地理教學現狀分析大全11篇

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一直以來，在初中地理的教學過程中，都是以老師的講授為中心的，而作為學生只能被動的接受，學生的所有學習都是為了取得一個優秀的成績，為了一個好的成績學生必須進行死記硬背。由于學生在進行地理學習的過程中是非常被動的，因此很多的學生在結束考試后就忘得一干二凈，至于說把地理知識與實踐進行結合，那就更是少之又少了。之所以會這樣，其中一個很重要的因素就是教師的教學措施，在地理教學的課堂上，教師未能使學生深刻的理解地理的重要性，沒有盡最大的努力提升學生學習地理的熱情，導致學生學習地理的積極性就不是很好。所以，教師一定要參照新課改的要求來變革教學措施，提升學生對地理學習的熱情，最終實現教學效果的提升。

二、關于初中地理教學方法的變革

1.要注重課堂的導入，提升學生對地理學習的熱情

新課改強調課堂教學要以人為本，課堂教學的一切工作要圍繞著學生進行，要把學生當做課堂的主體，要使學生的自主性得到積極的發揮，要使學生感悟到學習的樂趣。因此，第一步要做的就是提升學生對學習的熱情，要培養學生的自主性，實現學生快速高效的學習以及教師高質量的教學。在課堂教學中，教師要注意一定要盡快使學生進入狀態，使學生的注意力緊緊圍繞著地理的學習，因此，一個有效的課堂導入就非常關鍵了。課堂導入設計的好壞與否不僅可以使學生精力集中，而且能提升其對地理學習的熱情，使其自主進行地理的學習，使其保持課堂主體的地位。

比如，在關于“各地溫度”一節的學習，教師可以聯系實際，在進行課堂導入時，可以通過故事的方式。在此筆者采用的就是這樣的導入方式：圖圖來自黑龍江，圖圖的母親由于工作的緣故去了廣東學習，目前已經是第三天了，這天當圖圖回家后，正在做家務的圖圖突然聽到門鈴在響，于是圖圖通過貓眼往外看，門外是一位不認識阿姨，她告訴圖圖：“我和你母親是同事，因為天氣寒冷，你母親委托我把她的羽絨服給她拿去。”聽了阿姨的話后，圖圖說：“阿姨稍等，這就把衣服拿給你。”可是，圖圖卻沒有拿衣服，而是報了警。講到這里，老師問同學：“圖圖的做法正確嗎？原因是什么？”通過這樣的方式進行課程的導入，不僅可以激發學生學習的興趣，而其還能讓學生意識到學習地理的重要性，要是圖圖對廣東的氣候一無所知，又如何知道陌生阿姨的話正確與否呢。通過這樣的方式，學生就會提升對地理學習的熱情，從而會自主的進行地理的學習。

2.根據中學生強烈的好奇心來提升其對地理學習的熱情

中學生一般都具有很強烈的好奇心，這對于地理的學習來說是大有裨益的，強烈的好奇心是促進地理學習的內在動力。因此，地理老師應該積極利用學生的這一特征，使其好奇心以及求知欲得到有效的發揮，通過對學生的積極引導，來提升學生學習地理的熱情，樹立自主學習的意識。

比如，小說《盜墓筆記》，該書在現實生活中非常受歡迎，在學生中也很流行，此外《盜墓筆記》中有很多的關于自然以及地理方面的內容，鑒于此，教師就應該在進行地理的教學時充分利用這一小說來輔助教學。例如，該書里提到的關于長白山的內容，正好是初中地理課堂上老師講授的東北三省的地理內容，鑒于此，教師就可以把該書中的長白山與課堂教學內容進行聯系，通過對長白山的地形以及其神秘的原因進行講述，就可以緊緊的吸引學生的注意力，使學生把全部的精力用在地理的學習上，要是學生在課后找老師繼續此內容的探討的話，這個時候，教師就要充分利用機會，對學生進行積極的引導，使其自主的進行相關內容的進一步探索，可以讓學生進行一些資料的查找，在此基礎上，發現問題并且處理問題。通過這樣一個過程，不僅有利于學生對原有知識進行進一步的鞏固，而且有利于學生學習新的內容，最終實現學生高效快速的學習以及教師高質量的教學。

簡而言之，在目前新課程改革不斷深入和普及的背景下，初中地理教師存在的最大困惑就是，不僅沒有一個良好的教學環境，而且好多的學生都具有不同的個性以及多樣化的思維，在這個基礎上，地理教師要做的就是大膽的努力的改變以往的教學理念，去尋找新的符合實際的教學方式，提升學生學習地理的熱情，樹立自主學習的理念，促使學生維持對地理學習的長久的興趣，要讓學生意識到地理的學習對實際生活的重要性，養成積極的自主的學習地理的習慣，實現學生在輕松愉快的氣氛中很好的掌握和了解地理知識。

參考文獻：

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一、多媒體技術在地理教學中的現狀分析

（一）強拉硬用 課堂上，有些教師往往抱著“用肯定比不用好”的心理，將多媒體這一新式武器強拉硬用到課堂。如有些老師在講地球運動時，把大量的地球運動動畫滲透到教學中，然而動畫展示出的無限空間想象力與學生實際的接受能力形成強烈反差，這樣只能引起學生的不適。實際教學中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義的評課標準，而全然不顧所選圖片、動畫是否與課文的主題相符合。這種不切實際的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

（二）迷茫使用 目前，真正能利用計算機制作課件上課的地理教師并不多。在這種情形下，想借助多媒體輔助教學，怎么辦？市場上、網上課件很多，有心者自然是手到拿來，稍加修改，盲目使用。但是一個優秀的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學情的基礎上，結合其自身的教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成的。因此，它凝聚了制作者的教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素。實際教學中，由于教學的對象、班級參差不齊，課件的流程就應選擇不同的方式。如果忽視了這一點，迷茫使用，結果只能是形成機械、僵化的教學，缺乏特性。

（三）喧賓奪主 多媒體技術只是發揮教師主導作用的輔助手段，決不能代替教師全部的教學活動。但在教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容都匯入課件中，甚至一個小小的提問，也由電腦代替了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸。如有些教師在課件制作時，將掌聲與嘆息聲都作了精心準備，每當學生回答對或錯一個問題，電腦即出示掌聲或嘆息聲；還有的老師喜歡把課件中每一張圖片的顏色制作得很鮮艷，這樣的設計看起來很美，但是否顯得有點嘩眾取寵。多媒體教學手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強的智慧性，機械僵硬和冷冰冰的人機對話也不能取代師生交流。因為，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態語，讓學生有一種深深地親切感，這樣對提高教學效果有著不可忽視的作用。

針對上述情況，要讓多媒體技術在教學中發揮應有的作用，必須提高對多媒體教學手段的認識，正確定位。下面我就以《中國的河流和湖泊》為例，談談運用多媒體技術優化地理教學的幾點看法。

二、多媒體技術的應用探索

（一）多媒體技術應該創設情境，從而激發學生的學習興趣

多媒體應該創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，從而提高學生的學習興趣。同時也應變靜為動，克服傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘，可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如身臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂中來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生既可得出河湖給我們帶來了很多便利，如水資源、水能資源、航運價值等，同時也明確河流可能給人類生產生活造成水災。這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。

（二）多媒體技術應該突出重點、淡化難點，從而提高課堂教學的質量

地理教學中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解費力，而多媒體教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，既增加了生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。例如：在介紹我國長江中下游洪水原因時，由于這部分知識既是這一課的重點，又是這一課的難點，我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示出洪水的三個主要來源：即宜昌以上的干支流、南面的洞庭湖和鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生講解清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發學生，植被的破壞是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。所以多媒體的運用，應該使難以理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清晰易懂，從而使學生學得輕松愉悅，提高了教學質量。

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一、高職院校學前教育專業地理教學現狀

在近年來新一輪教學改革的影響和鼓舞下，高職院校學前教育專業的教師經過不懈的努力和探索，通過在教理念、教學方式等方面的革新，使得學前教育專業取得了一定的成果。但是由于受到學前教育專業地理教學特點以及學前教育專業教學對象為幼兒等因素的影響，使得當前高職院校的學前教育專業地理教學仍然存在一定的問題，對學前教育專業地理教學質量的提升造成了一定的影響。

（一）學校重視程度不足

地理課程雖然屬于學前教育專業文化必修課范圍，教學大綱中關于地理教學的開設情況也做了詳細的要求。但是，一些學校在響應新課改人才培養應以市場為導向的號召下，在看到社會上的幼兒園大多沒有開設地理相關課程的現狀后，片面的認為學前教育專業地理教育是可有可無的，于是將教育的重心轉移到受市場歡迎的美術、舞蹈、音樂以及語文、數學、英語等市場普遍認可的課程教學上來。地理教學不僅沒有得到高職院校教育者的重視，地理公開課、教研組等教研活動的開設更是寥寥無幾，即便是有也只是形如其表。相比較其他科目的教師，地理教師的評比、培訓、進修、評職等機會更是明顯少于其他教師。學校對地理教學這種不重視的態度，不僅嚴重打擊了地理教師的教學積極性，更是在感覺上給學生留下幼兒地理教育不重要的的錯覺。

（二）教學特色不明確

當前高職院校學前教育專業地理教學暴露出的另一個問題就是教學特色不明確，沒能將學前教育專業特色充分的體現出來，要知道學前教育專業所培養的學生是社會未來幼師群體的主要來源。這與傳統地理教學對學前教育專業地理教學的影響是分不開的，在其影響下當前我國高職院校學前教育專業地理教學多是圍繞地理相關基礎技能與知識的教學，缺乏與學前幼兒教育的有機結合，沒能將學前教育專業學生，未來作為幼師的職業特色充分的體現出來。這對于學生未來的對幼兒地理教學的開展是極為不利的，學生既不懂得也不知道該如何結合幼兒特色來對幼兒開展地理教學。

