新課程教學(xué)中的問題大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇新課程教學(xué)中的問題范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

不少課堂搞得很熱鬧，各種活動(dòng)頻頻“閃亮登臺”。然而，有一些活動(dòng)與教學(xué)明顯無關(guān)，在教師認(rèn)為，好像不開展活動(dòng)就不能突出“學(xué)生為中心”。于是，在課堂上，教師為了開展活動(dòng)而活動(dòng)，很少考慮該項(xiàng)活動(dòng)究竟與該課的教學(xué)有多大的關(guān)系，而在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的同時(shí)，卻忽視了教師的參與作用。活動(dòng)不是不搞，要有個(gè)量的控制，更要因“課”而異，要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或圍繞教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)設(shè)計(jì)。

2 以本為本

長期以來，我們的教學(xué)一向忠于教材，堅(jiān)持并堅(jiān)信“以本為本”，因而導(dǎo)致一些教師在課改中依然把教材作為“權(quán)威”，視教材為“圣旨”，小心翼翼地按教材的要求去教，唯恐出錯(cuò)。“有時(shí)我們說教材不過是個(gè)‘例子’，‘例子’不等于是法律，不等于是圣經(jīng)、圣旨，教材更是一個(gè)‘引子’，今天的社會里我們應(yīng)該把教材看作‘引子’，引發(fā)你去學(xué)習(xí)，引發(fā)你去陶冶，引發(fā)你去思考。”知名教師竇桂梅說得多好啊：把教材看作“引子”，是對“例子”等教材觀的超越，能夠極好地體現(xiàn)教材的作用和價(jià)值。

3 學(xué)生分堆坐就是合作

不少教師一上公開課或觀摩課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學(xué)生分堆而坐，說是好“合作學(xué)習(xí)”，難道非要這樣才能體現(xiàn)“合作”嗎？什么是合作？我想作為教師應(yīng)該首先搞清楚這個(gè)問題：所謂合作，是指“互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)”（《現(xiàn)代漢語詞典》）。合作不在于組織形式，而在于合作什么，怎樣有效合作。同桌之間，前后同學(xué)之間，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來搬去，勞神費(fèi)力呢？

4 評價(jià)的廉價(jià)與單一

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價(jià)，但是課堂上，我發(fā)現(xiàn)評價(jià)少，形式也單一，通常是教師簡單地對學(xué)生作一模糊性的、隨意性的評價(jià)，學(xué)生參與評價(jià)的很少很少。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，把評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師的評價(jià)語言要豐富，體態(tài)語言也要適當(dāng)，要富有真情實(shí)感，讓學(xué)生感到親切、可信，從而倍受鼓舞。同時(shí)，教師還要營造民主、和諧、平等的課堂評價(jià)氛圍，給予學(xué)生充分參與評價(jià)的機(jī)會，以實(shí)現(xiàn)平等對話。

5 忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

許多教師的課設(shè)計(jì)得很好，可一上起課來卻不那么得心應(yīng)手，效果差不說，還常常完不成任務(wù)。究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差當(dāng)屬“罪魁禍?zhǔn)住薄W(xué)生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，甚至想鬧就鬧……有的教師說，這是為了尊重學(xué)生，體現(xiàn)“學(xué)生為中心”，體現(xiàn)“自主”。我想，規(guī)矩還是要要的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是學(xué)生的發(fā)展，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

篇（2）

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0098

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該如何引入

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)引入基本上是“復(fù)習(xí)舊知，引入新知”一統(tǒng)天下，實(shí)施新課程后，這種狀況有了根本性的改變。在筆者所聽的一些新課程數(shù)學(xué)課中，幾乎所有的課都是通過實(shí)際問題引入，而不是通過復(fù)習(xí)舊知引入新知的。似乎新課程有規(guī)定：“數(shù)學(xué)課不能以復(fù)習(xí)舊知的方式引入新知。”這就導(dǎo)致了如下問題：1. 學(xué)生難以體會知識的連續(xù)性與連貫性，從而影響了學(xué)生對新舊知識之間內(nèi)在聯(lián)系的理解與把握；2. 大多數(shù)教師雖然積極地創(chuàng)設(shè)各種情境，卻是為自己更好地提出數(shù)學(xué)問題服務(wù)，而沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出問題；3. 許多實(shí)際問題不實(shí)際，生搬硬套，給人以虛假的感覺；4. 忽視了“新知識的學(xué)習(xí)需要提高學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性和可辨別性”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開教學(xué)，但這并不是唯一的、通用的模式，并且“問題情境”并不等于“實(shí)際問題”。片面地、機(jī)械地從實(shí)際問題中引入教學(xué)，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和數(shù)學(xué)的實(shí)際。因?yàn)閿?shù)學(xué)問題除了來自人們的生產(chǎn)、生活實(shí)際，更多地來自數(shù)學(xué)知識本身的邏輯發(fā)展。

由于提出問題是解決問題的邏輯前提，完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)包括學(xué)“問”與學(xué)“答”兩方面。所以，課堂教學(xué)之初應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)內(nèi)容（不一定就是上節(jié)課的內(nèi)容）的邏輯發(fā)展，或者學(xué)生感興趣的生產(chǎn)生活問題以及自然與社會發(fā)展中的實(shí)際問題，提生數(shù)學(xué)問題的背景或材料，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題。這更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更重要的是，這樣做會有助于學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)發(fā)展的自然性與必然性，有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的理解，有助于學(xué)生更好地受到數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)精神的熏陶。

自然并恰當(dāng)?shù)囊耄攀切抡n標(biāo)所倡導(dǎo)的（如“同類項(xiàng)”可從復(fù)習(xí)舊知――同單位量相加中引入）

二、如何理解和創(chuàng)設(shè)問題情境

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以感受知識的來源與價(jià)值。新課程教學(xué)中，教師十分注意創(chuàng)設(shè)問題情境，這是一個(gè)很大的進(jìn)步，因?yàn)橹R是在特定的情境中由學(xué)生自主建構(gòu)的。但許多教師往往片面地把“問題情境”理解為“實(shí)際問題”，并且每個(gè)概念、公式、法則的引出都要緊密地聯(lián)系學(xué)生生活和社會實(shí)際，而這在操作上又有很高的難度，因而導(dǎo)致許多應(yīng)用問題人為拼湊的痕跡很濃，給人以“現(xiàn)實(shí)問題”不現(xiàn)實(shí)的感覺。這種傾向至少帶來了如下兩個(gè)問題：

1. 是“虛擬現(xiàn)實(shí)問題”不利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而且容易誤導(dǎo)學(xué)生的心理；2. 是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)和心理的現(xiàn)實(shí)，不利于學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)。其實(shí)，數(shù)學(xué)課的“問題情境”應(yīng)是一種真實(shí)的、自然的學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的“問題情境”。它應(yīng)包含以下四層含義：（1）它是一種民主的、開放的氛圍，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自由地想象、思考、探索；（2）它能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生某種積極的、愉快的情感體驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性、情感和意志品質(zhì)等方面的和諧發(fā)展；（3）它為學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題提供了豐富的數(shù)學(xué)信息或背景材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索所需要的載體與平臺；（4）它與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系；是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的源泉。數(shù)學(xué)課堂上的“問題情境”可以是源于生活但又高于生活的“數(shù)學(xué)的真實(shí)”。

