初中地理導學案大全11篇
時間：2023-09-10 14:48:32緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中地理導學案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
篇（1）
一、科學制定導學案
導學案，顧名思義就是教師進行教學引導的憑證，也是進行學導式教學模式的重要道具。而對于導學案的制定來說，一定程度上可以和教師的日常備課在重要性方面劃等號，甚至有過之二無不及。所以作為教師我們在日常導學案制定過程中一定要注意以下兩點。
首先，在制定導學案過程中，教師要做到緊扣課本。一方面，教師要做好與上節課內容的銜接，畢竟對于地理來說單元之間知識相對獨立，單元內部知識之間聯系緊密，所以在導學案新知識設置之前，教師要考慮好知識過度工作，從而保證學生在通過導學案進行學習，是能夠實現從已學知識到未學知識之間的自然過渡，從而減少新知識的學習難度。另一方面，在導學案制定過程中教師還要做到內容鋪設的全面性與重點性融合，畢竟初中階段每節課所要講解的知識內容眾多，導學案中一個非常重要的作用就是引導學生預習，所以知識的全面性能夠保證學生預習得面面俱到，而重點性則更有利于學生在預習過程中分配好學習時間。
其次，導學案制定過程中教師要做到立場明確。導學案的制定者雖然是教師，但是受眾是學生，所以在導學案制定過程中教師一定要堅守學生為主的原則。尤其是在內容制定過程中，教師首先要結合學生的基本學習能力來判斷不同知識對于學生的學習難度，進而在導學案制定過程中有所側重；另外，導學案中還有對應的練習題，這也需要教師針對學生的學習能力做好預判，從而缺乏學生預習時、復習時都能夠達到相對理想的效果。
二、培養學生的自主學習習慣
對于初中生來說，基本在知識學習方面具備了一定的基礎和能力，所以針對素質教育培養學生自主學習能力方面，初中階段是最佳時期。而對于導學式教學模式來說，通過導學案的引導最顯著的效果就是培養學生的自主學習習慣，例如課前預習。
首先，教師可以通過導學案一步步幫助學生習慣于課前預習。我在教學過程中發現，如果沒有教師引導學生在學習過程中由于經驗方面的限制很難自主形成系統的科學的學習習慣，而通過制定導學案的形式可以引導學生在自主學習方面有目標有方向，更加合理的利用時間提高效率。另外，針對部分惰性突出的學生，教師通過制定導學案的方式，可以將預習作為一種任務布置下去，讓學生在課下通過完成任務的方式一步步適應課前預習，進而促成預習習慣的養成，
其次，地理知識學習通常是以章節為單位進行，所以在制定導學案時一般會以章節為范圍設置教學重點和難點：一方面，我們會結合教學大綱將最為基礎的學習重點明確的羅列出來，方便學生預習過程中作為指導；另一方面，則需要結合我們自己身的教學經驗來判斷自己所教授班級學生的知識學習能力，并在此基礎上預設出學習難點所在。兩者結合，讓學生在預習過程中能夠做到節奏分明，詳略得當，另外，根據這兩方面的判斷來設定預習成果檢測題目，讓學生在預習結束之后主動性的檢查自己的學習成果，對于自己的學習難點進行進一步掌握。
三、引導學生做好知識鞏固
在我看來，導學案不僅僅是引導學生自主學習的工具，也是教師了解學生知識掌握水平的途徑，例如通過導學案中練習題出錯方面的統計，明確學生學習不足所在等，給予教師教學方面的指導和改革建議。
篇（2）
在多年的教學實踐過程中，我深深體會到：真正能讓學生輕松、愉快、踴躍地參與到地理課堂中，莫過于導學案在中學地理課堂中的合理應用。所謂導學案是指教師為了便于在課堂上設計活動、游戲、競賽等形式而精心設計的引導及培養學生自主學習的方案。應用學案導學是建構優質高效課堂的重要舉措，也是新課程提倡的自主學習、合作學習、探究學習的具體體現，逐漸得到廣大教師的認同和肯定，并積極在自己的課堂教學中進行大膽的嘗試。導學案的編寫質量是先決條件，但合理應用是教師與學生信息交流的紐帶，是架設在學生與教師之間的橋梁。下面就導學案在中學地理課堂中如何應用談談本人的幾點想法：一、課堂教學中應發揮導學案的幾項功能1、分層次自主檢查功能。例如八年級上冊《長江》一節，自主學習環節要求學生對照教材和地圖冊中插圖，填充長江干支流名稱及主要城市、湖泊名稱。在上課的前一天就要將導學案發放到學生手中，學生將以作業的形式完成自主學習內容。課堂教學中，首先要以小組為單位匯報自主學習內容的完成情況。對部分學習能力較弱學生，則可放低要求，能夠對照地圖填充即可，暫不要求記憶再現。之后，以板圖的形式畫出長江干支流輪廓圖，引導學生填充并步步記憶鞏固。程度較好學生要求盡量不看插圖來填充，對于程度弱的學生則允許看圖來填并在整個教學過程中反復提問這一層次學生，逐步提升難度。充分發揮導學案促進不同層次學生自主學習的功能，長期堅持，必能達到培養自主學習信心和能力的效果。2、暗示復習提問功能。導學案以文本形式呈現給每名學生，導學案中除體現教師對教學內容的分析、梳理與整合以外，還有結合實際，利用文字、圖畫、詩詞、備注要求等設計，對學生進行有效暗示，提前復習已學過的相關知識。在課堂中，就應以這些暗示為基點，提出與學習目標相關的問題，進而引發好奇心、激起學習興趣，促進學生掌握科學有效的學習方法，培養求真進取的情感態度和健康向上的審美情趣。例如：在八年級上冊《土地資源》一節的導學案中，在備注欄中要求學生回顧季風與非季風區的劃分、干濕地區的劃分。課堂教學中，在學習土地資源類型及其分布的成因時，以小組競賽的形式提問備注欄中的問題，激發了學生的學習興趣和競比意識，也為成因的分析奠定了良好的基礎。