緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇新課標(biāo)下的地理教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
俗話說，有目標(biāo)行動(dòng)才有方向。為了搞好新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)活動(dòng)，從新課標(biāo)實(shí)施的一開始，我不是急于備課和上課，而是認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)對地理教學(xué)目標(biāo)的要求，從而明確了地理新課標(biāo)的總體目標(biāo)是：要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)愛國主義情感，使學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。
二、調(diào)查研究普通高中的地理學(xué)情
鑒于高中地理新課標(biāo)的總體目標(biāo)要求，為了真正提高地理教學(xué)的效率，我認(rèn)真調(diào)查研究了高中地理的學(xué)情，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高中地理的教學(xué)情況不容樂觀，其表現(xiàn)有：（一）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，仍然還是初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對老師有很強(qiáng)的依賴心理，被動(dòng)學(xué)習(xí)。課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課所講內(nèi)容一知半解，不會(huì)聽課，應(yīng)付作業(yè)。（二）沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。上課不能專心聽課，上課忙于記筆記，課后不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系；對地理知識機(jī)械模仿，死記硬背。（三）不重視基礎(chǔ)。一些同學(xué)，輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去細(xì)心看圖，不去認(rèn)真思考、歸納、總結(jié)，對難題很感興趣，好高鶩遠(yuǎn)。
三、運(yùn)用靈活的教法
俗話說：“教無定法”。鑒于地理新課程的總體目標(biāo)要求和高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面存在的問題，在教學(xué)中我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如“滿堂灌”、“一言堂”等這些忽視學(xué)生“主體”地位發(fā)揮的教學(xué)模式，探索出一些新的教學(xué)方法，收到了較好的教學(xué)效果。
（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色。
傳統(tǒng)上的師生關(guān)系是教育與被教育，管理與被管理的關(guān)系。教師是教育者，在教學(xué)活動(dòng)中具有絕對的權(quán)威。在這種關(guān)系下，學(xué)生與教師是一種不平等的關(guān)系，學(xué)生沒有獨(dú)立發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造力的自由。學(xué)生以教師的說教為評判事物和知識的標(biāo)準(zhǔn)，即使教師傳授的是不準(zhǔn)確的知識和結(jié)論，學(xué)生也要機(jī)械地進(jìn)行記憶和照搬。從而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著新課程改革和新課標(biāo)的實(shí)施，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系是十分必要的。這種新的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生雙邊交流的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程應(yīng)發(fā)揮師生的“雙主”作用，即發(fā)揮“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的作用。只有這樣才能拉近師生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中“以人為本”的指導(dǎo)思想。
（二）研究課標(biāo)、考綱和教材，駕馭好地理課堂教學(xué)
普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）明確指出：“基礎(chǔ)教育的任務(wù)是要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，有側(cè)重地對學(xué)生實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會(huì)主義各行業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動(dòng)后備力量”。這就要求教師在教學(xué)中明確新教材各章節(jié)的“教學(xué)目的與要求”，對于“新綱”中要求學(xué)生“掌握”的內(nèi)容，要精講，力爭講深講透；而對于考綱中“了解”的內(nèi)容，則作一般性講解，其他內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷＝虒W(xué)中要堅(jiān)持全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教、因人施教，努力擺脫"高考"指揮棒的束縛，使學(xué)生在課堂上學(xué)到完全能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活而必需的知識。
鑒于地理新課標(biāo)的總體目標(biāo)之一是，使學(xué)生“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段的要求”。這就要求地理教師在設(shè)計(jì)地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要重視知識的發(fā)生過程。
根據(jù)新課程理念，地理課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種以人為樂的課堂環(huán)境，映照一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和做法，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、會(huì)分析、敢發(fā)言、有激情的課堂氛圍，提高學(xué)生的積極參與性。同時(shí)，地理課堂中不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究，也要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心靈之間的交流，這種交流能夠營造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關(guān)系，而和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有融洽的感情，并使學(xué)生處于心情振奮的心理狀態(tài)之中，有助于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方，情感上的接近于默契，從而減少了人際間的心理沖突，因此，和諧的氛圍，積極的情感是成功教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該值得教師們的關(guān)注。再者，地理教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到激發(fā)。例如：講風(fēng)蝕作用時(shí)，提出新疆地區(qū)為什么會(huì)有許多的雅丹地貌，它形成的原因是什么？講授大陸漂移說時(shí)，提出為什么在極其寒冷的南極大陸，發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕的環(huán)境下才能形成的巨大煤層？為什么南美洲的東海岸和非洲的西海岸他們吻合在一起是那么的天衣無縫？這些問題情境的設(shè)置，很像推理小說中的一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生產(chǎn)生一迫不及待想知道答案的心理，那么就必須認(rèn)真鉆研，積極思考，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
2創(chuàng)設(shè)情景，使枯燥知識生活化
“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，是這次地理課程改革中強(qiáng)調(diào)的理念之一。由于生活中的地理問題，學(xué)生看得到，摸得著，因此，在聯(lián)系生活實(shí)際中學(xué)習(xí)地理，學(xué)生容易接受，便于理解。例如，講《交通運(yùn)輸網(wǎng)》時(shí)，讓學(xué)生先回答自己做過那些交通運(yùn)輸工具？到過哪些地方？假如你想了解遙遠(yuǎn)雪域高原的綺麗風(fēng)光，你想到天涯海角去走一走，你想了解其他國家的異域風(fēng)情，你該怎樣去？假如你是某個(gè)公司的老板，你要進(jìn)口中東地區(qū)的石油，你要到巴西去開采鐵礦，你要從加拿大進(jìn)口木材，你選擇什么的運(yùn)輸工具？會(huì)走那些線路？通過教師巧妙地聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到知識的價(jià)值和用處，感到知識能指導(dǎo)人們更好的生活，學(xué)生會(huì)很自然對地理知識產(chǎn)生興趣。
3強(qiáng)化探究，引導(dǎo)自學(xué)