（例如：一位教師上“平行線”時(shí)這樣設(shè)計(jì)“問題情境”）

一位學(xué)生做作業(yè)時(shí)不小心掉下了兩支筆，然后提問：“同學(xué)們，你們覺得這兩支筆掉在地上會有哪幾種不同的情況呢？”筆者聽得一頭霧水：“筆掉在地上能有哪幾種情況呢？”繼續(xù)往下聽才知道教師設(shè)計(jì)這樣的情境是希望學(xué)生說出“平行”“相交”兩種情況。這里，教師真可謂是“絞盡腦汁”想出了這樣一個(gè)情境。但仔細(xì)想一想，這樣的情境現(xiàn)實(shí)嗎？兩支筆掉在地上，我們所想到的就是馬上把它們撿起來，誰還會去想它們之間構(gòu)成了什么關(guān)系？而且，兩支筆真正構(gòu)成“平行”的概率有多少？顯然，這樣的情境創(chuàng)設(shè)未免有點(diǎn)牽強(qiáng)附會，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有實(shí)際的幫助，簡直是浪費(fèi)時(shí)間。

因此，對于情境的創(chuàng)設(shè)，不在于問題提問方式是否新穎多樣和營造的氛圍是否活潑濃郁，而在于生活情境能否引起學(xué)生主體的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未達(dá)”的心理境界，能否有利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的掌握。

三、如何看待數(shù)學(xué)探究，怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)探究

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)往往問題性、自主性、探究性很弱。實(shí)施新課程后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究的意識明顯增強(qiáng)，但卻往往不知探究什么、如何探究，存在為探究而探究、探究效益低等現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：

1. 探究的問題超越學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生根本不會探究的地方也要探究（如探究二次函數(shù)在某個(gè)區(qū)間上的最值）；2. 探究的問題在學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)知道的也要探究（如探究同圓或等圓的半徑相等）；3. 不需要探究或無法探究的問題也要探究。如一位教師要學(xué)生自己探究整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為什么數(shù)，結(jié)果勞而無功；4. 教師把問題分解得過小、過細(xì)，學(xué)生不需要經(jīng)過認(rèn)真思考就能得出結(jié)果，學(xué)生探究的空間很小、格調(diào)太低，實(shí)際上變成了教師指令的執(zhí)行者；5. 教師往往壓縮學(xué)生的思維空間，強(qiáng)制性地把學(xué)生的思維納入自己思維的軌道，迫使學(xué)生用教師預(yù)設(shè)的方法解決教師預(yù)設(shè)的問題，得到與教師預(yù)設(shè)相一致的結(jié)果；6. 沒有在探究方法方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，而當(dāng)學(xué)生真正有困難時(shí)，教師不是從思維策略、方法等方面指導(dǎo)學(xué)生，而是在學(xué)生想過或討論過后把結(jié)論直接告訴學(xué)生，似乎學(xué)生想過了、討論了就是探究。

事實(shí)上，接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的兩種基本方式，它們之間不存在誰好誰差的問題，只存在在什么情況什么條件下用接受式學(xué)習(xí)好、什么情況什么條件下用探究式學(xué)習(xí)好的問題，存在如何把握接受與創(chuàng)新的“度”的問題，存在兩者如何相互配合、相互滲透、相互促進(jìn)的問題。在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)該：（1）要盡可能準(zhǔn)確地估計(jì)學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，而不是用自己的想象來代替學(xué)生的現(xiàn)實(shí)；（2）要給學(xué)生足夠的思維空間和思維自由，不搞形是實(shí)非的“假探究”；（3）要充分利用學(xué)生思維的難點(diǎn)，使難點(diǎn)成為學(xué)生思維的“磨刀石”，提高探究效益。

四、如何合理、有效地使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師較少運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，基本上是一支粉筆與一張嘴。在新課程教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段――多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的意識和技能明顯增強(qiáng)。但多媒體僅是教學(xué)的一種輔助手段，雖然它可以將靜態(tài)的文字顯示變?yōu)槁暸c像、動(dòng)與靜相統(tǒng)一的演示，使課堂生動(dòng)活潑、直觀形象；同時(shí)還可用來“激趣”與破疑解難，然而它的輔助作用卻不能過于夸大。若多媒體使用不當(dāng)，則會帶來以下問題：1. “白板”代替“黑板”――會造成教師板書與例題示范作用的缺失。2. 課件制作過于“花哨”――會分散學(xué)生注意力，干擾學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)問題的思考。3. 課件展示過多過細(xì)――會使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)思維的空間，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，在多媒體使用過程中，我們?nèi)匀灰獔?jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法中的精華與有效的部分――如教師示范、學(xué)生板演、教師糾錯(cuò)、點(diǎn)撥等，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

五、數(shù)學(xué)課應(yīng)該如何“小結(jié)”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往由教師作一個(gè)簡單的小結(jié)，然后布置作業(yè)。實(shí)施新課程后，許多教師注意了讓學(xué)生自我小結(jié)、自我評價(jià)，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。但聽課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)課堂小結(jié)存在三個(gè)明顯的問題：1. “作秀”的味道很濃。例如，許多課小結(jié)時(shí)學(xué)生都會說體會到“生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的”或者“數(shù)學(xué)來自生活，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活”，給人以形式化、模式化的感覺。這不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也會對學(xué)生心理、人格造成不良的影響。2. 許多教師仍習(xí)慣于學(xué)生課堂上提出的問題一定要在課堂上解決，而沒有想到讓學(xué)生帶著問題回去自己探索。3. 往往從學(xué)到了哪些知識角度去小結(jié)，而對獲得這些知識的方法關(guān)注不夠。

篇（3）

1. 為活動(dòng)而活動(dòng) 不少課堂搞得很熱鬧，各種活動(dòng)頻頻“閃亮登臺”。然而，一些活動(dòng)與教學(xué)明顯無關(guān)（還有一些活動(dòng)仍值得商榷），在教師認(rèn)為，好像不開展活動(dòng)就不能突出“學(xué)生為中心”。于是，在課堂上，教師為了開展活動(dòng)而活動(dòng)，很少考慮該項(xiàng)活動(dòng)究竟與該課的教學(xué)有多大的關(guān)系，而在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的同時(shí)，卻忽視了教師的參與作用。活動(dòng)不是不搞，要有個(gè)量的控制，更要因“課”而異，要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或圍繞教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 以本為本 長期以來，我們的教學(xué)一向忠于教材，堅(jiān)持并堅(jiān)信“以本為本”，因而導(dǎo)致一些教師在課改中，依然把教材作為“權(quán)威”，視教材為“圣旨”，小心翼翼地按教材的要求去教，唯恐出錯(cuò)。“有時(shí)我們說教材不過是個(gè)'例子'，'例子'不等于是法律，不等于是圣經(jīng)、圣旨，教材更是一個(gè)'引子'，今天的社會里我們應(yīng)該把教材看作'引子'，引發(fā)你去學(xué)習(xí)，引發(fā)你去陶冶，引發(fā)你去思考。”知名教師竇桂梅說得多好啊。把教材看作“引子”，是對“例子”等教材觀的超越，能夠極好地體現(xiàn)教材的作用和價(jià)值。

3. 學(xué)生分堆坐就是合作 不少教師一上公開課或觀摩課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學(xué)生分堆而坐，說是好“合作學(xué)習(xí)”，難道非要這樣才能體現(xiàn)“合作”嗎？什么是合作？我想作為教師應(yīng)該首先搞清楚這個(gè)問題：所謂合作，是指“互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)”（《現(xiàn)代漢語詞典》）。合作不在于組織形式，而在于合作什么，怎樣有效合作。同桌之間，前后同學(xué)之間，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來搬去，勞神費(fèi)力呢？

