高一語(yǔ)文閱讀筆記大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高一語(yǔ)文閱讀筆記范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二樓：是啊，不要被紙老虎嚇趴下！但是如何“踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)”呢？高一年級(jí)是基礎(chǔ)年級(jí)，所學(xué)的內(nèi)容確實(shí)需要按部就班，只是高一語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法與初中有些差異，如果認(rèn)為像初中那樣讀讀背背就能學(xué)好語(yǔ)文是肯定行不通的。首先，高中的語(yǔ)文內(nèi)容更加廣泛、豐富，教材涉及古今中外優(yōu)秀名篇，文學(xué)形式多樣，所學(xué)內(nèi)容包括作家作品、文學(xué)文化常識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭手法、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語(yǔ)言的運(yùn)用等，內(nèi)容龐雜，所以要把握重要知識(shí)點(diǎn)并力求有所突破。其次，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)知識(shí)體系解決。如高中的詩(shī)歌學(xué)習(xí)要從詩(shī)歌的內(nèi)容、形式、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和思想情感等方面鑒賞。我認(rèn)為從高一就開(kāi)始研究《考試大綱》很有必要，這樣就能把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)了。

三樓：對(duì)！要想學(xué)好語(yǔ)文最重要的是要自信，要明白所學(xué)的方向和重點(diǎn)。但是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和確立也很重要，首先是持之以恒。常言道“語(yǔ)文是水磨功夫”，是慢功出細(xì)活的，不可能一蹴而就。我們?nèi)绻狈δ托摹⒑阈模菍W(xué)不好語(yǔ)文的。其次是緊抓課堂，跟上節(jié)奏。因?yàn)楦咧兴鶎W(xué)的內(nèi)容比初中的多得多，所以我們不能等，不能靠。比如，老師讓大家做個(gè)文言實(shí)詞的歸納，那么，我們自己就要努力地去整理、識(shí)記、把握。再次是會(huì)聽(tīng)課，會(huì)記錄。高中語(yǔ)文一般課堂節(jié)奏比較快，而且每節(jié)課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以我們?cè)诼?tīng)課時(shí)要把握重點(diǎn)，搞懂難點(diǎn)；不能只聽(tīng)不記，或是一字不漏地記，而要記感受、記啟示、記技巧、記思路。另外，就是復(fù)習(xí)和總結(jié)。我們要及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)不只是看書(shū)或看筆記，而是要想重點(diǎn)、思方法、明技巧，對(duì)于某個(gè)題目的具體答案不一定要全記住，應(yīng)該記住解題思路，知道怎么答比記答案更重要。還有最重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教都是為了不教。”意思大致是老師應(yīng)側(cè)重教方法而不是教內(nèi)容，我們學(xué)習(xí)不是為了單純的學(xué)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。因此，我們學(xué)習(xí)高一語(yǔ)文要善于歸納、總結(jié)，勤于反思。

四樓：三樓說(shuō)的雖然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助，但是我總覺(jué)得有恒心、重效率、講方法等似乎對(duì)于每門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)都需要哦！我認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)文，特別是高一語(yǔ)文，要注意以下幾個(gè)方面：一是搞清楚語(yǔ)文的思維方式與其他學(xué)科的思維方式有什么不同。語(yǔ)文主要采用的是想象和聯(lián)想，即形象思維，就拿《沁園春 長(zhǎng)沙》來(lái)說(shuō)，我們不僅要讀出詩(shī)歌的意象，更要把握詩(shī)中的意境，要通過(guò)想象知道作者當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，同時(shí)也要聯(lián)系作者的思想、生活經(jīng)歷以及社會(huì)背景來(lái)分析。這樣，我們才能真正知道該如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌，也知道怎樣閱讀詩(shī)歌了。二是重視課內(nèi)知識(shí)積累和課外所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。荀子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”不光要積累一些課內(nèi)知識(shí)，還要積累一些課外知識(shí)。比如看報(bào)紙注意典型素材，看電視注意語(yǔ)言表述等。長(zhǎng)此以往，我們的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)提高，無(wú)形中也提升了我們的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。三是努力提高領(lǐng)悟能力。人們常說(shuō)某人聰明，其實(shí)是他的悟性高。老師上課的重點(diǎn)是什么，這篇課文主要表達(dá)了什么，我們應(yīng)該把握什么，悟性高的同學(xué)能快速把握這些，也就能事半功倍，少走彎路，少做無(wú)用功。

篇（2）

1、學(xué)生的語(yǔ)文功底普遍較差，從字音字形到詞語(yǔ)的掌握；語(yǔ)法修辭的認(rèn)識(shí)，在不同程度上都含糊不清，尤其是文言文的語(yǔ)法知識(shí)可以說(shuō)是空白一片，這與初中的淡化語(yǔ)法有著一定的必然聯(lián)系。

2、沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣，閱讀、理解、分析、表述能力較差。

3、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為不主動(dòng)，無(wú)法很好地做好預(yù)習(xí)，甚至背誦任務(wù)；許多學(xué)生不愛(ài)在課堂上發(fā)言。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有待調(diào)整。許多時(shí)候，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不習(xí)慣一些課改下的教學(xué)方式，尤其在筆記這一塊，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中那種老師講學(xué)生抄方式，到了高一便不太會(huì)做筆記，除非老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)該做筆記了。

