數(shù)字教育教學(xué)資源管理大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇數(shù)字教育教學(xué)資源管理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

國外發(fā)達國家開設(shè)人力資源管理課程已有近百年歷史，人力資源管理最早的課程雛形見于美國達特茅斯學(xué)院勞工關(guān)系專業(yè)在1915年的雇用管理課程，其后逐漸成為眾多大學(xué)商學(xué)院開設(shè)的主要課程，先后經(jīng)歷了從科學(xué)管理、人際關(guān)系管理、系統(tǒng)管理等以人事管理為中心的發(fā)展階段。自20世紀(jì)70年代末以來，人力資源在組織中所起的作用越來越大，企業(yè)開始把人力資源管理看作重要的管理職能之一。90年代以后，大學(xué)的人力資源管理教學(xué)受到人力資源管理的戰(zhàn)略觀點影響，開始倡導(dǎo)以職業(yè)分析和工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，相對成熟的模式包括德國的雙元制模式，加拿大的CBE模式、國際勞工組織的MES模式等。

德國的雙元制教學(xué)模式是以人力資源管理職業(yè)活動的行為過程為導(dǎo)向，采取以學(xué)生為中心，企業(yè)實踐教學(xué)為主，學(xué)校理論教學(xué)為輔的教學(xué)形式，現(xiàn)場實習(xí)與實務(wù)的課程和學(xué)分比重較大，而理論課的教學(xué)內(nèi)容一般較為淺顯，這種教學(xué)模式同企業(yè)人力資源管理實踐緊密結(jié)合，更符合企業(yè)的現(xiàn)實需要。澳大利亞的培訓(xùn)包模式是該國政府聯(lián)合人力資源管理行業(yè)共同開發(fā)出一套包括全國統(tǒng)一任職資格和能力標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)包，以此作為學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)人力資源管理課程開發(fā)的指導(dǎo)性材料。加拿大CBE模式最初源自于加拿大，以能力為培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)人力資源管理職業(yè)能力分析表所列的知識點、技能點和職業(yè)態(tài)度，按照從易到難的順序安排教學(xué)進程。國際勞工組織的MES模式即模塊培訓(xùn)教學(xué)法，是基于對人力資源管理的每一個崗位、任務(wù)和技能的深刻分析，嚴(yán)格按照工作規(guī)范，把學(xué)生需要掌握的知識或技能分成若干獨立培訓(xùn)教學(xué)模塊，以從事人力資源管理實際崗位工作的流程為主線，通過現(xiàn)場教學(xué)為主、技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)方式，使學(xué)生獲得人力資源管理工作中所需要的工作技能。

二、國內(nèi)人力資源管理教學(xué)理論研究與實踐綜述

我國的人力資源管理脫胎于傳統(tǒng)的人事管理，最早的課程見于20世紀(jì)50年代中央勞動干部學(xué)校（現(xiàn)為首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)）勞動經(jīng)濟專業(yè)開設(shè)的勞動管理。自市場經(jīng)濟建立以后，人力資源理論開始在我國進行傳播，一些高校將人事管理課程調(diào)整為人力資源管理課程，尤其是1995年《勞動法》頒布后，實現(xiàn)了人事管理向人力資源管理的過渡。進入新世紀(jì)以來，隨著現(xiàn)代企業(yè)管理模式的深刻變革，人力資源管理的重要功能已經(jīng)深入人心，這門課程的教學(xué)理論和實踐隨之邁上了新的臺階。具體可歸納以下方面：

首先，從人才培養(yǎng)的角度對人力資源管理教學(xué)的研究。劉國華、彭芳等在《淺議如何改進人力資源管理教學(xué)方法》當(dāng)中提出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，將人本理念融入人力資源管理教學(xué)過程中，采取人性化的教學(xué)模式進行課程設(shè)計，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。劉燕華在《人力資源管理教學(xué)模式改革》當(dāng)中主張將就業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練作為教學(xué)改革的主要依據(jù)，強調(diào)人力資源管理教學(xué)實踐應(yīng)充分適應(yīng)社會需求變化，通過建構(gòu)真實的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。其次，對人力資源管理教學(xué)方法和手段的研究。李淑玲在《<人力資源管理>多元化教學(xué)方法》中強調(diào)以采取體驗式教學(xué)方式為主導(dǎo)的多元化教學(xué)方法，并列舉的角色扮演、案例分析、管理方案設(shè)計、現(xiàn)場模擬、實地調(diào)研、實驗室模擬等常用的教學(xué)方法，提高學(xué)生在實際操作中的學(xué)習(xí)興趣，從體驗中獲得深刻感悟。蘭策元在《多元化方法與HRM教學(xué)研究》當(dāng)中提出，人力資源管理教學(xué)除采取一元化、性的傳統(tǒng)教學(xué)方式以外，還應(yīng)廣泛采取案例分析、視聽技術(shù)、情景模擬、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)信息交流等多元化、親驗式教學(xué)方法。李淑娟等在《親驗式教學(xué)模式在人力資源管理教學(xué)中應(yīng)用探析》當(dāng)中指出，角色扮演、情景模擬、心理測試、案例討論、管理游戲、現(xiàn)場操作等親驗式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的以教師為中心，實現(xiàn)了教學(xué)主體以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)重心也從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)移到職業(yè)能力;還有研究人員針對某一種教學(xué)方法進行研究，李勁松等在《基于PBL的人力資源管理課程教學(xué)模式探討》當(dāng)中強調(diào)在教學(xué)改革中引入PBL教學(xué)模式，即把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境，通過學(xué)生合作解決現(xiàn)實問題，形成分析問題、解決問題的能力，增強團隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。黃云碧等在《基于工作過程系統(tǒng)化的“人力資源管理”教學(xué)改革探索》當(dāng)中提出，通過根據(jù)人力資源管理的課程培養(yǎng)目標(biāo)和工作過程構(gòu)建知識技能模塊，設(shè)計教學(xué)項目，在教學(xué)中模擬工作情境，引導(dǎo)學(xué)生按照實際崗位工作的操作過程和規(guī)范完成項目任務(wù)。楊海光在《案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的實施過程》當(dāng)中圍繞案例教學(xué)的功能、具體實施過程論述一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式;最后，從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度對人力資源管理課程教學(xué)模式的研究。魏曉彤在《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職人力資源管理教學(xué)》當(dāng)中以加拿大的CBE模式為基礎(chǔ)，提出要以職業(yè)能力為核心、以學(xué)生為主體、以多元化教學(xué)方式為手段，切實有效的對學(xué)生進行能力訓(xùn)練。張曉燕在《基于能力本位的高職<人力資源管理>課程教學(xué)模式》當(dāng)中提出課程教學(xué)改革的目的在于使學(xué)生掌握人力資源管理知識和技能的實際運用，通過組織中的崗――人關(guān)系確定教學(xué)內(nèi)容、合理組織和考核教學(xué)過程、創(chuàng)新授課形式、改進學(xué)習(xí)模式等，來構(gòu)建能力本位的課程教學(xué)模式。

上述國內(nèi)外人力資源管理教學(xué)理論研究和實踐措施，為這門課程的教學(xué)改革提供了堅實的思想基礎(chǔ)和現(xiàn)實啟示，也為教學(xué)適應(yīng)企業(yè)人力資源管理現(xiàn)實要求提供了可持續(xù)發(fā)展的動力。

篇（2）

數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)的建設(shè)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求特點，建立數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)模型。主要理論點有：(1)建成的數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)等多種教學(xué)／學(xué)習(xí)模式。(2)建成的數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)可以支持師生間暢通無阻的交流與協(xié)作。(3)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的特點，具備大容量，大規(guī)模，開放式，共享性等特性。(4)體現(xiàn)資源豐富的特點，資源種類豐富，形式多樣，容量巨大。(5)體現(xiàn)技術(shù)先進的特點，可采用SAN技術(shù)、全文檢索技術(shù)、流媒體技術(shù)等。(6)能實現(xiàn)以多樣化的數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)應(yīng)用于各個教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)主要包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、校園視頻點播系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫、講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫、教師個人教學(xué)網(wǎng)站群和學(xué)校精品課程庫等。

1．多媒體素材庫

多媒體素材庫中存放各類教育教學(xué)所需的資源，如文字材料、圖片資料、圖表資料、各種動畫、聲音、片段型視頻等。

多媒體素材庫應(yīng)有的技術(shù)特點有：基于全文檢索系統(tǒng)核心技術(shù)開發(fā)，檢索功能強大；基于WEB技術(shù)開發(fā)，所有操作均在瀏覽器中進行；可管理多種素材格式如各類流式媒體、文檔文件、圖片文件、動畫文件、音頻文件、視頻文件；教師通過瀏覽器上傳素材，填寫各類屬性描述，便于素材的查詢與檢索；系統(tǒng)設(shè)置臨時上傳目錄，素材經(jīng)過管理員審核后，才可進入正式庫中：設(shè)計多種查詢方式如按學(xué)科素材查詢、按素材格式查詢、按素材類型查詢、按關(guān)鍵詞查詢，在前一次查詢的結(jié)果中再進一步更精確查詢；實現(xiàn)跨庫檢索功能，可同時檢索多個數(shù)據(jù)庫(素材庫、課件庫、VOD視頻點播系統(tǒng))的記錄，檢索的結(jié)果可在線呈現(xiàn)；基于WEB方式的管理功能，管理員可進行方便管理。

教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調(diào)用各類素材進行多媒體課件的制作。還可以在上課時，通過網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學(xué)。學(xué)生在課前與課后通過校園網(wǎng)系統(tǒng)，查閱、觀看或下載各類素材資源進行自主性學(xué)習(xí)。

2．多媒體課件庫

多媒體課件庫設(shè)計有課件的上傳、查詢、下載、管理等功能。教師可以通過關(guān)鍵詞查找到你所需的課件，然后下載試用，如果覺得可以用于教學(xué)，則可以在多媒體教室中通過校園網(wǎng)用本教室的多媒體計算機進入課件庫中，直接調(diào)用，通過大屏幕投影進行教學(xué)。學(xué)生也可以登陸進入課件庫，下載、使用他所需的課件。課件的上傳、管理、下載等功能和環(huán)節(jié)針對不同的用戶都設(shè)有權(quán)限，以便整個系統(tǒng)的維護管理，并對教師的作品進行版權(quán)保護。

多媒體課件庫中的課件來源有兩種，一種是購買有效實用的多媒體教學(xué)光盤，再將光盤上的內(nèi)容拷貝到服務(wù)器中即可。另一種是發(fā)動全校教師進行多媒體課件的制作和上傳。教師根據(jù)實際教學(xué)需要進行開發(fā)的多媒體課件往往能起到很好的教學(xué)效果。