4. 評價(jià)的廉價(jià)與單一 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價(jià)，但是課堂上，我發(fā)現(xiàn)評價(jià)少，形式也單一，通常是教師簡單地對學(xué)生作一模糊性的、隨意性的評價(jià)，學(xué)生參與評價(jià)的很少很少。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，把評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師的評價(jià)語言要豐富，體態(tài)語言也要適當(dāng)，要富有真情實(shí)感，讓學(xué)生感到親切、可信，從而倍受鼓舞。同時(shí)，教師還要營造民主、和諧、平等的課堂評價(jià)氛圍，給予學(xué)生充分參與評價(jià)的機(jī)會，以實(shí)現(xiàn)平等對話。

篇（4）

對此,我采取了以下對策: (1)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn),真正樹立起“用教材教”的觀念。要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求控制教學(xué)的深度和廣度。(2)將教學(xué)活動(dòng)恰當(dāng)?shù)匮由熘琳n外,在對待生成性問題上,教師要牢牢把握課堂教學(xué)目標(biāo)。對于那些與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不是很密切、處理起來又比較復(fù)雜的問題,最好讓學(xué)生先在課外進(jìn)行研究,或者在課后進(jìn)行個(gè)別解答。(3)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合,突出重點(diǎn)。一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解、探究,其他內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。要讓學(xué)生抓住主干知識,把握核心概念,然后以點(diǎn)帶面,提高課堂教學(xué)效率。

問題 2:學(xué)生參與面不廣。形式多樣的課堂活動(dòng),著實(shí)讓學(xué)生耳目一新、熱情高漲。但是,我也發(fā)現(xiàn),真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)的只是少部分個(gè)性張揚(yáng)、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生,還有部分學(xué)生始終游離于教學(xué)活動(dòng)之外。而且,這種現(xiàn)象隨著時(shí)間的推移似乎越來越嚴(yán)重。

學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)不夠積極的原因主要有如下幾方面: (1)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不連貫,組織不周密,缺乏吸引力。(2)長期以來,學(xué)生習(xí)慣于聽教師的講解,對其他同學(xué)的回答缺乏愛好。沒有認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn),也無法對同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)與補(bǔ)充,學(xué)生自然無法真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)。(3)教師對學(xué)生的要求不夠明確,以致在一些活動(dòng)中,學(xué)生不知道該做什么。

對此,除了要求我們在精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)外,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要經(jīng)常提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽,并教會學(xué)生如何傾聽。比如:在傾聽同學(xué)的發(fā)言時(shí),通過及時(shí)記筆記和記要害詞等快速、準(zhǔn)確地把握同學(xué)的觀點(diǎn)。教師要對每項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評價(jià),并要求學(xué)生對其他同學(xué)作出評價(jià),給學(xué)生一定的任務(wù)和壓力,這也是保證學(xué)生認(rèn)真傾聽的一種策略。另外,教師也可以利用刺激物或問題來吸引學(xué)生的注重力,提高學(xué)生的課堂參與度。

問題 3:如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。新課程實(shí)施以來,雖然教師在努力實(shí)踐新理念,但是,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有大的變化,他們對自己應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)缺乏思考,缺乏反思。部分學(xué)生未能擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的泥沼,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)仍然沉重,學(xué)習(xí)壓力也沒有得到緩解。

篇（5）

美術(shù)新教材內(nèi)容共分五個(gè)系列九個(gè)模塊，每個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容量大。以人民美術(shù)出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)鑒賞》為例，全書共有二十課，一至八課為美術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)知識，這部分的內(nèi)容由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，知識的連貫性很強(qiáng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)對美術(shù)鑒賞有一個(gè)較為整體的認(rèn)識，并具備了一定的美術(shù)鑒賞能力。九至二十課為鑒賞經(jīng)典的美術(shù)作品，這部分內(nèi)容涉及到美術(shù)作品的幾個(gè)主要門類：繪畫、雕塑、現(xiàn)代藝術(shù)、工藝美術(shù)、民間美術(shù)、建筑藝術(shù)、園林藝術(shù)，每個(gè)門類都展示了各時(shí)期經(jīng)典的大師作品。學(xué)生通過鑒賞，受到美的熏陶，了解了各類美術(shù)作品的特點(diǎn)，知道重要的美術(shù)家及其代表作品，了解中外美術(shù)的主要風(fēng)格、流派。可以說，教科書的內(nèi)容豐富，知識全面。但這個(gè)模塊的教學(xué)僅用18學(xué)時(shí)，平均學(xué)習(xí)一課的時(shí)間不到1學(xué)時(shí)，很難完成教學(xué)任務(wù)。如：《美術(shù)鑒賞》第9課：《形神兼?zhèn)?遷想妙得――中國古代繪畫擷英》，這課的內(nèi)容共有五個(gè)：我國早期的獨(dú)幅繪畫作品――帛畫、敦煌莫高窟壁畫、中國古代人物畫、中國古代山水畫及中國古代花鳥畫。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對中國古代繪畫的藝術(shù)風(fēng)格和特點(diǎn)有所認(rèn)識，了解中國源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化藝術(shù)。課程的基本理念的第二條是：理解祖國優(yōu)秀藝術(shù)，尊重世界多元文化。尤其要引導(dǎo)學(xué)生深入地了解我國優(yōu)秀的民族、民間藝術(shù)，增強(qiáng)對祖國優(yōu)秀文化的理解。我認(rèn)為這課書在美術(shù)鑒賞模塊中是很有分量，中國畫是中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)中的重要部分，用一兩節(jié)課只能是蜻蜓點(diǎn)水，不能較深入地了解。在實(shí)際操作中，這節(jié)課我用了2課時(shí)：第1課時(shí)講帛畫和敦煌莫高窟壁畫，重點(diǎn)介紹敦煌莫高窟壁畫；第2課時(shí)通過分析中國畫的三種題材作品，讓學(xué)生了解中國古代繪畫所強(qiáng)調(diào)的筆墨韻味和書法的表現(xiàn)要求，追求氣韻的審美標(biāo)準(zhǔn)以及超越視覺表象的文化精神。為了這節(jié)課只得放棄其他一部分內(nèi)容。由于從中選擇部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)不完整，知識不連貫，且難于取舍。這樣一個(gè)鑒賞模塊上下來，造成有些內(nèi)容跳過，有些內(nèi)容點(diǎn)到即止，有些內(nèi)容意猶未盡，沒有時(shí)間拓展，教學(xué)完成效果不理想。配套教輔資源缺乏，教科書配套的資料只有一本教學(xué)參考用書，就連教學(xué)課件和教輔掛圖都是教師自己創(chuàng)作的。老師上課只有一本教科書，但備課卻需要查找大量的資料和圖片，這需要很多的時(shí)間，最后效果也不一定理想。

二、美術(shù)教學(xué)設(shè)備及條件不足，課程受限制

教學(xué)設(shè)備及條件不足包括幾個(gè)方面：（1）學(xué)校設(shè)施不達(dá)標(biāo)。（2）教具缺乏。（3）學(xué)具欠缺。（4）學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣不高。

