完善的教學(xué)體系大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇完善的教學(xué)體系范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[關(guān)鍵詞]:信息技術(shù) 教學(xué)體系 計算機

隨著新課改的實施，高中信息技術(shù)不再像以前的計算機課，內(nèi)容和目標(biāo)都有了變化。它以進一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。教學(xué)體系決不能沿用傳統(tǒng)的模式，而應(yīng)具有獨特的教學(xué)觀念。要確保信息技術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面發(fā)揮高效作用，就必須研究和開發(fā)信息技術(shù)教學(xué)的體系。如何踏改革浪潮、走發(fā)展之路，提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，一直是教育界人士努力探求解決的一個重大課題。筆者在自己多年的教學(xué)實踐中總結(jié)了一些經(jīng)驗，現(xiàn)介紹如下，以與大家交流討論，共同提高。

一、建立和諧因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情

《信息技術(shù)教育大綱》強調(diào)：“要提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息教育的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育的積極性，建立平等、和諧、友愛的師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育的方法，逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力。”高中信息技術(shù)教師要用和諧、認可、尊重的行為去贏得學(xué)生的愛戴，為學(xué)生的創(chuàng)造才能和能力的充分開發(fā)做出應(yīng)有的貢獻，建立平等、和諧、友愛的師生情意，因而高中信息技術(shù)教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們敢于發(fā)表自己的見解及意見，使得每個學(xué)生都能意識到自己的創(chuàng)作才能，并在學(xué)習(xí)中感受到它帶給我們的愉快和歡樂。例如，教師在講解PowerPoint中的“自定義動畫”設(shè)置一課時，先用PowerPoint制作一個演示文稿，在課堂上教師可以把制作的演示文稿播放兩遍，第一次各對象并沒有設(shè)置自定義動畫，第二次播放的時候給各對象添加了自定義動畫效果，然后教師可以問同學(xué)們：“你們特別喜歡哪一類演示文稿啊？”學(xué)生們異口同聲的說：“可以活動的這種。”教師接著提問：“大家想知道我是怎樣制作出來的嗎？”全體同學(xué)都表現(xiàn)出極高的熱情：“想”這樣，這樣教師就自然而然地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)中高中信息技術(shù)教師要把知識和智慧的種子均勻地拋向每一位學(xué)生，這樣學(xué)生會對自己、對學(xué)習(xí)信息技術(shù)都會充滿信心和希望，從而增強他們對信息技術(shù)知識的探求；高中信息技術(shù)教師還要善于捕捉學(xué)生的閃光點，對學(xué)生要多點評、多表揚、少批評、認真教育，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解及看法，無論學(xué)生的意見對與錯，只要他們能開拓思路，都要加以鼓舞和支持，及時表揚有創(chuàng)新能力的學(xué)生，正確引導(dǎo)有錯誤傾向的學(xué)生。對于新知識的學(xué)去推理外，常常包含學(xué)生們的創(chuàng)新因素，因此在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容開設(shè)創(chuàng)新模式，提供想象素材，激發(fā)學(xué)生們的求

知欲望和興趣。

二、信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科融合，提高信息技術(shù)的應(yīng)用價值

信息技術(shù)課屬于新興的邊緣學(xué)科，有理科的性質(zhì)，也有人文特點。通過軟化學(xué)科間的界線，使相關(guān)學(xué)科在內(nèi)容上相互滲透，形式上相互補充，手段上取長補短，切實地進行學(xué)科整合。信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，就是把信息技術(shù)教學(xué)完美地融合到其他學(xué)科教學(xué)中去，以便更好地實施其他學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。比如，一方面，可以運用信息技術(shù)，通過多媒體、因特網(wǎng)來學(xué)習(xí)其他課程，另一方面，通過其他課程的學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)、補充信息技術(shù)課程所學(xué)的不足，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的擴展與深入。

信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)有機融合使其他學(xué)科也兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的優(yōu)點，為構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和信息技術(shù)教學(xué)為渠道的新型三維教學(xué)體系提供了信息技術(shù)支持。信息技術(shù)教學(xué)氛圍下的其他學(xué)科教學(xué)利用信息資源，拓展其他學(xué)科教學(xué)將使自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出嶄新的體系，使得高中學(xué)生積極參與教學(xué)過程成為可能；開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，嘗試網(wǎng)上分析問題、理解問題，將最大限度地擴展學(xué)生其他學(xué)科的教學(xué)渠道；依托信息技術(shù)教學(xué)體系，促進其他學(xué)科升華，亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率！

三、重點關(guān)注學(xué)生們基礎(chǔ)水平的差異，鼓勵個性化發(fā)展

“尊重個性、挖掘潛力，一切為了學(xué)生的發(fā)展。”是信息技術(shù)教學(xué)的核心理念，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展是這一理念的具體表現(xiàn)。高中信息技術(shù)課程同樣要以學(xué)生個性化發(fā)展為出發(fā)點，了解每個學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平，以更好地促進學(xué)生的健康成長。

由于初中信息技術(shù)教學(xué)水平有所不同及各種客觀原因?qū)е赂咧袑W(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，會給教學(xué)帶來諸多困難。高中信息技術(shù)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分認識到學(xué)生掌握的程度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、個性發(fā)展需求等方面的異同，靈活設(shè)計與組織教學(xué)模式。

高中信息技術(shù)教師可以通過構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況去學(xué)習(xí)合適的內(nèi)容；在教學(xué)過程中采用各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生們的積極性、主動性，激發(fā)其學(xué)生求新、求趣的強烈愿望，采用靈活多變、寓教于樂的新穎形式，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，促使其形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。信息技術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生的能力異同、水平的不同，有針對性地實施分層次教學(xué)；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以應(yīng)用個別輔導(dǎo)的方法為其打下堅實的基礎(chǔ)，消除他們對信息技術(shù)的恐懼感，增強自信心；也可以采用同學(xué)合作教學(xué)的模式，把學(xué)生的個體差異轉(zhuǎn)變?yōu)橛辛Φ馁Y源，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的個性特點。

四、總結(jié)

信息技術(shù)教學(xué)承擔(dān)著21世紀復(fù)合型人才培養(yǎng)任務(wù)，高中學(xué)校構(gòu)建完善的信息技術(shù)教學(xué)體系是社會發(fā)展的客觀要求，對實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育教學(xué)資源化、信息化、現(xiàn)代化，對提高教學(xué)質(zhì)量和推動教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

篇（2）

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

1 問題的提出

美國法學(xué)家霍爾姆斯曾經(jīng)說過：“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗”。法學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是法學(xué)人才培養(yǎng)的基本途徑和重要組成部分。所謂法學(xué)實踐教學(xué)旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方式。實踐教學(xué)體系涵蓋了實踐教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、管理、保障及評價等環(huán)節(jié)。目前，英美法系國家和大陸法系國家都非常重視實踐教學(xué)在法學(xué)教育中的重要地位。在我國，長期以來，法學(xué)本科教學(xué)模式受前蘇聯(lián)影響，偏重于法學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生實踐能力和基本技能的訓(xùn)練，實踐中出現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，所培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對法律人才的需要。

對此，教育部、高教司及有關(guān)部門先后出臺系列規(guī)范性文件，對實踐教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見。2007年3月，教育部頒布的《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求：各高校通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，賦于大學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自。司法部在《法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》中明確指出，我國的法學(xué)教育應(yīng)“重點培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、外向型法律人才和職業(yè)型、應(yīng)用型法律人才”的教育培養(yǎng)模式。隨著我國法學(xué)教育界對實踐教學(xué)的探索和改革，法學(xué)實踐教學(xué)取得了一定的成效，但總體來看，效果并不理想。因此，在法學(xué)本科教學(xué)過程中，如何強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為法學(xué)本科教育面臨的重要課題。

2 我國法學(xué)本科教育中實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 實踐教學(xué)的內(nèi)在價值尚未得到足夠的認識

在傳統(tǒng)教育理念支配下，我國的法學(xué)本科教育長期以來注重法學(xué)基本理論的傳授，忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，法學(xué)理論教學(xué)與法律實踐嚴重脫節(jié)。從培養(yǎng)方案課程設(shè)置來看，絕大多數(shù)院校法學(xué)專業(yè)理論教學(xué)的學(xué)時數(shù)明顯高于實踐教學(xué)。目前在法學(xué)本科教學(xué)中，十六門法學(xué)主干課程的理論教學(xué)處于絕對主導(dǎo)地位，模擬法庭、畢業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查等形式的實踐教學(xué)未能得到真正重視，實施的過程中存在明顯缺陷。因此，如何正確認識和定位理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩者之間的關(guān)系，進一步提高實踐教學(xué)在法學(xué)教育中的地位，適應(yīng)實用型法律人才培養(yǎng)的需要，即成為一個十分緊迫的問題。

2.2 實踐教學(xué)目標(biāo)不清晰，課程設(shè)置缺乏規(guī)范性

首先，實踐教學(xué)目標(biāo)不清晰。實踐教學(xué)目標(biāo)體系是法學(xué)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的前提和依據(jù)。長期以來，由于缺乏系統(tǒng)、完整的實踐教學(xué)目標(biāo)體系，影響了實踐教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建和有序運作。其次，實踐教學(xué)課程設(shè)置和實踐教學(xué)模式運行缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。實踐教學(xué)的課程設(shè)置，各種實踐教學(xué)模式應(yīng)如何具體運作，以及實踐教學(xué)的考核等都缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。國家教育部門對法學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的要求也僅有極其簡單的方式列舉，對于各種方式如何開展則缺乏剛性規(guī)定，也沒有提供相關(guān)的標(biāo)本模式供各院校參考。由于實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)和規(guī)范，導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式。

2.3 實踐教學(xué)缺乏強有力的保障體系

截至2010年4月，全國設(shè)立法學(xué)本科專業(yè)的普通高校已達620多所，在校法學(xué)本科生將近30萬人。與急速增長的學(xué)生數(shù)量相比，高校的實踐教學(xué)資源無法滿足實際需求，成為影響法學(xué)教育質(zhì)量提升的重要因素。

首先，缺乏必備的師資。法學(xué)實踐教學(xué)對法學(xué)教師提出了很高的要求，承擔(dān)實踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)的教師，一方面要有厚實的專業(yè)理論知識，同時要有比較豐富的實踐經(jīng)驗。但實踐中，我國法學(xué)院校“雙師型”教師嚴重缺乏。其次，缺乏必要的資金投入。相對于理論教學(xué)而言，法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)需要大量的經(jīng)費投入，但目前大多數(shù)高校在實踐教學(xué)方面存在著資金缺乏的問題。此外，專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)中存在的問題，一方面基地數(shù)量不足，另一方面，已經(jīng)建立的實習(xí)基地，由于雙方交流合作的領(lǐng)域和深度仍非常有限，實效性還沒有很好地體現(xiàn)出來。

2.4 實踐教學(xué)缺乏科學(xué)的評價模式

完善的評估監(jiān)督體系是促進法學(xué)實踐教學(xué)規(guī)范開展的重要保證。目前存在的問題是評估指標(biāo)體系有待于進一步的調(diào)整和完善，評估指標(biāo)需要進一步合理化和細化。現(xiàn)階段，實踐教學(xué)在教學(xué)成果的評價模式上，一般比較注重對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績的考核，而忽略對學(xué)生實際操作能力與創(chuàng)新能力的評價。在對專業(yè)教師的評價體系中，由于“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，特別是以科研成果作為衡量標(biāo)準的職稱評定等制度，導(dǎo)致教師將更多時間、精力投入科研，不重視實踐教學(xué)的研究與改革。這樣的評價模式不利于學(xué)生整體綜合實踐能力的提高。

3 重構(gòu)法學(xué)本科實踐教學(xué)體系的思考

3.1 明確法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)體系

確立法學(xué)本科實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是重構(gòu)法學(xué)實踐教學(xué)體系的邏輯起點。該目標(biāo)應(yīng)分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。

3.1.1 總體目標(biāo)

法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)應(yīng)該圍繞著法學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)而確立。我國法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)和要求應(yīng)該是：適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化學(xué)生的法律職業(yè)倫理教育，提高學(xué)生法律實務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際法律問題的能力，促進法學(xué)教育與法律職業(yè)的銜接。

3.1.2 具體目標(biāo)

設(shè)定具體目標(biāo)是科學(xué)地為實踐教學(xué)定性、定位、定量，促進實踐教學(xué)目標(biāo)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的必然要求。在實踐教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體目標(biāo)，實踐教學(xué)具體目標(biāo)可分為：基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)；專業(yè)技能培訓(xùn)；創(chuàng)新技能培養(yǎng)。

3.2 構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)課程體系

實踐教學(xué)課程體系的科學(xué)構(gòu)建是保障實踐教學(xué)質(zhì)量的重要前提。教學(xué)課程體系，根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容不同，一般可以分為基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)技能模塊和創(chuàng)新技能模塊。

3.2.1 基礎(chǔ)技能模塊

基礎(chǔ)技能課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)為社會所需要的高層次人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能，具體包括語言表達能力訓(xùn)練、社會調(diào)查能力訓(xùn)練、寫作技能訓(xùn)練、案例評析能力訓(xùn)練等課程來完成。（1）語言表達能力訓(xùn)練。職業(yè)屬性決定了培養(yǎng)的人才需要具備較強的語言組織能力和邏輯思維能力。本課程在本科較低年級開設(shè)為宜。（2）社會調(diào)查能力訓(xùn)練。該課程的目的是使學(xué)生了解和認識社會，養(yǎng)成從法律的視角觀察和思考社會現(xiàn)象。本課程可安排在低年級的寒暑假為宜。（3）寫作技能訓(xùn)練。該課程可采取學(xué)年論文和專業(yè)習(xí)題論文的方式進行。（4）案例評析能力訓(xùn)練。通過對司法實踐中出現(xiàn)的疑難案例的討論，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識分析問題和解決問題的能力。該課程可以課堂教學(xué)和專題討論為載體。

3.2.2 專業(yè)技能模塊

專業(yè)技能課程設(shè)置旨在深化基礎(chǔ)技能的平臺上檢驗和提升學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度和處理處理法律問題的能力。該課程模塊一般應(yīng)包括庭審觀摩、模擬庭審、法律咨詢和專業(yè)見習(xí)等。（1）庭審觀摩。通過該課程使學(xué)生了解案件審理的程序和過程，了解訴訟參與人的角色特點和功能作用。該課程安排在低年級為宜。（2）模擬庭審。該課程的主要目的在于，通過模擬具體法律案件的處理，檢驗學(xué)生法律知識掌握的扎實程度，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識和實際操作相結(jié)合的能力。（3）法律咨詢。法律咨詢是指學(xué)生在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，通過對社會大眾提供無償法律咨詢幫助的實踐教學(xué)形式。此課程一般安排在大三的第一學(xué)期和第二學(xué)期。（4）專業(yè)見習(xí)。該課程通過安排學(xué)生跟隨法律工作者進行具體案件的處理，使其熟悉規(guī)范流程，掌握實用技能。該課程安排在大三的假期為宜。

3.2.3 創(chuàng)新技能模塊

創(chuàng)新技能模塊是在上述兩個模塊基礎(chǔ)上，對學(xué)生知識水平、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的進一步提高。通常運用的方式包括該診所法律教育、法律援助、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等課程。

