高中歷史知識整理大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中歷史知識整理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

自然地理知識點1、利用指向標(biāo)定方向時，指向標(biāo)總是指向北方，不能指示其他方向。

2、在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上，必須根據(jù)“經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向(取劣弧)”的法則來確定方向;

不能簡單地根據(jù)“上北下南，左西右東”的法則確定方向，但當(dāng)經(jīng)緯網(wǎng)地圖上的經(jīng)線和緯線都是直線時，也可以利用這個法則確定方向。

3、進行比例尺換算時，特別要注意實地距離和圖上距離單位統(tǒng)一。

4、在等高線圖上判斷河流流向時，要注意等高線的彎曲方向與河流流向相反。

5、進行地方時和區(qū)時計算時，一要注意北京的時間(北京的地方時)與北京時間(東八區(qū)的區(qū)時、120°E經(jīng)線的地方時)的區(qū)別;

二要判斷兩地之間的東西位置關(guān)系，確定是應(yīng)該加或減時間差(東加西減);三要注意是否越過國際日期變更線(向東越過日界線，日期要減一天;向西越過日界線，日期要加一天)。

6、判斷晨線和昏線的前提條件是地球自轉(zhuǎn)方向和晝夜分布狀況：順著地球自轉(zhuǎn)方向，晨線以東為晝半球;

昏線以東是夜半球。

7、在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上推算兩點間的最短距離時要主要取通過這兩點的球面大圓上的劣弧進行計算。

8、要注意區(qū)別正午太陽高度和太陽高度，正午太陽高度是特殊時刻(地方時為12時)的太陽高度。

太陽高度與物影長度的關(guān)系：太陽高度越大，物影越短;反之，物影越長。

9、判讀光照圖和統(tǒng)計圖時要注意利用圖中的各種信息進行綜合分析：光照圖中的晨線和昏線、太陽直射緯線、晝半球和夜半球的中央經(jīng)線;

統(tǒng)計圖中的橫坐標(biāo)名稱和縱坐標(biāo)名稱、數(shù)值的正負、線條的升降等。

10、注意南北半球月份相同、季節(jié)相反。

如7月份，北半球為夏季，南半球為冬季。

11、注意地球公轉(zhuǎn)軌道上近日點(1月初)與冬至日(12月22日前后)、遠日點(7月初)與夏至日(6月22日前后)的區(qū)別。

12、理解熱力環(huán)流原理時，要注意從影響氣壓高低的因素入手分析氣壓的高低分布規(guī)律，氣壓高低與海拔高低相關(guān)：同一地點近地面氣壓總是高于高空氣壓，高空氣壓的高低與近地面相反。

13、分析實際生活中風(fēng)與等壓線的關(guān)系時，要注意區(qū)分近地面與高空：近地面要考慮摩擦力，風(fēng)向與等壓線斜交;

高空一般不考慮摩擦力，風(fēng)向與等壓線平行;隨著高度的增加，風(fēng)向與等壓線的夾角逐漸減小。

14、分析氣壓帶和風(fēng)帶位置的季節(jié)移動時，要注意季節(jié)判斷和太陽直射點的位置：太陽直射北回歸線附近時，北半球為夏季，赤道低氣壓帶位置偏北;

太陽直射南回歸線附近時，北半球為冬季，赤道低氣壓帶位置偏南;太陽直射赤道(春分和秋分)時，赤道低氣壓一般以赤道為中心，南北對稱分布。

15、南亞的西南季風(fēng)是由氣壓帶、風(fēng)帶位置的季節(jié)移動而形成的，即南半球的東南信風(fēng)越過赤道向右偏轉(zhuǎn)而形成的，不是由海陸熱力性質(zhì)差異而形成的。

16、長江中下游地區(qū)的梅雨與江淮準(zhǔn)靜止鋒有關(guān)，夏季的伏旱是受副高控制形成的。

17、判讀鋒面圖時要注意鋒面的傾斜方向總是向冷氣團一側(cè);

畫冷鋒和暖鋒簡圖時，要注意三角形與半圓形凸出方向，即總是指向鋒前，冷鋒指向暖氣團一側(cè)，暖鋒指向冷氣團一側(cè)，它們的指向也可代表峰的移動方向。

18、判讀氣候類型時，要注意根據(jù)氣溫最高、最低值出現(xiàn)的月份判斷南北半球——7月份氣溫最高為北半球，1月份氣溫最高位南半球。

19、分析氣候類型分布規(guī)律時，要注意氣候類型的特殊分布，如熱帶雨林氣候主要分布在赤道兩側(cè)。

但有些地方比較特殊，如澳大利亞東北部、馬達加斯加島東側(cè)、巴西東南部等地區(qū)都遠離赤道，其熱帶雨林氣候的形成與地處東南信風(fēng)迎風(fēng)坡、暖流的影響有關(guān)。

20、主要玄武巖和花崗巖的區(qū)別：玄武巖是巖漿噴出地表后冷卻凝固形成的巖漿巖，花崗巖是巖漿侵入巖石縫隙在地表下冷卻凝固形成的巖漿巖。

21、風(fēng)化作用與侵蝕作用的區(qū)別：相對來說，風(fēng)化作用是靜態(tài)的破壞作用，主要破壞因素風(fēng)等;

侵蝕作用是動態(tài)的破壞作用，主要破壞因素有流水、風(fēng)力、海浪等。

22、六大板塊中，亞洲的阿拉伯半島與印度半島屬于印度洋板塊，中南半島屬于亞歐板塊，紅海位于非洲板塊與印度洋板塊的交界處，而安第斯山脈南部是美洲板塊與南極洲板塊碰撞形成的。

23、“背斜谷”從地形上講是山嶺被侵蝕成了山谷，但從地質(zhì)構(gòu)造上講還是背斜

24、黃土高原是風(fēng)力堆積作用形成的，但黃土高原上千溝萬壑是流水侵蝕作用形成的。

25、注意斷裂與斷層的區(qū)別：斷裂是指巖層沿裂隙斷開，但斷裂面兩側(cè)的巖層沒有發(fā)生明顯的位移;

斷層是指斷裂面兩側(cè)巖層發(fā)生明顯位移的地質(zhì)構(gòu)造。

26、利用等值線圖判斷河流與地下水補給關(guān)系時要注意兩者的海拔高度和水位高低;

河流水位高，河水補給地下水;地下水位高，地下水補給河水;黃河下游是“地上河”，始終是河水補給地下水。

27、以雨水補給為主的河流，汛期不一定都在夏季，如地中海氣候區(qū)冬季為汛期、溫帶海洋性氣候區(qū)則全年降水量豐富。

28、注意利用河流與等高線的關(guān)系判斷湖泊的性質(zhì)——咸水湖或淡水湖;

等高線向湖泊一側(cè)彎曲，表示湖泊海拔高，湖水外流，一般為淡水湖;等高線背向湖泊彎曲，表示湖泊海拔低，河水注入，一般為咸水湖。

29、分析山地垂直地域分異規(guī)律時要注意判斷南北半球——南半球北坡熱量豐富，自然帶分布位置高;

北半球南坡熱量豐富，自然帶分布位置高。

30、注意亞熱帶常綠闊葉林帶與亞熱帶常綠硬葉林帶在分布地區(qū)和對應(yīng)氣候類型上的區(qū)別：亞熱帶常綠闊葉林帶主要分布在大陸東岸，對應(yīng)亞熱帶季風(fēng)氣候;

亞熱帶常綠硬葉林帶主要分布在大陸西岸，對應(yīng)地中海氣候。

31、注意北海漁場(西歐)與北海道漁場(日本)的區(qū)別。

秘魯漁場形成原因(上升流形成)與其他三大漁場形成原因(寒暖流交匯形成)的區(qū)別。

32、自然資源、水資源、氣候資源三者之間的關(guān)系要區(qū)分清楚——水資源和氣候資源是交叉關(guān)系，都屬于自然資源。

33、能源與能源資源是兩個不同的概念：能源包括能源資源，還包括二次能源等;

而能源資源僅指自然資源中能提供能源的部分資源。兩者是包含與被包含的關(guān)系。

34、臺風(fēng)中心無風(fēng)，盛行下沉氣流;

而臺風(fēng)中心附近的風(fēng)力一般在12級以上，常出現(xiàn)狂風(fēng)暴雨。

35、臺風(fēng)和颶風(fēng)雖然都是熱帶氣旋，但要注意兩者發(fā)生的區(qū)域存在差異——臺風(fēng)是西北太平洋上的熱帶氣旋;

颶風(fēng)是大西洋和印度洋上的熱帶氣旋。

36、干旱災(zāi)害與降水之間的關(guān)系：并非降水量少的地區(qū)，干旱災(zāi)害就最嚴重。

干旱災(zāi)害主要是對農(nóng)作物而言的，是受供需關(guān)系影響的。我國西北地區(qū)降水比華北地區(qū)少得多，但華北地區(qū)對水的需求量大，故華北地區(qū)比西北地區(qū)干旱災(zāi)害嚴重。

37、寒潮危害最大與寒潮勢力最強是有區(qū)別的：寒潮危害最大主要是對農(nóng)作物而言，一般發(fā)生在秋末和春初;

寒潮勢力最強一般發(fā)生在冬季。

38、地震的震級與烈度兩個概念要區(qū)分開：一次地震只有一個震級，但可以有多個烈度。

一般而言，同一地區(qū)相同條件下，烈度與震級成正比。

39、火山和地震并非百害無一利：火山灰和火山噴發(fā)物往往能形成肥沃的土壤，地震波可以用來研究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

40、滑坡和泥石流都是地質(zhì)災(zāi)害，兩者最大的區(qū)別：泥石流需要大量水分條件，而滑坡則不需要大量的水分，但過多的水分會加劇滑坡的發(fā)生。

人文地理知識點1、自給農(nóng)業(yè)與商品農(nóng)業(yè)是相對而言的，判斷時要注意靈活運用所學(xué)知識。

密集農(nóng)業(yè)與商品農(nóng)業(yè)之間聯(lián)系密切，資金密集型農(nóng)業(yè)和技術(shù)密集型農(nóng)業(yè)一般屬于商品農(nóng)業(yè)，但勞動密集型農(nóng)業(yè)大部分屬于自給農(nóng)業(yè)。

