高中地理教學初探大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中地理教學初探范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、以學生合作學習為主的教學模式

現如今的社會是一個充滿競爭力的社會，我們的高中生如果不具備競爭的能力，是很難適應并快速的成長的。為了提高學生的競爭力，要先讓學生學會合作的技巧。有些學生喜歡孤立自己，閉門造車，直接導致的結果便是學生一味的沉浸在自己的世界里，對其他學生的想法一無所知，這樣的學習可以說對學生未來的生活和發展毫無用處。學生只有在高中階段積極的加入到合作學習當中，鍛煉自己與人合作的能力，才能為以后迅速的適應這個社會做好積極的準備。而地理學習在某種程度上來說更適用于學生之間的合作學習，如果學生能夠充分的利用好小組合作這個媒介，將會給地理學習帶來極大的益處。學生小組合作有各種各樣的方式，總的來說小組合作學習主要分為兩個主要的過程。首先在初級階段，學生可以在教師的指導下自由組合，自由組合即學生根據自己的喜好自由選擇合作學習的同學，這樣以來小組成員之間的關系就會更加的融洽，但是隨之產生的便是成員之間互異性較強的問題。在自由組合中，很多學習成績好的學生組合在一起或者是成績不好的學生組合在一起，使得小組間合作效率產生了巨大的差異。這樣就需要進行第二個過程即合作學習的基本組合。基本組合就是小組中的成員要具有不同的特長特色。在小組中，不同的學生要分別擅長領導、擅長記錄或擅長匯報等等，這樣每一個人都能夠在小組合作中找到屬于自己的定位，從而使小組合作學習的效率得到提高。比如在學習“不同等級服務城市的功能”這一節時，教師布置了“小、大、特大城市功能區分”的探究題目，那么學生就可以在小組內進行合作學習，由善于領導的學生分配具體的工作細節；由善于思考的學生搜集小城市、大城市、特大城市的功能特點；由善于記錄的學生記錄下其他學生總結的不同觀點，最后由善于匯報的學生在班級里匯報本小組的合作學習結果，由此高效率、高質量的完成教師布置的合作學習的任務。

三、以開放式學習為主的教學模式

地理來源于我們生活的方方面面，在傳統的地理教學中，教師往往忽略了地理學科的社會性，習慣于把學生“圈”在課堂上進行地理的教學活動，其實封閉式教學不僅限制了學生的思維，同時也限制了學生授課的思維。這里所講的開放式教學是指讓學生走出封閉的課堂，走進社會，從社會中挖掘地理的元素。比如在學習“農業的區位選擇”時，教師就可以放棄在課堂教學的模式，和學生們一起走進農業園區，讓學生親身觀察，這時教師再結合學生所看到的景象，為學生講解當地農業區位選擇的標準，繼而拓展到我國農業區位選擇的標準和世界農業區位選擇的標準，讓學生不僅只是將地理知識掌握在書本中，更懂得了地理知識在現實生活生產中的實際應用，提高學生學以實用的能力，從而實現地理教學的真正價值。開放式的教學模式能夠讓學生真切的感受到學習地理原來也可以是“甜”的，更有甚者出現了害怕下課的情況，在老師宣布下課時，就會有學生感慨“怎么那么快啊！”、“怎么又下課了啊！”學生最終會真正的愛上地理的學習。

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一、高中地理教學存在的問題

（一）學生學習興趣缺乏

新課標下高中地理教學，其本質在于初中地理教學的基礎，才能決定高中地理教學質量。基于初中地理教學的不重視，導致高中學生對于地理學習的興趣趨于不足，有部分學生甚至放棄地理學科的學習。其本質原因有幾點：1. 地理偏理科，在學習上絕大部分的女生直接不感興趣，不想去思考、劃分與分析地理圖表；2. 高中教學體系中對于高中地理的基礎教學不夠重視。因此，學生逐漸地對于學習地理學科缺乏興趣。

（二）師資隊伍建設不足

“以學定教”的教學理念，其教學系統本質是依仗地理教師的主導作用，強調“以人為本，以生為本”的教育思想。對于高中而言，學校應當擴展與優化高中地理學科教研組，解決地理教師匱乏、綜合水平不足、青黃不接等現象。就目前而言，絕大部分的高校地理教師，其實際職能范圍大大超出其崗位職能工作，除此，要實現師資隊伍的完善，必須加強對于教師計算機輔助教學技能的培訓與考核，優化現階段教師的教學手段，從思想上，破除學生、地理教師以及學校領導層對于地理學科的懈怠，改變其傳統的教學觀念，從而實現新課標下的高中地理師資隊伍建設。

