高中歷史知識整理大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中歷史知識整理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

自然地理知識點1、利用指向標定方向時，指向標總是指向北方，不能指示其他方向。

2、在經緯網地圖上，必須根據“經線指示南北方向，緯線指示東西方向(取劣弧)”的法則來確定方向;

不能簡單地根據“上北下南，左西右東”的法則確定方向，但當經緯網地圖上的經線和緯線都是直線時，也可以利用這個法則確定方向。

3、進行比例尺換算時，特別要注意實地距離和圖上距離單位統一。

4、在等高線圖上判斷河流流向時，要注意等高線的彎曲方向與河流流向相反。

5、進行地方時和區時計算時，一要注意北京的時間(北京的地方時)與北京時間(東八區的區時、120°E經線的地方時)的區別;

二要判斷兩地之間的東西位置關系，確定是應該加或減時間差(東加西減);三要注意是否越過國際日期變更線(向東越過日界線，日期要減一天;向西越過日界線，日期要加一天)。

6、判斷晨線和昏線的前提條件是地球自轉方向和晝夜分布狀況：順著地球自轉方向，晨線以東為晝半球;

昏線以東是夜半球。

7、在經緯網地圖上推算兩點間的最短距離時要主要取通過這兩點的球面大圓上的劣弧進行計算。

8、要注意區別正午太陽高度和太陽高度，正午太陽高度是特殊時刻(地方時為12時)的太陽高度。

太陽高度與物影長度的關系：太陽高度越大，物影越短;反之，物影越長。

9、判讀光照圖和統計圖時要注意利用圖中的各種信息進行綜合分析：光照圖中的晨線和昏線、太陽直射緯線、晝半球和夜半球的中央經線;

統計圖中的橫坐標名稱和縱坐標名稱、數值的正負、線條的升降等。

10、注意南北半球月份相同、季節相反。

如7月份，北半球為夏季，南半球為冬季。

11、注意地球公轉軌道上近日點(1月初)與冬至日(12月22日前后)、遠日點(7月初)與夏至日(6月22日前后)的區別。

12、理解熱力環流原理時，要注意從影響氣壓高低的因素入手分析氣壓的高低分布規律，氣壓高低與海拔高低相關：同一地點近地面氣壓總是高于高空氣壓，高空氣壓的高低與近地面相反。

13、分析實際生活中風與等壓線的關系時，要注意區分近地面與高空：近地面要考慮摩擦力，風向與等壓線斜交;

高空一般不考慮摩擦力，風向與等壓線平行;隨著高度的增加，風向與等壓線的夾角逐漸減小。

14、分析氣壓帶和風帶位置的季節移動時，要注意季節判斷和太陽直射點的位置：太陽直射北回歸線附近時，北半球為夏季，赤道低氣壓帶位置偏北;

太陽直射南回歸線附近時，北半球為冬季，赤道低氣壓帶位置偏南;太陽直射赤道(春分和秋分)時，赤道低氣壓一般以赤道為中心，南北對稱分布。

15、南亞的西南季風是由氣壓帶、風帶位置的季節移動而形成的，即南半球的東南信風越過赤道向右偏轉而形成的，不是由海陸熱力性質差異而形成的。

16、長江中下游地區的梅雨與江淮準靜止鋒有關，夏季的伏旱是受副高控制形成的。

17、判讀鋒面圖時要注意鋒面的傾斜方向總是向冷氣團一側;

畫冷鋒和暖鋒簡圖時，要注意三角形與半圓形凸出方向，即總是指向鋒前，冷鋒指向暖氣團一側，暖鋒指向冷氣團一側，它們的指向也可代表峰的移動方向。

18、判讀氣候類型時，要注意根據氣溫最高、最低值出現的月份判斷南北半球——7月份氣溫最高為北半球，1月份氣溫最高位南半球。

19、分析氣候類型分布規律時，要注意氣候類型的特殊分布，如熱帶雨林氣候主要分布在赤道兩側。

但有些地方比較特殊，如澳大利亞東北部、馬達加斯加島東側、巴西東南部等地區都遠離赤道，其熱帶雨林氣候的形成與地處東南信風迎風坡、暖流的影響有關。

20、主要玄武巖和花崗巖的區別：玄武巖是巖漿噴出地表后冷卻凝固形成的巖漿巖，花崗巖是巖漿侵入巖石縫隙在地表下冷卻凝固形成的巖漿巖。

21、風化作用與侵蝕作用的區別：相對來說，風化作用是靜態的破壞作用，主要破壞因素風等;

侵蝕作用是動態的破壞作用，主要破壞因素有流水、風力、海浪等。

22、六大板塊中，亞洲的阿拉伯半島與印度半島屬于印度洋板塊，中南半島屬于亞歐板塊，紅海位于非洲板塊與印度洋板塊的交界處，而安第斯山脈南部是美洲板塊與南極洲板塊碰撞形成的。

23、“背斜谷”從地形上講是山嶺被侵蝕成了山谷，但從地質構造上講還是背斜

24、黃土高原是風力堆積作用形成的，但黃土高原上千溝萬壑是流水侵蝕作用形成的。

25、注意斷裂與斷層的區別：斷裂是指巖層沿裂隙斷開，但斷裂面兩側的巖層沒有發生明顯的位移;

斷層是指斷裂面兩側巖層發生明顯位移的地質構造。

26、利用等值線圖判斷河流與地下水補給關系時要注意兩者的海拔高度和水位高低;

河流水位高，河水補給地下水;地下水位高，地下水補給河水;黃河下游是“地上河”，始終是河水補給地下水。

27、以雨水補給為主的河流，汛期不一定都在夏季，如地中海氣候區冬季為汛期、溫帶海洋性氣候區則全年降水量豐富。

28、注意利用河流與等高線的關系判斷湖泊的性質——咸水湖或淡水湖;

等高線向湖泊一側彎曲，表示湖泊海拔高，湖水外流，一般為淡水湖;等高線背向湖泊彎曲，表示湖泊海拔低，河水注入，一般為咸水湖。

29、分析山地垂直地域分異規律時要注意判斷南北半球——南半球北坡熱量豐富，自然帶分布位置高;

北半球南坡熱量豐富，自然帶分布位置高。

30、注意亞熱帶常綠闊葉林帶與亞熱帶常綠硬葉林帶在分布地區和對應氣候類型上的區別：亞熱帶常綠闊葉林帶主要分布在大陸東岸，對應亞熱帶季風氣候;

亞熱帶常綠硬葉林帶主要分布在大陸西岸，對應地中海氣候。

31、注意北海漁場(西歐)與北海道漁場(日本)的區別。

秘魯漁場形成原因(上升流形成)與其他三大漁場形成原因(寒暖流交匯形成)的區別。

32、自然資源、水資源、氣候資源三者之間的關系要區分清楚——水資源和氣候資源是交叉關系，都屬于自然資源。

33、能源與能源資源是兩個不同的概念：能源包括能源資源，還包括二次能源等;

而能源資源僅指自然資源中能提供能源的部分資源。兩者是包含與被包含的關系。

34、臺風中心無風，盛行下沉氣流;

而臺風中心附近的風力一般在12級以上，常出現狂風暴雨。

35、臺風和颶風雖然都是熱帶氣旋，但要注意兩者發生的區域存在差異——臺風是西北太平洋上的熱帶氣旋;

颶風是大西洋和印度洋上的熱帶氣旋。

36、干旱災害與降水之間的關系：并非降水量少的地區，干旱災害就最嚴重。

干旱災害主要是對農作物而言的，是受供需關系影響的。我國西北地區降水比華北地區少得多，但華北地區對水的需求量大，故華北地區比西北地區干旱災害嚴重。

37、寒潮危害最大與寒潮勢力最強是有區別的：寒潮危害最大主要是對農作物而言，一般發生在秋末和春初;

寒潮勢力最強一般發生在冬季。

38、地震的震級與烈度兩個概念要區分開：一次地震只有一個震級，但可以有多個烈度。

一般而言，同一地區相同條件下，烈度與震級成正比。

39、火山和地震并非百害無一利：火山灰和火山噴發物往往能形成肥沃的土壤，地震波可以用來研究地球內部結構。

40、滑坡和泥石流都是地質災害，兩者最大的區別：泥石流需要大量水分條件，而滑坡則不需要大量的水分，但過多的水分會加劇滑坡的發生。

人文地理知識點1、自給農業與商品農業是相對而言的，判斷時要注意靈活運用所學知識。

密集農業與商品農業之間聯系密切，資金密集型農業和技術密集型農業一般屬于商品農業，但勞動密集型農業大部分屬于自給農業。

2、人類對自然因素利用改造的前提是不違反自然規律。

溫室大棚農業一般出現在緯度較高地區和冬季;熱帶地區一般不會發展溫室大棚農業，因為熱量非常豐富。

3、修建梯田是有前提的，一般適合在坡度比較小的地區，所以并不是所有山區都可以通過修建梯田來改造自然條件。

4、季風水田農業屬于自給農業，商品率低，機械化水平低，但并不是所有屬于季風水田農業地域類型的亞洲國家商品率都低，機械化水平都低，如泰國的商品率就較高，日本的小型機械化程度也非常高。