（1）診所法律教育。該課程以具體的真實案例為對象，讓學(xué)生在真實案件中理解法律原理，提高職業(yè)技能。該課程一般在大三開設(shè)為宜。（2）法律援助。該課程的實施要求在專業(yè)教師參與下，學(xué)生以義務(wù)法律援助者的身份為家境貧困和特殊案件的當(dāng)事人提供法律援助。一般可安排在大三、大四學(xué)期進行。（3）畢業(yè)實習(xí)。該課程重點在于提高學(xué)生對處理法律事務(wù)的流程的熟悉程度，學(xué)習(xí)和掌握辦案的方法和技巧。一般在大四第二學(xué)期進行，時間為2至3個月為宜。（4）畢業(yè)論文。該課程主要任務(wù)是全面提升本科生的科研創(chuàng)新能力和科研論文的寫作能力。

3.3 加強實踐教學(xué)保障體系的建設(shè)

實踐教學(xué)保障體系包括：實踐教學(xué)的制度規(guī)范；實踐教學(xué)基地和實驗室；“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍；實踐教學(xué)教材建設(shè)等。本文主要就師資建設(shè)和實習(xí)基地建設(shè)談幾點建議。

3.3.1 加強實踐型師資隊伍建設(shè)

改進的具體措施如下：（1）建立專業(yè)教師與法律工作者之間的職業(yè)互換制度。通過高校與法律實務(wù)部門的合作，可以使實踐經(jīng)驗豐富的法律工作者到法學(xué)院系擔(dān)任一些實務(wù)性較強的課程。同時，專業(yè)教師通過從事一定時期的法律實務(wù)工作，提高其自身的實踐能力。（2）建立專業(yè)教師定期到法律實務(wù)部門掛職鍛煉的制度。專業(yè)教師在完成學(xué)校核定的教學(xué)工作量后，可以申請到實務(wù)部門掛職鍛煉，提升自己的實務(wù)操作能力。（3）加強國際合作。通過搭建國際合作平臺，為教師提供外出學(xué)習(xí)和進修的機會，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。同時，積極引進海外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充實實踐教學(xué)師資隊伍。

3.3.2 建構(gòu)專業(yè)實習(xí)基地“雙贏”模式

當(dāng)前實踐教學(xué)基地運行不順暢的重要原因之一，是法學(xué)實踐基地建立在單向性基礎(chǔ)之上，實務(wù)部門對實踐基地的運行積極性不高。在“雙贏”模式下，普通高校為實務(wù)部門獲取有關(guān)專業(yè)信息、進行職業(yè)培訓(xùn)和選拔優(yōu)秀人才提供便利條件，充分發(fā)揮高校法律人才的資源優(yōu)勢，實務(wù)部門則為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實踐的平臺。雙方可以在教學(xué)、科研、實踐經(jīng)驗與資源優(yōu)勢方面等展開全面合作，從而達到互惠互利、共同發(fā)展的“雙贏”目的。

3.4 完善實踐教學(xué)評估體系

該體系主要包括評價原則；評價依據(jù)和標(biāo)準；成績評價等。

3.4.1 實踐教學(xué)的評價原則

實踐教學(xué)的評價原則主要包括統(tǒng)籌性原則和差異性原則。（1）統(tǒng)籌性原則。首先，堅持統(tǒng)一考核與獨立考核相結(jié)合。實踐教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容分別采取統(tǒng)一考核與獨立考核。其次，堅持對學(xué)生的考核與對教師的評價相結(jié)合。（2）差異性原則。由于法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)形式的多樣化，因此實踐教學(xué)評價必須考慮課程性質(zhì)、教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色、人才定位等因素，采取不同的評價方法。考核方式也可靈活多樣，根據(jù)實踐教學(xué)活動形式、內(nèi)容不同，豐富多樣，可采用活動記錄、總結(jié)報告、論文等書面方等綜合考核方式。

3.4.2 評價依據(jù)和標(biāo)準

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[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0104-04

0 引言

蔬菜栽培學(xué)是園藝專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，也是農(nóng)學(xué)、植物保護、資源環(huán)境等專業(yè)的選修課程。與作物栽培學(xué)、果樹栽培學(xué)和觀賞植物栽培學(xué)等課程相似，蔬菜栽培學(xué)也具有極強的實踐性。但由于各方面原因，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)該門課程的實驗實踐教學(xué)落不到實處，只能在實驗室做一些簡單的實驗或開展一些演示性、考察性實習(xí)，無法開展能提高學(xué)生動手能力及創(chuàng)新思維的綜合性、創(chuàng)新性的實驗。眾所周知，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是增強大學(xué)生動手能力，掌握專業(yè)操作技能的重要的、行之有效的途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型特色，是高等教育的核心之一[1，2]；同時，大學(xué)生創(chuàng)新能力、工作能力和研究能力的提高在很大程度上依賴于高效優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)平臺[3]；實習(xí)基地在人才培養(yǎng)中占有十分重要的地位，它既是教學(xué)、科研的重要基地，又是示范、推廣先進技術(shù)的樣板；另外，綜合性、創(chuàng)新性實驗又是提高和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段[4，5]。面對新時期社會對高校人才培養(yǎng)提出的新要求，高校如何更好地實現(xiàn)教學(xué)、科研和生產(chǎn)三結(jié)合、如何在經(jīng)費有限的情況下切實抓好實踐教學(xué)從而提高學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)，是值得深入探討的重要命題[6]。為此，本文在總結(jié)蔬菜栽培學(xué)課程實踐教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，探討了本門課程實踐教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性及可行性，提出了提高實踐教學(xué)質(zhì)量、增強大學(xué)生動手操作能力的措施。以期為深化專業(yè)理論基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維方法、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能提供參考資料。

1 傳統(tǒng)實踐教學(xué)中存在的問題

受多方面因素影響及傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，蔬菜栽培學(xué)課程實踐教學(xué)實施過程中存在諸多問題。

1）實踐教學(xué)內(nèi)容欠科學(xué)。本課程實踐教學(xué)大綱在經(jīng)過多次修訂以后，雖在一定程度上提高了實踐教學(xué)的開出率及效果，但總體來看目前的大綱還存在一定的不科學(xué)性，如有些實驗技術(shù)含量不高，與生產(chǎn)實踐相去甚遠，只有“驗證性”而不具備“實戰(zhàn)性”，幾個關(guān)鍵實驗甚至不能開出。如茄果類蔬菜的植株調(diào)整是一個很重要的實驗，在實驗方案中涉及了，但由于沒有開出的條件而被擱淺。

2）認識不足、管理落后。由于觀念落后，對實踐教學(xué)認識不足，各級各層人員對實踐教學(xué)均存在輕視情緒，使實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)脫節(jié)，多項實驗的開展得不到應(yīng)有的支持。

3）沒有實踐教學(xué)基地、實驗室條件差。實驗室硬件設(shè)備的不足、陳舊及管理上的弊端使許多實驗難以開展，加之沒有有效的實習(xí)基地，實踐教學(xué)寸步難行。

4）實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足。由于現(xiàn)有實踐教學(xué)資金來源單一，僅僅依靠國家下?lián)芙?jīng)費，嚴重制約了課程實踐教學(xué)的實施及教學(xué)改革的正常進行，經(jīng)費奇缺是各專業(yè)普遍存在的突出問題。

5）理論教學(xué)與實踐相脫節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由于以上原因，使得當(dāng)前實踐教學(xué)模式單一，學(xué)生無法走出校門去實踐，視野不廣闊，所學(xué)理論與實踐嚴重脫節(jié)。在教室里、黑板上和實驗室是培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生的。由于存在以上諸多問題，客觀因素與主觀因素相互交織，造成了目前實踐教學(xué)難以實施的現(xiàn)狀。因此，該門課程實驗實踐教學(xué)改革勢在必行。

2 實踐教學(xué)建設(shè)的基本經(jīng)驗

2.1 優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，加強綜合性、設(shè)計性試 驗的開展

結(jié)合蔬菜栽培學(xué)精品課程的建設(shè)，對蔬菜栽培學(xué)實驗實習(xí)教學(xué)內(nèi)容進行了全面修正。減少了參觀性、驗證性實驗和單一實驗學(xué)時數(shù)，增加了有利于提高學(xué)生實際操作能力的實習(xí)工作量。隨著蔬菜栽培學(xué)課程總學(xué)時數(shù)由56學(xué)時增加到64學(xué)時，實驗學(xué)時數(shù)也由12學(xué)時增加到了18學(xué)時。如把蔬菜種子形態(tài)學(xué)識別實驗和常見蔬菜田間觀察實驗分別由原來的2學(xué)時和4學(xué)時減少為1學(xué)時和2學(xué)時；增加了蔬菜種子播前處理、苗床建造、播種育苗、苗期管理等系列實習(xí)的實驗學(xué)時數(shù)，增加了茄果類蔬菜植株調(diào)整和保花保果技術(shù)實驗學(xué)時數(shù)；補充了綜合性、設(shè)計性實驗“瓜類、茄果類蔬菜嫁接育苗技術(shù)”及“蔬菜輪作制度的設(shè)計”。新大綱內(nèi)容更符合生產(chǎn)實際要求，能使學(xué)生熟練掌握蔬菜栽培各個環(huán)節(jié)的基本技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力（見表1）。

表1 蔬菜栽培學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

階段 教學(xué)項目 學(xué)時數(shù) 性質(zhì)

蔬菜種子形態(tài)學(xué)識別 2 單一實驗

改革前 常見蔬菜田間觀察 4 單一實驗

（總12學(xué)時）蔬菜種子播前處理及發(fā)芽實驗 4 單一實驗

蔬菜栽培技術(shù) 2 參觀實習(xí)

蔬菜種子形態(tài)學(xué)識別 1 單一實驗

常見蔬菜田間觀察 2 單一實驗

改革后 蔬菜種子播前處理及發(fā)芽實驗 2 單一實驗

（總18學(xué)時）蔬菜育苗床建設(shè)、播種育苗技術(shù) 4 綜合性實驗

茄果類蔬菜植株調(diào)整和保花保果技術(shù) 3 綜合性實驗

蔬菜輪作制度的設(shè)計 2 設(shè)計性實驗

瓜類、茄果類蔬菜嫁接育苗技術(shù) 4 綜合性實驗

2.2 建設(shè)多種模式實習(xí)基地，拓寬實踐教學(xué)途徑

1）拓展校外實習(xí)基地。實習(xí)基地是實施實踐教學(xué)的重要依托，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件，是提高大學(xué)生動手操作能力的重要場所，是開展素質(zhì)教育的理想園地[6]。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)位于蘭州市市區(qū)，校園面積有限，因此建設(shè)校外實習(xí)基地對于提高實踐教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。遵循“走出去、請進來，密切與地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展和用人單位的聯(lián)系與合作，根據(jù)優(yōu)勢互補、共同收益”的教育原則[6]，在學(xué)校的支持下，爭取各地州市政府的支持，通過合同約束的形式建立了形式多樣的實踐教學(xué)基地或產(chǎn)學(xué)研“三結(jié)合”基地，并對實習(xí)基地進行掛牌。如通過“實踐教學(xué)+公司、實踐教學(xué)+科研院所、實踐教學(xué)+農(nóng)戶、實踐教學(xué)+科研”等模式開展實踐教學(xué)，學(xué)生定期或不定期前往實習(xí)基地進行蔬菜栽培各個環(huán)節(jié)的實習(xí)。利用企業(yè)、科研院所的人才、技術(shù)及設(shè)備資源優(yōu)勢為教學(xué)服務(wù)，從而滿足課程現(xiàn)場教學(xué)、專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)的需要。與本門課程實踐教學(xué)合作的公司有甘肅黃羊河集團公司、甘肅亞圣集團有限公司、甘肅甘綠脫水蔬菜股份有限公司和甘肅慶陽市新土地蔬菜開發(fā)有限公司等；科研院所有甘肅省農(nóng)科院蔬菜所、蘭州市農(nóng)科所及其他各市、州農(nóng)科所等。如甘肅黃羊河集團公司擁有萬畝蔬菜生產(chǎn)基地（實施灌溉施肥一體化），主要種植茄果類蔬菜、洋蔥、結(jié)球甘藍、萵苣等，從蔬菜育苗開始學(xué)生就可進入該公司實習(xí)。

2）加強校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)。除了要建立多樣化校外實習(xí)基地，校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)也是必不可少的。與校外實習(xí)基地相比，校內(nèi)實習(xí)基地使用靈活、效率高，能節(jié)約經(jīng)費。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)蔬菜栽培學(xué)課程在每年的第一學(xué)期（秋冬季）開設(shè)，此時正是露地蔬菜生產(chǎn)的末期，因此，不僅要建立校內(nèi)實習(xí)基地，還要有相應(yīng)配套設(shè)施，以便在秋冬季開展相關(guān)實習(xí)。在學(xué)校總體規(guī)劃下，結(jié)合蔬菜栽培學(xué)精品課程建設(shè)需要，在校內(nèi)建造了一座 1400m2 連棟現(xiàn)代溫室，其中1/3面積分配給園藝專業(yè)，可用于開展蔬菜播種育苗及反季節(jié)蔬菜栽培等系列實驗，如培養(yǎng)土的制作、苗床的建造、蔬菜播種育苗、蔬菜嫁接及常見蔬菜幼苗田間識別等實驗。另外，2011年學(xué)校分配給蔬菜科學(xué)系校園實訓(xùn)區(qū)90m2，用于建設(shè)校內(nèi)蔬菜標(biāo)本區(qū)，主要種植觀賞南瓜、羽衣甘藍、豆類蔬菜、茄果類蔬菜等觀賞價值較高的蔬菜。這個標(biāo)本區(qū)由課程組副教授以下的人員組織學(xué)生種植與管理。校內(nèi)規(guī)范化實習(xí)基地及實訓(xùn)基地的建設(shè)，使原來只能通過參觀、演示來完成的實習(xí)可在溫室內(nèi)隨時進行實施操作直至熟練掌握，使部分實驗實現(xiàn)了從“眼觀、耳聽”向“實際動手”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)熱情及實際操作能力，優(yōu)化了校園環(huán)境。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生積極參與“聯(lián)村聯(lián)戶、為民富民”行動