多媒體課件庫的技術(shù)特點有：基于WEB技術(shù)開發(fā)，所有操作均通過WEB瀏覽器進行；采用多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)，實現(xiàn)對多種格式課件的存儲與管理。可管理的課件格式有PPT格式課件、WEB網(wǎng)頁格式課件、可執(zhí)行文件格式課件、光盤課件、視音頻格式課件等；采用流媒體技術(shù)實現(xiàn)對視音頻課件的管理。系統(tǒng)采用RealServerBasic和Windows Media Technology技術(shù)，構(gòu)架通用的流媒體服務(wù)系統(tǒng)。可以運行、管理多種流媒體格式的課件，如RM、RAM、ASF、WMV、WMA、MOV、MP3等；設(shè)計用戶課件上傳功能。系統(tǒng)采用兩種上傳方式，一種是基于WEB的上傳方式，一種是通過FTP的傳輸方式。

3．教育視頻資源庫

教育視頻資源庫內(nèi)含有各種教育教學(xué)用的視頻資料。如教育電視片、教學(xué)電視片、各類經(jīng)典影視片、愛國主義教育片和學(xué)校自行拍攝制作的實用操作型教學(xué)環(huán)節(jié)錄像片等。教師和學(xué)生可以對所有視頻資料進行查詢檢索，找到自己所需的資料。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在實踐教學(xué)前進行預(yù)覽。學(xué)生可以隨時進入該系統(tǒng)選擇自己感興趣的視頻資料進行觀看和學(xué)習(xí)。

教育視頻資源庫的技術(shù)特點有：基于WEB技術(shù)開發(fā)，客戶端需經(jīng)過初始化操作；能承擔(dān)幾百個用戶同時點播；教師申請注冊，管理員審核通過后才可以進行視頻節(jié)目的點播；學(xué)生也可注冊，點播視頻資料，進行在線學(xué)習(xí)或下載后播放；采用流式媒體技術(shù)，播放效果優(yōu)良。

視頻資源庫WEB端主要功能模塊：

(1)用戶注冊模塊。用戶從網(wǎng)上注冊后，經(jīng)審核通過后可開始使用本系統(tǒng)。

(2)節(jié)目列表模塊。按一定規(guī)律(如學(xué)科)進行節(jié)目列表，單擊相應(yīng)節(jié)目條目可查看詳細(xì)信息。

(3)節(jié)目檢索模塊。可按照各種方式靈活組合進行檢索。

(4)視頻點播模塊。用戶點擊相應(yīng)節(jié)目的點播按鈕即可啟動此模塊進行播放。

(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。

(6)其他信息模塊。包括在線用戶，人氣排行榜，公告，調(diào)查，推薦節(jié)目，最新節(jié)目，使用幫助等等。

4．自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫建議以教育部推薦使用的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為管理系統(tǒng)平臺。

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)統(tǒng)一基于WEB格式，每一門網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)有多個功能模塊，如本課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)進度安排、教師特征、學(xué)生特征、教師的電子教案、各類參考文獻、背景材料(或是超鏈接)、習(xí)題庫、E-MAIL作業(yè)布置與答疑、課程BBS論壇、各種圖片、聲音、動畫和視頻素材庫等。此類網(wǎng)絡(luò)課程能有效的強化以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的數(shù)字化生存能力有著積極的促進作用。

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程的來源主要有獲贈、購買和自制三種。

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計開發(fā)原則：

(1)注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容分析，保證課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進性、系統(tǒng)性，又充分體現(xiàn)其生動性、靈活性。

(2)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)思想，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計；強調(diào)體現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)”方式，注重基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略設(shè)計。

(3)課程內(nèi)容符合學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯體系，符合學(xué)生認(rèn)知心理。

(4)根據(jù)課程內(nèi)容特點設(shè)計豐富的教學(xué)活動，如實 時答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評、問題解決等。

(5)網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航設(shè)計要簡單、明確，易于瀏覽。

(6)充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)多媒體性、交互性、自主性、協(xié)作性的特點。

5．講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫

講授型網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是指以一門課的課程講授為對象，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網(wǎng)絡(luò)課件，并分章分節(jié)進行制作，最后形成一門完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。完成的網(wǎng)絡(luò)課程存放于TOD點播服務(wù)器中，教師和學(xué)生均可以隨機點播，來進行教學(xué)或是學(xué)習(xí)活動。此類網(wǎng)絡(luò)課程最大特點是在擴大教學(xué)規(guī)模的同時，再造教學(xué)情景，增強教學(xué)的親和力和感染力，從而提高教學(xué)效果。

講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫的建設(shè)主要以自己攝制為主，且可以與其他高校進行資源共享。

講授型網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本原則及要求：

(1)選擇使用面廣，可充分發(fā)揮課程效益的課程，如公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課等。

(2)綜合運用視頻技術(shù)、藝術(shù)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。

(3)教師講解視頻畫面清晰、穩(wěn)定、色彩逼真；語音清晰、準(zhǔn)確。

(4)多媒體課件形式多樣，影像豐富，信息適量，能有效解決教學(xué)中的重點難點。

(5)教師的講解與多媒體課件的演示相輔相成，聲畫同步，教學(xué)效果好。

6．教師個人教學(xué)網(wǎng)站群

教學(xué)網(wǎng)站以“站點”形式連接到校園網(wǎng)中，教學(xué)內(nèi)容以web頁面為基本元素出現(xiàn)在網(wǎng)點中。在構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站時，要充分利用了網(wǎng)頁的基本組成要素把聲音、圖像、動畫、視頻、文本恰當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)資源之中。教師個人教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計比較靈活，可有選擇地開設(shè)預(yù)習(xí)室、網(wǎng)上課堂、案例欣賞、在線練習(xí)、網(wǎng)上資源、教學(xué)BBS、自我測評等欄目。學(xué)生課外可在網(wǎng)上復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，完成老師布置的作業(yè)、進行在線測試或者參加該課程的問題討論，通過留言板或E-mail對教學(xué)提出意見或建議。教師個人教學(xué)網(wǎng)站不僅含有具較高學(xué)術(shù)價值的專題性內(nèi)容，還可包括教師個人成果的匯集以及個人的興趣愛好。這樣，通過教師個人教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生不僅能進行多層次的學(xué)習(xí)，還能增進師生間的交流與了解。

教師建立個人教學(xué)網(wǎng)站的過程，同時也是對教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用的過程。教師個人教學(xué)網(wǎng)站規(guī)模不一定要很大，也可以體現(xiàn)出比較濃厚的個性化，但必須要能夠為教學(xué)服務(wù)，并且考慮到師生互動的需要。教師建立個人教學(xué)網(wǎng)站將成為數(shù)字化教學(xué)資源體系建設(shè)的一種趨勢。

7．學(xué)校精品課程庫

“國家精品課程”是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等“五個一流”特點的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，將課程的相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，師生互動學(xué)習(xí)，可大大提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

根據(jù)國家精品課程評審指標(biāo)體系，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，具體包括網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境和軟件資源的建設(shè)，是精品課程的重要的評審指標(biāo)。學(xué)校在教育技術(shù)中心的積極配合下，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，進行網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境和軟件資源的建設(shè)，逐步使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)與管理，并將本校一流課程的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻等上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，師生互動學(xué)習(xí)。各高校應(yīng)充分利用其他學(xué)校的精品課程，實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀課程資源共享。并在此基礎(chǔ)上，高度重視自身精品課程的建設(shè)。

目前，很多高校均參照國家有關(guān)文件，結(jié)合自身課程教學(xué)的優(yōu)勢與特色，制定了校級精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并開展大規(guī)模的校級精品課程的建設(shè)工作。

以上多個資源庫的建立，多種數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，必將為學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)營造一個相當(dāng)優(yōu)良的環(huán)境。

二、數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)的管理

數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)的建設(shè)為全面開展數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ)。為了讓系統(tǒng)運行更加穩(wěn)定、高效，更好地支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)，必須對系統(tǒng)進行科學(xué)的管理。

1．依托先進的信息技術(shù)實現(xiàn)技術(shù)層面的高效管理

采用各系統(tǒng)自成體系、相對獨立的管理模式。此種模式具有系統(tǒng)輕便、易于維護、管理負(fù)荷分散、減輕工作量、風(fēng)險分散等特點，且單個子系統(tǒng)故障并不影響其它子系統(tǒng)的正常工作。

多媒體素材庫系統(tǒng)采用了以中文分詞技術(shù)為基礎(chǔ)的詞索引技術(shù)，實現(xiàn)多媒體數(shù)據(jù)的存儲與檢索。采用數(shù)據(jù)庫網(wǎng)關(guān)的技術(shù)，實現(xiàn)了跨數(shù)據(jù)庫平臺的數(shù)據(jù)檢索。

多媒體課件庫系統(tǒng)是一個完全的B／S系統(tǒng)。系統(tǒng)采用了RealNetworks， MediaServer等免費的視頻內(nèi)核技術(shù)，以及面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)開發(fā)思想，結(jié)合后臺數(shù)據(jù)庫對課件資料信息進行處理，能夠?qū)崿F(xiàn)在校園網(wǎng)上實時順暢地播放教師的各種教學(xué)課件。

教育視頻資源庫主要采用3CX的內(nèi)核技術(shù)，以及面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)開發(fā)技術(shù)，結(jié)合后臺數(shù)據(jù)庫對視頻資料信息進行處理；支持國際工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的視頻格式及多種事實性標(biāo)準(zhǔn)的視頻格式；管理中心綜合信息平臺可提供文本、語言及靜態(tài)圖像服務(wù)。對視頻資料具有強大的查詢搜索功能，支持多種計算機操作系統(tǒng)的信息終端，服務(wù)器端支持多種視頻文件格式(MPEG―1、MPEG-2、MPEG-4、DAT、AVl、DVI等等)。

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫以教育部推薦的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為管理平臺，實現(xiàn)對多門自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程的管理。

講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫可以江蘇科建教育軟件有限責(zé)任公司的TOD網(wǎng)絡(luò)課程點播系統(tǒng)為管理平臺。

教師個人教學(xué)網(wǎng)站群以獨立網(wǎng)站的方式統(tǒng)一存于專用的服務(wù)器中，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心統(tǒng)一管理維護。