省去了三番五次的強調和叮囑，取得了預期的教學效果。3、輔助教材功能。導學案比多媒體投影距離學生更近，比板書呈現的內容更豐富具體，比教材反映的學習思路更貼近課堂，比各種成套的練習題更能體現師生活動的交互性。因此，在應用導學案的過程中，也要盡量挖掘出其它手段無法替代的輔助功能。例如：有的導學案將教材中前后跨度較大的素材、圖片和各種課外補充資料進行整合，形成豐富實用的“導學案資料庫”。在課堂教學中，一定要指導學生學會正確使用“導學案資料庫”，就相關問題進行有益的分析和探索。還可以利用“導學案資料庫”，進行文字式的師生對話交流等等。既要避免導學案完全替代教材、學生學習過程脫離了教材，也要注意導學案對教材的輔助補充作用發揮的恰到好處。二、課堂教學中應注意導學案與多媒體課件和板書、板圖緊密結合
在地理課堂教學中，所有的活動設計都是為了實現新課程提出的目標要求。所以，導學案、多媒體課件、板書與板圖等多種教學用具應緊密結合，以期達到最佳教學效果。例如，在學習《中國的疆域》一節時，導學案設計中要求學生課前自主學習在中國輪廓圖中標出我國的四至點。課堂教學中，教師可先在黑板上畫出中國輪廓簡圖，然后以多媒體課件分別展示四至點的景觀圖，每出現一幅景觀圖，則請學生到黑板前標示其位置和名稱，其他學生在導學案的輪廓圖中找出其相應位置并跟隨黑板前的學生反復地說其地理名稱。這樣，一些首次接觸的地理名詞在一兩個環節內就以不同的形式重復出現在課堂中三次以上，短時間內想忘記都不容易。
篇（3）
2001年6月8日，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行） 》，明確了新世紀我國教育改革的大方向。隨著我國基礎教育新課程改革的縱深推進，在教育改革的一線，涌現出一大批如杜郎口中學、昌樂二中和東廬中學等改革的成功案例。然而，由于傳統教學觀念根深蒂固，導學案在課堂教學改革實施過程中已然暴露出諸多問題。
一、初中地理導學案應用常見問題
1.學案設計偏于“習題化”
許多一線教師很少對導學案的淵源進行了解和研究，只是盲目跟從，誤認為導學案就是課前檢測，于是直接將各類教輔資料上找到的各種習題用于制作導學案。如在設計湘教版八年級上冊“中國的疆域”導學案時，有些教師直接將配套練習冊“導與練”部分填空題和綜合題生搬到自主學習板塊，設計上缺乏問題性和探究性，只是簡單的知識點羅列，起不到引導作用，禁錮了學生思維，無法激發學生對新知識的學習興趣，加重了學習負擔。
2.使用方式趨于“形式化”
導學案的使用步驟：首先，提前一天將編制的導學案分發到學生手中，讓其自主預習完成；其次，提前一節課將學生完成的導學案收回并進行詳細批改和分析，找出學生的易錯點和疑難點，了解學生的自學情況；最后，教師按照學生導學案所反饋的情況進行針對性的二次備課，進一步完善教學設計。而在實際的教學應用中，導學案教學模式只是徒留于表層現象。如許多教師在課堂上分發導學案，完成是在上課后的前幾分鐘，而學生完成之后教師并沒有進行抽樣分析，根本不了解學生對本節知識自主學習的情況，無法進行二次備課，直接使導學案喪失作用。
3.教學點撥過于“少講化”
在目前教學過程中，許多教師曲解“少教多學”的教學理念，課堂上過分強調“少講”，把大量時間留給學生練習、糾錯。如在學習知識點“等高線”時，部分教師只是簡單地將導學案的完成情況進行評講，并未對等高線的特點進行梳理和舉例分析，這樣嚴重弱化了教師引領學生對新知的理解，使學生在課堂學習中遺留下很多“疑難雜癥”，逐漸降低學生的學習興趣。
4.教學步驟等于“程序化”
大多學校導學案編制的內容文本模式幾乎固定，普遍設有學習目標、重點與難點、情景問題、活動探究、鞏固自測、自主歸納、課后鞏固、課后反思等環節；導學案的課堂教學環節也是固化的，主要是自主學習、小組合作、小組展示、教師點評、反饋自測、總結歸納等，并未考慮學科的差異性、學生的差異性、知識的差異性，呈現“千科一律”的現象。如許多學校要求教學按照其特定的教學模式進行，形成一套先做什么、后做什么、再做什么、最后做什么的教學程序，在這樣的教學環境下，教師的教學近乎“照案宣科”，使課堂無趣味、學生麻木僵化，并不利于學生進行有效學習。
二、初中地理導學案應用基本對策
1.以“練習”為主轉向以“導學”為主
導學案最大優勢是導學功能。其應起到導學作用，而不是練習或檢測，這是導學案存在的合理性、必要性基礎。導學案不是依據學生練習不足產生的，而是針對學生被動式接受學習的弊端應運而生的。如果導學案主要作用是練習，無疑會加重學生學習負擔。因此，導學案只有凸顯導學功能，才能最大程度實現其應有的效應。發揮其導學功能可從以下兩方面入手。
（1）正確認識“導”的含義。導學案中的“導”有兩層含義，一是“導學習過程”，二是“導學習方法”?！皩W習過程”即根據課標要求設計出相應的自學模塊促使學生明確學習目標、掌握知識、總結與檢測知識掌握情況、提供提升性練習；“導學習方法”則是不僅提供導學導思的問題，更要提出自主學習方法的指導，教師在導學案設計中可以直接插入學法說明，也可以精心設計學習過程，將學法隱含其中。需要注意的是重“導”不是輕“教”，不是一味放手讓學生自由學習，而是基于導學案的設計思路進行有效教學。如在教學八年級下冊“四大地理區域的劃分”時，可將四大區域的相關重難點知識進行梳理后制定出“疑問式”導學案，讓學生通過課前自主學習來解答導學案的問題，使學生提前進入學習狀態，提高課堂教學效率，真正體現導學案“導”的功能。