5、在課外閱讀上較少接觸名著，大多數(shù)學(xué)生比較偏向快餐式文化，做讀書(shū)筆記一般也是摘錄雜志上面的。

二、今后的教學(xué)設(shè)想

針對(duì)以上存在的情況，在今后的教學(xué)中：

1、夯實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，因此在高中第一年開(kāi)始便要著手于他們基礎(chǔ)的鞏固。

2、強(qiáng)調(diào)“落實(shí)”二字。以一定的檢查手段為輔來(lái)檢測(cè)學(xué)生背誦、字詞的情況，必須做到一事一清，避免學(xué)生養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣和偷懶的心態(tài)。

3、積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。課堂上盡可能地采取“就文提問(wèn)的方針”，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)、有文可依，不怕答錯(cuò)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，同時(shí)迫使學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語(yǔ)言文字，并且慢慢地趨向敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。

篇（3）

1、學(xué)生的語(yǔ)文功底普遍較差，從字音字形到詞語(yǔ)的掌握；語(yǔ)法修辭的認(rèn)識(shí)，在不同程度上都含糊不清，尤其是文言文的語(yǔ)法知識(shí)可以說(shuō)是空白一片，這與初中的淡化語(yǔ)法有著一定的必然聯(lián)系。

2、沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣，閱讀、理解、分析、表述能力較差。

3、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為不主動(dòng)，無(wú)法很好地做好預(yù)習(xí)，甚至背誦任務(wù)；許多學(xué)生不愛(ài)在課堂上發(fā)言。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有待調(diào)整。許多時(shí)候，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不習(xí)慣一些課改下的教學(xué)方式，尤其在筆記這一塊，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中那種老師講學(xué)生抄方式，到了高一便不太會(huì)做筆記，除非老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)該做筆記了。

5、在課外閱讀上較少接觸名著，大多數(shù)學(xué)生比較偏向快餐式文化，做讀書(shū)筆記一般也是摘錄雜志上面的。

二、今后的教學(xué)設(shè)想

針對(duì)以上存在的情況，在今后的教學(xué)中：

1、夯實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，因此在高中第一年開(kāi)始便要著手于他們基礎(chǔ)的鞏固。

2、強(qiáng)調(diào)“落實(shí)”二字。以一定的檢查手段為輔來(lái)檢測(cè)學(xué)生背誦、字詞的情況，必須做到一事一清，避免學(xué)生養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣和偷懶的心態(tài)。

3、積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。課堂上盡可能地采取“就文提問(wèn)的方針”，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)、有文可依，不怕答錯(cuò)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，同時(shí)迫使學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語(yǔ)言文字，并且慢慢地趨向敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。

篇（4）

一、教學(xué)目標(biāo)：

本學(xué)期的主要任務(wù)是統(tǒng)編教材語(yǔ)文必修下冊(cè)的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，達(dá)到以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：

1．貫徹《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹(shù)立科學(xué)的以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教育觀念，不斷地探索能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際需要的新教法。

2、突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性、基礎(chǔ)性，強(qiáng)化開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，以語(yǔ)文成績(jī)的大幅度提高來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體推進(jìn)。

3、繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。

4、進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，為下學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試打好基礎(chǔ)。

5、在第17周前完成必修下冊(cè)的教學(xué)任務(wù)，留有一到兩周時(shí)間進(jìn)行期末復(fù)習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求

本學(xué)期的教學(xué)要求是根據(jù)必修下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。

必修下冊(cè)共八個(gè)單元，以文言文、古詩(shī)詞、小說(shuō)和《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀為主要內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)和高考詩(shī)歌鑒賞與現(xiàn)代文閱讀的考查要求，教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生知識(shí)的積累整合與運(yùn)用，提高學(xué)生的詩(shī)詞、現(xiàn)代文鑒賞能力；教法上，以學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，重視學(xué)生自主吟誦、探究、感悟。另外，作文教學(xué)以讀書(shū)筆記和每?jī)芍艿淖魑膶?xiě)作展開(kāi)教學(xué)。

三、教學(xué)進(jìn)度

2021年春期高一語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度周計(jì)劃安排表

周次

日期

教學(xué)內(nèi)容

所需課時(shí)

備注

1

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《齊桓晉文之事》

5

中心發(fā)言：

2

《庖丁解牛》、《燭之武退秦師》

6

中心發(fā)言： 復(fù)習(xí)文言實(shí)詞虛詞

3

《鴻門(mén)宴》、作文講評(píng)

6

中心發(fā)言：

4

《諫太宗十思疏》、《答司馬諫議書(shū)》文言句式講習(xí)

6

中心發(fā)言：

5

《阿房宮賦》

中心發(fā)言：

6

《六國(guó)論》、《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀

6

中心發(fā)言：

7

復(fù)習(xí)、月考

中心發(fā)言：

8

評(píng)卷、《祝福》

6

中心發(fā)言：

9

《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》

6

學(xué)習(xí)文藝評(píng)論和隨筆文體

10

《促織》、《變形記》《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀

6

復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞技巧

11

《竇娥冤》、《雷雨》

6

12

《哈姆萊特》戲劇文本閱讀

6

戲劇文本閱讀技巧

13

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》、《一名物理學(xué)家的教育歷程》

6

中心發(fā)言：

14

復(fù)習(xí)、月考

中心發(fā)言：

15

試卷講評(píng)、《中國(guó)建筑的特征》、《說(shuō)木葉》

6

中心發(fā)言：

16

《在《人民報(bào)》創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》、《在馬克思墓前的講話》

6

中心發(fā)言：

17

《諫逐客書(shū)》、《與妻書(shū)》

6

中心發(fā)言：

18

講解現(xiàn)代文閱讀答題技巧

6

中心發(fā)言：

篇（5）

一、高一學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)下降的原因

（一）初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語(yǔ)文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語(yǔ)法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文時(shí)遇到了很多問(wèn)題，給高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩(shī)歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩(shī)歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語(yǔ)法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