三、策略

（一）、教材整合，開發(fā)教輔資源。

進(jìn)行教材整合，美術(shù)課程分五個(gè)系列九個(gè)模塊，模塊與模塊之間應(yīng)既有獨(dú)立也有聯(lián)系，老師上課時(shí)注意知識間的融合貫穿，甚至有些可以拆分，不必完全按照教材，能達(dá)到教學(xué)要求就行。如：《美術(shù)鑒賞》模塊，前八課為美術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)知識，這應(yīng)是必講內(nèi)容，這對學(xué)生形成正確的審美觀非常重要，后面部分可以結(jié)合其他模塊進(jìn)行。第九課〈〈中國古代繪畫擷英〉〉和十四課〈〈中國現(xiàn)代美術(shù)〉〉的現(xiàn)代繪畫部分可以與〈〈繪畫〉〉模塊中的中國畫內(nèi)容一起進(jìn)行。第十一課〈〈中國古代陵墓雕塑和宗教雕塑〉〉和第十二課〈〈外國雕塑擷英〉〉可以加入到〈〈雕塑〉〉模塊中。第十五課〈〈輝煌的中國古代工藝美術(shù)〉〉和第十六課〈〈中國民間美術(shù)〉〉可以加入到〈〈工藝〉〉模塊中。經(jīng)過整合，教學(xué)更流暢，老師不被教材所捆綁，時(shí)間的處理游刃有余，學(xué)生對知識的掌握有機(jī)結(jié)合，融會貫通。

大力開發(fā)教輔資源，出版社應(yīng)結(jié)合教材開發(fā)完善教輔資源，使教材成為立體化教材與多種媒體形式的配套教材，并已完成了從小學(xué)到高中全部課程的配套投影片、相關(guān)學(xué)科錄音帶，以及新課標(biāo)教材起始冊的配套VCD等多項(xiàng)教材立體化工作。我省高中美術(shù)的教學(xué)可根據(jù)地方特色組織人力開發(fā)地方教輔資源，如：廣東省本地的瓷雕作品、各類的手工藝品與及繪畫、本地的名家介紹，廣東的民間藝術(shù)作品等等。學(xué)校根據(jù)校本課程每學(xué)期有重點(diǎn)、有計(jì)劃地開發(fā)出校本教輔資源等。重視藝術(shù)教育，改善學(xué)習(xí)條件。

美術(shù)課程是普通高中課程的組成部分之一，它對于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有積極的作用。現(xiàn)在大凡藝術(shù)教育硬件設(shè)施好的、注重藝術(shù)教育的學(xué)校都是些名校，條件差的學(xué)校總是遇到種種困難，如：場地、設(shè)施、師資等。學(xué)校應(yīng)盡快解決場地問題及軟硬件設(shè)施，保障美術(shù)課所需，改善學(xué)習(xí)條件，這樣美術(shù)課就可以順利開展。

（二）承前啟后，推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)。

（1）義務(wù)教育階段的美術(shù)教育的成敗關(guān)系到高中階段的美術(shù)教育，義務(wù)教育階段的課程改革已進(jìn)行了幾年，應(yīng)該說有很大的收獲，但也存在著發(fā)展不平衡。考進(jìn)高中的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識參差不平，這給老師的上課帶來困難，必須承前啟后，來推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)。

（2）高中美術(shù)新課標(biāo)提出了更高的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內(nèi)涵。這要求老師注重知識的過渡，適當(dāng)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識，教學(xué)中更注意基礎(chǔ)差的學(xué)生，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同進(jìn)步。

篇（6）

化學(xué)新課堂會一掃平時(shí)單調(diào)、乏味的課堂，使學(xué)生更期待化學(xué)課程的到來，在課堂上精神煥發(fā)，思維活躍。問題情境的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠積極的思考跟上老師的節(jié)奏，加深對化學(xué)的了解和認(rèn)識，從而能夠靈活的在生活中運(yùn)用化學(xué)。化學(xué)本就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂上生硬的講解，學(xué)生難免理解會有所偏差，不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)課堂上的重要性

化學(xué)本就是一個(gè)比較復(fù)雜的課程，無論是在課程的理解上還是在實(shí)際應(yīng)用上都有一定的困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中也有許多的困難，所以學(xué)習(xí)起來比較困難。教師對于這種情況通常會在原有的情況下加上一些學(xué)習(xí)技巧，用另一種方式來教學(xué)生們學(xué)習(xí)，就是在課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的技巧和鍛煉他們的實(shí)際動(dòng)手能力，讓他們在學(xué)習(xí)中能夠更快地理解和學(xué)習(xí)。花最少的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識，這種在高中化學(xué)課程上創(chuàng)設(shè)問題情境的方法確實(shí)不失為一個(gè)好策略，能讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際鍛煉自己，既將課堂上的知識學(xué)好為好成績做鋪墊，又能把所學(xué)的用到生活上，完全是一舉兩得。而且，這種新教育方式會讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，由原來的被動(dòng)探究變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)課程中問題情境創(chuàng)設(shè)的舉措

1.教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐

無論是學(xué)什么課程，老師的作用很大，一個(gè)好的老師一個(gè)好的教學(xué)方法才能帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際情況來帶領(lǐng)學(xué)生們開啟學(xué)習(xí)之旅，利用生活中常見的小事來吸引學(xué)生的注意力，跟著老師一起來學(xué)習(xí)神奇的化學(xué)。比如，老師為了讓大家更清楚明白的了解《鐵、銅的獲取和應(yīng)用》章節(jié)，讓大家收集身邊與鐵、銅有關(guān)的物品或者資料，了解他們的用途，然后教師在給大家介紹鐵、銅的時(shí)候拿出拋光鐵片、銅片等物品展示給大家，并提出該如何獲取生活中的鐵、銅，讓大家結(jié)合實(shí)際生活來思考和想象。老師利用問題情境讓學(xué)生更直觀的去學(xué)習(xí)化學(xué)，并且運(yùn)用實(shí)際展示和操作使得學(xué)生能夠更快地學(xué)習(xí)，相對沒有實(shí)踐的課堂來說學(xué)習(xí)的更容易些。

2.實(shí)事求是，以學(xué)生為主

教師的受眾是學(xué)生，凡事都是以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識掌握程度來制定教學(xué)方法。學(xué)生對這個(gè)世界知之甚少，所以對許多新事物都充滿新奇，有一種對未知的探索的熱情，在課堂創(chuàng)設(shè)問題情境后給予學(xué)生充分的思考想象空間，把課堂交給學(xué)生，讓他們盡情發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)《氨氣》章節(jié)中，為了讓學(xué)生更充分的理解這一章節(jié)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，給每個(gè)學(xué)生分發(fā)裝滿氨氣的小試管，將小試管口向下插入水槽，觀察現(xiàn)象。這樣通過學(xué)生自己親身操作小實(shí)驗(yàn)來感受化學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中老師可以針對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況具體詳細(xì)的講解，讓每個(gè)學(xué)生能夠更快的理解，還能培養(yǎng)動(dòng)手能力和對科學(xué)的敏銳性。

3.學(xué)生親身體驗(yàn)感受化學(xué)

學(xué)習(xí)化學(xué)不但只學(xué)習(xí)課本上的理論知識，任何的理論都是需要實(shí)驗(yàn)的，“實(shí)踐出真知”。學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜的高中化學(xué)時(shí)，只憑課本上的理論加上自己的猜想是很難把化學(xué)學(xué)好的，對一些復(fù)雜的章節(jié)是很難理解的，所以，要想更快更好地學(xué)習(xí)化學(xué)少不了借助實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)課上創(chuàng)設(shè)問題情境是在所難免的事情，因此需要學(xué)生跟上老師的節(jié)奏動(dòng)手實(shí)驗(yàn)起來，通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)還能使學(xué)生對這一知識點(diǎn)印象更深刻。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)注意事項(xiàng)

