雙師型”教師隊(duì)伍，通過(guò)職業(yè)院校的教師與民藝傳承人分工合作、共同教學(xué)的方式，采取學(xué)院提供場(chǎng)所，引入工藝美術(shù)大師、民間藝人等建立特色工藝手工藝作坊、設(shè)計(jì)工作室等，并擔(dān)任課程主講人、兼職教師、設(shè)計(jì)導(dǎo)師等。為此，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前專(zhuān)門(mén)籌備并聘請(qǐng)了中國(guó)工藝美術(shù)大師李人！⒗成世、譚湘光三位為客座教授，建立坭興陶技藝（李人＃、貝雕（利成世）、壯錦技藝（譚湘光）“大師工作室”，安排青年教師、學(xué)生進(jìn)入工作室，從事民族特色工藝創(chuàng)作和制作具有民族民間特色的設(shè)計(jì)作品和工藝美術(shù)產(chǎn)品，并以一些政府主導(dǎo)的項(xiàng)目比賽（如文交會(huì)、創(chuàng)博會(huì)、旅游紀(jì)念品大賽）為課程設(shè)置的驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)，開(kāi)展校企合作，精心設(shè)計(jì)典型“實(shí)例”（合作企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品），融產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工工藝設(shè)計(jì)等項(xiàng)目于一體，生產(chǎn)出合格產(chǎn)品（如坭興陶），訓(xùn)練并提高學(xué)生綜合技能，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。并依據(jù)市場(chǎng)需求變化不斷創(chuàng)新提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)民族文化的理解、保護(hù)與傳承，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（四）加強(qiáng)校企合作實(shí)訓(xùn)基地與再生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)。根據(jù)職業(yè)院校的辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，目前，擁有校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地――民族藝術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，配置有專(zhuān)業(yè)制圖室、陶藝制作實(shí)訓(xùn)室、雕刻制作實(shí)訓(xùn)室、民族織錦實(shí)訓(xùn)室、圖形工作站、產(chǎn)品陳列室等，總面積400平方米。現(xiàn)與欽州市坭興陶藝有限公司、欽州嘉華等當(dāng)?shù)仄呒易顬橹嫩枧d陶企業(yè)合作共建生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。聘請(qǐng)十位企業(yè)中的高級(jí)工藝美術(shù)師、省級(jí)大師為實(shí)訓(xùn)基地帶頭人，與這些本區(qū)域、行業(yè)內(nèi)較有影響力的工藝美術(shù)產(chǎn)品制造企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研用一條龍合作。同時(shí)，加強(qiáng)工藝美術(shù)產(chǎn)品（主要為坭興陶）陳列室建設(shè)和精品課程的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè) ，已經(jīng)基本建成體系，例如坭興陶制作技藝，這幾年學(xué)院都安排師生利用假期和專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研機(jī)會(huì)，通過(guò)訪問(wèn)的形式，運(yùn)用文字、圖片和影像資料對(duì)坭興陶手工藝進(jìn)行工藝流程的記錄、整理，已經(jīng)形成了大量的教學(xué)、科研所需的第一手資料。對(duì)其他相關(guān)民族特色工藝的建設(shè)工作也逐步有計(jì)劃的展開(kāi)實(shí)施，以推動(dòng)廣西民間工藝再生產(chǎn)保護(hù)的進(jìn)程。

廣西少數(shù)民族特色工藝作為民族傳統(tǒng)藝術(shù)符號(hào)的反映，是民族文化的精神和理念的重要表現(xiàn)載體。將具備文化價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的民族特色工藝引入高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的民族文化素養(yǎng)，突出地域民族特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，而且也使得少數(shù)民族區(qū)域內(nèi)的地方院校在民族文化的保護(hù)與傳承發(fā)展中所起的重要作用得以體現(xiàn)。開(kāi)發(fā)利用廣西少數(shù)民族特色工藝，對(duì)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式機(jī)制的創(chuàng)新起到了有益的促進(jìn)作用，職業(yè)素質(zhì)教育水平得到顯著提升，達(dá)到了實(shí)現(xiàn)民族工藝文化的傳承和創(chuàng)新同區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化、物質(zhì)文明以及精神文明相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。

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摘要：為適應(yīng)中醫(yī)學(xué)教育發(fā)展要求，提升辦學(xué)層次，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合三亞學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)際，調(diào)研論證了增設(shè)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的可行性