近年來，甘肅省政府倡導(dǎo)實施“聯(lián)村聯(lián)戶、為民富民”的“雙聯(lián)”行動，為學(xué)生進行專業(yè)實踐、充分發(fā)揮所學(xué)提供了廣闊的舞臺，可以充分實現(xiàn)“實踐教學(xué)+農(nóng)戶”的實習(xí)模式。蔬菜產(chǎn)業(yè)目前是甘肅省第二大產(chǎn)業(yè)（僅次于糧食），全省蔬菜種植面積已超過620萬畝，而且甘肅省是全國“西菜東調(diào)”的基地之一，已經(jīng)形成了“河西走廊、中部沿黃灌區(qū)、隴東涇河流域、隴南渭河流域、徽成盆地”五大蔬菜生產(chǎn)基地。甘肅省蔬菜面積大、種類多，尤其是“高原夏菜”產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為解決東南沿海地區(qū)、港澳地區(qū)甚至東南亞地區(qū)的夏秋蔬菜供應(yīng)起了舉足輕重的作用；同時也為本課程實習(xí)及提高本專業(yè)學(xué)生實際動手能力提供了良好平臺。在蔬菜科學(xué)系教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過分組、分片參與到“聯(lián)村聯(lián)戶、為民富民”的實踐中。根據(jù)農(nóng)戶蔬菜種植面積的大小，2～3戶種植戶分配1～2名同學(xué)，2～3個自然村分配1位指導(dǎo)教師，對從蔬菜育苗到拉秧的整個環(huán)節(jié)進行技術(shù)指導(dǎo)。通過該項活動，能深入了解蔬菜生產(chǎn)各環(huán)節(jié)中存在的問題并及時給予解決，既能提高學(xué)生的動手能力、分析解決問題的能力，還能進行科技扶貧、增加農(nóng)民收入、提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的總體效益。本課程所交流、聯(lián)系的區(qū)域主要是靖遠縣的北灣鄉(xiāng)、大壩鄉(xiāng)和平堡鄉(xiāng)，山丹縣的清泉鎮(zhèn)、馬營鄉(xiāng)和老軍鄉(xiāng)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的種植戶。

2.4 提高認識，加強交流銜接，增強實踐教學(xué)的 流暢性

實踐教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，任何一個環(huán)節(jié)的缺失或者不配合勢必造成整個實踐教學(xué)的阻滯。因此，在加大宣傳教育力度的基礎(chǔ)上，要把各個環(huán)節(jié)的認識水平提高到一個新的高度，為實踐教學(xué)的順利開展打下深厚的基礎(chǔ)。這就要求各環(huán)節(jié)、各層次工作人員各司其職、盡職盡責(zé)、密切配合。在精品課程建設(shè)的過程中，通過搜集材料、協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，使課程主講教師、教學(xué)輔助人員、設(shè)備管理人員及設(shè)施管理人員深刻認識到各自的職責(zé)及責(zé)任，加強各個環(huán)節(jié)的銜接，增強實踐教學(xué)的流暢性，使實踐教學(xué)得以順利開展。蔬菜栽培學(xué)課程組現(xiàn)有教師6名，其中主講教師2名（教授、副教授各1名）、講師1名、助教1名、教學(xué)輔助人員1名、儀器設(shè)備管理員1名，職稱結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)均比較合理。

2.5 積極參與科研，提高學(xué)生的研究與應(yīng)用能力

依照“教學(xué)推動科研，科研服務(wù)于教學(xué)”的原則，要求和鼓勵教師把科研與教學(xué)有機地結(jié)合起來，把科研成果帶入課堂，把最新的知識和信息傳遞給學(xué)生，以促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高[6]。通過實施本科生導(dǎo)師制，把實踐教學(xué)與畢業(yè)實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，讓學(xué)生自由選擇參與指導(dǎo)教師的科研項目，使學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識和實踐能力進行科學(xué)研究工作，有助于提高學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。一般1位高級職稱教師可以指導(dǎo)10～15名學(xué)生，中級和初級職稱教師可指導(dǎo)5～10名學(xué)生。一個課題下可以分配2～3名學(xué)生，進行不同方向的研究。例如，項目“蔬菜植物水肥一體化關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)與示范”可以分為不同的研究方向，如不同灌水施肥條件下蔬菜植物的生理生態(tài)特征、土壤肥水變化規(guī)律、土壤微生物及酶活性變化等，讓學(xué)生參與選題、制定實驗方案、收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理分析、撰寫論文及最后提交答辯等整個過程。在這個過程中學(xué)生不僅開拓了視野，了解了相關(guān)科研方向的發(fā)展前沿，同時鍛煉了分析、解決問題的能力。

2.6 規(guī)范實踐教學(xué)管理，強化考核制度改革

加強實踐教學(xué)管理的制度建設(shè)是學(xué)校強化和規(guī)范教學(xué)管理的前提和保障[7]。實踐教學(xué)涉及面廣、具有多重目標(biāo)、過程紛繁復(fù)雜，其管理工作難度較理論教學(xué)大得多，要在認真研究的基礎(chǔ)上制定實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準和管理辦法，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)朝著科學(xué)、規(guī)范的方向發(fā)展[8]。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)實踐教學(xué)由教務(wù)處實踐科統(tǒng)一管理，學(xué)院主管教學(xué)副院長監(jiān)督實施，主講教師負總責(zé)并制定實習(xí)方案，教學(xué)輔助人員及設(shè)備管理人員密切配合，進行實驗前的準備工作如場地協(xié)調(diào)、人員安排、車輛安排等，從而形成了一套流暢的實踐教學(xué)管理體系。

科學(xué)的實踐教學(xué)考核評價體系既要重視理論知識考試，更要重視實踐操作能力的考核。要適當(dāng)提高實踐能力在考核評價體系中的比重，對于理論知識的考核也應(yīng)加大考查學(xué)生分析問題、解決問題能力的內(nèi)容。蔬菜栽培學(xué)課程考核由平時成績、實習(xí)成績和試卷成績組成。與改革前相比，把試卷成績所占比例壓縮了10%，而把實習(xí)成績所占比例提高了10%。在實踐能力考核中，對學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、操作技能現(xiàn)場打分，最后結(jié)合所交實習(xí)報告給予綜合成績（見表2）。

表2 蔬菜栽培學(xué)課程考核辦法

成績組成 考核項目 比例（%） 考核辦法

平時成績 課堂出勤率、 15 出勤率20%、回答

回答問題和作業(yè) 問題40%、作業(yè)40%

實習(xí)成績 實習(xí)態(tài)度、操作 實習(xí)態(tài)度30%、操作技

技能、實習(xí)報告 25 能30%、實習(xí)報告40%

期末考試 考卷測試 60 閉卷考試100%

3 實踐教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)用效果

1）提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。改變了以往以課堂教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式，使學(xué)生更多地接觸到蔬菜生產(chǎn)、市場等，增強了感性認識，掌握了一定的操作技能；并聘請科研院所、企業(yè)精英為學(xué)生做現(xiàn)場指導(dǎo)或做專題報告。這種“走出去、請進來”的實踐教學(xué)模式極大地激發(fā)了大學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣，他們能積極主動與任課教師、教學(xué)輔助人員及相關(guān)人士交流問題與學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)效果良好。

2）大學(xué)生整體素質(zhì)得以提高，有利于就業(yè)。實習(xí)過程中，學(xué)生較長時間深入田間地頭、農(nóng)村甚至農(nóng)戶家中，克服了苦、臟、累及食宿等方面的許多困難，艱苦樸素，認真對待實習(xí)的每一環(huán)節(jié)，不但各方面素質(zhì)都得到了鍛煉與提高，而且在企業(yè)、科研院所等實習(xí)單位樹立了大學(xué)生的良好形象。多種實踐教學(xué)模式的實施，使大學(xué)生從生產(chǎn)實踐中學(xué)到了許多實踐技能，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高了實際操作能力和團隊協(xié)作能力；與農(nóng)戶及實習(xí)單位建立了深厚的感情與聯(lián)系，為以后出色完成各項任務(wù)打下了深厚基礎(chǔ)。另外，學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn)受到了企業(yè)、科研院所、農(nóng)技推廣中心等單位的肯定，提高了就業(yè)率，近年來一次性就業(yè)率達95%以上。

3）進行科技扶貧，增加了農(nóng)民或企業(yè)收入。通過進入企業(yè)或農(nóng)戶實習(xí)，學(xué)生以生力軍及技術(shù)人員的雙重身份參與到蔬菜種子處理、播種育苗、苗期管理、定植、定植后肥水管理、花果管理、病蟲害防治等各個技術(shù)環(huán)節(jié)，起到了既是勞力又是技術(shù)員的作用。對企業(yè)及農(nóng)戶來說，降低了生產(chǎn)成本，提高了蔬菜產(chǎn)量和品質(zhì)，進而提高了生產(chǎn)效益。

4） 提高了教師素質(zhì)及課程的教學(xué)水平。在“課堂教學(xué)-實踐教學(xué)-科學(xué)研究-科學(xué)技術(shù)普及-校、企、院合作”等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的實施中，不但使學(xué)生掌握了深厚的蔬菜栽培學(xué)基礎(chǔ)知識及較強的實踐技能，而且充實了教師的專業(yè)知識，提高了其理論教學(xué)和實踐教學(xué)的水平，把握了蔬菜栽培學(xué)科發(fā)展前沿，真正做到了“教學(xué)推動科研，科研服務(wù)于教學(xué)”，全面提高了蔬菜栽培學(xué)教學(xué)水平和實踐水平。

4 結(jié)束語

實踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)過程中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，是提高大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要手段。實踐教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，需要各方面配合和共同努力。從某種意義上講，實踐教學(xué)更能引起學(xué)生的興趣、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)作為西部地區(qū)一所省屬高校，在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生基本素質(zhì)等各方面與發(fā)達地區(qū)均有差距。為此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出“懂理論、會操作、能實踐”的高級專門人才，必須要積極探索，不斷積累經(jīng)驗，更新教育教學(xué)觀念，著力于教育教學(xué)改革，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)放到重要的位置上，積極營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍。實習(xí)基地在人才培養(yǎng)中占有十分重要的地位，它既是教學(xué)、科研的重要基地，又是示范、推廣先進技術(shù)的樣板。因此，建設(shè)高效的實習(xí)基地是開展實踐教學(xué)的重中之重。蔬菜栽培學(xué)課程實習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)著眼于長遠發(fā)展，緊緊圍繞著服務(wù)于教學(xué)的需要，不斷增強自身的發(fā)展后勁，更好的為實踐教學(xué)創(chuàng)造條件。

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篇（4）

2010年7月全國教育工作會議和《教育規(guī)劃綱要》對提高教育質(zhì)量提出了明確要求[1]，強調(diào)各級各類教育都要把提高質(zhì)量作為教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)擺在突出位置。要堅持規(guī)模與質(zhì)量的統(tǒng)一，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，把學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量、加強教師隊伍建設(shè)、深化課程改革，改善課堂教學(xué)、全面實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。據(jù)衛(wèi)生部2009年統(tǒng)計[2]，到2015年我國護士數(shù)量將增加到2323萬人，平均年凈增加115萬人，并成為社會熱門專業(yè)。。隨著市場對護理緊缺人才需求的不斷擴大，民辦院校與公辦院校在護理職業(yè)教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)定位是一致的：既以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技能型人才，滿足社會需要[3]。

民辦院校由于實踐教學(xué)的硬件不足，加上傳統(tǒng)觀念的影響，在畢業(yè)前生產(chǎn)實習(xí)期間往往受到到不公正的待遇。如安排公辦院校的實習(xí)生在臨床主要科室實習(xí)，而民辦院校的實習(xí)生只能去輔助的小科室，并且重點是病房衛(wèi)生等雜務(wù)工作，造成學(xué)生厭惡實習(xí)而中途而費。更重要的是在就業(yè)聘用方面也受到歧視，認為民辦院校培養(yǎng)的護士整體素質(zhì)低，尤其是護理操作不正規(guī)等等。因此，未來民辦護理專業(yè)的生存和發(fā)展，關(guān)鍵是護理實踐教學(xué)的改革。民辦院校只有大力加強和規(guī)范實踐教學(xué)，嚴格訓(xùn)練，嚴格把關(guān)，才能與公辦院校的社會信譽保持一致的認同，才能有發(fā)展生存的前景。但目前民辦護理專業(yè)缺乏實習(xí)醫(yī)院及實驗室設(shè)施的現(xiàn)狀，這是一個根本性難題。而要轉(zhuǎn)變這一局面，關(guān)鍵要從觀念上進行徹底改革，盡快構(gòu)建民辦護理實踐教學(xué)體系。以下筆者通過近幾年對一些民辦院校、個別公辦院校的護理實踐教學(xué)改革的經(jīng)驗，提出盡快構(gòu)建民辦護理實踐教學(xué)體系的初步改革思路：

1.民辦院校目前護理實踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀

1.1 實踐教學(xué)的組織管理缺乏系統(tǒng)性

民辦院校教學(xué)管理人員編制相對較少，且大多數(shù)是在綜合院校開設(shè)護理專業(yè)，因此沒有專門配備管理護理實踐的工作人員，兼職人員多，分工不明確，護理實驗室沒有健全的工作職責(zé)范圍，實踐教學(xué)的監(jiān)督機制不完善,教學(xué)質(zhì)量評價體系不健全，組織管理跟不上，質(zhì)量難以保證。

1.2 實踐教學(xué)的考核制度不健全

沒有建立規(guī)范的實踐教學(xué)考核框架，重理論輕實踐是普遍現(xiàn)象，對實踐教學(xué)考核的重視遠不及理論教學(xué)的考核。加上實訓(xùn)教學(xué)的課時數(shù)不足，缺乏帶教老師，缺乏考核實訓(xùn)物品等因素，考核只能走走過程。

1.3 實踐場地不足，物品短缺，見習(xí)課空白

民辦院校招收學(xué)生多，但操作練習(xí)室面積并沒有增加，加上物品不足，練習(xí)次數(shù)少，有的學(xué)生到下課時間也輪不上一次練習(xí)，自然生疏。由于沒有自己的附屬醫(yī)院，作為醫(yī)學(xué)生，上課幾年后沒進過醫(yī)院見習(xí)，只能在畢業(yè)前的生產(chǎn)實習(xí)8—10個月才和醫(yī)院接觸，這在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上勢必造成斷層，使理論與實踐相脫離。

1.4 實踐課教師師資不足

護理專業(yè)的主干課程是《基礎(chǔ)護理學(xué)》、《內(nèi)科護理學(xué)》、《外課護理學(xué)》、《婦科護理》、《兒科護理學(xué)》、《健康評估》。這些課程都是實踐性很強的課程，按照國家規(guī)劃教材的教學(xué)大綱要求實踐課占40%以上，尤其是《基礎(chǔ)護理學(xué)》實踐課占總課時的50%以上。而大部分民辦院校在實踐課的課堂上只有一名主講教師，沒有帶教老師隨堂帶教，每班50余人，幾間操作練習(xí)室同時練習(xí)，這樣的模式使得教師無力顧及每組、每個學(xué)生操作的正確與規(guī)范，形如放羊，走走過程。操作考試也只有一位老師，正確與否也是走過程，自然會導(dǎo)致民辦護生操作技能不正規(guī)、不熟練，影響聲譽。

1.5 護理實踐課教師課酬不合理

護理操作是體力及腦力勞動的綜合實踐教學(xué)，主講老師即要講解，還要用全身上下肢體演示，加上學(xué)生人數(shù)多，一節(jié)課演示操做幾十次，累的滿頭大汗、氣喘吁吁，比其他專業(yè)帶教辛苦得多，課酬也應(yīng)要高一些。但多數(shù)民辦院校只給主講教師課酬，沒有財務(wù)渠道付給代教老師課酬，勢必造成帶教這一重要環(huán)節(jié)的流失，老師沒有積極性。

2.構(gòu)建民辦護理專業(yè)實踐教學(xué)體系的設(shè)想

2.1 配備完善的組織管理系統(tǒng)