（二）教材的原因

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對(duì)而言，高中語(yǔ)文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。

（三）教法的原因　初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來(lái)，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對(duì)策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個(gè)國(guó)家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語(yǔ)文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書(shū)、記筆記、思考問(wèn)題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺(jué)得學(xué)生要多讀多寫(xiě)多說(shuō)多聽(tīng)才能提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

多讀。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對(duì)于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺(jué)讀寫(xiě)，擴(kuò)大讀寫(xiě)量，提高讀寫(xiě)效率。

多寫(xiě)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順，至少要寫(xiě)夠十萬(wàn)字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫(xiě)六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬(wàn)字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫(xiě)作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫(xiě)的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時(shí)要注意，作文不光是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評(píng)改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

篇（6）

一、高一學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)下降的原因

1、初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語(yǔ)文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語(yǔ)法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文時(shí)遇到了很多問(wèn)題，給高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩(shī)歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩(shī)歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語(yǔ)法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

2、教材的原因

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對(duì)而言，高中語(yǔ)文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。

3、教法的原因

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來(lái)，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對(duì)策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個(gè)國(guó)家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語(yǔ)文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書(shū)、記筆記、思考問(wèn)題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺(jué)得學(xué)生要多讀多寫(xiě)多說(shuō)多聽(tīng)才能提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

1、多讀。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對(duì)于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺(jué)讀寫(xiě)，擴(kuò)大讀寫(xiě)量，提高讀寫(xiě)效率。

2、多寫(xiě)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順，至少要寫(xiě)夠十萬(wàn)字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫(xiě)六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬(wàn)字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫(xiě)作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫(xiě)的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時(shí)要注意，作文不光是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評(píng)改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

3、多聽(tīng)。不光聽(tīng)教師說(shuō)，聽(tīng)教師泛讀，也要聽(tīng)課文朗誦錄音。　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來(lái)，也就沒(méi)有很大的價(jià)值了，關(guān)鍵在于思維的過(guò)程，只有在課堂上主動(dòng)參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績(jī)。

篇（7）

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，課時(shí)大幅度減少，但是內(nèi)容并沒(méi)有減少。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，既完成教學(xué)任務(wù)又能得到教學(xué)質(zhì)量的提高呢？

在逐漸熟悉新課改的理念的過(guò)程中，認(rèn)真思考了在新一年的教學(xué)中，針對(duì)高一新生以及他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的一些問(wèn)題，對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探究。

在整個(gè)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，高一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)很重要且很關(guān)鍵的階段，高一一學(xué)年語(yǔ)文要完成必修一到必修四四本書(shū)的學(xué)習(xí)，這為高三的復(fù)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)，也是積累儲(chǔ)備知識(shí)的主要時(shí)期，掌握學(xué)習(xí)方法的重要階段。但是仍然有很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不得要領(lǐng)，花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)卻不理想，學(xué)習(xí)信心受挫，從而造成學(xué)習(xí)興趣降低，成績(jī)的不斷下滑。

1.高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的不同點(diǎn)

高中語(yǔ)文教學(xué)課程內(nèi)容繁多，課時(shí)量少，高考?jí)毫Υ螅谡n堂上，生動(dòng)活潑、暢所欲言、合作探究的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式較多，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考形成文字表達(dá)的方式較多，這也更符合高中課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的"發(fā)展獨(dú)立閱讀能力"、"注重個(gè)性化閱讀"、"養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣"；在課外，合作探究的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)比比皆是，充分發(fā)揮了語(yǔ)文促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。體現(xiàn)出高中語(yǔ)文教材的知識(shí)技能密度大、難點(diǎn)多、要求高、坡度陡的特點(diǎn)。

初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法較單一，有許多內(nèi)容"讀讀背背寫(xiě)寫(xiě)"即可完成，相當(dāng)一部分學(xué)生主要采用機(jī)械記憶識(shí)記的學(xué)習(xí)方法；而高中語(yǔ)文由對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到對(duì)課文深入、細(xì)致的閱讀理解，分析鑒賞，應(yīng)該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透交叉，把過(guò)去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來(lái)。所以，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法紛繁多樣。

2.高一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在的問(wèn)題

2.1 不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中科目較少，課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較淺，能力要求層面較低，而高中科目較多，學(xué)習(xí)壓力較大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)習(xí)方法的積累，如果還是按初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那想學(xué)好高中語(yǔ)文也是很困難的一件事。