>> 中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)床邊教學(xué)模式的探索 部分中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)介紹 從績(jī)效五層次分析中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的運(yùn)行模式 高等中醫(yī)院校開(kāi)設(shè)中醫(yī)類(lèi)別全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的可行性研究 臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的可行性分析 臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)改革探討 中醫(yī)文化作為綜合性大學(xué)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育公共選修課的可行性探析 淺談提高臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的體會(huì) 民辦高校增設(shè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的可行性分析 規(guī)范中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生查房能力培養(yǎng)模式的探索 中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的生理學(xué)教學(xué)改革研究 高職高專(zhuān)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)模式的探索 中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的責(zé)任倫理研究綜述 中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)驗(yàn)課程體系的創(chuàng)新與實(shí)踐 基于深層學(xué)習(xí)理論的中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)策略改進(jìn)研究 試論課程式CBI在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性 基于校企合作的高職中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色教育的實(shí)踐研究 中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向《社區(qū)康復(fù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究 中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下中醫(yī)英語(yǔ)ESP教學(xué)研究與實(shí)踐 同城對(duì)調(diào)實(shí)習(xí)模式在中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)中的探索和實(shí)施 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0205-02

近年來(lái)，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，高等中醫(yī)藥院校新興專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，如我校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了公共管理、醫(yī)院管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并非是醫(yī)護(hù)人員，但畢業(yè)后的工作大多數(shù)都與醫(yī)療相關(guān)，這就要求該類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備一定的中醫(yī)學(xué)知識(shí)背景[1]。因此，在這些專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上都開(kāi)設(shè)了一些概論類(lèi)中醫(yī)課程，使該類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在扎實(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握一些中醫(yī)學(xué)知識(shí)。《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》為我校針對(duì)這些非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程，該課程由中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)四門(mén)基礎(chǔ)課整合而成，分上下兩部。該課程建設(shè)的目標(biāo)，即通過(guò)合理精選內(nèi)容教學(xué)，組織教學(xué)大綱與教材的編寫(xiě)等，為非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供一個(gè)結(jié)構(gòu)較為完整、合理的中醫(yī)學(xué)知識(shí)框架，使其能夠利用有限的課時(shí)達(dá)到對(duì)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有相當(dāng)程度的了解，對(duì)以后工作有所裨益。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是課程的具體化[2]。目前所使用的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》教材，是由中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)四門(mén)基礎(chǔ)課的內(nèi)容組合而成，編制時(shí)雖進(jìn)行了一定程度的整合，刪除了一些重復(fù)的部分，但四門(mén)課程基本還保留原課程的基本框架結(jié)構(gòu)。但由于篇幅所限，很多篇章都是在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了縮寫(xiě)，使得該教材成了四門(mén)基礎(chǔ)課的縮寫(xiě)版，這就造成了該門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容龐雜，幾乎涵蓋了四門(mén)課程所有的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)數(shù)有限，講課時(shí)教師不能縮減授課內(nèi)容，對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)只能點(diǎn)到為止，無(wú)時(shí)間深入展開(kāi)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在很短的時(shí)間內(nèi)既要理解和掌握大量生疏拗口的術(shù)語(yǔ)，又要了解或掌握各種中醫(yī)理論的內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能等，加之老師沒(méi)有時(shí)間就一些難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，使得學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)感到困難吃力，并逐漸失去興趣。因此，根據(jù)非醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景，結(jié)合非醫(yī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，組織編制更為適合的教學(xué)大綱和修訂特色教材，成為非醫(yī)專(zhuān)業(yè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論課程建設(shè)的核心問(wèn)題。該課程開(kāi)設(shè)已近十年，筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐的思索，對(duì)該課程在教學(xué)大綱與教材的編寫(xiě)提出一些探索性建議。

一、按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關(guān)系重新整合教學(xué)內(nèi)容

理、法、方、藥是中醫(yī)學(xué)關(guān)于診斷與治療操作規(guī)范的四大要素，也是貫穿應(yīng)用中醫(yī)理論、診法、治法在臨床實(shí)踐中的思維方法，體現(xiàn)了中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)和特色。《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》包含的中醫(yī)學(xué)最重要的四門(mén)基礎(chǔ)課程，也正是理、法、方、藥四個(gè)方面的具體內(nèi)容，因此，在教材編寫(xiě)時(shí)，建議打破原有四門(mén)課程的界限，將所有知識(shí)點(diǎn)重新整合，按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關(guān)系合理取舍教學(xué)內(nèi)容，注重前后教學(xué)內(nèi)容的銜接，使得整本教材的內(nèi)容沿著一條主線(xiàn)貫穿下來(lái)，顯現(xiàn)中醫(yī)學(xué)知識(shí)的整體性與相互關(guān)聯(lián)性。具體講，可在總論中重點(diǎn)介紹中醫(yī)學(xué)的特色，以及中醫(yī)臨證的特殊思維方法，然后按照：理――中醫(yī)學(xué)的基本理論學(xué)說(shuō)，法――中醫(yī)的特色診法和辯證論治方法，方――體現(xiàn)治法的經(jīng)典方劑，藥――構(gòu)成方劑的常用藥物，組織歸納全書(shū)內(nèi)容。在編寫(xiě)過(guò)程中要合理選取教學(xué)內(nèi)容，與主線(xiàn)關(guān)聯(lián)度不大的內(nèi)容該刪除的就刪除，該簡(jiǎn)單介紹就簡(jiǎn)單，對(duì)于一些核心的理論與知識(shí)點(diǎn)，盡量詳盡介紹，但也要考慮非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景，論述要通俗易懂，不要超過(guò)學(xué)生的接受能力。