（2）找準導學案的定位。導學案應是“紐帶”，連接“三維目標”的學習，貫通課內外知識。教師要通過導學案的設計引導學生整合相關學習資源，鍛煉收集整理能力，同時讓學生學會自主學習。導學案的設計應重視學生學習過程，注重學生能力培養。即教學中應減少用純邏輯思維的方式對待一切學習內容，讓學生學會將經驗梳理成關系，幫助形成自我經驗的過程。如在教學八年級下冊“四大地理區域的劃分”時，教師可將四大地理區域的知識點制作成“四大地區地理差異對比表”，讓學生通過課前自主學習來對四大地理區域的差異性進行對比總結，提升歸納總結能力，有利于對相關知識點的掌握和運用。
2.以“少講”為主轉向以“精講”為主
在導學案應用中“少教多學”的教學理念并不是強調教師“少講”，“少講”只是形式上的表現，其實質相當于傳統教學模式中的“精講”?！熬v”是一種教學手段，它不受時間限制，因此在教學中一定要做到講得全面、講得明白、講得透徹。轉變教師“少講”的教學方式可以從以下兩方面入手。
（1）重視課堂提問。教W過程就是學生發展的過程。一節好的地理課不是停留在對課本知識的簡單展示上，而是要看學生在課堂中的思維碰撞、對問題的質疑、對知識點的理解運用。引導學生把學習過程中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。課堂提問，就是促進學生思考理解的有效手段。如教師在講解“人口增長過快帶來的影響”時，可以將理論知識的學習轉化為讓學生思考問題并回答的方式，通過對相關知識層層推進提問，可有效代替教師講解，促進學生對知識的思考和對相關知識的理解內化。
（2）強化“精講”典例。地理是研究地球表面地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科，是一門綜合性的基礎學科。由于地理學科具有獨特的綜合性、地域性、空間性、開放性、實踐性等特點，初中生在學習地理知識時會因其認知規律發展的限制存在一定障礙。因此，教師在講解相關地理知識時要注重舉例，對學生難以理解的重難點知識要做到精講、細講。如在教學“地球運動――自轉”時，由于地球運動對學生空間思維能力要求較高，單靠運用導學案進行自主學習探究難以推導并理解自轉運動產生的相關意義，因此，在學生自學的基礎上通過地理教學三維軟件將地球運動進行展示并推導出地球自轉運動產生的意義，可加強學生空間思維培養，有利于學生有效學習地理知識。
3.以“固化”為主轉向以“靈活”為主
教學過程應該是靈活多樣的，而不應規定一種固定不變的、毫無生機的教學程序，致使教學內容枯燥乏味、教學氛圍死氣沉沉，教學效果自然不盡人意。針對該情況，在導學案的應用中應轉變以“固化”為主到以“靈活”為主的觀念，做到課堂教學上充分使用導學案教學的精髓理念，不可固定教學步驟。編制“靈活”的導學案可以從以下兩方面入手。
（1）優化導學案設計。不同教學內容，要有不同的教學方式，教師應根據不同的教學內容設計導學案，從設計形式上來講不能盲目地單一固化，可以是問題引導式、活動計劃式、資料搜集式、補充填空式、邏輯推理式、比較探究式等，也可以是多種方式進行結合。如在教學“四大地理區域的劃分”時，可以選用表格對比類導學案；在教學“區域地理”時，可以選擇填空類導學案；在教學“認識地球”時，可以選擇提問式導學案；在教學“地圖的運用”時，可以選擇活動探究式導學案，讓學生自己畫一幅學校地圖等。根據教學內容合理選擇導學案的類型，有利于激發學生學習興趣，提高學習效率。
（2）重組導學案模式。導學案設計是有模式可循的，但并不是任何一種模式都適合所有教學。由于教學要考慮到教學對象的特殊性、教學層次的不同性、教學內容的難易性等多種不同教學狀況，單一固化的導學案滿足不了千差萬別的教學際情況。因此，在導學案編制過程中可適當將相關版塊進行順序調換，達到完美地配合其教學設計。如將“鞏固自測”環節調整到“課后反思”，可有效讓學生對所學知識加深印象；將“合作探究”環節調整到“課前自學”環節，有利于調動學生在課后的合作學習能力，把教學延伸到課堂之外等。因此，將導學案的精髓理念與傳統教學進行有效整合，達到活學活用才能夠更好推進“高效課堂”發展，提高學生學習有效性和教師教學高效性。
參考文獻：
篇（4）
導學案的出現，得益于國家基礎教育改革。在新課改背景下，強調以學生為主體，學生通過自主學習修正并完善知識體系，建立自主學習的方式方法。在這種背景下，一線教師為適應課標要求，逐漸改進自身的教學方法，導學案便是其中的一種。這種方法有很多的優點，從初中地理的角度來說，有利于提高教學的有效性，有利于學生能力的培養，有利于促進地理課堂教學的改革。
二、理論基礎
初中地理導學案應用于課堂，導學案必然是基礎，而導學案的理論基礎在于人本主義理論、建構主義理論以及有意義學習理論。
人本主義理論強調學生的主體地位，學生的情感、態度、價值觀、意愿以及需求均應受到重視。每一個學習者均能實現自我挖掘潛力進而自我實現，這就要求學習者進行自主學習，在這個過程中學習者可獲得成就感進而獲取自信。
建構主義理論同樣強調學習者通過自主學習修正并構建自己的知識體系，其基礎是主體現有的知識與認知經驗。
有意義學習理論是一種認知學習理論，以學習內容及其呈現方式對學習者有意義，將學習者分為機械學習和有意義的學習。
1.導學案設計。
初中地理課堂教學中，導學案盡量做到一個課時一個導學案，方便控制學習量，而且目標也很明確，可使知識條理化、系統化。因此，編制導學案時要緊扣教材，突出教學目標。以此為基礎，充分調動學生自學，可用趣味教學、啟發誘導、疑問導學、分層教學等方式編制導學案。