學(xué)校精品課程庫以網(wǎng)站管理的方式進行，精品課程開發(fā)完畢后，獨立存于服務(wù)器上，統(tǒng)一由技術(shù)人員管理維護。

2．人力資源科學(xué)分配，職責(zé)明確，各項工作運轉(zhuǎn)高效

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)是一項巨大的系統(tǒng)工程。有必要成立資源建設(shè)與管理領(lǐng)導(dǎo)小組。由現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任任組長，下設(shè)多個工作小組，有視頻資源建設(shè)小組，多媒體素材資源建設(shè)小組，多媒體課件庫建設(shè)小組，自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)小組，講授型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)小組，教師個人教學(xué)網(wǎng)站群建設(shè)與維護小組，學(xué)校精品課程開發(fā)與維護小組等。

視頻資源建設(shè)小組又分電視節(jié)目錄制人員、錄像資料壓縮人員、錄像資料信息描述人員、視頻資料上傳人員、學(xué)校自攝節(jié)目制作人員等。

電視節(jié)目錄制人員的工作職責(zé)為不定期廣泛收集學(xué)校教師對電視節(jié)目錄制的需求信息，根據(jù)需求信息制訂錄制計劃，在電視報的幫助下，準(zhǔn)點錄制電視節(jié)目。負(fù)責(zé)隨時接收教師臨時提出的錄制需求，及時滿足 教師的教學(xué)需要。并負(fù)責(zé)粗略寫出節(jié)目的簡要內(nèi)容描述。并將錄像帶歸類存放入庫，供錄像資料壓縮人員查閱，壓縮。

錄像資料壓縮人員負(fù)責(zé)從錄像帶庫中選出急需壓縮的資料進行數(shù)字化壓縮，并截去廣告等非教學(xué)內(nèi)容部分，采集壓縮成MPC格式的光盤。交給錄像資料信息描述人員進行信息描述。

錄像資料信息描述人員負(fù)責(zé)在錄制人員粗略信息內(nèi)容描述的基礎(chǔ)上進行較為具體、準(zhǔn)確的信息描述，包括節(jié)目名稱、關(guān)鍵字、所屬學(xué)科／專業(yè)、作者、上傳時間、節(jié)目簡介等等。這些信息描述將在使用全文搜索引擎進行信息檢索時發(fā)揮巨大的作用，可極大提高檢索的查全率、查準(zhǔn)率。

視頻資料上傳人員負(fù)責(zé)將數(shù)字化的視頻節(jié)目上傳到校園視頻點播庫中，并及時將入庫的最新資源目錄對全院師生，提高資源的利用率。

學(xué)校自攝節(jié)目制作人員負(fù)責(zé)對學(xué)校發(fā)生的重大事件和學(xué)術(shù)講座進行記錄，并將錄像帶交給錄像資料壓縮人員，繼續(xù)后面的工作。如各類重大新聞、各類學(xué)術(shù)報告、講座、培訓(xùn)等。另外還負(fù)責(zé)進行學(xué)校電視教學(xué)片的制作。

多媒體素材資源建設(shè)小組主要負(fù)責(zé)多媒體素材庫中的素材建設(shè)。有多名人員專門進行素材的收集、整理、信息描述，并入庫。素材的來源主要有購買、下載、自制等方式。購買大量的素材光盤，特別是各類圖片庫、材質(zhì)庫、模型庫、動畫庫、音頻庫等。上傳時為每一條素材加入較為詳細(xì)的信息描述。或從Intemet網(wǎng)上下載各類素材，進行信息描述后入庫。有些素材通過自己拍攝、掃描獲取，加上信息描述后入庫。

篇（3）

［細(xì)節(jié)一］ 教師先讓學(xué)生在情景中讀數(shù)。先舉例：門牌號58、樓號45幢、公交車62路、電視機30寸、籃球賽的比分74比83；再按數(shù)位順序讀數(shù)，先后叫一位學(xué)生和全班同學(xué)帶著問題“讀”，并把“58”重新讀兩遍；接著問學(xué)生怎么讀的，學(xué)生回答從5讀到8，經(jīng)教師啟發(fā)，學(xué)生知道了“先從十位讀起，然后依次往下讀”，又問還有哪些數(shù)也是這樣讀的，并指名回答，生1讀：45，生2讀：62，生3讀：83……

這個讀數(shù)過程是“串聯(lián)式”的，時間長且效率不高。由于讀得不充分，缺乏由感性到經(jīng)驗的提升，讀數(shù)方法的提煉沒能水到渠成。可作調(diào)整，既然“58”是這樣讀的，還有什么數(shù)也是這樣讀的，請同桌把屬于這一類的數(shù)全部讀出來。這樣不僅每一個學(xué)生有機會讀，而且都能讀上好幾個數(shù)。否則，你讀一個數(shù)，我就看著你讀，自己一直沒有機會讀。學(xué)生怎么可能去發(fā)現(xiàn)規(guī)律呢？

［細(xì)節(jié)二］ 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“末尾的0不讀”這一規(guī)律時，教師追問：“誰能說一說還有哪些數(shù)也可以這樣讀的？”小手林立，教師指名回答，一位學(xué)生說40，另一位學(xué)生說50，僅僅是師生間的“點對點”的交流，其余學(xué)生成了課堂的看客。如果讓同桌或小組內(nèi)相互說一說，采用“并聯(lián)式”互動，就能使班內(nèi)人人有表達的機會。這樣才能真正抓住學(xué)生，抓住由學(xué)生生成的稍縱即逝的寶貴資源。

［細(xì)節(jié)三］ 寫數(shù)：“90”。第一步：學(xué)生獨立寫數(shù)并說說數(shù)的組成。第二步：“并聯(lián)式”呈現(xiàn)有代表性的答案“910”和“90”，并作比較。

篇（4）

智能資源的核心是思維能力。現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的高速發(fā)展對人們指出了知識需隨時更新與換代的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，若讓學(xué)生得到的僅是一些公式或定理等結(jié)論或僅用于解數(shù)學(xué)題的解題術(shù)（死方法），則學(xué)生很難適應(yīng)社會的需要。更何況絕大部分學(xué)生離開學(xué)校走向社會后，所從事的工作都很少用上高中及以上的數(shù)學(xué)知識，久而久之，所學(xué)知識大部分都會忘記。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高了思維能力，就會把所學(xué)數(shù)學(xué)知識和方法遷移到其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中去，在工作中把這種數(shù)學(xué)能力轉(zhuǎn)化成其相關(guān)的工作能力（正如電能轉(zhuǎn)化成光能或熱能一樣）。并用思維這把“鑰匙”去打開其未知的知識寶庫，適應(yīng)科技更新與換代的需要。因而開發(fā)智能資源，必須培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高思維能力。數(shù)學(xué)思維主要依靠理論抽象的邏輯思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)應(yīng)在解決問題的思維過程中進行。

解決某個未知的數(shù)學(xué)問題，開始時常有一種“摸著石頭過河”的感覺，這需要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在手腦并用的過程中大膽探索，這個探索過程正是思維能動性的表現(xiàn)。一個復(fù)雜的問題，一此意想不到的收獲。從廣義上講，一切解題的方法都是探索法。探索，應(yīng)從審題開始，即在準(zhǔn)確理解題意的基礎(chǔ)上，由各個條件和結(jié)論分別展開最直接的聯(lián)想，提取并產(chǎn)生大量信息。如題目與哪些知識有關(guān)，有哪些方法可供選擇，甚至初步估計命題者的意圖等。探索應(yīng)充分運用已有的信息，將已有的信息重新編排和歸類；探索還應(yīng)從簡單的或熟悉的開始，正如做某事，需找人幫忙，你會首先想到你的親友或鄰近的人，一個看似復(fù)雜或陌生的問題總有它簡單或熟悉的“配件”，以簡單的情形作突破口，大膽嘗試，經(jīng)過運算探索后，很可能會出現(xiàn)一此意想不到的收獲。探索是有目的的，有些問題本就有明確的結(jié)論（如證明題），這種題，在分析問題和試探每一步路時，必須時刻關(guān)注結(jié)論，做到“有的放矢”。即使無明確結(jié)論的開放題，往往也可以先“粗略估計”或猜想出結(jié)論可能是什么。“先猜，后證——這是大多數(shù)發(fā)現(xiàn)之道”。由其對理論性很強的數(shù)學(xué)科學(xué)更有效。通過此探索過程逐步啟發(fā)學(xué)生抽象、概括出解決這類問題的常見方法，待各種方法明朗化后，學(xué)生解決問題時靠“碰”、靠“撞”的偶然性還很強，還需把這種偶然的成功轉(zhuǎn)化成必然的成功，故需再根據(jù)問題的不同需要分析各種方法的適用性和局限性，總結(jié)問題的“危險點”，使學(xué)生不受錯誤方法“先入為主”的影響，能從錯誤思路中退回來，從而培養(yǎng)思維的目的性和批判性。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合數(shù)學(xué)分類討論的思想，設(shè)計更深層的問題，使學(xué)生在分析與綜合、類比與聯(lián)想中，既能全面分析問題，又能分清主次，培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性。在解決問題的各層次中，學(xué)生必能發(fā)現(xiàn)一些巧解或出現(xiàn)某些意想不到的收獲，教師應(yīng)借此思維慣性，適度進行一題多解、多變、多用，從而在思維的發(fā)散與集中及問題的變化中培養(yǎng)了思維的靈活性，在熟練和積累中培養(yǎng)了思維的敏捷性。

二、 精心構(gòu)想教法，分步實現(xiàn)目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對概念、公式、定理的理解或證明等，通過教師講評而聽懂后，往往條件反射式地把“重心”轉(zhuǎn)移到結(jié)論本身或利用結(jié)論解題上去，對數(shù)學(xué)方法也往往只注意什么題型用什么方法，而對此方法的依據(jù)不重視。學(xué)生最初雖聽懂了，但并未徹底掌握，更因以后“重心”轉(zhuǎn)移而遺忘。如正、余弦定理，絕大部分高中生已能較熟練地運用，但若問如何證明，高三大部分學(xué)生短時內(nèi)都反應(yīng)不過來，等等。這種“重結(jié)論、輕過程”的現(xiàn)象是中學(xué)生學(xué)習(xí)的一共性，故教師應(yīng)加強知識形成過程的教學(xué)。

大部分知識或方法，若因過程不清就無法解題或直接影響相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。這種情況下，一開始就應(yīng)淡化結(jié)論，把過程講透，并在相關(guān)知識的教學(xué)中反復(fù)強調(diào)和運用此過程中的思想方法，并通過恰當(dāng)設(shè)問，創(chuàng)設(shè)思維情境，進一步有意識地把學(xué)生的注意力自然地集中到過程上來。