二、加強(qiáng)不同課程知識(shí)點(diǎn)的融合，體現(xiàn)整體優(yōu)勢(shì)

在確定整本教材主線(xiàn)的情況下，我們要反復(fù)琢磨教材內(nèi)容，對(duì)涉及的四門(mén)基礎(chǔ)課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合和融合，這種融合不是對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加，而是通過(guò)一定的邏輯結(jié)構(gòu)和合理比例，將相鄰學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容糅合在一起。中醫(yī)學(xué)理論自成一體，其各部分內(nèi)容常相互佐證或互釋?zhuān)谡撌瞿骋换纠碚摃r(shí)往往要涉及后面章節(jié)的內(nèi)容，甚至是中藥學(xué)、方劑學(xué)或其他專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容，例如陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用部分則會(huì)涉及藏象、診斷、治則、藥物等各方面的知識(shí)，這就為多章節(jié)知識(shí)的融合提供了可能性，但正是這種錯(cuò)綜復(fù)雜的相互印證關(guān)系，也為內(nèi)容的整合設(shè)置了難度。因此，我們?cè)谌诤舷嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該打破以前的章節(jié)框架結(jié)構(gòu)，重新梳理整合各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)只保留核心內(nèi)容，而其他相關(guān)的或外延性的內(nèi)容，分散到其他相關(guān)章節(jié)。如上面提到的陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用部分，可以從陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)中刪除，而在藏象、診斷、治則等章節(jié)編寫(xiě)中，體現(xiàn)該學(xué)說(shuō)對(duì)各部分的指導(dǎo)作用。如此整合不僅可以避免各章節(jié)之間內(nèi)容的重復(fù)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，而且加強(qiáng)了相關(guān)章節(jié)之間的聯(lián)系，顯示了中醫(yī)學(xué)知識(shí)的整體性與相互關(guān)聯(lián)性，也使教學(xué)實(shí)施更具有現(xiàn)實(shí)可行性。

三、把握中醫(yī)學(xué)的精髓，凸顯中醫(yī)學(xué)思維方式

中醫(yī)學(xué)是祖國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，至今仍以特有的理論體系和卓越的診療效果獨(dú)立于世界傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)之林。中醫(yī)學(xué)孕育于中國(guó)傳統(tǒng)人文土壤之中，與西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有明顯的異質(zhì)性，具有其獨(dú)特的思維方式，比如較多地運(yùn)用哲學(xué)思辯，甚至直接借用哲學(xué)原理闡述醫(yī)學(xué)現(xiàn)象。因此作為中醫(yī)學(xué)概論課程，不僅僅在于給學(xué)生傳授一些基本的中醫(yī)知識(shí)，更為重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建中醫(yī)學(xué)自身的思維方式，自覺(jué)運(yùn)用這種獨(dú)特的思維方式理解和看待生命現(xiàn)象，只有這樣才能真正體會(huì)和把握中醫(yī)學(xué)整體觀念、辯證論治的精髓。這就要求在教材編寫(xiě)中要彰顯中醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)特征，在不同章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，注意滲透中醫(yī)“天人相應(yīng)”、“陰陽(yáng)五行”、“辯證論治”等基本觀點(diǎn)，注重對(duì)中醫(yī)經(jīng)典理論的引用，使得全書(shū)顯示出濃郁的中醫(yī)特色。在教學(xué)過(guò)程中，利用有限的課時(shí)，使學(xué)生受到獨(dú)特的中醫(yī)文化、中醫(yī)思維等熏陶，最終能夠感悟中醫(yī)，喜歡中醫(yī)。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》教材建設(shè)中存在的不足，在教材編寫(xiě)和教案制定上進(jìn)行探索和改革，從非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的功能定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照中醫(yī)學(xué)獨(dú)特的思維邏輯關(guān)系，精練濃縮中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)一本高度融合的、專(zhuān)門(mén)針對(duì)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合性中醫(yī)教材，將有利于非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得良好的中醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，對(duì)復(fù)合型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