2、人類對自然因素利用改造的前提是不違反自然規(guī)律。

溫室大棚農(nóng)業(yè)一般出現(xiàn)在緯度較高地區(qū)和冬季;熱帶地區(qū)一般不會發(fā)展溫室大棚農(nóng)業(yè)，因為熱量非常豐富。

3、修建梯田是有前提的，一般適合在坡度比較小的地區(qū)，所以并不是所有山區(qū)都可以通過修建梯田來改造自然條件。

4、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)屬于自給農(nóng)業(yè)，商品率低，機械化水平低，但并不是所有屬于季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域類型的亞洲國家商品率都低，機械化水平都低，如泰國的商品率就較高，日本的小型機械化程度也非常高。

因此，分析問題時要根據(jù)具體信息進行，防止脫離材料盲目歸類。

5、水稻種植業(yè)分布地區(qū)需要雨熱同期的氣候條件，但并不是絕對的。

如果某地降水稀少，但地表水資源豐富，能夠發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，則它可以發(fā)展水稻種植業(yè)，如我國河西走廊。

6、混合農(nóng)業(yè)是按生產(chǎn)對象劃分的。

我國珠江三角洲的基塘農(nóng)業(yè)雖然與澳大利亞和西歐混合農(nóng)業(yè)相差甚遠，但仍然屬于混合農(nóng)業(yè)。

7、工業(yè)生產(chǎn)受自然條件影響較小，并不是不受自然條件的影響。

如采礦工業(yè)受自然(資源)條件影響較大。

8、不同指向型工業(yè)的區(qū)位并不是一成不變的。

只要能獲得經(jīng)濟利益，市場指向型工業(yè)也可以靠近原料地，如高檔家具廠;原料指向型工業(yè)也可以靠近市場。所以分析工業(yè)區(qū)位時要用發(fā)展的觀點。

9、勞動力素質(zhì)并不專指勞動者的文化程度，也包括勞動者的經(jīng)驗和熟練程度。

10、注意區(qū)分電子工業(yè)和電子裝配工業(yè)，前者是技術(shù)指向型工業(yè)，后者是勞動力指向型工業(yè)。

11、新興工業(yè)可分為勞動力密集型(意大利的東北部及中部地區(qū))和技術(shù)密集型(美國“硅谷”)，并非特指技術(shù)密集型工業(yè)。

12、傳統(tǒng)工業(yè)和高技術(shù)工業(yè)對交通條件要求都較高，但前者側(cè)重于運量大的水運、鐵路運輸?shù)确绞剑笳邆?cè)重于速度快、效率高的航空運輸?shù)确绞健?/p>

13、平原是城市發(fā)育最理想的環(huán)境，但并不是所有平原上都分布有密集的城市，如亞馬孫平原。

14、河流交匯處有利于城市的形成和發(fā)展，但在山高谷深的山區(qū)，河流交匯處不利于城市的形成和發(fā)展。

15、交通運輸條件對城市的影響是動態(tài)的，某一時期主導(dǎo)交通運輸方式的繁榮往往會促進城市的發(fā)展，反之會阻礙城市的發(fā)展。

揚州的興衰就是一個很典型的例子。

16、注意城市化水平高低與城市化速度的快慢的區(qū)別：前者主要由城市人口占總?cè)丝诒戎氐陌俜謹?shù)反映，百分比越大，表明城市化水平越高;

城市化速度指某一時間段城市化水平變化的大小，發(fā)達國家城市化水平高，城市化速度慢，而發(fā)展中國家雖然城市化速度快，但城市化水平仍然低于發(fā)達國家。

17、對城市化的理解不能局限于農(nóng)村人口向城市地區(qū)集聚，還應(yīng)該認識到鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)也是城市化。

18、逆城市化不是城市衰敗，而是城市擴展的一種新形式，多出現(xiàn)于發(fā)達國家的大城市。

19、城市問題并不是每個城市都存在的，而是城市發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的，也不是必然會出現(xiàn)的。

20、注意區(qū)別城市地域形態(tài)與城市基本形態(tài)：前者主要指城市的外部形態(tài)——集中式、組團式、條帶式或放射狀;

后者既包括外部形態(tài)，也包括內(nèi)部形態(tài)——集中緊湊式和分散疏松式兩種。

21、注意區(qū)別城市功能區(qū)(商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū))與城市土地利用(商業(yè)用地、住宅用地和工業(yè)用地)，要根據(jù)題目的指向有針對性地回答。

22、高級住宅區(qū)并不是分布在地租最高的市中心，而是分布在與低級住宅區(qū)背向、環(huán)境優(yōu)美、交通便利的城市外緣。

23、根據(jù)市場最優(yōu)的原則，商業(yè)中心往往位于城市中心地區(qū)，但并非城市中心地區(qū)都是商業(yè)區(qū)。

如北京的市中心是行政區(qū)。

24、交通運輸方式的選擇，不僅要考慮時間、運量或者運價，同時還要考慮是否具備相關(guān)的運輸條件——河流、鐵路、公路等。

25、注意交通運輸方式(鐵路、公路、航空、水運和管道)與交通運輸工具(火車、汽車、飛機、船舶和管道)的區(qū)別，要根據(jù)題目的要求回答，不能混用，其中管道既是運輸線路，又是運輸工具。

26、水運包括河運和海運，雖然河運的地位在不斷下降，但海運的地位依然非常穩(wěn)定。

因此不能籠統(tǒng)地講水運地位在逐漸下降。

27、在分析交通運輸線的區(qū)位因素時。

科學(xué)技術(shù)往往作為一個獨立于社會經(jīng)濟條件之外的區(qū)位因素。

28、隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，呈“之”字形彎曲的山區(qū)公路主要分布在山高坡陡的地區(qū)。

一般的山區(qū)多通過開鑿隧道的方式修筑公路。

29、城市道路網(wǎng)的判斷一般根據(jù)該城市所在國家進行;

歐洲的城市一般為環(huán)形放射式，我國的城市多為方格——環(huán)形——放射式。

30、發(fā)達國家出口的產(chǎn)品并非全部是工業(yè)產(chǎn)品，還包括小麥、羊毛、牛肉等少數(shù)農(nóng)畜產(chǎn)品。

此外，發(fā)達國家還常出口資本和技術(shù)。

31、注意區(qū)分環(huán)境污染(大氣污染、水污染、固體廢棄物污染和噪聲污染)和生態(tài)破壞(水土流失、土地荒漠化等)兩種環(huán)境問題的表現(xiàn)，全球氣候變暖、臭氧層空洞屬于生態(tài)破壞。

32、環(huán)境問題因人類活動而產(chǎn)生，但并不是所有的人類活動都會產(chǎn)生環(huán)境問題。

只有當(dāng)人類活動對環(huán)境的破壞超過了環(huán)境的承載能力和自我調(diào)控能力時才會產(chǎn)生環(huán)境問題。

33、追求經(jīng)濟增長與環(huán)境問題的產(chǎn)生之間存在一定聯(lián)系，但并非存在必然聯(lián)系。

如果人類在追求經(jīng)濟增長時，注重環(huán)境保護，則一般不會產(chǎn)生環(huán)境問題。

34、經(jīng)濟發(fā)展可能產(chǎn)生環(huán)境問題，但不能為了保護環(huán)境而不發(fā)展經(jīng)濟。

因為環(huán)境問題是在經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)生的，需要通過發(fā)展經(jīng)濟來解決。

35、注意區(qū)分環(huán)境問題和自然災(zāi)害兩個概念：前者是因人類活動產(chǎn)生的，如水土流失、全球氣候變暖;

后者是自然現(xiàn)象，如臺風(fēng)、地震、海嘯等，但人類活動可以加劇自然災(zāi)害的破壞程度和發(fā)生頻率。

36、理解可持續(xù)發(fā)展的概念時，要抓住其中的關(guān)鍵，既滿足當(dāng)代人的需要，又不損害后代人的利益。

37、理解可持續(xù)發(fā)展的三個原則時，重點理解公平性原則，不要把公平性原則與共同性原則混為一談，前者強調(diào)全球不同地區(qū)之間的公平，而后者強調(diào)全球這個整體。

38、清潔生產(chǎn)并不是完全沒有污染，而是盡量減少對環(huán)境的污染，直至達到“零”排放。

39、生態(tài)農(nóng)業(yè)是環(huán)境、社會、經(jīng)濟效益的綜合體現(xiàn)，只注重其中某一項利益的農(nóng)業(yè)不是生態(tài)農(nóng)業(yè)。

40、人口自然增長率可能是正值(表示人口總數(shù)增加)，也可能為零(表示人口總數(shù)不變)，甚至可能為負值(表示人口總數(shù)減少)。

41、一個地區(qū)人口總數(shù)的最大值出現(xiàn)的時間應(yīng)該是人口自然增長率由正值變?yōu)榱愕臅r期，因此人口增長速度降低并不等于人口總數(shù)的減少。

目前，我國人口增長速度有所減慢，但人口增長數(shù)仍然很大。

42、注意生育率和出生率的聯(lián)系與區(qū)別：生育率是一定時期內(nèi)出生人數(shù)與育齡婦女(15歲～49歲)人數(shù)之比。

生育率是出生率的基礎(chǔ)，一般情況下，生育率水平高，出生率水平也高。

43、對人口再生產(chǎn)類型的判斷應(yīng)該分析出生率、死亡率和自然增長率的特點，但并沒有具體的數(shù)值標(biāo)準(zhǔn)。

44、除人口自然增長外，人口的數(shù)量變化還包括人口的機械增長(即人口的遷入和遷出)。

45、注意環(huán)境人口容量和人口合理容量的區(qū)別：前者是指一個地區(qū)在相對穩(wěn)定條件下資源環(huán)境所承載或容納的最大的人口數(shù)量和經(jīng)濟規(guī)模，強調(diào)自然環(huán)境承載能力，后者強調(diào)自然資源的可持續(xù)利用。