以《澳大利亞》一節內容為例。明確導學目標――澳大利亞的位置、首都；掌握澳大利亞地形特點、氣候、人口分布；利用圖片與資料掌握澳大利亞野生動物，并分析特有性及其原因。
列出重難點：澳大利亞地形特點、氣候、人口分布、野生動物種類及其特有性。
設計預習案：即讓學生根據個人體驗，自由地探究、發現，再創造有關的知識。
設計探究案：即以尊重學生主體地位為前提，根據重難點設計合作探究的方式方法。探究澳大利亞的地理位置，探究澳大利亞城市和人口，探究澳大利亞的地形以及動物。通過師生、生生互動，然后小組展示，進一步討論交流，尋求知識規律，找到解決問題的關鍵，在合作探究中掌握知識。
設計訓練案：設計訓練題，讓學生在規定的時間內當堂完成，精選精練，當堂反饋，訓練題設置梯度，即分為ABC三類，A類為基礎題，B類為中等難度變式題，C類為高難度拓展題。
設計總結反思環節，師生共同對當堂所講知識點進行總結和梳理，反思易錯點。
設計拓展延伸訓練，即組織興趣活動，通過生活實例培養學生知識遷移能力。
篇（5）
在教學實踐中，我們老師編寫的導學案還并不能完全體現“導”的作用，更多的是簡單地把導學案編寫教案化或是學案化。教師在編寫導學案時習慣于將教材某些內容設計成問題，簡單地羅列，沒有層次感，更不具備能力要求，這樣的導學案不利于提高學生的分析能力，在遇到變式遷移題時，顯得措手無策。例如：在湘教版必修2第二章第一節中，關于城市區位因素的內容，以武漢為例分析城市區位因素。教材要求分析武漢市的經濟地理區位。在教學中，如果我們簡單地把這個問題設計為幾個小問：1.武漢市有那兩條鐵路在此交匯？2.武漢周邊的農業發展對城市發展有何影響？3.武漢周邊有什么礦產資源？這樣無疑把各個知識點孤立開來，如果變了一個區域或城市，那么學生就不知道如何分析了。
因此，一份好的導學案設計，要立足于能夠引導學生學會自學，是教師根據學科內容和特點，在充分了解學生學情的基礎上而設計的學習指導方案。設計時要突出學生的主體地位，但并不是課本內容的照搬，也不是若干問題的羅列，更不是讓學生放任自流地自學，而應是在教師設計的導學案的引導下進行有效的學習，使學生能根據學習目標的要求，通過導學，實現能自學掌握的不講，不能自學掌握的內容設計導學方向，進行適當的設疑、引思。這就必須要求導學案要根據學生的認知水平和規律，順著學生的思路來設計教學，逐步實現學生對學習重難點的了解、把握和消化。
二、“導”在課堂教學
一份好的導學案要能夠導課堂教學。首先是課堂教學環節不能與預習環節脫節；其次，教學環節設計的探究內容要有可操作性，問題不宜過大，并且要引導學生嘗試進行知識的歸納總結。
例如在設計必修三第二章《礦產資源合理開發與區域可持續發展》一課的導學案時，先拋出案例：“目前，我國東北老工業基地——遼中南重工業基地，陷入的困境與當初德國魯爾區十分相似。2003年，總理帶著一批專家學者多次親臨東北進行調研，探討如何振興東北經濟。因此，針對東北老工業基地的現狀和我國國情，以及根據德國魯爾區成功改造的經驗，假如你是一個地理學家，你認為應該如何振興我國東北老工業基地？請為振興東北經濟出點子?！边@樣學生就會比較感興趣，為后面的學習做好準備。然后再拋出問題，要想“對癥下藥”就必須“了解病癥”，進而教會學生分析問題的方法，進而指導學生自學課本的案例。然后通過逐步分析魯爾區的區位條件、發展中存在的問題等，進而提出改進的措施。接著拋出對比分析幾個老工業基地的區位因素的相同和不同因素，進而學會提出解決問題的措施。這樣的導學，學生就能夠掌握知識并形成能力，進而實現對學習目標掌握。
三、“導”在學法指導
篇（6）
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【順義區】
篇（7）
隨著新課程改革的推進，學案導學教學法在高中地理教學中得到了越來越廣泛的應用。學案導學法，簡單說就是教師在進行教學過程中，先讓學生依據編寫好的導學案自我學習，然后再引導學生針對導學案內容開展重點答疑和指導的一種教學方法。它必須以導學案為基礎，有效連接課前、課中和課后，很好地體現“導”的作用，因此導學案的設計是重中之重。高中地理各個學年段的教學內容不同，教學任務各有側重。對如何在各個不同學年段有針對性地進行導學案設計，現根據地理教學實踐，歸納以下幾點實施要領。
一、高一學年———貫穿互動，提倡自然真實
學案導學教學法在高中三年地理教學中將持續應用，因此在高一學年必須打牢基礎。對導學案來講，第一，可以多設計環節。比如課程目標、重難點、自主學案（放在上課之前，學生預習時使用）、學生展示和質疑（課堂上學生到黑板前向大家講解并依據自主學案不懂之處向學生和老師提問）、問題探究（學生之間分組討論，解決問題）、教師點撥、課堂檢測、課堂小結等等，讓學生熟悉各個環節的內容和要求。第二，要將互動貫穿在各個環節中，這是該學年段導學案設計要考慮的重要因素。學案導學的目的是突出學生的主體性，促進發揮主體作用，自主學習、生生互動、師生互動是最重要的體現。積極的互動、激烈的討論，有助于開闊學生的視野、鍛煉學生的思維，提高自主學習能力，使學生能在最短的時間內達到最佳的學習效果。第三，要倡導自然真實的課堂狀態。首先，學生的狀態要自然真實。要真正感受到課堂的活力，愿意主動思考并真正參與；而不是為了互動而互動，雖然擁有了話語權，卻是迫于模式、流于形式，并非發自內心。其次，教師的狀態要自然真實。要充分尊重不同學生間的個體性差異，客觀地和用發展的眼光評價學生表現。更要真誠從容對待學生提問，做到知己知彼，而不是為了回避問題有意干預互動。學生提出的問題存在不確定性，有可能是書本上的相關知識，也有可能是與書本相關的課外知識，教師在提高課堂駕馭能力的同時，還要分析學生可能出現疑問或感興趣的知識，提前學習做好準備；解答或討論時更可以講述自己的思考、學習、準備過程，用經歷啟發學生，用真誠感染學生。例如，在學習地月系這個知識點時，學生就可能提出與月相相關的知識，還可能會涉及與月相有關的詩詞，語文底子相對薄弱的教師，就應該或自己查閱或找語文老師求教，多積累做好準備。在這個過程中，學生獲取了所需的知識和體現學科核心素養的地理實踐力，教師拓寬了知識面，提升了能力，促進了主動成長、提高了職業素養，達到了教學相長的雙贏效果。