有一部分知識，其形成過程中的思想方法在學(xué)習(xí)和運用的初級階段作用偏小，但其結(jié)論很明（公式化或定理化等），且運用結(jié)論在解題或?qū)W習(xí)相關(guān)知識中的作用較大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也較濃，形成過程不夠清楚對近期學(xué)習(xí)影響不大（正如第二次數(shù)學(xué)危機并不影響數(shù)學(xué)的高速發(fā)展一樣）。這種情況下，不妨先滿足學(xué)生求新求快的心理，對教學(xué)確立個近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，先“走馬觀花”式地拖一段教學(xué)進度，待學(xué)生對結(jié)論已熟練，需轉(zhuǎn)入較深層的研究時，再回過頭來，采取有意識設(shè)置“陷阱”讓學(xué)生先錯，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其研究動機，引導(dǎo)學(xué)生自覺由結(jié)論向過程轉(zhuǎn)向，進一步解決問題。如此分步確立教學(xué)目標(biāo)，再逐步深透、逐層解決的方法，比一步到位或枯燥地強調(diào)注意過程的效果應(yīng)好得多。總之，開發(fā)智能資源，既不是電視娛樂中的腦筋急轉(zhuǎn)彎，也不能設(shè)想用幾節(jié)單一的智能開發(fā)課來解決問題。而應(yīng)是慣穿于整個教學(xué)活動與生活實踐的過程之中。

三、 建立數(shù)學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

開發(fā)數(shù)學(xué)智能，還在于建立數(shù)學(xué)思想。沒有思想，則近乎于木偶。“重技巧、輕思想”是中學(xué)生學(xué)習(xí)的又一共性。學(xué)生中出現(xiàn)的一些解題技巧，或來自于課外讀物，或來自于少部分優(yōu)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。針對這種現(xiàn)象，教師在對學(xué)生贊賞之后，應(yīng)緊接著分析其使用的條件，對其中常規(guī)、常用的應(yīng)加以推廣，但對部分過余特殊化的，則應(yīng)向?qū)W生指出，這種巧解或“靈感”是知識和方法熟練到一定程度后的一種思維的“火花”閃現(xiàn)，具有很強的偶然性。我們不應(yīng)刻意追求巧解，而應(yīng)把重點放在“通性通法”上，并將這種熟練程度再上升到一種近乎于“自動化”的程度，就形成了一種高于技巧的技能。

弄清教材程序，了解編者的意圖或介紹數(shù)學(xué)各分支的作用，也有利于學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想。如解析幾何中“前言”這節(jié)課，可適當(dāng)讓學(xué)生了解一點數(shù)學(xué)發(fā)展史，明白笛卡爾創(chuàng)立解析幾何是為了通過坐標(biāo)系把代數(shù)與幾何兩大領(lǐng)域聯(lián)系起來，并可借恩格斯對笛卡爾工作的評價幫助學(xué)生把運動和辯證法帶入數(shù)學(xué)，進一步認(rèn)識變量數(shù)學(xué)。這樣既有利于學(xué)生掌握后面的解析法，也有利于學(xué)生重新理解前面的函數(shù)知識與方法，從而建立數(shù)形結(jié)合的思想及函數(shù)與方程的思想。深鉆教材及大綱，開發(fā)教材例、習(xí)題及數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用等潛在功能，適度改造與深化教材，如變必然題為探索題或開放題，可培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散與集中，并從中進行規(guī)納猜想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和直覺能力。這樣通過“重內(nèi)容、輕形式；重思想、輕技巧”的引導(dǎo)，使學(xué)生從具體方法依據(jù)中升華到數(shù)學(xué)思想上來。

要搞好教學(xué)這個雙邊活動，還需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣的持久性。“天才在于積累”。數(shù)學(xué)雖主要依靠間接思維，但首先必須儲備、積累豐富的基礎(chǔ)知識等前人的直接經(jīng)驗，故而也要記憶。數(shù)學(xué)概念或方法的名稱往往與字面上的含義有關(guān)，但更重要的是理解其內(nèi)含和外延，因而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特征和遺忘規(guī)律，結(jié)合科學(xué)的記憶方法和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，指導(dǎo)學(xué)生通過過程與關(guān)系，重視理解記憶和有意識與無意識相交叉的記憶方法，以提高記憶能力。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法同時還需培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和注意能力。針對數(shù)學(xué)科的特點，可通過以數(shù)學(xué)規(guī)范性的教育來實現(xiàn)。它包括思維過程及解題格式的規(guī)范，要做什么，應(yīng)先有什么，因果關(guān)系、邏輯推理不能混亂。不少學(xué)生的解題過程總給人一種拼湊起來的感覺，正是缺泛這種規(guī)范性的原因。數(shù)學(xué)規(guī)范性還包括數(shù)學(xué)語言（文字語言、符號語言、圖形語言）的規(guī)范。“數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)水平及素養(yǎng)的重要反映”，不會語言，等于是一個啞巴，思維也無從依靠。

四、 配合教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量。

篇（5）

高校圖書館在現(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)過程中，發(fā)揮著越來越大的育人作用。很多名牌大學(xué)都十分重視圖書館硬件投入，并把圖書館建設(shè)成為大學(xué)校園文化的標(biāo)志性建筑，都高度重視和發(fā)揮圖書館在教學(xué)、科研、育人等多方面的功能與作用。在大教育觀影響下，高校的辦餾理念與服務(wù)理念也在發(fā)生深刻的變化，傳統(tǒng)的以紙質(zhì)為主要載體和文獻資源也開始轉(zhuǎn)向數(shù)字化，電子圖書、視頻資源也逐漸成為大學(xué)圖書館的主要文獻資源，并發(fā)揮著越來越大的作用。

1大教育觀視野下第二教育資源的價值

大教育觀是一個開放的教育觀，要求高校的辦學(xué)者、教育者、學(xué)習(xí)者要拓展辦學(xué)視野，跳出學(xué)校看教育和辦教育，要把掛會資源、環(huán)境資源、信息資源都納入教育資源統(tǒng)籌規(guī)劃與沒用，既要發(fā)揮好高餃內(nèi)部十分珍貴而有限的第一教育資源，充分發(fā)揮高校圖書館文獻資源在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究中的作用，又要利用好發(fā)揮好高校以外的無形的第二教育資源。第二教育資源內(nèi)容豐富、形式多樣，潛藏著巨大的教育價值，蘊藏著眾多的育人元素；第二教育資源對大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)用型人才更具有開拓價值。現(xiàn)代大教育觀的教學(xué)目標(biāo)更強潤素質(zhì)教育，更強調(diào)刨新精神培養(yǎng)，更強調(diào)新能力的培養(yǎng)。而高校面對的第二教育資源廣闊，所在地域的新農(nóng)村建設(shè)、城市發(fā)艉狀況、工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、行業(yè)發(fā)展變化、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展?fàn)顩r、城市管理狀況、城鄉(xiāng)商貿(mào)流通狀況、地方科技發(fā)鼴狀況、地方文化發(fā)展?fàn)顩r等都是可以開拓的第二教育資源。當(dāng)前，高校圖書館文獻資源有很多很大的局限性。其一，文獻資源種類的局限。重點大學(xué)圖書館的文獻資源由于歷史悠久，文獻資源種類還較為豐富，更多地方大學(xué)圖書館的文獻資源種類偏少。還有較多學(xué)科，較多專業(yè)的支獻資源奇缺，給高校教學(xué)、科研帶來諸多不便。其二，文獻資源信息內(nèi)容使用的局限。高校紙質(zhì)文獻資源信息來源緩慢，紙質(zhì)文獻從采集、撰寫、出版、發(fā)行需要一個過程，其周期較長，較多有價值的信息通過這么一個過程傳到讀者手中，其實用價值已不高。其三，反映地方特色資源偏少。當(dāng)前高校圖書館存在紙質(zhì)文獻資源反映高校地力特色的資源奇缺，不利于高校在人才培養(yǎng)過程中對地方資源的使用。地方高校人才培養(yǎng)要為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為地方經(jīng)濟杜會建設(shè)輸送人才。而地方大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中。與地方豐富的第二教育資源脫節(jié)。教師不了解所在地域的社會，經(jīng)濟文化發(fā)展變化，無法做到理論聯(lián)系實際：學(xué)生不了解所在地域社會發(fā)展?fàn)顩r，更難有的放矢的去研究自己的學(xué)習(xí)途徑，更難學(xué)到有用的知識。

2地方高校圖書館對第二教育資源的開發(fā)與整理

篇（6）

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0063-02

1 前言

數(shù)字歷史博物館的模式起源于發(fā)達國家，我國2003年成立博物館數(shù)字化專業(yè)委員會，博物館數(shù)字化發(fā)展，還處于起步階段。近年來隨著數(shù)字歷史博物館發(fā)展優(yōu)勢開始逐漸顯現(xiàn)，將數(shù)字歷史博物館應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域具有一定的現(xiàn)實意義。

2 數(shù)字歷史博物館資源與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

應(yīng)用數(shù)字歷史博物館開展初中歷史教學(xué)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，清晰教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。即利用數(shù)字歷史博物館資源進行初中歷史教學(xué)不是讓學(xué)生簡單瀏覽互聯(lián)網(wǎng)資源，首先要能夠?qū)⒉┪镳^資源與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，與教材內(nèi)容相結(jié)合，不能脫離教學(xué)實際。數(shù)字歷史博物館資源內(nèi)容十分豐富，要選取合適的內(nèi)容安排、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。

如在講授二萬五千里的時候，就可以將有關(guān)的博物館資源進行遴選整合，然后組織學(xué)生們進行觀看。如在陜西數(shù)字博物館中不僅有延安革命博物館、吳起鎮(zhèn)博物館，可以從的源頭出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生觀看過程以及期間保存下來的珍貴文物，讓學(xué)生能夠如身臨其境感受當(dāng)時一碗青稞救戰(zhàn)士，半壺飲水眾人嘗的艱苦歲月，讓學(xué)生不僅能夠深刻體會勝利的偉大意義，還能夠激發(fā)學(xué)生們勤儉節(jié)約艱苦奮斗的精神。

又如在講授古代文化時，可以讓學(xué)生觀看秦陵兵馬俑等的數(shù)字歷史博物館資源，通過觀看秦陵兵馬俑的壯觀景象體會當(dāng)時秦朝的繁盛以及后來的衰敗，然后結(jié)合教材讓學(xué)生通過觀看和總結(jié)認(rèn)識秦朝的滅亡原因，以及秦朝統(tǒng)一天下對后來的影響，增強歷史記憶。

數(shù)字歷史博物館往往不能準(zhǔn)確表現(xiàn)傳達教材內(nèi)容，而教材內(nèi)容往往也不能直觀地展現(xiàn)歷史，但是數(shù)字歷史博物館通過三維立體的形式，將古代的歷史以及文物通過互聯(lián)網(wǎng)的形式進行展示，讓學(xué)生能夠更好地理解當(dāng)時的歷史和背景，也更加方便了教師的教學(xué)。利用數(shù)字歷史博物館資源進行教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下值得提倡的教學(xué)方法[1]。