二、高職院校學前教育專業地理教學的優化

學前教育專業的特殊性，決定了教師不僅要如其他專業一般單純的對學生進行相關知識、技能的傳授，還要將教學的方法、方式、手段以及師生關系的處理經驗等對學生進行傳授。具體來說，高職院校學前教育專業地理教學的優化包括以下幾點：

（一）構建和諧的師生關系

孔子有云“親其師，信其道”，意為師長只有在得到學生尊敬的同時，其講授的道理才會被學生所接受和追捧。為此，高職院校學前教育專業教師要想對學生的地理教學質量進行優化，提升學生的地理素養。就必須首先在師生之間構建起一個良好的師生關系。轉變以往“嚴師出高徒”式的教學思想，多從學生的角度去考慮問題，對學生日常學習、生活當中的實際需求給予關心和幫助。如，教師可以在上課之前利用提前到教室的時間，以一種輕松的狀態參與到學生中去，通過與學生的聊天了解學生的喜好、個性以及當前地理學習中的遇到的難點問題；通過微信、微博地理教學相關信息，與學生就地理學習展開互動。這些對于優化師生關系、活躍地理學習氛圍都是極為有利的。

（二）明確地理教學目標

為進一步對學前教育專業地理教學目標進行明確，從而達到提升教學效率的目的。首先，作為教師的我們應認識到學前教育專業教學的特殊性，我們要培養的不僅僅是某一行業的知識、技能型人才，更是未來幼兒的教育者，我們不僅要對學生進行地理相關知識、技能的傳授，更要將幼兒教育的方法、手段、理念等對學生進行傳授。無論在教學、工作、學習等方面更要通過自身榜樣作用的發揮，來使學生明白怎樣才能算的上是一名合格的教師，進而在今后的幼兒教學中，使學生能夠以自己的教師為榜樣來對自身進行約束。其次，學前教育專業地理教學的特殊性，決定了其教學地重點一方面在于對地理知識、教學技能的學習，另一方面在于對幼兒的了解。學生只有在充分了解學前教育階段學齡兒童的特點基礎上，才能對教師所教授的地理教學技能、方法等進行靈活的運用。為此，教師應不定期組織學生到鄰近的幼兒園中，以志愿者的身份去陪同幼兒玩耍、學習，并照顧幼兒，從而在這一系列實踐的過程當中收獲對幼兒的了解，以及幼兒教育的經驗。使自己對自身未來的職業目標有一個明確的規劃。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-130-02

一、問題的提出

學科素養，是在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。不同學者對其的分類和理解不同，筆者在結合眾多學者研究的基礎上，針對中學地理教學實際情況，從教師知識和能力兩方面入手，嘗試性地對其組成要素進行以下歸納（見下圖）

近年來，溫州一二三類學校新教師比重不斷上升，這些年輕地理教師具備了合格的教師學科素養嗎？年輕教師專業發展中存在著哪些困難和問題？該如何有效提升教師學科素養？是一個廣泛而值得關注問題。

二、中學年輕地理教師學科素養現狀分析

筆者以溫州市教齡5年內地理教師為調查研究對象，通過問卷調查和訪談，對教師學科素養現狀進行分析歸納。本次發放問卷85份，回收79份，有效75份，對問卷調查獲取的定量數據，運用SPSS10. 0統計軟件處理，并進行實證分析。

1、教師專業發展知識

專業發展知識主要包含教師理論知識、職業知識、教學行為知識。調查統計數據表明，年輕地理教師的專業知識總體較好，但還沒有達到精通程度。針對新課程標準，部分年輕老師認為自己迫切需要提高兩個部分，新的評價方法和學習領會新課程理念，說明年輕教師對新課程理念的了解把握有待提高。

2、教師教育能力領域

教師教育能力，主要是教師從事教養任務，了解學生的社會與文化生活條件，以便在學校內部去影響其個人發展，并向學生傳授一定的價值觀與人生準則，并幫助學生形成自主判斷和自主行為能力。統計數據說明，年輕教師對學生能夠產生積極影響缺乏方法、策略，對學生心理輔導方面缺乏策略，培養學生特長能力方面缺乏策略。

3、教師教學能力領域

教師，是教與學的專業人員。教師合理的設計并實施教學，能夠通過學習情境的設計支持學生的學習，激發學生，使他們認識到所學內容之間的相互聯系，并會利用所學內容，這些都是教師基本力中教學能力領域的探討的問題。統計數據說明，年輕老師調動學生學習積極性方面缺乏一定的策略，在反思頻率上，更是令人擔憂。訪談中，年輕教師反映，主要是功課忙，忙著改作業、備課，課一上完，就沒有很多時間和精力去反思，不過他們說今后會好轉的。

4、教師評價能力領域

評價能力領域，包括教師能合理而負責地從事評價與咨詢活動，會診斷學生的學習條件與學習過程，從而有目的地鼓勵學生并為他們及其家長提供咨詢，并能夠依據明確的評價標準去領會學生的表現。統計數據表明，年輕教師在課堂教學中，對學生的評價能力亟待提高。

5、教師創新能力領域

創新能力領域，主要指教師不斷提升自己的能力，認識到創新是對教師職業的特殊要求，能將職業理解為是負有特別責任與義務的公職，并認識教師重要的職業任務之一是需要終身學習。調查數據說明，年輕教師對直觀教具的制作使用少，外在管理模式和學術氛圍是影響教師創新能力培養的主要因素。

6、教師科研能力領域

科研能力領域，主要是教師要扮演教育教學研究者，對經驗進行反復咀嚼，尋找其理論依據，并對教育教學問題深入思考，研究問題的提出、過程、解決及后續研究等。通過問卷調查發現，年輕地理教師的教科研參與度少，獲獎層次低。調查原因，主要是年輕老師工作經驗少，對教科研問題的思考少，解決措施少，想寫論文，但是總是提不出新的觀點。

三、中學年輕地理教師學科素養提升策略

1、高校深化師范教育改革，提升中學地理教師學科素養

師范教育直接關系著基礎教育隊伍建設這一重大任務。“教師素質的培養與訓練是通過師范教育完成的，要使優秀的教師不斷涌現，就必須改進與完善師范教育，使師范院校真正成為人民教師的搖籃”。然而，隨著社會的發展，師范教育并沒有與時俱進，日益暴露出許多不適應社會需求的弊端：課程設置的師范特色不夠明顯；專業設置和學科比例不夠合理；專業劃分過細，重深度，輕廣度；教學內容理論脫離實際等等。

（1）設置適用的課程，加強師范教育的師范性

從調查中得知，年輕地理教師的專業知識還是比較扎實的，而教育理論知識和相關學科知識存在欠缺，其相當原因是由于師范教育的課程設置不僅狹窄，而且比例也不適當。在公共、專業、教育三類課程中，專業課所占比例過大，公共課明顯不足，教育理論課程則過于薄弱，從而造成培養出的學生僅僅局限于自己的專業，還不具備師范學生應有的特長―懂得怎樣去教。

（2）綜合大學試辦師范學院，師資培養開放化

在我國，學校教師的培養一直被視為是師范院校的事情。事實上，“師范院校的師范特點并不顯著，其他院校的學生又難以進入師范學校，因而局限了師資的培養途徑。從世界師范教育發展趨勢來看，師范院校在保留其特點的前提下，在向綜合院校發展，這種趨勢也會影響到我國師范教育的發展方向。師范院校向綜合院校發展，將提高未來教師的專業知識水平。”所以，有條件的綜合大學，都應發揮自身優勢，拓展服務范圍，以內設師范學院的形式實施地理教師培養和培訓，以加強地理師范教育的力量；唯有地理學科的師范專科學校和本科師范學校，在地方政府的調控下，按照資源共享、優勢互補的原則，就近合并到綜合大學中去，在更加寬厚的背景下，更好地完成本地區地理師資培養和培訓任務。

（3）合理安排教育實習，豐富專業理解與教育體驗。師范生必須進行教育實習，參與到教育活動中去，親身體驗教學情境，驗證所學到的知識和方法，從而為成為教師做好準備。

2、加強職后教育，培養中學地理教師學科素養能力

（1）把入職教育階段的學習與整個教師職業發展的連續性相結合。入職教育應指高等師范實習生在實習期間至從受聘上崗到轉正前這一段時期所接受的指導和訓練。有必要對入職教育的新教師應達到的教學水平提出明確標準，以幫助他們實現從職前到職后、從理論到實踐的轉化，并培養他們對教育實踐進行反思的能力，形成正確的教育理念，成為自覺的教育實踐者，促其完成多方面的“轉變”：一是身份角色的轉變；二是知識體系的轉變；三是能力素質的轉變。

（2）開展師徒接對活動，發揮老教師“傳幫帶”作用。為了加速年輕教師的成長，進一步提高年輕教師專業化發展水平，學校應實施“以老帶新，以新促老”的年輕教師成長策略。

（3）開展各種教學評比活動，成立“教學評比組”。筆者學校每個學期都要舉行一次年輕教師教學公開課比賽，比賽結束后，學校組織開表彰大會，并給獲獎的年輕教師一定物質獎勵。這樣做可以鼓舞成績優秀的年輕老師，使他們再接再厲做出更出色的成績；也可以勉勵努力程度不夠、成績不出色的年輕老師，使他們取長補短，正視自己的不足，努力提高自己的業務水平。地理學科還應成立“教學評比組”，制定出適合本學科的教學法研究工作計劃方案，并對該方案進行了貫徹實施，還定期開展教學法研究。教學法研究是提高教學水平，更新教學思想，促進教學體系、教學內容和教學方法改革，提高教學質量，加速年輕教師成長的一項有效措施。