不同國家的地理，一般通過一個(gè)國家的自然和人文地理的主要特征來展示該國的地理概貌，如果每一個(gè)國家都一成不變的講授，學(xué)生難免感到枯燥無味。因此，要提高學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生能夠深入地思考問題，尋找不同的答案。例如：在講《世界的語言和宗教》時(shí)，提出我們漢語為什么不是世界上使用最廣泛的語言？英語使用廣泛而不是使用人數(shù)最多的？我國作為世界的文明古國之一，為什么自己的宗教沒能夠在世界上發(fā)揚(yáng)光大？于是學(xué)生的探究的能力得到了很大的提高，同時(shí)又受到了愛國主義教育，學(xué)習(xí)效果得到了很大的提高。再者，要加強(qiáng)自學(xué)。自學(xué)是學(xué)生提高地理水平的重要方法，主要有以下步驟：①閱讀教材，了解基本內(nèi)容。②分析教材，提出問題。③教師及時(shí)評析，提出要求。④整理筆記，寫出思考。通過這樣的訓(xùn)練，增強(qiáng)了自學(xué)能力，從而提高了學(xué)生的地理成績。即使他們將來離開學(xué)校，對他們今后自學(xué)能力培養(yǎng)有著很大的幫助。
4圖文結(jié)合，加強(qiáng)知識的系統(tǒng)性
地圖是知識的載體和學(xué)習(xí)地理的最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確的，最牢固的，最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但大部分的地理知識都能在相關(guān)地圖上找到自己的位置。所以，要求我們學(xué)習(xí)時(shí)做到看書與看圖相接合，把地理知識逐一在圖上查找落實(shí)，熟記，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)解答地理問題時(shí)，頭腦中就能夠浮現(xiàn)出一幅形象，清晰的地圖，并從中準(zhǔn)確地而有效地提出需要的信息。也有部分同學(xué)認(rèn)為，看圖太費(fèi)時(shí)間，不如看書來得快。殊不知到落實(shí)到圖上的知識印象深刻，經(jīng)久不忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背，費(fèi)力耗時(shí)，枯燥無味。
初中地理教師教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面進(jìn)行。目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重知識目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng)調(diào)地理思維、不夠生動(dòng)活潑。但對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生學(xué)生“不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師詼諧與幽默的語言、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。
二、要積極采用“互動(dòng)教學(xué)”
現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去以教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的課堂。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要設(shè)置教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出，將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎任課教師以及聽課教師的意料，但任課教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)他有大膽設(shè)想的同時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，問：“假如全班一半同學(xué)住在‘幾’字形地區(qū)，他們是否同意你的建議，為什么？”由此全班同學(xué)在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍，又深入。
三、引入新課要新穎、有趣
目前，不少學(xué)校很不重視初中地理教學(xué)，導(dǎo)致初高中地理知識脫節(jié)，而且初中地理教師絕大多數(shù)是非地理專業(yè)畢業(yè)的，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。地理課堂普遍存在著兩種引入新課方法，一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為新課標(biāo)下中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，就中學(xué)地理教學(xué)而言，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為時(shí)代賦予中學(xué)地理教學(xué)的重要使命，這也是新課程改革的當(dāng)務(wù)之急和必然要求。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
一、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望高，已具有大量接受知識和信息的能力，以及探求新知識的欲望和創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲，它是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。教師的創(chuàng)新示范作用，對學(xué)生的創(chuàng)新意識及個(gè)性的養(yǎng)成有著巨大的影響。在教學(xué)中教師應(yīng)帶頭創(chuàng)新，把整個(gè)教學(xué)過程作為主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新的過程。創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，從教學(xué)的態(tài)度、方法、設(shè)問、評價(jià)、板書、教學(xué)氛圍等各方面進(jìn)行創(chuàng)新，展示自己的教學(xué)風(fēng)格和才干，做到“常教常新”。同時(shí)，注重課程資源的開發(fā)，注意利用地理學(xué)科本身的趣味性，挖掘教材中的趣味點(diǎn)，搜集各類資料及信息，結(jié)合地理知識在生活實(shí)際和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的運(yùn)用實(shí)例，使學(xué)生學(xué)有所用。加強(qiáng)地理學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野和思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和對知識的渴求，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在探求知識的過程中，萌發(fā)創(chuàng)新意識。
二、重視學(xué)生“知識與技能”的掌握及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
“知識與技能”是新課標(biāo)的組成部分之一。掌握地理基本知識，形成基本地理技能是進(jìn)一步獲取知識、培養(yǎng)智能、發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)。學(xué)生要想高效地參與地理教學(xué)過程，熟練掌握地理學(xué)習(xí)方法，順利地形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，就離不開基本知識與基本技能，它是地理課程的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的前提。
“授之以魚不如授之以漁”。教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識結(jié)構(gòu)。地理知識包羅萬象，存在著各種形式的層次、結(jié)構(gòu)和類型。在教學(xué)中，分析這些知識的層次、類型以及詳略、大小不同的結(jié)構(gòu)，對掌握地理概念、原理、理論的內(nèi)在聯(lián)系及結(jié)構(gòu)組成有很重要的作用。如果將表示某些地理事物的術(shù)語、名詞等，按其因果、并列、包含等邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納、組合、鏈接，就能形成便于理解和記憶的知識網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)以及圖示、表格等形式來表示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的理解和掌握。同時(shí)，通過設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、布置作業(yè)等途徑，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，使學(xué)生形成對地理知識的因果、類比、空間等聯(lián)系的認(rèn)識和內(nèi)化，融會(huì)貫通，學(xué)生就能在創(chuàng)新活動(dòng)中把握知識，準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用知識，這對高中畢業(yè)班學(xué)生尤為重要。其次，指導(dǎo)學(xué)生正確讀圖、用圖。地圖是地理事物空間分布的信息載體，是學(xué)習(xí)地理的第二語言，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成勤于用圖的習(xí)慣，并注意指導(dǎo)他們正確讀圖、析圖、記圖、填圖和繪圖以及圖示訓(xùn)練。同時(shí)，注意將記憶、思維、想象、分析、綜合等與地圖想結(jié)合，在地圖上準(zhǔn)確構(gòu)建地理事物的空間聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，也便于學(xué)生對知識的記憶、理解、貯存、提取、遷移和運(yùn)用。
總之，面對新的教育教學(xué)形勢，面對新課改的要求，需要每一位教育工作者用全新的教育理念作指導(dǎo)，積極探索，精心研究，更新教育觀念，改革教學(xué)方法，用嶄新的教育模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就未來的創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn):