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要充分體現(xiàn)專業(yè)崗位的要求，，組成一個分工明確的實踐教學(xué)體系。實訓(xùn)教學(xué)平臺可分為基礎(chǔ)實驗、技能訓(xùn)練平臺、專業(yè)崗位頂崗實習(xí)平臺3部分[4]。教學(xué)科應(yīng)設(shè)專干負責(zé)和監(jiān)控實踐教學(xué)的全過程，應(yīng)用計算機現(xiàn)代化管理手段，建立學(xué)生實踐教學(xué)信息、考核成績整理和歸檔制度，。并做好統(tǒng)計、分析、及時向?qū)W校相關(guān)部們反饋考核結(jié)果。

2.2 在課程設(shè)置及考核方式上進行改革

護理專業(yè)是一門職業(yè)技能性專業(yè)，尤其是民辦的護理本、專科生，培養(yǎng)的方向主要是面向社會提供技術(shù)、技能型的服務(wù)性人才，重在動手能力的培養(yǎng)。應(yīng)在整體課程設(shè)置上盡量刪減、整合邊緣相關(guān)的純理論課程，而加大技能型課程的課時數(shù)。并對一些邊緣課程的考核因靈活多樣，隨堂而過，以節(jié)省課時不加重學(xué)生負擔(dān)為原則，而把主要精力放在主干課程及護理技能的考核上。對畢業(yè)生的技能考核工作事前應(yīng)做好統(tǒng)籌組織安排，有教學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)，調(diào)整有關(guān)護理老師的課程，集體考核。

2.3 增加帶教老師及改善實踐教學(xué)條件

護理技術(shù)即嚴謹又繁瑣、即科學(xué)又通俗且整體連貫性強。基礎(chǔ)護理及臨床各科護理技術(shù)約有數(shù)百項操作。尤其是基礎(chǔ)護理操作的每項操作國家及各省均有統(tǒng)一步驟和流程，一招一式要求很嚴格，靠主講老師一人眼觀八方的指導(dǎo)監(jiān)督是遠遠不夠的。應(yīng)增加專職的技能帶教老師，在課前按照國家及各省統(tǒng)一每項操作標(biāo)準，集體備課、統(tǒng)一操作。實驗消耗用物上因增加經(jīng)費，如注射器、輸液器、一次性灌腸筒、導(dǎo)尿包等，增加練習(xí)次數(shù)。在晚間自習(xí)及課余時間增加實驗室開放時間，并由主講老師統(tǒng)一為每班級培養(yǎng)1—2名課代表，一點帶面，在課余時間督促學(xué)生學(xué)強化訓(xùn)練。此外，學(xué)校還應(yīng)積極與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門聯(lián)系，經(jīng)常參加大型護理技能大賽及各種技術(shù)比武活動，使民辦高校護理學(xué)生走出校門，與公辦院校同專業(yè)平等競爭，擴大聲譽、共同發(fā)展。

2.4 長期固定校外見習(xí)醫(yī)院

與生產(chǎn)實習(xí)醫(yī)院妥善解決好見習(xí)課的時間安排、見習(xí)內(nèi)容、經(jīng)費開支等具體問題。醫(yī)院見習(xí)課的安排對臨床護理實訓(xùn)來說是最有效的理論聯(lián)系實踐的舉措，也是大大增強學(xué)生的求知興趣和培養(yǎng)愛崗敬業(yè)責(zé)任感的最好途徑，并能為今后的就業(yè)打下良好的社會基礎(chǔ)。長期固定校外見習(xí)醫(yī)院，應(yīng)確實解決好見習(xí)課程的組織，經(jīng)費支出、學(xué)生帶隊及外出安全等具體問題，使其形成長期化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。

民辦院校只要充分發(fā)揮其資源整合、運行機制和辦學(xué)模式上的獨有優(yōu)勢，充分領(lǐng)會今年全國教育工作會議和《教育規(guī)劃綱要》精神，共同攜起手來，勇于創(chuàng)新、大膽探索、積極實踐，盡快構(gòu)建護理專業(yè)實踐教學(xué)體系，不斷創(chuàng)造積累教學(xué)改革的新經(jīng)驗，就一定能辦出高水平的護理教育，為國家培養(yǎng)大批優(yōu)秀高素質(zhì)實用型護理人才。

參考文獻：

[1]全國教育工作會議文件.中國教育報,2010(7).

[2]孟蘭.近五年中國熱門職業(yè)需求[J].護理教育月刊,2008(9):

篇（5）

關(guān)于高中學(xué)生如何形成化學(xué)知識體系的問題，有的學(xué)生提出這樣的問題：化學(xué)知識體系一定是非常宏觀的吧？我怎樣才能建立宏觀的知識體系呢？這個學(xué)生提出了高中學(xué)生建立化學(xué)知識體系的障礙――部分高中學(xué)生的思維不夠宏觀的問題.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合化學(xué)課本的目錄來嘗試建立化學(xué)知識體系.雖然剛開始學(xué)生建立的化學(xué)知識體系可能還不夠宏觀，但是隨著學(xué)生化學(xué)知識水平的提高，學(xué)生建立的化學(xué)知識體系就會變得宏觀.現(xiàn)以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀蘇教版高中化學(xué)課本的目錄為例.教師引導(dǎo)學(xué)生從目錄中挖掘一個化學(xué)知識點開始建立化學(xué)知識體系.有一個學(xué)生選擇的化學(xué)知識點為金屬，然后教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式發(fā)散思維，建立知識點與知識點之間的聯(lián)系.這個學(xué)生以鐵為例寫下：鐵粉是黑色的、固體鐵是白色的、Fe2+溶液是淺綠色的……在這個過程中，學(xué)生寫下了一系列關(guān)于鐵元素的認知，建立了鐵的化學(xué)知識體系.在剛開始建立化學(xué)知識體系時，學(xué)生往往找不到建立化學(xué)知識體系的方向，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀化學(xué)目錄開始，挖掘化學(xué)目錄中希望自主學(xué)習(xí)的某一個知識點為基礎(chǔ)，嘗試建立一個化學(xué)知識體系.雖然剛開始學(xué)生建立的化學(xué)知識體系既不夠宏觀，又不夠完善，但是教師可以通過教學(xué)活動幫助他們完善化學(xué)知識體系.

二、引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)實踐活動，促使學(xué)生完善知識體系

學(xué)生初步建立一個化學(xué)知識體系后，如何幫助學(xué)生完善化學(xué)知識體系呢？學(xué)生僅依靠學(xué)習(xí)化學(xué)課本中的知識，是不能完善化學(xué)知識體系的.這是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)理論知識如果沒有經(jīng)過思考、思辨、提煉，他們就不能真正理解這些化學(xué)理論知識的緣故.教師要引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)實踐活動，促使學(xué)生理解所學(xué)化學(xué)知識.以教師幫助學(xué)生以鐵這個知識點建立化學(xué)知識體系為例.教師引導(dǎo)學(xué)生去博物館參館，讓學(xué)生思考古人的冶鐵技術(shù)是如何提高的，要求學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊總結(jié)出冶鐵的化學(xué)反應(yīng)式.學(xué)生在學(xué)習(xí)冶鐵的歷史中發(fā)現(xiàn)古人的冶鐵技術(shù)是一步一步提高的.比如，剛開始古人應(yīng)用的冶鐵技術(shù)為把鐵礦石、焦碳、空氣、石灰石結(jié)合在一起冶出鐵.有關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程為C+O2點燃CO2；CO2+C高溫2CO；3CO+Fe2O3高溫2Fe+3CO2.這樣，使學(xué)生對鐵的氧化還原反應(yīng)的知識有所了解.為了進一步了解相關(guān)的知識，學(xué)生要翻閱相關(guān)的化學(xué)資料.教師利用實踐引導(dǎo)學(xué)生從一個化學(xué)知識開始學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生逐漸拓展知識點，促使學(xué)生完善知識體系.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以運用讓學(xué)生完成項目實踐的方法，完善學(xué)生的知識體系.

篇（6）

中圖分類號：g71 文獻標(biāo)識碼：a

文章編號：1009-0118（2012）08-0043-02

一、當(dāng)前酒店韓國語課程設(shè)置及教學(xué)模式、手段改進的必要性

目前,國內(nèi)既懂韓語又懂酒店管理的韓語人才卻相當(dāng)匱乏，且開設(shè)酒店韓國語類課程的院校不多，在課程設(shè)置方面也都存在著實踐類課程偏少、校企結(jié)合不緊密、普遍以理論教學(xué)為主、考核體系不完善等不足；在教學(xué)內(nèi)容上存在教材單一、針對性和適應(yīng)性存在偏差，教材內(nèi)容脫離當(dāng)前快速發(fā)展的酒店業(yè)，教學(xué)模式上以單純書本課堂教學(xué)為主，教學(xué)手段單一等問題。

上述問題致使當(dāng)前酒店韓語課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段滯后，也嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高及畢業(yè)生的就業(yè)前景，亟待改革。

二、酒店韓國語課程設(shè)置及教學(xué)體系的建立

（一）課程設(shè)計的理念與思路

酒店韓國語是一門集語音、詞匯、語法、韓語文化、飯店文化以及飯店專業(yè)術(shù)語、飯店專業(yè)技能等多方面融合的專業(yè)核心課程。它要求通過課程的學(xué)習(xí)、能過掌握飯店韓國語視聽說的能力，了解韓國飲食文化和飯店的文化、專業(yè)術(shù)語以及飯店的基本服務(wù)技能，具備初步的跨文化飯店交際能力為教學(xué)目的。課程設(shè)計秉承“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容”的原則，將韓國語的實際運用能力作為最主要目標(biāo)和任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動為手段，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以實踐帶動理論知識的學(xué)習(xí)，形成包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容在內(nèi)的相對完整的課程體系，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）立足校企合作，建立理論與實踐相結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成體系

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)和高等職業(yè)教育改革的思路，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為主線、工作過程為導(dǎo)向、崗位需求為目標(biāo)的模塊化教學(xué)體系。本課程根據(jù)崗位群所需要的真實任務(wù)來確定課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)語言循序漸進的認知規(guī)律，把飯店的真實工作劃分為模塊，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合組織教學(xué)，使學(xué)生能夠在“聽、說、讀、練”的過程中，掌握飯店韓國的聽說技能、韓國文化知識、飯店專業(yè)術(shù)語、飯店的基本服務(wù)技能。

（三）建立以情景教學(xué)與實地教學(xué)相結(jié)合的虛實教學(xué)體系

教學(xué)中，首先讓學(xué)生明確實際崗位工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)所需，進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，然后讓學(xué)生在實際或模擬情境中完成工作任務(wù)，并采用示范演示、角色扮演、模擬練習(xí)等多種教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）建立目標(biāo)明確、科學(xué)全面的考核體系

課程考核中，加大校內(nèi)的實訓(xùn)成績和職業(yè)素養(yǎng)的考核比例，實訓(xùn)的理論考試中實際的聽說能力以及飯店的基本服務(wù)技能占綜合成績的50%，其中實訓(xùn)成績由實訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生模擬工作過程中的表現(xiàn)的打分。

實訓(xùn)成績=理論考試成績（40%）+實際飯店韓語聽說能力和飯店服務(wù)技能(50%)+學(xué)生平時表現(xiàn)（10%）

理論考試成績（40%）：包括飯店韓語的基本語音、詞匯、飯店專業(yè)術(shù)語、飯店文化、韓國文化等方面的理論知識構(gòu)成。

實際飯店韓語聽說能力和飯店服務(wù)技能(50%)：包括工作過程或模擬工作過程中的飯店韓語的使用情況和飯店基本技能的實際掌握。

學(xué)生平時表現(xiàn)：根據(jù)學(xué)生平時的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、工作過程的表現(xiàn)、禮節(jié)等方面來評價學(xué)生。

三、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式、方法的探索

（一）教學(xué)內(nèi)容

1、教材建設(shè)及選用

加大教師團隊對酒店韓國語類教材的開發(fā)力度，深入到酒店現(xiàn)場掛職鍛煉，充分分析、理解當(dāng)前酒店業(yè)現(xiàn)狀，對教材內(nèi)容進行改革，內(nèi)容主要依據(jù)酒店的部門設(shè)置制定，與課程設(shè)計相符合，情境豐富，可令學(xué)生了解酒店服務(wù)的各個流程，同時又能使學(xué)生掌握酒店服務(wù)行業(yè)的韓國語表達方式，進而達到學(xué)習(xí)語言和掌握服務(wù)技能的雙重目的。能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。

2

、為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的開展提供充足的資料

建立課堂教學(xué)資源庫、酒店情境會話案例庫、針對每一工作模塊和典型工作情境設(shè)計習(xí)題庫，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后能夠及時演練，理論和實踐有機結(jié)合，以達到理想的教學(xué)效果，同時可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使用在線答疑系統(tǒng)，師生之間進行交流，答疑解惑。

3、構(gòu)建酒店韓國語視頻資料庫

收錄相關(guān)的韓國動影像資料，使學(xué)生在知識的把握上有更加直觀的印象，并增加學(xué)習(xí)的興趣，獲得身臨其境的教學(xué)效果。

4、加強學(xué)生韓國文化的學(xué)習(xí)

語言的習(xí)得離不開文化的背景，服務(wù)業(yè)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)是依托與尊重對方文化的基礎(chǔ)上展開的。要更好的掌握一門語言，更高質(zhì)量的服務(wù)于顧客前提是要掌握好對方國家的文化習(xí)俗。酒店韓國語教學(xué)內(nèi)容上，適當(dāng)增加韓國人的風(fēng)俗禮儀、飲食習(xí)慣、各種禁忌的講解。

（二）教學(xué)模式

根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，改變單純的書本課堂教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性的活動教學(xué)模式和強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會性品格的培養(yǎng)的合作教學(xué)模式的啟發(fā)，可采用帶入情境-引發(fā)問題-尋求方案-實戰(zhàn)演練-靈活運用的五階段教學(xué)模式。即

1、帶入情境

根據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)計出其下的多種工作情境，將學(xué)習(xí)環(huán)境由單純的課堂變?yōu)檎n堂和工作場所的結(jié)合體，努力縮短理論和實踐的差距，以圖實現(xiàn)學(xué)校和行業(yè)的無縫鏈接，培育成熟的職業(yè)化人才。

2、引發(fā)問題

在仿真的工作情境中，學(xué)生會遇到書本上沒有接觸到的案例，產(chǎn)生一系列的問題，這與實踐中問題的不可預(yù)料性是相吻合的，發(fā)現(xiàn)問題的過程本身對于學(xué)生也是一個激發(fā)主動思考的過程，也將促成學(xué)生接下來去尋求解決方案的行動。

3、尋求方案

發(fā)現(xiàn)問題，小組將開始分析討論，這個過程十分重要，學(xué)生在這個階段將回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的案例和解決方法，從中尋求答案，舊知識得到鞏固加強；討論的過程將充分發(fā)揮個人的主觀能動性，并且聽取別人的意見后，加以辨別和篩選，重新整合思路，問題的解決方案基本形成。這個過程將加強學(xué)生的思考推斷能力，并逐漸增強團隊協(xié)作意識和加快社會品格形成。

4、實戰(zhàn)演練

經(jīng)過討論，小組成員將按照解決方案進入到工作情境中進行實戰(zhàn)演練，演練過程中會檢驗方案的可行性，發(fā)現(xiàn)問題和缺陷，小組成員需要針對出現(xiàn)的問題進行再次討論，修正和完善解決方案，并在演練中進行驗證，這與項目教學(xué)法的研討-實踐-反思的過程相符合。