（4）創設各種學習的機會，鼓勵年輕教師外出學習。學校要為年輕教師創造多種學習的機會，例如：邀請名師和專家到校講公開課或聽課、點評課，做講座。通過與大師的近距離接觸，年輕老師親身感受到了專家們對課堂教學的執著與深情，親身感受到了他們獨特的人格魅力。組織年輕教師到名校聽課學習，讓年輕教師去名校感受他們的教學氛圍，開闊眼界、接受新的信息，學習先進的教學理念和教學經驗，這對年輕教師的成長必定有益。

（5）培養教師反思能力，提高地理教師學科素養能力

新課程對教師的專業素養提出了更高的要求，教師除了應該掌握專業知識和技能，還應該具備較為深厚的教育理論修養，過硬的教育科研能力，敏感的教育問題意識及反思能力。教師的教學前反思有利于對教學過程進行合理設計（經驗）；教學中反思有利于教師及時地調節自己的教學過程（反饋信息）；教學后反思有利于教學經驗理性化，為以后的教學積累新的經驗（新信息、新感悟）。

四、結語

年輕地理教師基本力的培養是一個漫長的、動態的、歷程，其間既有，也有低谷，呈螺旋式上升趨勢。理想與現實有差距是肯定的。作為年輕教師自身，應以積極的心態求進步，求發展，不等、不靠、不要，養成“專業自我”主動地尋求發展的途徑和方式，提升自己的發展理念，規劃自己的專業人生；而作為管理者，促進教師成長既要從加強教師職業道德教育，提高教師業務水平，調動教師積極性等微觀處抓起，又要從建立完善師資培訓體系，構建科學的教師培訓模式，完善教師職業管理制度等宏觀上把握，以便對年輕教師的成長提供有的放矢的協助，激發教師的工作熱忱和創意，讓人生變得充實而有意義。

參考文獻：

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[3] 陳 澄.主編.地理教學論[M].上海教育出版社，1999（12）.

[4] 黃麗茹.21世紀教師素質結構芻議[J].教育與職業.2002（12）.

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【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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為了解廣西地理教師的現狀及存在的問題，以便更有針對性地開展教學研究工作，我們于2012年5月至8月對廣西各個市縣的地理教師進行了抽樣問卷調查，共發放問卷38份，回收問卷38份，有效問卷38份。接受調查的對象中，男性18人，女性20人。調查對象所在地分別是：欽州市、桂林市、南寧市、桂平市、玉林市，一共調查了18所中學。下面對回收的有效問卷進行統計分析。

一、廣西中學地理教師自然現狀

（一）學歷狀況

所調查教師100%為在編教師，高級占21.1%，一級占47.3%，二級占31.6%。共調查高中地理教師28名，其中本科學歷25人，研究生2人，占所調查高中地理教師總數的96.4%；大學專科學歷1人，占所調查高中地理教師總數的3.6%。據教師任職資格的有關規定，本科及本科以上學歷方可申請高級中學教師資格，所以廣西高中地理教師合格率為96.4%，還有3.6%的高中地理教師學歷不合格。本次調查初中地理教師共10名，其中，本科學歷6人（地理專業2人，其他專業4人），占所調查初中地理教師的60%；大學專科學歷2人（地理專業畢業的0人，其他專業2人），占所調查初中地理教師的20%；專科以下2人，占所調查初中地理教師的20%。有些學校是由工作量不飽滿的其他學科教師兼任地理課教學任務。

從統計數據分析（見表1），按照國家教師資格管理規定，廣西高中地理教師學歷合格率較高，而初中地理教師有20%學歷不合格，學歷合格教師中還有相當一部分為非地理專業。

（二）年齡、教齡結構

所調查教師主要以中青年教師為主，年齡結構合理。年齡絕大多數在45歲以下，占所調查人數的92.1%；50歲以上的僅2人，占所調查人數的5.26%。在接受調查的對象中，教齡在10年以上的占60.5%，5年以下的占15.8%，這說明大部分教師有豐富的教學經驗，已形成自己的教學特色。但這在一定程度上也會使應聘地理教師的大學畢業生產生就業壓力，因為大多數學校想聘用教齡高且經驗豐富的教師。在“您在本校工作的時間”的調查中，5年以下的有48.6%，而10年以上的也有40.5%，這說明大部分教師還是想留在本校繼續工作。

（三）從業態度

關于中學地理教師的從業態度（是否熱愛中學地理教師崗位），僅有1人（占調查人數的2.7%）表示不感興趣，但“非常感興趣”的也只有21.6%，這表明地理教師從業態度方面還有待提高。由月收入表和圖（表2、圖1）可知，月收入1000～1500元的教師占總人數的33.6%，大部分在玉林地區，月收入2500元以上教師的占總人數的5.3%。這說明各個城市的教師工資還是有一定的差距。在問及是否想換工作時，“非常想”的占21.1%，“一般想”的占28.9%，“不想”的占50%。大多數教師認為地理教師的工資偏低，待遇不如其他學科好，學校有偏科等現象。而因個人興趣想換工作的教師很少。

（四）師資力量

超過一半的地理教師每周所教課時數達到12學時以上。而在所調查教師中，有50%的地理教師任教年級為高三，這與課時數多相符合。這樣安排的主要的目的是讓參加高考的學生在地理學科上能拿到高分，同時讓學生進行合理的復習備考。由于某些學校師資緊張，有些地理教師教學任務繁重，每周課時數也在12課時以上。

二、廣西中學地理教師教學效果分析

教師的教學效果可以從教師的教學方法、學生的學習態度以及教學條件等方面體現出來。本次調查中絕大多數教師較滿意自己的教學效果。有18.4%的教師對自己的教學情況很滿意，73.7%的教師對自己的教學情況較滿意，7.9%的教師覺得自己的教學一般。

（一）對目前教學條件的滿意度

教學條件對教學水平和教學效果有較大影響。由表3可知，有44.7%的教師認為現行地理教材有待改進，只有18.4%的教師認為現行地理教材符合現階段的教學水平。可見，大部分教師對現行地理教材不太滿意。而導致這種情況出現的原因有很多，可能是教材與教學條件不符合，教材和教師的教學方式不符合等。65.8%的教師認為其所在學校在地理教學方面的教學條件一般，28.9%的教師認為教學條件有待改善，只有5.3%的教師認為教學條件非常好。目前，廣西的教學條件還較落后，特別是那些經濟發展較落后的城鎮，大部分鄉鎮中學還采用傳統教學工具，即“課本、粉筆、黑板”。而配備多媒體教學工具的學校，對多媒體教學工具的利用率也不高，原因之一是大部分教師特別是年老教師不熟悉多媒體教學工具的操作；只有少數縣城、重點中學能夠把傳統教學工具和多媒體教學工具相結合。在調查中，高達89.5%的教師認為在課堂上很需要使用電腦或多媒體教學，這跟較落后的教學條件相矛盾，使得教師的教學無法達到預期效果。由此可知，目前廣西中學地理教師的教學在教學條件方面受到一定的阻礙，使得教學水平和質量受到一定的負面影響（見表3）。

（二）教師的教學方式

由表4可知，傳統教學工具與現代化教學工具的使用平分秋色，而能夠把傳統教學工具和現代化教學工具結合起來的教師僅占2.1%。可見，廣西中學的地理教學方式兩極分化嚴重。

大部分教師的教學風格是引導式的參與型，占接受調查的人數的61.0%，感染性的激情型占26.8%，命令式的權威型占9.8%，100%的教師都認為教學方式對學生的學習有不同程度的影響，而不同的教學風格對學生的學習也有不同的影響。

目前，大部分教師都比較注重學生的自主思考和相互討論，調查表明，63.1%的教師在課堂上為學生提供較多的發言機會，55.3%的教師在講解知識點的時候經常給學生預留自主思考和相互討論的時間。但是，也有相當一部分的教師不太重視學生的發言、自主思考和討論，從不給學生思考、討論時間的教師占2.6%，給學生發言機會較少的教師占5.3%。由此可見，目前廣西地理教師的教學還有所欠缺，有的教師只注重在課堂上講解知識，卻沒有給學生自主思考、發表觀點的機會。各學校應該對這一部分教師進行教學培訓，使其改變教學方法。

目前，廣西中學的地理教學還僅限于理論教學，50.0%的教師只布置筆頭作業，38.9%的教師會布置一些實踐性作業，但只有小部分學生能夠完成。現階段，中學生在地理學科方面的實踐能力有待提高。這種情況的產生，跟教師的教學方式有一定的聯系。這也可以通過教師評價學生的方法表現出來，有51.9%的教師通過學生的學習成績評價學生，這可能會導致學生只注重理論知識的學習，而忽略了其他方面的發展。這就要求教師重視培養學生的綜合能力，不要單憑考試成績來評價學生的能力。