一、突破閉合式教學(xué)
1.變閉為開，倡導(dǎo)實(shí)踐。
以往的舊教材，偏重于理論，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有多大用處，新教材注重地理學(xué)科的實(shí)踐，就應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。具體的做法有：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報(bào)告和小論文；指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程。這些措施的實(shí)施有利于拓寬學(xué)生的地理知識范圍，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。
2.變靜為動(dòng)，豐富教學(xué)。
可改變課堂靜態(tài)教學(xué)模式，豐富課余活動(dòng)，組織學(xué)生開展地理興趣小組活動(dòng)；開辦地理小廣播、小墻報(bào)；師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的小型辯論會(huì)，評價(jià)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的地理知識技能，而且能有效擴(kuò)展地理教學(xué)手段。
3.變知為用，強(qiáng)化應(yīng)用。
對于現(xiàn)有的地理教材中理論性強(qiáng)的內(nèi)容，如合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開發(fā)等地理科學(xué)原理，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際加以運(yùn)用，新教材提出的校本課程的開發(fā)，就彌補(bǔ)了以往教材的不足，做到了傳授地理知識原理與介紹當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟(jì)同步進(jìn)行，使學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)地理以致用。
二、突破灌輸式教學(xué)
1.變傳為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的主動(dòng)性。
教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.變單為雙，搞好地理教學(xué)的雙邊互動(dòng)。
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的，沒有學(xué)生的積極參與就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響到課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說：“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。”
3.變空為實(shí)，激發(fā)學(xué)生的心理共鳴。
地理科學(xué)有著豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)；自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生始終處于在積極、自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。
三、突破斷層式教學(xué)
盡管初高中地理知識內(nèi)容有很大差別，但有許多知識上的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容，利用這些知識聯(lián)結(jié)點(diǎn)就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。對于地理知識的間斷點(diǎn)，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破和補(bǔ)充。同時(shí)對有些初中學(xué)習(xí)過的地理知識內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時(shí)要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學(xué)的連續(xù)性。
四、突破程序式教學(xué)
1.解惑除疑，多維思索。
地理學(xué)屬于邊緣學(xué)科，內(nèi)容廣泛復(fù)雜，具有時(shí)間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點(diǎn)，而多媒體恰好能解決這些教學(xué)上的問題。如在講“地理景觀”這一內(nèi)容時(shí)，通過錄像，幫助學(xué)生認(rèn)識了解地理景觀，使學(xué)生真正有“身臨其境”之感，這樣把學(xué)生的聽覺和視覺同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，既激發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了課本知識；
2．注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”的探討課
“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識之前，可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如日本本國資源缺乏但發(fā)展成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)大國，是如何利用本國地理?xiàng)l件的？再如我國長江水量豐富的原因等等。這些“問題情境”的設(shè)置，個(gè)個(gè)懸念，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。
3．靈活多樣的講述課
（1）引言，誘發(fā)興趣。在講授“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，筆者先簡單地講了一個(gè)小故事：一艘輪船在太平洋海域由西向東航行，一孕婦產(chǎn)下一女嬰，時(shí)間是2001 年12 月31 日11 時(shí)30 分；25 分鐘后又產(chǎn)下一女嬰，時(shí)間是2001 年12 月30 日11 時(shí)55 分，為什么姐姐卻比妹妹小了呢？難道時(shí)光可以逆轉(zhuǎn)？今天這節(jié)課，就是要揭開這個(gè)奧秘。經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，一下子就誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的問題
（一）地理專業(yè)師資匱乏，水平欠佳
農(nóng)村地理教學(xué)改革首先要有一支業(yè)務(wù)精良、師德高尚和教學(xué)科研能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。近年來，高考和中考中地理的分?jǐn)?shù)所占比例很小，而且地理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很難就業(yè)。高校針對就業(yè)市場的形勢，縮小地理專業(yè)的招生人數(shù)，導(dǎo)致地理專業(yè)人才培養(yǎng)的供給量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教師得不到學(xué)校的重視，地理教師在職稱評定、業(yè)務(wù)考核和繼續(xù)教育方面都不如語數(shù)外的教師，因此，部分教師對地理教學(xué)也不夠重視。在農(nóng)村初中，地理專業(yè)畢業(yè)的教師很少，而且初中的許多地理教師也兼職教授其他課程，教師的學(xué)歷層次比較低，地理教學(xué)的效率很低。
（二）優(yōu)秀的教育成果未及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)工作
作為初中地理教師，很多人都有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠探索和思考農(nóng)村地理教育方法。同時(shí)也在實(shí)踐中領(lǐng)悟許多有用的教學(xué)手段，能夠取得優(yōu)秀的教育成果。但是，這些優(yōu)秀的教育成果很少在教學(xué)中應(yīng)用，主要是教育成果不能得到認(rèn)可，還有就是教學(xué)設(shè)施不齊全。地理作為輔修課，教好教壞都一樣。以至于初中地理教學(xué)的質(zhì)量很難提高。
（三）地理教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和資料不足
地理教學(xué)中需要大量的教學(xué)道具，如模型、圖片、實(shí)物和影像資料等。地理教學(xué)要有靈活性，如教法靈活、空間靈活和時(shí)間靈活，一個(gè)小的考察、展覽、測量等可以作為一節(jié)課。但是，農(nóng)村初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施配置方面比較落后，缺乏教學(xué)道具和書籍，計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)更是無從談起，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施在農(nóng)村初中無法展開，校內(nèi)課程資源極為缺乏。
（四）學(xué)生對地理環(huán)境實(shí)地感受的機(jī)會(huì)少
地理課程與人類活動(dòng)的環(huán)境密切相關(guān)，在農(nóng)村生活的學(xué)生能夠直觀地看到山區(qū)的地形地貌和地質(zhì)運(yùn)動(dòng)過的痕跡。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述身邊所見到的自然景觀，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)事項(xiàng)，城鄉(xiāng)綜合規(guī)劃，并且結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評述。教師還可以組織學(xué)生在野外考察氣象、水文和地質(zhì)等項(xiàng)目，了解資源短缺、環(huán)境污染和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對地理的影響。但是大多數(shù)學(xué)校值注重課堂的理論教學(xué)，對課外的教學(xué)活動(dòng)不重視，因此，學(xué)生對地理環(huán)境實(shí)地感受的機(jī)會(huì)少。