二、高二學年———制圖設問，拓展區域知識
高二的地理教學，除去必修三，重點是區域地理的復習，內容包括中國地理和世界地理兩大部分，雖然是初中知識，但內容遠比初中復雜深入得多。區域地理復習，重點是讓學生建立區域空間的概念，學會看圖、識圖、認圖，實現區域認知，導學案在這里必須發揮作用。目前現代化的教學手段都很先進，最常見的多媒體課件教學就可以做到圖文并茂。但是學生單憑看課件、聽老師講并不能完全掌握整堂課的內容，還需要自己整理筆記。另外我們都知道，文字遠不及圖片來得生動形象，學生既要記好用好筆記，還需要畫圖，在圖上對老師講到的重點一一標注。但很多學生都反映，老師在黑板上僅用幾分鐘畫的世界輪廓圖，自己在筆記上完成卻需要近一個小時的時間。為了避免學生耗費大量時間用在區域輪廓圖上面，就要在導學案中運用大量的區域地圖。這些地圖并不是原圖，而是設計導學案的教師根據教學需要精心修改過的。具體辦法是先除去無效信息，再依據區域的典型特征加入相應的有效信息，例如重要的經緯線，主要的山脈、城市、河流，重要的圖例等等。這樣做的主要目的是使學生能在自主學習階段就對所學區域有一個整體的認識，并能依據于學案中標注的或者需要標注的有效信息做到有效預習，并提高課堂學習效率。學案中除了主要的圖表信息，重難點則是如何設計問題，如何以問題的形式呈現教學內容。這些問題可以是往年高考綜合題的變式問法，也可以是教師依據課程內容自己設計的問題，主要作用是讓學生在學習中尋求答案進而生成新的問題，通過解疑、釋疑達到良好的學習效果。該學年段設計導學案還有一個重要內容要考慮，那就是圍繞區域知識進行知識拓展。新課程改革更注重學生的核心素養，適當適度拓展知識可以培養學生的地理實踐力，提高學生的綜合思維能力特別是邏輯思維能力，對高考備考大有裨益。例如：在講南亞時，增加印巴沖突的相關知識，使學生對于克什米爾地區有一個大致的認識；講法國時，拓展到聞名全球的法國葡萄酒，進而分析酒質優良的條件；講中美洲時，提及他們的飲食，進而推理與農業的關系等等。實踐證明，這樣的拓展激發了學生的學習興趣，滿足了好奇心，使得課堂內容更加豐富，教學效果更加良好。需要注意的是，這一學年段的紙質導學案最好單面輸出，學生使用時，如果需要記錄的內容較多可寫在背面，還可以加頁。在導學案中修改過的區域圖部分可以全面記錄重難點知識，只要學生在填寫學案時做到仔細、工整，特別是圖中的信息標注精準，這樣的學案便可以作為以后區域地理復習的筆記。
三、高三學年———精煉環節，保持學習動力
高三學年地理教學以復習為主，隨著教學內容變深、課堂容量加大，如何能讓學生對于已學的知識仍保留新鮮感，在課堂上思維一直處于興奮的狀態，是設計導學案首先要解決的問題。以必修部分為例，其復習重點是必修一自然地理部分，當學生進入高三后，對于必修自然地理部分往往認為，都學習兩遍了，沒弄明白的地方學第三遍也沒有意義，于是就失去了學習的動力。這種情況下設計導學案就要和高一、高二有所不同，把重點放在讓學生保持學習動力上面。其要領就是精簡環節，哪些環節能讓學生發現不足、找到突破、激起斗志，就設計哪些環節；增強針對性，切忌面面俱到。高三自然地理部分的導學案，可以精煉為課程目標、質疑解惑、合作探究、拓展延伸四個環節。課程目標環節，要讓學生清楚這部分知識具體應該掌握到什么程度，哪些是了解，哪些是理解，哪些是應用等，以及哪些是高考考試大綱中涉及的高頻考點；質疑解惑環節，要以考點的形式或者是具體問題的形式列出，這種方式易于使學生發現自己的不足，明確哪一部分的知識需要再重新鞏固；合作探究環節，除了安排小組成員間的合作內容，還要考慮到個體的探究能力差異，安排班級內分組合作內容，要讓學生在合作探究中碰撞思維、升華知識、建立自信、確立目標；拓展延伸環節，基礎知識的識記不再列入重點考察范圍，而是針對近幾年的高考形勢，重點考察和提高學生的獲取和解讀地理信息能力、調動和運用地理知識能力、描述和闡述地理事物能力、論述和探討地理問題能力。因為在高二學年就已經注重知識拓展，所以這個環節只要對拓展延伸的內容選取得當，就會讓學生一直感到好奇和興奮，保持長久的學習動力。以上三個學年段導學案的設計要領，各有側重卻又相互關聯。高一學年強調基礎和習慣，高二學年強調技巧和拓展，高三學年強調選擇和實用。并且，都要遵循基于“問題”的“問題導向”，高一學年重點研究學生會提什么問題，高二學年重點研究老師怎樣提問題，高三學年重點研究怎樣解決學習動力不足問題?？傊?，學案導學是現階段比較可行的教學方法之一，導學案設計是實施學案導學的基礎性工作。盡管因校情不同、教學安排不一等原因在內容呈現上會存在差別，但只要教師依據地理新課程標準、針對學校實際情況不斷實踐、總結和改進，就一定能設計出優質的導學案，助推我們的教學過程越來越順暢，教學成果越來越顯著。