因此，分析問題時要根據具體信息進行，防止脫離材料盲目歸類。

5、水稻種植業分布地區需要雨熱同期的氣候條件，但并不是絕對的。

如果某地降水稀少，但地表水資源豐富，能夠發展灌溉農業，則它可以發展水稻種植業，如我國河西走廊。

6、混合農業是按生產對象劃分的。

我國珠江三角洲的基塘農業雖然與澳大利亞和西歐混合農業相差甚遠，但仍然屬于混合農業。

7、工業生產受自然條件影響較小，并不是不受自然條件的影響。

如采礦工業受自然(資源)條件影響較大。

8、不同指向型工業的區位并不是一成不變的。

只要能獲得經濟利益，市場指向型工業也可以靠近原料地，如高檔家具廠;原料指向型工業也可以靠近市場。所以分析工業區位時要用發展的觀點。

9、勞動力素質并不專指勞動者的文化程度，也包括勞動者的經驗和熟練程度。

10、注意區分電子工業和電子裝配工業，前者是技術指向型工業，后者是勞動力指向型工業。

11、新興工業可分為勞動力密集型(意大利的東北部及中部地區)和技術密集型(美國“硅谷”)，并非特指技術密集型工業。

12、傳統工業和高技術工業對交通條件要求都較高，但前者側重于運量大的水運、鐵路運輸等方式，后者側重于速度快、效率高的航空運輸等方式。

13、平原是城市發育最理想的環境，但并不是所有平原上都分布有密集的城市，如亞馬孫平原。

14、河流交匯處有利于城市的形成和發展，但在山高谷深的山區，河流交匯處不利于城市的形成和發展。

15、交通運輸條件對城市的影響是動態的，某一時期主導交通運輸方式的繁榮往往會促進城市的發展，反之會阻礙城市的發展。

揚州的興衰就是一個很典型的例子。

16、注意城市化水平高低與城市化速度的快慢的區別：前者主要由城市人口占總人口比重的百分數反映，百分比越大，表明城市化水平越高;

城市化速度指某一時間段城市化水平變化的大小，發達國家城市化水平高，城市化速度慢，而發展中國家雖然城市化速度快，但城市化水平仍然低于發達國家。

17、對城市化的理解不能局限于農村人口向城市地區集聚，還應該認識到鄉村地區轉變為城市地區也是城市化。

18、逆城市化不是城市衰敗，而是城市擴展的一種新形式，多出現于發達國家的大城市。

19、城市問題并不是每個城市都存在的，而是城市發展到一定階段出現的，也不是必然會出現的。

20、注意區別城市地域形態與城市基本形態：前者主要指城市的外部形態——集中式、組團式、條帶式或放射狀;

后者既包括外部形態，也包括內部形態——集中緊湊式和分散疏松式兩種。

21、注意區別城市功能區(商業區、住宅區和工業區)與城市土地利用(商業用地、住宅用地和工業用地)，要根據題目的指向有針對性地回答。

22、高級住宅區并不是分布在地租最高的市中心，而是分布在與低級住宅區背向、環境優美、交通便利的城市外緣。

23、根據市場最優的原則，商業中心往往位于城市中心地區，但并非城市中心地區都是商業區。

如北京的市中心是行政區。

24、交通運輸方式的選擇，不僅要考慮時間、運量或者運價，同時還要考慮是否具備相關的運輸條件——河流、鐵路、公路等。

25、注意交通運輸方式(鐵路、公路、航空、水運和管道)與交通運輸工具(火車、汽車、飛機、船舶和管道)的區別，要根據題目的要求回答，不能混用，其中管道既是運輸線路，又是運輸工具。

26、水運包括河運和海運，雖然河運的地位在不斷下降，但海運的地位依然非常穩定。

因此不能籠統地講水運地位在逐漸下降。

27、在分析交通運輸線的區位因素時。

科學技術往往作為一個獨立于社會經濟條件之外的區位因素。

28、隨著科學技術的發展，呈“之”字形彎曲的山區公路主要分布在山高坡陡的地區。

一般的山區多通過開鑿隧道的方式修筑公路。

29、城市道路網的判斷一般根據該城市所在國家進行;

歐洲的城市一般為環形放射式，我國的城市多為方格——環形——放射式。

30、發達國家出口的產品并非全部是工業產品，還包括小麥、羊毛、牛肉等少數農畜產品。

此外，發達國家還常出口資本和技術。

31、注意區分環境污染(大氣污染、水污染、固體廢棄物污染和噪聲污染)和生態破壞(水土流失、土地荒漠化等)兩種環境問題的表現，全球氣候變暖、臭氧層空洞屬于生態破壞。

32、環境問題因人類活動而產生，但并不是所有的人類活動都會產生環境問題。

只有當人類活動對環境的破壞超過了環境的承載能力和自我調控能力時才會產生環境問題。

33、追求經濟增長與環境問題的產生之間存在一定聯系，但并非存在必然聯系。

如果人類在追求經濟增長時，注重環境保護，則一般不會產生環境問題。

34、經濟發展可能產生環境問題，但不能為了保護環境而不發展經濟。

因為環境問題是在經濟發展中產生的，需要通過發展經濟來解決。

35、注意區分環境問題和自然災害兩個概念：前者是因人類活動產生的，如水土流失、全球氣候變暖;

后者是自然現象，如臺風、地震、海嘯等，但人類活動可以加劇自然災害的破壞程度和發生頻率。

36、理解可持續發展的概念時，要抓住其中的關鍵，既滿足當代人的需要，又不損害后代人的利益。

37、理解可持續發展的三個原則時，重點理解公平性原則，不要把公平性原則與共同性原則混為一談，前者強調全球不同地區之間的公平，而后者強調全球這個整體。

38、清潔生產并不是完全沒有污染，而是盡量減少對環境的污染，直至達到“零”排放。

39、生態農業是環境、社會、經濟效益的綜合體現，只注重其中某一項利益的農業不是生態農業。

40、人口自然增長率可能是正值(表示人口總數增加)，也可能為零(表示人口總數不變)，甚至可能為負值(表示人口總數減少)。

41、一個地區人口總數的最大值出現的時間應該是人口自然增長率由正值變為零的時期，因此人口增長速度降低并不等于人口總數的減少。

目前，我國人口增長速度有所減慢，但人口增長數仍然很大。

42、注意生育率和出生率的聯系與區別：生育率是一定時期內出生人數與育齡婦女(15歲～49歲)人數之比。

生育率是出生率的基礎，一般情況下，生育率水平高，出生率水平也高。

43、對人口再生產類型的判斷應該分析出生率、死亡率和自然增長率的特點，但并沒有具體的數值標準。

44、除人口自然增長外，人口的數量變化還包括人口的機械增長(即人口的遷入和遷出)。

45、注意環境人口容量和人口合理容量的區別：前者是指一個地區在相對穩定條件下資源環境所承載或容納的最大的人口數量和經濟規模，強調自然環境承載能力，后者強調自然資源的可持續利用。

人口合理容量低于環境人口容量。

46、人口遷移和人口流動的區別：人口遷移不僅強調空間遷移，而且強調時間限制，而人口流動主要強調人口的空間運移動。

人口遷移無論對遷出地還是遷入地都會產生影響，既有有利影響，也有不利影響。

47、判斷人口遷移的三個重要標準：跨越行政區域界線的空間位移、居住地變更和時間限度(一般指一年以上)。

48、在對人口統計圖判讀時，要注意縱橫坐標上的數值，不要采取粗略計算的方法。

特別是等邊三角形統計圖的判讀需要掌握正確的方法，否則會得出完全錯誤的判讀數據。

49、人口老齡化是指60歲以上老年人口達到10%或者65歲以上老年人口達到7%。

人口老齡化問題是發達國家面臨的主要問題，也是我國目前及將來面臨的重大人口問題。

地理的可持續發展知識點1、注意大陸和大洲的區別：世界上有六個大陸，七個大洲，但并不能說大陸比大洲范圍大或者大洲比大陸范圍小，比如亞歐大陸比亞洲大，澳大利亞大陸比大洋洲小。