二、解決農(nóng)村地理學(xué)科教育的建議
（一）加大對學(xué)校建設(shè)的扶持力度
全國約75%的初中學(xué)生在農(nóng)村，農(nóng)村教育的問題直接影響教育現(xiàn)代化的建設(shè)。因此，必須加大農(nóng)村教育的惠民政策，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育，通過政策扶持鼓勵(lì)一部分有經(jīng)驗(yàn)的教師到農(nóng)村進(jìn)行支教，并且加大學(xué)校的硬件建設(shè)，改善校舍，建立一個(gè)舒適的教學(xué)環(huán)境。
（二）注重教學(xué)反思，提升導(dǎo)學(xué)水平
新課程下的教學(xué)反思不僅是對一般性教學(xué)活動(dòng)的回顧，更應(yīng)該引導(dǎo)以后的教學(xué)活動(dòng)。教師通過教學(xué)反思提高教學(xué)水平。在農(nóng)村地理教學(xué)中，教師應(yīng)該做好教學(xué)觀念的反思、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思和教學(xué)行為的反思。在教學(xué)觀念的反思上，要求教師對自身教學(xué)觀念進(jìn)行反思，更新教學(xué)觀念。在教學(xué)設(shè)計(jì)的反思上，要求教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)行為的反思上，要求教師在教學(xué)的中轉(zhuǎn)換角色，建立與學(xué)生平等對話與交流的方式。
（三）樹立地理學(xué)科為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的思想
目前，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在著兩個(gè)問題：一是農(nóng)村初中畢業(yè)生中有一部分能夠升入高中，其余轉(zhuǎn)入職業(yè)中學(xué)或者回家就業(yè)；二是初中畢業(yè)由于年齡的關(guān)系還不能適應(yīng)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此，在課程改革中，我們借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，因材施教，將農(nóng)村地理教育和農(nóng)村的生活環(huán)境想結(jié)合。農(nóng)村也有很多的教育資源，比如黃土高坡、農(nóng)舍炊煙、道路橋梁、丘陵山岡和一草一木都是教學(xué)的主要元素，對于學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)都有極為豐富的教育價(jià)值。
（四）改革和創(chuàng)新教育的評價(jià)方式
傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價(jià)體系認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生要服從教師的授課方式，按照教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性完全缺失。這樣課堂教學(xué)的結(jié)果，忽略了課堂教與學(xué)的過程，注
理論知識的講解與記憶，忽略了學(xué)生對地理知識的理解、分析和應(yīng)用能力培養(yǎng)，學(xué)生簡單的記憶代替了創(chuàng)新和思考。因此，地理學(xué)科多元化教學(xué)評級體系的構(gòu)建是教學(xué)方式和考核體制與新課改和素質(zhì)教育的要求相一致，要提高學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，將學(xué)生視為教學(xué)的主體成為根本點(diǎn)。
農(nóng)村初中地理教學(xué)要以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體的，教師正確引導(dǎo)”的教學(xué)教育方案，要按照現(xiàn)代教育的思想，開展多元化的地理教學(xué)評價(jià)目標(biāo)和多樣化的教學(xué)手段，把教學(xué)的過程與教學(xué)的結(jié)果相結(jié)合，把教學(xué)的定量考核與定性考核相結(jié)合，將懲罰性評價(jià)方式與鼓勵(lì)性教學(xué)方式相結(jié)合，建立一個(gè)全面的地理教學(xué)評價(jià)考核體系。
新課改的實(shí)施和教育的現(xiàn)代化發(fā)展，為農(nóng)村初中地理教育帶來了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也存在著挑戰(zhàn)。地理教師要認(rèn)清教育發(fā)展的趨勢，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，使地理教學(xué)與新課改的要求相一致，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的思想。同時(shí)地理教育的發(fā)展要為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，達(dá)到以學(xué)致用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、熱愛家鄉(xiāng)的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
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一、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)科偏見導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)不受重視
應(yīng)試教育的學(xué)科體系中，主科和次科的學(xué)科偏見長期存在于中學(xué)廣大師生的心中，導(dǎo)致中學(xué)地理學(xué)科難以被引起重視和擺正位置。由于長期受學(xué)科偏見的影響，地理教師的地位、待遇偏低，從事地理學(xué)科的教師很少，有的農(nóng)村初中學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來兼任。門外漢做不了行內(nèi)事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而專職地理教師由于地位、待遇不高，教學(xué)創(chuàng)新的積極性大打折扣，教學(xué)業(yè)績自然平平。當(dāng)下的中學(xué)學(xué)科考核體系中，地理學(xué)科所占比重不及語數(shù)外的一半，應(yīng)試教育的功利性考核導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科上所花的時(shí)間和精力明顯少于語數(shù)外，其學(xué)習(xí)地理的興趣就越來越小，效果越來越差。
2.學(xué)生厭學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的最大困惑
一般來說，學(xué)生沒有學(xué)好地理首先應(yīng)該去考量地理教師的責(zé)任心、業(yè)務(wù)功底、授課水平等幾個(gè)方面，但中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中，除了個(gè)別的非專職地理教師外，廣大地理教師在上述幾個(gè)方面還是能達(dá)到合格及以上的要求，但為什么地理教學(xué)的效果卻不理想？筆者認(rèn)為該困惑的根源在于學(xué)生厭學(xué)。一切事物都有內(nèi)外因在起作用，內(nèi)因是主要矛盾，外因是次要矛盾。誠然，學(xué)生中學(xué)地理學(xué)得好與差與地理教師教得好與不好有直接關(guān)系，但是真正的關(guān)鍵還在于學(xué)生本人?，F(xiàn)在許多學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績不理想，尤其是農(nóng)村初中的一些學(xué)生在地理教學(xué)過程中教而不學(xué)、勸而不聽，時(shí)常使地理教師束手無策，地理教學(xué)則陷入尷尬。這些學(xué)生厭學(xué)的可能也不只是地理學(xué)科，厭學(xué)的原因也可能不止一種而有千百種，這種困惑可能不只是中學(xué)地理教學(xué)的困惑，而是整個(gè)中學(xué)教學(xué)體制的困惑。
3.中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)糾結(jié)：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之爭
所謂素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代中期產(chǎn)生的以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，以提高國民的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身心素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付考試和為高一級學(xué)校輸送新生為目的的一種傳統(tǒng)教育模式。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育這兩個(gè)概念一個(gè)抽象，一個(gè)具體，反映到中學(xué)地理教學(xué)中，這就是一個(gè)理想與現(xiàn)實(shí)的較量，二者對于廣大地理教師來說似乎是“魚與熊掌難以兼得”。素質(zhì)教育要求教師教出高能的學(xué)生，而應(yīng)試教育促使教師教出高分的學(xué)生。素質(zhì)教育要求地理教師發(fā)揮教學(xué)主體作用，在教授地理知識過程中，不但要教是什么，還要教為什么和怎么樣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)分析問題和解決問題的主觀能動(dòng)性。應(yīng)試教育中地理教師則通過充氣式教授和題海戰(zhàn)術(shù)努力提高學(xué)生的解答地理試題的能力，可能這個(gè)題目與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)度極小甚至毫無關(guān)聯(lián)。素質(zhì)教育一直是新課標(biāo)提倡的改革目標(biāo)，而應(yīng)試教育在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)中卻大行其道、愈演愈烈。中學(xué)地理課堂上，地理教師可能傾盡能力踐行著地理素質(zhì)教育的要求，而期末和升學(xué)時(shí)他的學(xué)生卻要以一張地理試卷的分?jǐn)?shù)來決定高低和榮辱。這種使命和現(xiàn)實(shí)的博弈對于每一位中學(xué)地理教師來說都是一種不痛不癢的糾結(jié)，欲罷不能。