1.情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定

高中生當(dāng)然不及老師，對知識的理解程度也不高，有時(shí)候思維不是很靈活也很正常。在教師教學(xué)中要充分考慮到這一點(diǎn)，高中生現(xiàn)在接觸的事物并不多，對許多生活瑣事也沒有概念，經(jīng)驗(yàn)不足，如果問題情境內(nèi)容超出學(xué)生所能接受和理解的范圍那就是無用功了。老師要根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)階段已有的對事物的理解能力和周圍所處的環(huán)境，有針對性的去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，高中化學(xué)老師為了讓學(xué)生更簡單的理解氧化的含義，拿一個(gè)削完皮的蘋果放在教室，觀察一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)蘋果表面的顏色發(fā)生了變化，以此來告訴學(xué)生什么是氧化。

2.問題情境要逐步遞進(jìn)，條理清晰

在復(fù)雜的高中化學(xué)上，學(xué)生肯定對這些知識掌握的不夠透徹，所以教師為了讓學(xué)生能對知識充分的掌握，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境來幫助授課。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是為了幫助老師教學(xué)和讓學(xué)生更容易掌握知識，但是如果在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)調(diào)理不清晰思維紊亂，將會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加迷茫。所以，老師在教授高中化學(xué)課程時(shí)，對每個(gè)情境問題都要好好思考后再O置，既不能太簡單低估學(xué)生的水平，又不能太復(fù)雜而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識，讓他們自己思考自己實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了動(dòng)手能力，又開發(fā)了思維，使得學(xué)生能夠在一個(gè)愉快的課堂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到了快樂也學(xué)到了知識。在學(xué)習(xí)困難的高中化學(xué)時(shí)，學(xué)生的心情是愉悅的，內(nèi)心是滿足的，而且，還培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索，敢于實(shí)驗(yàn)和敢于相信自己。

篇（7）

在傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)過程中，主要側(cè)重于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解，沒有關(guān)注或注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。新課程改革工作實(shí)施后，高中政治課堂教學(xué)逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變得生動(dòng)活潑。但是，一系列的問題也隨之而來。

一、課改后高中政治課堂教學(xué)凸現(xiàn)的問題

1.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從“填鴨式”到“放鴨式”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重教師怎樣教，教得怎么樣；而新課程的實(shí)施則強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)得怎樣。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用。教師絕不能是對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸?shù)乃埃匾氖且龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。因此，有人認(rèn)為：課堂教學(xué)中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標(biāo)準(zhǔn)衡量一節(jié)課的質(zhì)量，更有甚者認(rèn)為：教師不講就是最高的境界。

2.課堂活動(dòng)的改變，從“少量”到“過量”。新課程突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)地、機(jī)械地、表面地接受知識。要改變這種狀況，就應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究和勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取新知識的能力。因此，新課程強(qiáng)調(diào)要注重活動(dòng)教學(xué)。但是，很多教師將其片面化，認(rèn)為一節(jié)課當(dāng)中活動(dòng)越多越好，提問越多越好，完全流于形式，導(dǎo)致課堂活動(dòng)泛濫，忽視了讓學(xué)生輕松的同時(shí)，更加深入地思考問題；讓學(xué)生掌握知識的同時(shí)，體會過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。這樣給學(xué)生的信息就是：上政治課就是搞活動(dòng)、玩小品，至于有沒有掌握知識和能力，倒是其次。

3.教學(xué)觀念上從“滿堂灌”到“滿堂問”。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問可以吸引學(xué)生的注意力，深化學(xué)生對某個(gè)問題的認(rèn)識，或者引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考與探索。于是，許多教師在教學(xué)上將“學(xué)生的主體地位”和“學(xué)生回答問題”畫上了等號。以為提問越多，學(xué)生的主體地位就體現(xiàn)得越充分。這種做法在某種程度上來講只是維護(hù)了教師作為知識掌握者的權(quán)威。卻忽視學(xué)生的能力和思維的發(fā)展。政治教師的教學(xué)觀基本上都是傳授知識、應(yīng)付能力的灌輸式的教學(xué)取向，所提問題集中在認(rèn)知記憶性方面。因此，將傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”變?yōu)樾抡n程教學(xué)的“滿堂問”。

二、高中新課程政治課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

針對于在新課改的背景下，中學(xué)政治教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為，作為一線的教育工作者，要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新課程的理念，確立新的教學(xué)觀念，明確課程的性質(zhì)，理解課程設(shè)計(jì)的思路，準(zhǔn)確地貫徹落實(shí)新課程的實(shí)施，切實(shí)的做好以下幾個(gè)方面。

l.正確處理學(xué)好基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。過去，我們在教學(xué)工作中，不太重視能力的培養(yǎng)，總是埋怨學(xué)生分析問題的能力差，究其根源，就在于傳統(tǒng)的教學(xué)法，這種滿堂灌的教學(xué)方法，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識積累，其結(jié)果知識只是貯藏在學(xué)生的大腦里，卻很少用它來使思維得到充分的訓(xùn)練。作為一線教師我們都知道，基礎(chǔ)知識(基本概念和基本原理)和能力二者密不可分。能力以知識為基礎(chǔ)，有了知識才能不斷進(jìn)取，有所前進(jìn)，有所創(chuàng)造；知識又是以能力為條件，有了能力才能使知識的作用得到充分發(fā)揮。所以政治課教學(xué)，既要講清概念、原理，使學(xué)生理解概念，原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠舉一反三，觸類旁通，又要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。知識和能力不可偏廢，否則都不利于學(xué)生的健康成長。

2.政治課教學(xué)必須突出以人為本的理念，注重對學(xué)生的人文培養(yǎng)和人文關(guān)懷。新課標(biāo)閃現(xiàn)著以人為本的理念，具有濃郁溫馨的人文關(guān)懷色彩的文字在新課標(biāo)中比比皆是。例如，在關(guān)于“課程的基本理念”中，新課標(biāo)指出：“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求。”“本課程要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。”在“課程設(shè)計(jì)思路”方面，更是史無前例的采取模塊式的組織形態(tài)，分為必修和選修兩部分，這樣做既著眼于學(xué)生升學(xué)的需要，又考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求。上述這些規(guī)定和要求，字里行間無不閃現(xiàn)著一切以人為本的理念，體現(xiàn)著新課標(biāo)對人的尊重與關(guān)注，因而洋溢著濃郁的人文關(guān)懷色彩。

3.以生活主題為基礎(chǔ)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，積極體現(xiàn)和反映時(shí)代特征。以生活主題為基礎(chǔ)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，積極體現(xiàn)和反映時(shí)代特征，這也是新課標(biāo)的亮點(diǎn)之一。例如，新課標(biāo)在關(guān)于“課程的基本理念”中，明確指出：“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。”舉例來說，教師在講“經(jīng)濟(jì)常識”價(jià)值規(guī)律時(shí)，由于價(jià)值規(guī)律比較抽象，教師不應(yīng)直接講述概念，而應(yīng)列舉以下的一些社會現(xiàn)象，如：下雪了，菜市場上的蔬菜價(jià)格一路上漲，天晴了價(jià)格又回落到正常的水平；禽流感期間，雞的價(jià)格一跌再跌，甚至無人問津，大家談“雞”色變。然后提出問題：你認(rèn)為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么?商品價(jià)格會無限制的上漲和下跌嗎?學(xué)生討論后就可以得出結(jié)論。在講解這一內(nèi)容的時(shí)候，采用生活現(xiàn)象和事例導(dǎo)入，學(xué)生會感到親切，新鮮自然，較好地體現(xiàn)政治課中的生活主題。