2、世界上跨經度最廣的大洲并不是面積最大的亞洲，而是南極洲;

世界上跨經度最廣的大洋也不是面積最大的太平洋，而是面積最小的北冰洋。

3、注意內海(伸入大陸內部或位于一國領土內的海域)與陸間海(兩個大陸之間的海域，如地中海)的區別

4、北美洲、南美洲和澳大利亞地形特征的異同：都可分為東中西三部分，東西兩側高、中間低，但具體地形類型存在差異。

北美洲東部為高原和山地、中部為平原、西部為山地;南美洲東部為高原、中部為平原、西部為高大山系;澳大利亞東部為山地、中部平原、西部為高原。

5、注意北九州與九州的區別：北九州是日本工業區的名稱，九州是日本四大島嶼之一。

6、印度河主要流經巴基斯坦，而不是印度。

流經印度的河流是恒河。

7、西亞石油運往西歐和北美地區最近線路是經過蘇伊士運河的航線，但石油運輸量最大的航線是繞過非洲南端好望角的航線。

8、埃及盛產長絨棉，但其經濟支柱是石油、運河、僑匯和旅游。

9、摩爾曼斯克港地處北緯70°，但終年不凍，是因為北大西洋暖流源源不斷地向它輸送溫暖氣流。

10、渤海是我國內海，而不是邊緣海。

11、我國位置最靠北的省級行政區是黑龍江省，而不是新疆維吾爾自治區;

位置最靠東的省級行政區是黑龍江省，而不是臺灣省。

12、主要山地與山區的區別：山地是一種地形類型，指海拔在500米以上、地表起伏較大的地區;

而山區既包括山地，又包括丘陵和崎嶇的高原。

13、東南丘陵包括江南丘陵、浙閩丘陵和兩廣丘陵。

14、青藏高原雖然太陽能輻射最強，但其是我國夏季氣溫最低的地方，因為空氣稀薄，對太陽輻射的削弱作用弱，對地面輻射的吸收作用也弱。

15、注意幾條地理界線的區別：第二階梯與第三階梯的分界線是大興安嶺——太行山——巫山——雪峰山;

季風區與非季風區的分界線是大興安嶺——陰山——賀蘭山——巴顏喀拉山——岡底斯山;內流區與外流區的分界線是大興安嶺——陰山——賀蘭山——祁連山——巴顏喀拉山——岡底斯山。

16、我國冬小麥和春小麥種植區的分界線是長城，小麥與水稻種植區的分界線是秦嶺——淮河一線。

17、浙贛線是指浙江省杭州市至湖南省株洲市之間的鐵路。

京廣線、浙贛線與湘黔線交會于株洲市，而不是長沙。

18、注意河套平原與河西走廊的位置：河套平原位于黃河沿岸，而河西走廊位于甘肅省境內祁連山以北。

19、我國的河流除注入太平洋外，還有一線河流注入印度洋(如雅魯藏布江、怒江等)，額爾齊斯河注入北冰洋。

20、注意我國兩個有色金屬礦的礦產地名稱：湖南錫礦山——銻礦;

青海錫鐵山——鉛鋅礦。

21、注意鞍山與馬鞍山的區別：鞍山位于遼寧省，馬鞍山位于安徽省。

兩地都是我國的鐵礦產區，是我國重要的鋼鐵工業基地，但兩地位置相差很遠。

22、東部和西北地區的河流的汛期都在夏季，但其主要影響因素分布是降水量和氣溫。

23、注意西部經濟地帶與西部大開發范圍的區別：西部經濟地帶指西部十個省(市、區);

而西部大開發的范圍包括西部經濟地帶的全部、中部經濟地帶的和東部經濟地帶的廣西壯族自治區。

24、注意三江源、三江平原和三江并流中“三江”的區別：三江源是指長江、黃河和瀾滄江的發源地，位于青海省境內;

三江平原指黑龍江、松花江和烏蘇里江三條河流沖積形成的平原，位于黑龍江省境內;三江并流指金沙江、瀾滄江和怒江在橫斷山脈自北向南平行分布而形成的并流景觀，位于云南省境內;這里的“三江”是指不同的河流。

25、注意水資源與水能資源的區別：水資源一般指淡水資源;

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中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.101

1 高中政治教學中時事政治的作用

1.1 有效補充高中政治教材內容

教材的編排講究系統性和科學性，編定之后短時間內不會修訂，即便修訂，也很難大改，只會是一些小調整，小改動。因此，相對于變化多端、不斷發展的社會生活，教材內容是有一定滯后性的，至少在一些例子上就可能讓學生覺得與自己的生活相去甚遠。而時事政治引入課堂后，則在一定程度上彌補的教材存在的先天性不足，有效地豐富教學內容，使高中政治教學與現實生活聯系得更緊密。

1.2 有效地提升學生用政治理論分析及解決現實問題的能力

高中政治教學一方面要使學生形成正確的人生觀、價值觀，形成的世界觀和政治觀；另一方面，則要讓他們形成運用政治理論和來分析和解決現實問題的能力。當前很多教師為了迎合考試的需要，往往把教學的重心投放在大量政治材料的分析和題目的解答訓練上，而不把學生的注意力引向現實生活，結果導致學生學政治的目的似乎就是為了考試，至于是否形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀等全然不予理睬。這樣的政治學習，可以說是十分低效的，結果可能還會讓學生對政治產生反感。實踐表明，引入時事政治內容，引導學生就時事政治問題進行分析并用相關理論解釋，既讓學生直觀地感受到政治理論的有用性，也使學生真正學會用政治理論來分析和解決問題的能力。

1.3 有效幫助教師從說教者變成引導者

傳統的應試性政治教學以教師的主動灌輸、學生的被動接受為主，老師往往是一個說教者的角色。這種情況下，經常出現老師講得精彩，學生無精打采的現象。而時事政治引入課堂之后，由于學生對時事也有所了解，會有更多的主動參與，主體作用也相應容易得到發揮，如此一來，教師之前的“一言堂”現象就會得到相應的限制，從而有利于教師逐步從說教者轉變為引導者，引導學生就時事政治問題進行探討學習。這種轉變，正是新課程標準的基本要求之一。

2 時事政治在高中政治教學中處理策略

2.1 轉變課堂教學觀念

對于時事政治內容，教師不能再用傳統的教學觀念來面對，而要認識到，教學是一種雙邊互動活動，學習的主體是學生，老師不能包辦。教學中，教師只能引導，要老老實實地把主體地位還給學生，注重師生合作式的引導和生生互助式的學習指導，使學生在教學活動中充分發揮主觀能動性，積極運用已學習的政治理論來分析和解決時事問題。

2.2 激發學生的時事政治興趣

2.2.1 通過時政專題講座吸引學生

調查發現，高中生大多數會主動關注時事政治內容，每天社會上發生的大大小小的事情他們都會或多或少地通過各種途徑了解到。但面對形形的問題，他們難以用政治理論分析清楚，所以往往感到新奇而又迷惑。高中政治教師應抓住這一點，適時舉辦專題講座，和學生一起分析現實熱點問題，比如“日本搞所謂國有化活動的背后隱藏著什么？”“問題為什么搞得這么復雜？”“誰造就了本拉登？”等等系列問題，往往是當前高中生最喜歡討論的話題，但苦于理論基礎有限，無法搞清楚其中的根源。政治教師在這種情況下通過專題講座幫助學生分析這些問題，勢必使學生深受吸引，進而對政治產生興趣。

2.2.2 進行演講式課堂教學

對于一些熱點事件，教師引導學生分析過后，指出其中存在的爭論點，引領學生正確地予以評價。在此基礎上，可組織學生就事件蘊含的問題發表課堂演講，闡述自己的立場和觀點。比如，“小悅悅”事件，面對眾人的漠視，我們該如何評價？這事件反映了什么社會現象？面對滑坡的公民道德，政府該如何做？人們冷漠的社會根源又是什么？同一事件，可析出若干問題，教師可按問題對學生分組，一個組負責一個問題，每組派一名代表上臺演講表達本組觀點。這樣的課堂演講，有效地調動了學生的參與積極性，使課堂教學變得更有生氣，從而使他們對政治課保持濃厚的興趣。

2.3 適時適量引入時政內容

高中政治教學應以教材為綱，時事政治引入后固然能讓學生興趣盎然，但要切忌把政治課上成時政課。教師心里一定要清楚，時事政治只是高中政治的一小部分，而不是全部。時事政治適時適量的引入，才能使高中政治教學生意盎然而又不失本分。

一般而言，引入時事政治內容的最佳時機主要有四個，一是上課前的五至十分鐘，二是課堂中間的十分鐘，三是臨下課時的五分鐘，四是根據整堂課的教學內容特點適當穿插。比如在講解完我國悠久傳統文化這一部分內容之后，臨下課時，可以引入當前海外孔子學院的發展事件來對教學內容進行總結，使教學不至于停留在傳統文化的古板氛圍之中。

3 結論

綜上，高中政治教學如果嚴格按教材執行，會缺少很多生氣，從而使學生失去興趣，而適時適量地引入時事政治，既能提升他們學習的興趣，又能鍛煉他們用政治理論分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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顧名思義，數學知識的縱向整理就是“溫故而知新”，將新知識的教學與已經學習過的相關知識點聯系起來，將學生掌握的知識進一步地深化和擴充，以達到教學目的，使復雜、抽象的高中數學知識教學變得直觀、簡便.