二、新課標(biāo)背景下中學(xué)地理教學(xué)可行性路徑探析
隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求所帶來的教學(xué)方式方法的不斷變化必將與應(yīng)試教育中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式在當(dāng)前的中學(xué)地理課堂教學(xué)中發(fā)生激烈的交鋒和碰撞，如何化解和妥善處理中學(xué)地理教學(xué)改革轉(zhuǎn)型過程中的這些矛盾和煩惱，現(xiàn)已成為廣大中學(xué)地理教師在教改教研及課堂教學(xué)過程中亟待解決的首要問題。筆者從當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀和自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出如下思路進(jìn)行探討和交流：
1.舉重若輕，心無旁騖
不管地理學(xué)科在中學(xué)學(xué)科體系中處于何位置，也不論其在考核考試中占多少比重，甚至于學(xué)生因任何原因厭學(xué)地理而倚重其他學(xué)科，從事地理教學(xué)的教師都不應(yīng)該受其影響而妄自菲薄，更不應(yīng)該不負(fù)責(zé)去進(jìn)行“過堂式”教學(xué)，其理由有三：一是學(xué)科偏見在應(yīng)試教育背景下有其深刻的體制原因，也有一定的市場，非一朝一夕形成，當(dāng)然也非一朝一夕能夠改變，更非一人一己之力可以改變。中學(xué)地理教師是地理素質(zhì)教育的推動(dòng)者，也必將是地理素質(zhì)教育成功的享受者，對現(xiàn)實(shí)無用的怨言可以轉(zhuǎn)變成實(shí)現(xiàn)理想的有益的教改教研探索，來助力整個(gè)中學(xué)基礎(chǔ)教育，而不可貪一日之功。二是地理學(xué)科博大精深，其理論和實(shí)踐意義巨大，非其他學(xué)科能夠替代，古時(shí)候形容一個(gè)人有才學(xué)是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可見一斑。地理教師應(yīng)該對任職地理教師有無上的榮耀感和使命感，并以飽滿的熱情和精力投入不斷的地理知識學(xué)習(xí)、深造和教學(xué)、教改、教研當(dāng)中去，用良好的成績和輝煌的業(yè)績?nèi)ペA得更大的榮譽(yù)和更多的尊重。三是教師是一份事業(yè)，地理教師是一份專業(yè)性的事業(yè)，干任何事業(yè)首先必須愛這項(xiàng)事業(yè)，用心愛；其次必須懂這項(xiàng)事業(yè)的相關(guān)知識；再次必須有精益求精的進(jìn)取心；最后還必須得有點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，教書不要老講條件，因?yàn)檎畬逃脑桨l(fā)重視，學(xué)校、教師和學(xué)生的各項(xiàng)條件必然會(huì)相對越來越好，這需要一個(gè)過程，這個(gè)過程需要適當(dāng)?shù)睦斫狻？傊乩斫處熥鳛榈乩碇R的“傳道、授業(yè)、解惑”者，必須要看重自己的職業(yè)，做好自己的事業(yè)，莫為世俗偏見所累。
2.知己知彼，遇水搭橋
學(xué)生學(xué)不好地理主要有兩個(gè)方面的原因，一個(gè)是教師沒教好，一個(gè)是學(xué)生自己沒有學(xué)好。不管是自己沒有教好還是學(xué)生沒有學(xué)好，中學(xué)地理教師都必須首先反思自己，從教學(xué)方式、方法及自己對地理知識的掌握等方面檢討自己，如果認(rèn)為自己在教學(xué)上確實(shí)做得比較到位了，那還得從自己的講課語言、節(jié)奏、吸引力等教學(xué)水平指標(biāo)考量，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)方面的不足，努力去修正和提高，再看看教學(xué)的效果；其次要主動(dòng)去思考學(xué)生自己沒有學(xué)好的原因，是個(gè)別沒有學(xué)好還是整體沒有學(xué)好？是某個(gè)知識點(diǎn)沒有學(xué)好還是某個(gè)章節(jié)沒有學(xué)好？沒有學(xué)好是因?yàn)闆]有努力還是沒有興趣？是厭學(xué)還是厭師？中學(xué)地理教師在地理教學(xué)過程中不僅要反思自己，還必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)體情況，以便針對不同的原因拿出有針對性的措施解決，這些措施可能是教學(xué)上的方式方法，也可能是對學(xué)生的個(gè)人性格上的、興趣上的，乃至情感上的正確引導(dǎo)。實(shí)踐證明，適度的因材施教在中學(xué)地理教學(xué)過程中是非常必要的。
3.素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試
素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭讓人們陷入了一個(gè)認(rèn)識誤區(qū)，那就是它們是水火不容的敵對關(guān)系，其實(shí)二者是對立統(tǒng)一的。隨著新時(shí)代我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育必將越來越不適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展需要，但其卻未到窮途末路之時(shí)。素質(zhì)教育方興未艾，代表著未來社會(huì)教育的發(fā)展趨勢，但其尚未成熟到、強(qiáng)大到完全代替應(yīng)試教育的程度。在當(dāng)前教育體制改革的進(jìn)程中，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系可以概括為：你中有我，我中有你，攙扶前行，互不相離。這種關(guān)系具體體現(xiàn)到地理教學(xué)上，就是必須要堅(jiān)持“素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試”的原則，素質(zhì)和應(yīng)試不偏廢一方，原因在于：（1）提高學(xué)生地理素質(zhì)是中學(xué)地理教學(xué)的明確要求和終極目標(biāo)，而加強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科應(yīng)試能力是地理教學(xué)的具體方法，是當(dāng)前考核學(xué)生地理素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)；（2）地理素質(zhì)是較地理應(yīng)試能力更全面、更高級的素質(zhì)和能力，具有無可比擬的優(yōu)越性，而地理學(xué)科應(yīng)試能力是最基礎(chǔ)和最原始的地理素質(zhì)，沒有一定的地理學(xué)科應(yīng)試能力，至少可以表明學(xué)生對基本的地理知識掌握不到位、不扎實(shí)，評價(jià)其具有較高的地理素質(zhì)無法令人信服，也不符合地理綜合素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)要求；（3）中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際情況要求廣大地理教師在教學(xué)過程中必須踐行素質(zhì)教育的教學(xué)理念，但不能放棄應(yīng)試技巧技能的傳授，因?yàn)楫吘箤W(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的好壞是通過平時(shí)的試卷測評及期末、升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)來衡量的。
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中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.170
在新課程改革的不斷推進(jìn)下，素質(zhì)教育的教學(xué)理念強(qiáng)力地沖擊著傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式。知識灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、提高地理素養(yǎng)的需要。轉(zhuǎn)變高中地理教師的教育教學(xué)觀念，改高中地理的課堂教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。高中地理課程屬于必修課程，在學(xué)生的整個(gè)高中生涯扮演著十分重要的角色。高中地理與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的關(guān)系，屬于人文性和科學(xué)性相融合的學(xué)科，與歷史和政治等傳統(tǒng)文科不同，地理具有一定的邏輯性和思維性，具備一定的趣味性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多高中生卻并不喜歡地理學(xué)科，地理成為了教師和學(xué)生共同面臨的難題。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該做出積極的改變。
一、教師要加強(qiáng)對新教材的分析
新課改中，高中地理教材變動(dòng)非常大，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師雖然對課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變有所關(guān)注，但往往忽視了從新的地理角度看問題。新史觀的缺失既不利于高中地理教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，也不利于學(xué)生高考地理考試的發(fā)揮?？v觀近年來各地高考地理試題都融入了多角度綜合類的題目，如從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境、地理位置等方面評價(jià)某種地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等。而用不同的側(cè)面來評價(jià)地理現(xiàn)象正是學(xué)生的短板，需要教師的幫助和大量的訓(xùn)練。