5、靈活運用

經(jīng)過實戰(zhàn)演練，針對特定工作情境的問題處理方案已為小組成員所掌握，接下來需要進行總結(jié)評價，以便面臨類似工作情境時，可以做到及時采取的恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑圆蛔儜?yīng)萬變，從而達到理想的教學(xué)效果，一個完整的教學(xué)過程至此結(jié)束。

（三）教學(xué)手段

為了加強教學(xué)效果，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更直觀的感受，組織學(xué)生親臨酒店參觀考察，在現(xiàn)場對即時情景進行分析講解。學(xué)生在變化后的學(xué)習(xí)環(huán)境中遭遇問題更多，主動思考行為增加，認知更迅速。為此,可以采用情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動法、分組討論、視頻資料講解等多種實踐性教學(xué)方法。

1、情景模擬法

對于典型的工作任務(wù)，在講授結(jié)束后，設(shè)計數(shù)個情境，讓學(xué)生分組討論后，以小組為單位進行模擬演練。一方面提高學(xué)習(xí)興趣，一方面反復(fù)加深印象，增進了學(xué)習(xí)效果。

2、任務(wù)驅(qū)動法

典型工作任務(wù)的設(shè)計和解決過程貫穿于開課學(xué)期始終，不僅最后有期末的考核任務(wù)，每個工作模塊后有模塊內(nèi)工作任務(wù)，每個典型情境之后也會有分組任務(wù)需要學(xué)生去思考解決，并且每個任務(wù)都會和學(xué)生的成績關(guān)聯(lián)。

3、分組討論

將學(xué)生編成數(shù)個小組，課程周期內(nèi)都以固定的小組為單位進行學(xué)習(xí)活動和演習(xí)操練，在接到每個任務(wù)時，都需要集中小組智慧和力量，去分析和解決問題，對于學(xué)生的團隊性和合作性方面的素質(zhì)培養(yǎng)有相當(dāng)?shù)姆e極意義。

4、視頻資料講解

為豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)興趣，穿插一些動影像資料，在課堂即課余時間組織學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。

四、當(dāng)前教改面臨的問題

（一）資料

酒店韓國語的發(fā)展處于起步階段，無論是國內(nèi)還是國外相關(guān)書籍、視頻、教材等資源都不足，這給教材的編寫和教學(xué)內(nèi)容的組織都造成了很大的阻力。另外,怎樣將酒店專業(yè)知識與韓國語基礎(chǔ)

識完美的融合在一起是對專業(yè)教學(xué)的更高要求。

（二）實踐類教學(xué)的資金

酒店韓國語是實踐性很強的一門課程，它需要教師和學(xué)生能夠身臨其境去體驗工作場景，更好的去理解記憶工作環(huán)節(jié)和流程以及靈活應(yīng)對在工作場景中遇到的各類突發(fā)事件，模擬工作場景和去酒店直接實習(xí)需要大量資金作為支撐，才能完美的完成教學(xué)任務(wù)獲得良好的教學(xué)效果。

（三）專業(yè)人才的缺乏

目前酒店韓語類人才在市場上相當(dāng)匱乏，從事韓國語教學(xué)的教師大都不懂得酒店相關(guān)知識。精通酒店知識的教師也不懂得韓國語，這給這門課程的教學(xué)帶來了很大的困難，教學(xué)效果也很難保證。

五、優(yōu)化酒店韓國語課程設(shè)置，建立完善教學(xué)體系的重要意義

（一）凸顯特色，力塑綜合，實施“語言習(xí)得+酒管素養(yǎng)+文化認知”課程教學(xué)

酒店韓國語必然包含應(yīng)用韓國語和酒店管理兩個層面的內(nèi)容，而對韓國文化的深層認知，又是提升課程學(xué)習(xí)效用的要素。因此，在組織教學(xué)過程中，把文化認知作為潛在的主線進行培育，使專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和文化內(nèi)涵的體驗同步，進而促成了三者相互促進、有機融合的功效。

（二）教習(xí)同步，知行合一，推動酒店場景授課

擁有完善的酒店管理實訓(xùn)設(shè)施，這是推動場景授課的有利條件。對酒店韓國語課程內(nèi)容作針對性調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容可以在特定場景中真實體現(xiàn)。從實際效果而言，作為一種酒店實物的直觀切入和現(xiàn)實場景的有效模擬，酒店場景授課充分地實現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生練習(xí)的統(tǒng)一。

（三）增強互動，豐富活動，促成課堂教學(xué)與課余研習(xí)的有機結(jié)合

提倡互動性教學(xué)，挖掘教師與學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成濃郁的教學(xué)相長氛圍。形成課堂與課余有機互補，教師與學(xué)生良性互動。

參考文獻：

［1］全國花.酒店韓國語［m］.大連理工大學(xué)出版社,2008,(12).

篇（7）

中圖分類號 G710 文獻標(biāo)識碼：A

目前許多高校已開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，讓大學(xué)生懂得創(chuàng)業(yè)知識，掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)能力。然而，有數(shù)據(jù)表明，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達國家一般占20%~30%。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時往往懷抱一股激情，但真正到了創(chuàng)業(yè)時期，面對各種接踵而至的問題卻束手無策，最后創(chuàng)業(yè)失敗。失敗的原因很多，從大學(xué)生個人素質(zhì)來看，主要是缺乏社會經(jīng)驗、學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力還不高、對市場判斷不準、管理經(jīng)驗不足等。因此加強創(chuàng)業(yè)教育的方法、體系的完善與更新，以彌補大學(xué)生個人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的不足非常關(guān)鍵。

一、創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中的作用

從教學(xué)過程看，以基礎(chǔ)理論為主的學(xué)科課程和實踐訓(xùn)練為主的活動課程構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)校課程的兩大體系。在創(chuàng)業(yè)教育中，如果說學(xué)科課程(主要是以第一課堂為主)在保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、操作創(chuàng)業(yè)理論、基本的創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮著主導(dǎo)性作用的話，那么創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)則在學(xué)生綜合運用所獲取的知識與能力方面發(fā)揮著主動性、創(chuàng)造性的作用，是在運用知識解決具體問題的過程中提高知識理解能力與實踐能力的過程，更是固化創(chuàng)業(yè)觀念與創(chuàng)業(yè)意識的過程。因為，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的創(chuàng)業(yè)意識(即創(chuàng)業(yè)品質(zhì))只有在創(chuàng)業(yè)實踐活動中才能得到磨練、形成和發(fā)展；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的創(chuàng)業(yè)能力，只有在實踐活動中才能表現(xiàn)、形成、發(fā)揮和提高。創(chuàng)業(yè)實踐活動從各個方面豐富著實踐主體的知識、經(jīng)驗，提供了對知識信息進行遷移、比較、分析、綜合、評價的機會，有利于創(chuàng)業(yè)實踐主體對某一問題、某一項目甚至某一專業(yè)形成網(wǎng)絡(luò)化的知識背景和綜合能力。創(chuàng)業(yè)教育是一門務(wù)實性很強的課程，如果創(chuàng)業(yè)教育只停留在教室，進行紙上談兵，那么創(chuàng)業(yè)教育同一些理論課程沒有什么區(qū)別。因此，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系對于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才非常重要。

二、臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育實踐性課程體系現(xiàn)狀

早在2002年，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院就提出了“培養(yǎng)具有高技能素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才”的目標(biāo)。歷經(jīng)多年的積極探索和大膽實踐，臺職院（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的簡稱，下同）已有部分學(xué)院形成了具有本學(xué)院特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。除了通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理課程加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)管理理論與基礎(chǔ)知識外，臺職院還構(gòu)建了一套較為有效的創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，主要包括：

(一) 創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)

筆者在講授《創(chuàng)業(yè)管理》中，收集了大量的創(chuàng)業(yè)故事，分成“創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)”、“創(chuàng)業(yè)機會”、“創(chuàng)業(yè)融資”、“創(chuàng)業(yè)銷營”、“創(chuàng)業(yè)風(fēng)險”、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長”等類別，每一節(jié)開始先講一個創(chuàng)業(yè)故事，然后討論。在課堂中穿插創(chuàng)業(yè)案例。案例既可加強學(xué)生對理論知識的理解，又可以提高學(xué)生運用創(chuàng)業(yè)理論和有關(guān)管理學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)、分析創(chuàng)業(yè)機會的能力，增強了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，同時也在案例中間接地吸取了別人創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

(二) 利用各種社團組織，積極開展第二課堂創(chuàng)業(yè)實踐活動

為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)技能，鍛煉創(chuàng)業(yè)能 力，臺職院利用第二課堂開展各種創(chuàng)業(yè)實踐，臺職院把每年3月至5月定為“創(chuàng)業(yè)技能競賽月”，每年9月至10月定為“學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能學(xué)術(shù)節(jié)”，舉辦的創(chuàng)業(yè)活動包括：創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)理念辯論賽、課外科技作品大賽、ERP沙盤模擬對抗賽、商場實戰(zhàn)大賽、模擬廣交會、模擬商務(wù)談判等。這些課外活動大大提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，取得了不錯的經(jīng)營業(yè)績。

(三) 邀請專家、創(chuàng)業(yè)成功的校友或社會知名人士作創(chuàng)業(yè)報告

專家、成功創(chuàng)業(yè)人士有著十分強大的榜樣激勵作用，他們的經(jīng)驗對學(xué)生創(chuàng)業(yè)有借鑒作用。因此，臺職院特別重視邀請專家、創(chuàng)業(yè)成功人士或校友來校作創(chuàng)業(yè)報告。校學(xué)工部、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、校團委、宣傳部等部門經(jīng)常不定期地邀請臺職院校友或社會知名的創(chuàng)業(yè)成功人士暢談創(chuàng)業(yè)感受，如寶石集團老總?cè)钚∶鞯扰c同學(xué)們分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，大大激發(fā)了同學(xué)們創(chuàng)業(yè)的熱情和對《創(chuàng)業(yè)管理》課程的興趣。

(四) 成立各種模擬企業(yè)或開展各種模擬創(chuàng)業(yè)活動

在臺職院，目前有各種各樣的創(chuàng)業(yè)模擬組織，模擬公司、模擬銀行、模擬商店等。如經(jīng)濟貿(mào)易系組建的模擬廣交會等。

(五) 把學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動納入學(xué)分制

在臺職院明確提出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的辦學(xué)思想后，學(xué)校就堅持啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生“敢創(chuàng)、敢冒”，在學(xué)分制方案中率先創(chuàng)立了科研學(xué)分和創(chuàng)業(yè)學(xué)分，對創(chuàng)業(yè)技能競賽優(yōu)秀者獎勵學(xué)分。學(xué)生能夠以開展創(chuàng)業(yè)活動來獲得學(xué)分，拓寬了學(xué)生獲得學(xué)分的渠道，對加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識強有很大的幫助。

(六) 課外創(chuàng)業(yè)訪談

每個學(xué)期都有“五一”、“十一”長假，筆者布置每個學(xué)生在課外訪問一個創(chuàng)業(yè)者，訪問創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)機會的分析、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)融資、開辦手續(xù)、新產(chǎn)品營銷等是如何開展的，以及如何克服創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種困難等。通過對創(chuàng)業(yè)者的訪談，學(xué)生可以加強對創(chuàng)業(yè)的間接體驗，既可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，同時又保持一定的理性。

(七) 創(chuàng)業(yè)計劃書寫作

每到期末，教師都要求學(xué)生自我組成一個創(chuàng)業(yè)團隊，寫創(chuàng)業(yè)計劃書。創(chuàng)業(yè)團隊的自我選擇與組成，以及在創(chuàng)業(yè)計劃寫作過程中的醞釀、討論、組織等，既可以培養(yǎng)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生自我組織與人際溝通合作的能力。

三、臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育中實踐性教學(xué)體系的缺陷

（一）創(chuàng)業(yè)教育實踐基地還不完善

創(chuàng)業(yè)教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本理論，加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識外，最重要的就是學(xué)生要切實參與實踐，使學(xué)生了解到創(chuàng)業(yè)的一般過程，使創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)意識在實踐中融會貫通。但是臺職院目前還沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)實踐基地，這不能不說是創(chuàng)業(yè)教育中的一個遺憾。

（二）創(chuàng)業(yè)教育還只停留在課堂，沒有開展現(xiàn)場教學(xué)

盡管臺職院第二課堂的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系較為完善，但教師在《創(chuàng)業(yè)管理》課程上基本上還是沿襲其他課程的課堂教學(xué)模式，沒有走出教室，走出校門。實際上，大學(xué)校園內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)資源豐富，走出教室或校門，依托這些資源，開展創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，非常方便。比如到學(xué)校附近的某個酒店、商鋪，就小公司創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營情況開展現(xiàn)場教學(xué)，或用校車把學(xué)生帶到臺州的創(chuàng)業(yè)園區(qū)參觀、調(diào)研等。這種現(xiàn)場教學(xué)形式生動活潑，可增強學(xué)生的感性認識，有很好的教學(xué)效果。但是目前臺職院的《創(chuàng)業(yè)管理》課程的教學(xué)計劃中并沒有安排相應(yīng)現(xiàn)場教學(xué)。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐性教育資源還較單一，沒有充分挖掘利用校內(nèi)外實踐教學(xué)資源

臺職院創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)資源主要還是依托學(xué)校的各種社團組織。然而，只要留心，我們每個大學(xué)周邊都有很多的創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)資源，如大學(xué)旁邊的各種書店、信息中心、軟件和音像資料店、快遞公司、會計師事務(wù)所、律師事務(wù)所、服裝店、洗衣店、快餐店等。這些單位可以作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訪談的對象，也可以為我們開展現(xiàn)場教學(xué)提供條件。

（四）教師中具備創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的極少，制約了創(chuàng)業(yè)教育的實踐性教學(xué)的效果

相對于其他專業(yè)課來看，《創(chuàng)業(yè)管理》課程理論知識較淺顯，學(xué)生自己閱讀基本都能理解。然而要達到理論的升華和強化創(chuàng)業(yè)意識，靠閱讀并不會取得良好的效果。要進一步融會貫通創(chuàng)業(yè)理論和加強創(chuàng)業(yè)意識，就要靠教師的實踐性教學(xué)了。然而目前，臺職院的教師隊伍中，教師本人有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的極少，有在企業(yè)中工作經(jīng)歷的教師也很少。這制約了實踐教學(xué)的效果。

（五）對學(xué)生創(chuàng)業(yè)，沒有明確的政策扶持

盡管臺職院把創(chuàng)業(yè)實踐活動納入學(xué)分制中，但是對于在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是否支持？如不支持，為什么？ 如支持，應(yīng)在學(xué)籍管理、課程選修、住宿安排、教師輔導(dǎo)等方面作哪些政策支持，學(xué)校并沒有明確的規(guī)定。很多在校大學(xué)生有時感到困惑，有創(chuàng)業(yè)的想法，但不知道學(xué)校會不會支持。