1.數學知識分類整理的應用

數學知識內容豐富、抽象，不管是高中、初中、還是小學，很多同學都有這樣的感想.例如，垂直關系和平行關系，在小學，我們就學習了同一平面內兩條線的關系，有些同學就對垂直、相交、平行的概念很模糊.上初中后，教學對垂直關系與平行關系有了更深層的要求.進入高中，線與面的關系、面與面的關系中，垂直、平行變得更為復雜，很多同學難以理清空間層次，解題過程中很難把握應用.從上例中我們可以看到數學知識就像一個裂變的原子核迅速地增加，對數學知識的分類整理就是結合我們現有的數學知識，將學過的數學概念、定理、運算等歸納、整理，以形成清晰的知識體系，構建新的數學知識框架，使學生在解題中能夠正確應用數學知識達到解題目的.在教學中，一方面，要正確引導學生進行整理、歸納，抓住數學知識的基礎，將數學教學內容系統化、條理化，形成易被學生接受的數學知識結構.另一方面，注重學生學習能動性的發揮，通過課堂教學、課后訓練等啟發學生自覺地對數學知識進行分類整理，以加深學生對知識的理解和應用，提高數學教學的有效性.使學生在循序漸進中學習知識、掌握知識，提高學生對數學知識的理解、應用能力，提升數學教學效果.

2.深入研究數學教材的潛在規律對數學知識進行整理

北師大數學教科書的編寫具有循序漸進、條理明確的特點.在數學知識整理中，結合教材，有規律地對知識點進行整理，有事半功倍的效果.例如，應用題教學中，應用題的出題千變萬化，在實踐中的應用也非常廣泛.如例一，某人想要游過一條小河，水流的速度是4km/h，此人在靜水中游泳的速度是43km/h，求此人垂直游到河對岸的實際方向和速度.該題解題的關鍵是：正確理解速度是向量，可以利用三角形法則或平行四邊形法則進行分解，將游泳者的速度分解成相互垂直的兩個速度，一個是人在靜水中的速度，一個是水的流速，結合勾股定理，可求解此人的實際速度.然后再利用余玄定理，得出此人游過河的方向與河岸成60°角.看似一個很簡單的題目，但很多學生拿到題后很迷茫，大部分學生對于向量和數量的理解和認識存在一定不足.一方面，他們對中小學已學過的知識有一定的遺忘，突然接觸到較為抽象的向量概念有點不知所措.另一方面，小學和初中教學中，對速度的理解和高中有一定的差別.如何引導學生將知識點進行梳理，融合，就是進行知識整理的目的.有效的數學知識整理將降低解題的難度，使高中數學解題變得輕松.例二，小明向東行15m，又轉身向西行50m，再轉身向東行25m，以起點為準，小明向那個方向行多少米？這是一道小學題，在解題的時候，學生結合簡圖，很容易得出答案.實際該題目已涉及到向量問題，設他向東的方向為正方向，直接用加減法求解，求解的“-”代表他向西，“+”代表向東.該類型的題目在初中也有很多.在“平面向量”的教學中，完全可以舊題新做.第一，中小學學習的知識學生較為熟悉，而且簡單易懂，利用舊題引導學生對知識的回憶和整理.第二，高中數學知識較為復雜，對于基礎較好的優等生沒多大困難，但對于學困生、基礎一般的學生，接受知識的能力就存在一定障礙.在教學中，要兼顧學生整體，利用一兩道題目對學過的數學知識進行整理，引入新的知識，更有利于學生對知識的回憶、歸納，加深了學生對新知識的理解和應用能力.如將例一和例二加以聯系，先讓學生掌握在同一直線上的向量的計算，再將計算的范圍擴大到平面，這樣更有利于學生對向量的理解，并能輕松地掌握向量的分解.

篇（4）

隨著全球化的進程，世界意識教育日益受到人們的重視。世界意識亦即國際意識，“是指以全球的視野，站在全人類的高度，正確認識、對待中國與世界的歷史和現狀的思維方式”。［1］歷史學科在培養學生的世界意識方面有著不可替代的優越性。歷史教學中加強世界意識教育，就是要培養學生整體的歷史觀，用世界的視野，整體地考察中國與世界的歷史現象。具體地說，就是要了解世界發展的軌跡，認識世界形成統一整體的歷史進程；認識世界的一體化和多樣化，尊重并理解其他民族的歷史文化；要用聯系、發展與比較的觀點來認識中國與世界，認識中華民族在世界歷史發展中的地位，關注人類的發展和共同的命運。

然而我們現行的高中歷史新課標教科書，雖然實現了中外歷史混編，但多數內容也只是講中國史時只見中國史，講外國史時只見外國史，對中外歷史的整合思考仍然不足。因此，教師在教學中有必要將中外歷史知識進行有機地聯系和整合，幫助學生確立歷史認識的整體觀，從而有利于世界意識的形成。那么，如何在教學中整合中外歷史知識、滲透世界意識教育呢？

一、整合策略

（一）大事年表整合

重新整合中外大事年表，理清同時期中外歷史的發展線索與脈絡，在學生掌握基本知識的同時，凸顯世界意識。在這方面，岳麓版高中歷史新課標教科書設計的《中外歷史大事年表》很有特色。它以人類社會政治領域發展進程中的重要內容為主線，并附經濟、文化領域兩條平行發展線索，中外并列，給我們提供了一個歷史在各層面之間以及中國與外國之間橫向互動中縱向發展的脈絡。

從表中，我們就會可以清晰地看到同一時期的中國和世界歷史的足跡。在世界邁向近代的進程中，中國和世界的近代化進程卻出現錯位，歷史的發展機遇總是與中國失之交臂。

例如，歐洲大陸封建國家進行改革的時候，中國的封建專制制度卻在空前強化；當歐洲的啟蒙思想家在宣揚天賦人權、自由平等和民主法制時，中國清王朝卻大興“文字獄”，加強思想專制，中國的學者只得埋首于故紙堆，不敢過問政治；19世紀下半葉，世界資本主義在更廣更深的范圍內建立起來之時，正是中國遭受列強侵略壓迫、現代化運動起步之時；20世紀30―40年代，世界經濟危機，日本發動，中國損失慘重，現代化進程遭受沉重打擊；20世紀50―70年代，世界各國經濟持續高速發展，中國卻正在抓階級斗爭，搞政治運動，遭受十年“”之痛。

學生透過中外大事年表這個窗口，整合中外歷史事件，考察不同國度、不同地域的各種歷史現象及其歷史意義，從而把握我們在歷史長河中的坐標。

大事年表的重新整合，使學生清楚地把握中外歷史的縱向的和橫向的聯系，有利于學生從中國的角度看世界，從世界的角度看中國。

（二）階段特征整合

新課標教科書，雖然是以專題單元編排，但是這些專題單元中外分列，同一時期的中外歷史，散布在各冊教科書中，仍然缺乏整合思考，若根據某一時期階段性特征，把中外歷史再進行聯系，歸類整合，形成專題，則更有助于學生世界意識的形成。