3 數(shù)字歷史博物館資源應(yīng)用模式

利用數(shù)字歷史博物館資源進行初中歷史教學(xué)，教師不僅需要把博物館中的資源和教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容相結(jié)合，還需要將博物館資源應(yīng)用于課堂。教師在教學(xué)過程中可以通過以下方式將歷史博物館資源應(yīng)用到課堂中。

利用問題探究的模式 教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)了解歷史的基礎(chǔ)之上去觀看數(shù)字歷史博物館，同時給學(xué)生設(shè)置一定問題，然后讓學(xué)生利用數(shù)字歷史博物館尋找答案，這樣大家在觀看的時候就不至于只是滿足自己的好奇心，而是真正能夠從中獲得知識，既強化了大家利用數(shù)字歷史博物館的目的性，還能夠更快更好地完成教學(xué)目的。

創(chuàng)設(shè)一定的情境模式 通過創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境可以增加學(xué)生們的歷史畫面感，在讓學(xué)生更好地記憶和理解歷史知識的同時還能夠設(shè)身處地地了解當(dāng)時的歷史背景和意義，引發(fā)學(xué)生對歷史知識深層次的思考。

小組探究模式 教師可以將學(xué)生分成一定的探究小組讓學(xué)生利用數(shù)字歷史博物館進行歷史學(xué)習(xí)，給每一個小組分配任務(wù)，通過評比的形式看哪個小組完成任務(wù)又快又好，從而不僅在利用數(shù)字歷史博物館的實踐能力上獲得了提高，還能夠增強學(xué)生的團結(jié)互助能力，有利于教學(xué)的開展。除此之外，我們還應(yīng)該在利用數(shù)字歷史博物館教學(xué)中掌握一定的教學(xué)規(guī)律，教師不能每節(jié)課都讓學(xué)生參觀數(shù)字歷史博物館，這樣學(xué)生的積極性和趣味性雖然會增加，但是不利于知識的整合和吸收，初中生還沒有很好的知識總結(jié)能力和自學(xué)能力，我們可以第一節(jié)課先講授知識為主，讓學(xué)生了解時代背景，了解一些概念上的問題，然后再進行上機課讓學(xué)生進入數(shù)字歷史博物館，使學(xué)生加深對知識的記憶和深刻了解，也可以通過每個同學(xué)展示利用歷史數(shù)字博物館學(xué)習(xí)的成果，最后老師進行評價和總結(jié)的方法，以獲得事半功倍的教學(xué)效果。

4 應(yīng)用數(shù)字歷史博物館資源進行教學(xué)需注意學(xué)生的主體地位

教學(xué)任務(wù)的完成離不開學(xué)生的積極參與。學(xué)生是教學(xué)的主體，我們在利用數(shù)字歷史博物館進行初中歷史教學(xué)的過程中同樣不能忽視學(xué)生的主體地位，選擇適合學(xué)生實際的教學(xué)模式，重視學(xué)生的參與，同時要及時評價學(xué)生的表現(xiàn)。

首先，要激發(fā)學(xué)生的興趣，采用博物館教學(xué)的方式進行教學(xué)，要精心進行教學(xué)設(shè)計，明確選題，能夠引起學(xué)生的關(guān)注。再以為例，是引導(dǎo)學(xué)生們觀看時對當(dāng)時的路線，還是觀看當(dāng)時的文物更能夠引起學(xué)生興趣？是觀看當(dāng)時的一些場景更能激發(fā)學(xué)生積極性，還是觀看一些保留的書信物件更能引起學(xué)生興趣？這都是應(yīng)給予認(rèn)真思考。

其次，在數(shù)字歷史博物館的使用過程以及任務(wù)的完成過程中，教師要及時了解學(xué)生的需求并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，要看學(xué)生在這種教學(xué)模式中是否能夠積極主動地參與，是否能夠主動和其他學(xué)生交流合作，是否能夠聽取別人的意見和建議，是否能夠準(zhǔn)時地完成任務(wù)，是否能夠運用多種技能搜索到自己所需要的內(nèi)容等，只有準(zhǔn)確地評價學(xué)生才能夠充分了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，學(xué)會分析歸納和總結(jié)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生們探究問題和運用媒體技術(shù)解決問題的能力，才能夠使學(xué)生的能力得到全面具體的提升和進步[2]。

5 結(jié)語

新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的實踐能力、思維能力均應(yīng)是教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的，初中歷史教學(xué)也必然要適應(yīng)這個趨勢。利用歷史數(shù)字博物館資源促進教學(xué)很有必要，應(yīng)加以認(rèn)真研究，以更好地利用數(shù)字博物館中的豐富資源，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的，更深入地推行素質(zhì)教育[3]

參考文獻

篇（7）

中圖分類號：G432文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-2374（2009）07-0189-02

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)使用的廣泛與深入，教育也隨之進入網(wǎng)絡(luò)的新時代，信息化教學(xué)成為教育發(fā)展的新趨勢，適應(yīng)時代的要求。而數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺是實施信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，因此各高校目前紛紛重視數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)，期望利用信息技術(shù)促進教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。然而現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺在構(gòu)建體系、組建技術(shù)、資源建設(shè)、參與人員素質(zhì)等方面存在瑕疵，導(dǎo)致整個系統(tǒng)在運行過程中在安全、質(zhì)量等方面實際效果不夠理想，如何更好地管理和維護整個系統(tǒng)，使之更加穩(wěn)定、高效，更好地支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)，成為我們不可忽視的工作。

一、數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺構(gòu)建體系

數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展，實現(xiàn)教育資源共建、共享，促使教學(xué)資源的統(tǒng)一管理，最終實現(xiàn)信息化教學(xué)的一個綜合信息管理系統(tǒng)。它具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的特點。現(xiàn)有大部分平臺開發(fā)遵循教學(xué)性、科學(xué)性、開放性、應(yīng)用性、層次性和經(jīng)濟性原則，基于SAN網(wǎng)絡(luò)存儲架構(gòu)、TRS跨數(shù)據(jù)庫檢索技術(shù)和統(tǒng)一身份認(rèn)證的門戶網(wǎng)站的導(dǎo)航三層技術(shù)在校園局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上對數(shù)字化教學(xué)資源進行高度整合，從而實現(xiàn)校內(nèi)資源的有效聚集與廣泛共享、教學(xué)資源的個性化服務(wù)、確保查詢速度、保護知識產(chǎn)權(quán)及資源的交互式應(yīng)用。整個平臺的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

二、數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的運行現(xiàn)狀及存在問題

數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)為全面開展數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ)，為各個高校教學(xué)與開放性學(xué)習(xí)做出了巨大作用。但現(xiàn)有平臺的建設(shè)大都以各高校原有局域網(wǎng)結(jié)構(gòu)框架為基礎(chǔ)，補充了大量的多媒體硬件設(shè)備與軟件，采用多種信息技術(shù)對大量繁雜的教學(xué)資源進行采集、加工、存儲、和共享，從表面上看整個平臺的建設(shè)非常的完善，功能也非常的強大。然而在實際的運行過程中，我們不僅沒能得到我們預(yù)期的效果，反而問題不斷，主要表現(xiàn)為：

（一）數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的安全隱患

數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的發(fā)展越來越迅速，也越來越龐大、復(fù)雜，伴隨著平臺的安全隱患也越來越多。一方面是人為因素引起的，包括用戶由于知識水平結(jié)構(gòu)的不同而產(chǎn)生的對系統(tǒng)無意識的破壞和黑客的惡意攻擊等；另一方面系統(tǒng)本身的安全漏洞，比如操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)軟件安全性不夠，認(rèn)證安全漏洞，病毒危害等。

（二）數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的標(biāo)準(zhǔn)兼容問題

數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的資源來源于眾多單位部門，具有復(fù)雜性和多樣性，因此在資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺的功能等方面容易造成標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，致使資源庫缺乏對資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的支持，最終導(dǎo)致系統(tǒng)平臺整體效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化。另外整個平臺覆蓋面廣、終端用戶多，在建設(shè)過程中容易產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、協(xié)議的不統(tǒng)一，造成資源難以交流與共享。

（三）數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的資源建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的價值體現(xiàn)就是為用戶提供內(nèi)容豐富、種類齊全、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的有效、合法資源。然而現(xiàn)在平臺往往忽視對資源的知識產(chǎn)權(quán)的保護，資源的重復(fù)性建設(shè)嚴(yán)重，更突出的問題是資源匱乏，造成一種“有路有車無貨”的現(xiàn)象，致使整個平臺功能、效益不夠理想，甚至成為擺設(shè)。

三、數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的管理與維護

數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，為我們?nèi)骈_展數(shù)字化教學(xué)提供一個可行性的平臺。但在建設(shè)過程中由于種種原因使得系統(tǒng)平臺在運行過程中存在諸多問題，為了讓系統(tǒng)更加穩(wěn)定、高效運行，更好地支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)，必須不斷加強對數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的管理與維護。

（一）依托先進的信息技術(shù)實現(xiàn)系統(tǒng)平臺技術(shù)層面的高效管理

為了加強數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的安全、穩(wěn)定，首先，必須對平臺應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)攻擊制定相應(yīng)有效的防范措施，構(gòu)建一套統(tǒng)一高效的網(wǎng)絡(luò)安全策略的過濾機制，充分使用各種不同的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如構(gòu)建虛擬局域網(wǎng)絡(luò)（VLAN），通過系統(tǒng)各子網(wǎng)間的路由器、路由交換機、網(wǎng)關(guān)等設(shè)備來控制相互通信的安全級別；采用網(wǎng)絡(luò)分段、用戶認(rèn)證等方式將非法用戶與系統(tǒng)資源相互隔離，從而達到限制用戶非法訪問；利用服務(wù)、防火墻等途徑來制定由Internet網(wǎng)絡(luò)進入內(nèi)部網(wǎng)的安全訪問權(quán)限，抵御黑客的侵襲；利用數(shù)據(jù)備份、構(gòu)建服務(wù)器群來保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全。其次，盡量采用各系統(tǒng)自成體系、相對獨立的管理模式，如在多媒體素材庫系統(tǒng)采用以中文分詞技術(shù)為基礎(chǔ)的詞索引技術(shù)，實現(xiàn)多媒體數(shù)據(jù)的存儲與檢索；教育視頻資源庫主要采用3CX的內(nèi)核技術(shù)，以及面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)開發(fā)技術(shù)，結(jié)合后臺數(shù)據(jù)庫對視頻資料信息進行處理；自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫以教育部推薦的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為管理平臺，實現(xiàn)對多門自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程的管理等。此種模式具有系統(tǒng)輕便、易于維護、管理負(fù)荷分散、減輕工作量、風(fēng)險分散等特點，且單個子系統(tǒng)故障并不影響其他子系統(tǒng)的正常工作。最后做好網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件等軟件的改進與升級，提高系統(tǒng)平臺的安全，如更改操作系統(tǒng)和軟件的默認(rèn)設(shè)置，停止或禁用無關(guān)的協(xié)議和后臺，在網(wǎng)絡(luò)層提供虛擬私用網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)，在傳輸層提供安全套接的安全服務(wù)，安裝并及時升級防病毒軟件等。