三、小結(jié)

綜上所述，新課標(biāo)與傳統(tǒng)思想政治課程相比，其基本理念與具體內(nèi)容都發(fā)生了很大變化。這些變化對于廣大政治教師來說無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對這個(gè)挑戰(zhàn)，是擺在我們面前迫切需要思考的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去落實(shí)。所以，要適應(yīng)和落實(shí)新課標(biāo)的要求，我們需要做的事情還有很多。

參考文獻(xiàn):

[1]田麗萍.高中政治新課程課堂教學(xué)中幾個(gè)值得注意的問題與思考[J].教育革新,2010,(02)

篇（8）

1.對高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的動(dòng)因認(rèn)識迷糊.目前，以新課程為標(biāo)準(zhǔn)開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，但是有些教師對改革的認(rèn)識比較模糊.對于新課程改革，核心動(dòng)因是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的振興.我國的基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生的主動(dòng)性、動(dòng)手與實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足.有些教師認(rèn)為，課程改革是為了改革應(yīng)試教育的不足，為了減負(fù).其實(shí)，通過新課程教學(xué)改革，主要是要求教師改變現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)模式，提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等.作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)理解新課程改革的動(dòng)因，及時(shí)解決數(shù)學(xué)教學(xué)改革的阻力與困難.

2.對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)貫徹不力.高中數(shù)學(xué)課程為學(xué)生的終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ).有些教師仍然認(rèn)為，高考分?jǐn)?shù)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要目標(biāo)，不能清楚認(rèn)識數(shù)學(xué)新課程的目標(biāo).數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位，使學(xué)生不能有效把握數(shù)學(xué)知識、技能等，也不能發(fā)展自己的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等.

3.數(shù)學(xué)新課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容研究不到位.有些教師對新課程研究不足，仍然使用原有的教學(xué)方法、教學(xué)模式.高中數(shù)學(xué)新課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容已經(jīng)調(diào)整，對教師提出了更高要求，讓教師以不同的形式把數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模等思想滲透到每一個(gè)模塊、專題內(nèi)容中，也就是把數(shù)學(xué)文化內(nèi)容與每個(gè)模塊的內(nèi)容結(jié)合在一起.這就需要教師改變原有的教學(xué)思路.比如，在立體幾何教學(xué)中，教師可以從不同視角開展教學(xué)活動(dòng)，使用代數(shù)方法解決有關(guān)問題.因此，教師要對數(shù)學(xué)新課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體例、要求等方面的變化進(jìn)行深入研究，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法.

二、新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題的應(yīng)

對策略

1.認(rèn)識高中數(shù)學(xué)課程改革的動(dòng)因.教師應(yīng)了解新課程改革的要求，并在實(shí)際的教學(xué)過程中設(shè)計(jì)適應(yīng)新課程理念的教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新課堂模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)手段中解脫出來，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生多動(dòng)起來.這樣，才能提高教學(xué)效果.

篇（9）

1 新課改提出的教育理念

1.1 強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為本”，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性

新課程教學(xué)中要求改變觀念，從以前的要學(xué)生學(xué)變成學(xué)生要學(xué)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，從分的挖掘出學(xué)生的興趣，讓其勤于參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。傳統(tǒng)教學(xué)中，通常都是老師滿堂灌，教師作為主體在講臺上面講授，學(xué)生很被動(dòng)的接受知識的灌輸。著名的心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：教師的教學(xué)方式直接決定著課堂的氣氛，教師應(yīng)該把課堂氣氛的形成作為自己的責(zé)任，讓學(xué)生的興趣和熱情充分的得到釋放，參與到教學(xué)中來。因此，教師在教學(xué)過程中要充分的結(jié)合教材內(nèi)容和心理特點(diǎn)，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓其把學(xué)習(xí)作為一種樂趣。課堂上面教師要有和藹可親的態(tài)度，讓學(xué)生感覺老師沒有心理差距，這樣學(xué)生會更加自信，學(xué)習(xí)態(tài)度也會得到轉(zhuǎn)變，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

1.2實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育理念

新時(shí)代，教師的任務(wù)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑。在新課改的要求下，教師應(yīng)該要教會學(xué)生怎樣學(xué)，不單純是學(xué)什么。新課程里明確的要求不要過度重視知識傳授，應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，在生物教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該要注重生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，并且要讓學(xué)生在了解原理知識的情況下，讓其自己摸索，不斷形成探究的能力。使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到探究的能力，來滿足社會的需要。

2 高中生物新課程教學(xué)的重點(diǎn)

2.1 新增了形式多樣的探究活動(dòng)

新課改要求加強(qiáng)探究性的學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中真正的了解生物，能夠把生物與自己的生活聯(lián)系起來。在高中生物新課程中增加了多個(gè)探究性活動(dòng)，其中生物實(shí)驗(yàn)教科書中就有11個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)。并且有75項(xiàng)各種類型的探究活動(dòng)。這些探究活動(dòng)都是以實(shí)驗(yàn)探究為主。另外，高中生物新課程的設(shè)定當(dāng)中，每一章的第一屆都是首先通過問題探究來進(jìn)行展開，進(jìn)而通過思考和討論的形式作為教學(xué)的主線，并通過插圖的方式讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，進(jìn)而很好的實(shí)現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的要求。進(jìn)行探究性教學(xué)可以讓學(xué)生主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，能夠讓學(xué)生積極培養(yǎng)自身獲取新信息和批判段思維以及分析和解決問題的能力。但是，我們在生物教學(xué)當(dāng)中不要為了探究而探究，要進(jìn)行有效性教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大。

2.2 重視生物學(xué)核心概念的教學(xué)

普通高中生物教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里面指出：“生物教學(xué)中應(yīng)該要以基本原理和概念為重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。”這就要求學(xué)生應(yīng)該要掌握和學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本原理、規(guī)律、模型、概念等基礎(chǔ)知識。新課程中在普通生物教學(xué)中突出了核心概念教學(xué)地位，這就要求以往對于零碎概念和知識的記憶向核心概念轉(zhuǎn)變。這里的核心概念是指生物科學(xué)當(dāng)中比較重要和最重要的概念、原理和理論。這些核心概念形成了整個(gè)生物學(xué)科的主干。與概念性知識對應(yīng)的是事實(shí)性知識。進(jìn)行事實(shí)性知識教學(xué)的時(shí)候主要是要求學(xué)生自身測量和觀察進(jìn)行記憶，并讓學(xué)生自己推理和總結(jié)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該要對教材進(jìn)行熟練掌握，提取其中的核心概念和事實(shí)性知識。

2.3 大大加強(qiáng)了生命科學(xué)史的教育

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的時(shí)候要了解生物科學(xué)發(fā)展過程中發(fā)生過的重要事件。進(jìn)行生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)可以很好的了解生物發(fā)展過程的來龍去脈，能夠了解到生物發(fā)展史上科學(xué)家探尋新東西的獻(xiàn)身科學(xué)的精神，了接到科學(xué)研究的方法和本質(zhì)。高中生物新課程的生命科學(xué)史比較強(qiáng)襲。很好的體現(xiàn)了生物發(fā)展過程中的研究歷程和重大發(fā)現(xiàn)。并且其中伴隨著科學(xué)家訪談和科學(xué)史話、科學(xué)家故事等進(jìn)行穿插，介紹了經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和方法。