（三）教學資源匱乏

地理，是一門理科，但同樣是一門引人入勝的學科。其教學內容中的地理人文故事與古今軼事，是許多青少年會去探索與興趣學習的。比如：許多不優秀的學生，熱愛三國類的游戲，但其對于古今中國的地域分布情況，卻能夠了如指掌。其根本原因：在于學生對于地理學習的接觸與興趣，通過游戲可以接受更多的課外知識與故事，豐富其部分的地理綜合素養。新課標下的我國高中地理，其教學資源依舊處于匱乏階段，比如設備：地球儀、投影機、多媒體計算機；又比如教材：教師缺乏對于訂閱地理學術雜志的習慣、學校圖書館地理書籍存量少、地理教師缺乏特定的地理模型。正是由于教學資源去匱乏，導致了地理缺失了引人入勝的學科魅力，讓學生無法去接觸到趣味性的一面，從而全面地降低了學生對于地理學習的興趣以及學校地理教學的發展進程。

二、“小組合作學習”的教學理論

對于高中地理教學而言，“小組合作學習”的開展，是實現學生自主與合作化學習的一種有效方式，有利于驅動高中生對于地理學習的積極態度。通過不斷地設計提問、學習、交流與表達，教師主導教學目標，實現以學生為主的輔助教學過程，強調學生在學習中自主合作與探究學習的培養，營造一種趣味化、知識化與探究化的教學課堂氛圍，逐漸地改變其傳統地理教學的自然過程，從而優化其本質教學，實現提升高中地理的教學質量，打造效率教學課堂，從而讓學生全面性地發展學科學習。

三、新課標下高中地理“小組合作學習”模式初探

（一）教學設計

要實現對于“小組合作學習”的實踐課程教學，其本質在于教師應當熟練“小組合作學習”的教學設計，結合現階段的高中地理教學困境，引入課外性的教學資料，構建初步的地理模型，遞進式與探究式的知識傳授過程，不同教學內容，則引用不同的教學形式、觀看與活動，讓學生對于每節課都有著充分的新穎感，從整體教學大綱上，優化每節“小組合作學習”的小課，力求結合學生實際學情，從而更好地優化其教學質量。

（二）分組模式

古語有云：教學相長也，其揭示了“小組合作學習”教學模式，必須讓學生與教師之間相互交流與促進。在整個教學過程中，地理教師應當采用合理化與科學化的分組，采用“組間同質，組內異質”的分組方式，對于班級學生進行6人一組的“小組合作學習”，參考學生地理學情，綜合每組地理綜合知識。本著學生之間相互交流與促進的目標，安排小組長，協同教師“小組合作學習”教學的小組學習協調，從而實現“小組合作學習”的地理教學目標。

（三）“小組合作學習”案例分析材料

以“黃土高原的水土流失”案例為課堂教學，課前一周安排小組合作學習，提倡高中生利用地理課本、網絡、圖書館以及老一輩的經驗故事等資料，進行氣候、生物、地質、水質、地勢方面資料收集，由小組長進行綜合記載。

在“小組合作學習”教學課堂中，教師事先組織小組長進行綜合資料的發言，教師參與討論起水土流失過程的環境演變，并提出：“小組對于‘黃土高原的水土流失’的影響因素進行排列”，讓小組學生能夠自主化想法交流。

利用多媒體教學，繪制出相關的影響因素曲線，并輔以“黃土高原的水土流失”的相關視頻，讓學生們充分地理解對于地理中的一些科學曲線的認識，并要求小組學生進行自身觀點的影響因素曲線繪制，通過小組課堂學習、交流，加以教師輔導，進行影響因素曲線的初步繪制，讓學生們去自主化、合作化與探究化地摸索，從而接受地理知識中的一些枯燥理科理念，實現對于小組學生地理學習興趣的提升。

結語

總而言之，學校與地理教師對于高中地理教學過程中，應當更加注重對于課堂的設計，深入“小組合作學習”教學的自主、合作、趣味與探究性的學習氛圍，貫徹與落實“以學定教”的教學理念，不單單提升教學方式，更重要擴寬教學手段與教學材料，從本質上推進高中地理教學質量，使高中地理更生動，為高中生學習所感興趣。

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【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

一、翻轉課堂教學模式的理論概述

翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”的翻譯，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等[1]。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求。盡管翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數學、英語、物理、化學、政治、地理和歷史八門專業課開展翻轉課堂教學模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進的翻轉課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學校自身的特點相結合尋找最優的教育模式和融合點。實驗結果的調查研究表明這種教育模式能夠被大學數的學生所接受和喜愛，他們認為這種教育模式不僅能夠讓學生們學習的積極性增加，還能夠增強學生的自信心、提升教師的授課質量和教學成果。

二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系

目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生一起共同探討、相互協作，完成作業問題答疑[2]。

由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等等[3]。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優的結果，該評價等級表示在翻轉課堂教育模式下，學生的學習態度端正，能夠非常積極主動的去完成教學任務并且能夠取得較好的學習成果；B級是中等的結果，該評價等級表示學生態度不夠端正，不能夠非常自主的完成學習任務，而是需要老師和家長的督促才能完成教學任務并且取得的學習成果一般；C級是最差的結果，該評價等級表明學生的學習態度不端正，學習的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學習任務。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。

三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略

翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別，一方面翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習質量的總結和反思、知識體系梳理[4]。

（一）教學的課前階段

在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。

（二）教學的課堂階段

翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量效果，達到預期的效果。

（三）教學的課后階段

教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。

四、結束語

我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模的普及翻轉課堂的教學模式還學要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。

參考文獻：

[1]王志軍. 翻轉課堂視角下的吳地文化校本課程開發研究[D].江南大學，2014.