2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

很多同學(xué)進(jìn)入高中以來(lái)還是把初中的學(xué)習(xí)態(tài)度帶進(jìn)了高中的學(xué)習(xí)生活。他們認(rèn)為自己在初中的三年里并沒(méi)有很用功刻苦，只是在初三的一年里才抓緊時(shí)間就很輕松的考上了高中，有的很可能還進(jìn)了重點(diǎn)中學(xué)的快班，尖班，從而覺(jué)得高中也不過(guò)如此。因此也認(rèn)為，高中也是這樣的，高一高二也可以隨便學(xué)習(xí)一下，根本用不著用功，也一樣能有好成績(jī)，考上理想的大學(xué)。再加上語(yǔ)文科目近年來(lái)不太受重視，特別是對(duì)于理科班的學(xué)生，更是對(duì)語(yǔ)文不屑一顧，認(rèn)為語(yǔ)文嘛，隨便學(xué)一學(xué)就可以考個(gè)一百多分。具有這樣想法的同學(xué)就大錯(cuò)特錯(cuò)了，因?yàn)楦呖疾煌谥锌迹锌际沁^(guò)關(guān)性考試，而高考卻是選拔性考試，高考的題目具有很強(qiáng)的選拔性，成千上萬(wàn)考生中選拔優(yōu)秀人才，而能夠脫穎而出的優(yōu)秀人才卻是少數(shù)的。如果一直抱有僥幸心理，想在高三時(shí)在發(fā)奮努力一兩個(gè)月就能考上大學(xué)，那最終的結(jié)果將讓你后悔終身。很多同學(xué)到了高三整體復(fù)習(xí)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己很多知識(shí)都處于缺漏狀態(tài)，這時(shí)候從頭再來(lái)積累記憶，為時(shí)已晚。

2.3 學(xué)不得法

上課時(shí)，老師把每課的重點(diǎn)知識(shí)做了講解并歸納總結(jié)，而一部分同學(xué)上課沒(méi)有專心聽(tīng)講，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)到，筆記記了一本子，但是課下不去及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，方法只是記在了本子上而沒(méi)有記載腦子里，做作業(yè)時(shí)也只是為了完成作業(yè)，背誦時(shí)，不是在理解的基礎(chǔ)上記憶，還是按照初中的方法死記硬背，高中很多篇目較長(zhǎng)的文言文，單憑死記硬背是很難完成的，久而久之，學(xué)習(xí)跟不上老師的進(jìn)度，拖欠越來(lái)越多，難題越積越多，解決起來(lái)的就越困難。

還有的上課不聽(tīng)講，下來(lái)自己憑借參考書(shū)自學(xué)，結(jié)果卻是事倍功半，收效甚微。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題，我從高考語(yǔ)文試題的幾類題型出發(fā)，對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

3.古代詩(shī)文閱讀

3.1 文言文閱讀

高考新課標(biāo)考試大綱中規(guī)定：高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)要掌握常見(jiàn)的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞的含義及在文中的用法，要理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法。

這些知識(shí)如果等到高三總復(fù)習(xí)時(shí)再來(lái)歸納總結(jié)記憶，一是時(shí)間不允許，再者學(xué)生也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)記住和掌握。因此，我建議在高一教授文言文時(shí)，就要重點(diǎn)去強(qiáng)調(diào)實(shí)詞和虛詞的含義及用法，并作歸納總結(jié)，此時(shí)詞匯積累量少且時(shí)間寬裕，能夠及時(shí)的進(jìn)行檢測(cè)，反饋掌握情況，為高三的復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

另外，文言文翻譯句子歷年來(lái)都是失分較多的題型之一， 翻譯句子的前提就是掌握重點(diǎn)實(shí)詞及虛詞的意義及用法。再者就是在翻譯是要做到字字落實(shí)，直譯為主，意譯為輔。初中的文言文大多內(nèi)容淺顯，沒(méi)有太多難懂的文言實(shí)詞、虛詞，高中以來(lái)，隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，知識(shí)深度的加深。高中所學(xué)習(xí)的文言文難度就有所加大，程度有所加深，要扎實(shí)掌握這些實(shí)詞、虛詞，在高一剛開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文時(shí)就要嚴(yán)格執(zhí)行高考考試大綱要求，做到翻譯句子時(shí)，字字落實(shí)，直譯為主，意譯為輔，使學(xué)生脫離文言文翻譯書(shū)，通過(guò)字組詞，詞連句，最后再根據(jù)上下文整理通順的方法翻譯文言文，通過(guò)高一高二的連續(xù)不斷的訓(xùn)練，到高三復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生面對(duì)課外文言文也就不再有懼怕和抵觸心理。

3.2 古代詩(shī)歌鑒賞

新課標(biāo)考試大綱要求古詩(shī)鑒賞包括以下兩個(gè)考點(diǎn)：

鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；

評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

古代詩(shī)歌鑒賞是高考學(xué)生失分最多的題型，也是學(xué)生最害怕最難掌握的題型。失分的原因主要有：答題語(yǔ)言不規(guī)范，沒(méi)有詞語(yǔ)可用，不會(huì)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)；答題格式不符合要求，不分層次，沒(méi)有分條縷析；讀不懂詩(shī)歌，更不用說(shuō)理解作者的情感態(tài)度了。

高一語(yǔ)文必修一第一單元就是詩(shī)歌學(xué)習(xí)，學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)入高中語(yǔ)文詩(shī)歌學(xué)習(xí)，那么就要從頭抓起，從高一開(kāi)始就學(xué)習(xí)規(guī)范答題，練習(xí)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。經(jīng)過(guò)三年的練習(xí)，積累，高考時(shí)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，規(guī)范答題自然不是什么難事。

4.語(yǔ)言文字運(yùn)用題

語(yǔ)言文字運(yùn)用題我主要從正確使用成語(yǔ)和辨析修改病句兩大方面來(lái)談。

成語(yǔ)是語(yǔ)言寶庫(kù)中的精華，也是文化的積淀，不斷的積累并梳理學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

這么多的成語(yǔ)，都到課業(yè)壓力很重的高三去記憶，恐怕是一件很困難的事，因此，從高一開(kāi)始，就可以著手進(jìn)行分類整理，例如可以從以下幾類開(kāi)始：