四、進一步完善創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系的思路

（一）營造校園創(chuàng)業(yè)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識

第二課堂活動不要僅僅囿于校園內(nèi)，還要走向社會，要積極組織學(xué)生參加全國性的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，開闊眼界。創(chuàng)業(yè)計劃是指一無所有的創(chuàng)業(yè)者就一項具有市場前景的新產(chǎn)品或新服務(wù)制作的具有可行性的計劃報告。因此不要把創(chuàng)業(yè)計劃大賽看作是一次創(chuàng)作活動，而要與實現(xiàn)社會價值結(jié)合起來，要培養(yǎng)學(xué)生推銷自己的意識。學(xué)校在組織大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)計劃大賽的同時，還可以聯(lián)系企業(yè)，把一些好的創(chuàng)業(yè)計劃書有償轉(zhuǎn)讓。這既可以促進經(jīng)濟增長，也可以實現(xiàn)大學(xué)生的個人價值，激發(fā)他們參與創(chuàng)業(yè)計劃的熱情，增強創(chuàng)業(yè)的自信心。

（二）充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有資源，大力開展現(xiàn)場教學(xué)

目前，臺職院校內(nèi)有很多創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)資源，如校內(nèi)超市，超市中的店鋪、校內(nèi)飯店、校門外的服裝店、飲食店、打印店，電腦公司、咖啡廳、書店、雜貨店、酒吧、體育用品商店等。這些都是活生生的創(chuàng)業(yè)案例。如果走出教室，以某一個或幾個創(chuàng)業(yè)企業(yè)為對象，開展現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生在熟悉的環(huán)境里分析創(chuàng)業(yè)機會、企業(yè)創(chuàng)建等，感性認識非常強。再加上這些公司、店鋪創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)過程與經(jīng)驗的介紹，效果會比在教室里講授好得多。這需要學(xué)校出臺相關(guān)政策，把這些資源整合起來，有目的的選擇校內(nèi)外附近的一些公司、企業(yè)，以學(xué)校的名義同他們簽訂協(xié)議，作為開展《創(chuàng)業(yè)管理》現(xiàn)場實踐教學(xué)基地。

（三）建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐機會

創(chuàng)業(yè)基地可選擇在臺州市高新區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)或一些大中型企業(yè)。尤其是創(chuàng)業(yè)園區(qū)具有現(xiàn)代性、高新技術(shù)性和創(chuàng)新性等特征，通過提供基本的商務(wù)服務(wù)、中介增值服務(wù)和資本運作服務(wù)等營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，其園區(qū)的企業(yè)基本都是新創(chuàng)企業(yè)，對開展創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)非常有利。據(jù)筆者對學(xué)生的訪談，多數(shù)學(xué)生認為：想創(chuàng)業(yè)，但苦于沒有實際經(jīng)驗，不懂企業(yè)里面的實際運作，社會經(jīng)驗少。

（四）加強創(chuàng)業(yè)教育師資，提高教師本身的創(chuàng)業(yè)實踐水平

《創(chuàng)業(yè)管理》是一門實務(wù)性很強的課程，主講教師自身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，沒有深切的創(chuàng)業(yè)體驗，學(xué)生也就不能從教師身上獲得創(chuàng)業(yè)的真實體驗，教學(xué)效果自然會受影響。目前，雖然并不能苛求每個教師一定有要創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這在國外也很難做到。但學(xué)校可以采取措施提高教師創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)水平。臺職院在企業(yè)界的校友資源非常豐富，可以利用這些校友資源提高創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)水平。一是提高教師本身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，與成功校友開辦的企業(yè)合作，學(xué)校選派教師輪流到企業(yè)兼職工作3~6個月，加強教師的實踐水平。二是聘請成功校友來做創(chuàng)業(yè)報告會或做創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師。

（五）構(gòu)建、完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策體系

目前國內(nèi)高校基本沒有明確的在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策體系。我們一方面要支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，一方面又沒有相關(guān)政策，學(xué)生感到很困惑。因此，學(xué)校要盡快出臺一套關(guān)于在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的完善的政策體系。高職院校可以建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，設(shè)立專項學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，對學(xué)生科技發(fā)明、自主創(chuàng)業(yè)給予專項資助，不斷加大在人、財、物和政策上的支持和投入。政府有關(guān)部門還要在企業(yè)用地和技術(shù)引進等方面為高職學(xué)生放寬某些限制性的措施，要設(shè)立專項的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持。學(xué)校在開展創(chuàng)業(yè)教育的同時，可以走校企聯(lián)合的模式，通過“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的途徑，創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)實踐能力。

參考文獻

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篇（8）

醫(yī)學(xué)院校肩負著為各級醫(yī)院、社區(qū)服務(wù)站及相關(guān)單位輸送各類醫(yī)學(xué)人才的重要使命。醫(yī)生的醫(yī)療水平直接影響著患者疾病的預(yù)后甚至是患者的生命。如何確保醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控成了我們不可回避的問題。建立切實有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系成了各醫(yī)學(xué)院校解決這一問題的有效措施。我院2008年以"優(yōu)秀"的成績通過了教育部專家組開展的本科教學(xué)水平評估，又即將迎來2016年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認證。借評估契機，高度重視教學(xué)質(zhì)量，認真做好以評促建工作，充分體現(xiàn)出"以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)"的方針，在建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面開展了一些有益的探索和嘗試，努力構(gòu)建具有我院特色的醫(yī)學(xué)院校教育質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，進一步提高我院的本科教學(xué)質(zhì)量。本文旨在梳理我院近幾年的教學(xué)實踐探索與研究摸索出的適合我院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的模式。

1建立質(zhì)量標(biāo)準

為促進了教學(xué)管理規(guī)范化，保障了教學(xué)秩序的穩(wěn)定，做到獎懲有依，我院通過學(xué)習(xí)教育部本科教學(xué)工作相關(guān)文件精神結(jié)合我院的實際情況，不斷建立健全了各項教學(xué)管理規(guī)章制度，先后制訂了一系列教學(xué)管理規(guī)章制度，涉及到教學(xué)管理規(guī)章制度、培養(yǎng)方案制定與教學(xué)建設(shè)管理辦法、學(xué)籍與學(xué)位管理條例、實踐教學(xué)管理及相關(guān)工作流程等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是質(zhì)量監(jiān)控體系，按照教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點，分別制定了各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準和相應(yīng)的質(zhì)量評價文件，形成了從源頭開始到畢業(yè)的全程質(zhì)量監(jiān)控管理措施，完善了我校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。同時學(xué)校在不斷建立健全各項教學(xué)管理規(guī)章制度的同時，還下大力氣狠抓教學(xué)管理制度的執(zhí)行。學(xué)校堅持"制度面前人人平等"，在教學(xué)管理工作中堅持有章必依，有規(guī)必循，嚴格執(zhí)行。教學(xué)管理科及實踐教學(xué)部每學(xué)期都要到各教學(xué)點進行醫(yī)學(xué)院規(guī)章制度的講解，讓各教學(xué)點對一些教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，有"法"可依。保證臨床課程教學(xué)按進度、保質(zhì)量進行。

2質(zhì)量監(jiān)控的執(zhí)行

由于我院教學(xué)點較分散，教學(xué)監(jiān)督管理工作更為困難，我院已逐步推進并建立起了學(xué)院、二級院及教學(xué)點三級教學(xué)管理模式，不斷完善教學(xué)質(zhì)量管理的組織形式，以各教學(xué)點為基礎(chǔ)，二級學(xué)院管理為主導(dǎo)，以教務(wù)處監(jiān)管為調(diào)控中心，以教務(wù)處督導(dǎo)組及學(xué)生信息員反饋為監(jiān)督性機構(gòu)，形成了多層次、全方位的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

2.1任課教師的選拔 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)從大四開始接觸臨床專業(yè)課程，負責(zé)上課的任課教師都具有高學(xué)歷、高職稱、及豐富臨床經(jīng)驗的的臨床教師，雖然臨床醫(yī)生有著豐富的臨床經(jīng)驗但相對而言會缺乏一些講課技巧，所以在教師正式登上講臺之前所在教學(xué)醫(yī)院必須要組織正規(guī)試講，只有通過試講之后才能站到講臺上給學(xué)生們上課。而且學(xué)校每學(xué)期都要安排教學(xué)效果優(yōu)秀、經(jīng)驗豐富的老師到各教學(xué)點組織教學(xué)技巧講座，進行示范教學(xué)。

2.2建立激勵機制，提高教學(xué)質(zhì)量 ①要激勵教師的積極性，近幾年我院開展了青年教師基本功競賽、中青年教師課堂教學(xué)比賽、課件及教案評比等教學(xué)優(yōu)秀獎勵活動， 每2年評選一次"教學(xué)優(yōu)秀"及"優(yōu)秀教師"，評選校級教學(xué)名師及省級教學(xué)名師。初步建立起教學(xué)活動中的激勵機制。校內(nèi)津貼分配亦與學(xué)生課堂教學(xué)評議結(jié)果掛鉤，獎優(yōu)罰劣。通過對教學(xué)、科研成果獎的評選，充分調(diào)動了教師的主觀能動性和從事教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性，激勵和鞭策教師不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。②要激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂上知識的掌握，還要加強臨床操作能力的鍛煉。學(xué)生進入實習(xí)階段后，所在醫(yī)院都將定期進行臨床技能操作考核。實習(xí)結(jié)束后，所在醫(yī)院還將組織全面的臨床技能考核，并計入畢業(yè)成績。同時臨床學(xué)院每學(xué)期都要組織各教學(xué)點同學(xué)參加臨床技能比賽，對成績優(yōu)異的教學(xué)點及學(xué)生頒發(fā)獎狀，并推薦參加全國技能大賽，對于獲獎的同學(xué)在一些評選評優(yōu)中給予優(yōu)先考慮。以此來督促學(xué)生對臨床實習(xí)及操作的積極性。

2.3督導(dǎo)組監(jiān)督 每學(xué)期教務(wù)處都將組織督導(dǎo)專家（由多位有豐富教學(xué)經(jīng)驗的退休老教授組成）不定期深入教學(xué)第一線進行抽查性聽課，同時臨床學(xué)院教學(xué)管理科也將安排二級學(xué)院教學(xué)管理人員、教師同行的聽課計劃，通過廣泛的聽課，了解教學(xué)狀況，對任課教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足，如課件制作、講課聲音、教態(tài)等，及時給予反饋。教學(xué)督導(dǎo)組的成員應(yīng)有學(xué)科方面資深的專家構(gòu)筑而成，這樣才可以保證監(jiān)控隊伍的整體質(zhì)量，而不是讓督導(dǎo)工作流于表面形式，保證了監(jiān)督評價的過程與結(jié)果，增強了權(quán)威性和可信度。需要定期開展專家座談會，對現(xiàn)存的問題進行相關(guān)意見和建議的搜集整理，并反饋給問題當(dāng)事人和班級。同時還可開展教學(xué)觀摩和授課競賽互動，提高教師的教學(xué)質(zhì)量意識和教學(xué)水平，同時也促進的教師之間的交流合作。

2.4學(xué)生反饋 教學(xué)活動的主人翁是學(xué)生，教學(xué)過程中教師的教學(xué)效果和水平直接可以從學(xué)生的反饋上得到答案。只有接受教學(xué)信息的學(xué)生能夠理解和判斷教師的教學(xué)質(zhì)量。雖然學(xué)生的反饋評估存在著一定的局限性，但是學(xué)生的反饋是其他督導(dǎo)和評估方式所不可代替的。讓學(xué)生參與到教學(xué)管理體系中，也充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性和參與熱情，教師也可以從中充分了解教學(xué)對象的需求和接受特點，從而有針對性的進行教學(xué)的改善和提升。教務(wù)處每學(xué)期都將對任課教師開展學(xué)生課堂教學(xué)效果評價，評議結(jié)果及時反饋給二級學(xué)院。對課堂評議率低的教師有針對性地安排教學(xué)管理人員及所在教研室聽課，通過院、系（教研室）給予其幫助指導(dǎo)，以提高其授課水平等。對于確實太差的，責(zé)令停止上課，擇期安排試講，再次通過后再給安排課程。對學(xué)生信息員反饋及督導(dǎo)組聽課中發(fā)現(xiàn)問題的教師及時由領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教研室主任給予幫助和糾正等，這些措施都有力地促進了教師努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)及教學(xué)水平。除此之外每個班級均設(shè)置一名學(xué)生信息員，可隨時將教學(xué)過程中遇到的問題收集、匯總、反饋給教務(wù)處，為教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)控提供參考依據(jù)。每學(xué)期教學(xué)管理科不定期組織教師、學(xué)生座談會，每個班級都將派學(xué)生代表（收集了本班同學(xué)的意見）參加，反應(yīng)最近一段時間教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，由教學(xué)管理科將問題分類整理匯總后反饋到相應(yīng)的部門及老師，建議定期整改，以提高教學(xué)質(zhì)量。做到多渠道全方位了解教學(xué)基本狀況和教學(xué)中存在的問題，對共性問題提出解決辦法。

2.5教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控 學(xué)校應(yīng)該對教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)理專項的檔案管理。其檔案包括3部分：領(lǐng)導(dǎo)聽課意見、專家評課意見和學(xué)生評分與意見。從整體的教學(xué)思想、內(nèi)容、方法3方面進行全方位的教學(xué)質(zhì)量評估，從而判斷教師的綜合教學(xué)水平。教師要讓教學(xué)產(chǎn)生實際的有用性，讓學(xué)生擁有一技之長，充分適用社會的需求和發(fā)展，避免因為教學(xué)的刻板性帶來的實際操作能力不強的結(jié)果。對于剛參加工作的青年教師，應(yīng)首先進行崗前培訓(xùn)，建立完善的培訓(xùn)制度，定期將由經(jīng)驗的專家對教師隊伍進行培訓(xùn)和考核。而對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)管，學(xué)院可實行每學(xué)期2次的學(xué)生質(zhì)量監(jiān)管制度，分別在學(xué)中和學(xué)末采取考核評估；但除了校方的管控制度外，也需充分發(fā)揮學(xué)生的民主性，聽取學(xué)生意見，尊重學(xué)生個性，在調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的情況下來展開教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激勵優(yōu)秀學(xué)生的產(chǎn)生。教研組的質(zhì)量監(jiān)管也要時刻進行，它是教學(xué)質(zhì)量的基本單位，其工作狀態(tài)和質(zhì)量直接影響了教學(xué)質(zhì)量的整體素質(zhì)，需建立完善的檔案資料管理系統(tǒng)，對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題需及時處理，讓教研室的運作更加的合理規(guī)范。

3問題與思考

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。近幾年，我院雖然在這一方面進行了一系列的探索與研究，取得了明顯成績，近年來課程教學(xué)滿意度穩(wěn)步提高，課程評價為"優(yōu)"的教師數(shù)比例逐年上升，被評價為"差"的教師數(shù)不斷減少。學(xué)生的綜合素質(zhì)，自我評價，畢業(yè)考試通過率、考研率以及就業(yè)率都在逐年穩(wěn)步提升。但是如何保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)實施的科學(xué)性，規(guī)范性，如何保障負責(zé)監(jiān)控人員的責(zé)任心，職業(yè)素質(zhì)以及操作的公正性等，值得我們?nèi)ニ伎肌５傮w需要有制度和體系的建立，并嚴格遵循制度來操作，從而把控結(jié)果的有效性，見表1。