二、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓
我國早在二十世紀(jì)初就已經(jīng)提出了新課程改革，主要是要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立全新的教育理念，讓學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。但是，在筆者的實(shí)際教學(xué)調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，眾多高中地理教師對新課程的精髓領(lǐng)悟不到位，甚至有少數(shù)教師并不認(rèn)可新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的教學(xué)觀念，認(rèn)為新課程理念是不符合現(xiàn)代高中教學(xué)的。雖然大部分教師已經(jīng)認(rèn)可新課程理念，但是卻無法將新課程中倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和人文教育真正的落到實(shí)處，依舊將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)生取得書面成績的高分才是硬道理，而這些教育理念和教育思想都是完全扭曲的。高中地理教師應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)作用，地理的學(xué)習(xí)絕對不能依靠教師講、學(xué)生記的方式，地理學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，更是一個(gè)不斷積累和感知的過程，教師應(yīng)該注重幫助學(xué)生理清學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地理知識的正確方法。
三、改變地理課堂教學(xué)方式
在筆者的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，教師大多是“滿堂灌”的方式，試圖在四十五分鐘內(nèi)講最多的知識點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力。要想真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，高中地理教師還應(yīng)該注重改變課堂的教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的課堂引導(dǎo)，試圖讓學(xué)生自己去總結(jié)地理的知識點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都充分的參與到課堂教學(xué)中去，而不是教師一個(gè)人自說自話。
四、實(shí)現(xiàn)地理與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合
筆者在前文在前文已經(jīng)提到高中地理與我們的生活緊密相聯(lián)，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅局限于課本知識，教師可以將課本知識和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，比如在講述某一個(gè)地理現(xiàn)象的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去認(rèn)真的觀察周圍的生活和自然界，不僅僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以讓學(xué)生在探索的過程中掌握地理知識。
五、充分利用現(xiàn)代教育設(shè)備
隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，高中地理教師應(yīng)該抓住時(shí)代賦予的機(jī)會(huì)，在平日的課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，教師可以利用課余時(shí)間多多學(xué)習(xí)多媒體的使用方法，可以學(xué)習(xí)PPT的制作技巧。比如在學(xué)習(xí)喀斯特地貌的時(shí)候，教師單純的描述往往很難讓學(xué)生接受，教師可以利用多媒體下載一些生動(dòng)的圖片，將喀斯特地貌通過圖片的方式形象的展示在學(xué)生面前，不僅僅可以強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受，更重要的是加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。筆者通過對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，利用多媒體進(jìn)行授課的地理課堂往往更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
六、梳理清晰的知識體系
高中地理知識較為龐雜，并且與初中地理知識有著較大的區(qū)別，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中生通過死記硬背的方式可以很輕松的獲得高分，但是這一方法對高中地理學(xué)習(xí)則完全行不通，學(xué)生死記硬背不僅僅不會(huì)活得好成績，而且會(huì)大量浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。高中生在學(xué)習(xí)地理的過程中也表示，高中地理知識較為抽象，對于很多知識點(diǎn)都難以理解透徹。針對此教學(xué)問題，教師應(yīng)該根據(jù)課本知識幫助學(xué)生樹立教學(xué)脈絡(luò)，將課本知識有系統(tǒng)的進(jìn)行重組，然后針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和地理成績再次進(jìn)行課下輔導(dǎo)。學(xué)生只有具備了清晰的脈絡(luò)認(rèn)識，才能更好進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。
七、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神
現(xiàn)行的高中地理教材和地理相關(guān)書籍版本眾多、內(nèi)容繁雜不一，其記載內(nèi)容的真與假，需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主判斷。高中地理教師要有自己獨(dú)特的見解，課本與講課相照應(yīng)，互為補(bǔ)充，而不是同一，完全照搬課本的觀點(diǎn)。其用意在于變換觀察地理的角度，引發(fā)學(xué)生探討地理問題的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析與評價(jià)地理的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中加入自己的思考和想法，而不是人云亦云，缺乏立場。
Brief analysis of the conformity of information technology with high-school geography teaching under the new course standard
Song Binglie
【Abstract】The conformity of information technology with high-school geography teaching is the pop subject in the education field. The word “conformity” is to reconcile and unite each kind of modern information technology means with the course perfectly and ideally, which emphasizes that computer should serve the course and be applied to education. The purpose of it is to strengthen the teaching effect and emphasize the cultivation of students’ ability to research independently. The conformity of the modern information technology to the class teaching mode is to show teachers’ learning function and students’ main-body function, to pay attention to students’ go-aheadism and the cultivation of students’ wisdom and creationary thought, which centers students. The conformity modes of the information technology and high-school geography teaching include commonly the self learning mode, scene teaching mode, student-student interaction mode, exploratory learning mode and so as. They can develop students’ ability to think, to analyze and to study effectively, especially develop their ability to collect and dispose the information and the exploratory learning ability on network. In addition, it also can advance the conformity of the relation between geography and other subjects.