人口合理容量低于環(huán)境人口容量。

46、人口遷移和人口流動的區(qū)別：人口遷移不僅強調(diào)空間遷移，而且強調(diào)時間限制，而人口流動主要強調(diào)人口的空間運移動。

人口遷移無論對遷出地還是遷入地都會產(chǎn)生影響，既有有利影響，也有不利影響。

47、判斷人口遷移的三個重要標(biāo)準(zhǔn)：跨越行政區(qū)域界線的空間位移、居住地變更和時間限度(一般指一年以上)。

48、在對人口統(tǒng)計圖判讀時，要注意縱橫坐標(biāo)上的數(shù)值，不要采取粗略計算的方法。

特別是等邊三角形統(tǒng)計圖的判讀需要掌握正確的方法，否則會得出完全錯誤的判讀數(shù)據(jù)。

49、人口老齡化是指60歲以上老年人口達到10%或者65歲以上老年人口達到7%。

人口老齡化問題是發(fā)達國家面臨的主要問題，也是我國目前及將來面臨的重大人口問題。

地理的可持續(xù)發(fā)展知識點1、注意大陸和大洲的區(qū)別：世界上有六個大陸，七個大洲，但并不能說大陸比大洲范圍大或者大洲比大陸范圍小，比如亞歐大陸比亞洲大，澳大利亞大陸比大洋洲小。

2、世界上跨經(jīng)度最廣的大洲并不是面積最大的亞洲，而是南極洲;

世界上跨經(jīng)度最廣的大洋也不是面積最大的太平洋，而是面積最小的北冰洋。

3、注意內(nèi)海(伸入大陸內(nèi)部或位于一國領(lǐng)土內(nèi)的海域)與陸間海(兩個大陸之間的海域，如地中海)的區(qū)別

4、北美洲、南美洲和澳大利亞地形特征的異同：都可分為東中西三部分，東西兩側(cè)高、中間低，但具體地形類型存在差異。

北美洲東部為高原和山地、中部為平原、西部為山地;南美洲東部為高原、中部為平原、西部為高大山系;澳大利亞東部為山地、中部平原、西部為高原。

5、注意北九州與九州的區(qū)別：北九州是日本工業(yè)區(qū)的名稱，九州是日本四大島嶼之一。

6、印度河主要流經(jīng)巴基斯坦，而不是印度。

流經(jīng)印度的河流是恒河。

7、西亞石油運往西歐和北美地區(qū)最近線路是經(jīng)過蘇伊士運河的航線，但石油運輸量最大的航線是繞過非洲南端好望角的航線。

8、埃及盛產(chǎn)長絨棉，但其經(jīng)濟支柱是石油、運河、僑匯和旅游。

9、摩爾曼斯克港地處北緯70°，但終年不凍，是因為北大西洋暖流源源不斷地向它輸送溫暖氣流。

10、渤海是我國內(nèi)海，而不是邊緣海。

11、我國位置最靠北的省級行政區(qū)是黑龍江省，而不是新疆維吾爾自治區(qū);

位置最靠東的省級行政區(qū)是黑龍江省，而不是臺灣省。

12、主要山地與山區(qū)的區(qū)別：山地是一種地形類型，指海拔在500米以上、地表起伏較大的地區(qū);

而山區(qū)既包括山地，又包括丘陵和崎嶇的高原。

13、東南丘陵包括江南丘陵、浙閩丘陵和兩廣丘陵。

14、青藏高原雖然太陽能輻射最強，但其是我國夏季氣溫最低的地方，因為空氣稀薄，對太陽輻射的削弱作用弱，對地面輻射的吸收作用也弱。

15、注意幾條地理界線的區(qū)別：第二階梯與第三階梯的分界線是大興安嶺——太行山——巫山——雪峰山;

季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線是大興安嶺——陰山——賀蘭山——巴顏喀拉山——岡底斯山;內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的分界線是大興安嶺——陰山——賀蘭山——祁連山——巴顏喀拉山——岡底斯山。

16、我國冬小麥和春小麥種植區(qū)的分界線是長城，小麥與水稻種植區(qū)的分界線是秦嶺——淮河一線。

17、浙贛線是指浙江省杭州市至湖南省株洲市之間的鐵路。

京廣線、浙贛線與湘黔線交會于株洲市，而不是長沙。

18、注意河套平原與河西走廊的位置：河套平原位于黃河沿岸，而河西走廊位于甘肅省境內(nèi)祁連山以北。

19、我國的河流除注入太平洋外，還有一線河流注入印度洋(如雅魯藏布江、怒江等)，額爾齊斯河注入北冰洋。

20、注意我國兩個有色金屬礦的礦產(chǎn)地名稱：湖南錫礦山——銻礦;

青海錫鐵山——鉛鋅礦。

21、注意鞍山與馬鞍山的區(qū)別：鞍山位于遼寧省，馬鞍山位于安徽省。

兩地都是我國的鐵礦產(chǎn)區(qū)，是我國重要的鋼鐵工業(yè)基地，但兩地位置相差很遠。

22、東部和西北地區(qū)的河流的汛期都在夏季，但其主要影響因素分布是降水量和氣溫。

23、注意西部經(jīng)濟地帶與西部大開發(fā)范圍的區(qū)別：西部經(jīng)濟地帶指西部十個省(市、區(qū));

而西部大開發(fā)的范圍包括西部經(jīng)濟地帶的全部、中部經(jīng)濟地帶的和東部經(jīng)濟地帶的廣西壯族自治區(qū)。

24、注意三江源、三江平原和三江并流中“三江”的區(qū)別：三江源是指長江、黃河和瀾滄江的發(fā)源地，位于青海省境內(nèi);

三江平原指黑龍江、松花江和烏蘇里江三條河流沖積形成的平原，位于黑龍江省境內(nèi);三江并流指金沙江、瀾滄江和怒江在橫斷山脈自北向南平行分布而形成的并流景觀，位于云南省境內(nèi);這里的“三江”是指不同的河流。

25、注意水資源與水能資源的區(qū)別：水資源一般指淡水資源;

篇（2）

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.101

1 高中政治教學(xué)中時事政治的作用

1.1 有效補充高中政治教材內(nèi)容

教材的編排講究系統(tǒng)性和科學(xué)性，編定之后短時間內(nèi)不會修訂，即便修訂，也很難大改，只會是一些小調(diào)整，小改動。因此，相對于變化多端、不斷發(fā)展的社會生活，教材內(nèi)容是有一定滯后性的，至少在一些例子上就可能讓學(xué)生覺得與自己的生活相去甚遠。而時事政治引入課堂后，則在一定程度上彌補的教材存在的先天性不足，有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，使高中政治教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系得更緊密。

1.2 有效地提升學(xué)生用政治理論分析及解決現(xiàn)實問題的能力

高中政治教學(xué)一方面要使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，形成的世界觀和政治觀；另一方面，則要讓他們形成運用政治理論和來分析和解決現(xiàn)實問題的能力。當(dāng)前很多教師為了迎合考試的需要，往往把教學(xué)的重心投放在大量政治材料的分析和題目的解答訓(xùn)練上，而不把學(xué)生的注意力引向現(xiàn)實生活，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)政治的目的似乎就是為了考試，至于是否形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀等全然不予理睬。這樣的政治學(xué)習(xí)，可以說是十分低效的，結(jié)果可能還會讓學(xué)生對政治產(chǎn)生反感。實踐表明，引入時事政治內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就時事政治問題進行分析并用相關(guān)理論解釋，既讓學(xué)生直觀地感受到政治理論的有用性，也使學(xué)生真正學(xué)會用政治理論來分析和解決問題的能力。

1.3 有效幫助教師從說教者變成引導(dǎo)者

傳統(tǒng)的應(yīng)試性政治教學(xué)以教師的主動灌輸、學(xué)生的被動接受為主，老師往往是一個說教者的角色。這種情況下，經(jīng)常出現(xiàn)老師講得精彩，學(xué)生無精打采的現(xiàn)象。而時事政治引入課堂之后，由于學(xué)生對時事也有所了解，會有更多的主動參與，主體作用也相應(yīng)容易得到發(fā)揮，如此一來，教師之前的“一言堂”現(xiàn)象就會得到相應(yīng)的限制，從而有利于教師逐步從說教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生就時事政治問題進行探討學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變，正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。

2 時事政治在高中政治教學(xué)中處理策略

2.1 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念

對于時事政治內(nèi)容，教師不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來面對，而要認識到，教學(xué)是一種雙邊互動活動，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師不能包辦。教學(xué)中，教師只能引導(dǎo)，要老老實實地把主體地位還給學(xué)生，注重師生合作式的引導(dǎo)和生生互助式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主觀能動性，積極運用已學(xué)習(xí)的政治理論來分析和解決時事問題。

2.2 激發(fā)學(xué)生的時事政治興趣

2.2.1 通過時政專題講座吸引學(xué)生

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生大多數(shù)會主動關(guān)注時事政治內(nèi)容，每天社會上發(fā)生的大大小小的事情他們都會或多或少地通過各種途徑了解到。但面對形形的問題，他們難以用政治理論分析清楚，所以往往感到新奇而又迷惑。高中政治教師應(yīng)抓住這一點，適時舉辦專題講座，和學(xué)生一起分析現(xiàn)實熱點問題，比如“日本搞所謂國有化活動的背后隱藏著什么？”“問題為什么搞得這么復(fù)雜？”“誰造就了本拉登？”等等系列問題，往往是當(dāng)前高中生最喜歡討論的話題，但苦于理論基礎(chǔ)有限，無法搞清楚其中的根源。政治教師在這種情況下通過專題講座幫助學(xué)生分析這些問題，勢必使學(xué)生深受吸引，進而對政治產(chǎn)生興趣。

2.2.2 進行演講式課堂教學(xué)