［參考文獻］
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提高導學案的質量需要我們理性地思考，創造性地設計，藝術性地實施，從而更有效地引導學生學好初中歷史。蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你怎么點燃‘火藥’?！本帉懞脤W案是提高課堂教學有效性，激發學生學習興趣的導火索。如何編寫好初中歷史導學案？下面我談談自己的做法。
中學歷史導學案教學的前提是編寫好導學案。那么怎樣才能編寫好導學案呢？
一、要研讀教材、明確目標，有效把握教學內容
“編寫好導學案來自對教學內容的準確把握”，而研讀教材、了解學情是準確把握教學內容的前提，也是找準教學的切入點。
1.明確目標，把握教學方向。
教學中我們要牢固樹立三維目標意識，為每一節課制定切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是編寫好導學案的前提。
2.把握教材，理解教材內涵。
歷史教材是歷史課程理念最重要和最直接的載體，縱觀現在一些效益低下的課堂教學，其最根本的原因就是沒有領會編者意圖，沒有把握教材內涵。所以研讀教材是提高課堂教學有效性的前提。
3.了解學生，準確把握學情。
學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地編寫好導學案至關重要。一方面，由于我校地處山區，學生的學習基礎相對較弱。另一方面，有的學生比較活躍，課堂氣氛積極，但中等生、后進生占較大多數，尖子生相對較少。因此，導學案設置得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此導學案設計效果不怎么理想。可見了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教學中提到的“備教法的同時要備學生”。例如我在設計《絲綢之路》的時候，這課的主題是“絲綢之路”，教學難度比較大。如果按照課本內容設計，則學生會感到困難和沉悶。為了設計好這課的導學案，我認真研究了課文，找出了重點與難點，準備有針對性地設計。令教學生動，不沉悶，我為此做了大量準備工作。比如：準備好的視頻，讓學生觀摩學習，看了視頻后設計相應問題，這些問題以導學案形式呈現，結果教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，由此可見，認真編寫好導學案十分重要。導學案以問題形式呈現能令學生投入，參與問題的思考，這樣上課內容豐富，現實。課堂生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引學生。
二、正確地理解和實踐“科學探究”
在初中歷史導學案教學中，教師引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢漏掉一個環節，并且每個環節都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常出現時間不夠、課的中期轟轟烈烈、后期草草收場的現象。為此，有必要重新正確地理解和實踐“科學探究”。新課程下的教材不應是學生和教師學習、教育的唯一工具，而是教師放飛設想的起點和創造性教學的載體，更是學生思維發展的火把和獲得知識信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究打好基礎。因此，要做到這兩點：（1）真正鉆研教材，不斷創新；（2）在教學中要很好地把握教材難易的“度”。
三、要引導學生尋找感興趣、有價值的問題，激發探究欲望
為什么探究活動激發不起全體學生的參與熱情？一部分原因歸于老師在設計活動時沒有照顧到全體學生，應該說沒有顧及不出彩學生的特點和他們的探究能力和態度。我們一旦擅自提高他們原有的知識和探究能力要求，那么探究活動就不能順利進行。所以，我們在設計活動時，首先要考慮的是學生的興趣和接受度，畢竟學生是活動的主體，是探究的實踐者，設計出與他們實際能力相符的活動方案，在很大程度上能保證探究活動的順利開展。
四、導學案的教學還要注意有效評價
有效評價要求評價主體和評價的方式是多元的（有教師評價、學生自評和互評、集體評價和個別評價，等等），是發展性的，是為了真實地促進學生學習與探索的。有效的評價不僅強調及時，還強調真實，不能夸大其詞，既要有正面的肯定與表揚，又要有實事求是的負面的否定與批評。在教學實踐中，我們要鼓勵學生對同學提出的各種觀點進行相互評價，學會比較客觀地評價自我，比較公正地評價他人。對學生的回答特別是創造性的見解，要及時給予肯定，表示贊賞，并使學生知道：我們的科學學習看重的不是最后的結果，而是你在整個探究過程中的收獲，你從中學到哪些，這些對你今后的發展將會產生多大影響。這種激勵性的評價帶給學生的是一種巨大的成就感，是進一步探究的信心和決心。
總之，學案導學下的中學歷史教學要求教師精心設計科學合理的導學案，以學生為主真正把課堂還給學生，不斷提高學生的學習能力和學習素養，加快發展學生的個性和創新才能，有效優化中學歷史課堂教學，從而更有效地促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]趙亞夫.歷史教育要給國民自信力.
[2]霍益萍.研究性學習的特點和定位.