【Keywords】Information education technology Geography teaching Conformity of subjects
信息技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域最重要的技術(shù)之一，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合是教育領(lǐng)域的熱門話題。教學(xué)中“整合”可通俗地理解為把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段完美、理想地融合到課程之中，就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣，把計(jì)算機(jī)作為自己真正的教學(xué)工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)要服務(wù)于新課程改革，應(yīng)用于素質(zhì)教育；強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出計(jì)算機(jī)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、自主研究等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)與學(xué)科整合的好處很多，關(guān)鍵是怎么整合。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和觀點(diǎn)。
1．現(xiàn)代信息技術(shù)對中學(xué)地理課堂教學(xué)模式的整合。傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現(xiàn)了教學(xué)中“教”的特性和教師的主導(dǎo)作用，有利于地理系統(tǒng)知識的傳授。其不足是對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性重視發(fā)揮不夠，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。而新課程標(biāo)準(zhǔn)和以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式是以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心的現(xiàn)代教育模式，它充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能有效地提高課堂教學(xué)效率，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如進(jìn)行八年級上冊第四節(jié)“世界主要?dú)夂蝾愋汀钡慕虒W(xué)，教師把自己制作的多媒體課件放在學(xué)校的服務(wù)器上，在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，選擇課件中的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對三維動(dòng)畫的演示，形象生動(dòng)的理解世界氣候的名稱、分布、成因、特征，不同氣候類型的差異，及對人類活動(dòng)的影響等等。這樣，在網(wǎng)絡(luò)上活動(dòng)的教師與學(xué)生一起都成了學(xué)習(xí)者，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師看成學(xué)習(xí)過程的參與者，學(xué)生在這種環(huán)境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學(xué)習(xí)氛圍。
信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)一般有以下整合模式：①自主學(xué)習(xí)模式。即教師介紹相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后，上網(wǎng)查資料進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，上交所完成的作業(yè)。②情境教學(xué)模式。即教師介紹相關(guān)網(wǎng)站或用多媒體展示相關(guān)信息，待學(xué)生通過網(wǎng)站對所學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，對將要學(xué)習(xí)的知識有了一定的感性認(rèn)識后，再進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣，有利于拓寬學(xué)生的知識面，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)。③師生互動(dòng)、生生互動(dòng)模式。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，分組上網(wǎng)查資料，然后由組長在課堂上介紹，之后老師講解。此模式的特點(diǎn)是學(xué)生參與積極，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。④探究性學(xué)習(xí)模式。先采用多媒體教學(xué)，在完成教學(xué)內(nèi)容后，介紹相關(guān)網(wǎng)站，請學(xué)生在課后進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，作為課后作業(yè)。如講八年級下冊《發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家》一節(jié)時(shí)，教師可給學(xué)生布置題目為“試探究發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的差異及造成原因”的課后作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，提出自己的看法。通過查找資料，學(xué)生基本上能從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平進(jìn)行對比，并找出帝國主義和殖民主義侵略等原因。這些基本模式，各有特點(diǎn)，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用。
2．現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的整合。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即在社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。信息技術(shù)的飛速發(fā)展幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用電腦并上網(wǎng)操作，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識范圍，也提高了信息檢索技能。
2．1 有利于進(jìn)一步開展網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)。過去使用的地理教材往往忽視學(xué)生的“想”和“做”，采用的各種教學(xué)手段也往往是以教師操作為主，學(xué)生觀看為輔，從而影響和束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的研究性課程，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，并開展以此背景為基礎(chǔ)的各種必要的有針對性的積極活動(dòng)。所以，研究性學(xué)習(xí)，廣義上就是指學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)，是一種引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)過程，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為研究性學(xué)習(xí)提供有力的支持。如在講授八年級上冊《中國的水資源》時(shí)，為了讓學(xué)生了解我國水資源地區(qū)分布的懸殊性及其對我國工農(nóng)業(yè)的重要影響，并尋求解決的方法，就讓學(xué)生通過網(wǎng)站獲取有關(guān)不同地區(qū)水資源在時(shí)間上的分配特點(diǎn)和水資源供需狀況的資料。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢了各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)，同時(shí)通過電子郵件的形式參加有關(guān)問題的討論或是請求教師的指導(dǎo)。在這一過程中，使學(xué)生了解到在我國水資源的供需矛盾是十分嚴(yán)重的，我國有半數(shù)以上的城市缺水，而水資源的污染又使得這一問題更加突出。這不僅使學(xué)生認(rèn)識到，只有節(jié)約用水，科學(xué)用水，保護(hù)水資源，防止水污染，才是緩解缺水問題的有效途徑，而且也從中培養(yǎng)了他們熱愛祖國、保護(hù)水資源的意識。此外，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既能進(jìn)行整體協(xié)作教學(xué)，又可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，具有多樣化的教學(xué)形式。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)對網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中的各種教育教學(xué)資料加以選擇，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，改變了以往單一的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境。