例如，我們可以將19世紀下半葉世界的這一大變革時期作為一個大專題，將這個時期的中外歷史進行整合，可以形成以下小專題：

（1）主要資本主義國家完成工業革命，過渡到帝國主義階段，面臨著世界范圍內利益的重新分配；

（2）世界封建國家掀起了向西方資本主義學習的改革運動，中國的、，日本的明治維新、俄國的1861年改革；

（3）科學社會主義理論誕生，無產階級斗爭不斷發展；

（4）中外革命戰爭：中國人民的反帝反封建的斗爭、美國內戰、德意志統一戰爭；

（5）中國民族工業和民族資產階級開始形成，西方完成第二次工業革命，進入電氣時代；

（6）中外文化的發展：中國“中體西用”說的出現，西方政治、經濟、社會學說被引入中國；西方科學技術的發展、達爾文提出生物進化論學說等等。

這樣，橫跨必修課和選修課，把19世紀下半葉作為一個大專題，進行整體來考察，有利于揭示它們之間的相互聯系、影響或它們之間的異同點，從而幫助學生能從世界整體的角度看待歷史，有助于學生強化學生的世界意識。

（三）“點”的相關整合

階段特征整合是將同一時期內的歷史進行中外聯系整合，也可以將某一歷史知識為點，將相關的中外歷史進行聯系整合。“點”的相關整合，是把各種分散的相關中外知識重組整合，將它們有機地聯系起來，作為一個整體進行思考。這實際上是將歷史事件放在世界的大背景下進行考察，而不是孤立地看歷史。

例如，在“”的教學中，就會涉及到中國古代史、歐洲近代的資本主義發展史等。教師可以以此為“點”，將它放在世界資本主義正在上升、中國封建社會沒落這個歷史的大背景下，聯系世界的工業革命和資本主義的迅猛發展，指導學生對這場戰爭爆發的原因、過程、中國失敗原因和影響進行討論、歸納，引導學生全面掌握這場戰爭。這樣，站在世界的高度，有利于讓學生整體地、理性地看待這場戰爭。

（四）共性比較整合

所謂共性比較整合，是將同一性質的中外歷史事實歸類，進行比較整合，分析異同，比較差異，這種方法在歷史學科內的應用是十分廣泛的。

例如，將中國的和日本的明治維新進行對比，有人把19世紀中期在相似的國際機遇面前，中國的和日本的明治維新比作“中日競賽”。我們可以通過經濟基礎、領導力量、性質、內容、結果影響等方面比較“中日競賽”的不同點，來考察中國錯過這一次機遇的原因，從而加深對二者的認識和理解。

又如，將歐洲新航路開辟同鄭和下西洋比較，可以從兩者的背景、目的、性質和影響等方面進行比較。通過聯系比較，分析二者的異同，加深學生對新航路開辟在打破世界的孤立與閉塞，將世界聯為一體的重要作用的認識，同時對鄭和下西洋的認識也更全面客觀。

二、整合中應注意的原則

（一）“整合視野的全球性”［2］

視野的全球性是整合的視角。要從世界的角度、全球視域整體把握歷史現象，將歷史現象放在世界歷史的大背景下考慮，從中國看世界，從世界看中國，從宏觀上把握歷史。

（二）整合的聯系與比較

整合離不開聯系與比較，聯系和比較是整合最基本的方法。要注意歷史現象的相關性和可比性，在歷史的聯系與比較中，分析評價歷史現象。沒有相關性和可比性，就無所謂整合。

（三）整合的有效性

有效性是整合的追求目標。整合中外歷史知識應該是有效的，整合的有效指向應是學生知識的整體把握，學生思維空間的拓展和能力的提升，從而幫助學生進一步形成世界意識。

在歷史教學中滲透世界意識的教育，是新課程情感態度與價值觀的重要目標之一，是歷史教學的重要課題。隨著新課程的推進，對教師整合知識的能力要求也越來越高，如何在教學中更好地整合歷史知識，并有意識地滲透世界意識教育，其方法和原則需要教師在教學中不斷探索。

篇（5）

在當前改革開放的新形勢下，中學政治課教學出現了新的矛盾和變化。其中之一是我們的教育對象的在開拓創新，充滿生機和活力的社會環境之中。改革的洪流、社會、家庭的寵愛和厚望匯合成現實交響曲，伴隨著學生們成長，這樣，實行新課改是顯得非常必要。

高中思想政治新課程改革于2006年秋季開始在我們遼寧省和一些區市實施。這是基礎教育的一次重大變革，是由應試教育向素質教育的轉變。由此必然會引發教學模式、教學手段、教材處理及教學評價等方面的變革。作為一線的政治教師，我們對這場改革充滿了期待，以滿腔地熱情投身進去。同時，更應清醒地意識到，新課改作為新事物，它的成長仍需一個長期、艱巨的發展過程。對新課改的實踐，我們很有必要對它進行理性思考，以確保準確地把握新課改的基本精神，盡量避免在實施過程中出現偏差，陷入誤區。

一、課改在教材觀方面的一些重要變化。

1、體現“以學生發展為本”的思想。改變以往以學科教材為本的傾向，強調教材既是教師的教本，也是學生的學本。

2、體現“以素質教育為指導”。改變以往圍繞“應試”要求組織教學內容的傾向，全面落實素質教育的目標，更多關注學生能力的培養，情感陶冶和正確價值觀的形成。

3、體現“以行動引導為導向”。改變以往過分強調“落實雙基”的傾向。突出強調知、情、行的統一，并把重點放在“行為指導”上。把學生對知識的掌握、情感的陶冶、思想品德的培養都落實到行為實踐上。

4、體現“以實踐活動為突破口”。改變以往忽視實踐活動的傾向，突出實踐性，把“實踐活動”設計作為新編教材的有機組成部分，并以次作為突破口，帶動整個教材呈現形式的改革。

二、對新課改實施的一些理性思考。

1、要以科學的態度對待教學觀念的轉變。

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，把教學本質定位為交往。上課是汲取知識的主要生活動，是專業成長和自我實現的過程，教學的關鍵在于如何發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者。在新課改實施的過程中，一些教師盲目地遵循自主、合作、探究的模式，認為只有“討論”才叫課改，只有“合作”才叫轉變觀念，不考慮學生已有的生活經驗、知識和認知規律，忽視了學生的實際情況和教學內容。比如，有的問題討論難度較大，學生無話可說；有的又太簡單，學生不屑一顧；有的討論時間不夠，學生剛進入主題就被拖回來……雖然討論熱熱鬧鬧，但該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，使課堂難以駕馭，教學任務難完成，學生學習效果不理想。其實，采用合作討論的學習方式關鍵在于是否符合實際，是否具有實效性。若是嘩眾取寵，學生自主學習的習慣就難以形成。

我們要更新如“死記硬背”，“分數高就是素質高”等這些傳統過時的觀念。有些觀念如“教學相長”，“因材施教”等，經過千百年實踐仍有較強的使命力，但只要賦予新的時代內涵，仍可繼續發揮作用?！敖虩o定法”，教學方法是多種多樣的，并無固定模式，政治教學更是如此，我們必須轉變觀念，立足改革，教學方法必然更豐富新穎。

2、要以科學的態度對待學生的主體地位。

新課改倡導教師的“教”是為了學生的“學”，離開了學，教就沒有存在價值，因此必須確立教師主導作用和學生主體作用的觀念。教學評價標準也相應當以關注學生的學習狀況為主，要求教師更加注重與學生情感的交流，更加注重學生在學習中的主體地位，要求教師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，要求給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。然而，有些教師在實施的過程中誤認為不管什么內容和情況，課堂上老師講的愈少愈好，就愈能體現學生的主體作用和教師的主導作用。其實，強調發揮學生的主體性，并沒有否認教師的重要作用。讓學生自主、合作、探究，這對學生來說是一種全新的學習方式，對教師則是一種新的挑戰。它對教師的素質和知識結構提出了更高的要求，要求教師要正確地把握教學目標，深刻挖掘教材內涵，掌握較豐富的相關學科知識，巧妙地進行教學設計更深層次地為學生釋疑解惑。有些教師為了體現學生的“主體”地位，學習內容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，新課程改革既要真正提升學生的主體性，又要充分發揮好教師的引領作用，二者不可偏廢。

3、要以科學的態度對待學習方式的轉變。

新的教育理念呼喚政治學科教學要徹底改變學生原有的單純接受式的學習方法。建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是思想政治課教學改革的核心任務，也是新課改的一個重大突破。轉變學習方式就是要轉變被動的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚發展和提升過程，把學習過程中的發現、探究、研究顯現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在新課改的實施過程中，有種觀點認為傳授知識和促進學生發展是對立的，不利于學生能力、情感、態度、價值觀的培養，新課改不需要落實“雙基”。事實上，從知識、方法和能力的關系看，知識是最基礎的，方法是一種在形成知識和技能過程中被內化的知識，能力則是在學生知識和技能過程中，獲取知識的方法積累到一定的程度引起質變的產品。沒有扎實的基礎知識，方法和能力也成了無源之水，無木之本。因此，新課改依然需要“授魚”，只是“授魚”的方法需要更靈活，更多地調動“授魚者”接受知識的積極性。新課改不是不要“雙基”，而是以一種全新的視野審視“雙基”。在新課改實施的過程中如何處理“授魚”與“授漁”的關系，如何糾正不重視“雙基”和過于偏重“雙基”的做法，這正是我們政治教師在新課改中需正視和探索的問題。