4.1 容易望文生義的成語(yǔ)：罪不容誅、文不加點(diǎn)、七月流火等

4.2 褒貶易混的成語(yǔ)：彈冠相慶、胸?zé)o城府、連篇累牘等

4.3 褒貶兩用的成語(yǔ)：如虎添翼、粉墨登場(chǎng)、獨(dú)善其身等

4.4 易重復(fù)運(yùn)用的成語(yǔ)：水到渠成、生靈涂炭、三令五申等

4.5 有特定含義的成語(yǔ)：妙手回春、舉案齊眉、首當(dāng)其沖等

4.6 常見(jiàn)且易錯(cuò)的成語(yǔ)：差強(qiáng)人意、側(cè)目而視、慘淡經(jīng)營(yíng)等

4.7 表示謙敬的成語(yǔ)：蓬蓽生輝、忝列門(mén)墻、敬謝不敏等

篇（8）

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

22—0043—01

一、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

高一英語(yǔ)較初中英語(yǔ)難度跨度較大，課文較長(zhǎng)，加之高中教師多用英語(yǔ)授課，如果學(xué)生不做課前預(yù)習(xí)，就有可能跟不上老師所講的內(nèi)容，造成一開(kāi)始就掉隊(duì)的結(jié)果。因此，學(xué)生在課前把要學(xué)的生詞、課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面可以發(fā)現(xiàn)自己所存在的問(wèn)題，加強(qiáng)上課聽(tīng)講的針對(duì)性；另一方面，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生上課時(shí)聽(tīng)課注意力更集中，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性也會(huì)大大提高。當(dāng)然，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要有一定的措施做保障。1. 教師提前布置要預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的時(shí)間，以及預(yù)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。2. 給學(xué)生介紹預(yù)習(xí)的方法。3. 上課前要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，以免預(yù)習(xí)流于形式，保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

二、養(yǎng)成上課做筆記的習(xí)慣

做課堂筆記是提高課堂學(xué)習(xí)效率的手段之一。高中英語(yǔ)每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話題，同時(shí)集中某一語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用展開(kāi)的。因此，學(xué)生要在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)體會(huì)語(yǔ)言和語(yǔ)法現(xiàn)象在所創(chuàng)設(shè)的情景中的運(yùn)用，同時(shí)在筆記本上快速地把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容記下來(lái)。課后通過(guò)整理筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是一定要注意讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記，而且應(yīng)該是以聽(tīng)為主，在聽(tīng)懂或聽(tīng)清的基礎(chǔ)上記筆記；也可以把沒(méi)有聽(tīng)懂的地方記下來(lái)，以便課后向同學(xué)或老師請(qǐng)教。為了督促學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，每個(gè)單元結(jié)束后教師可以對(duì)學(xué)生的筆記進(jìn)行檢查，將好的筆記在班上進(jìn)行交流展覽，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

三、養(yǎng)成上課積極參與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

新課程要求學(xué)生在課堂上要調(diào)整學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)聽(tīng)老師講為積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)探究問(wèn)題，從而獲取知識(shí)并提高能力。新的《課程綱要》中提倡英語(yǔ)課堂采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的模式。學(xué)生要根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去，盡力完成自己的任務(wù)。為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與并且通過(guò)努力來(lái)完成自己的任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)也要提倡學(xué)生在小組內(nèi)獨(dú)立完成所分配的任務(wù)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況成立學(xué)習(xí)小組，同時(shí)在小組內(nèi)或小組間進(jìn)行競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

四、養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣

初中階段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)技能要求是注重聽(tīng)、說(shuō)能力，兼顧讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)；而高中階段的英語(yǔ)教學(xué)在兼顧聽(tīng)、說(shuō)能力訓(xùn)練的同時(shí)側(cè)重讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師要花大氣力在課堂上培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力和技巧，并給以閱讀方法上的指導(dǎo)，克服初中養(yǎng)成的高聲唱讀，用手或筆指著單詞閱讀的習(xí)慣。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生除了閱讀課文之外進(jìn)行課外閱讀，教師可以找一些優(yōu)美的欣賞性的文章供學(xué)生閱讀，也可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀一些地道的英語(yǔ)文章。為了保證閱讀不流于形式，教師可以每天給學(xué)生布置十分鐘左右的閱讀任務(wù)，并進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

五、養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣

篇（9）

實(shí)踐中，我們將教學(xué)設(shè)計(jì)為這么幾個(gè)部分：

第一階段：“放羊式閱讀”。這是第一節(jié)正式的閱讀課，是學(xué)生第一次進(jìn)閱覽室。一是考察學(xué)生的閱讀習(xí)慣（如是否遵守規(guī)章制度，是否能主動(dòng)整理書(shū)本，不亂動(dòng)），如果有不足老師會(huì)馬上予以制止，并進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)；二是考察學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)學(xué)生的筆記，可以了解學(xué)生的閱讀興趣，為以后的對(duì)癥下藥提供參考。

第二階段：主題性閱讀。在這階段我們讓學(xué)生明白選擇性閱讀的重要性。同時(shí)給學(xué)生規(guī)定，一要“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，準(zhǔn)備筆記本，邊讀邊記，每節(jié)課都要有讀書(shū)札記。二要嚴(yán)格按照老師的規(guī)定主題進(jìn)行閱讀。