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“課本自帶問題”即教材中現有的問題，這類問題最能體現新教材的特點。而新教材課本設計的問題在數量上大大超過舊教材，在內容上更能貼近實際生活，這樣也符合新課標重在培養學生探究能力、創新能力的特點。那么教師在組織自己的設問時自然要將“課本已有之問”作為最重要的問題來源之一。高中地理課本（以人教版為例，下同）自帶問題一般包括三部分：緒論部分的問題、活動部分的問題、問題研究部分的問題。

一是緒論部分的設問。筆者通過鉆研教材，發現其每一章節的緒論部分或言簡意賅地概括出該課的內容，或提出一些精辟的問題讓學生思考，真正起到了提綱挈領的作用，不可不利用。例如在講“第二章地球上的大氣”時，緒論部分的問題其實就給出了這一章的知識主線，其中還包括了重點和難點內容，教師就可以提出“大氣運動有什么規律”是本章的難點，“常見的天氣系統有哪些”是本章的重點，使學生在后面的學習中有側重點、有針對性。故在開始講每一章內容時，教師可以要求學生認真閱讀正文上方的緒論，并把其中的一些精辟問題投影出來，要學生在整個上課的過程中都要記住以便隨時作答。

二是活動部分的問題。這些問題基本上都在正文中間，屬于知識的即時擴展和鞏固，既能充分體現課本內容的特點，大大增加敘述的生動性，又能有效培養學生分析材料、綜合比較知識點的探究能力，它們都是為課堂知識主線服務的。例如在講“氣壓帶和風帶”的時候，如果僅憑教師在黑板上板書畫圖或者動畫投影，而沒有設計實際操作性的過程（尤其是實驗性操作），學生都難以徹悟，在這節內容中教材就及時給出了相應的活動，并設計有遞進式的問題，使得一個個難點知識隨著可操做實驗活動，通過層層設問，由淺入深、由易到難慢慢得以突破。所以教師在組織課堂設問時應該充分利用這些“活動之題”為教學服務。

三是問題研究部分的問題。此部分屬于培養學生的探究能力的訓練題目，具有較高層次水平的題目，也需要有較高的能力，這類問題設計的目的是培養學生的生活觀察能力和解決現實地理問題能力。它可以作為教學的延伸和提高。如人教版第三章的問題研究：如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題，里面設計的問題需要學生查閱很多資料，要有較強的分析能力，還要具有一定的創造性思維，所以這類問題的處理比較適合新授課后的探究性學習。

二、關于課堂上的問題的設計

課堂上問題情境的創設應“以課程標準（教材）為中心”，通過鉆研教材，基于知識結構的系統性來設計問題情境，使問題解決教學能保持知識的系統性和應用性之間的平衡。所以，課堂問題的設計需要以課程標準為核心，設計這類問題既需要精心準備（備課），設計好預設性的問題，還要及時跟進、隨時提問，設計適時性的問題，兩者要做到張弛有道、環環相扣。此種問題的設計目的既可以引導學生通過思考問題而概括出課本內容的基本知識點，并加深對基本知識點的理解（這是課標所要求的基本達標任務），又可以通過教師的跟隨式提問和學生的質疑性提問，培養學生的探究能力和創新能力。

新課程模塊教學的形式和以學習主題為中心的編排，為教師提供了靈活的處理空間，尤其是課堂上的提問。這類問題一般可以分為兩類。

一類是預設性問題即課前就設計好的問題。一般是概括性的、典型問題和重點問題，是完成教學任務的主體部分，因為有預先提示和引導，有利于培養學生的自學能力和自主探究能力。好的導言問題往往會使課堂教學效果大增，收到事半功倍的效果。比如可以適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣能調動學生的學習積極性，進而主動地去尋找答案。同時，針對課標和教材設計的具有統領性、重點性的問題，是完成課堂教學或學習任務的主線，沒有這些問題，有效課堂就難以實現。例如在講“農業區位因素”時，可以板書預先設計的問題：影響農業的區位因素有哪些？哪些是自然因素？哪些是社會經濟因素？這些問題其實就是本節內容的主線，屬于主干問題。在分析農業區位因素變化的時候，我們可以有針對性地用一段材料如“城郊農業的出現”來做進一步的提問和解釋，有助于學生對知識的理解和鞏固。

另一類是適時性的問題即隨機性的問題。它是隨著教學過程的展開而隨機設計的臨時性的問題，既有教師的提問，如遞進式發問，視課堂緊張和學生狀況，將整體教學內容表現為連續性問題，由小到大，由簡到繁，由易到難，環環相扣，逐一提出并層層剖析，步步深入，激發學生的探究興趣。如在講“氣旋的時候”，教師可以按下面的順序進行追問：氣旋的水平氣流如何運動？那么中心的氣流將如何運動？氣溫將如何變化？天氣狀況如何？幾個遞進式的問題就把這個難點內容問透了，也講透了，并且還具有知識遷移的能力，因為同樣的方法也可以運用到“反氣旋”的講解，而這些問題在教材上沒有明確提出來，需要教師視學生的學習情況適時地提出來。