4、要以科學的態度對待多媒體技術的應用。

課程與信息技術的整合是新課改的一個重要的改革要點?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的融合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式的轉變，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。多媒體技術有利于豐富教學內容，開闊學生視野；有利于設計、演示科學有趣的板書和素材，供學生復習和練習；有利于幫助學生掌握一些較抽象的概念、原理，幫助敘述、加深理解和記憶，提高學習效率。總之，多媒體技術的應用對于促進教學方式的變革和學習方式的轉變，提高教育教學的實效有一定的意義。

但我們也要明確多媒體畢竟是一種輔助教學的手段，它的應用必須服從和服務于教師的教和學生的學，服務于教學目標的落實。有些教師認為，只有多媒體教學才叫課改，課件成了中心，教師成了電影院，學生成了觀眾，教師成了放映員。教師的講授、點撥、質疑，學生的思考、討論和練習不見了。多媒體喧賓奪主，舍本求末，由“輔助”成了“主教”，雙基教學不扎實，思維訓練不到位，教育功能不體現，那么教學的實效又如何體現呢？

21世紀的國際競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的培養基礎在教育。新課改的評價方案還未最后確定，新課改的實施也處于探索過程中，這要求我們每一位教育工作者在充滿勇氣和熱情的同時，又應不失理性地投身于這場聲勢浩大的改革中，進行更多辨證、科學的思考，為21世紀中國的基礎教育譜寫出新的篇章！

參考文獻

《高中思想政治課新課程、新理念》 李春生

《要處理好課改中的若干關系》

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1對立與統一的高中物理知識

古之圣賢老子提出：“有無相生，難易形成，長短相形，高下相傾，聲音相和，前后相隨.”世間萬物總是相互依存，各以自己的對立面作為自己存在的前提.高中物理中關于運動的問題就體現出對立與統一的觀點，運動是相對的，絕對的靜止是不存在的.為了使研究的問題變得簡單，通常我們選擇地面、地面上靜止的物體、相對于地面做勻速直線運動的物體或地球做為參考系來研究物體的運動情況.縱使物體相對于地面或地球是靜止，由于地球自轉或公轉這些靜止的物體也處于不停地運動過程中.行星圍繞著太陽轉動，太陽-行星系統又在圍繞銀河系的中心轉動.宇宙大爆炸理論指出：整個宇宙的形成是從一個星球的大爆炸開始，宇宙大爆炸中所分裂出來的各個星球就以爆炸中心向外運動.整個宇宙就在這種相對靜止與絕對運動的對立與統一關系中發展變化.

除相對運動以外，我們還可以在高中物理知識點中找到許多對立與統一規律的實證.作用與反作用、加速與減速、合成與分解、平衡與不平衡、正功與負功、守恒與不守恒、正電與負電、導體與絕緣體、電生磁與磁生電、引力與斥力、吸熱與放熱、熱脹與冷縮、經典物理學理論與現代物理學理論.這些對立與統一的觀點滲透于高中物理教材中對于促進學生用一分為二的觀點去看待事物的思維方式的形成是毫無疑問的.

2高中物理知識中所呈現的質量互變規律

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海.”講的就是量變與質變的關系.呈現于物理教材中的一個簡單的物理計算公式、簡捷的物理規律，并不像書寫文本內容那樣只要你有感而發你便可以揮灑筆墨一蹴而就.實際上自然科學發展到今天，凝聚了無數科學家們的不遲辛勞與汗水.我們可以從力與物體的運動的關系的得出中體味到這份艱辛.古希臘哲學家亞里士多德(公元322-384年)首先提出了“力是維持物體運動的觀點”，這一觀點統治人們思想近兩千年.16世紀末，開科學實驗之先河的意大利物理學家伽利略在其“理想斜面實驗”的基礎上，嚴厲的批駁了亞里士多德的觀點，提出：物體的運動是不需要外力來維持的.17世紀，英國物理學家牛頓總結前人研究成果的基礎上提出了今天我們所見到的簡捷而明了的牛頓運動定律(牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態和靜止狀態，直到外力迫使它改變這種運動狀態為止；牛頓第二定律：F=ma；牛頓第三定律：一對相互作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上).從力與物體運動關系的探索的歷史我們可以意識到自然科學的發展史是一部無數次的實驗上的量變到理論上高度濃縮的質變的歷史.

在高中物理知識中我們還可以見到質量互變規律的許多見證，如：丹麥天文學家第谷畢其一生星置觀測到開普勒行星運動定律的提出；法拉第歷經10余年的電學實驗研究才得出電磁感應定律；焦耳400余次熱功當量的實驗測量到能量守恒定律的提出；赫茲21年的潛心實驗到證明電磁波的存在等等.這些呈現于物理教科書中的物理史實對于學生樹立量變到質變的人生價值觀是極具價值的.

3否定之否定規律支配下的高中物理知識

恩格斯說：“事物做第一個否定的時候，就必須做的是使第二個否定可能發生或者將有可能發生”，自然科學理論的發展過程也應該是一個從肯定、否定到否定之否定的不斷完善與發展的過程.高中物理知識中我們也可以看到這一規律在學生面前的展現.例如：關于光的本質的認識，17世紀牛頓提出“光的微粒說”――解釋了光的直線傳播、反射、折射等幾何光學的問題.到了19世初，“微粒說”的觀點不能解釋光的干涉與衍射現象，惠更斯提出了“波動說”.19世紀60年代，麥克斯韋預言了電磁波的存在，并提出光是一種電磁波.此后，赫茲用實驗證明了這種假說，至此光的“電磁說”使得光的波動理論幾乎達到了完美的境界.但是到了19世紀末，新的物理現象――光電效應，又不能用光的波動學說來解釋，20世紀初愛因斯坦提出的“光子說”成功地解釋了光電效應現象.現在人們普遍認為光具有“波粒二象性”.從關于光的本性的認識過程我們不難發現對于客觀事物的認識過程并不是一次性的、肯定的、絕對的一個終結性的判定，而是經歷了一個肯定、否定到否定之否定的認識發展過程，這是一個從簡單到復雜的周期性螺旋式上升和波浪式前進的發展過程，體現出認識事物發展的曲折性.

篇（7）

整合歷史教學中的地理知識主要形式為堅持歷史課為主體，解釋分析地理知識對歷史現實的影響，以便凸顯史實?？v觀高中歷史教材，無論是中國歷史，還是世界歷史，其中有關的地理原理知識較為豐富，歷史進程中大多數發生的歷史事件都能從一定的地理空間找出促使其發生的原因，而且某些地理要素還能影響到歷史活動或者歷史結局的變化。

一、歷史地理知識概述

歷史地理學在學術研究中，其含義為研究歷史時期人類地理環境變化及其演變規律的學科，同時也涉及環境與人類、人類社會之間的關系分析。因而，歷史地理知識是有關歷史時期自然環境轉變、影響人類社會變化的知識體系，其核心實質是指人地關系知識。歷史教學中整合地理知識可從歷史自然地理（地貌、人文、生物、氣候、災害）、歷史人文地理（政治、經濟、軍事、文教、宗教、風俗）、歷史地理理論和文獻（文字文獻、歷史地圖）等方面進行相關的淺要涉及，教師可利用豐富歷史與地理方面的知識以便能夠促進學生對歷史事件和歷史意義的理解與掌握。在歷史上某一段時期內，人民遷移較為明顯，主要為北方人民向南遷移，進而增長南方人口，造成耕地缺乏的問題，但在發生后采取圍湖造田和梯田的措施予以解決，這種典型的地理地貌特征反映出當時歷史事件的發生。

二、高中歷史教學中整合地理知識的策略

（一）善用歷史地圖教學

地圖在地理學科中是一種重要的學習工具，而在歷史教學中歷史地圖亦將反映出歷史學科的相關問題。歷史地圖主要是以地圖語言展現歷史時期所發生的現象、事件之間的空間狀態，直觀反映出某段歷史時期內地理環境對人類活動的影響。

1.歷史地圖圖例

歷史地圖的圖例與普通地圖的圖例較為類似，但歷史地圖因反映某一歷史時期的地理空間特征以及人類活動，具有某些獨有的含義。理解掌握歷史地圖應先了解歷史地圖的圖例，增強地圖的閱讀能力。