第三階段：研討并確定閱讀成果展示課。

二、閱讀教學(xué)展示課的教學(xué)實(shí)施

2009年12月10日，青羊區(qū)“實(shí)施教學(xué)改進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代課堂”高中語(yǔ)文研討會(huì)在樹(shù)德協(xié)進(jìn)中學(xué)多功能教室舉行。針對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到的新東西，教師也在教學(xué)內(nèi)容和形式上開(kāi)始了新的探索。一場(chǎng)名為《突圍》的研究性閱讀教學(xué)展示課在學(xué)校多媒體教室進(jìn)行，學(xué)校高2012級(jí)五班的同學(xué)們?cè)谡n堂上紛紛展示自己的讀書(shū)心得和閱讀成果。

課后收到的五十余份《現(xiàn)代課堂聽(tīng)課觀察反思表》記錄了老師們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中的收獲和反思，有老師這樣寫(xiě)到：“平和安寧的課堂更讓人感覺(jué)冬日陽(yáng)光的溫暖，雖然它也許不如夏日陽(yáng)光的熱烈，但我更喜歡這樣的課堂：深邃，有意義；互動(dòng)，不僅是老師和學(xué)生的互動(dòng)，更是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；開(kāi)放，就是我們每一個(gè)人的腦子互相交接，然后反復(fù)集成的智慧，讓每個(gè)人擁有十種思想”。

這一節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)書(shū)本交流的樂(lè)趣、與作品對(duì)話的感動(dòng)、與同學(xué)分享的喜悅，從而為培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣、陶冶高尚情操打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。樹(shù)德協(xié)進(jìn)中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師牟佳與認(rèn)為，“新課改”重在突破傳統(tǒng)的“以老師為中心”的傳授式教學(xué)模式，將逐漸樹(shù)立起“以學(xué)生為中心”的全新教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育。語(yǔ)文閱讀課進(jìn)行的積極探索，求新求變，完全做到了“以學(xué)生為中心”。成都市教科所語(yǔ)文教研員程一凡老師指出，樹(shù)德協(xié)進(jìn)中學(xué)的語(yǔ)文閱讀課注重了學(xué)生的思維參與，不僅有思維的寬度，更有思維的厚度。對(duì)學(xué)校新課改理念以及“實(shí)施教學(xué)改進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代課堂”的探索表示肯定。

展示課結(jié)束后，在接下來(lái)的時(shí)間里，年級(jí)各班則開(kāi)展了多種主題式的閱讀，分別給學(xué)生規(guī)定閱讀的主題，在完成任務(wù)后才同意學(xué)生看自己愛(ài)看的內(nèi)容。比如，為配合議論文寫(xiě)作，要求學(xué)生摘抄相關(guān)的論據(jù)；為加深對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生摘細(xì)節(jié)描寫(xiě)；為迎接考試，讓學(xué)生摘錄復(fù)習(xí)方法等。

同時(shí)，年級(jí)備課組還經(jīng)常根據(jù)需要，讓閱覽室閱讀和教室閱讀交叉進(jìn)行，但主要還是以閱覽室閱讀為主。各班都在教室里建立了讀書(shū)角，各類書(shū)目由教師開(kāi)出，同學(xué)自己從家里帶來(lái)放在教室書(shū)架上，教室的閱讀以一些短篇的文章為主，側(cè)重于提高閱讀的速度和質(zhì)量，希望在交流中撞擊學(xué)生個(gè)性閱讀的火花，培養(yǎng)學(xué)生用心讀書(shū)的意識(shí)。

三、閱讀課實(shí)踐中的一些反思和啟示

閱讀課的開(kāi)設(shè)不是應(yīng)付新課改的權(quán)宜之計(jì)，更不是教師偷懶的表現(xiàn)，在閱讀課中我們體會(huì)到：

1.教師對(duì)閱讀課的認(rèn)識(shí)必須正確，要將閱讀課看作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是大語(yǔ)文理念的一種實(shí)踐，是語(yǔ)文走出課堂的嘗試。

2.教師要作一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)正確的閱讀興趣。所以，在閱讀課堂上，教師必須及時(shí)指正學(xué)生存在的不足，要從最簡(jiǎn)單的行規(guī)抓起，告訴學(xué)生閱讀的規(guī)矩。

3.教師還要及時(shí)地作一個(gè)評(píng)價(jià)者。在批改閱讀札記中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的札記是非常有價(jià)值的，那么就應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表彰、展示，讓學(xué)生體會(huì)到被承認(rèn)的快樂(lè)。而不能隨意地打個(gè)分?jǐn)?shù)就草草了事，這樣就起不到應(yīng)有的作用。及時(shí)的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的尊重，更是對(duì)學(xué)生閱讀積極性的一種激發(fā)。同時(shí)，更要充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，通過(guò)評(píng)價(jià)給學(xué)生的個(gè)性閱讀以充分的肯定。教學(xué)中，年級(jí)組除了復(fù)印張貼優(yōu)秀札記外，還組織學(xué)生刊出優(yōu)秀札記的手抄報(bào)。

4.教師還應(yīng)作一個(gè)參與者，要參與學(xué)生的閱讀過(guò)程，要給學(xué)生做出榜樣。在閱覽室里，教師除了及時(shí)督導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生不按要求閱讀外，還要自己認(rèn)真閱讀做筆記，并將自己的閱讀筆記和學(xué)生一起展示，給學(xué)生一個(gè)示范。在教室閱讀中，教師要參與閱讀，參與評(píng)價(jià)，也要把自己的閱讀體會(huì)告訴學(xué)生。