參考文獻：

篇（9）

大學(xué)英語是高校非英語專業(yè)本科學(xué)生一、二年級的公共必修課，在高校所有課程中占有重要地位。在教學(xué)過程中，評價學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況如何，使用教材是否合適，教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)龋伎梢酝ㄟ^運用各種評估手段來收集信息。教學(xué)評估體系是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，對于大學(xué)英語教學(xué)的實施具有很強的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用［1］。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中指出，“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。……各級教育行政部門和各高等學(xué)校應(yīng)將大學(xué)英語課程教學(xué)評估作為學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估的一項重要內(nèi)容”。［2］用單一維度的、針對語言知識的考試型評估方式并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法全面、客觀地提供所需要信息，對教學(xué)起不到積極的反撥作用，反而帶來了很大的負面影響。

作為外語教學(xué)工作者，應(yīng)在了解掌握現(xiàn)代評估理論的基礎(chǔ)上，將評估貫穿教學(xué)始終，靈活運用多種評估手段，全方位收集與教、學(xué)相關(guān)的有用信息。另一方面，高校主管大學(xué)英語教學(xué)的部門領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)鼓勵英語教師進行評估理論和實踐的相關(guān)研究，建立起真正適合本校學(xué)生特點及英語水平的大學(xué)英語教學(xué)評估體系，并在實際應(yīng)用中不斷改進與完善。

一、正確理解評估的含義

很多教師和學(xué)生對評估存在著一些認識誤區(qū)，無法將評估與評價、測量、考試等區(qū)分開，導(dǎo)致在實際評估過程中出現(xiàn)很多誤用，最常見的一種就是將評估簡單等同于考試。實際上，評估與評價、測量、考試等既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

評估（assessment）與評價（evaluation）這兩個術(shù)語經(jīng)常會交替使用，但從嚴格意義來說，二者仍然是有區(qū)別的。“教學(xué)評價在廣義上指的是分析評估數(shù)據(jù)，進而判斷教學(xué)方案是否有效的過程。……依據(jù)評估數(shù)據(jù)，可以判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進展。收集到足夠的信息后，就開始評價評估數(shù)據(jù)”。［3］《語言測試詞典》［4］里也對這兩個術(shù)語進行了區(qū)分，指出評估是大多數(shù)語言教師都可以參與的活動，而評價則更多的是由應(yīng)用語言學(xué)家從事的一項研發(fā)工作。因此，評估是評價的基礎(chǔ)，為評價提供數(shù)據(jù)，而評價則是評估的最終目的。

測量（measurement）是“根據(jù)明確的程序和規(guī)則量化研究對象特征的過程”。［5］評估既可以采用測量手段，也可以借助定性分析來收集信息，二者有相互重疊也有相互獨立的部分。

考試（test）是“用來獲取某些行為的方法，目的是從這些行為中推斷出個人具有的某些特征”。［6］考試屬于測量的范疇，是一種測量工具。可以應(yīng)用考試來收集評估數(shù)據(jù)，但評估的覆蓋面更廣，可運用的手段及方法很多，絕不僅限于考試這一種。大學(xué)英語教學(xué)評估的眾多目的，如促進學(xué)習(xí)、報告進步、提供綜合性信息、改進教學(xué)方案、反饋等，也不是依賴考試一種評估手段就可以實現(xiàn)的。

由此可見，大學(xué)英語評估的含義就是要在大學(xué)英語教學(xué)過程中運用各種定量及定性分析手段，全面系統(tǒng)收集評估數(shù)據(jù)，為正確決策即評價服務(wù)。

二、大學(xué)英語教學(xué)評估手段及特點

大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)多學(xué)習(xí)現(xiàn)代評估與評價理論，結(jié)合學(xué)生實際情況及具體教學(xué)方法，綜合選擇運用考試型與非考試型評估手段。

（一）考試型評估手段

不可否認，考試仍然是大學(xué)英語教學(xué)中最常用的一種評估手段。從考試目的來分類，大學(xué)英語考試主要可以分為以下三種：

1.分班考試（placement test）

也稱編班考試，通常是在新生入學(xué)后，為了檢查學(xué)生的語言水平，或者是要按照語言水平對學(xué)生進行分班或分組而進行的考試。通過考試結(jié)果，教師可以及時調(diào)整教學(xué)計劃，包括教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進度等。

現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)因材施教，對不同類型、不同水平的學(xué)生要分別采取不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)內(nèi)容。所以，在學(xué)生剛?cè)胄r，通過分班考試這一起始性評估方式，就可以了解學(xué)生整體英語知識及能力水平高低，從而制訂或者調(diào)整教學(xué)計劃。

2.課堂考試（classroom quiz）

課堂考試是指每教完一個單元后進行的小測驗，目的是幫助教師了解學(xué)生本單元教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，診斷出教與學(xué)中存在的問題，以便及時采取補救措施。課堂考試直接為教學(xué)服務(wù)，不僅可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，還有助于改進大學(xué)英語教學(xué)。因受學(xué)習(xí)內(nèi)容及考試時間限制，與其它考試相比較，課堂考試的內(nèi)容往往比較少，每次的考試形式也都會有所變化。在設(shè)計課堂考試時，必須考慮到題目的難易度。太難，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；太簡單，無法診斷出教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，達不到考試目的。

課堂考試貫穿整個教學(xué)過程，屬于形成性評估方式，是教學(xué)過程中不可分割的有機組成部分。大學(xué)英語教師應(yīng)在學(xué)期開始時就已經(jīng)確定好本學(xué)期學(xué)習(xí)的重難點，每個單元的課堂考試目的應(yīng)明確，各單元課堂考試內(nèi)容之間要有關(guān)聯(lián)，使課堂考試成為一個連續(xù)性系統(tǒng)。

3.期末考試（end-of-term test）

期末考試是各高校評估學(xué)生英語學(xué)習(xí)進展情況最常見的一種形式，目的是為了促使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本學(xué)期所學(xué)知識，獲取與教、學(xué)效果相關(guān)的評估數(shù)據(jù)，并據(jù)此來調(diào)整今后的教學(xué)計劃。

期末考試屬于終結(jié)性評估，考試內(nèi)容應(yīng)以大學(xué)英語教學(xué)大綱為依據(jù)，但不可僅局限于所學(xué)語言材料，而應(yīng)以評估學(xué)生的實際英語運用能力為主，盡可能檢測出學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面的語言能力。

（二）非考試型評估手段

評估的主要作用在于“促進學(xué)生發(fā)展，鼓勵學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略；在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處與弱點；在于培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力；在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在于養(yǎng)成學(xué)生合作的精神，發(fā)展與人合作的技巧”。［3］顯然，單一的考試型評估方式是不可能達到上述評估目標(biāo)的，甚至可能會使學(xué)生對評估產(chǎn)生反感甚至抵觸情緒。非考試型評估手段往往充分考慮學(xué)生的個性，有利于激發(fā)學(xué)生接受評估及參與評估的積極性。因此，近年來關(guān)于非考試型評估手段在大學(xué)英語教學(xué)評估中的應(yīng)用研究越來越多。

1.課堂觀察（classroom observation）

課堂觀察是大學(xué)英語課堂評估的最基本、最重要和最常用的形式。教師在不干擾正常教、學(xué)的情況下記錄學(xué)生在某個或某些課堂活動中的表現(xiàn)，據(jù)此來收集與學(xué)生語言能力相關(guān)的數(shù)據(jù)。觀察的對象不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和策略。記錄內(nèi)容可以是學(xué)生的教材使用、學(xué)生間的互動、課堂活動的組織情況、各個教學(xué)環(huán)節(jié)分配時間是否合適，等等。教師應(yīng)根據(jù)觀察目的事先制訂好觀察記錄表，以保證觀察記錄的系統(tǒng)性、有效性和可操作性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)檔案（portfolio）

學(xué)習(xí)檔案是“以特定標(biāo)準在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中篩選的學(xué)生作業(yè)、教師觀察和自我鑒定，以便展示學(xué)生的階段性進步”。［3］通過這種帶有目的性地收集學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)條件下的各種樣本資料，以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和成績。因此，與考試相比，學(xué)習(xí)檔案所提供的學(xué)生學(xué)習(xí)情況更為全面，能夠更有效地反映出學(xué)生的語言能力。

3.座談（conference）

這是一種依據(jù)學(xué)生和教師之間的談話來收集評估數(shù)據(jù)的方式，參與座談的可以是單個學(xué)生，可以是幾名學(xué)生，甚至可以是全班學(xué)生。教師和學(xué)生就學(xué)業(yè)進行交談或討論，以診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，同時還可以從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和方法。

4.日常記錄（journal）、問卷調(diào)查表（questionnaire）和訪談（interview）

這三種評估手段都為學(xué)生提供了公開表達自己對教學(xué)、教師、同學(xué)的看法的途徑，如他們能否跟上教學(xué)進度？他們喜歡獨自學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)？他們對教師的教學(xué)方法有何意見？教師可以通過這些信息來適時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，同時也可以在更了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地進行個別指導(dǎo)。

5.自評（self-assessment）和互評（peer-assessment）

在自評與互評中，學(xué)生不再是被動地接受評估，而是參與評估成為評估者，由自己或者是同班同學(xué)來評估學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。這兩種評估方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生參與評估的熱情。

三、建立完善的大學(xué)英語教學(xué)評估體系

雖然可用于教學(xué)評估的手段很多，但在實際應(yīng)用中，并不意味著都可以拿來就用。大學(xué)英語教師在評估過程中應(yīng)充分考慮到各種可能因素，并結(jié)合實際教學(xué)情況和條件，選擇最適合、最有效的評估手段。

盡管不同評估手段的具體評估目的和評估內(nèi)容都不同，但根本目的是一致的，都是為了促進學(xué)生發(fā)展，為了改進教學(xué)，所以各評估手段在內(nèi)容上應(yīng)該具有關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性和系統(tǒng)性。這就要求建立完善的大學(xué)英語教學(xué)評估體系，系統(tǒng)、科學(xué)、全面、客觀地評估教學(xué)過程和教學(xué)效果。具體實施時需要注意以下幾個方面：

1.評估應(yīng)適合學(xué)生心理生理特點及實際語言能力。不同高校的學(xué)生的英語語言能力存在著差異，同一高校內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生的語言能力之間也存在著差異，問卷調(diào)查表與面試等評估方式往往更適用于語言水平較好的學(xué)習(xí)者。

2.評估內(nèi)容應(yīng)全面。既要評估學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要評估學(xué)習(xí)過程和思維過程。形成性評價在語言教學(xué)過程中的作用正在引起廣泛重視，它的正確使用有利于以人為本、重視學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的外語教學(xué)思想的貫徹。學(xué)習(xí)檔案與互動討論等形成性評價形式為教師提供了具體的可操作的形成性評價工具。

3.評估手段多元化。既要采用常規(guī)的考試型評估手段，也要采用非考試型評估手段來收集與教學(xué)相關(guān)的定性信息。

4.評估過程制度化。教學(xué)評估過程應(yīng)形成制度，并且保證評估過程的公平、公正與公開。

5.評估工具現(xiàn)代化。如建立大學(xué)英語測試題庫、運用計算機輔助進行試卷分析等。

四、結(jié)語

教學(xué)與評估的關(guān)系密不可分。正確運用評估手段，不僅可以準確提供學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況方面的信息，還可以為教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)方法的調(diào)整、如何進行教學(xué)補救等提供有益參考。大學(xué)英語教學(xué)歷時兩年，只有建立起完善的評估體系，從入學(xué)起就對學(xué)生的英語能力水平做到心里有數(shù)，通過期末考試檢測學(xué)生學(xué)業(yè)進展情況，結(jié)合非考試型評估手段隨時診斷教學(xué)中存在的問題，及時采取補救措施，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而與考試相比，非考試型評估方法更能體現(xiàn)學(xué)生個性，有利于學(xué)生的發(fā)展，是今后大學(xué)英語教學(xué)評估研究的方向和重點。

參考文獻：

［1］崔艷嫣，李業(yè)霞.試談建立多維的大學(xué)英語教學(xué)評估體系［J］.聊城大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（4）.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.10.

［3］龔亞夫，羅少茜.英語教學(xué)評估――行為表現(xiàn)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案［M］.北京：人民教育出版社，2002.

篇（10）

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的靈魂和生命線[1]，是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的根本保證。高校的教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)實力，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不僅是整頓教風(fēng)學(xué)風(fēng)，強化師德教育，提高師資素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要，也是提高學(xué)校教學(xué)水平，提升學(xué)校地位的需要。因此，作為本科辦學(xué)歷史較短、辦學(xué)經(jīng)驗和資源相對不足的新建本科院校迫切需要解決的問題之一就是要把內(nèi)涵發(fā)展作為提高質(zhì)量的核心，把監(jiān)測評估作為提高質(zhì)量的必要手段，制定完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系[2]。

一、新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度不完善

新建本科院校一定程度上存在著質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)不健全、責(zé)任不明確、監(jiān)控流于形式等現(xiàn)象。源于長期以來的教育管理體制，大部分新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控基本上都由教務(wù)處來完成，各二級學(xué)院只是機械地完成教務(wù)處安排的教學(xué)任務(wù)，在質(zhì)量監(jiān)控方面缺乏一定的主動性，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不全面、不系統(tǒng)，而且形式大于內(nèi)容，沒有形成全面、深入、有影響力的監(jiān)控效果。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效果不明顯

新建本科院校雖建立了相對符合本校實際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但在具體運行過程中卻執(zhí)行的不夠徹底，對監(jiān)控過程中反饋上來的信息沒有認真對待或缺乏果斷處理，致使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控?zé)o法達到閉環(huán)管理，無法發(fā)揮其應(yīng)有的效能[3]。尤其在對實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上存在著一定程度的形式主義，沒有根據(jù)反饋的信息，及時糾正偏差。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控覆蓋面窄

在質(zhì)量監(jiān)控范圍上，多數(shù)新建本科院校缺乏對教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控，存在監(jiān)控缺失現(xiàn)象。比如，學(xué)校往往對理論教學(xué)監(jiān)控比較重視，對其他教學(xué)環(huán)節(jié)（諸如實踐教學(xué)環(huán)節(jié)）的質(zhì)量監(jiān)控方面不夠完善、系統(tǒng)和規(guī)范；對教學(xué)秩序監(jiān)控較為重視，對教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生未來職業(yè)崗位需求重視程度不夠；對教師的教學(xué)理論素養(yǎng)比較重視，對實踐動手能力的培養(yǎng)重視程度不夠；對學(xué)生理論考核較為重視，對實踐動手能力培養(yǎng)辦法缺乏有效措施等等。

各學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要通過課堂教學(xué)評價、學(xué)生網(wǎng)上評教、期中和期末教學(xué)工作總結(jié)、試卷抽查、畢業(yè)設(shè)計（論文）抽查等方式來完成，沒有充分利用學(xué)生信息員制度、畢業(yè)生問卷調(diào)查等一些涉及面較廣的評價手段。雖然有時能起到一定的監(jiān)督作用，但監(jiān)控體系不全面、不系統(tǒng)。