對于一些熱點事件，教師引導(dǎo)學(xué)生分析過后，指出其中存在的爭論點，引領(lǐng)學(xué)生正確地予以評價。在此基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生就事件蘊含的問題發(fā)表課堂演講，闡述自己的立場和觀點。比如，“小悅悅”事件，面對眾人的漠視，我們該如何評價？這事件反映了什么社會現(xiàn)象？面對滑坡的公民道德，政府該如何做？人們冷漠的社會根源又是什么？同一事件，可析出若干問題，教師可按問題對學(xué)生分組，一個組負責(zé)一個問題，每組派一名代表上臺演講表達本組觀點。這樣的課堂演講，有效地調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，使課堂教學(xué)變得更有生氣，從而使他們對政治課保持濃厚的興趣。

2.3 適時適量引入時政內(nèi)容

高中政治教學(xué)應(yīng)以教材為綱，時事政治引入后固然能讓學(xué)生興趣盎然，但要切忌把政治課上成時政課。教師心里一定要清楚，時事政治只是高中政治的一小部分，而不是全部。時事政治適時適量的引入，才能使高中政治教學(xué)生意盎然而又不失本分。

一般而言，引入時事政治內(nèi)容的最佳時機主要有四個，一是上課前的五至十分鐘，二是課堂中間的十分鐘，三是臨下課時的五分鐘，四是根據(jù)整堂課的教學(xué)內(nèi)容特點適當(dāng)穿插。比如在講解完我國悠久傳統(tǒng)文化這一部分內(nèi)容之后，臨下課時，可以引入當(dāng)前海外孔子學(xué)院的發(fā)展事件來對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，使教學(xué)不至于停留在傳統(tǒng)文化的古板氛圍之中。

3 結(jié)論

綜上，高中政治教學(xué)如果嚴格按教材執(zhí)行，會缺少很多生氣，從而使學(xué)生失去興趣，而適時適量地引入時事政治，既能提升他們學(xué)習(xí)的興趣，又能鍛煉他們用政治理論分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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顧名思義，數(shù)學(xué)知識的縱向整理就是“溫故而知新”，將新知識的教學(xué)與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識點聯(lián)系起來，將學(xué)生掌握的知識進一步地深化和擴充，以達到教學(xué)目的，使復(fù)雜、抽象的高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)變得直觀、簡便.

1.數(shù)學(xué)知識分類整理的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識內(nèi)容豐富、抽象，不管是高中、初中、還是小學(xué)，很多同學(xué)都有這樣的感想.例如，垂直關(guān)系和平行關(guān)系，在小學(xué)，我們就學(xué)習(xí)了同一平面內(nèi)兩條線的關(guān)系，有些同學(xué)就對垂直、相交、平行的概念很模糊.上初中后，教學(xué)對垂直關(guān)系與平行關(guān)系有了更深層的要求.進入高中，線與面的關(guān)系、面與面的關(guān)系中，垂直、平行變得更為復(fù)雜，很多同學(xué)難以理清空間層次，解題過程中很難把握應(yīng)用.從上例中我們可以看到數(shù)學(xué)知識就像一個裂變的原子核迅速地增加，對數(shù)學(xué)知識的分類整理就是結(jié)合我們現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識，將學(xué)過的數(shù)學(xué)概念、定理、運算等歸納、整理，以形成清晰的知識體系，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識框架，使學(xué)生在解題中能夠正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識達到解題目的.在教學(xué)中，一方面，要正確引導(dǎo)學(xué)生進行整理、歸納，抓住數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，形成易被學(xué)生接受的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu).另一方面，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，通過課堂教學(xué)、課后訓(xùn)練等啟發(fā)學(xué)生自覺地對數(shù)學(xué)知識進行分類整理，以加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.使學(xué)生在循序漸進中學(xué)習(xí)知識、掌握知識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、應(yīng)用能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

2.深入研究數(shù)學(xué)教材的潛在規(guī)律對數(shù)學(xué)知識進行整理

北師大數(shù)學(xué)教科書的編寫具有循序漸進、條理明確的特點.在數(shù)學(xué)知識整理中，結(jié)合教材，有規(guī)律地對知識點進行整理，有事半功倍的效果.例如，應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)用題的出題千變?nèi)f化，在實踐中的應(yīng)用也非常廣泛.如例一，某人想要游過一條小河，水流的速度是4km/h，此人在靜水中游泳的速度是43km/h，求此人垂直游到河對岸的實際方向和速度.該題解題的關(guān)鍵是：正確理解速度是向量，可以利用三角形法則或平行四邊形法則進行分解，將游泳者的速度分解成相互垂直的兩個速度，一個是人在靜水中的速度，一個是水的流速，結(jié)合勾股定理，可求解此人的實際速度.然后再利用余玄定理，得出此人游過河的方向與河岸成60°角.看似一個很簡單的題目，但很多學(xué)生拿到題后很迷茫，大部分學(xué)生對于向量和數(shù)量的理解和認識存在一定不足.一方面，他們對中小學(xué)已學(xué)過的知識有一定的遺忘，突然接觸到較為抽象的向量概念有點不知所措.另一方面，小學(xué)和初中教學(xué)中，對速度的理解和高中有一定的差別.如何引導(dǎo)學(xué)生將知識點進行梳理，融合，就是進行知識整理的目的.有效的數(shù)學(xué)知識整理將降低解題的難度，使高中數(shù)學(xué)解題變得輕松.例二，小明向東行15m，又轉(zhuǎn)身向西行50m，再轉(zhuǎn)身向東行25m，以起點為準(zhǔn)，小明向那個方向行多少米？這是一道小學(xué)題，在解題的時候，學(xué)生結(jié)合簡圖，很容易得出答案.實際該題目已涉及到向量問題，設(shè)他向東的方向為正方向，直接用加減法求解，求解的“-”代表他向西，“+”代表向東.該類型的題目在初中也有很多.在“平面向量”的教學(xué)中，完全可以舊題新做.第一，中小學(xué)學(xué)習(xí)的知識學(xué)生較為熟悉，而且簡單易懂，利用舊題引導(dǎo)學(xué)生對知識的回憶和整理.第二，高中數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜，對于基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生沒多大困難，但對于學(xué)困生、基礎(chǔ)一般的學(xué)生，接受知識的能力就存在一定障礙.在教學(xué)中，要兼顧學(xué)生整體，利用一兩道題目對學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進行整理，引入新的知識，更有利于學(xué)生對知識的回憶、歸納，加深了學(xué)生對新知識的理解和應(yīng)用能力.如將例一和例二加以聯(lián)系，先讓學(xué)生掌握在同一直線上的向量的計算，再將計算的范圍擴大到平面，這樣更有利于學(xué)生對向量的理解，并能輕松地掌握向量的分解.

篇（4）

隨著全球化的進程，世界意識教育日益受到人們的重視。世界意識亦即國際意識，“是指以全球的視野，站在全人類的高度，正確認識、對待中國與世界的歷史和現(xiàn)狀的思維方式”。［1］歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的世界意識方面有著不可替代的優(yōu)越性。歷史教學(xué)中加強世界意識教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生整體的歷史觀，用世界的視野，整體地考察中國與世界的歷史現(xiàn)象。具體地說，就是要了解世界發(fā)展的軌跡，認識世界形成統(tǒng)一整體的歷史進程；認識世界的一體化和多樣化，尊重并理解其他民族的歷史文化；要用聯(lián)系、發(fā)展與比較的觀點來認識中國與世界，認識中華民族在世界歷史發(fā)展中的地位，關(guān)注人類的發(fā)展和共同的命運。

然而我們現(xiàn)行的高中歷史新課標(biāo)教科書，雖然實現(xiàn)了中外歷史混編，但多數(shù)內(nèi)容也只是講中國史時只見中國史，講外國史時只見外國史，對中外歷史的整合思考仍然不足。因此，教師在教學(xué)中有必要將中外歷史知識進行有機地聯(lián)系和整合，幫助學(xué)生確立歷史認識的整體觀，從而有利于世界意識的形成。那么，如何在教學(xué)中整合中外歷史知識、滲透世界意識教育呢？

一、整合策略

（一）大事年表整合

重新整合中外大事年表，理清同時期中外歷史的發(fā)展線索與脈絡(luò)，在學(xué)生掌握基本知識的同時，凸顯世界意識。在這方面，岳麓版高中歷史新課標(biāo)教科書設(shè)計的《中外歷史大事年表》很有特色。它以人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容為主線，并附經(jīng)濟、文化領(lǐng)域兩條平行發(fā)展線索，中外并列，給我們提供了一個歷史在各層面之間以及中國與外國之間橫向互動中縱向發(fā)展的脈絡(luò)。

從表中，我們就會可以清晰地看到同一時期的中國和世界歷史的足跡。在世界邁向近代的進程中，中國和世界的近代化進程卻出現(xiàn)錯位，歷史的發(fā)展機遇總是與中國失之交臂。

例如，歐洲大陸封建國家進行改革的時候，中國的封建專制制度卻在空前強化；當(dāng)歐洲的啟蒙思想家在宣揚天賦人權(quán)、自由平等和民主法制時，中國清王朝卻大興“文字獄”，加強思想專制，中國的學(xué)者只得埋首于故紙堆，不敢過問政治；19世紀(jì)下半葉，世界資本主義在更廣更深的范圍內(nèi)建立起來之時，正是中國遭受列強侵略壓迫、現(xiàn)代化運動起步之時；20世紀(jì)30―40年代，世界經(jīng)濟危機，日本發(fā)動，中國損失慘重，現(xiàn)代化進程遭受沉重打擊；20世紀(jì)50―70年代，世界各國經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展，中國卻正在抓階級斗爭，搞政治運動，遭受十年“”之痛。

學(xué)生透過中外大事年表這個窗口，整合中外歷史事件，考察不同國度、不同地域的各種歷史現(xiàn)象及其歷史意義，從而把握我們在歷史長河中的坐標(biāo)。

大事年表的重新整合，使學(xué)生清楚地把握中外歷史的縱向的和橫向的聯(lián)系，有利于學(xué)生從中國的角度看世界，從世界的角度看中國。

（二）階段特征整合

新課標(biāo)教科書，雖然是以專題單元編排，但是這些專題單元中外分列，同一時期的中外歷史，散布在各冊教科書中，仍然缺乏整合思考，若根據(jù)某一時期階段性特征，把中外歷史再進行聯(lián)系，歸類整合，形成專題，則更有助于學(xué)生世界意識的形成。