在調查中，教師們還提供了幾種他們覺得比較好的增加地理知識的方法，例如上課、上網、看電視、看報紙等。

（三）教師的教學情況

由表5可以看出，所有教師都能夠不同程度地按照國家教育部頒發的中小學地理教學大綱上課，有55.3%的教師完全按照，44.7%的教師部分按照。由此可見，廣西的地理教師對教材和教學大綱有深層次的了解，能比較系統地講解知識點。這也可以從教師的備課情況中體現出來：76.3%的教師認為備課一般，不算困難；21.1%的教師認為備課容易；只有2.6%的教師認為備課困難。能夠沒有困難地備課，更加充分說明了這些教師擁有較高的教學水平。調查顯示，大部分地理教師都沒有在課外帶補習班，教師能夠把更多的精力投入教學準備、課程創新和學生教育等方面，保證了教學水平和教學質量。（見表5）

三、外部教學環境分析

外部教學環境直接影響教師的教育熱情、工作心態，在一定程度上也影響教師的教學水平和教學質量。

（一）教師與學校的關系

高水平的地理教師隊伍主要靠繼續教育來實現。當今時代，人人都需要終身學習，教師職業尤其需要接受繼續教育。從學習現代教育思想、吸收傳統教育觀念中的精華到增強業務能力、提高教育教學水平，都需要在繼續教育過程中得到解決。從調查中發現，有34.2%的教師近年來沒有外出進修學習，34.2%的教師只外出進修過1次，31.6%的教師外出進修學習2次以上。總的來說，68.4%的教師外出學習進修非常少甚至沒有。可見，這些地區的地理教師素質和教育教學能力還亟待提高。調查顯示，學校提供全部培訓經費的占11.9%，部分提供培訓經費的占76.2%，全部自費的占11.9%。這在很大程度上打擊了地理教師的外出進修熱情，如果學校能多為教師創造外出學習機會并加大資金扶持力度，相信這種情況會得到改善。

（二）教師與教師間的關系

人際環境也會影響教師的教學質量。教師在工作中，除學生外，接觸最多的就是一起共事的其他教師。調查結果顯示，86.8%的地理教師與其他教師的關系融洽。可見，絕大部分的地理教師可以在和諧的人際環境中工作。和諧的人際環境可以給人好的心情，而濃厚的相互學習氛圍更有利于教師教學水平的提高。63.2%的地理教師每個學期有10次以上的聽課次數，平均兩周1次。92.1%的地理教師經常與其他地理教師探討有關地理教學的問題。可見，大部分的地理教師能積極地相互學習、取長補短，努力提高教學水平。

（三）教師與學生的關系

學生對地理學科的感興趣程度與教師和學生的交流有關。調查發現，進行師生交流有利于增強學生的學習興趣。有31.6%的教師經常進行師生交流，師生交流甚少的教師占到18.4%。

四、對策

（一）改善教學條件

改善教學條件，是提高教學效果的有效辦法。我們可以根據現階段不同地區不同學校的不同教學水平，選取不同的教材，充分做到因材施教。有條件的學校可以為教師提供電腦、多媒體教學工具，改善學校的教學硬件設施，改變只使用傳統教學工具的教學方式。學校應組織教師學習電腦多媒體教學工具的學習培訓，讓教師懂得多媒體教學的基本操作。配備多媒體教學工具的學校應盡可能使用這些現代化教學工具，提高教學水平和教學質量。

（二）提高教學效果

第一，通過組織學校教師培訓，使教師掌握更多的新課程教學方法，培養教師的創新能力，促使教師從教學方式、教學內容、教學目的等方面進行創新，采取多種教學方法以培養學生的綜合能力。

第二，根據學生學習能力、學習興趣、學習思維的差異性，采取不同的教學風格和教學方式，讓學生更快、更好地打好基礎，掌握知識點。

第三，進行教師集體備課，加強教師之間的交流。

（三）做好教師的繼續教育工作

加大教師繼續教育工作力度，使教師提高思想政治覺悟，增強科學文化修養，更新專業知識，學習現代教育思想，吸收傳統教育觀念中的精華，增強業務能力，提高教育教學效果。要根據教育改革與發展的需要，從在職教師的實際出發設置教師繼續教育課程，促使教師既全面提高個人素質，又全面提高教育教學能力。

篇（6）

引言

地理課程不僅是一門綜合地理環境、人文關系、人與自然關系及可持續發展等知識點的基礎性課程，而且是滲透環境保護教育的主要課程。初中地理教學，對于學生全面素質的提高及環境保護意識的提高具有重要的作用[1]。因此，提高初中地理教學效率不僅可以實現地理教學的目標，實現學生全面素質的發展，還可以增強全民環境保護的意識，為贏得人與環境的可持續發展提供前提條件。

1.初中地理學習的意義

地理教學的意義就是在老師的教學過程中，通過正確的社會價值觀引導，并通過實際與理論相結合全面提高學生的整體素質，增強學生的環境保護意識。

2.初中地理學習的著力點

2.1身邊環境方面。

在初中地理教學中，老師應該盡量做到讓學生對本土的資源及環境形勢有具體的了解，以此讓學生更深刻地理解地理現象，也可以通過此行為激發學生對家鄉的熱愛之情，激發學生的環境保護意識。

2.2學習興趣方面。

地理是實踐性較強的一門學科，而學習興趣作為學習推進的一種潛動力，其學習興趣直接會影響學生的學習效果。因此，在地理教學過程中，可以讓學生把生活環境和書本知識相結合，通過自身的感觸及個人經驗，激發學生的學習興趣，從而提高學習效率[2]。

2.3社會時事方面。

任何學習都不能閉門造車，地理學習也不例外。因此，在地理學習過程中不僅要加深對書本知識的理解，更要結合社會實際，并從社會時事中獲取相關地理知識，以此加深對書本知識的理解，提高學習效率。

3.初中地理教學中存在的問題

3.1師資力量建設不齊全。

在長時間的地理教學中，通常會出現地理師資隊伍建設不完善，地理老師年齡結構不合理，老年地理老師偏多，缺乏專業的地理知識體系等現象，尤其是村鎮這種現象表現得尤為突出。不合理的師資結構導致在現實的地理教學中，地理教學的目的性偏差，針對性不強，使得很多老師不敢大膽進行教學，嚴重阻礙地理教學的功效發揮。

3.2教學常規建設不規范。

地理教學常規建設問題主要體現在地理老師集體備課方面，因為地理屬于一門小的學科，其中任課老師很少，甚至很多學校根本就是采用一個老師帶一個年級地理教學的分配模式，外加目前學校實行班級管理模式，所以對于地理教學的集體備課無法得到落實，并且在備課過程中由于缺乏相關老師的討論分析，從而致使在地理教學中存在的問題無法得以暴露解決，長此以往，嚴重影響地理教學質量。

3.3教學模式過于落后。

在傳統的教學模式之下，不管是采用問答式的教學模式還是授課式的教學模式，都容易致使地理教學的慣性作用，使得老師在長期教學中懶得進行教學改革，甚至有的老師在常年不變的教學模式中產生教學疲勞，影響教學的正常秩序，并且在這樣的同模式教學下，學生對于地理的學習也容易產生疲累，大大降低學習興趣，致使學生的學習積極性和主動性受挫。

4.提高地理教學效率的具體措施

4.1做到實際與教材相結合，提高教學的針對性。

在初中地理教學中應該做到教學教材與實際相結合，并根據每個單元的重點知識要點綜合實際情況開展探索性教育，大膽地設計探索的問題，并通過實踐找到答案。同時，老師可以根據相關的知識點拓展學生的想象空間，讓學生在探索學習中激發學習興趣，充分調動學生的學習主觀能動性。

4.2正確把握教材的難易度，進行逐個擊破。

地理課程的相關知識點都要通過主觀的想象加以理解，因此在教學過程中老師要正確地認知學生的學習現狀，把握學生對教材中知識點難易程度的掌握程度，并根據學生所能承受的范圍合理地進行課程教學設置，劃分一章的學習要點，使得學生針對學習中的重點難點做到逐個擊破，并合理設計課堂課后練習，以加深學生對知識的記憶[3]。

4.3改變教學模式，增強地理課教學的效果。

傳統的教學模式僅靠書本教授，使得老師學生都容易產生思維疲勞。因此，在教學中老師應該不斷豐富自己的教學手段，將現代化的教學輔助工具引用到實際教學當中，學校也應該加大對教學基礎設施建設力度，使學生在豐富的教學模式下保持一顆積極進取的心。

結語

地理作為一門綜合了地理環境、人文關系、人與自然關系及可持續發展等知識點的學科，只有在教學中不斷實現教學的創新，并根據教學中的實際情況提出相應的解決措施，才能使得學生在不斷的學習中提高自身素養，提高環境保護意識。

參考文獻：

篇（7）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 081

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）16- 0136- 03

案例教學（Case Method）由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，20世紀80年代引入我國。案例教學是在教師指導下，根據教學目的，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教授他們分析問題的方法，進而提高解決問題的能力，加深對基本原理和概念理解的一種開放式教學方法。與傳統的教學方法不同，案例教學的主要目的并不是傳授知識，而是通過動員學生熱情地參與，開展討論，通過針對同一問題不同觀點的互相交鋒和彼此互動，激發學生的創造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協調能力、表達能力和解決問題的能力。

1 問題的提出

近年來，在創新型人才培養的大趨勢下，案例教學法因極好地體現了傳授知識與培養能力的雙重目的而備受各院校及教師們的歡迎。一時間，不論所授學科、學生層次和教師水平如何，都爭相上馬案例教學項目，問題即隨之而來――高校在重視案例教學普及性的同時忽視了其實效性的發揮，即學生的能力并未從案例教學中得以提升，實際效果不明顯。具體表現在以下幾個方面：