2.古今地名的轉換

大多歷史地圖冊下方都會標注古今地名的對照表，以便學生可通過表內信息明確相對應的方位。例如新課標人教版教材高中歷史必修一中講述的《西周分封示意圖》中有關燕、齊、魯、衛、陳、楚、吳等封國的地名，在現今地圖中并不能找出相關的地名顯示，但學生可根據圖中明顯標注的黃河流域和長江流域等地理位置作參考，以便結合當前地名的地理位置進行辨認，進而促使學生在腦海中構建一套完善的西周分封體系，加深對西周分封制等歷史知識的記憶。并且學生只有熟悉古今地名的轉換，才能更好地結合歷史時期判斷歷史背景。

3.綜合分析地圖信息

地圖中的知識點較為零散，但其數量較大，涵蓋的范圍較廣，如地理特點、演變規律、歷史現象等都通過地圖而直觀呈現在學生面前。歷史教學中促進學生運用地圖將能更好地記憶歷史理論知識，拓展思維，全面地理解歷史現象、事件以及發展趨勢、規律等，能夠有效培養學生的分析、概括、判斷等綜合性能力。例如對比《元朝行省圖》和《秦朝疆域圖》等歷史地圖，教師可善加引導學生對這兩幅圖的對比分析，總結概括圖中所顯示的信息，既能完善學生掌握秦朝至元朝疆域變化的情況、形成良好的思維體系，還能在一定程度上培養學生的愛國情懷。

（二）授課時可結合合理的地理知識

歷史地圖中的江、海、湖、泊、山脈等相關名稱與現在地圖中顯示的名稱有所不同，但其河流走向和山脈的走向變化不顯著，因而了解河流、山脈的地理位置能夠為明確歷史事件發生位置提供一定的幫助。高中歷史教材中，相關的歷史地圖冊設置較為簡單，只描繪了歷史某一時期的地理布局。教師在引導學生觀察歷史地圖需提醒學生了解古今地名的轉換，還可利用歷史地圖上的經緯線分布來進行地理位置的辨別，還可分局對歷史地圖有著一定的概念之后再帶入現今使用的地名，促使學生了解歷史事件所發生的方位，實現加深學生對歷史相關知識印象的目的。

（三）課程復習時可整合史地知識課題

在歷史學科總復習過程中，教師可在復習范圍內通過某一知識點或社會現象等為切入點，向學生提出一個綜合性稍強的綜合性問題，學生可結合歷史、地理知識予以解答，鼓勵學生發散思維，能夠言之有據即可。如學習到有關清朝歷史疆域等章節時，教師可鼓勵學生自主制作清時期全圖概括，用不同的顏色標明清朝時期的省份、位置，并以獨特的方式了解清朝的疆域邊界線等，再結合現今的中國疆域示意圖予以兩相對比，觀察其中的省份名稱、省與省之間界線等的變化。這種復習方法將能促進學生對中國地圖的變化情況有所認識，又能串聯較為零散有關清朝變遷和中國地圖繪制等知識點，圖文并茂地理解、掌握相關的歷史知識。

綜上所述，促進史地整合教學取得顯著效果，需要教師和學生相互配合，積極提高課堂效率，即在歷史課堂中可從歷史地圖切入，在常規教學過程中適當加入地理相關的知識，引導學生發散思維，有效分析史地知識的相關問題，以便培養學生的綜合分析能力。

參考文獻：

[1]胡愛軍.淺談高中歷史教學中整合地理知識的策略[J].中學教學參考，2011（9）：52-53.

篇（8）

1.有利于激發興趣，減輕學生的精神負擔。

在政治課教學中，創設情境的目的是激發學生的興趣，激活學生的思維。在教學過程中，教師要運用多媒體創設貼近生活實際的生動情境，使學生樂意學、容易學。

2.有利于誘導學生探究的熱情。

素質教育的核心在于培養學生的探究精神和實踐能力。在政治課教學中，教師為實現教學目標，依據一定的教學內容，用多媒體創設出一種以形象為主體的具有很濃的感性色彩的場景和氛圍，調動學生的感性體驗，促使學生積極主動地理解教學內容，激發學生的探索欲，從而使他們自覺地發現問題、分析問題、解決問題，提高創新思維能力。

3.有利于理論聯系實際，增強學習的實效性。

政治課教學要求教師加強基礎知識教學，引導學生以學習基礎知識為主，從理論與實際的聯系中理解知識和掌握知識，運用所掌握的知識分析問題和解決問題，學懂會用，獲得比較完全的知識。多媒體用于創設情境的材料往往來自現實生活，是一些現實社會、政治生活中的熱點問題，用這些材料創設的情境能使學生感到新鮮、有吸引力，有利于理論聯系實際。

4.可以真正發揮學生的主體作用。

以多媒體創設情境，要根據學生的認識水平、興趣，想方設法地使情境設計融入趣味性、思想性，以便更符合實現教學目標的要求。在教學中，由于多媒體創設的情境能吸引人，教學一開始就處在教師的“導”之下，學生大多積極參與教學全過程。教師創設的每個情境，學生都愿意觀看、認真觀看，對所提的問題積極加以思考，積極性得到了充分調動。

二、多媒體教學過程中出現的問題

1.迷信多媒體信息技術，完全放棄傳統教學方法。

有很多老師在采用現代化教學手段的同時，在實踐中走向了另一個極端。那就是，片面強調現代化教學手段的運用，忽視甚至放棄傳統教學手段。多媒體課件畢竟是輔助的教學手段，居于從屬地位，不能用手段代替內容。如果不能配合教學內容正確運用多媒體，只是單純地為用多媒體而用，則不但學生的興趣無法被激發出來，反而會干擾原本比較認真的同學。在政治課教學過程中運用多媒體，必須始終將其視為手段，不能視為目的，不能本末倒置。

2.多媒體使用過于頻繁，課堂容量過大。

多媒體以其直觀、形象、生動的特點獲得了許多老師的青睞。這種現代化教學手段的引入，使教學方式和方法產生了相當大的變化，但有的教師卻把課堂教學是否使用多媒體看做是現代教學的一個重要標志。在這種思想意識的驅使下，一些老師在課堂上大量使用多媒體，幾乎把所有的內容都打在屏幕上，包括文字、漫畫、影像資料、視頻等，可謂豐富多彩，應有盡有，結果是學生整節課目不暇接、眼花繚亂，根本沒有時間思考問題，更談不上思維能力的培養。而在一些公開課、觀摩課中，多媒體的運用更是泛濫。筆者聽過一些公開課，發現講課老師把主要時間和精力放在多媒體演示上，忽視對教材內容的講解，尤其是忽視對教材中重點和難點的分析。一節課下來，課堂表面上熱熱鬧鬧，學生卻似懂非懂。同時，大量使用多媒體也導致課堂容量過大，短短一節課，教師連續不斷地向學生展示搜集到的事例和材料，沒有給學生留下思考的時間和空間，忽視了對學生學法的指導，學生很難消化吸收，極大影響了教學效果。

學生是組織課堂教學的出發點。因此筆者認為應用多媒體教學應根據學生的實際需求及時調控。同時堅持適度原則，我們一定要明確，多媒體再好也只是一種教學手段，是為教學內容服務的。那種完全用多媒體演示取代教師講解的做法是不妥的。

3.制作的課件過于平淡，藝術性不夠。

篇（9）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。……堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。切實加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作。構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。

中學地理是一門綜合性很強和具有廣泛聯系性的學科。中學地理課的科學內容蘊含著極其豐富的思想教育因素。通過中學地理教學，學生可以受到多方面的思想教育，以及道德教育和個性心理素質教育，有利于培養學生高度的社會主義覺悟，良好的道德情操，以及文明健康的情趣。

一、高中地理教學中蘊含的思想政治教育內容

根據高中地理教學大綱的規定和高中地理的教學內容，結合高中學生的思想實際，高中地理教學中的思想教育主要應包括以下幾方面內容。

1.展現國情的愛國主義教育。

（1）中國地理國情。地理教學內容和手段對于我國的現實國情給予了很好的展示，她既包含優越的自然環境，又有多發性自然災害；既具有豐富的資源，又凸顯利用不盡合理，人均資源少，人口與經濟發展之間的矛盾突出。

（2）中國民族團結現狀。中國是由56個民族組成的多民族國家，各民族必須大團結。充分發揮少數民族地區及中西部地區的資源優勢和沿邊地區的地緣優勢，促進民族的共同繁榮；經濟、文化較發達的地區或城市，有責任幫助目前經濟、文化相對后進的地區和民族，走共同富裕的道路。