例如，我們可以將19世紀(jì)下半葉世界的這一大變革時期作為一個大專題，將這個時期的中外歷史進行整合，可以形成以下小專題：

（1）主要資本主義國家完成工業(yè)革命，過渡到帝國主義階段，面臨著世界范圍內(nèi)利益的重新分配；

（2）世界封建國家掀起了向西方資本主義學(xué)習(xí)的改革運動，中國的、，日本的明治維新、俄國的1861年改革；

（3）科學(xué)社會主義理論誕生，無產(chǎn)階級斗爭不斷發(fā)展；

（4）中外革命戰(zhàn)爭：中國人民的反帝反封建的斗爭、美國內(nèi)戰(zhàn)、德意志統(tǒng)一戰(zhàn)爭；

（5）中國民族工業(yè)和民族資產(chǎn)階級開始形成，西方完成第二次工業(yè)革命，進入電氣時代；

（6）中外文化的發(fā)展：中國“中體西用”說的出現(xiàn)，西方政治、經(jīng)濟、社會學(xué)說被引入中國；西方科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、達爾文提出生物進化論學(xué)說等等。

這樣，橫跨必修課和選修課，把19世紀(jì)下半葉作為一個大專題，進行整體來考察，有利于揭示它們之間的相互聯(lián)系、影響或它們之間的異同點，從而幫助學(xué)生能從世界整體的角度看待歷史，有助于學(xué)生強化學(xué)生的世界意識。

（三）“點”的相關(guān)整合

階段特征整合是將同一時期內(nèi)的歷史進行中外聯(lián)系整合，也可以將某一歷史知識為點，將相關(guān)的中外歷史進行聯(lián)系整合。“點”的相關(guān)整合，是把各種分散的相關(guān)中外知識重組整合，將它們有機地聯(lián)系起來，作為一個整體進行思考。這實際上是將歷史事件放在世界的大背景下進行考察，而不是孤立地看歷史。

例如，在“”的教學(xué)中，就會涉及到中國古代史、歐洲近代的資本主義發(fā)展史等。教師可以以此為“點”，將它放在世界資本主義正在上升、中國封建社會沒落這個歷史的大背景下，聯(lián)系世界的工業(yè)革命和資本主義的迅猛發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生對這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、過程、中國失敗原因和影響進行討論、歸納，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握這場戰(zhàn)爭。這樣，站在世界的高度，有利于讓學(xué)生整體地、理性地看待這場戰(zhàn)爭。

（四）共性比較整合

所謂共性比較整合，是將同一性質(zhì)的中外歷史事實歸類，進行比較整合，分析異同，比較差異，這種方法在歷史學(xué)科內(nèi)的應(yīng)用是十分廣泛的。

例如，將中國的和日本的明治維新進行對比，有人把19世紀(jì)中期在相似的國際機遇面前，中國的和日本的明治維新比作“中日競賽”。我們可以通過經(jīng)濟基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)力量、性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)果影響等方面比較“中日競賽”的不同點，來考察中國錯過這一次機遇的原因，從而加深對二者的認識和理解。

又如，將歐洲新航路開辟同鄭和下西洋比較，可以從兩者的背景、目的、性質(zhì)和影響等方面進行比較。通過聯(lián)系比較，分析二者的異同，加深學(xué)生對新航路開辟在打破世界的孤立與閉塞，將世界聯(lián)為一體的重要作用的認識，同時對鄭和下西洋的認識也更全面客觀。

二、整合中應(yīng)注意的原則

（一）“整合視野的全球性”［2］

視野的全球性是整合的視角。要從世界的角度、全球視域整體把握歷史現(xiàn)象，將歷史現(xiàn)象放在世界歷史的大背景下考慮，從中國看世界，從世界看中國，從宏觀上把握歷史。

（二）整合的聯(lián)系與比較

整合離不開聯(lián)系與比較，聯(lián)系和比較是整合最基本的方法。要注意歷史現(xiàn)象的相關(guān)性和可比性，在歷史的聯(lián)系與比較中，分析評價歷史現(xiàn)象。沒有相關(guān)性和可比性，就無所謂整合。

（三）整合的有效性

有效性是整合的追求目標(biāo)。整合中外歷史知識應(yīng)該是有效的，整合的有效指向應(yīng)是學(xué)生知識的整體把握，學(xué)生思維空間的拓展和能力的提升，從而幫助學(xué)生進一步形成世界意識。

在歷史教學(xué)中滲透世界意識的教育，是新課程情感態(tài)度與價值觀的重要目標(biāo)之一，是歷史教學(xué)的重要課題。隨著新課程的推進，對教師整合知識的能力要求也越來越高，如何在教學(xué)中更好地整合歷史知識，并有意識地滲透世界意識教育，其方法和原則需要教師在教學(xué)中不斷探索。

篇（5）

在當(dāng)前改革開放的新形勢下，中學(xué)政治課教學(xué)出現(xiàn)了新的矛盾和變化。其中之一是我們的教育對象的在開拓創(chuàng)新，充滿生機和活力的社會環(huán)境之中。改革的洪流、社會、家庭的寵愛和厚望匯合成現(xiàn)實交響曲，伴隨著學(xué)生們成長，這樣，實行新課改是顯得非常必要。

高中思想政治新課程改革于2006年秋季開始在我們遼寧省和一些區(qū)市實施。這是基礎(chǔ)教育的一次重大變革，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。由此必然會引發(fā)教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材處理及教學(xué)評價等方面的變革。作為一線的政治教師，我們對這場改革充滿了期待，以滿腔地?zé)崆橥渡磉M去。同時，更應(yīng)清醒地意識到，新課改作為新事物，它的成長仍需一個長期、艱巨的發(fā)展過程。對新課改的實踐，我們很有必要對它進行理性思考，以確保準(zhǔn)確地把握新課改的基本精神，盡量避免在實施過程中出現(xiàn)偏差，陷入誤區(qū)。

一、課改在教材觀方面的一些重要變化。

1、體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。改變以往以學(xué)科教材為本的傾向，強調(diào)教材既是教師的教本，也是學(xué)生的學(xué)本。

2、體現(xiàn)“以素質(zhì)教育為指導(dǎo)”。改變以往圍繞“應(yīng)試”要求組織教學(xué)內(nèi)容的傾向，全面落實素質(zhì)教育的目標(biāo)，更多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感陶冶和正確價值觀的形成。

3、體現(xiàn)“以行動引導(dǎo)為導(dǎo)向”。改變以往過分強調(diào)“落實雙基”的傾向。突出強調(diào)知、情、行的統(tǒng)一，并把重點放在“行為指導(dǎo)”上。把學(xué)生對知識的掌握、情感的陶冶、思想品德的培養(yǎng)都落實到行為實踐上。

4、體現(xiàn)“以實踐活動為突破口”。改變以往忽視實踐活動的傾向，突出實踐性，把“實踐活動”設(shè)計作為新編教材的有機組成部分，并以次作為突破口，帶動整個教材呈現(xiàn)形式的改革。

二、對新課改實施的一些理性思考。

1、要以科學(xué)的態(tài)度對待教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。上課是汲取知識的主要生活動，是專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識的主動構(gòu)建者。在新課改實施的過程中，一些教師盲目地遵循自主、合作、探究的模式，認為只有“討論”才叫課改，只有“合作”才叫轉(zhuǎn)變觀念，不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識和認知規(guī)律，忽視了學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容。比如，有的問題討論難度較大，學(xué)生無話可說；有的又太簡單，學(xué)生不屑一顧；有的討論時間不夠，學(xué)生剛進入主題就被拖回來……雖然討論熱熱鬧鬧，但該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，使課堂難以駕馭，教學(xué)任務(wù)難完成，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。其實，采用合作討論的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在于是否符合實際，是否具有實效性。若是嘩眾取寵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就難以形成。

我們要更新如“死記硬背”，“分數(shù)高就是素質(zhì)高”等這些傳統(tǒng)過時的觀念。有些觀念如“教學(xué)相長”，“因材施教”等，經(jīng)過千百年實踐仍有較強的使命力，但只要賦予新的時代內(nèi)涵，仍可繼續(xù)發(fā)揮作用。“教無定法”，教學(xué)方法是多種多樣的，并無固定模式，政治教學(xué)更是如此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，立足改革，教學(xué)方法必然更豐富新穎。

2、要以科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)生的主體地位。

新課改倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，離開了學(xué)，教就沒有存在價值，因此必須確立教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)當(dāng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，要求教師更加注重與學(xué)生情感的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師從課堂的主講成為教學(xué)的促進者、參與者和引導(dǎo)者，要求給學(xué)生更多的自由時空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。然而，有些教師在實施的過程中誤認為不管什么內(nèi)容和情況，課堂上老師講的愈少愈好，就愈能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。其實，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，并沒有否認教師的重要作用。讓學(xué)生自主、合作、探究，這對學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對教師則是一種新的挑戰(zhàn)。它對教師的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求教師要正確地把握教學(xué)目標(biāo)，深刻挖掘教材內(nèi)涵，掌握較豐富的相關(guān)學(xué)科知識，巧妙地進行教學(xué)設(shè)計更深層次地為學(xué)生釋疑解惑。有些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責(zé)，新課程改革既要真正提升學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，二者不可偏廢。

3、要以科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

新的教育理念呼喚政治學(xué)科教學(xué)要徹底改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方法。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是思想政治課教學(xué)改革的核心任務(wù)，也是新課改的一個重大突破。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚發(fā)展和提升過程，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究顯現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在新課改的實施過程中，有種觀點認為傳授知識和促進學(xué)生發(fā)展是對立的，不利于學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，新課改不需要落實“雙基”。事實上，從知識、方法和能力的關(guān)系看，知識是最基礎(chǔ)的，方法是一種在形成知識和技能過程中被內(nèi)化的知識，能力則是在學(xué)生知識和技能過程中，獲取知識的方法積累到一定的程度引起質(zhì)變的產(chǎn)品。沒有扎實的基礎(chǔ)知識，方法和能力也成了無源之水，無木之本。因此，新課改依然需要“授魚”，只是“授魚”的方法需要更靈活，更多地調(diào)動“授魚者”接受知識的積極性。新課改不是不要“雙基”，而是以一種全新的視野審視“雙基”。在新課改實施的過程中如何處理“授魚”與“授漁”的關(guān)系，如何糾正不重視“雙基”和過于偏重“雙基”的做法，這正是我們政治教師在新課改中需正視和探索的問題。