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[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160123
地理是一門綜合性很強的學科，在學習地理的過程中，必不可少的工具就是地理圖像。地理教材中的彩圖種類繁多，文字與圖示互相分離，學生無法將圖文很好地結合起來，對大部分學生來說，讀圖、析圖成為學習地理的瓶頸。因此，運用自繪地圖導學法進行課堂教學，操作性和實用性很強，對于培養學生的自主學習能力和識圖能力具有一定的使用價值和現實意義。
一、自繪地圖導學法的基本觀點
自繪地圖就是依據教材內容由教師將學生所要認知的各種地理事物繪制在紙上、黑板上或者電子白板上，在重要的地理事物位置上標上數字或字母等代號的地圖，它具有簡潔、明了、易讀、重點突出的特點。自繪地圖導學法是指以自繪地圖圖像為媒介，教師設計出導學案，并引導學生通過觀看圖像，積極思維，自覺探索問題，從而獲取地理知識，提高識圖能力和解答能力的教學方法。
第一，自繪地圖不僅起直觀教具的作用，而且是教師圍繞系列問題精心設計的，地圖緊扣學案制作，圖中呈現的內容與所要講解的教材內容十分貼切，并且繁簡得當，避免了課本彩圖中內容繁多，重點事物不突出的缺點。同時，由于自繪的地圖多為黑白色，與試卷和復習資料上的圖示達到一致性，學生更能適應黑白圖示的解讀。第二，自繪地圖導學法要求教師“變教為導”，強調教師所起的作用不僅僅是傳授地理知識，而是地理課堂的組織者和學習線索的呈現者、引導者。第三，強調學生的主體地位，主張學生自己學習、自己讀圖、自己探索問題，從而獲取地理知識，提高讀圖能力，突現了學生的主體地位，徹底顛覆了傳統教學模式中教師講解地圖的方式，變為學生自己識圖、自己講圖、自己填圖的過程。第四，自繪地圖能提升地理教師的專業性，保留傳統，突顯地理課堂的地理味。
二、自繪地圖導學法的教學過程
“學―教―練”的教學模式很能培養學生的自學能力，自繪地圖配合學案式教學則能從根本上提高學生的識圖能力和應試能力。
在自學前對學生提出明確的自學要求和自學方法，學生針對學案中的地圖和教師出示的自繪地圖，并結合課本彩圖，力爭從圖文對照、圈點勾畫的學習過程中整體理解自學內容。在學生緊張有序地自學和討論時，教師結合自繪地圖給予學困生讀圖指導，全面掌握學生的自學速度、自學疑難，并進行迅速的整合，以使“教”有針對性、條理性，也讓每一個學生完全參與學習過程，能避免課堂教學中只有教師和個別學生對話和交流的現象。緊接著，教師通過展示紙質手繪地圖、電子白板手繪地圖，將所學的文字內容全部整合到地圖上，進行提問檢測，難點講解，學生在此過程中進行了二次記憶和識讀，印象會更加深刻。
三、自繪地圖導學法的教學實例
在進行湘教版七年級地理下冊《非洲》第一課時的教學時，筆者就充分采用了自繪地圖導學法，以下為學案節選，自繪地圖內容如下圖所示：
（一）國家最多的大洲
1.緯度位置：非洲地跨①______________（緯線）南北。
2.海陸位置：它東瀕②______________洋，西臨③______________洋，北隔Ⅰ______________海及④______________海峽與⑤______________洲相望，東北與亞洲隔⑥______________海，并以⑦______________運河為陸上分界。非洲最大的海灣G______________， 非洲最大的島嶼H______________。
（二）高原為主的地形
1.高原：C埃塞俄比亞高原（“非洲屋脊”）、______________高原和D______________高原。
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[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04010401
導學案的出現是洋思中學 “先學后教，當堂訓練”模式的發展和延伸，也是杜郎口中學“真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂教學結構，提高課堂效率”理念的靈活運用。要讓學生在沒有教師的幫助下順利而愉悅地完成導學案，并主動思考問題，發現需要解決的問題，這就要求導學案的編寫要科學、嚴謹、簡單、適用。怎樣才能把握好導學案編寫詳細或粗略這個度呢？
一、初中歷史導學案編寫適合細化的方面
1.學習目標和重難點的編寫應細化
三維目標是學生通過教學活動要達到的學習結果的預期。它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。因此，教學目標的確定首先要為學生提供明確的學習方向并能提綱挈領地統領課文內容。如果把三維目標全部展現就會拖沓冗長、頭重腳輕。在導學案編寫過程中把知識目標細化是合適的，而過程與方法和情感態度價值觀目標只需要在教師版的導學案中呈現。
2.考試的熱點和重點的編寫宜細化
導學案要能實現讓學生獲得基本的歷史知識和歷史思維方法的功能。要讓學生知道重大歷史事件、重要的歷史人物等，保證學生在考試中游刃有余。一些考試的重點如黨的重要會議（一大、七大、、等）在導學案的編寫上宜細，甚至可以用相對固定的模式呈現時間、地點、主要內容、意義等。這樣編寫既能一目了然地梳理知識脈絡又可以使重點知識的呈現比較完整。再如王朝的更替，導學案的基本內容一般為建立時間、建立者、都城等。
3.內容導學環節的編寫需細化