（1）在教學內容上，由于案例選取重簡輕繁，學生分析解決問題的能力并未因此而得到提高。大部分教師在案例選取時側重簡單的知識點案例，忽視繁雜的、系統性強的綜合性實驗案例。前者是為講解某個專用術語而選取的短小精悍的案例，俗稱“舉例子”，這是案例教學的最簡單形式，可以讓學生很快了解名詞的真正含義、運用起來簡單方便，不需復雜的程序和精心的課前準備，計劃性強，更切合教學目的、重點、難點以及教學進度，其缺點則在于缺少了學生針對某一問題的深入討論與互動，不易調動學生參與的熱情與積極性，從而不能真正發揮案例教學在提高學生分析解決問題能力上的優勢。但在實際教學中，由于知識點案例在運用上具有非常便捷的優勢，所以教師更愿意使用這種方法，案例教學的整體實效性則被大大降低。

（2）在教學形式上，部分教師的教學走過場嚴重，沒有發揮案例教學的實際效果。盡管教師選取了合理的綜合性案例，但為了節省時間、完成任務，往往將案例的內容與結論當做知識點給學生做平鋪直敘的講解，沒有改變傳統教學被動性的實質，這當然不是真正的案例教學。學生的能力需要在案例設想、討論、不同觀點的激烈交鋒中得到提升，同時，單個案例的學習并不是案例教學的根本目的。從事案例教學的教師應有意識地培養學生在具體案例中發現、總結規律的能力，并能將這一規律運用到其他相關案例中進行相應的類比推理，亦即將具體升華為抽象再由抽象應用為具體，這才是能力的真正提升，也是案例教學的真正效果所在。

（3）在教師能力上，部分學校輕視對教師案例教學能力的培訓，使教師不能有效駕馭課堂。案例教學效果的充分發揮需要各個教學環節的緊密配合，缺一不可。筆者通過授課及聽課發現，未經過專業培訓的教師往往難以把案例與教學內容恰當地融合，出現諸如無法凸顯教學重點與難點、不能合理控制時間進度、案例問題設計不深入、不能自如應對學生突如其來的回答，不能調動課堂氣氛，學生參與度不高，亦或學生的激烈討論嚴重偏離主題等常見問題，從而直接導致了案例教學效果的降低。

（4）在思想認識上，學校及教師輕視了學生在案例教學中的主體地位，學生的主動性發揮不足。案例教學的實施對于習慣被動學習的學生而言需要一個適應的過程，因此很多院校將這一重任壓在了教師身上，對教師的能力提出了更高的要求，也因此促進了教師學習與實踐能力的大幅提高，但是，由于部分教師對學生的要求并未同步提高，學生群體的課外參與度明顯不足，仍然是“等、靠、要”，參與主體本末倒置，完全違背了案例教學培養學生主動學習能力的初衷，未能發揮案例教學的全部效果。

2 問題的因果剖析

為了明確“案例教學實效性低”這一問題的具體原因及表現，課題組在專家頭腦風暴法的基礎上運用魚骨圖對其進行了詳細的因果剖析，原因涉及了案例、學生、教師、環境等4個主要因素，構成魚骨圖的主骨。在確定主骨的基礎上展開深入的調查與研究，分類別梳理出各種具體表現，構成中骨、小骨。剖析結果見圖1。

由圖1不難看出，在案例的選取、學生主體、教師主體及教學環境等角度都存在各種制約案例教學實際效果發揮的具體問題。

（1）案例教學中教師通常會借鑒已有的經典案例，這些經過反復教學實踐檢驗的案例本身必定是嚴謹而有效的，但如果教師不考慮自己授課學生的特殊性，盲目“拿來主義”，對案例不加任何修改，則會出現案例偏離本課程的教學重點或者由于案例過長而影響教學進度等問題。與“拿來”的案例相比，教師結合課程內容和學生特點自主開發的案例更具有實效性，但由于學校及教師投入不足、缺乏創作團隊、單個教師能力的欠缺等各種原因，往往無法實現案例的自主開發。因此，案例選取上的低效主要受制于教師這一主要因素。

（2）學生作為案例教學的主體及實施對象對教學效果的發揮有非常重要的作用。由于案例教學通常以分組的形式進行，在分工不明確的情況下部分學生會表現出偷懶、不主動參與等負面行為，而參與的學生中又存在由于基礎知識薄弱而無法有效分析案例的現象。薄弱的知識一方面表現為基本理論的欠缺，這使案例分析變成了“空對空”和“想當然”；另一方面則表現為學生未能投入時間和精力查閱相關資料，沒有做好充分的課前準備，這些問題都使案例教學的實際效果大打折扣。為了解決這一問題，深化學生的理論知識、激發學生的參與熱情是關鍵，而這又與教師這一主體的責任緊密相連。

（3）以學生為主體的案例教學并不意味著教師責任的減少，相反為了確保教學效果的實現，教師必須以更加主動的心態增加投入、提高水平。教師投入的不足表現在對案例選取上不加甄別、不做修改，對不適于案例教學的軟硬件環境被動適應、不做協調，對學生的參與、投入不能嚴格管理、充分激勵等；教師的水平不足則主要源于自身知識和閱歷積累不足，以及由于缺少案例教學的專項培訓而不能有效地調控課堂等。因此，教師主體的投入及水平的提高密切關聯著案例、學生、環境等其他各因素效果的發揮。

（4）教學環境是影響案例教學效果好壞的外部因素。由于案例教學不同于傳統的講授，大多以分組討論、小組演示的方式進行，因此往往需要多媒體、各類專業軟件、活動的座椅等軟硬件設施。另一方面，學生人數多、組數多也會大大降低部分學生的參與機會和參與度，降低案例教學效果，而在學生參與度高的情況下又可能會出現與教學內容、教學進度沖突等難以控制的局面。這些外部因素的限制影響了案例教學的實效性，而緩解的根本則在于教師這一主體的主動協調。

上述原因的明確為問題的解決提供了重要的參考。在對這些具體原因進行分析后不難發現，案例、學生、教師、環境這4個因素的影響程度并不平等，盡管學生是案例教學的主體，但其中的主導“教師”卻起到了重要的樞紐作用。

主要參考文獻

[1]楊慧民.現場案例教學：思想政治理論課案例教學的新模式[J].思想理論教育導刊，2012（4）：71-76.

[2]福州大學《國際貿易》省級精品課程組.國際貿易案例教學[M].福州：福建人民出版社，2010.

篇（8）

一、當前高中地理教學成效低下的原因

1.師生關系淡漠，學習氛圍不夠濃厚。

在高中教育教學工作中，部分教師與學生之間關系淡漠，除了課堂教學之外，和學生基本上沒有什么接觸，相互之間交流也不多，致使學生對地理學科的學習興趣不高。

2.教學內容枯燥，教學信息不夠生動。

高中地理教材受到篇幅和表現方式的制約，所蘊含的教學信息難以完全滿足教學的需求，所以部分教師就教材講教材，導致課堂教學的信息生動性與豐富性都不足。

3.教學模式單一，主體地位不夠明顯。

許多高中地理教師采取灌輸式教學模式，學生強烈的參與欲望不能得到滿足，在課堂學習中充當被動接受知識的角色，未能將主體性發揮出來。

4.教學空間狹隘，個性發展不夠充分。

部分教師將教學活動局限于課堂45分鐘，對一些地理教學資源沒有充分整合，沒有實現課內外的有機結合，未能形成高中地理教學的立體模式。

二、有效提升高中地理教學成效的途徑

1.構建和諧師生關系，營造濃厚學習氛圍。一是加強師生交流溝通。我在地理教學中，將聽取學生意見作為改進教學活動的重要信息來源，與學生加強交流，聽取學生對地理教學活動的意見與建議，并在教學活動中加以改進，使之更加貼近學生的學習實際。二是注重激勵引導學生。我將激勵手段作為激發學生學習積極性的有效手段，對學生在地理學習中取得的進步之處予以充分肯定，讓學生感受到學習地理過程中的快樂，并轉化為促進自己更加努力學習的動力。一位后進生在與我的交流中說，他對地理學習的興趣很大一部分是來自于我對他學習努力程度的肯定。由此可見，增強學生的成功心理體驗對于激發學生的學習興趣具有重要的作用。三是熱心幫助困難學生。對于學習中有困難的學生，我總是想方設法幫助他們解決問題，對于學生在學習中不清楚的問題，能夠及時幫助學生進行講解，還倡導班級地理學習優秀生與后進生結成幫扶對子，實現共同進步，由此來幫助在學習中有困難的學生提高學習效率，營造積極向上的學習氛圍。

2.運用現代教學媒體，提高教學生動程度。一是運用電教手段情趣導入。在高中地理教學中，部分教師將教學活動定位為應試知識點傳授過程，對教學設計研究得不夠深刻，在導入環節有程序化傾向，三言兩語進入新課講授，難以有效激發學生的學習欲望。我在教學中將多媒體手段作為導入新課的重要手段，激發學生的學習興趣。如教學“資源利用和生態保護”內容時，我選取了一段反映當前生態環境保護嚴峻形勢的短片，讓學生對將要學習的內容產生濃厚的學習興趣，從而為教學活動奠定良好的基礎。二是運用電教手段補充信息。教師如果僅僅依靠教材中的有限信息，則是無法滿足學生探究欲望的，我運用多媒體手段，從教學網站和專業網站上下載一些與教學內容具有聯系的影音資料作為教學活動的有效補充，豐富課堂教學內容，提高教學信息的生動程度，幫助學生深化對課堂教學內容的理解。三是運用電教手段突破難點。地理教學中涉及許多自然科學的要點，光靠口頭講解難以讓學生理解透徹。對于這樣的狀況，運用多媒體手段進行一些無法直接觀察的地理現象模擬演示，有助于學生直觀形象地理解教學內容。如教學地球自轉的地理意義時，可以以多媒體模擬演示，通過動畫模擬演示地球自轉的過程，讓學生搞清楚地球自轉的方向、周期和晝夜交替現象產生的原因。通過多媒體的形象展示，學生對于地球自轉的理解會更加深刻。