4、要以科學(xué)的態(tài)度對待多媒體技術(shù)的應(yīng)用。

課程與信息技術(shù)的整合是新課改的一個重要的改革要點。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。多媒體技術(shù)有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野；有利于設(shè)計、演示科學(xué)有趣的板書和素材，供學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)；有利于幫助學(xué)生掌握一些較抽象的概念、原理，幫助敘述、加深理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。總之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用對于促進教學(xué)方式的變革和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)的實效有一定的意義。

但我們也要明確多媒體畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，它的應(yīng)用必須服從和服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的落實。有些教師認為，只有多媒體教學(xué)才叫課改，課件成了中心，教師成了電影院，學(xué)生成了觀眾，教師成了放映員。教師的講授、點撥、質(zhì)疑，學(xué)生的思考、討論和練習(xí)不見了。多媒體喧賓奪主，舍本求末，由“輔助”成了“主教”，雙基教學(xué)不扎實，思維訓(xùn)練不到位，教育功能不體現(xiàn)，那么教學(xué)的實效又如何體現(xiàn)呢？

21世紀(jì)的國際競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)在教育。新課改的評價方案還未最后確定，新課改的實施也處于探索過程中，這要求我們每一位教育工作者在充滿勇氣和熱情的同時，又應(yīng)不失理性地投身于這場聲勢浩大的改革中，進行更多辨證、科學(xué)的思考，為21世紀(jì)中國的基礎(chǔ)教育譜寫出新的篇章！

參考文獻

《高中思想政治課新課程、新理念》 李春生

《要處理好課改中的若干關(guān)系》

篇（6）

1對立與統(tǒng)一的高中物理知識

古之圣賢老子提出：“有無相生，難易形成，長短相形，高下相傾，聲音相和，前后相隨.”世間萬物總是相互依存，各以自己的對立面作為自己存在的前提.高中物理中關(guān)于運動的問題就體現(xiàn)出對立與統(tǒng)一的觀點，運動是相對的，絕對的靜止是不存在的.為了使研究的問題變得簡單，通常我們選擇地面、地面上靜止的物體、相對于地面做勻速直線運動的物體或地球做為參考系來研究物體的運動情況.縱使物體相對于地面或地球是靜止，由于地球自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)這些靜止的物體也處于不停地運動過程中.行星圍繞著太陽轉(zhuǎn)動，太陽-行星系統(tǒng)又在圍繞銀河系的中心轉(zhuǎn)動.宇宙大爆炸理論指出：整個宇宙的形成是從一個星球的大爆炸開始，宇宙大爆炸中所分裂出來的各個星球就以爆炸中心向外運動.整個宇宙就在這種相對靜止與絕對運動的對立與統(tǒng)一關(guān)系中發(fā)展變化.

除相對運動以外，我們還可以在高中物理知識點中找到許多對立與統(tǒng)一規(guī)律的實證.作用與反作用、加速與減速、合成與分解、平衡與不平衡、正功與負功、守恒與不守恒、正電與負電、導(dǎo)體與絕緣體、電生磁與磁生電、引力與斥力、吸熱與放熱、熱脹與冷縮、經(jīng)典物理學(xué)理論與現(xiàn)代物理學(xué)理論.這些對立與統(tǒng)一的觀點滲透于高中物理教材中對于促進學(xué)生用一分為二的觀點去看待事物的思維方式的形成是毫無疑問的.

2高中物理知識中所呈現(xiàn)的質(zhì)量互變規(guī)律

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海.”講的就是量變與質(zhì)變的關(guān)系.呈現(xiàn)于物理教材中的一個簡單的物理計算公式、簡捷的物理規(guī)律，并不像書寫文本內(nèi)容那樣只要你有感而發(fā)你便可以揮灑筆墨一蹴而就.實際上自然科學(xué)發(fā)展到今天，凝聚了無數(shù)科學(xué)家們的不遲辛勞與汗水.我們可以從力與物體的運動的關(guān)系的得出中體味到這份艱辛.古希臘哲學(xué)家亞里士多德(公元322-384年)首先提出了“力是維持物體運動的觀點”，這一觀點統(tǒng)治人們思想近兩千年.16世紀(jì)末，開科學(xué)實驗之先河的意大利物理學(xué)家伽利略在其“理想斜面實驗”的基礎(chǔ)上，嚴厲的批駁了亞里士多德的觀點，提出：物體的運動是不需要外力來維持的.17世紀(jì)，英國物理學(xué)家牛頓總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上提出了今天我們所見到的簡捷而明了的牛頓運動定律(牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)和靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變這種運動狀態(tài)為止；牛頓第二定律：F=ma；牛頓第三定律：一對相互作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上).從力與物體運動關(guān)系的探索的歷史我們可以意識到自然科學(xué)的發(fā)展史是一部無數(shù)次的實驗上的量變到理論上高度濃縮的質(zhì)變的歷史.

在高中物理知識中我們還可以見到質(zhì)量互變規(guī)律的許多見證，如：丹麥天文學(xué)家第谷畢其一生星置觀測到開普勒行星運動定律的提出；法拉第歷經(jīng)10余年的電學(xué)實驗研究才得出電磁感應(yīng)定律；焦耳400余次熱功當(dāng)量的實驗測量到能量守恒定律的提出；赫茲21年的潛心實驗到證明電磁波的存在等等.這些呈現(xiàn)于物理教科書中的物理史實對于學(xué)生樹立量變到質(zhì)變的人生價值觀是極具價值的.

3否定之否定規(guī)律支配下的高中物理知識

恩格斯說：“事物做第一個否定的時候，就必須做的是使第二個否定可能發(fā)生或者將有可能發(fā)生”，自然科學(xué)理論的發(fā)展過程也應(yīng)該是一個從肯定、否定到否定之否定的不斷完善與發(fā)展的過程.高中物理知識中我們也可以看到這一規(guī)律在學(xué)生面前的展現(xiàn).例如：關(guān)于光的本質(zhì)的認識，17世紀(jì)牛頓提出“光的微粒說”――解釋了光的直線傳播、反射、折射等幾何光學(xué)的問題.到了19世初，“微粒說”的觀點不能解釋光的干涉與衍射現(xiàn)象，惠更斯提出了“波動說”.19世紀(jì)60年代，麥克斯韋預(yù)言了電磁波的存在，并提出光是一種電磁波.此后，赫茲用實驗證明了這種假說，至此光的“電磁說”使得光的波動理論幾乎達到了完美的境界.但是到了19世紀(jì)末，新的物理現(xiàn)象――光電效應(yīng)，又不能用光的波動學(xué)說來解釋，20世紀(jì)初愛因斯坦提出的“光子說”成功地解釋了光電效應(yīng)現(xiàn)象.現(xiàn)在人們普遍認為光具有“波粒二象性”.從關(guān)于光的本性的認識過程我們不難發(fā)現(xiàn)對于客觀事物的認識過程并不是一次性的、肯定的、絕對的一個終結(jié)性的判定，而是經(jīng)歷了一個肯定、否定到否定之否定的認識發(fā)展過程，這是一個從簡單到復(fù)雜的周期性螺旋式上升和波浪式前進的發(fā)展過程，體現(xiàn)出認識事物發(fā)展的曲折性.

篇（7）

整合歷史教學(xué)中的地理知識主要形式為堅持歷史課為主體，解釋分析地理知識對歷史現(xiàn)實的影響，以便凸顯史實。縱觀高中歷史教材，無論是中國歷史，還是世界歷史，其中有關(guān)的地理原理知識較為豐富，歷史進程中大多數(shù)發(fā)生的歷史事件都能從一定的地理空間找出促使其發(fā)生的原因，而且某些地理要素還能影響到歷史活動或者歷史結(jié)局的變化。

一、歷史地理知識概述

歷史地理學(xué)在學(xué)術(shù)研究中，其含義為研究歷史時期人類地理環(huán)境變化及其演變規(guī)律的學(xué)科，同時也涉及環(huán)境與人類、人類社會之間的關(guān)系分析。因而，歷史地理知識是有關(guān)歷史時期自然環(huán)境轉(zhuǎn)變、影響人類社會變化的知識體系，其核心實質(zhì)是指人地關(guān)系知識。歷史教學(xué)中整合地理知識可從歷史自然地理（地貌、人文、生物、氣候、災(zāi)害）、歷史人文地理（政治、經(jīng)濟、軍事、文教、宗教、風(fēng)俗）、歷史地理理論和文獻（文字文獻、歷史地圖）等方面進行相關(guān)的淺要涉及，教師可利用豐富歷史與地理方面的知識以便能夠促進學(xué)生對歷史事件和歷史意義的理解與掌握。在歷史上某一段時期內(nèi)，人民遷移較為明顯，主要為北方人民向南遷移，進而增長南方人口，造成耕地缺乏的問題，但在發(fā)生后采取圍湖造田和梯田的措施予以解決，這種典型的地理地貌特征反映出當(dāng)時歷史事件的發(fā)生。

二、高中歷史教學(xué)中整合地理知識的策略

（一）善用歷史地圖教學(xué)

地圖在地理學(xué)科中是一種重要的學(xué)習(xí)工具，而在歷史教學(xué)中歷史地圖亦將反映出歷史學(xué)科的相關(guān)問題。歷史地圖主要是以地圖語言展現(xiàn)歷史時期所發(fā)生的現(xiàn)象、事件之間的空間狀態(tài)，直觀反映出某段歷史時期內(nèi)地理環(huán)境對人類活動的影響。