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俗話說：好的開始是成功的一半。只要導語設計好，就能使學生對要學習的知識產生濃厚的興趣，從而激發他們學習的熱情。作為地理教師應注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的描繪激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知狀態。例如，在講授“時區和日界線”時，先簡單地講一個小故事：一艘輪船在太平洋海域由西向東航行。一孕婦產下一女嬰，時間是2001年12月31日11時30分；25分鐘后又產下一女嬰，時間是2001年12月30日11時55分，為什么姐姐卻比妹妹小了呢？難道時光可以逆轉？今天這節課，就是要揭開這個奧秘。經過這樣的導入，誘發學生學習新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學效果良好。

二、設置懸念，激發興趣。

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是要不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中教師要注重設疑導思，培養學生思維能力，調動學生的學習興趣。比如，在講地球偏向力的時候提出，長江兩岸是否對稱？如不對稱，哪一岸陡，哪一岸緩？為什么會出現這種現象？講風蝕作用時，提出為什么開封北城墻的磚上會有許多洞穴？在講環境對生物的影響時，為什么仙人掌那么多的刺？為什么駱駝刺的根系那么發達？使學生產生一種迫不及待想知道答案的心情。“欲知后事如何”，就必須全身心投入，積極思考，從而激發了學生十分強烈的學習興趣。這些“問題情境”的設置，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。

三、適當穿插時事新聞

現在的學生對國際國內的大事還是比較感興趣的，在日常的教學中可以適當穿插一些，并作適當的評論。例如，在講“環境管理的國際合作”時，就可以穿插一下2009年12月的哥本哈根世界氣候大會，讓學生明白這次大會就是環境管理國際合作的具體體現。并讓學生明白國際合作的重要性之所在。在講“濕地的干涸和保護”時，可以穿插一下云南省洱海填湖建別墅的情況，讓學生充分理解濕地面積的減少主要是人為原因造成的。

四、分組討論、合作學習，引入競爭機制

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從參與教學過程的主體來看，互動式課堂教學主要表現為學生和教師之間的互動。互動式探究教學的主體和關鍵是學生，如果離開了作為主體的學生，這種教學方式也就成了無源之水，無本之木。在教學中不能為了互動探究而互動，這就要求教師在上課前把充分的備課轉變成學生上課前充分的預習。對于基礎比較薄弱的學生來說，預習這一環節就顯得尤為重要。古語所說的“笨鳥先飛”其實就是這個道理。當然，學生的課前預習并不是“放羊式”的，而是要求教師預先有目的、有計劃地引導和開展，并且要告訴學生這些預習內容是要在教學中進行提問和檢查的。這樣的預習才能保證學生預習的真實性、目的性和有效性。首先，如果預習沒有了教師的指導和檢查，就會使一部分學生不知道要看什么，做什么，甚至遇到難懂的內容還會產生恐懼感和厭學的情緒。其次，如果讓學生感覺預習不預習都沒有關系，時間久了不僅會讓教師布置的預習任務大打折扣，而且也不利于培養學生自主學習的能力。再次，在預習過程中要讓學生找一些平時自己比較感興趣的知識。比如在講述《工業的區位因素與工業的地域聯系》一節時，結合2013年春節過后一些企業的招工難問題，讓學生通過看時政雜志報紙或者詢問父母等渠道，引導學生進行課堂預習：①工業為什么會轉移？②哪些工業發生了轉移？③工業轉移與工業集聚有什么關系？

由于我省地方民營中小企業眾多，很多學生的家中就辦廠，通過各種途徑可以了解到東部地區勞動力成本上漲，中小企業招工難已經成為最近一個時期比較普遍的現象，目前仍沒能得到有效改觀。首先，中小企業的用工成本普遍上漲了，不僅僅是工資在提高，隨著人們維權意識的提高，不依法繳納三險一金的做法已經行不通了，而繳納各項社會保險也增加了用人成本。其次，農民工更愿意在家門口工作，即使家鄉的工資低一些。還有就是新生代農民工升級，他們不愿從事普工工作。再次，隨著我國經濟的快速發展，中西部部分地區也開始出現用工荒，這也是導致東部地區用工荒的原因之一。學生通過查閱一系列的網上資料、報刊資料以及預習，不但掌握了查找對自己有用資料的方法，也養成了認真閱讀地理素材的良好的學習習慣，同時也使學生的獨立思考能力進一步得到了鍛煉，為下一環節的教學奠定了良好的基礎。

二、探究：真正提高學生解決各種地理問題的能力

我們課堂教學的宗旨是：以學生為主體，教師為主導。不論是一些基礎知識點的掌握，還是重點和疑難問題的解決，都應該充分發揮學生的主觀能動性，讓學生的主體地位充分體現出來，當然教師也要給予適當的引導。

1.學生主體地位的充分顯現

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伴隨著社會的發展和進步，教育教學領域的改革也在不斷推陳出新。隨著國家對全民素質要求的不斷提高，素質教育成為當務之急。作為一名高中地理教師，我積極投身于教改大潮中來，以地理教學為主戰場實施素質教育。