5.閱讀課的開(kāi)展也遇到一些實(shí)際的困難，所需要的硬件設(shè)備、圖書(shū)資料不足；閱讀學(xué)習(xí)的課堂管理有待進(jìn)一步深化；閱讀課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有待改進(jìn)。但這畢竟是一個(gè)積累、交流、分享的過(guò)程，在取得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們需要有試錯(cuò)的勇氣和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膱?jiān)毅。

篇（10）

    《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出了全新的教育理念,無(wú)疑對(duì)新時(shí)期的語(yǔ)文教育,對(duì)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著指導(dǎo)和促進(jìn)作用,它提出閱讀教學(xué)的目標(biāo):(學(xué)生能)根據(jù)自己的特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,通過(guò)閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性,達(dá)到新課標(biāo)指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”要求。新課標(biāo)較注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,要求努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。新課改是一個(gè)全新的課題,教師既無(wú)成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,也不可能沿用傳統(tǒng)教法照本宣科。用理性的眼光審視存在的差距,充分利用積極有利的因素和學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)和培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,多渠道,多方式,多層次地滲透新課標(biāo)理念,實(shí)施新課改還是有章可循的。

    二、具體的做法與嘗試

篇（11）

班長(zhǎng)陸張婷是女子長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員，是她改變了我對(duì)運(yùn)動(dòng)員的固有看法。原來(lái)，一個(gè)運(yùn)動(dòng)員可以同時(shí)是一個(gè)成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生、做事非常負(fù)責(zé)的學(xué)生干部。她將那種保持持久耐力的長(zhǎng)跑精神用在學(xué)習(xí)上、用在工作上，她會(huì)不知疲倦地忙活著，把班里的事情打理得細(xì)致妥帖，把工作交給她，你只管放心。她幾乎贏得了所有任課教師和同學(xué)的信賴。遇到這樣的學(xué)生是班主任的幸運(yùn)，當(dāng)然也是非常難得的，以至于在我擔(dān)任建平中學(xué)校長(zhǎng)之后，我還想起我的班長(zhǎng)，把那時(shí)已經(jīng)于復(fù)旦大學(xué)本科畢業(yè)、碩士畢業(yè)而后在中歐工商學(xué)院任職的她，挖到建平中學(xué)擔(dān)任團(tuán)委書(shū)記。她愛(ài)她的母校，她愛(ài)那種非常單純的與學(xué)生打交道的工作，這份純凈的職業(yè)好像就是為她所準(zhǔn)備的，她為建平學(xué)生工作作出了卓越的貢獻(xiàn)，一批批優(yōu)秀學(xué)生干部帶出來(lái)了，一場(chǎng)場(chǎng)深受學(xué)生喜歡的活動(dòng)組織起來(lái)了，一個(gè)個(gè)品牌德育項(xiàng)目在建平中學(xué)扎下了根基。

學(xué)習(xí)委員顧維勇、勞動(dòng)委員楊偉榮，都是我當(dāng)年的得力干部，也是陸張婷的得力助手。1996年，這兩位優(yōu)秀學(xué)生同時(shí)考取了同濟(jì)大學(xué)。畢業(yè)后，顧維勇自己成立了一家監(jiān)理公司，穩(wěn)扎穩(wěn)打，度過(guò)了開(kāi)業(yè)之后的困難期。我相信以他一貫忠厚讓人信賴的秉性，在未來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中將會(huì)有所作為。當(dāng)年次次勞動(dòng)總是搶在前面的楊偉榮，據(jù)說(shuō)更加敦實(shí)了。我沒(méi)有想到的是毫無(wú)浪漫形象的他卻有著非常浪漫的舉動(dòng)，大江南北到處走，把自己的建筑工作放在廣闊天地間，內(nèi)蒙古、陜西，甘肅，甚至蒙古國(guó)，都留下了他的足印，也留下了他的智慧。

1998年我擔(dān)任了建平中學(xué)黨總支副書(shū)記，仍然愿意上課，因?yàn)楹秃⒆觽冊(cè)谝黄鹉苷业綗o(wú)限的快樂(lè)。雖然只是任教一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課，但這批學(xué)生給我留下了更深刻的印象。他們聰明，他們好學(xué)，他們特別愿意讀書(shū)。我是從高一開(kāi)始教這個(gè)班的，我有一個(gè)野心，想在這個(gè)班實(shí)現(xiàn)我關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的所有夢(mèng)想。語(yǔ)文教學(xué)到底應(yīng)該做什么，無(wú)非是教會(huì)孩子如何讀書(shū)，而且熱愛(ài)讀書(shū)；教會(huì)孩子獨(dú)立思考，而且勤于思考；教會(huì)孩子用語(yǔ)言表情達(dá)意，而且善于表達(dá)。我想：一個(gè)愿意廣泛閱讀名著、關(guān)心社會(huì)、勤于思考的人應(yīng)該是一個(gè)好人，一個(gè)有益于社會(huì)的好人。

在這個(gè)班的第一節(jié)語(yǔ)文課我就開(kāi)始了我的“布道”，并干脆地、不容置疑地要求孩子們按照我的要求去做：“從明天開(kāi)始，每課一詩(shī)，每節(jié)語(yǔ)文課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，按照學(xué)號(hào)輪流，由一個(gè)學(xué)生介紹一首詩(shī)歌，全班同學(xué)把它背誦下來(lái)；每周收看一次中央電視臺(tái)的‘焦點(diǎn)訪談’，并作點(diǎn)評(píng)；每月一書(shū)，每個(gè)月讀一本文化名著，并作書(shū)摘，寫(xiě)作書(shū)評(píng)或讀后感。”我說(shuō)得斬釘截鐵，毫不含糊。