1.歷史地圖圖例

歷史地圖的圖例與普通地圖的圖例較為類似，但歷史地圖因反映某一歷史時期的地理空間特征以及人類活動，具有某些獨有的含義。理解掌握歷史地圖應(yīng)先了解歷史地圖的圖例，增強地圖的閱讀能力。

2.古今地名的轉(zhuǎn)換

大多歷史地圖冊下方都會標(biāo)注古今地名的對照表，以便學(xué)生可通過表內(nèi)信息明確相對應(yīng)的方位。例如新課標(biāo)人教版教材高中歷史必修一中講述的《西周分封示意圖》中有關(guān)燕、齊、魯、衛(wèi)、陳、楚、吳等封國的地名，在現(xiàn)今地圖中并不能找出相關(guān)的地名顯示，但學(xué)生可根據(jù)圖中明顯標(biāo)注的黃河流域和長江流域等地理位置作參考，以便結(jié)合當(dāng)前地名的地理位置進行辨認，進而促使學(xué)生在腦海中構(gòu)建一套完善的西周分封體系，加深對西周分封制等歷史知識的記憶。并且學(xué)生只有熟悉古今地名的轉(zhuǎn)換，才能更好地結(jié)合歷史時期判斷歷史背景。

3.綜合分析地圖信息

地圖中的知識點較為零散，但其數(shù)量較大，涵蓋的范圍較廣，如地理特點、演變規(guī)律、歷史現(xiàn)象等都通過地圖而直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。歷史教學(xué)中促進學(xué)生運用地圖將能更好地記憶歷史理論知識，拓展思維，全面地理解歷史現(xiàn)象、事件以及發(fā)展趨勢、規(guī)律等，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、判斷等綜合性能力。例如對比《元朝行省圖》和《秦朝疆域圖》等歷史地圖，教師可善加引導(dǎo)學(xué)生對這兩幅圖的對比分析，總結(jié)概括圖中所顯示的信息，既能完善學(xué)生掌握秦朝至元朝疆域變化的情況、形成良好的思維體系，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

（二）授課時可結(jié)合合理的地理知識

歷史地圖中的江、海、湖、泊、山脈等相關(guān)名稱與現(xiàn)在地圖中顯示的名稱有所不同，但其河流走向和山脈的走向變化不顯著，因而了解河流、山脈的地理位置能夠為明確歷史事件發(fā)生位置提供一定的幫助。高中歷史教材中，相關(guān)的歷史地圖冊設(shè)置較為簡單，只描繪了歷史某一時期的地理布局。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史地圖需提醒學(xué)生了解古今地名的轉(zhuǎn)換，還可利用歷史地圖上的經(jīng)緯線分布來進行地理位置的辨別，還可分局對歷史地圖有著一定的概念之后再帶入現(xiàn)今使用的地名，促使學(xué)生了解歷史事件所發(fā)生的方位，實現(xiàn)加深學(xué)生對歷史相關(guān)知識印象的目的。

（三）課程復(fù)習(xí)時可整合史地知識課題

在歷史學(xué)科總復(fù)習(xí)過程中，教師可在復(fù)習(xí)范圍內(nèi)通過某一知識點或社會現(xiàn)象等為切入點，向?qū)W生提出一個綜合性稍強的綜合性問題，學(xué)生可結(jié)合歷史、地理知識予以解答，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，能夠言之有據(jù)即可。如學(xué)習(xí)到有關(guān)清朝歷史疆域等章節(jié)時，教師可鼓勵學(xué)生自主制作清時期全圖概括，用不同的顏色標(biāo)明清朝時期的省份、位置，并以獨特的方式了解清朝的疆域邊界線等，再結(jié)合現(xiàn)今的中國疆域示意圖予以兩相對比，觀察其中的省份名稱、省與省之間界線等的變化。這種復(fù)習(xí)方法將能促進學(xué)生對中國地圖的變化情況有所認識，又能串聯(lián)較為零散有關(guān)清朝變遷和中國地圖繪制等知識點，圖文并茂地理解、掌握相關(guān)的歷史知識。

綜上所述，促進史地整合教學(xué)取得顯著效果，需要教師和學(xué)生相互配合，積極提高課堂效率，即在歷史課堂中可從歷史地圖切入，在常規(guī)教學(xué)過程中適當(dāng)加入地理相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，有效分析史地知識的相關(guān)問題，以便培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

參考文獻：

[1]胡愛軍.淺談高中歷史教學(xué)中整合地理知識的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（9）：52-53.

篇（8）

1.有利于激發(fā)興趣，減輕學(xué)生的精神負擔(dān)。

在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，教師要運用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的生動情境，使學(xué)生樂意學(xué)、容易學(xué)。

2.有利于誘導(dǎo)學(xué)生探究的熱情。

素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。在政治課教學(xué)中，教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，用多媒體創(chuàng)設(shè)出一種以形象為主體的具有很濃的感性色彩的場景和氛圍，調(diào)動學(xué)生的感性體驗，促使學(xué)生積極主動地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索欲，從而使他們自覺地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高創(chuàng)新思維能力。

3.有利于理論聯(lián)系實際，增強學(xué)習(xí)的實效性。

政治課教學(xué)要求教師加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，從理論與實際的聯(lián)系中理解知識和掌握知識，運用所掌握的知識分析問題和解決問題，學(xué)懂會用，獲得比較完全的知識。多媒體用于創(chuàng)設(shè)情境的材料往往來自現(xiàn)實生活，是一些現(xiàn)實社會、政治生活中的熱點問題，用這些材料創(chuàng)設(shè)的情境能使學(xué)生感到新鮮、有吸引力，有利于理論聯(lián)系實際。

4.可以真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，要根據(jù)學(xué)生的認識水平、興趣，想方設(shè)法地使情境設(shè)計融入趣味性、思想性，以便更符合實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。在教學(xué)中，由于多媒體創(chuàng)設(shè)的情境能吸引人，教學(xué)一開始就處在教師的“導(dǎo)”之下，學(xué)生大多積極參與教學(xué)全過程。教師創(chuàng)設(shè)的每個情境，學(xué)生都愿意觀看、認真觀看，對所提的問題積極加以思考，積極性得到了充分調(diào)動。

二、多媒體教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

1.迷信多媒體信息技術(shù)，完全放棄傳統(tǒng)教學(xué)方法。

有很多老師在采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，在實踐中走向了另一個極端。那就是，片面強調(diào)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，忽視甚至放棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。多媒體課件畢竟是輔助的教學(xué)手段，居于從屬地位，不能用手段代替內(nèi)容。如果不能配合教學(xué)內(nèi)容正確運用多媒體，只是單純地為用多媒體而用，則不但學(xué)生的興趣無法被激發(fā)出來，反而會干擾原本比較認真的同學(xué)。在政治課教學(xué)過程中運用多媒體，必須始終將其視為手段，不能視為目的，不能本末倒置。

2.多媒體使用過于頻繁，課堂容量過大。

多媒體以其直觀、形象、生動的特點獲得了許多老師的青睞。這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的引入，使教學(xué)方式和方法產(chǎn)生了相當(dāng)大的變化，但有的教師卻把課堂教學(xué)是否使用多媒體看做是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要標(biāo)志。在這種思想意識的驅(qū)使下，一些老師在課堂上大量使用多媒體，幾乎把所有的內(nèi)容都打在屏幕上，包括文字、漫畫、影像資料、視頻等，可謂豐富多彩，應(yīng)有盡有，結(jié)果是學(xué)生整節(jié)課目不暇接、眼花繚亂，根本沒有時間思考問題，更談不上思維能力的培養(yǎng)。而在一些公開課、觀摩課中，多媒體的運用更是泛濫。筆者聽過一些公開課，發(fā)現(xiàn)講課老師把主要時間和精力放在多媒體演示上，忽視對教材內(nèi)容的講解，尤其是忽視對教材中重點和難點的分析。一節(jié)課下來，課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生卻似懂非懂。同時，大量使用多媒體也導(dǎo)致課堂容量過大，短短一節(jié)課，教師連續(xù)不斷地向?qū)W生展示搜集到的事例和材料，沒有給學(xué)生留下思考的時間和空間，忽視了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生很難消化吸收，極大影響了教學(xué)效果。

學(xué)生是組織課堂教學(xué)的出發(fā)點。因此筆者認為應(yīng)用多媒體教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求及時調(diào)控。同時堅持適度原則，我們一定要明確，多媒體再好也只是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。那種完全用多媒體演示取代教師講解的做法是不妥的。

3.制作的課件過于平淡，藝術(shù)性不夠。

篇（9）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。……堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。切實加強和改進未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作。構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。

中學(xué)地理是一門綜合性很強和具有廣泛聯(lián)系性的學(xué)科。中學(xué)地理課的科學(xué)內(nèi)容蘊含著極其豐富的思想教育因素。通過中學(xué)地理教學(xué)，學(xué)生可以受到多方面的思想教育，以及道德教育和個性心理素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生高度的社會主義覺悟，良好的道德情操，以及文明健康的情趣。

一、高中地理教學(xué)中蘊含的思想政治教育內(nèi)容

根據(jù)高中地理教學(xué)大綱的規(guī)定和高中地理的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中學(xué)生的思想實際，高中地理教學(xué)中的思想教育主要應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容。

1.展現(xiàn)國情的愛國主義教育。

（1）中國地理國情。地理教學(xué)內(nèi)容和手段對于我國的現(xiàn)實國情給予了很好的展示，她既包含優(yōu)越的自然環(huán)境，又有多發(fā)性自然災(zāi)害；既具有豐富的資源，又凸顯利用不盡合理，人均資源少，人口與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾突出。

（2）中國民族團結(jié)現(xiàn)狀。中國是由56個民族組成的多民族國家，各民族必須大團結(jié)。充分發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)及中西部地區(qū)的資源優(yōu)勢和沿邊地區(qū)的地緣優(yōu)勢，促進民族的共同繁榮；經(jīng)濟、文化較發(fā)達的地區(qū)或城市，有責(zé)任幫助目前經(jīng)濟、文化相對后進的地區(qū)和民族，走共同富裕的道路。