（二）廣泛發(fā)動、積極參與系統(tǒng)平臺資源庫的管理

數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺必須有豐富、規(guī)范的資源，才能夠在教學(xué)和科研活動中為師生提供強有力的資源支持，因此應(yīng)重視對系統(tǒng)平臺的核心數(shù)據(jù)庫進行更新、補充與完善。利用國際上典型且公認(rèn)的參照標(biāo)準(zhǔn)“LOM元數(shù)據(jù)規(guī)范”、“Dublin Core元數(shù)據(jù)規(guī)范”或中國教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》對各類數(shù)字化教學(xué)資源進行規(guī)范管理，使數(shù)字化教學(xué)資源在質(zhì)量、效益、可持續(xù)發(fā)展等方面有更強的保證，避免資源的重復(fù)建設(shè)。制定措施、強化落實，廣泛調(diào)動教師進行資源建設(shè)的積極性，不斷充實、完善教學(xué)資源庫，逐步解決“有路有車無貨”現(xiàn)象。資源管理人員還必須關(guān)注數(shù)字化教學(xué)資源的發(fā)展動態(tài)，及時對資源庫進行更新，同時采取有效措施協(xié)調(diào)和保護數(shù)字化教學(xué)資源的知識產(chǎn)權(quán)。

（三）人力資源科學(xué)分配，職責(zé)明確，各項工作運轉(zhuǎn)高效

數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)、實施與管理是一項巨大的系統(tǒng)工程，適宜采用“一個中心，多個工作小組”的模式來管理整個系統(tǒng)。中心領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)平臺運行管理的相關(guān)制度、程序等制定與監(jiān)督，協(xié)調(diào)各小組的工作；小組成員主要包括視頻資源建設(shè)小組、多媒體素材資源建設(shè)小組、自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)小組、講授型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)小組，教師個人教學(xué)網(wǎng)站群建設(shè)與維護小組，學(xué)校精品課程開發(fā)與維護小組等，分別對相關(guān)資源庫進行開發(fā)與管理。通過這種管理模式，可充分利用現(xiàn)有的人力資源，分工明確，責(zé)任到人，運轉(zhuǎn)順暢，工作高效。

（四）數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的應(yīng)用管理

數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)為信息化教學(xué)提供一個應(yīng)用平臺，但其價值最終是通過應(yīng)用來體現(xiàn)的，因此應(yīng)重視對平臺應(yīng)用的管理。開展必要的教師培訓(xùn)，主要目的是要求教師轉(zhuǎn)變觀念，掌握基本的數(shù)字化教學(xué)理論，具備基本的信息技術(shù)知識，具備數(shù)字化教學(xué)資源的使用和開發(fā)能力，具備數(shù)字化備課和課程整合的能力等。構(gòu)建全新的數(shù)字化教學(xué)模式，利用基于多媒體計算機的個別化學(xué)習(xí)模式、基于網(wǎng)絡(luò)通信的協(xié)商式學(xué)習(xí)模式、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究性教學(xué)模式和基于Internet的遠(yuǎn)程教學(xué)模式等調(diào)動師生對數(shù)字化教學(xué)信息的展示、收集、利用、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、重組等各類活動的積極性，促進平臺的廣泛應(yīng)用。

四、結(jié)語

數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺實質(zhì)是為教師、學(xué)生創(chuàng)造了一個進行數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)的資源中心，隨著信息化教學(xué)的迅速發(fā)展，它在整個教育領(lǐng)域的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，作用也越來越突出。筆者認(rèn)為只有對現(xiàn)有平臺在安全體系結(jié)構(gòu)、數(shù)字資源庫和管理體制等方面進行科學(xué)規(guī)范地管理，才能保證整個平臺更加穩(wěn)定、高效運行，盡可能發(fā)揮其作用。

參考文獻

[1]王琴．高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的探討[J]．科技咨詢導(dǎo)報，2007，（21）．

[2]郭向勇，吳光斌，李勇．構(gòu)建三層技術(shù)架構(gòu)的數(shù)字化教學(xué)資源體系[J]．計算機工程與設(shè)計，2007，（5）．

篇（8）

“人非圣賢孰能無過，過而能改善莫大焉。”課堂教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)新知識的學(xué)生出現(xiàn)錯誤是不可避免的，面對錯誤有的老師故意忽略，或者學(xué)生諱疾忌醫(yī)不敢提問，導(dǎo)致大量有價值的資源沒有被充分利用，無法做到“過而能改”，這樣的含糊支應(yīng)只會導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，無法提升技能的不良后果。這就要求我們踐行新課改精神，站在知識動態(tài)生成的高度看問題。學(xué)習(xí)不僅僅是知識的灌輸和記誦，更需要讓學(xué)生在經(jīng)歷中去生成，所以我們在一線教學(xué)中一定要真正關(guān)注學(xué)生的探索過程，整理并有效利用錯誤資源，爭取變廢為寶，矯正他們錯誤的理解和學(xué)習(xí)方法，以期獲得更加廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

一、正視錯誤，端正態(tài)度

正視錯誤，端正對待錯誤的態(tài)度是一線師生需要邁出的第一步。這就要求我們還原學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，從實際學(xué)情出發(fā)引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的主觀能動性，注重對教學(xué)資源的開發(fā)利用。筆者一向拒絕偽裝，嚴(yán)斥學(xué)生畏錯如鼠的諱疾忌醫(yī)行為，因此，筆者在講解完知識點，就會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有針對性的問題來解析概念，在學(xué)生回答問題的過程中，從細(xì)節(jié)上開始抓錯糾正，只有這樣才能真正看清學(xué)生的真正想法，我們才能抓住蛛絲馬跡進行有針對性的教學(xué)方案調(diào)整，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)們通過自主探究、合作交流得到知識的升華和遷移。

二、充分備課，錯誤預(yù)演

三、誘導(dǎo)犯錯，牽引反思

反思是對知識的回顧和深化，對知識遷移成能力有著十分重要的促進作用。我們常常忘記一帆風(fēng)順，而對挫折卻刻骨銘心，所以在教學(xué)中，我們也不要覺得課堂順?biāo)橈L(fēng)就是高效的課堂。必要的時候，我們要故意設(shè)置陷阱問題，讓他們摔一次，然后刻骨銘心地記住，這樣才能掌握得深刻，運用得自如。

比如，我們在教學(xué)三角形相關(guān)知識時，很可能大家都能記住了這個規(guī)律：三角形兩邊之和大于第三邊。但是，不代表大家在實際中能信手拈來為自己服務(wù)。于是，筆者就通過以下問題讓大家來反思，生成能力：有一個等腰三角形，已知其中有兩條邊長分別是3厘米和7厘米，請問大家能算出這個三角形的周長嗎？

看看上當(dāng)了吧，大家想一想，假如等腰三角形的兩個腰長分別是3厘米，底邊是7厘米的話，那兩腰加起來才6厘米小于邊長7厘米，那是圍不成三角形的！所以，雖然分情況討論的初衷是好的，但是，沒有注意到細(xì)節(jié)概念導(dǎo)致了錯誤，這是不可取的。

四、理清概念，辨別混淆

數(shù)學(xué)知識中也存在一些知識點容易混淆，小學(xué)生辨別認(rèn)知的能力亟待提高，所以經(jīng)常在概念上踟躕不前，錯誤百出。如果我們單純地進行歸納對比，孩子們肯定會覺得枯燥無味，聽不下去，或者記憶不到腦袋中，根本起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以筆者建議我們可以將相近的概念放到適當(dāng)?shù)那榫爸衼韺Ρ龋@樣才生動形象、一針見血。比如，筆者發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對分?jǐn)?shù)和比例的概念混淆不清，于是就設(shè)計了兩個試題，讓大家通過對比來認(rèn)識分?jǐn)?shù)在不同背景下的意義和概念：

以上是筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對如何巧用錯誤資源進行知識生成的心得體會與經(jīng)驗總結(jié)。總之，在教學(xué)實踐中，我們不要回避錯誤，錯誤不是阻礙學(xué)生成長的絆腳石，如果利用好了恰恰是其攀登知識高峰的墊腳石。這就要求我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置有針對性的教學(xué)方案，有效挖掘和充分利用學(xué)生的探索過程中出現(xiàn)的錯誤，并將它們當(dāng)作一種教學(xué)資源，讓同學(xué)們在錯誤中汲取教訓(xùn)，學(xué)到知識并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促使學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

篇（9）

2008年教育部“26號令”為今后舉辦新的獨立學(xué)院提出設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法，在“附則”當(dāng)中，教育部“26號令”對已經(jīng)設(shè)立的三百多所獨立學(xué)院提出了一個5年的考察驗收期。在此期間，獨立學(xué)院將面臨五種選擇：或者以獨立學(xué)院的形式繼續(xù)辦學(xué)，或者“回歸”申辦普通高校，或者轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通高校，或者并入其他民辦院校，或者被終止辦學(xué)資格。

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院創(chuàng)辦于2002年，現(xiàn)在是全國三百多所獨立學(xué)院之一。該學(xué)院爭取在2012年4月迎接教育部的考查驗收。圖書館作為高校重要的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，是學(xué)校的文獻信息中心，與實驗室、師資隊伍共同組成了高等學(xué)校辦學(xué)的三大支柱，加強圖書館建設(shè)，提高圖書館為本科教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量，是獨立學(xué)院教育評估的重要內(nèi)容，其中，圖書館的文獻資源建設(shè)，是評估的重要指標(biāo)。