篇（9）

（1）在招生取向上，中醫(yī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)招理科考生，還是文科考生？現(xiàn)在主要是招理科考生。中醫(yī)學(xué)特點(diǎn)是要求學(xué)生有較高的人文素養(yǎng)和哲學(xué)思辨能力。目前中醫(yī)高校人文素質(zhì)教育薄弱，文史哲和“四大經(jīng)典”著作教學(xué)并沒(méi)有放在應(yīng)有的位置上，中醫(yī)學(xué)習(xí)脫離了傳統(tǒng)文化的根基，大多數(shù)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)文化嚴(yán)重缺乏，文化底蘊(yùn)不足，往往難以深入學(xué)習(xí)和把握中醫(yī)學(xué)的精髓和真諦。

（2）在課程設(shè)置上，應(yīng)多設(shè)中醫(yī)課程還是多設(shè)西醫(yī)課程，兩者各應(yīng)占多大的比例？現(xiàn)在高等院校教學(xué)中醫(yī)特色不夠突出，西醫(yī)課程比重偏大，中醫(yī)課程課時(shí)不足，兩者約為1：1，且中醫(yī)課程僅總占總學(xué)時(shí)的三分之一，約1200學(xué)時(shí)。中醫(yī)教育西醫(yī)化，甚至有的以西代中，中醫(yī)院校實(shí)際上已成為中西醫(yī)結(jié)合院校。中西醫(yī)各有其宏大的理論體系，本科5年學(xué)好中醫(yī)已經(jīng)很難，何況兩者都要學(xué)，結(jié)果是顧此失彼，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握。“中醫(yī)不精，西醫(yī)不通”，成為中醫(yī)院校畢業(yè)生的特征。

（3）在教學(xué)流程上，入學(xué)后應(yīng)先開(kāi)中醫(yī)基礎(chǔ)課，還是中醫(yī)基礎(chǔ)課與西醫(yī)基礎(chǔ)課同時(shí)開(kāi)？現(xiàn)在中醫(yī)基礎(chǔ)課與西醫(yī)基礎(chǔ)課同時(shí)開(kāi)課，違背了學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性。兩種截然不同的醫(yī)學(xué)思維方式相互抵觸，擾亂了學(xué)生的思維，甚至有些西醫(yī)授課老師對(duì)初學(xué)者灌輸中醫(yī)不科學(xué)的思想，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心和效率。如此，加之就業(yè)壓力的增大，中醫(yī)院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生已有很多不相信中醫(yī)，甚至出現(xiàn)了學(xué)歷層次越高，越不相信中醫(yī)的反常現(xiàn)象。

2.中醫(yī)藥學(xué)科的特點(diǎn)與教育的特殊性

中醫(yī)藥學(xué)植根并孕育于豐厚的中華民族傳統(tǒng)文化，不斷吸取古代哲學(xué)、天文、地理、氣象、植物等科學(xué)的優(yōu)秀成果，形成了人文與科學(xué)相統(tǒng)一并體現(xiàn)東方文化底蘊(yùn)和思維方式的知識(shí)體系。其學(xué)科內(nèi)涵是以醫(yī)學(xué)知識(shí)為主體，以調(diào)整生命狀態(tài)為目的，具有多學(xué)科交叉，復(fù)雜性的學(xué)科特點(diǎn)。但中國(guó)傳統(tǒng)文化素有重人文輕自然的顯著特色，面對(duì)人體生理和疾病規(guī)律等生命現(xiàn)象，中國(guó)歷代醫(yī)學(xué)家采用中國(guó)特有的人文形式進(jìn)行描述和闡釋。如中國(guó)古代哲學(xué)中的“氣”、“陰陽(yáng)”、“五行”等哲學(xué)范疇成為構(gòu)建中醫(yī)學(xué)說(shuō)體系的核心范疇；“天人合一”的宇宙觀則成為貫穿中醫(yī)學(xué)說(shuō)體系的核心思想和理念。正是基于中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)范疇和思想理論的指導(dǎo)和滲透，才形成了中醫(yī)學(xué)以‘氣’為核心概括和描述人體生命活動(dòng)規(guī)律，以陰陽(yáng)五行作為構(gòu)建人體生理病理、診療治療體系的基本模型，以“天人合一”思想指導(dǎo)，確立了宏觀整體和功能態(tài)的思維方式，使中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)結(jié)束非系統(tǒng)的自發(fā)發(fā)展階段，完成了醫(yī)學(xué)學(xué)科體系的建立。

篇（10）

中醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的屬性，是多學(xué)科交互滲透的知識(shí)體系。其特點(diǎn)導(dǎo)致中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的阻力遠(yuǎn)超過(guò)其他專(zhuān)業(yè)。