在高中地理教學中，我不斷探索，以期培養學生廣闊的視野和創新精神。我是這樣做的：

一、教師自身加強理論學習，深刻理解“素質教育”的內涵

實施素質教育，教師首先要深刻理解其內涵，才能在教學中做到有的放矢。所謂素質教育是依據社會發展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發發展潛能，注重形成健全個性為根本特征的教育。

推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環節，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規律，又不利于學生能力的培養和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

二、教師應提高自身素質

素質教育的實施主要是通過學校教育進行的，其目的是培養高素質的人才。主要靠教師具體的教學工作來實現的，因此教師素質的提高勢在必行。

首先，是德育素質的提高。教育過程是教書育人的過程，要達到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業知識和極強的業務能力，還需要教師具有高尚的師德。“學高為師，身正是范”，教師是學生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學生。因此教師要嚴格要求自己，要有嚴謹的治學態度，熱愛教育事業，熱愛本職工作，熱愛學生，尊重并關心學生，以其人格魅力從正面為學生樹立榜樣。

其次，是業務素質的提高。知識的傳授靠教師較強的教學基本功來完成。在教師隊伍中，有一部分教師業務水平較低，課堂教學平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學生學習的積極性，更談不上學生素質的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專業知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書、板圖能力、創造思維能力、教育科研能力、應變能力口頭表達能力等等。只有提高自身的業務水平，才能勝任現代的教育工作。

三、教師應更新教育理念

要很好的實施素質教育，首先需要教師更新教育理念。素質教育中，教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人、信任人，才可以發現和創造出辦法來影響和改變人。教師是整個教學活動過程中的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學策略。

地理教師與其它各學科教師一樣，首先應樹立新時期的地理教育觀，教學中要尊重學生的人格，重視學生的興趣、愛好，讓學生主動參與教學過程，課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關的地理知識，培養學生學習地理興趣和能力，而且要加強對學生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當今社會聯系比較密切的環境意識教育和可持續發展戰略思想教育。

四、以培養學生能力為目的，重新定位教材

素質教育中，教師應依據學生特點和需求，以培養學生素質和能力為目的，對教材進行重新定位。摒棄讓學生簡單地記憶知識為主要目標，教育的目的不僅是傳授知識還要注重提高公民的素質，這也就決定在地理教學中貴在提高學生的地理素質。

地理學是一門不斷發展變化的學科，地理研究的對象是自然界及人類生存的所有環境。隨著社會的不斷發展，科學技術的不斷進步，人與環境的相互作用在改變，自然環境、社會環境也在改變，從而決定了教材內容要不斷更新。而目前教材的編寫滯后于教學改革，不能滿足素質教育的要求，這就要求在素質教育的過程中要改變原有的教材觀念，突出以培養能力為主的教學內容，根據能力培養的教學需要可以適當調整教材的知識結構，讓學生改變傳統的以記憶經驗結論為主的學習方法，養成積極探究事物形成過程及成因的習慣。另外我們可以嘗試利用現代信息處理技術編制靈活多樣的電視教材、網絡教材、多媒體教材，作為現行各種教材的補充。因此，教師應重新認識教材在教學過程中的位置和作用。

五、更新教法

由于素質教育以培養學生素質和能力為目的，教師、學生的理念在更新，當然也應該更新教法來適應教育發展的需要。“啟發式”教學，已被廣大教師接受并應用。

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【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0059-01

在地理教學過程中，我感覺到有很多同學存在著這樣的潛意識：那就是環境保護和自己距離比較遙遠，與自己關系不大，自己的任務就是努力地專注于學習而已。于是，在美麗的校園內，水龍頭常流的現象有之，口香糖的痕跡有之，隨手亂扔的垃圾有之等等。這不僅反映了環境保護意識的淡薄，而且更加提醒了我們進行環境教育的必要性和緊迫性。因此，作為一位地理教育工作者，一方面，我們應該清醒地認識培養公民特別是青年一代保護環境的觀念和意識是必須承擔的歷史使命;另一方面，要充分利用地理教學的學科優勢,在地理教學中實施科學的環境教育。以下就高中地理教學中的環境教育問題，與大家進行共同探討，希望得到大家的指正。

一、地理教學中實施環境教育具有鮮明的學科優勢

學校開展環境教育的主要方式是要將環境教育有關內容滲透到各學科的教學中以及校內外的各種活動之中。在中學階段，實施環境教育的學科主要有地理、生物、化學等，實踐證明，地理學科的環境教育功能又遠遠高于生物和化學學科。高中地理教材的主要內容是地理環境的基礎知識和人地關系，它們也是環境教育的重要內容。