一、圖書館迎接評估面臨的文獻資源建設(shè)問題

圖書館文獻資源建設(shè)評價指標(biāo)包括全年學(xué)生平均圖書擁有量等多方面。業(yè)內(nèi)人士都知道資源不足是阻礙獨立學(xué)院圖書館的瓶頸。文獻資源是一個積累的過程，不是短期行為。獨立學(xué)院從誕生至今才有13年歷史．購書經(jīng)費增加也是近幾年的事。過分強調(diào)生均圖書，帶來臨時突擊增加生均圖書，一是以降低館藏質(zhì)量為代價：二給今后的工作帶來無窮隱患。困為舊書的收藏價值有限；盜版書沒有收藏價值；捐贈圖書多數(shù)是被學(xué)生捐獻的棄書，擁有復(fù)本量太多。這些缺少收藏價值和濫竽充數(shù)的圖書．不僅占據(jù)了館舍空間，還會嚴(yán)重影響圖書館館藏圖書的質(zhì)量，給圖書館準(zhǔn)確統(tǒng)計造成困難。這與要提高館藏質(zhì)量，使館藏圖書能夠符合圖書館發(fā)展的需要，最大限度地滿足讀者需求的評估目的相違背。

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院從2002年開始招生，招生數(shù)逐年增加，現(xiàn)在在校生已達14223人，2012年在校生擬增至l5000人。評估指標(biāo)中要求生均圖書量達到80冊，通過計算得到2012年5月在迎評時圖書達到114萬冊。2010年底本學(xué)院的圖書僅有60多萬冊，迎接評估，需要追加大量投入、充實館藏資源數(shù)量以達到評估指標(biāo)值。在增加數(shù)量的同時，還應(yīng)著力優(yōu)化館藏資源的結(jié)構(gòu)，提高人藏文獻的質(zhì)量和針對性，從而提高文獻資源對教學(xué)的保障能力。

二、在采購大量紙質(zhì)圖書的情況下，該館如何把好質(zhì)量關(guān)

該圖書館本著“以教學(xué)為中心，以育人為根本”的理念，緊緊圍繞學(xué)校“以商貿(mào)為主體，以涉外為特色”的建設(shè)目標(biāo)，形成了以涵蓋社會科學(xué)為主、自然科學(xué)為輔的各學(xué)科，以文學(xué)、經(jīng)濟及語言、藝術(shù)等為特色的多載體形式的文獻資源館藏體系。

（一）重視館藏體系構(gòu)建，優(yōu)化館藏資源結(jié)構(gòu)

按照該圖書館提出的文獻資源建設(shè)最終實現(xiàn)“紙質(zhì)文獻與數(shù)字資源并存，重點學(xué)科（專業(yè)）優(yōu)勢突出，涉外特色鮮明的館藏體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才提供文獻資源保障”的文獻資源建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實際，從構(gòu)建科學(xué)完整合理的館藏體系這個基本原則出發(fā)，根據(jù)我校學(xué)科和專業(yè)建設(shè)及發(fā)展需要，按照各專業(yè)學(xué)生和教師人數(shù)比例，對照教育部規(guī)定的相關(guān)指標(biāo)，構(gòu)建符合我校發(fā)展需要的館藏體系。

該館始終注重館藏質(zhì)量，緊跟現(xiàn)代圖書館發(fā)展趨勢，兼顧紙質(zhì)文獻、電子文獻和其他載體文獻所有權(quán)以及使用權(quán)的購買，合理配置各學(xué)科、各專業(yè)文獻資源，科學(xué)安排各類載體文獻的分布及增量比例。總體兼顧各專業(yè)文獻資源建設(shè)的基礎(chǔ)性、合理性和均衡性，確保重點文獻和特色文獻資源建設(shè)的特殊性、完整性和連續(xù)性。

（二）做好采訪調(diào)研工作

該圖書館堅持“優(yōu)勢學(xué)科（專業(yè)）重點保證，新增專業(yè)優(yōu)先采購”的采集方針，緊緊圍繞“滿足教學(xué)需求”做文章。為使有限的資金得到最有效的利用，圖書館重視文獻資源的采訪調(diào)研工作，采取各種方式讓更多的師生來參與資源的建設(shè)。采編部和技術(shù)部在紙質(zhì)和電子資源采購的過程中，都能根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、重點學(xué)科、科研項目等分布情況，根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)計劃所規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)、素質(zhì)規(guī)定、培養(yǎng)模式、實踐能力等要求來進行資源建設(shè)。在采訪、購置與使用過程中，我館采編部每學(xué)期堅持到各教學(xué)單位集中走訪2-3次，主動征求專家、學(xué)者、任課教師對圖書館文獻資源建設(shè)的意見和建議，并堅持與各學(xué)院負(fù)責(zé)人隨時聯(lián)系（通過電話、電郵、網(wǎng)聊等）方式，對試用資源進行問卷調(diào)查、調(diào)研分析、以及培訓(xùn)，對已引進資源反饋使用情況實行全程跟蹤全程了解，取得了很好的效果。

該館把握好文獻資源采購目標(biāo)后，2010年就開始注重采購計劃，有針對性的選購適合本校建設(shè)的圖書，截止到2011年底，紙質(zhì)圖書已達到84萬冊。

三、注重數(shù)字資源的建設(shè)，彌補紙質(zhì)圖書的不足

篇（10）

基礎(chǔ)教育改革，是時展的需要，是社會發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要。在知識經(jīng)濟環(huán)境下，基礎(chǔ)教育的改革不斷深化．其教學(xué)內(nèi)容、手段、方法和模式亦隨之而發(fā)生了變化，師生對知識和信息資源的需求也不斷增加。在知識更新速度極快、文獻信息量迅猛增長的今天．加強學(xué)校圖書館建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)條件的基本要求。為做好學(xué)校的知識管理工作，為加快教育改革與發(fā)展、推進素質(zhì)教育。促進學(xué)生的全面性、多樣性和主體性發(fā)展．把學(xué)校圖書館構(gòu)建成一個中小學(xué)知識和信息資源中心是時代的需要，更是基礎(chǔ)教育改革順利進行的需要．也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本保障，具有現(xiàn)實和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

1．以生本教育為理念構(gòu)建中小學(xué)知識和信息資源中心

素質(zhì)教育就是在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時．注意學(xué)生的智力與潛能的開發(fā)，從小培養(yǎng)他們自學(xué)能力、實踐與動手能力、分析問題和思考問題的能力。這些能力的養(yǎng)成，除了在課堂上接受教育外，很重要的途徑就是通過利用圖書館獲取知識。中小學(xué)圖書館是學(xué)校的重要組成部分．在配合教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量方面．在指導(dǎo)學(xué)生閱讀．豐富學(xué)生科學(xué)文化知識方面，在活躍學(xué)生業(yè)余生活。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面都發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

國家教育部部長周濟先生說：素質(zhì)教育的核心陣地在學(xué)校、在課程、在教學(xué)。德智體美全面發(fā)展．減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。都是通過課程集中體現(xiàn)出來，并通過教學(xué)活動轉(zhuǎn)化的。“現(xiàn)代教學(xué)不僅僅是傳播知識，而且包括了四個功能：一是告訴學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么問題：二是為了解決問題需要的書，不僅僅是教材，還包括其他參考書和網(wǎng)書館里的書：三是為了解決問題需要哪些方法．以使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，包括獲取和利用信息的技能：四是使學(xué)生懂得所學(xué)的知識有哪些價值，可以引導(dǎo)學(xué)生到圖書館去查找這些知識在社會生活、社會生產(chǎn)上的應(yīng)用。”我校為了更好的推進素質(zhì)教育，自3年前運用了廣東教育科學(xué)研究所所長、博士生導(dǎo)師郭思樂教授的生本教育理念：以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨，依靠學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)．讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自主尋找方法，讓學(xué)生自主探究思路，讓學(xué)生自主解決問題。經(jīng)過這幾年的實踐．我校為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件．使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。學(xué)校圖書館館員定期為師生收集與學(xué)科相關(guān)的知識和信息，為師生更好地開展教與學(xué)做了更多的文獻資源保障工作。

在生本課堂中．教師改變了傳統(tǒng)的我講、你聽的教學(xué)模式．調(diào)動師生的積極性。“先做后學(xué)，先學(xué)后教”，讓學(xué)生先實驗、探究、預(yù)學(xué)、嘗試練習(xí)等途徑，使學(xué)生直覺地、感性地、綜合地把握研究對象的本質(zhì)以內(nèi)部和外部的聯(lián)系．從而產(chǎn)生質(zhì)疑．增強學(xué)生創(chuàng)新思維。在教師的啟發(fā)和幫助下，學(xué)生對知識感悟才深刻，才易于內(nèi)化知識。讓學(xué)生“自己學(xué)、自己做”，把生活中所遇到的各種問題帶進課堂，帶到小組和班級并進行討論或爭論，自己找到解決方法。

生本教育的實踐，學(xué)生的課外閱讀興趣比以前濃，閱讀量增多，閱讀能力增強，潛能得到發(fā)展。小學(xué)一年級的學(xué)生開始寫小日記．二年級以上的學(xué)生更經(jīng)常上網(wǎng)或到學(xué)校圖書館看書或查找資料。從2004年度到2006年度，到學(xué)校圖書館借閱和查找資料的人數(shù)、借閱量也逐年增加。近年．由于學(xué)生接收信息的途徑增多．既可在家中上網(wǎng)．又可到校內(nèi)外圖書館查找信息，造成2007年度在校內(nèi)圖書館的借閱量曾有所下降，但在2008年度，由于校內(nèi)圖書館館藏有所增加，學(xué)生可直接到校內(nèi)館查找所需內(nèi)容和在課余時間到校內(nèi)館享受閱讀的樂趣借閱量又有所提升(見附圖)。

由于教育觀念的更新．確立了學(xué)生的主體地位．尊重和發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，作為學(xué)校教育、教學(xué)和教學(xué)研究的信息情報服務(wù)中心的學(xué)校圖書館．在近年的基礎(chǔ)教育改革中．特別是我校在運用了生本教育理念后，給圖書館帶來了新的挑戰(zhàn)和會。圖書館要根據(jù)科學(xué)技術(shù)和時代展的趨勢．按照我校的實際，加強藏建設(shè)，及時補充具有本校特色、思想性強、知識性強、符合青少年學(xué)口味的優(yōu)秀作品，使其成為教學(xué)知識庫，協(xié)助教師進行個人知識管理。這為實施“生本教育”提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，為提升學(xué)校的教育質(zhì)量提供文獻信息的保障。

2．加強知識管理．積極為生本教育服務(wù)

2．1加強知識管理為生本教育服務(wù)創(chuàng)造條件

館藏資源是圖書館開展一切工作的基礎(chǔ)。所以，新時期的學(xué)校圖書館如何合理配置館藏資源，以滿足師生讀者對文獻的信息需求，是學(xué)校圖書館面臨的重要課題；為了配合學(xué)校辦成一所有特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，學(xué)校圖書館如何把收集的知識和信息管理得好，更是學(xué)校圖書館的機遇和挑戰(zhàn)。然而，要有效地利用知識，就要在海量的信息資源中，進行整理使之成為有序的文獻系統(tǒng)借助各種搜索引擎在最短的時間內(nèi)進行檢索，包括關(guān)鍵字檢索、全文檢索，以便于學(xué)校教育教學(xué)利用。學(xué)校圖書館是與知識管理結(jié)合最密切的機構(gòu)之一。也起著舉足輕重的作用。