篇（9）

一、新課程中初中地理的課堂教學現狀及存在的問題

在新課程中初中地理的課堂教學過程中，老師和學生是處于一個雙向互動的環節，學生課堂學習成績的好壞及其成效的大小不僅跟自身因素的高低有關，在很大程度上也跟老師的素質和教學方法有關，下面就新課程背景下，初中地理課堂教學現狀及存在的問題做深入的分析。

（一）教學手段落后，缺乏對多媒體信息技術的使用

實行新課程改革以來，對于很多初級中學來說，特別是一些偏遠山區的農村初中來說，眼下的教學過程中不僅僅缺少適應新課程教學的老師，也缺少必備的現代多媒體信息設備用于改善教學質量，對于這些學校來說，語文、數學、英語等正科尚且沒有足夠的條件保證現代化多媒體設備的教學，地理的教學只能依靠地理老師的嘴巴進行口頭傳授以及雙手的粉筆描寫了。即使是具備多媒體信息設備的學校，在日常的初中地理教學過程中，某些老師也會出于認為地理是不重要的學科這樣的觀點，而并不使用多媒體信息設備進行教學。

（二）教學方法落后，無法調動學生積極性

對于大部分的初中地理老師來講，在地理的教學過程中存在教學觀念落后的問題，很多老師在教授學生知識的時候側重于對學生“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，在很多情況下根本就沒有指導學生去思考，課堂教學中不注重和學生的互動，學生要么是死記硬背地理老師教授的概念和理論，要么是大量練習地理老師給出的試卷，這樣的教學方法不能給予學生自主發揮想象力和創造力的機會，極大地扼殺了學生的思考能力和創新能力，使得學生們更加地感到地理學習的恐懼，更無從談起能夠培養學生的興趣和愛好。

（三）觀念陳舊落后，對地理教學的重視度不高

由于地理課程相對于語文、數學和英語等課程而言，在地位上處于相對次要的位置，加之初中的地理課程又是一門知識體系龐大且繁瑣的課程，學習的內容要點既包括天文現象、自然災害、自然現象，又包括人文社會現象，并且在教學設計中不能突出教學內容的重點和難點，這對于那些習慣運用邏輯思維的男學生來言，地理的學習無疑是一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課的時候他們難以提起興趣認真聽講，下課后也不能順利完成家庭作業。

二、改善當前初中地理課堂教學現狀的對策

新課程改革之風愈演愈烈，《中學地理新課程標準》的頒布實施對于初中地理的教學帶來了巨大的挑戰和全新的發展機遇。為解決上述在新課程大背景下初中地理教學課堂上存在的問題，提高教學質量，并最終提高學生們對于初中地理的熱愛度，激發他們主動學習、主動求知的激情，尋求改善當前初中地理課堂教學現狀的對策顯得尤為重要。總體而言，主要可以從以下幾個方面出發。

（一）借助信息技術的便利，發揮多媒體教學的作用

當今世界，科學技術突飛猛進的發展，以網絡發展為標志的信息化時代早已經到來，初中學生們大多從小接觸電腦和網絡，他們的知識廣度和深度甚至在某些時候超過了老師，老師可以查詢到的知識他們可以查詢到，老師查詢不到的知識他們也可以查詢到。因而，初中地理老師在課堂教學中應當充分利用網絡技術和多媒體技術，通過生動的文字、圖片、聲音、視頻和動畫等形式來加強學生對于課本知識的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版初一自然地理中關于地球自轉的知識點時候，地理老師可以根據教學的實際需要，借助多媒體信息技術，將地球自轉的模擬畫面和動態圖畫展示給學生們，這樣可以加強學生們對于地球自轉規律的理解，地球自轉的動態場面自然銘刻在學生的腦海里。

（二）加強教學的實踐性，讓學生自己動手

現代教育心理學一個很重要的理論認為，單憑學生靠腦子記憶知識的效果是很小的，學生聽到的，容易忘記；看到的，容易忘記；記住的，也容易忘記；但是自己動手實踐過的，卻是不容易忘記的，因而，要充分發掘學生的動手實踐能力，初中地理的學習同樣可以在動手實踐中進行，比如，地理老師在講授人教版初中人文地理中關于“印度”一節的知識點時，可以模擬一個具體情境，讓不同的學生分別擔任印度、中國、英國的代言人，分別向臺下的同學展示自己國家的歷史、交通、語言、人口、風俗、風景等方面的ppt，動員臺下的同學到自己所代言的國家參觀訪問和旅游，通過這種學習方式，學生們不僅僅學到了關于各個國家的知識點，還在這種相互交流中加深了對所學內容的了解，有效地提高了地理學習的興趣。

（三）地理的學習要聯系現實生活，使學生感受地理世界的神奇

初中地理是一門源于生活最終又回歸于生活的學科，其中的很多知識都和學生們的日常生活中的現象息息相關。在地理的教學過程中，如果老師能將所要學習的地理知識點和學生們的生活實際結合起來，就能讓學生們提高對于初中地理學習的興趣，也能更好地誘發他們掌握這部分所要學習的地理知識。比如，在教授人教版初中自然地理中關于“氣溫”一節的知識點前，地理老師可以引導學生們去思考諸如“臺北的緯度比廣州的高，但是為什么臺北的冬天比廣州的冬天暖和？”“為什么臺灣水果豐富，被譽為祖國的寶島？”對于這些問題，學生們的興趣一下子就被調動起來了，他們踴躍地回答問題，由此很容易因勢利導地講述氣溫變化的影響因素，學生理解和掌握教材知識也就是水到渠成的事情了。

總之，在當前新課程改革教學的大背景下為了充分提高學生地理學習的熱情和興趣，老師們就要從多媒體教學、實踐教學、生活教學等幾個方面共同努力，不斷提高初中地理教學的成效。

參考文獻：

[1]徐世貴.新課程與教師專業能力的提升[M].南寧：廣西人民出版社，2005.

[2]傅道春.新課程與教師角色轉換[M].教育科學出版社，2001.

篇（10）

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）12-0140-03

隨著“三通兩平臺”工程的實施和信息技術教育的普及，掌握以信息技術為核心的現代信息技術以成為對未來教師素質的基本要求。為了解我校教師應用現代信息技術的現狀，為此課題組對教師信息技術應用能力現狀進行了調查研究。

一、調查背景

我校正在開展安徽省教育信息技術“十二五”規劃課題“信息技術下的初中生自主學習能力的實踐研究”的研究工作，為了能夠較準確地了解教師的信息技術應用能力現狀和存在的問題，有針對性地開展研究，制定了本次調查問卷表。

二、問卷設計與調查方法

調查問卷的設計分為兩部分：問卷一是學校教育信息化建設情況調查統計卷，主要調查學校的信息化基礎設施、信息化基礎應用和信息化資源建設。問卷二是教師卷，也是這次調查的重點。調查內容包括教師的基本信息、教師對現代信息技術的認識水平、教師對信息技術課堂環境的適應程度；教師對信息技術、網絡資源的應用能力、信息技術課堂環境下教師與學生協作、并促進學生有效學習和自主學習的能力以及在教學實踐中軟硬件存在的問題。

三、調查對象

本次調查對象共35名教師（教師平均年齡為37歲），絕大多數教師積極地參與問卷調查，認真地答題，并對我們的課題研究產生了濃厚的興趣，表現出了良好的教研素養。

四、調查結果分析

1.學與教內容的清晰呈現。上世紀90年代以來，多媒體技術迅速興起，并蓬勃發展。對問題“你覺得使用PPT課件是否能促進學生的有效學習”調查時，94%的教師回答“是”，6%的教師回答“否”。這說明絕大多數教師都認同運用PPT課件能夠增加學習內容的新穎性，其圖文并茂的特點易于學生接受。但從另一方面也反映了少數教師沒有跟上時代的步伐，甚至對PPT這一課件媒體技術還缺少正確的認識。這就需要我們的教師要轉變觀念，在教好課的同時也要不斷地加強自身的學習，運用新的教學工具，使學生得到更好的教育。在對問題“如果你認為PPT課件未能促進學生有效學習的原因方面：A.教師不知道如何制作優質的PPT課件B.教師沒有時間制作PPT課件C.學生不喜歡老師用PPT課件D.PPT課件不適合該學科教學E.PPT課件不利于學生消化知識F.其他”分析中，每項獲得的比例依次是：51%、31%、9%、7%、7%、46%。通過數據可以看出我們的教師不是否定PPT課件的教學效果，而是不會或沒有時間制作優質課件。這就要求學校或教育管理單位加強對教師新型教學技術能力的指導和培訓，使每一位教師都能掌握PPT課件的制作。

隨著信息技術的發展，現代教學教育設備也在不斷更新。在問題“學生如何把自己（或小組）的學習成果展示給全班同學：A.口頭表達B.使用黑板板書C.使用投影（或液晶電視）顯示數字設備的內容D.使用實物投影機E.其他”的回答中，百分比依次是89%、51%、17%、3%、23%。說明大部分學生的學習成果是以學生的口頭表述和使用黑板板書的形式展示給全班同學的，也有少數是以實物投影機的形式展示出來的，由此表明教師們尚且不能充分利用現代教育技術呈現學生的學習成果。