高中地理教材以當代人類所面臨的環境、資源、人口問題為主線，以“人地關系協調論”的理論和觀點，向學生進行科學的全球觀、人口觀、資源觀、生態觀等教育。目的是讓學生初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得要協調人類發展與環境的關系；培養學生具有一定的審美能力和分辨是非的能力。尤其是高中地理必修課教材的內容，從地球的宇宙環境說起，闡述了地球的大氣環境、海洋環境、陸地環境等人類生存的地理環境；同時說明了人類可以通過農業、工業等生產活動，從環境中獲取資源和能源，和環境發生聯系，在此過程中，人類自身也得到了發展。通過高中地理的學習，使我們認識到環境是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的，它有自己的發展規律；而我們人類是環境的產物，也是環境的塑造者，兩者是對立統一的關系。環境不僅具有提供資源的能力，還具有容納人類排放廢棄物的能力。如果人類過度向環境索取，或過度向環境排放廢棄物，人為原因引起的環境問題也隨之產生。這使我們認識到，環境問題是在發展過程中產生的，許多環境問題的產生是由于人們的認識問題。只有人們的認識水平提高了，人類才能協調與環境的關系，有關環境問題也才能在發展過程中得以解決。

二、地理教學實施環境教育的主要方法和途徑

1.發揮地理課堂教學主陣地的作用，積極開展環境教育。

立足于高中地理課堂，在每一節地理課上進行充分的環境教育是環境教育最有力的保障。教師要吃透教材，深入挖掘教材中的環境問題現象作為教育素材，寓環境道德素質教育于課堂教學之中，潛移默化地滲透環境意識，提高學生的環境道德素質。例如講“逆溫現象”時，可介紹世界公害事件之一的洛杉磯光化學污染事件；講“全球性大氣環境問題”時，可利用課本與課外補充資料，加深學生對全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環境問題的理解。

另外，可以多利用多媒體和地理插圖作為輔助教學手段，增強學生的感性認識，進一步認識到環境保護的必要性。如在講解自然災害時，可播放長江特大洪澇災害、北京沙塵暴等一些錄像，觀看了形象生動的視頻材料，學生仿佛身臨其境，深刻地體會到了人類破壞環境所導致的惡果。然后組織學生參與討論，分析形成災害的根本原因，明白人類濫伐森林，會導致水土流失、土地沙漠化等環境問題，當災害發生時，它給人類所造成的損失是巨大的，給我們的教訓也是深刻的、慘痛的。然后引發學生思考我們應該采取什么樣的辦法？呼吁大家從身邊的小事做起，不使用一次性筷子，在班級里倡導節約用紙，積極回收廢紙，積極響應國家的號召植樹造林。通過這樣的課堂教學，我們就可以把學生的理性思維和感性認識有機的結合起來，再結合實際，達到增強學生環境意識，培養良好的環保行為習慣的教學效果。

總之，要爭取使每一節地理課都能使學生學到更多的環保知識，以增強他們的環保意識，提高他們的環境保護能力和環保責任感。教師在進行每一節課的教學設計時，也要考慮設計環保教育的目標，使每一節地理課都成為環境教育課。

2.開展豐富多彩的課外實踐活動，強化環境教育。

環境保護需要依賴學生的行動和實踐，教師要挖掘學生在實踐中的行動才能，要重視協調學生環境保護的知識滲透，把握和環境教育相關的行為活動，真正全面落實環境保護，有利環境的行為，在地理教學中教師更加要重視理論聯系實際，培養學生的環境保護的能力。而豐富多彩的課外活動無疑是強化環境教育的上佳選擇。

一方面，我們可以組織學生參與以環境教育為主題的野外考察、社會調查、參觀采訪等實踐活動，使學生在環境中真正感受到環境以及環境問題與他們自身是息息相關的，從而在感知中得到了理性的提高。比如：課外活動時間帶領全班同學到學校附近的河流觀察了河流的污染狀況，然后到污水處理廠參觀污水處理流程等。

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教師是培養活動的組織者和實施者，學生學習的促進者和引導者，新課程要求教師從角色定位、教育觀念、教學方式等方面做出調整，來改變學生的學習方式和思維方式，培養學生的地理意識和地理能力。在教與學這對矛盾中，教師是主導，學生是主體，在教學過程中，教師的教（包括教師的態度、情感、方法等）在很大程度上決定著學生的學（學習的態度、興趣、方法、效果等），而學生的實踐能力和創新能力有很大的潛力，如何將學生的這種潛在可能性轉化為現實性，教師是一個重要因素.要真正提高學生的思維能力，應該從培養學生的思維能力入手。如何通過教師的主導作用，使學生思維得到最有效的培養呢？本人根據自己的教學經驗總結，認為可以從以下幾個方面著手。

1 創設問題情境，促進主動探究

現代教學理論認為，教師已不能只是傳授知識，而應該想方設法設置問題情境，激起學生的探索欲望，讓學生在探索的過程中積極思維。

情境是問題的基礎，問題是思維的動力。平鋪直敘的講解難以啟發學生思維，教師應該積極創設問題情境，尤其是要創設創造性問題的教學情境，善于提出一些根本對立的觀點來引導學生思維，這不僅僅是指培養學生用創造性思維來理解教師設計的問題，而更重要的是激發學生能獨立地去解決問題，以促進和引導學生主動探究。