2．2 培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，掌握信息技術(shù)的能力和“讀、寫、算”一樣是一個(gè)人同等重要的生存能力。網(wǎng)絡(luò)是信息的總匯，學(xué)生一方面可以根據(jù)自身特點(diǎn)有目的的學(xué)習(xí)；另一方面，可以讓學(xué)生下載、打印一些對學(xué)習(xí)有幫助的材料。這樣做，是讓學(xué)生知道，學(xué)會(huì)獲取知識比學(xué)會(huì)知識更為重要，學(xué)會(huì)收集、處理信息比單純的記憶信息更重要。我們培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，即主動(dòng)利用信息工具和信息資源，有效地對信息進(jìn)行處理和創(chuàng)新的基本能力，將成為學(xué)生在未來社會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)椋囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，都是一個(gè)有自己的個(gè)性、愛好的活生生的人，每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，教師要給學(xué)生提供思考表達(dá)、創(chuàng)造并獲得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又要培養(yǎng)學(xué)生的多思善問、質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣，充分發(fā)展學(xué)生的思維想象力，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。所以說，信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的整合創(chuàng)新，不僅僅是一種方法上的更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學(xué)活動(dòng)中，合理、機(jī)動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)。把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，給學(xué)生提供視覺、聽覺和創(chuàng)新思維。豐富學(xué)生的表象，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新意識被激發(fā)出來，創(chuàng)造潛能被挖掘出來。
中學(xué)地理不但能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，普及地理常識，是素質(zhì)教育的不可缺少的有機(jī)組成部分。在中學(xué)地理教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)三維目標(biāo)的具體要求，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，重視課堂教學(xué)的開展，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從備課、教學(xué)模式選擇及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)等角度，提升課堂教學(xué)效果，滿足中學(xué)地理課堂教學(xué)需要，促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)取得實(shí)效。因此，我們應(yīng)對新課標(biāo)背景下中學(xué)地理課堂進(jìn)行深入探討。
一、新課標(biāo)對中學(xué)地理課堂的具體規(guī)定
2001年國家啟動(dòng)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對地理學(xué)科提出了全新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)下的地理教學(xué)是民主的，要在教學(xué)過程中體現(xiàn)民主精神，創(chuàng)造民主平等的條件與氣氛，建立民主的師生關(guān)系，采用民主的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)師生雙方積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，使學(xué)生得到全而的發(fā)展。新課標(biāo)下的中學(xué)地理教育，要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性需求，它包括三層含義：一是教育的人道化、人性化；二是教育的個(gè)性化或個(gè)人化，包括教育就考慮個(gè)人的生理、心理、年齡特點(diǎn)，考慮個(gè)人的天賦、特長、興趣、愛好，考慮個(gè)人的社會(huì)志向各職業(yè)選擇等；三是教育要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力為主，要做好教育職能的定位?；谶@一考慮，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，應(yīng)按照新課標(biāo)的規(guī)定，認(rèn)真做好中學(xué)地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的，全面提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。
二、新課標(biāo)下教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體
中學(xué)地理新課標(biāo)對教師的要求也發(fā)生了變化，需要教師在熟悉新課程理念的基礎(chǔ)上，要對自身教師的角色上進(jìn)行反思，教師不光要有扎實(shí)的地理專業(yè)知識、教學(xué)理論，而且要有充實(shí)的教學(xué)實(shí)踐知識。這樣才能有基礎(chǔ)把學(xué)生教育好。當(dāng)然，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在過去的教學(xué)中，教師絕對是課堂教學(xué)的主角，教師在講臺上講的是不亦樂乎，但學(xué)生到底學(xué)到了多少、接受了多少缺從來也沒引起教師的關(guān)注，教學(xué)中只關(guān)注老師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，使教師成為了“講師”，而學(xué)生卻成了聽眾，束縛了學(xué)生的思維。為此，教師要改變教學(xué)觀念。德國教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，衡量一節(jié)課的質(zhì)量部是看老師用了那些花哨的教學(xué)手段、不在于課堂氣氛如何的活躍，更重要是看學(xué)生接受了多少。在教學(xué)過程中，知識不是由教師直接灌輸給學(xué)生，知識的結(jié)論不是由教師直接給出，而是學(xué)生在一定的問題情景中，在老師和同學(xué)的幫助下，以自身為主，利用教材和圖冊等必要的學(xué)習(xí)材料，圍繞問題，收集、加工、處理信息，獨(dú)立思考，協(xié)作討論，教師點(diǎn)撥，最終得出問題的結(jié)論，獲得新知識。
三、新課標(biāo)下應(yīng)合理使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段
現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，它只是課堂教學(xué)的輔助，不能代替教師的教學(xué)，更不能代替學(xué)生的自我體驗(yàn)和師生間的交流。多媒體代替“粉筆+黑板”不是課改。教學(xué)中教師要根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生水平，合理地整合各種教學(xué)手段，淡化“裝飾”效應(yīng)，使教學(xué)工具與教學(xué)主體相適應(yīng)，不能本末倒置，喧賓奪主。
四、新課標(biāo)下應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)
課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的評價(jià)活動(dòng)，通過學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)相結(jié)合的形式，采用提出問題、口頭回答、指圖、填圖、讀圖分析、演示操作、資料整理、成果展示等評價(jià)形式來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極參與課堂活動(dòng)，及時(shí)評價(jià)可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、信心.使教師的教和學(xué)生的學(xué)真正融合在一起。
五、新課標(biāo)下應(yīng)增加中學(xué)生地理課外實(shí)踐活動(dòng)
地理課外實(shí)踐活動(dòng)是中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而且是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。在地理教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的“師導(dǎo)生學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，教師只作啟示性講述，不搞填壓式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，涉及面廣，中學(xué)地理課堂教學(xué)受時(shí)空限制，對于教材中的地理知識學(xué)生不可能在課堂上完全理解，因而應(yīng)組織學(xué)生多進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，如，可以辦地理小報(bào)、創(chuàng)辦地理興趣小組，特別是利用鄉(xiāng)土教材組織學(xué)生進(jìn)行野外考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。這能使學(xué)生理解和消化課堂知識，充分地實(shí)現(xiàn)自我、展現(xiàn)才華，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探索精神，開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能，這有利于“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)。
六、總結(jié)
在中學(xué)地理教學(xué)過程中，我們不但要認(rèn)識到地理課程的重要性，還要根據(jù)新課標(biāo)的要求，重點(diǎn)做好課堂教學(xué)工作。重要應(yīng)從課前備課、教學(xué)模式選擇和課后探究性作業(yè)設(shè)置等幾個(gè)方面人手，全面提升中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際需求。