學(xué)生有理解的，當(dāng)然也有不理解的。記得當(dāng)初還有學(xué)生跟我辯論：為什么要這樣？其他班都不需要，何以我們班的語(yǔ)文要這樣？我從學(xué)語(yǔ)文的根本意義說(shuō)起，我從人生成長(zhǎng)的基本要義說(shuō)起，和他們講道理，他們似懂非懂，但在我的強(qiáng)迫之下，也只好無(wú)奈地去做了。沒(méi)過(guò)多久，這個(gè)班聰明的孩子們都“上鉤”了，上了文化名著的“鉤”。所以，有時(shí)我也會(huì)這樣想：教育有時(shí)需要必要的強(qiáng)迫。學(xué)生們讀了我推薦的很多書(shū)，《傅雷家書(shū)》《別鬧了，費(fèi)曼先生》《萬(wàn)歷十五年》《寬容》《人類的故事》《培根論人生》《歌德談話錄》《老人與海》《泰戈?duì)栐?shī)選》，等等。后來(lái)，我讓他們相互之間推薦書(shū)閱讀，最后讓他們自選書(shū)籍閱讀，還要求每周交一次書(shū)摘筆記，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。給我印象很深的是李佳梁同學(xué)，他是一個(gè)高高大大但皮膚白凈的學(xué)生，是一個(gè)典型的書(shū)生形象，他是全班讀書(shū)筆記做得最多的學(xué)生，加起來(lái)起碼有三本《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》那么厚；他也是全班書(shū)評(píng)寫(xiě)得最多、寫(xiě)得最好的學(xué)生，當(dāng)我最后總結(jié)他們的成果結(jié)集出版的時(shí)候，他的作品是入選最多的。2001年他考取了復(fù)旦大學(xué)。李佳梁這樣對(duì)我說(shuō)：是您大膽創(chuàng)新的教育理念和實(shí)踐，讓我有幸領(lǐng)略到了“大語(yǔ)文”的獨(dú)特魅力。感謝您，程老師！您與您的課已經(jīng)成為我生命中最難忘的一個(gè)組成部分！

讓我感動(dòng)并感慨不已的是，這個(gè)班的許多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)好多年后，還會(huì)找我推薦書(shū)讀。那個(gè)當(dāng)初嫌我語(yǔ)文課“事多”和我辯論的張亦默同學(xué)，在復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)后，仍然會(huì)問(wèn)我在看什么書(shū)，有什么好書(shū)推薦給他。我的女兒也是這樣。她就是這個(gè)班的學(xué)生，高中三年的語(yǔ)文課就是我上的。她復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)后到美國(guó)碩博連讀，也常常要我推薦書(shū)：“老爸，快給我書(shū)單，我要好看的書(shū)！”閱讀人文名著已經(jīng)成為這些學(xué)生的人生必需。這一方面讓我感到教育是有作用的，另一方面更讓我感到這批孩子是可愛(ài)的。

后來(lái)我在這個(gè)班作了更大膽的嘗試，語(yǔ)文課讓學(xué)生輪流上，讓孩子們過(guò)把當(dāng)老師的癮。學(xué)生們?yōu)榱税岩还?jié)課上好，要作非常充分的準(zhǔn)備，毫不亞于排練一場(chǎng)大戲，這個(gè)過(guò)程學(xué)生收獲到許多東西。一次，語(yǔ)文界的老前輩、老專家劉國(guó)正、于漪等人帶著全國(guó)許多同行來(lái)聽(tīng)課，我就是讓學(xué)生上的，我只是在課前應(yīng)學(xué)生要求給予必要的幫助，在學(xué)生上完課之后給予點(diǎn)評(píng)。

童佩峰同學(xué)在信中這樣對(duì)我說(shuō)：

程老師：

回想起來(lái)，兩年中能完完整整地聽(tīng)您上一堂課的機(jī)會(huì)并不多，您總是讓我們成為課堂的主角，自己則在一旁當(dāng)著一個(gè)有心的聽(tīng)眾，在看似不經(jīng)意間給我們一些必要的點(diǎn)撥。雖然只是寥寥數(shù)語(yǔ)，但卻在我的心中如一個(gè)個(gè)光環(huán)，累積，累積……

您總是大膽嘗試，讓語(yǔ)文課堂面貌一新。在我們學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有令人厭煩的應(yīng)試習(xí)題，與眾不同的作業(yè)讓我走近了語(yǔ)文，愛(ài)上了語(yǔ)文。每每想起這些，總是暗自慶幸遇上了您這位老師，因?yàn)槭悄屛茵B(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣，是您帶我走進(jìn)了文學(xué)這個(gè)百花園。

“不鳴則已，一鳴驚人”，用這句話來(lái)形容您真是再恰當(dāng)不過(guò)的了。每次的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，總會(huì)“一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人”，令人欽佩不已，有種恍然大悟之感。有時(shí)，說(shuō)到動(dòng)情處，您會(huì)變得慷慨激昂，全班同學(xué)都是那么全神貫注，聽(tīng)得津津有味，頗有漸入佳境之感，似乎跟著您的思想在任意東西，這種奇妙的感覺(jué)真是難以形容。還有您的坦率，您的風(fēng)趣……太多太多的難以忘懷，都成了記憶中的珍寶。

每每瀏覽書(shū)架上一本本熟悉的書(shū)時(shí)，總會(huì)不禁想起您。