3 加強(qiáng)高中生物新課程教學(xué)的策略

3.1 提高教師基礎(chǔ)專業(yè)知識

隨著新課程的深入，對于高中生物教師的要求也會變得越來越高，這就需要教師具備寬廣和更新的知識，而且在新技術(shù)和新理論的不斷發(fā)展的情況下，學(xué)生對于新知識的追求也不斷加強(qiáng)。這就需要我們不斷提升教師的主頁素質(zhì)，并且要有扎實(shí)的生物基礎(chǔ)知識。

3.2 提升教師的教學(xué)能力

首先，要提升教師的口語表達(dá)能力，教師的口語表達(dá)能力會直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以為語言規(guī)范和風(fēng)情幽默的教師能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能很快的吸收知識。其次，提升教師的板書書寫設(shè)計(jì)能力。如果教師能夠在板書書寫過程中，做到重點(diǎn)突出、簡明扼要、字跡工整，那么學(xué)生就能夠很好的理解老師講解的脈絡(luò)很好的接受知識。最后，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，很多內(nèi)容單純靠講解學(xué)生不能理解，需要教師的實(shí)際操作來提升的學(xué)生的理解能力。并且，現(xiàn)階段社會和科技不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的生物教學(xué)已經(jīng)不能跟上時(shí)代的需要，生物教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該要了解基本的儀器使用和生物標(biāo)本的制作等，必須不斷的提升自己的專業(yè)技能，讓教學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉，陸建身.生物教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：15-17.

篇（10）

新課程給課堂教學(xué)帶來了新氣象,教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生可喜變化。但是也存在著因?qū)π抡n程所倡導(dǎo)的理念理解不到位,繼而引發(fā)了課堂教學(xué)行為上的偏差,出現(xiàn)了一些形式化、片面化和絕對化的做法,出現(xiàn)了一些盲目模仿,一味作秀,追求形式的低效課堂。

問題一:怎樣的教學(xué)方式才是互動(dòng)的教學(xué)方式

從一言堂到滿堂問是互動(dòng)式教學(xué)方式嗎?新課程倡導(dǎo)教師不再是“傳授者”“說教者”而是學(xué)生的“對話者”“合作者”。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色觀,讓新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來,在部分學(xué)科課堂上,一些老師熱衷于窮追不舍地提問,一堂課平均要提20~30個(gè)問題,以為只有如此“啟發(fā)”,才能消除教師講學(xué)生聽的“灌輸式”,以此來激活課堂的互動(dòng)氣氛。教師提問不斷,學(xué)生對答如流,師生配合得很順。但實(shí)際上很少有學(xué)生不照著書念來作答,提出自己的想法和見解的更不多見。用提問的方式來“灌”,這是非常值得關(guān)注的一個(gè)課堂教學(xué)現(xiàn)象。教學(xué)滿堂灌不對,滿堂問肯定也不好,提問不等于啟發(fā)式教學(xué)。如果這種提問的課堂教學(xué)變成了“滿堂問”,便是過去課堂“滿堂灌”的翻版,便是走了極端。

問題二:教學(xué)應(yīng)通過活動(dòng)來進(jìn)行,但教學(xué)不是為了活動(dòng)而活動(dòng)

盡管活動(dòng)對人的發(fā)展有決定意義,它也是新課程所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要理念。但課堂里光有熱鬧的活動(dòng)是不夠的。如在一堂課里設(shè)計(jì)的活動(dòng)及其形式過多,活動(dòng)晃動(dòng)的頻率過快,讓學(xué)生視聽的畫面過雜(簡稱“三過”),提出問題后又不給學(xué)生一定的思考空間,就失去了內(nèi)容活動(dòng)化的意義,而且會導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程十分零亂。在一些學(xué)科大型評課活動(dòng)中,參賽課或獲獎(jiǎng)?wù)n“三過”現(xiàn)象比較突出,執(zhí)教者往往是新課程的教學(xué)骨干,這些課很可能會成為課堂教學(xué)推進(jìn)的“風(fēng)向標(biāo)”。這又是我們必須要引起關(guān)注的問題。

問題三:課堂教學(xué)中如何組織合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,開展合作學(xué)習(xí)的目的是通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,使每一位學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮,個(gè)性得以張揚(yáng)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略過程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的,而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。但有的教師往往是不考慮必要與否,動(dòng)不動(dòng)就采用小組討論的形式落實(shí)合作學(xué)習(xí)。前后排學(xué)生圍坐在一起,成員的構(gòu)成難以做到優(yōu)勢互補(bǔ),加之大多數(shù)學(xué)生不會討論,面對議題無從開口,或亂談一通,課堂上看起來熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上對學(xué)生思維沒有多大觸動(dòng)。這種過于追求“形”上的合作學(xué)習(xí)方式,它不是新課程所倡導(dǎo)的真正意義上的合作學(xué)習(xí),這一現(xiàn)象值得我們?nèi)コ吻濉：献鲗W(xué)習(xí)應(yīng)要求學(xué)生做到獨(dú)立學(xué)習(xí)在前,合作交流在后。學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)或討論題,自己先認(rèn)真讀一讀,想一想,寫一寫,然后再小組議一議,辯一辯,問一問。當(dāng)然與同學(xué)的合作要誠懇,不要講題外話,不議淺顯明了的問題,應(yīng)著重商討有廣度、有深度、有難度的問題,既要做到各抒己見,又要學(xué)會博采眾長。

問題四:按教材進(jìn)行教學(xué)與學(xué)生閱讀、思考、品味教材的關(guān)系

在新課程教學(xué)中,常會聽到這樣的課例:教師根據(jù)某一框題內(nèi)容的教學(xué),設(shè)計(jì)了很多情境,師生共同列舉了緊扣知識的典型材料,提出了很多問題,要求學(xué)生根據(jù)這些問題、材料和情境,談看法,談體會,提建議等,使學(xué)生在這種良好的教學(xué)氛圍中受到了生動(dòng)的教育和深刻的啟迪。對基礎(chǔ)知識則一帶而過,教材上非常經(jīng)典而且非常容易引起學(xué)生興趣的地方?jīng)]利用。從幫助學(xué)生做人來說,這無疑是一堂好的德育課,但學(xué)生還不知道老師講的是教材上的什么內(nèi)容。情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成缺乏必要的知識支撐,很難產(chǎn)生持久的效應(yīng)。當(dāng)我們糾正以往過于偏重“教教材”的做法時(shí),也應(yīng)注意不能一個(gè)傾向掩蓋另一個(gè)傾向,不能走向非常隨意地處理教材的極端。教材是重要的課堂學(xué)習(xí)平臺。

新課程教學(xué)中教師遇到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與新課程教學(xué)觀念的交織和碰撞,這些將有待于我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思和糾偏。要把新課程理念轉(zhuǎn)變成我們廣大教師的教學(xué)行為實(shí)踐,并不是很容易的事情,需要有“理念觀念教學(xué)模式”的不斷循環(huán)往復(fù)的過程,最終逐步使課堂教學(xué)能全面反映新課程理念的要求及目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