2.班級環境的可管理性。隨著新一輪課程改革的推進，以網絡信息化技術和多媒體技術為核心的信息技術，為教育教學注入了無限生機與活力。怎樣創設良好的環境，為學生的自主能力發展創造良好的空間環境？為此，我們在這次問卷中設置了一些班級環境管理問題。（1）現在我校的班級座位都是秧苗式的，我們是這樣設問的“你認為這種座位布局是否有利于學生的協作學習？”老師的回答情況如圖1。

通過老師的回答可知，大部分老師比較贊同目前的秧苗式布局。在訪談中，很多老師認為這種布局具有可控性。從上面的扇形統計圖也可以看出，部分老師認為秧苗式的布局有它自身的缺點，比如對學生的小組交流不利。特別在現階段的網絡環境下，需要要培養學生的自主學習能力、協作精神，更需要改變傳統的座位布局，他們提議是采用矩形的布局方式。當然，也有部分教師建議根據不同的課型采用不同布局方式。這是一種理想狀態，但這也容易產生一些問題，比如學生心理不一定能很快適應這種頻繁的變動。（2）隨著標準化學校的建設，我校每個班級都配備了班班通設備，主要包括滑動式黑板、投影儀、控制臺。在關于“控制臺在教室中的位置”問題的調查中，11%的老師認為不合理，影響了教師的活動；6%的老師認為接口使用不便；23%的老師認為控制臺造成使用鼠標或鍵盤不便；66%的老師認為沒問題。通過這項調查可以看出，大部分老師對控制臺的設置還是滿意的，但老師提出來的接口、鍵盤使用不便、控制臺的高度影響學生的視線等，我們認為很中肯，但有改進的空間。（3）黑板、電子白板是師生互動最主要的工具。這次調查中，“您在授課時，電子白板和黑板的位置符合您對這些設備的交替使用嗎”經調查分析，大部分老師還是比較適應這種滑動式的黑板。通過訪談，老師也提出一些問題，比如，左邊的前兩排學生視線受反光影響，有時看不清楚；另外，老師來回走動對學生也有一定的影響。（4）隨著信息技術的發展，以及學校硬件設備的改善，老師現代教育技術的應用能力有了顯著的提高，為此我們設計了這樣的問題：“您在課堂教學過程中，用何種手段分發和收集教學材料？”老師的回答如下表。

通過表1可以看出，老師對相關資源的收集與分發主要還是依賴傳統的紙質材料和U盤，對電子郵件及教學網站的應用還是比較生疏。由此我們認為，作為新時期的老師，不斷加強學習最新的信息技術十分必要，熟練應用這些技術可以分享全國各地的優秀資源，為老師的備課提供有益的素材。同時，教師掌握了這些手段，在平時教學中也會影響學生的學習方式，培養學生的自主學習能力。

3.資源可獲取性。校園資源建設是教育信息化的核心和關鍵，如果沒有豐富的、有效的資源作支撐，教育信息化將成為無源之水。可見教學資源的應用對于提高教育教學質量起著非常重要的作用。在回答“在課堂學習過程中，學生是否容易獲得相關學習資源”時，有37%的教師回答“是”，63%的教師回答“否”。對“學校是否建立了您所教學科的資源網站”的回答是100%的“否”。

這組數據表明，在現有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師使用的較多。網上資源庫中的信息資料對外封閉的較多，交流的較少，共享性較差。學校要加強網絡學習平臺建設，教師要更新觀念，讓學生通過網絡學習平臺提升自學能力，加強個性化學習和合作學習。對今后我校網站資源建設的建議。（1）對學生進行引導，鼓勵學生通過網絡學習。（2）加快硬件建設，完善相關硬件設備。（3）了解師生要求，建設豐富多彩的教學資源庫。（4）建立區域間教育教學資源共享平臺，在校際之間實現教育教學資源互補和共享。

4.課堂交互及其技術支持。教師們在上課過程中會有必要的與學生互動的環節，教師在課堂上引發的互動手段主要有提問、同桌討論、小組討論、表演、復述、角色互換等，在調查問卷中顯示的結果是：以小組討論的方式最多，占97%；其次是提問，占94%；再其次是同桌討論，占91%。這個結果說明，小組討論成為目前課堂互動的最常用方式。我們認為這種方式比較能夠發揮學生的主體性，基本上能保證全班同學的參與互動。對于“課堂上學生如何及時把學習結果匯報給老師”的問題，54%的教師回答是使用黑板，29%的教師是通過投影或電子白板，6%的教師是使用課堂交互式軟件。這個結果表明，現代信息技術已經逐步應用到課堂教學中，為有效教學帶來了更多的便利，也收到了一些好的效果。然而，也有6%的教師認為不能及時匯報。這個現象表明，部分老師對學生學習結果的及時反饋的意義認識不足，或未能通過合理途徑去檢測和評價學生的學習行為和結果，這不利于學生自主學習能力的培養。在課堂教學過程中，教師常用的互動策略有：建立平等的師生關系，創設和諧的課堂氣氛；創設情境、激發興趣；合理分組、促進討論；及時恰當的評價等。多媒體、交互式電子白板等現代信息技術的應用，正優化著這些互動策略，成為教師設計教學的好幫手。同時，也必然對學生的學習起到重要的作用。

5.對環境感知的訴求。近年來隨著新課程改革，信息技術課題環境正逐漸被廣大教師所熟悉。在回答“是否有必要利用設備自動記錄教師的課堂教學過程”時，77%的教師表示“有必要”，23%的教師表示“沒必要”。在回答對“是否有必要利用設備自動記錄學生的學習行為”時，71%的教師表示“有必要”，26%的教師表示“沒必要”。兩組數據顯示絕大多數教師能接受現代信息技術下的課堂環境，但從側面也反映出部分學科教師對當前信息技術下的課堂環境認識膚淺，說明教師今后要進一步深入信息技術的研究。

教師的教學行為有效性取決于教師的10項個性品質：同情心、儀表、談吐、誠懇、樂觀、熱心、好學、活力、公正、嚴謹，它是對教學理念的最好詮釋。新課程實施以來，教師教學行為的轉變給我們的課堂帶來了無限生機與活力。我們從4個方面分析教學行為：A.教學語言的運用；B.教學內容的安排；C.教學活動的組織；D.教學時間的控制；E.其他，掌握的比例依次為：74%，83%，94%，77%，66%，14%。說明在信息技術課堂環境下，大多數教師的教學著眼點發生了變化，課堂教學正從傳統的以知識傳授為中心的線路上向信息技術空間轉型，一切以學生的發展為中心。學生的學習行為不僅指學習的外顯反應，如回答問題、做練習、聽講、學生提問、做實驗、做筆記、小組討論等，也包括學習的思維、學習的問題解決和學習的態度。它是學習者的思想、情感、情緒、動機、能力及運作程序的具體行為表現，是學習者在特定情景下的學習活動的具體化和現實化。同時，學生的學習行為也透射著學生的學習需要、學習態度、學習效果，并能反作用于教師的教學行為。表3是“學習行為從哪些方面分析”的調查列表：A.認真聽講的時間；B.參與活動的時間；C.自主學習的時間；D.開小差的時間；E.其他。

統計發現，較高的百分比顯示多數教師非常注重學生的學習行為，他們通過控制一定的信息技術課堂環境，并且給予足夠的活動訓練與強化，來改變、鞏固學習者的某些課堂學習行為。C項80%的比例充分說明了學生自主學習能力的提升迫在眉睫，培養學生自主學習的能力是我們課題組有效深入研究學生自主學習實踐活動的突破口之一。因此，教師研究學生的學習行為是非常有必要的。

五、思考與建議

由上面的統計可以看出，我校信息技術的整體建設與教育先進學校相比，在硬件、軟件、師資隊伍以及教學觀念等諸多方面都存在較大差距，但利用信息技術生成課堂的基本條件已初步具備。

存在的主要問題有：（1）學校信息技術設備的總體狀況較差，學校硬件設施的差距較大，在一定程度上挫傷了教師使用媒體的積極性。（2）教學軟件嚴重匱乏。（3）媒體使用沒完全普及。（4）少數學科教師開展媒體教學的能力不足，教師對于信息技術的基本理論和基本技能缺乏足夠的了解，難以合理地選擇教學媒體。（5）少數學科教師不適應信息技術環境下的課堂教學，不能與學生產生良性的互動從而創造有效課堂，應用媒體技術的能力有待于進一步提高。針對目前現狀，我們認為需要從以下幾個方面加強我校教師的信息技術應用能力。

1.轉變觀念，加強信息技術應用研究。信息技術的應用不僅僅是用媒體，而且包含了運用現代信息技術的教學觀念、教學理論來系統地設計教學過程，通過媒體的合理運用促進教學過程的最優化，其中思想意識的轉變是至關重要的。教師應根據學校的信息技術實際，結合新課程教學需要，開展多層次的信息技術研究，特別是在課程整合、教學設計、教學方法以及基于現代信息技術的教學模式等方面，需要教師積極探索和努力實踐。

2.因地制宜繼續加強學校信息技術硬件環境建設。硬件建設是學校教育技術發展的基礎，在目前情況下除了力爭建設計算機多媒體設備、校園網、網絡教室等信息化教學設備外，還要繼續加強經濟實用的常規教學媒體的建設，多方籌措資金增加教學媒體的數量，完善配套設施的建設。同時，還要注重完善設備的檢修維護和更新換代，以適應新的教學需要。