（3）社會主義現代化建設成就。隨著社會主義建設事業的不斷發展，我國綜合國力逐步增強，人民生活水平逐步提高。但我國仍然是一個發展中國家，地區之間發展還不平衡，共同富裕的道路還很長。要充分發揮地理環境的優勢，進一步實行改革、擴大開放，增強我國的綜合國力。要調整和優化產業結構，高度重視與發展農業，加快發展基礎工業、基礎設施建設和第三產業，擴大對外開放的地域，促進全國經濟布局的合理化，不斷提高人民生活水平和我國的國際地位。

（4）中華民族優秀文化傳統。五千年的中華文明，對人類文明作出了巨大貢獻。先輩們留下的優秀民族文化遺產和傳統值得我們很好地發揚光大，要以祖國的繁榮昌盛為己任，致力于祖國和家鄉建設。

2.辯證唯物主義的科學世界觀教育。

（1）辯證唯物主義地理觀。在地理教學中要運用辯證唯物的觀點看待人地觀、資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展。教育學生人既是生產者又是消費者。一方面要合理開發利用自然資源，滿足人們不斷提高的物質與精神生活的需要，另一方面要保護有限的資源，保護人類生存的環境，搞好國土整治，實現經濟的可持續發展。

（2）科學世界觀教育。時間和空間是物質運動的基本形式。事物都是“一分為二”的。事物的發展都具有從量變到質變的過程。要遵循客觀規律，促進事物的發展。懂得科學技術是推動社會經濟發展的根本動力，科學技術是第一生產力；敢于抵制各種形式的封建迷信活動。

3.國際主義和全球觀念教育。

（1）“和平共處”的國際主義教育。要在改革開放中發展我國同世界各國人民的友好關系，尤其是同周邊國家的睦鄰友好關系，為我國的現代化建設爭取有利的國際環境；要堅持我國政府一貫倡導的“和平共處”五項原則，反對國與國之間的霸權主義，反對侵略戰爭，保衛世界和平。

（2）保護地球的全球觀念教育。地球是我們共同的家園，地球村的概念已深入人心，環境問題、污染問題、海洋資源開發、外太空利用等都是人類的共同問題，要建立環境問題的全球觀念，增強關心與保護世界資源及環境的責任感，為實現人類的可持續發展貢獻力量。

二、高中地理教學中的思想政治教育目標體系

篇（10）

中圖分類號：G633.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0036-01

1.創新能力培養的前提條件是創設能激發興趣、啟發思維的問題情境

在政治課教學中，創設情境主要通過設疑。設疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發思維的欲望，這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能從中發展思維，培養創新能力，逐步形成良好的學習方法。 針對政治課經濟常識勞動者權利和義務與社會保障的教學，我設置這樣一個情境：小王的爸爸在其化肥廠工作，每天上班8小時，月薪700元。過了一年化肥廠被私人承包了，每天常常勞動10小時以上，雙休日也得上班，而又未能及時領到工資，最終因經營不善，化肥廠倒閉，小王的爸爸下崗。但小王的爸爸掌握一技之長，會修理自行車，便去街道擺設了一個自行車修理鋪，恰巧此時，該鎮在爭創全國衛生城，當地城管與小王爸爸發生了爭執…… 請問：（1）這一則材料從過程上來看可分解為哪幾個階段，在不同階段中，你是如何看待小王爸爸、化肥廠領導、城管領導三者關系的？（2）你閱讀了上述材料有何啟示？放開課堂讓大家各抒己見，使大部分學生置身于思考探索的氣氛中，教師將學生作出的各種解答方案讓全班同學評議、爭辯，最后教師指導學生閱讀和小結，當一些學生看到了教材中敘述的內容與自己的看法基本一致并有新的見解時，臉上充滿成功的笑容。這就告訴我們，學生創新能力的培養和發展，一是要向他們提供盡可能多一些創新機遇；二是要根據所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，適當地暴露、產生、激化學生認知結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生向上進取的精神和創造力 。

2.鼓勵參與，培養學生的創新意識

"是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐"哲學家波普爾認為，教學過程應是一個設疑、質疑、解疑的過程。老師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，要有思考價值，這樣才能激發學生的創造性思維。老師在教學中要巧妙的設計疑問，讓學生討論，積極鼓勵學生質疑，積極引導學生去探索學習，從而積極的參與進來。老師也要積極的參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索、各抒己見、暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵、及時引導。這種迂回式提問，能使學生的思維由淺到深、由窄到寬、由形象到抽象，使學生創造思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等要素都得到了有效訓練。

3.鼓勵學生求異思維，培養學生的創新能力

傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現、探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理。把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。所以要轉變這種學習方式，把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。 在日常的教學活動中，我們要注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創造，求異往往成為創造的開始，所以在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質疑，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養他們的創新能力。

4.注重教學與實踐的結合

政治思想來源于社會實踐，是社會實踐的總結與思考，因此在教學中同樣要體現出其實踐的精神，要充分把政治教學與實踐結合起來。在初階段，教師可以引導式地創設問題情境，提出討論主題，激發學生的參與意識，引導他們對問題的思考。主題的提出依據可以多樣化，教師可利用教材本身的內容、國內外發生的重大事件和社會熱點問題、日常生活和學生身邊發生的事例以及各種節假日喜慶活動等都可為課堂創設情境進行討論學習。這種類型的情境教學不僅提高學生的學習興趣，同時還培養學生對現實社會的關注與思考，提高對事物的觀察與分析的能力。

篇（11）

關鍵詞：時事資源；高中政治課堂；活力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胩岣吒咧姓握n堂教學效率，就要讓學生喜歡上高中政治課。如何上好政治課？如何讓政治課堂綻放活力？是新課程背景下許多高中政治老師所要面臨和思考的問題。這就需要政治教師充分利用教學資源，特別是要合理利用時事資源，讓政治課堂綻放活力。

時事資源是高中政治課堂中最重要的教學資源與內容，具有及時性和真實性，常指近期國內外發生的重大時事以及黨和政府在F階段的基本路線和重大方針政策等，這能激發學生的好奇心。在高中政治教學中，要精選精用時事資源，深化教學內容，幫助學生理解課本知識，提高高中政治課堂的教學效果。同時時事資源也是以情境材料的形式呈現在各類試題中。部分老師缺少對時事的敏感性，也導致學生對時事敏感性的缺失，使課堂過于沉悶、枯燥乏味。那么如何讓時事資源與高中政治課堂有效結合？如何讓政治課堂綻放活力？

一、堅持以學生為本的教學思想

“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，要求關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。要充分發揮教師主導作用，促進學生主動高效學習。高中政治課的概念與原理雖然較難理解，但課堂教學的主體仍然是學生，教師的任務主要是激勵與引導學生充分發揮其主體性，課堂中，學生列舉自己所熟悉或了解的時事資源或者生活實際，關注社會問題，通過自主學習和能動的、主動的、獨立的活動，分析社會熱點問題，解決時事熱點問題，從而完成對概念甚至深層次的認知過程，并在這一過程中使學生得到全面健康的發展。教學應堅持以人為本，重視學生的發展，充分為學生的學而服務。因此，在高中政治課堂中，教師可以創新教學活動，運用時事資源，開展多元化教學，比如，進行時事快播活動，讓學生結合教材內容和重大時事報道解說；開展自由論壇活動，或交流、或演講、或辯論，讓學生有展示發言的機會；開展情景劇活動，采用情景模擬等形式，讓學生扮演不同角色進行表演和解說。通過時事資源來激發學生的主體性，這才是真正的堅持以學生為本，促進學生的發展。

二、用時事資源來引發激情

高中政治課是具有很強的時效性和思辨性的學科。脫離時代的高中政治課對于學生來說猶如說教，好比一潭死水。教學經歷告訴我們雖然有很多學生并不喜歡政治課，但對于國內外重大時事資源卻都青睞有加。當然，高中政治課堂不能簡單羅列和拼湊時事資源，更重要的是要把時事資源與高中政治課的基本原理進行有效的結合，把兩者有機地形成體系。與此同時，更要有目的、有意識地培養學生分析和解決實際問題的能力，輕松愉快地形成對書本知識的理解、遷移、綜合和運用能力，從而達到我們高效課堂的目的和要求。學生在掌握書本知識的同時，能理論聯系實際地分析與解決問題。抑揚頓挫的講解，細致入微的分析，怎能不令學生感到興趣盎然？生動幽默的語言，歡快有力的節奏，怎能不令學生激情四射？