二、新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的完善

1 樹立正確的質(zhì)量管理觀

培養(yǎng)實踐、創(chuàng)新能力強的應(yīng)用型人才、為地方經(jīng)濟服務(wù)是新建本科院校的核心任務(wù)。因此，新建本科院校不能僅僅把學(xué)校教育和課堂教學(xué)作為質(zhì)量的唯一標(biāo)準，更要關(guān)注實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的建設(shè)和社會中企業(yè)的實際需求，以市場需求為導(dǎo)向、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為本位，制訂好各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準，努力提高學(xué)生工作的適應(yīng)程度和企業(yè)的滿意程度。

2建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作制度

科學(xué)完善的制度是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的保障機制，也是進行質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控角度出發(fā)，學(xué)校首先必須有完善的教學(xué)管理制度，這是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教學(xué)制度的執(zhí)行情況與教學(xué)管理的質(zhì)量情況是質(zhì)量監(jiān)控的重要內(nèi)容；其次，學(xué)校必須建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，對監(jiān)控主體、監(jiān)控程序、監(jiān)控方法、監(jiān)控機制做出明確規(guī)定，保證質(zhì)量監(jiān)控體系的正常運行。

3建立健全質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)

為切實發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控作用，新建本科院校應(yīng)健全相關(guān)機構(gòu)，明確監(jiān)控主體的工作職責(zé)。質(zhì)量監(jiān)控隊伍應(yīng)包括校內(nèi)專家、學(xué)生代表、企業(yè)代表等[4]。專家組可由責(zé)任心強、教學(xué)經(jīng)驗豐富、有較高威信的退休老教師和部分教學(xué)經(jīng)驗豐富又關(guān)心學(xué)科發(fā)展的在職教師組成，主要參與聽課評課、教學(xué)檢查、指導(dǎo)教學(xué)管理等日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動，采用動態(tài)管理，充分調(diào)動專家參與教學(xué)督導(dǎo)的積極性；學(xué)生信息員組成第二級監(jiān)控組織，主要負責(zé)院（系）的學(xué)風(fēng)監(jiān)控。可從院（系）的學(xué)生代表和各個專業(yè)班級干部中選舉學(xué)生信息員，通過學(xué)生信息員的反饋可深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對于教學(xué)各方面的真實看法和意見，征求學(xué)生對于以上方面切實可行的意見和建議；由全體教師、學(xué)生和用人單位組成第三級監(jiān)控組織。各教研組教師主要通過分學(xué)科和分專業(yè)有針對性地對教師教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進行監(jiān)控。教師監(jiān)控包含教師自評與同行互評兩個方面，學(xué)生監(jiān)控主要指學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的滿意度調(diào)查。行業(yè)企業(yè)專家監(jiān)控不僅包括對人才培養(yǎng)規(guī)格的方向性把握，也包含對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的監(jiān)控，促進形成以就業(yè)需求為導(dǎo)向，理論應(yīng)用緊密結(jié)合型的教學(xué)體系。以上三級監(jiān)控組織根據(jù)各自的教學(xué)管理職責(zé)，明確分工，協(xié)同實施質(zhì)量監(jiān)控，從而能保障教學(xué)質(zhì)量管理工作的順利進行。

4 建立合理的激勵約束制度

為使質(zhì)量監(jiān)控體系更好地發(fā)揮指揮棒作用，新建本科院校必須建立相應(yīng)的激勵約束機制，通過將教師的教學(xué)評估和教學(xué)業(yè)績、績效考核掛鉤，把評估考核結(jié)果與教師的職稱職務(wù)晉升、評優(yōu)評先等掛鉤，充分調(diào)動教師參與并高效教學(xué)的積極性。對因工作失職、瀆職造成教學(xué)事故，影響到教學(xué)質(zhì)量的，應(yīng)按相關(guān)規(guī)定給予責(zé)任人嚴肅處理，使質(zhì)量監(jiān)控工作真正落到實處。

除此之外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)信息反饋情況，制定教學(xué)質(zhì)量信息分類處理制度，及時地對教學(xué)活動中所發(fā)生的“偏差”進行調(diào)整或糾正。

建立一套完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系并付諸于實踐，是一項長期而復(fù)雜的工作，需要學(xué)校各職能部門的協(xié)調(diào)配合才可能順利完成。但只要持之以恒，必然會全面提高新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量，從而保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]孫家明，趙三銀.論高校本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[J].教育理論與實踐，2014.34（6）：6-8.

篇（11）

設(shè)計大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為中心，這緣于人的心理現(xiàn)象的特殊性.心理現(xiàn)象是一種精神現(xiàn)象，是在經(jīng)歷、體驗人生發(fā)展不同階段的事件與生活事實的基礎(chǔ)上，受文化環(huán)境、教育及社會發(fā)展的影響經(jīng)過大腦的分析與加工而形成.以大學(xué)生心理健康發(fā)展過程中的經(jīng)歷、體驗等人生實踐為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生通過回憶并預(yù)設(shè)未來事件情境中的心理體驗，積極探索構(gòu)建健康心理素質(zhì)的影響因素，同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀分析環(huán)境因素的影響力與主觀體驗之間的合理鏈接，從而提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì).美國學(xué)者古德萊德認為存在著五種不同的課程分別是：1.理想的課程；2.正式的課程；3.領(lǐng)悟的課程；4.運作的課程；5.經(jīng)驗的課程.從課程層面來說，大學(xué)生心理健康教育課程的定位是以經(jīng)驗的課程為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，與學(xué)生共同互動過程中，領(lǐng)悟到課程內(nèi)涵的知識，促進大學(xué)生心理健康素質(zhì)持續(xù)潛在的變化過程.也是教師與學(xué)生共同參與的真正能夠促進教學(xué)相長的人生成長課程.

2.大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)計的原則

大學(xué)是一個人一生中社會性迅速發(fā)展的階段，在其成長過程中常見的心理困惑主要有：適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)發(fā)展問題、職業(yè)生涯規(guī)劃、人際關(guān)系與戀愛問題、壓力管理與人格健康、自我意識的發(fā)展、心理咨詢與關(guān)愛生命等.因此，課程內(nèi)容設(shè)計遵循以下原則：

2.1社會化需求與大學(xué)生發(fā)展需要相統(tǒng)一原則

培養(yǎng)適合社會需要的人才與健康的心理素質(zhì)是高校教育的目標(biāo)之一.個體總是在一定的社會中實現(xiàn)自己的發(fā)展的，社會的發(fā)展也必須以個體發(fā)展為基礎(chǔ).由于個體發(fā)展基礎(chǔ)的多樣性，在大學(xué)生成長過程中，社會責(zé)任感與社會規(guī)則的學(xué)習(xí)與掌握是在學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來的.特別是關(guān)于心理健康的標(biāo)準中“，社會適應(yīng)性”是其中一項重要標(biāo)準.因此課程內(nèi)容設(shè)計中，要充分體現(xiàn)出社會化需求與大學(xué)生發(fā)展需要相統(tǒng)一的原則.

2.2適應(yīng)性和超越性相統(tǒng)一的原則

課程目標(biāo)既要適應(yīng)現(xiàn)實，又要超越現(xiàn)實.大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的設(shè)置要立足于大學(xué)生所處的社會現(xiàn)實之中，以大學(xué)生常見的心理困惑為課程目標(biāo)的重要內(nèi)容之一.但另一方面，現(xiàn)實的發(fā)展并不代表未來的發(fā)展，未來的發(fā)展有賴于對現(xiàn)實的超越.在現(xiàn)實中學(xué)會認識自我，探索自我，并超越自我，有助于把握心理健康發(fā)展的規(guī)律與走向，學(xué)會求助與自助，調(diào)整自我身心，促進潛在素質(zhì)的發(fā)展與提高.

2.3外顯性和過程性相統(tǒng)一的原則

心理學(xué)研究以是外顯的行為與生理的變化為基礎(chǔ)，但促進心理發(fā)展與變化既可以是外顯的，也可能是潛在的.提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)既有外在行為的明顯改變，也要滲透積極心理元素，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供潛在的預(yù)期情境，促進學(xué)生體驗過程與反思相結(jié)合、通過檢驗他人及自己的外顯結(jié)果，掌握心理變化的規(guī)律.這也是大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計需要深入思考與遵循的原則.

3.大學(xué)生心理健康教育課程資源的多樣化

課程資源既包括心理科學(xué)知識的研究成果，更要豐富這些研究成果過程剖析，通過社會化行為及個體預(yù)設(shè)與經(jīng)歷過的體驗進行領(lǐng)悟，對心理活動每個環(huán)節(jié)的反應(yīng)進行反思，內(nèi)化為自己心理構(gòu)建的資源.為此，筆者參與并主編了由教育科學(xué)出版社出版的、二十一世紀普通高等院校規(guī)劃教材《自助與成長———大學(xué)生心理健康教育》一書.該教材針對該門課程的特點，除了設(shè)置了以知識講授的“心理課堂”版塊以外，還設(shè)置了豐富的心理活動環(huán)節(jié)———心海俱樂部，其中包括“心理劇場”、“心理影吧”、“點歌臺”、“加油站”、“心理訓(xùn)練營”、“戶外拓展訓(xùn)練”以及“心理測試”.課程資源的豐富性與趣味性極大地降低了教師們搜集課程資源的枯燥工作，提高了教師組織心理活動的能力及分享指導(dǎo)的針對性.

4.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)對課程教師的要求

心理學(xué)課程的科學(xué)性、抽象性與動態(tài)發(fā)展性是每位學(xué)習(xí)者的重點與難點.在心理學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)生心理問題呈現(xiàn)的現(xiàn)象及大學(xué)生心智發(fā)展的階段性，開發(fā)的以應(yīng)用體驗性為主的《大學(xué)生心理健康教育》課程，對課程教師的要求有著更為特殊的要求.在實踐教學(xué)過程中，筆者認為，勝任該門課程的教師應(yīng)具備以下幾方面的素質(zhì).

4.1用“共同感受”研究大學(xué)生的心理需求

心理問題與心理體驗的變化與心智發(fā)展階段及時代和環(huán)境背景有關(guān).所謂共同感受，是指人們用以解決日常生活問題的工具.包括從外界獲取信息，結(jié)合已有的經(jīng)驗，提出問題和假設(shè)，進行推理，得出結(jié)論并加以驗證等一系列過程.做為教師要在這一系列的思維過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，從而有針對性進行客觀指導(dǎo).

4.2對資源使用到靈活配置的思考

課程資源的豐富性與課堂問題的隨機性相統(tǒng)一.在課程教學(xué)過程中，運用多樣化的教學(xué)方法，讓大學(xué)生們參與其中，組建團隊，溝通協(xié)調(diào)完成各項以課程活動任務(wù).但在活動過程中，多數(shù)學(xué)生還會以完成教師任務(wù)布置為導(dǎo)向，當(dāng)出現(xiàn)一些疑問時，需要教師積極引導(dǎo)，熟練運用課程資源，啟迪學(xué)生主動合作完成團隊任務(wù).

4.3人本主義的學(xué)生觀

真正樹立以學(xué)生為本，促進大學(xué)生心理潛能的開發(fā)，建立良好融洽的師生關(guān)系，提供給學(xué)生資源，對團隊完成各項心理活動的大學(xué)生提出問題，促進思考，學(xué)會合理評價自我及他人的表現(xiàn)，給予學(xué)生變化的過程，真正學(xué)會包容學(xué)生，等待其成長，促進學(xué)生身心健康發(fā)展.

4.4開闊的視野與廣博知識面

影響大學(xué)生心理健康發(fā)展的因素與客觀多變的環(huán)境有著密切的關(guān)系.掌握環(huán)境變化與人的社會化進程在心理健康發(fā)展中的作用，需要教師具備廣博的知識面，特別是大學(xué)生群體是時代的先鋒，向?qū)W生學(xué)習(xí)新新人類的知識，開闊的頭腦與視野會使學(xué)生更加尊敬教師，促進教學(xué)相長.

4.5具備良好的社會責(zé)任心

大學(xué)生心理健康素質(zhì)的發(fā)展與構(gòu)建，是以圍繞其社會性的發(fā)展為主題.教師角色在社會上的定位就是良好社會責(zé)任心與精神文明發(fā)展的群體.挖掘有效的積極的心理元素，鼓勵大學(xué)生奮發(fā)向上，學(xué)會承擔(dān)社會責(zé)任是大學(xué)生人生發(fā)展的目標(biāo)，切忌過度宣揚心理現(xiàn)象的消極性，為大學(xué)生造成不必要的心理負擔(dān).同時幫助學(xué)生樹立遇到人生困境時，學(xué)會求助，才能發(fā)展自助能力的意識，為大學(xué)生的健康成長營造良好的心理氛圍.

二、大學(xué)生心理健康教育課程創(chuàng)新模式的實效性分析

筆者根據(jù)課程資源配置，采用“講授+活動體驗+分享+反思”促成長的教學(xué)方式，增加了課堂教學(xué)的趣味性、應(yīng)用性、體驗性與情境模擬分析的特點，以組建學(xué)習(xí)小組為團隊建設(shè)的雛形，指導(dǎo)團隊目標(biāo)實現(xiàn)中的同學(xué)之間的溝通，發(fā)揮集體的智慧感受他人的心理變化，從而提升自己認識與探索的能力，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂變化相對比，其實效性的分析從如下兩個方面進行.

1.授課教師的主觀感受

通過教師課堂上的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是促進人才素質(zhì)全面發(fā)展的重要原則之一.在課程模式的創(chuàng)新過程中，教師有了如下的體驗與收獲.

1.1講課時間減少，但備課動腦時間增多

心理活動的增加，需要教師課后更多的工作量.在準備課程的過程，教師更多需要思考如何指導(dǎo)心理活動的合作性，促進學(xué)生社會性的增強，通過心理拓展活動促進了教師進行反思與動腦，激勵教師的教學(xué)不斷向著創(chuàng)新方向思考.

1.2教師的教學(xué)效能感得到提升

教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷.由于課程模式的創(chuàng)新，大學(xué)生們通過活動認識了自我，并有部分同學(xué)主動向教師敞開心扉，積極進行咨詢與自我認知，能夠幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的困惑，會極大地提升教師教學(xué)效能感.

1.3促進教師內(nèi)涵發(fā)展

由于心理活動是模擬學(xué)生生活與學(xué)習(xí)和社會現(xiàn)實情境為主線，需要教師充滿教育機智，靈活準確處理各類問題，真正讓教師體會到課上一杯水，課后一桶水的重要性，課堂上學(xué)生們活動的智慧與處理問題的與時俱進，促進了教師教學(xué)反思，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長.

2.學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化

2.1學(xué)生活動參與度與互動性提高

由于團隊活動的合作性與競爭性，學(xué)生們參與活動的積極性與互動性明顯提高.一改往日上課睡覺、聽音樂、看閑書等狀態(tài)，激活了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機.

2.2團隊活動創(chuàng)意增加

由于同學(xué)們在團隊建設(shè)活動中以溝通、討論方式進行行動目標(biāo)的確定，并在觀察其他團隊活動的過程中，產(chǎn)生創(chuàng)意，增加活動的趣味性與效率性.

2.3遵守課堂紀律，提升職業(yè)素養(yǎng)

與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大學(xué)生們會因課程過分枯燥而選擇逃課或小事請假.因此，課堂要求學(xué)會對自己負責(zé)任，要求學(xué)生有事請假，事不過三，嚴格執(zhí)行學(xué)生守則，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會職業(yè)素養(yǎng).