篇（11）

教師的教育理論素養是指教師有意識地將理解徹的教育理論知識運用于教學實踐，指導自己設計學、實施教學、反思教學、改進教學，做出明智教育教決策的意識和能力。…。教師的教育理論素養能給教師諸多的思想啟迪，是教師進行有效教學、獲得良專業發展、成為優秀教育者的基本條件，也是教師教的基本目標，我們對此進行了調查研究。

一、調查對象

選取山西省運城市農村11所小學、5所初中、2高中的教師以及該市的30名初中校長進行調查。

二、調查內容與方法

采用問卷測試與訪談的方式進行調查。調查內容表1。

教育理論基礎知識是一個教師必備的專業基礎知識，也是教師形成良好教育理論素養的必備前提，本調查編制了17個題目，從教育學、心理學、教育心理學、教育史等幾個方面人手，對中小學教師的教育理論基礎知識現狀進行了測查。新課程改革為基礎教育注人了新的活力，也對教師的理論素養提出了新的要求新課程知識是新時期教師教育理論素養的重要組成部分。本調查編制了10個題目，從新課程改革的目標倡導的教師觀、學生觀、教學觀、評價觀等方面了解教師對新課程的理解程度，運用教育理論指導教學行為是教師教育理論素養最直接的體現。本調查編制了5個題目，對教師在實際教學中運用教育教學理論指導自身教育教學行為的意識和能力進行調查。

測試題以單項選擇、開放性問答的形式呈現。單項選擇題設有三個選項：(A)不知道；(B)含糊不清(c)知道。選擇(C)項的要求寫出具體內容。開放性問答題要求教師根據題意回答自己的真實情況。

此次調查共發放問卷515份，收回有效問卷492份。訪談是在問卷測試結束后，結合問卷對部分教進行的深入談話，以便更加深入地了解教師的教育理論素養。

三、調查結果與分析

按照題號順序進行等距離抽取題號，抽出“教育理論基礎知識”的1、6、11、16四個題目，“新課程知識”的l、4、7三個題目，“運用理論指導教學行為”的2、4兩個題目進行分析。

(一)對“教育理論基礎知識”的調查

“教育理論基礎知識”的四個題目分別是：我國的教育目的、思維的過程與方法、最近發展區理論、陶行知教育思想。凋查結果如圖1所示。為了節省空間，筆者將對四個題目的調查結果集中表示于一個柱形圖中(后面對“新課程知識”和“運用理論指導教學的意識與能力”的分析同)，圖中每三組柱狀圖代表對一個題目的調查結果。即第1—3組代表對“我國教育目的”的調查結果，第4—6組代表對“思維的過程與方法”的調查結果，第7—9組代表對“最近發展區理論”的調查結果，第10一l2組代表對“陶行知教育思想”的調查結果。分別分析如下：

l、對“我國教育目的”的調查

“我國的教育目的”是每一位教師必須正確理解并忠實貫徹的。調查結果顯示：對我國的教育目的，校長中有4．2％的人不知道，12．5％的人含糊不清，83．3％的人表示知道，但僅有42．7％的人能準確表述。

雖然83．3％的校長表示知道我國的教育目的，但16．7％的校長對這個要求必須深入理解并貫徹執行的綱領性目標表示不知道或含糊不清，足以說明我們校長的教育理論素養不佳。新教師中竟然有17．6％的人表示不知道，47．1％的人含糊不清，只有35．3％的人表示知道，但均沒有做準確表述。老教師中有6．7％的人表示不知道，16．7％的人含糊不清，76．7％的人表示知道，僅有38．3％的人能較完整地表述我國的教育目的。調查結果說明，我們的校長與教師對教育中這一最基本的目標掌握情況很差，可以推知他們在實踐中不能很好地把握教育教學的根本宗旨。

2、對“思維過程與方法”的調查

教師只有掌握了思維的一般過程與方法，才能在教學中有意識地幫助學生掌握科學的思維方法，培養學生良好的思維習慣。調查結果顯示：校長中有41．7％的人對思維的過程與方法全然不知，33．3％的人含糊不清，25％的人表示知道，只有10％的人能準確表述。新教師中35．3％的人不知道，58．8％的人對此含糊不清，僅有5．9％的人表示知道，但沒有人能做確切表述。老教師中10％的人不知道，43．3％的人含糊不清，46．7％的人表示知道，僅有29．1％的人能準確表述。調查結果說明，大部分的校長和教師不清楚思維的過程與方法，那么在教學中便不能有意識地對學生的思維進行培育。

3、對“陶行知教育思想”的調查

調查結果顯示：校長中有20．8％的人不知道陶行知教育思想的主要內容，12．5％的人對陶行知教育思想含糊不清，66．7％的人表示知道，但僅有35．2％的人能準確表述。新教師中有35．3％的人表示不知道，52．9％的人含糊不清，僅有11．8％的人表示知道，但均不能準確表述。老教師中有33．3％的人不知道，36．7％的人含糊不清，30．0％的人表示知道，但僅有25．3％的人能準確表述。這樣就制約了中小學教師教育理論素養的進一步提升。

(二)對“新課程基本知識”的調查

關于新課程的三個題目分別是：新課程倡導的理念、教師觀、學生觀。調查結果如圖2所示，圖中第1—3組表示對“新課程理念”的調查結果，第4—6組表示對“教師觀”的調查結果，第7—9組表示對“學生觀”的調查結果。分別分析如下：

1、對“新課程理念”的調查

對新課程倡導的新理念，校長中有8．4％的人不知道，16．7％的人含糊不清，新教師中26．7％的人不知道，40％的人含糊不清，老教師中26．7％的人不知道，40％的人含糊不清。

2、對“教師觀”的調查

對于教師觀，有12．5％的人含糊不清，87．5％的人知道新課程倡導什么樣的教師觀，但僅有46．7％的人能具體表述，新教師中有35．3％的人不知道，47．1％的人含糊不清，老教師中有13．3％的人不知道，23．3％的人含糊不清。

3、對“學生觀”的調查

對于學生觀，校長中有4．2％的人不知道，16．7％的人含糊不清，新教師中176％的人不知道，82．4％的人含糊不清，老教師中有16．7％的人不知道，46．7％的人含糊不清。

新課程在全國已經舉辦多次培訓，依然有大量教師對新課程的基本知識全然不知或含糊不清，可見，培訓效果十分不理想。

綜合以上分析，教師和校長的教育理論素養普遍偏低，說明我國教師職前教育和職后繼續教育均沒有取得理想的效果。

四、存在問題及原因分析

(一)職前教育類課程教學效果差

職前教育是教師形成良好的教育理論素養的奠基階段，但事實上教師的職前教育并未真正起到奠基作用。筆者認為，這首先是由于教育類課程和課時過少盡管近年來不少的專家學者致力于教師教育專業教育類課程體系的建設，但由于現實中的種種原因，這些設計好的課程體系并未真正得以實施，在現行的教師教育培養方案中，教育理論課程單一，且課時少，致使師范生在職前教育階段只能粗略地學習一般原理性知識。其次，教學內容不能與時俱進，造成新教師對新課程不了解的現狀。

(二)職后培訓沒有落到實處

接受調查的校長和老教師都參加過培訓，但培訓內容無法與實踐對接，培訓者并不從根本上去和學員一起分析，只讓學員去接受，所以往往專家在上面講學員在下面開小差，考試更是以抄為主，根本沒有入“心”，致使培訓效果不理想。

(三)教師自主學習不夠

調查顯示，60％的老教師不經常閱讀教育類著作對教育類報紙雜志的閱讀情況要好一些，但種類偏少教師自主學習是教師教育理論素養提升的內在因素自主學習不足也是造成教師教育理論素養低的重要原因之一。

五、建議

(一)充實職前教育理論課程

師范院校可以以選修課的形式增設學習心理、教學心理、教學設計、教育研究方法、教育史、基礎教育改革等課程，豐富師范生的教育理論知識。同時，可以建構“虛擬課堂”，創設課堂教學問題情境，共同建構模擬課堂教學的實踐活動。職前教師可以通過虛擬課堂親身去做、去體驗、去揣摩“當”教師的過程，架起教育理論與教育實踐的橋梁，提高教育理論學習的效果，促進教師教育理論素養的形成。

(二)提高職前教育實習的有效性

提高教師的教育理論素養，必須到教學實踐中去不斷探索、實踐、總結、反思，才能對所學教育理論具有更深刻的理解，才能夠逐漸將其內化為教育素養，這要借助于教育實習課程。教育實習時，課前要引導學生仔細研讀課程標準、深入分析教材、用心設計教學、反復試講，講課時要深入課堂跟蹤聽課，課后要和學生一起分析總結、反思得失、及時改進，真正將教育實習作為教師教育素養提升的重要環節。

(三)提高職后培訓的實際效果

1、提高教師培訓的師資水平

提高職后培訓的教學效果，必須首先建立一支既具有職前教育所需知識、有較高的學術水平，又具有在職培訓所需本領、熟悉基礎教育、能指導中小學教師進行教學改革和教學研究的教師教育隊伍。

2、改變培訓的方式

(1)分層培訓

可根據不同水平編班，進行針對性培訓，可集中講授理論知識，可現場觀摩與討論等，引導其用理論知識指導自己的教學實踐，逐漸形成教育思維，提升教育素養。”

(2)案例教學