內容導學環節是體現導學案導學思想的主要環節。導學案不僅是學生課前預習、課中學習、課后復習檢測的重要依據，對學生宏觀把握課文內容，有效實現教材整合，理清課文線索非常重要。導學案既不是教案，也不是練習冊，其源于教材，高于教材，是教材的適當拓展、有益補充。內容導學編寫得詳細對學生獲取關鍵知識十分重要，反之則會讓學生一頭霧水、不明就里。
二、初中歷史導學案適合粗略的方面
1.對于較難理解的課程內容宜粗略
初中歷史課程標準指出：“歷史課程應避免專業化、成人化傾向，課程內容的選擇應符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習?！钡钦n本中卻有許多學生難以理解的內容，如七年級歷史下冊《近代前夜的盛世與危機》一課，涉及許多名詞諸如近代化、重農抑商政策、工業革命、股份制經營方式等，七年級的學生因歷史知識儲備非常有限，對歷史名詞知之甚少而感到理解有一定的難度。對于這種內容，教師寫導學案時宜粗不宜細，能讓學生整體閱讀課文內容后在教師的指導下感知即可。
2.文化科技及美學鑒賞方面的內容應粗略
歷史學科與許多學科有著密切的聯系，如建筑設計、數學、語文、政治、美術等。初中歷史課要讓學生基本了解中國古代重要的科學成就，比如北京故宮的富麗莊嚴，還有雄偉壯闊、氣勢磅礴的萬里長城，輕盈勻稱、美觀大方的趙州橋等。要了解這些人類寶貴的文化遺產，就要通曉地理、文學、藝術等學科知識，講好文化課需要一定的文化積淀和文化素養，歷史教師按照其他學科的要求來詳細編寫導學案也有不夠精確或喧賓奪主的嫌疑。因此這類的課程內容，其導學案編寫宜粗不宜細，能讓學生對其概貌有清楚了解即可。
3.課堂教學總結提高的環節需粗略
總結提高往往是對課文內容的全面概括或拓展，對課堂教學往往起著畫龍點睛的作用。但這個環節在導學案上不好編寫也不需詳細編寫。對于課堂小結，不同的教師有不同的總結方法，教師可根據教學時的實際情況來處理。
導學案是推進有效教學、促進教學方式轉變的重要載體，初中歷史教師要重視探索科學有效編寫好導學案的方式方法，不斷提高教學質量。
篇（11）
目前，在新課程理念的影響下，很多學校都實施了課堂轉型，一個很明顯的特點就是開始嘗試使用導學案。誠然，導學案有很多優點，如導學案比教輔資料精細、適用、邏輯性更強、知識內容好理解，它可以很好地幫助學生做到預習有抓手，課堂有思路，課后能復習。但是初中科學作為一門以實驗為基礎的學科，使得科學導學案的類別、功能、原則和操作等等都留下了很多值得探討的空間。就現在的實施狀況來看，普遍存在框架死板，生搬硬套、筆頭訓練多，思考探究少、學案知識化，減弱實驗的教學價值等方面的問題，由此看來科學導學案還存在很多值得改進的地方。下面分這三個方面闡明存在的問題及對策。
一、框架死板，生搬硬套
導學案應是老師在吃透初中科學課程標準和教材的基礎上，對教材進行的二次加工，主要目的是讓學生可以更好地理解教材的相關知識點，幫助他們理解上課的重難點及上課的思路。但是，現在不少學校設計的科學導學案框架死板，有一定的板塊，老師只需在相應的板塊填上相應的內容就好。
【案例1】善于自學：
樂于合作：
勤于鞏固：
喜于收獲：
這個導學案設計了4個板塊，分別是善于自學、樂于合作、勤于鞏固、喜于收獲。這樣設計的思路是明細、合理的，第一板塊學生自學課本，第二塊實驗探究，第三塊練習鞏固，第四塊反思所學。這樣的導學案邏輯清晰，但是學校的科學課堂無論是哪塊內容，哪個老師都一致采用這樣模式的導學案就會使科學課堂變得死板，課堂生成內容減少。
【對策】老師應根據上課內容、學生特點、教學環境等等方面適當地更改導學案的框架，不能為了要有這個框架而去生搬硬套。當然基礎的框架是需要的，這樣也可以幫助學生理解導學案。
二、筆頭訓練多，思考探究少
很多導學案中第一部分會設計學生自學，而學生自學的主要方式就是翻開書本找出老師需要的相應答案。這時候的學生不需要進行任何思考，只需要進行“閱讀理解”。另一方面，學生進行探究實驗的時候，有的導學案中就會給出相應的實驗步驟，學生只需要進行填空，這樣的設計會禁錮學生的思想，探究式教學便很難展開，學生在課堂中也會失去很多“掙扎”的機會。此外，很多老師會在導學案中加入一些習題的模塊，這個是無可厚非的，加入習題模塊既可以幫助同學們鞏固本節課所學的知識，又可以給教師提供反饋，幫助教師了解學生掌握情況。但是，有很多導學案中的習題竟占據了半壁江山，其中的問題也就不言而喻了。
【對策】（1）導學案中的第一部分如果要安排學生自學，可以采用一些有趣的小實驗，或挖掘學生相應的一些生活經驗。如在上《植物的葉和蒸騰作用》之前，可以布置學生完成葉子放在熱水中觀察氣泡的實驗，這樣的家庭實驗既可以節約上課時間又可以讓學生感受到科學就在身邊的魅力，且不會失去學生思考的空間。學生有思考就會帶著問題去看書，帶著疑惑去聽課，這樣的效果就是導學案想達到的效果之一。（2）導學案中的探究實驗盡量不要設計成填空式，盡量開放一些，給學生更多的思考空間。（3）習題是需要的，習題的設置方面可以選用一些與本節課知識點有關的生活現象，這樣可以讓學生覺得科學就在身邊，比起單純的習題能讓學生更有興趣。
三、學案知識化，減弱實驗的教學價值
科學是一門以實驗為基礎的學科，探究式教學的提出也對課程提出了新的目標，它要求在科學教學的過程中嘗試使學生體驗科學家的工作歷程。但是分析當下的不少科學導學案，發現大多數是以知識邏輯為線索，并非針對學生探究和體驗的活動設計，而且大多數的實驗都變成了驗證性實驗。
【案例2】驗證假設：所有蠟塊的總質量和金屬塊質量相同，則金屬塊的體積較 （“大”或“小”），用 測得他們的重力，金屬塊的重力 蠟塊的重力（“大于”或“小于”）。
實驗結論：這個實驗為探究物體的重力大小的相關因素，說是學生探究實驗，但已告知實驗步驟，何以探究？這樣的導學案與探究不匹配，把一個充滿想象的開放性實驗活生生地變成了驗證性實驗，大大地減弱了它的教育功能。