1.1 在平淡處生疑。

如果上課時照本宣科，不對課本進行知識拓展和思維挖掘，沉悶的課堂氣氛會使得學生的情緒不能夠得到激發、思維不能夠得到開發，因此上課時可以通過情境的變換，來激發學生的思維。例如，在學習有關地軸與黃道面的夾角時，學生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎上提出疑問即“如果夾角變大，北京的正午太陽高度和晝夜長短會怎樣變化？”“如果角度變小，地球上太陽直射的范圍將如何變化？”通過設問條件的變化，把看似無疑的結論問題化，從而激發學生思考和參與課堂活動的欲望，使學生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間，黃赤交角與正午太陽高度和晝夜長短之間，黃赤交角與太陽直射的范圍的因果關系”，通過平中激疑，促進學生在深化對地理知識的認識過程中，思維活動得到最豐富的啟迪。

1.2 在能力增長處設疑。

教師應注意變換問題的設計角度和表達方式，多設計有利于學生展開發散、逆向思維的地理問題，在誘導學生思考、解答時，盡量減少過多的限制因素，使學生展開思路，打破思維定勢，啟發學生從不同角度、不同側面、不同層次看問題，從而獲得思維的解放，形成開放性的思維結構。例如，等值線是高考的考點，是考查學生能力的重要載體，因此在地理教學中可以通過圖形、情境、形式、設問等的變化來形成新問題，讓學生分析等溫線、等壓線、等高線、等深線、等鹽度線、等密度線之間的關系，通過引導學生舉一反三，逐步提高學生思維的抽象程度和思維活動的廣度、深度，從而在這種分析過程中去體驗等值線的判讀方法，在判讀過程中去提高分析問題的靈活性和變通性，同時學生的思維能力、思維品質也得到足量的培養與訓練。

2 剖析地理原理，養成思維習慣

許多學生在遇到新問題時不知所措，無從下手，提高應用能力是地理教學必須解決的現實問題，而養成良好的思維習慣，形成科學的思維方式也是急需解決的問題③④。地理教學中要充分暴露學生在知識應用過程中的困難與障礙，并引導學生積極地進行自主分析與總結、梳理和歸類，因此在教學中應該多引導學生：

2.1 學會規律提煉。

在高中地理有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。

2.2 學會原理剖析。

文綜高考重視知識的因果聯系，突出原因分析，以考查學生的邏輯推理能力和綜合分析能力，因此在課堂教學中，應該對地理的重要原理進行深入分析，如：大氣熱力作用原理、熱力環流原理、影響因素類（影響太陽輻射強度的因素、影響氣溫水平分布和垂直分布的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響氣候的因素、影響鹽度的因素、影響自然帶水平和垂直分布的因素、影響人口遷移的因素等）。特別是要通過改變問題情境，讓學生在不同的情境中體會地理原理、充分理解和把握地理原理。

2.3 學會方法總結。

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一、高中地理教學中學生心理問題的表現

現在的高中學生，隨著生活水平的提高，學生的學習動力明顯不足。這難免會對高中地理學科的學習帶來不利的影響，產生一定的心理問題。具體表現如下：

表現一：盡管很努力，就是學不好。在地理學習中有這樣的學生，上課聽講十分認真，筆記做得十分仔細，教師講的每一句話都不落下，滿腦子裝得都是別人對教材的理解，沒給自己留下一點思考的空間。久而久之，這樣的學生在地理學習中不能主動地去發現問題，更不能積極地分析和解決問題，從而導致死記硬背、生搬硬套、思維呆滯。

表現二：態度不端正，學習很不認真。嚴重者上課不帶書本，不認真聽課，有時做其它作業，有時養神休息，上課注意聽講的時間不定，有興趣則長，無興趣則短。教師提的問題根本不去思考，作業靠抄襲別人，考試前幾天抱佛腳，混個及格就心滿意足。這樣對待地理的學習，結果就失去培養地理思維能力、提高地理素養的機會。

表現三：學習憑興趣，停留于表面，不肯深入。遇到教師講的知識和他所看過的新聞或體育比賽內容有關聯的，與他頭腦中儲備的信息產生共鳴的，就全神貫注地聽講，積極思考問題；遇到教師講有關地理圖表、規律、成因等理論性比較強的知識，他就沒興趣，不聽也不記；課堂討論中，他熟悉的事情，積極發表自己的見解，但答不到點子上……結果就產生這樣的狀況：最初對地理學科充滿希望，但考試的結果常使他失望，而后地理學習的興趣逐漸減退。

表現四：地理學習重結果而輕過程。平時很少閱讀地理教材和圖表，上課也不認真聽講，預習、復習更談不上，因此基礎知識很不牢固，每次考試成績都不理想，因此對地理學科產生一定的畏懼心理。

二、高中地理學習中心理問題出現的原因

表現一的學生主要是因為其地理學習的能力低，也可以說是其地理學習的智力弱所造成的。學習能力的高低不僅與學生智力有關，還與學生對身邊事物的觀察留心程度有關，現在的父母對孩子的過度呵護，生活中孩子細心觀察的少了，直接動手的少了，這不利于學生從中獲取相應的經驗，理解能力也會下降。