知識管理和信息管理有別。知識管理是注重對隱性知識的管理，其內(nèi)容是指組織知識管理和個人知識管理。信息管理則注重對顯性知識的管理，它的過程包括信息收集、信息傳輸、信息加工和信息儲存。顯性知識是指可以通過語言方式來傳播的知識。隱性知識是個人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也難以傳播。學(xué)校對教師開展知識管理是校本教研的一種具體形式、一種核心推動力，是一門科學(xué)，更是一門需要教師不斷地進行探索與實踐的藝術(shù)。其本質(zhì)是促使教師的隱性知識和顯性知識的相互轉(zhuǎn)化．以提升教師在組織中有效運用知識的效能，促進其專業(yè)不斷發(fā)展。在知識經(jīng)濟環(huán)境下，知識管理對學(xué)校的教育觀念、教育模式、教育方法、教學(xué)評價都能產(chǎn)生重要的影響。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一種讓每位教師都能愉悅地共享知識的環(huán)境。并提供最方便快捷的平臺，使知識在校園里流動起來。按我校目前的實際情況看，教師們的集體備課活動，對學(xué)校構(gòu)建知識和信息中心起著促成的作用。

在學(xué)生當(dāng)中實施知識管理．著重培養(yǎng)學(xué)生知道如何know—how1的能力以往傳統(tǒng)的教育限于傳統(tǒng)知識觀的制約，往往缺乏實踐性、動手性、高參與性的科技活動和社會實踐活動，把智力培養(yǎng)局限在學(xué)校課堂上回答問題。而不是在生活實踐中解決問題。因此，造成了我們所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏個人化的隱性知識，這不僅構(gòu)成了以缺乏動手能力、實踐經(jīng)驗而顯示出來的知識結(jié)構(gòu)的缺陷，而且還構(gòu)成了以缺乏連接知識的觸點、組合知識的素材而顯示出來的思維結(jié)構(gòu)的缺陷為了學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在學(xué)生當(dāng)中實施知識管理就是要提升學(xué)生的知識應(yīng)用與創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握知識的過程中．一方面是提供了學(xué)生實踐自己所獲取知識的廣闊空間，另一方面又是促進學(xué)生積累fknow-how)能力，積極獲取隱性知識．進而創(chuàng)造并創(chuàng)新知識的一種最好途徑。

2．2與師生緊密結(jié)合．促知識的應(yīng)用和創(chuàng)新

知識管理在教育中的作用是巨大的。學(xué)校教育中的大部分知識都是以隱性知識的方式存在著．隱性知識的轉(zhuǎn)化和利用的程度，是衡量知識管理成功與否的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育是以教師為中心。今天的教師由傳統(tǒng)知識的提供者向積極的知識促進者轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色亦由一個純粹的知識消費者向知識創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。因此，圖書館藏書建設(shè)必以適應(yīng)課程變化，使圖書館與教學(xué)計劃有機地結(jié)合起來，積極地與各學(xué)科的教師合作。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件、激勵和啟迪學(xué)生去學(xué)習(xí)新知識，思考新知識．應(yīng)用新知識：讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與啟示下自己主動去建構(gòu)知識，應(yīng)用知識。進而創(chuàng)新知識。

篇（11）

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，極大地推進了教學(xué)資源數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展進程，使越來越多的教學(xué)資源成為網(wǎng)絡(luò)上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結(jié)構(gòu)性較強的案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。數(shù)字化教學(xué)資源的快速增長以及各種數(shù)字化教學(xué)資源管理系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用使得有效整合并合理配置分散的教學(xué)資源，擴大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源已成為學(xué)界的研究熱點。本文以廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)為列，就高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的有關(guān)問題進行了分析與思考。

1高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展背景

我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了三大全國性信息資源共享服務(wù)系統(tǒng)，包括中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(CALIS)、中國高校人文社會科學(xué)文獻中心(CASHL)和中英文圖書數(shù)字化國際合作計劃(CADAL)。已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻資源保障系統(tǒng)(BALIS)、天津市高校文獻信息保障系統(tǒng)(TALIS>和江蘇省高等教育文獻保障系統(tǒng)(7ALIS)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應(yīng)用推廣相對順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計劃實施更易協(xié)調(diào)、經(jīng)費投人更易落實等特點而得到了快速發(fā)展。

1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯(lián)合建設(shè)工作，由華南師范大學(xué)圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯(lián)合采購和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關(guān)心和支持下，建立了以華南師范大學(xué)圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館。該系統(tǒng)采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分?jǐn)?shù)字資源的集團采購。但由于經(jīng)費投人不足及組織協(xié)調(diào)等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館數(shù)字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，由省財政投人900萬元的建設(shè)資金，采取以學(xué)科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源中心:以南方醫(yī)科大學(xué)圖書館為主承建的“醫(yī)學(xué)資源中心”、以廣東工業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“工學(xué)資源中心”、以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)資源中心”、以廣東商學(xué)院圖書館為主承建的“經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)資源中心”、以廣東外語外貿(mào)大學(xué)圖書館為主承建的“外國語言學(xué)資源中心”和以廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術(shù)資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建一個技術(shù)較先進、學(xué)科較齊全、資源較豐富、內(nèi)容較全面的實時交互性數(shù)字化教育教學(xué)資源共享服務(wù)系統(tǒng)，對分散的數(shù)字化教育教學(xué)資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設(shè)的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，減少重復(fù)投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。

2廣東省高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共建設(shè)的發(fā)展

自批準(zhǔn)立項以來，廣東省區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)在省教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)心和支持下，資源建設(shè)取得了較大的進展。如各分中心搭建了數(shù)字資源應(yīng)用平臺，引進了一些專科數(shù)據(jù)庫資源，自建了一些特色數(shù)據(jù)庫，并將項目前期已確定的教育教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容從最初的醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、工學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)資源等9個學(xué)科進一步擴展，增加了中醫(yī)學(xué)與中醫(yī)藥等學(xué)科。由于文獻信息資源建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長期的建設(shè)與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一認(rèn)證、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一格式。當(dāng)前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學(xué)科中心的統(tǒng)一服務(wù)門戶;<2)有待統(tǒng)一各中心用于開發(fā)資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn);(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機制;(6)有待將涉及的知識產(chǎn)權(quán)問題進行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進項目的快速開展。

3對區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的幾點思考

區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)是一個跨館、跨部門和跨學(xué)校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學(xué)校相關(guān)部門的分工合作、科學(xué)管理，統(tǒng)一將學(xué)校的教學(xué)資源提供給圖書館存儲并對外提供服務(wù)，需要參與學(xué)校在政策、立項、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時更需要本區(qū)域教育行政機構(gòu)出面統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃實施，統(tǒng)一制定有關(guān)資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學(xué)資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實避免項目建設(shè)流于形式。

3.1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權(quán)利與責(zé)任，建立起有效的教育教學(xué)資源共享管理方式

數(shù)字化教育教學(xué)資源中心建設(shè)的核心應(yīng)該是通過建設(shè)分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實現(xiàn)對資源目錄的集中管理和資源數(shù)據(jù)的分布式存儲。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應(yīng)包括以下幾個方面，(1)在機構(gòu)上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術(shù)支持、服務(wù)、培訓(xùn)的同時，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯(lián)系;<2)在技術(shù)上要建立一個統(tǒng)一服務(wù)平臺，可根據(jù)各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導(dǎo)航式服務(wù);(3)對各分中心存儲在各個資源站點需要共享的資源進行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權(quán)限;(4)對不同級別的用戶進行分類，并賦予不同的使用權(quán)限。

3.2借鑒國外聯(lián)合建設(shè)數(shù)字資源的經(jīng)驗，注重構(gòu)建“透明式”教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一服務(wù)門戶

所謂“透明式”統(tǒng)一服務(wù)門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統(tǒng)上瀏覽整個平臺中的數(shù)字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數(shù)字資源。統(tǒng)一服務(wù)門戶是構(gòu)建教育教學(xué)資源中心的核心問題，是整合教育教學(xué)資源的重要紐帶，是教育教學(xué)信息集散的中心，是面向用戶服務(wù)的窗口，應(yīng)具有界面友好性、功能可擴展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)中心節(jié)點系統(tǒng)組成。其中建庫系統(tǒng)應(yīng)由項目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現(xiàn)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理以及對象數(shù)據(jù)的分布建設(shè)、管理和服務(wù)等，從而確保建設(shè)的資源具有良好的共享性和互操作性。

3.3參照國內(nèi)外相關(guān)的數(shù)據(jù)采集加工標(biāo)準(zhǔn)。注重制定教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

長期以來，雖然很多學(xué)校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學(xué)資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多資源都屬于低水平重復(fù)建設(shè)，從而導(dǎo)致資源開發(fā)效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化，同時這也是造成目前教學(xué)資源難以交流和共享的一個原因。

針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學(xué)信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構(gòu)筑起一個呈立體網(wǎng)狀分布、具有知識關(guān)聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務(wù)的知識系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學(xué)資源采集、加工和標(biāo)引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)框架基礎(chǔ)上，實現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。

3.4針對資源中心教學(xué)服務(wù)的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性

建設(shè)教學(xué)資源中心的最終目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，使師生能夠在數(shù)字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內(nèi)容上還是在功能上都要充分地考慮教與學(xué)的雙向需求，使教師、學(xué)生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學(xué)創(chuàng)造一個現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的知識環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當(dāng)前普遍存在的問題是資源建設(shè)和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對教學(xué)資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。

3.5制定考核激勵指標(biāo)，采取激勵政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學(xué)科中心的資源共建共享

對積極參與各學(xué)科中心資源建設(shè)的圖書館采取考核激勵政策，是實現(xiàn)資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設(shè)的質(zhì)量，而且也能夠保證共建項目的可持續(xù)發(fā)展與完善。考核內(nèi)容包括共享資源利用率、服務(wù)響應(yīng)速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應(yīng)該作為主要的核定指標(biāo)。建議在政府主管部門的支持下，設(shè)立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經(jīng)費補貼，按各參建圖書館提供共享的數(shù)據(jù)量和用戶實際使用量進行補貼。

3.6各分中心要注重對教學(xué)信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態(tài)信息的更新，確保資源服務(wù)的時效性