(一）年齡差異大,生源構(gòu)成復(fù)雜。

中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生年齡差距較大，介于18名6歲之間。以我校2012至2014級(jí)77名港澳臺(tái)僑在校博士生為例（見(jiàn)表1）。這些學(xué)生入學(xué)前身份各異，從學(xué)籍表個(gè)人簡(jiǎn)歷一欄可以看出，其中有應(yīng)屆碩士畢業(yè)生、中醫(yī)師、西醫(yī)師、國(guó)外中醫(yī)學(xué)院校負(fù)責(zé)人、養(yǎng)生從業(yè)者(如:保健按摩師、健康咨詢(xún)、保健藥品研發(fā)、美容師等入音樂(lè)家、會(huì)計(jì)師、機(jī)械師等（見(jiàn)表2）他們出于對(duì)中醫(yī)及中國(guó)文化的渴望與熱愛(ài)，選擇進(jìn)入我國(guó)中醫(yī)院校學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)。

    (二）中醫(yī)文化底蘊(yùn)匱乏。

中醫(yī)文化融合了古代的天文、地理、軍事等人文、自然、社會(huì)科學(xué)的優(yōu)秀成果，是集中體現(xiàn)中醫(yī)藥本質(zhì)與特色的精神文明和物質(zhì)文明的總和以2012至2014級(jí)博士研究生為例(見(jiàn)表3），我們的學(xué)生來(lái)自英國(guó)、馬來(lái)西亞等，由于文化背景的巨大差異，他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化并不十分熟悉,特別對(duì)中醫(yī)文化難以理解。他們即便通過(guò)一到兩年的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)，亦很難接受中醫(yī)藥理論知識(shí)。

（三）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。

由于中醫(yī)文化底蘊(yùn)的匱乏，留學(xué)生在幾年的中醫(yī)理論學(xué)習(xí)后，仍普遍呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題。而且，中醫(yī)理論與常識(shí)性的西醫(yī)認(rèn)識(shí)常相互碰撞，令留學(xué)生們質(zhì)疑中醫(yī)的科學(xué)性，影響了他們對(duì)中醫(yī)理論知識(shí)的理解，以上問(wèn)題將直接導(dǎo)致留學(xué)生臨床技能學(xué)習(xí)與運(yùn)用的效果。

(四）學(xué)習(xí)目標(biāo)各異。

與學(xué)生交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不同年齡段與不同行業(yè)的留學(xué)生構(gòu)成了中醫(yī)學(xué)習(xí)的不同需求。如應(yīng)屆畢業(yè)生，出于升學(xué)的需要，把中醫(yī)學(xué)作為今后從業(yè)的方向；西醫(yī)師，希望將中醫(yī)方藥糅合進(jìn)平時(shí)的醫(yī)療救治工作中；養(yǎng)生從業(yè)者，希望深入學(xué)習(xí)中醫(yī)養(yǎng)生理念及方法，并根據(jù)境外的需求及其工作體驗(yàn)加以完善，而向境外推廣;另外，有一些留學(xué)生因?yàn)樽陨砑不级兄嗅t(yī)求診經(jīng)歷,在求診過(guò)程中探尋中醫(yī)的理論根源，希望能更好的為自己與家人提供保健方法,或就此轉(zhuǎn)行。

二、中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

大學(xué)教育國(guó)際化要求高校要廣泛開(kāi)展國(guó)際間的交流與合作，能夠?yàn)閷W(xué)生提供國(guó)際化的課程，培養(yǎng)出國(guó)際化通用人才。但是,由于中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性,在中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程中面臨了諸多困難。

(一）培養(yǎng)目標(biāo)難明確。

面對(duì)文化層次、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力各異的培養(yǎng)對(duì)象，在有限的辦學(xué)條件下，國(guó)內(nèi)尚未有關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，來(lái)規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程,這直接影響了培養(yǎng)過(guò)程的有效實(shí)施。

(二）課程設(shè)置難合理。

1.中醫(yī)經(jīng)典課程。留學(xué)生由于文化背景，生活環(huán)境以及生活方式的不同，其邏輯推理和思維方式存在著明顯的差異,加上語(yǔ)言方面的問(wèn)題，他們普遍認(rèn)為中醫(yī)理論深?yuàn)W難懂。但是，中醫(yī)學(xué)經(jīng)典是中醫(yī)學(xué)的起源與精髓,對(duì)臨床有著重大的指導(dǎo)作用,是中醫(yī)教育必要的傳授內(nèi)容。因此,如何在諸多中醫(yī)經(jīng)典著作中，挑選可夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，切實(shí)指導(dǎo)臨床實(shí)踐的文獻(xiàn);如何開(kāi)展中醫(yī)經(jīng)典課程的教學(xué)活動(dòng)，成為難點(diǎn)。