1.朱慕菊等.《走進(jìn)新課程 與課程實(shí)施者對話》.北京師范大學(xué)出版社

2.鐘啟泉,崔允,張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》.華東師范大學(xué)出版社

篇（11）

1課改后高中政治課堂教學(xué)凸現(xiàn)的問題

1.1教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從“填鴨式”到“放鴨式”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重教師怎樣教，教得怎么樣；而新課程的實(shí)施則強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)得怎樣。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用。教師絕不能是對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸?shù)乃埃匾氖且龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。因此，有人認(rèn)為：課堂教學(xué)中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標(biāo)準(zhǔn)衡量一節(jié)課的質(zhì)量，更有甚者認(rèn)為：教師不講就是最高的境界。

1.2課堂活動(dòng)的改變，從“少量”到“過量”

新課程突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)地、機(jī)械地、表面地接受知識。要改變這種狀況，就應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究和勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取新知識的能力。因此，新課程強(qiáng)調(diào)要注重活動(dòng)教學(xué)。但是，很多教師將其片面化，認(rèn)為一節(jié)課當(dāng)中活動(dòng)越多越好，提問越多越好，完全流于形式，導(dǎo)致課堂活動(dòng)泛濫，忽視了讓學(xué)生輕松的同時(shí)，更加深入地思考問題；讓學(xué)生掌握知識的同時(shí)，體會過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。這樣給學(xué)生的信息就是：上政治課就是搞活動(dòng)、玩小品，至于有沒有掌握知識和能力，倒是其次。

1.3教學(xué)觀念上從“滿堂灌”到“滿堂問”

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問可以吸引學(xué)生的注意力，深化學(xué)生對某個(gè)問題的認(rèn)識，或者引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考與探索。于是，許多教師在教學(xué)上將“學(xué)生的主體地位” 和“學(xué)生回答問題”畫上了等號。以為提問越多，學(xué)生的主體地位就體現(xiàn)得越充分。這種做法在某種程度上來講只是維護(hù)了教師作為知識掌握者的權(quán)威。卻忽視學(xué)生的能力和思維的發(fā)展。政治教師的教學(xué)觀基本上都是傳授知識、應(yīng)付能力的灌輸式的教學(xué)取向，所提問題集中在認(rèn)知記憶性方面。因此，將傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”變?yōu)樾抡n程教學(xué)的“滿堂問”。

2課堂氛圍的營造問題

2.1課堂氛圍要服務(wù)于實(shí)際效果

新課程強(qiáng)調(diào)自主探究以及合作學(xué)習(xí)等理念，但是一些老師對這一理念的理解也帶有片面性，政治課堂上出現(xiàn)了為活動(dòng)而活動(dòng)的問題，其表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：活動(dòng)的目的性較差，活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生并不清楚他們學(xué)到了什么；過于追求形式化，很多老師濫用多媒體技術(shù)，對學(xué)生通過多種方法來參與活動(dòng)的能力有一定的抑制；所討論的問題卻缺乏可討論性，不管難易一律進(jìn)行小組討論；活動(dòng)缺乏有效引導(dǎo)，老師沒有直正發(fā)揮其引導(dǎo)者與參與者的作用，沒有進(jìn)行合理、科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)等。因此老師在注重營造一個(gè)和諧的課堂氛圍的同時(shí)，也要注意其是否真正的為實(shí)際效果而服務(wù)，如果僅僅設(shè)計(jì)幾個(gè)流于形式的活動(dòng)卻與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)系，那么這種和諧氛圍不要也罷。

2.2營造課堂氛圍要遵從教學(xué)規(guī)律

教學(xué)原則及教學(xué)規(guī)律是展開教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提，教學(xué)規(guī)律的合理性及科學(xué)性是被大量的教學(xué)實(shí)踐所證明的，具有顯著的可操作性及客觀性。老師要課堂上固然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，但是一些老師在理解“和諧”時(shí)不全面、不深入，以后一個(gè)“熱鬧”的課堂就是一個(gè)“和諧”的課堂，于是無論何種內(nèi)容、何種課型或者何種問題，均在課堂上盲目的展開活動(dòng)，課堂上就出現(xiàn)了一派“虛假繁榮”的景象：學(xué)生放任自流，甚至討論與政治內(nèi)容不相關(guān)的話題，缺乏必要的組織紀(jì)律。因此，老師要準(zhǔn)確的理解“和諧氛圍”指的是真正意義上的民主、團(tuán)結(jié)、平等與協(xié)作，其實(shí)現(xiàn)的前提是遵循教學(xué)規(guī)律及教學(xué)原則。老師要徹底貫徹“理聯(lián)系實(shí)際”這一教學(xué)方針，真正做到因材施教，在課堂上把科學(xué)性與人文性和諧融合，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正和諧的思想政治課堂。

3促進(jìn)政治教學(xué)質(zhì)量的提高

3.1以生活主題為基礎(chǔ)

統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，積極體現(xiàn)和反映時(shí)代特征。以生活主題為基礎(chǔ)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，積極體現(xiàn)和反映時(shí)代特征，這也是新課標(biāo)的亮點(diǎn)之一。例如，新課標(biāo)在關(guān)于“課程的基本理念”中，明確指出：“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。”如：下雪了，菜市場上的蔬菜價(jià)格一路上漲，天晴了價(jià)格又回落到正常的水平；禽流感期間，雞的價(jià)格一跌再跌，甚至無人問津，大家談“雞”色變。然后提出問題：你認(rèn)為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么?商品價(jià)格會無限制的上漲和下跌嗎?學(xué)生討論后就可以得出結(jié)論。在講解這一內(nèi)容的時(shí)候，采用生活現(xiàn)象和事例導(dǎo)入，學(xué)生會感到親切，新鮮自然，較好地體現(xiàn)政治課中的生活主題。

3.2解惑引導(dǎo)，合作探究

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生疑問是很正常的，這說明學(xué)生真正去動(dòng)腦、去鉆研了，主動(dòng)性與能動(dòng)性充分地發(fā)揮出來。學(xué)生遇到難題教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己解惑或者和學(xué)生共同來解決。合作探究的形式多樣，可供教師依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇。一是雙方合作探究，即讓學(xué)生兩兩組合，針對疑難問題互相啟發(fā)，互相交流。二是小組合作探究，以小組的形式讓學(xué)生自由組合或教師加以組合，人數(shù)從三人到十人不等，在小組討論中，學(xué)生們思維活躍，思路開闊，各抒己見，問題會分析得十分透徹，獲得的知識也會更清楚、更準(zhǔn)確。三是班級集體探究，針對課文中的中心議題或關(guān)鍵性問題，讓全班學(xué)生獨(dú)立發(fā)表見解，共同解決難點(diǎn)。

3.3培養(yǎng)學(xué)生自主思考和表達(dá)的能力

新課程要求培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用政治知識的能力,這不僅鍛煉學(xué)生在考試中快速反應(yīng)能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng),減少思維的盲目性。在教學(xué)中教師應(yīng)該利用課堂時(shí)間盡量讓學(xué)生多說多思考,運(yùn)用教材中的專業(yè)術(shù)語來解釋生活中遇到的相關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治以及文化生活,表達(dá)自己的理解和思想,以此來達(dá)到德育的目的,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次就是要鍛煉學(xué)生搜集資料的整理與撰寫的能力,回答書寫要有邏輯,層次分明,注意理論聯(lián)系實(shí)際,有效運(yùn)用時(shí)事教育,提升政治教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：