表現二可歸因為地理學習動機不明確。此類學生，在問卷調查中他們普遍認為：（1）學地理沒多少用處，上高中就得學地理，不及格就拿不到畢業證；（2）為了在班里拿到好名次，各科都得學好，地理也不例外；（3）為了豐富頭腦中的知識，在同學面前談話時不“露怯”等等。

表現三，形成地理學習的阻礙的原因，從學習心理的角度來看，是其學習策略欠缺，這是地理學習成敗的主要因素之一。在課堂上教師提出一個難度較大、深層次的問題時，若與自己頭腦中的信息關聯，就會脫口而出，發表自己的見解。但追其究竟，他卻很難再談出更多、更深層次的見解。正是由于其缺少學習策略，特別是認識過程缺少自我規劃，影響了地理系統知識的構建，地理知識的系統性不完整，直接阻礙地理學科學習能力的形成。

表現四的學生在于地理學習成敗的歸因出現偏差，這是阻礙其地理學習的一個原因。地理學習形成障礙的同學往往歸因于外部，不能真正地認識自己、評價自己，卻用怪罪教師或同學來釋放自己心中的負荷，但結果卻在心中結成疙瘩，反而影響其地理學習。

三、高中生地理學習心理問題的疏導及對策

針對地理學習障礙表現及影響地理學習心理因素的狀況，我采取了一些措施，對地理學習心理障礙進行疏導并取得了一定的收效。

首先，對地理學習能力缺損的學生，在地理學習過程中智力方面不足的學生抓住地理學習障礙，與其它學科學習障礙的區別及特殊因素，將地理學習能力低弱的學生分為兩類，一類學生智力水平較高，數理化成績優良，但卻學不好地理；另一類其它各科學習能力一般，地理學習能力也低。針對不同學生采取不同措施：首先從地理知識知覺和記憶能力培養入手，教給這些學生觀察、記憶地理現象、地理圖表、地理規律等要點的方法；告知他們地理學科的特點，要掌握時空概念等等。經過一段時間輔導，偏科學生進步較快，學習一般的學生有進步，但程度不同。但總體來說地理學習能力都有所提高。

其次，缺少良好的地理學習策略的學生，往往地理學習效率也不高，地理學習過程中障礙重重、舉步維艱。我告訴這些學生提高學習效率要掌握適合自己的學習策略。我國著名學者黎世法對學生學習過程進行潛心研究，總結出“八階段”論很適合地理學習策略缺損的學生。即：制定計劃；課前自學；專心上課；及時復習；獨立作業；解決疑難，系統小結；課外學習。我認為黎世法的八階段論貫穿于地理學習心理的整個過程、平時學習、階段復習、鞏固舊知識、聯系新內容，期末總復習都與之緊密相連。經過一學期的輔導，缺乏地理學習策略的學生，養成地理學習的習慣，找到地理學習策略，其突出的一點，基本上會編制章節知識結構圖，地理課前知道先閱讀沒有講的課文，復習已講的知識點，有的學生主動閱讀自己喜歡的地理課外書，自動撰寫地理小論文。

再次，非智力因素對地理學習心理過程干擾十分嚴重。針對地理學習中種種非智力因素癥候我在教學中采取如下策略：對學習目的不明確的，對地理學習缺乏興趣的學生，開學之初有針對性地上好導言課，讓這些學生明確為什么要學習地理；平時授課注意與其它相關學科的聯系，使這些學生認識到地理學科和其它學科作用是同等的，是所有學科中必不可少的一部分；在授課時抓住有疑點的問題，設置問題讓學生展開討論，給這些同學提供發言機會，讓他們嘗試到成功的喜悅，激發他們地理學習的興趣。

最后，幫助學生培養良好的性格，是消除地理學習心理障礙的一個重要因素。我分別采取疏導、引導和教導等不同方法，改變其地理學習方式、方法，掌握較適合個性特征的地理學習策略。例如對于好動、放縱自己的學生，采取疏導措施，從地理學習興趣培養入手，從規定地理學習行程為線，常抓不懈，不斷規范其地理學習的行程，培養良好的地理學習習慣；對于由于膽怯、不善交際，而影響地理學習的學生，在學習中與其他學生、教師交流受阻，不利于地理學習過程中獲取更多有效信息，和開拓自身眼界、思維的學生。我采取引導的方法，在討論發言時多給提供發言機會；對于那些對現實抱有消極態度的同學進行教導，激勵他們樹立遠大的理想，正確積極地對待人生、社會，努力學習地理，通過了解地理，探尋地理規律，把地理學習與身邊的生活聯系起來。

【參考文獻】

[1]皮連生主編.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社.

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新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。

因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下"師"的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教學活動，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用證據和共同探究的策略，進行小組討論，讓學生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和自主探究的能力。

二、新教材內容體系的改變

新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如"沙塵暴的成因和風沙災害的防治"。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。

三、使用教材的轉變

新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學習內容與其它學科學習內容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。

針對這種情況，我們每上完一節課都要進行課堂小結，每學一個單元也要進行小結，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發、情景創設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。

四、對學生評價方式的轉變