2.人文素養(yǎng)課程。醫(yī)學(xué)作為科學(xué)與人文統(tǒng)一的綜合性學(xué)科,既要重視專(zhuān)業(yè)教育，又要重視人文素養(yǎng)為主的通識(shí)教育。境外對(duì)于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有與國(guó)內(nèi)不同的見(jiàn)解，同時(shí)，中醫(yī)學(xué)具有濃厚的中國(guó)傳統(tǒng)特點(diǎn)，如何設(shè)置這些課程，既能滿(mǎn)足學(xué)生在境外工作生活中的需要，又能有助于中醫(yī)文化的學(xué)習(xí)，成為難點(diǎn)。

3.西醫(yī)類(lèi)課程。國(guó)內(nèi)的中醫(yī)教育，有的存在中西醫(yī)內(nèi)容比例不當(dāng)?shù)谋锥耍笔鹘y(tǒng)中醫(yī)特色由于各國(guó)的衛(wèi)生法規(guī)、政策的不同，中醫(yī)在各國(guó)的執(zhí)業(yè)情況存在很大差異。在大多數(shù)的國(guó)家、地區(qū)，中醫(yī)執(zhí)業(yè)者不可從事與西醫(yī)相關(guān)的活動(dòng),如西藥處方，實(shí)驗(yàn)室檢查等。但是，在科技發(fā)展日新月異的現(xiàn)實(shí)中,現(xiàn)代化的檢查手段普遍應(yīng)用于臨床，西藥的運(yùn)用在醫(yī)療環(huán)境中亦占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，如何設(shè)置西醫(yī)類(lèi)課程，既避免通才教育的難以實(shí)施，又使學(xué)生在執(zhí)業(yè)中不處于被動(dòng)，成為難點(diǎn)。

(三）中醫(yī)留學(xué)生教學(xué)師資隊(duì)伍難打造。

開(kāi)展中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生教育，教師是骨干。留學(xué)生教育對(duì)教師的要求較高，既要求有一定的學(xué)術(shù)水平，又要求掌握一門(mén)或一門(mén)以上的外語(yǔ);既要求有一定的教學(xué)能力，又要求有一定的國(guó)際活動(dòng)能力。中醫(yī)界目前面臨著學(xué)科術(shù)語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題。中醫(yī)學(xué)中有大量富含哲理，寓意深刻的精煉論述，如何將這些知識(shí)用外語(yǔ),通過(guò)符合境外文化內(nèi)涵的表述，使留學(xué)生理解領(lǐng)悟中醫(yī)精髓，成為難點(diǎn)。

三、中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)模式的改進(jìn)目標(biāo)與措施

留學(xué)生的規(guī)模，在一定程度上反映了高校在世界范圍內(nèi)的吸引力和國(guó)際化程度。為了增強(qiáng)中醫(yī)院校的綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)“辦學(xué)國(guó)際化、國(guó)際化辦學(xué)”的宏偉目標(biāo),筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)。

(一）確定“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)臨床、重經(jīng)典、活應(yīng)用”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2002年國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)門(mén)委員會(huì)制定“醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求”，從醫(yī)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床技能、職業(yè)態(tài)度、行為和職業(yè)道德等七個(gè)領(lǐng)域提出了60項(xiàng)指標(biāo)。在制定中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，既要從中醫(yī)具有“人文科學(xué)和自然科學(xué)的雙重屬性”的自身特點(diǎn)出發(fā)，又要遵循中醫(yī)自身發(fā)展規(guī)律，同時(shí)還要適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式。在此標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,針對(duì)境外學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)明確的目的，即可獨(dú)立進(jìn)行醫(yī)療活動(dòng),確定注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)才符合國(guó)外中醫(yī)藥市場(chǎng)的需求。

(二）制定“多中醫(yī)、多引導(dǎo)、多見(jiàn)習(xí)、多實(shí)習(xí)”的教學(xué)計(jì)劃。

中醫(yī)教育要突出中醫(yī)特色,要遵循中醫(yī)教育的規(guī)律、原則和方法，要立足于中醫(yī)本身，增強(qiáng)中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué),才能滿(mǎn)足培養(yǎng)應(yīng)用型中醫(yī)人才的需要。對(duì)于一些西醫(yī)基礎(chǔ)課程，如:分子生物學(xué)、免疫學(xué)等，選擇性的刪除;對(duì)于一些西醫(yī)臨床課程，如:西醫(yī)內(nèi)科學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)，選擇的削減課時(shí)。對(duì)于一些中醫(yī)基礎(chǔ)課程，如：中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)，重視其實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)。

(三）打造具備雙語(yǔ)能力，教學(xué)水平一流，國(guó)際活動(dòng)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