（3）社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成就。隨著社會主義建設(shè)事業(yè)的不斷發(fā)展，我國綜合國力逐步增強，人民生活水平逐步提高。但我國仍然是一個發(fā)展中國家，地區(qū)之間發(fā)展還不平衡，共同富裕的道路還很長。要充分發(fā)揮地理環(huán)境的優(yōu)勢，進一步實行改革、擴大開放，增強我國的綜合國力。要調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，高度重視與發(fā)展農(nóng)業(yè)，加快發(fā)展基礎(chǔ)工業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和第三產(chǎn)業(yè)，擴大對外開放的地域，促進全國經(jīng)濟布局的合理化，不斷提高人民生活水平和我國的國際地位。

（4）中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。五千年的中華文明，對人類文明作出了巨大貢獻。先輩們留下的優(yōu)秀民族文化遺產(chǎn)和傳統(tǒng)值得我們很好地發(fā)揚光大，要以祖國的繁榮昌盛為己任，致力于祖國和家鄉(xiāng)建設(shè)。

2.辯證唯物主義的科學(xué)世界觀教育。

（1）辯證唯物主義地理觀。在地理教學(xué)中要運用辯證唯物的觀點看待人地觀、資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展。教育學(xué)生人既是生產(chǎn)者又是消費者。一方面要合理開發(fā)利用自然資源，滿足人們不斷提高的物質(zhì)與精神生活的需要，另一方面要保護有限的資源，保護人類生存的環(huán)境，搞好國土整治，實現(xiàn)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

（2）科學(xué)世界觀教育。時間和空間是物質(zhì)運動的基本形式。事物都是“一分為二”的。事物的發(fā)展都具有從量變到質(zhì)變的過程。要遵循客觀規(guī)律，促進事物的發(fā)展。懂得科學(xué)技術(shù)是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的根本動力，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力；敢于抵制各種形式的封建迷信活動。

3.國際主義和全球觀念教育。

（1）“和平共處”的國際主義教育。要在改革開放中發(fā)展我國同世界各國人民的友好關(guān)系，尤其是同周邊國家的睦鄰友好關(guān)系，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)爭取有利的國際環(huán)境；要堅持我國政府一貫倡導(dǎo)的“和平共處”五項原則，反對國與國之間的霸權(quán)主義，反對侵略戰(zhàn)爭，保衛(wèi)世界和平。

（2）保護地球的全球觀念教育。地球是我們共同的家園，地球村的概念已深入人心，環(huán)境問題、污染問題、海洋資源開發(fā)、外太空利用等都是人類的共同問題，要建立環(huán)境問題的全球觀念，增強關(guān)心與保護世界資源及環(huán)境的責(zé)任感，為實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

二、高中地理教學(xué)中的思想政治教育目標(biāo)體系

篇（10）

中圖分類號：G633.1 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0036-01

1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提條件是創(chuàng)設(shè)能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的問題情境

在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要通過設(shè)疑。設(shè)疑能使學(xué)生從原有認知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維的欲望，這不僅能使學(xué)生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能從中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法。 針對政治課經(jīng)濟常識勞動者權(quán)利和義務(wù)與社會保障的教學(xué)，我設(shè)置這樣一個情境：小王的爸爸在其化肥廠工作，每天上班8小時，月薪700元。過了一年化肥廠被私人承包了，每天常常勞動10小時以上，雙休日也得上班，而又未能及時領(lǐng)到工資，最終因經(jīng)營不善，化肥廠倒閉，小王的爸爸下崗。但小王的爸爸掌握一技之長，會修理自行車，便去街道擺設(shè)了一個自行車修理鋪，恰巧此時，該鎮(zhèn)在爭創(chuàng)全國衛(wèi)生城，當(dāng)?shù)爻枪芘c小王爸爸發(fā)生了爭執(zhí)…… 請問：（1）這一則材料從過程上來看可分解為哪幾個階段，在不同階段中，你是如何看待小王爸爸、化肥廠領(lǐng)導(dǎo)、城管領(lǐng)導(dǎo)三者關(guān)系的？（2）你閱讀了上述材料有何啟示？放開課堂讓大家各抒己見，使大部分學(xué)生置身于思考探索的氣氛中，教師將學(xué)生作出的各種解答方案讓全班同學(xué)評議、爭辯，最后教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀和小結(jié)，當(dāng)一些學(xué)生看到了教材中敘述的內(nèi)容與自己的看法基本一致并有新的見解時，臉上充滿成功的笑容。這就告訴我們，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，一是要向他們提供盡可能多一些創(chuàng)新機遇；二是要根據(jù)所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，適當(dāng)?shù)乇┞丁a(chǎn)生、激化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)上的矛盾，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生向上進取的精神和創(chuàng)造力 。

2.鼓勵參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

"是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去觀察，去實踐"哲學(xué)家波普爾認為，教學(xué)過程應(yīng)是一個設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。老師在課前要認真研究教材，精心設(shè)計問題，才能在課堂上提出學(xué)生感興趣的問題來，所提問題應(yīng)能與生活實踐相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，要有思考價值，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。老師在教學(xué)中要巧妙的設(shè)計疑問，讓學(xué)生討論，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)，從而積極的參與進來。老師也要積極的參與到討論中去，以指導(dǎo)者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索、各抒己見、暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造的火花，及時鼓勵、及時引導(dǎo)。這種迂回式提問，能使學(xué)生的思維由淺到深、由窄到寬、由形象到抽象，使學(xué)生創(chuàng)造思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等要素都得到了有效訓(xùn)練。

3.鼓勵學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)、探究，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認識過程的極端處理。把學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動突出出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。 在日常的教學(xué)活動中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，對學(xué)生的好奇和求異加以引導(dǎo)和鼓勵。沒有求異就沒有創(chuàng)造，求異往往成為創(chuàng)造的開始，所以在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生的求異，讓學(xué)生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權(quán)威、對理論、對教材、對教師、對學(xué)校提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4.注重教學(xué)與實踐的結(jié)合

政治思想來源于社會實踐，是社會實踐的總結(jié)與思考，因此在教學(xué)中同樣要體現(xiàn)出其實踐的精神，要充分把政治教學(xué)與實踐結(jié)合起來。在初階段，教師可以引導(dǎo)式地創(chuàng)設(shè)問題情境，提出討論主題，激發(fā)學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)他們對問題的思考。主題的提出依據(jù)可以多樣化，教師可利用教材本身的內(nèi)容、國內(nèi)外發(fā)生的重大事件和社會熱點問題、日常生活和學(xué)生身邊發(fā)生的事例以及各種節(jié)假日喜慶活動等都可為課堂創(chuàng)設(shè)情境進行討論學(xué)習(xí)。這種類型的情境教學(xué)不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實社會的關(guān)注與思考，提高對事物的觀察與分析的能力。

篇（11）

關(guān)鍵詞：時事資源；高中政治課堂；活力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想提高高中政治課堂教學(xué)效率，就要讓學(xué)生喜歡上高中政治課。如何上好政治課？如何讓政治課堂綻放活力？是新課程背景下許多高中政治老師所要面臨和思考的問題。這就需要政治教師充分利用教學(xué)資源，特別是要合理利用時事資源，讓政治課堂綻放活力。

時事資源是高中政治課堂中最重要的教學(xué)資源與內(nèi)容，具有及時性和真實性，常指近期國內(nèi)外發(fā)生的重大時事以及黨和政府在F階段的基本路線和重大方針政策等，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心。在高中政治教學(xué)中，要精選精用時事資源，深化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課本知識，提高高中政治課堂的教學(xué)效果。同時時事資源也是以情境材料的形式呈現(xiàn)在各類試題中。部分老師缺少對時事的敏感性，也導(dǎo)致學(xué)生對時事敏感性的缺失，使課堂過于沉悶、枯燥乏味。那么如何讓時事資源與高中政治課堂有效結(jié)合？如何讓政治課堂綻放活力？

一、堅持以學(xué)生為本的教學(xué)思想

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，要求關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進學(xué)生主動高效學(xué)習(xí)。高中政治課的概念與原理雖然較難理解，但課堂教學(xué)的主體仍然是學(xué)生，教師的任務(wù)主要是激勵與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，課堂中，學(xué)生列舉自己所熟悉或了解的時事資源或者生活實際，關(guān)注社會問題，通過自主學(xué)習(xí)和能動的、主動的、獨立的活動，分析社會熱點問題，解決時事熱點問題，從而完成對概念甚至深層次的認知過程，并在這一過程中使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)堅持以人為本，重視學(xué)生的發(fā)展，充分為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)。因此，在高中政治課堂中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)活動，運用時事資源，開展多元化教學(xué)，比如，進行時事快播活動，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和重大時事報道解說；開展自由論壇活動，或交流、或演講、或辯論，讓學(xué)生有展示發(fā)言的機會；開展情景劇活動，采用情景模擬等形式，讓學(xué)生扮演不同角色進行表演和解說。通過時事資源來激發(fā)學(xué)生的主體性，這才是真正的堅持以學(xué)生為本，促進學(xué)生的發(fā)展。

二、用時事資源來引發(fā)激情

高中政治課是具有很強的時效性和思辨性的學(xué)科。脫離時代的高中政治課對于學(xué)生來說猶如說教，好比一潭死水。教學(xué)經(jīng)歷告訴我們雖然有很多學(xué)生并不喜歡政治課，但對于國內(nèi)外重大時事資源卻都青睞有加。當(dāng)然，高中政治課堂不能簡單羅列和拼湊時事資源，更重要的是要把時事資源與高中政治課的基本原理進行有效的結(jié)合，把兩者有機地形成體系。與此同時，更要有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，輕松愉快地形成對書本知識的理解、遷移、綜合和運用能力，從而達到我們高效課堂的目的和要求。學(xué)生在掌握書本知識的同時，能理論聯(lián)系實際地分析與解決問題。抑揚頓挫的講解，細致入微的分析，怎能不令學(xué)生感到興趣盎然？生動幽默的語言，歡快有力的節(jié)奏，怎能不令學(xué)生激情四射？