師資隊(duì)伍的建設(shè)需要按照“從基礎(chǔ)到臨床，從高級(jí)到低級(jí)”的學(xué)科層次及教學(xué)力量梯隊(duì)來(lái)制定培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)方式包括“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”旨在將境外相關(guān)行業(yè)的人員借助“海外名師”、“引智計(jì)劃”等平臺(tái),邀請(qǐng)至境內(nèi)授課。“走出去”旨在為教師搭建更多諸如“公派出國(guó)”、“國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)授課培訓(xùn)”、“科研合作”等橋梁，將教師送至校外交流與學(xué)習(xí)。

四、中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)模式改革的成效評(píng)價(jià)

篇（11）

以農(nóng)村、基層客觀需求為依據(jù)，對(duì)高專(zhuān)中醫(yī)人才“能力”的內(nèi)涵開(kāi)展研究，準(zhǔn)確定位能力培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更加符合中醫(yī)學(xué)自身要求和發(fā)展規(guī)律，符合基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)崗位需要的技能型應(yīng)用性中醫(yī)人才。

研究背景

中醫(yī)高專(zhuān)既屬高等職業(yè)教育，又有中醫(yī)教育特點(diǎn)，這就要求中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系既應(yīng)符合職業(yè)人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)，還要考慮能發(fā)揮中醫(yī)藥的學(xué)科特色，更要符合農(nóng)村、基層醫(yī)療衛(wèi)生崗位對(duì)畢業(yè)生能力的實(shí)際需求；既要按照職業(yè)人才的培養(yǎng)要求，將能力培養(yǎng)放在重要地位，同時(shí)，又要著力訓(xùn)練其中醫(yī)思維能力，體現(xiàn)中醫(yī)學(xué)豐富的中國(guó)古代傳統(tǒng)文化思維特色，提高畢業(yè)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。高專(zhuān)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革旨在順應(yīng)時(shí)代需求、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，解決中醫(yī)人才成長(zhǎng)緩慢及畢業(yè)生理論與實(shí)踐脫節(jié)、社會(huì)適應(yīng)能力低等問(wèn)題［1］，對(duì)完善高等中醫(yī)教育結(jié)構(gòu)，建立符合中醫(yī)藥自身規(guī)律的以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高專(zhuān)中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系具有重要意義。

中醫(yī)人才“能力”的內(nèi)涵研究

通過(guò)近年來(lái)的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及農(nóng)村基層的實(shí)地走訪，發(fā)現(xiàn)對(duì)主要以農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生單位、城填社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)為主要就業(yè)面向的中醫(yī)專(zhuān)科人才，其知識(shí)結(jié)構(gòu)要求全科型，其能力要求依次為常見(jiàn)病多發(fā)病的處理能力、預(yù)防與養(yǎng)生保健能力、護(hù)理與康復(fù)治療能力、急癥重癥處理能力、醫(yī)患溝通能力、疑難雜癥的處理能力、從事農(nóng)村基層和城鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生行政管理工作的能力。還應(yīng)具備一定的中藥炮制、中藥識(shí)別能力、心理治療及常用護(hù)理技術(shù)等，在專(zhuān)科專(zhuān)病方面具有一定的擅長(zhǎng)則更受基層群眾的歡迎。

中醫(yī)人才“能力”培養(yǎng)要求

培養(yǎng)目標(biāo)：為城鎮(zhèn)社區(qū)和農(nóng)村基層衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)具備中醫(yī)基本理論體系和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基本知識(shí)，具有運(yùn)用理、法、方、藥診治疾病的應(yīng)用能力以及所需要的基本技能，具有從事臨床醫(yī)療工作的綜合職業(yè)能力。畢業(yè)后能適應(yīng)醫(yī)療、預(yù)防、保健服務(wù)等基層醫(yī)療衛(wèi)生工作第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型中醫(yī)專(zhuān)門(mén)人才。

能力目標(biāo)：具有較熟練和準(zhǔn)確運(yùn)用四診八綱、理法方藥進(jìn)行辨證論治的能力；掌握中醫(yī)的思維方法，具備運(yùn)用中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、針灸學(xué)以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基本知識(shí)診治農(nóng)村基層和城鎮(zhèn)社區(qū)常見(jiàn)病、多發(fā)病的能力；具備運(yùn)用中醫(yī)傷科學(xué)、社區(qū)急癥與急救、外科操作技能等知識(shí)處理一般危重急癥的應(yīng)急處理能力；具備臨床護(hù)理、藥物配方、預(yù)防接種和衛(wèi)生保健等一般知識(shí)和常用技能；具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)、寫(xiě)、讀、說(shuō)、譯能力，并能借助醫(yī)學(xué)辭典閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊的能力；具備計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和一般操作技能；具備一定的人文科學(xué)相關(guān)知識(shí)，能適應(yīng)向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化的能力；具備一定的自學(xué)能力和繼續(xù)接受再教育的能力。

中醫(yī)人才“能力”培養(yǎng)具體內(nèi)容

基本專(zhuān)業(yè)能力：按照中醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)規(guī)律施教，中醫(yī)學(xué)知識(shí)、理論以“夠用”為度，強(qiáng)化基本實(shí)踐技能培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用中醫(yī)理、法、方、藥進(jìn)行內(nèi)、外、婦、兒等臨床各科常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治；具備對(duì)急、難、重癥患者的初步診斷及處理的能力。堅(jiān)持中醫(yī)與西醫(yī)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，促進(jìn)中西醫(yī)結(jié)合。于中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，必須堅(jiān)持中醫(yī)為主，中、西醫(yī)教學(xué)并重的基本思路，培養(yǎng)能中能西的現(xiàn)代中醫(yī)人才。中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是面向基層、社區(qū)培養(yǎng)人才，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院及村衛(wèi)生所從事醫(yī)療工作的從業(yè)人員，在能中能西的同時(shí)，尚應(yīng)具有預(yù)防防與養(yǎng)生保健能力、護(hù)理與康復(fù)治療能力以及一定的中藥炮制、鑒定能力等，對(duì)其知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，要求更趨全科型。

中醫(yī)思維能力：中醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一體，其突出的特點(diǎn)就是將人體的臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣血與元?dú)庹f(shuō)、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)、五行學(xué)說(shuō)等哲學(xué)思維方式相結(jié)合，從而形成了獨(dú)特的中醫(yī)思維方法。在診療過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“以人為本”，通過(guò)對(duì)人體整體機(jī)能調(diào)節(jié)達(dá)到祛除病邪的目的，其針對(duì)的是患病的人，而不局限于疾病本身，中醫(yī)學(xué)的治未病思想、整體思維、辨證論治思維、形象思維、“和”思維、抽象思維、司外揣內(nèi)思維、經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)思維、模糊判斷思維、歷代醫(yī)家創(chuàng)造性思維等思維方法獨(dú)取特色［2］，是當(dāng)今中醫(yī)大學(xué)生在傳承與弘揚(yáng)祖國(guó)醫(yī)學(xué)過(guò)程中，必備的思維品質(zhì)。

中醫(yī)文化素養(yǎng)：依托學(xué)校的人文優(yōu)勢(shì)，以傳承與創(chuàng)新中醫(yī)文化為切入點(diǎn)，營(yíng)造科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男@文化氛圍，推進(jìn)校園中醫(yī)藥文化建設(shè)，提升學(xué)生中醫(yī)文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生感受中醫(yī)文化的魅力，領(lǐng)略祖國(guó)醫(yī)學(xué)的博大精深，體悟蒼生大醫(yī)的成長(zhǎng)歷程，傳承嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，讀懂醫(yī)學(xué)工作者的責(zé)任與使命。

繼續(xù)學(xué)習(xí)能力：要求教師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以及獲取知識(shí)的能力，學(xué)生在學(xué)期間不斷培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為今后工作當(dāng)中不斷獲取學(xué)科新知識(shí)、提高臨床服務(wù)能力和水平奠定基礎(chǔ)。要具備扎實(shí)的古漢語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠熟練閱讀古典醫(yī)籍；具備熟練閱讀醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)外文資料能力；熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索的能力；具有積極地獨(dú)立地獲取新知識(shí)、掌握新技術(shù)的意識(shí)和能力。

中醫(yī)創(chuàng)新能力：遵循中醫(yī)發(fā)展規(guī)律，保持和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)特色優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)繼承與創(chuàng)新，既要保持特色優(yōu)勢(shì)又要積極利用現(xiàn)代科技，豐富和發(fā)展中醫(yī)理論與實(shí)踐。中醫(yī)創(chuàng)新在面對(duì)諸多挑戰(zhàn)的同時(shí)，也存在前所未有的機(jī)遇［3］，建立符合自身特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的研究體系，加強(qiáng)古醫(yī)籍中的中醫(yī)藥知識(shí)、方法、技術(shù)的挖掘、整理與升華，加強(qiáng)民間單驗(yàn)方搜集與研究。培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉創(chuàng)新能力，善于抓著機(jī)遇，在傳承的同時(shí)，不斷推進(jìn)中醫(yī)創(chuàng)新。

討 論

以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，對(duì)高專(zhuān)中醫(yī)人才“能力”的內(nèi)涵開(kāi)展研究，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，以期人才培養(yǎng)內(nèi)容更符合中醫(yī)學(xué)自身要求和發(fā)展規(guī)律，全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更多符合基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)崗位需要的技能型中醫(yī)人才。

參考文獻(xiàn)