初中物理的主要知識大全11篇

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(一)初中物理教材與高中物理教材的主要差別。

1.初中物理研究的對象往往是物體,而高中物理研究的對象常常是質點。

2.高中物理比初中物理復雜得多。比如:初中只研究二力平衡,而高中要研究多力的平衡;初中主要研究勻速直線運動,而高中常常研究的是變速運動;高中物理的物理量有標量和矢量,而初中物理不提及矢量。

3.初中物理比較淺易,而高中物理比較嚴謹。初中物理教材上的內容大多數是與學生的生活有關的,學生在日常生活中的感受和教材上的物理知識的敘述大體是相同的。而且,教材上的文字簡單,通俗易懂;涉及的物理規律很簡單,計算也不復雜。而高中物理教材表述的方法很多,有文字的,有公式的,還有圖像的。文字敘述的內容比較嚴密、抽象,由于敘述的理論性很強,學生不容易理解。

(二)學習物理的方法存在著很大的差異。

初中學生在學習物理時往往不用推理,因為初中物理比較直觀、形象,容易計算,學生只要能記點公式,就能應付物理的解答。一些學生因而養成了死記硬背的習慣。高中物理教學進度比較快,內容比較抽象,計算也比較復雜。很多學生進入高中以后,仍然采用初中學習物理的方法,因而學習效率低下,以致產生了悲觀情緒,錯誤地認為高中物理太難,自己不是學習物理的料。

因此,教師應該在學生一進入高中時,就加強學生學習物理方法的指導,糾正那些不良的學習習慣,以達到預期的教學效果。

(三)學生運用數學的能力欠佳。

初中物理所用的數學基礎知識是比較簡單的,很少用到一元二次方程運算。而解高中物理題目時需要的數學基礎知識就比較復雜了,有的要用到二次方程,有的要用到三角函數的運算,等等。很多學生的數學能力欠缺,影響了他們對物理題目的解答。

(四)某些初中的舊知識干擾了高中物理知識的接受

學生在初中學到的物理知識大多數是與生活經驗一致的,有時候學生只憑生活知識就能解答物理題目,不需要進行抽象的思維活動。而高中物理很多題目要求學生進行抽象的思維、嚴密的推理,否則無法解答。比如,很多學生錯誤地認為平拋物體落地的時間與初速度有關,初速度越大,飛行的時間就越長。如果類似的問題不加以糾正,勢必影響到學生學習物理的效率。

二

(一)加強初、高中物理知識的聯系。

在高中物理教學中,教師要將物理概念和物理原理與初中物理的概念和原理進行有機地整合;對學生在初中物理中所學的知識做到心中有數;對高中物理的新知識要弄清楚哪些知識是和初中知識有聯系的,哪些知識是存在著顯著差別的。教師要采取適當的教學方法,使學生將新知識和舊的基礎知識進行有效的對比、同化,使學生建立新的物理知識體系。

(二)努力激發學生學習物理知識的興趣。

在高中物理教學的起始階段,教師要加強對學生學習興趣的培養,充分利用實驗,利用第二課堂來激發學生的興趣。興趣是最好的老師,學生學習物理的興趣提高了,就有克服困難的信心。在培養學生學習物理興趣時,教師要加強直觀性教學,通過各種模型、各種實踐活動,使抽象的物理知識具體、直觀,使枯燥無味的理論生動活潑。學生學習物理的興趣提高了,就能加快適應高中物理的學習,從而縮短適應高中物理教學的時間。

(三)改進教學方法,重視學生思維能力的培養。

在高中物理教學中,教師要注重學生思維能力的培養。亞里士多德說過:“思維開始于疑問與驚奇,問題啟動于思維。”所以,教師在實際的教學中,要向學生多問幾個“為什么”。在備課時,教師要投入更多的精力和時間,設計好各種問題,同時要鼓勵學生多提出問題,即使學生提出的問題不恰當或沒有質量,教師也要對他們進行鼓勵和表揚,絕不能對他們進行打擊,否則就會挫傷他們的自信心,阻礙他們思維能力的培養。

設計問題是培養學生思維能力的好方法,一題多解與一題多變是培養學生思維能力的重要手段。因此在教學中教師要善于一題多變,善于引導學生一題多解。

(四)加強學生對解題方法的指導。

很多學生升入高中后仍然使用亂套公式的方法來解物理題目。而高中物理題目內容比較復雜,主要因素和次要因素常常混雜在一起。比如,力學中的連體題目常用“隔離的方法”來解決,而機械能守恒定律的有關題目常用“整體的方法”來解決,因為不需要考慮系統內部物體的相互作用。針對這些情況,教師要加強對學生的學法指導,否則學生就會無所適從。

(五)遵循循序漸進的原則。

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學生對高中物理產生畏懼心理的原因主要為：初、高中物理知識本身難度和要求相差太大。初中物理多為定性地介紹物理知識和簡單的物理規律，多以介紹科普知識的形式出現，而要求也只是了解并會利用所學的物理知識解釋簡單的物理現象，能進行簡單計算。而高中物理強調的是：加強物理的基礎教學，把那些最重要、最基礎的物理主干知識作為課程的主要內容，而且教學內容隨著時代的發展而不時地有所更新。同時，還要使學生受到科學方法的訓練，“培養學生的觀察和實驗能力、科學思維能力、分析和解決問題的能力”。（引自《普通高中物理課程標準》）從兩者的內容和要求來看，存在相當大的梯度。再者，剛從初中升入高中的學生的認知能力暫時還達不到高中物理的較高要求。高中物理主要是培養學生的各種能力，包括觀察實驗能力、科學思維能力等，但學生由初中到高中的銜接階段，學生的學習方式、方法都一時難以改變過來，這需要一個適應的過程。另外，相關學科的知識也難以跟上。根據《標準》編寫的物理教材的安排是有其科學性、合理性的，是符合客觀規律的。但我們如果在教學中不顧學生的實際情況，只顧教材規定的教學進度，自然會讓學生跟不上，從而使部分學生對高中物理產生畏難的情緒。

作為高一物理教師，我們要想方設法處理好初、高中物理教學銜接問題。我們可以跟初中的物理教師搞物理教學研究活動，提倡在初中階段就要有意識地注意高中階段物理的教學方法。如適當教給學生掌握、運用研究物理的思維方式，在傳授物理知識的同時，向學生適當滲透處理復雜物理問題的科學方法等。在能力上，要重點培養學生的理解能力、推理能力、應用數學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力等。最為重要的是要教給學生良好的物理學習習慣。初中學生學習物理，學生更多地習慣于被動地接受知識，復現知識，對概念規律習慣于死記硬背。這種學習習慣到了高中肯定是不行的。

當學生由初中進入高中后，在高一的開始階段，物理教學應放慢進度，降低難度，以著重培養學生學習高中物理的思維方法。等學生適應高中物理的學習方法后，再適當地加快教學的進度。在高一剛入學的時候，學生如果掌握了學習物理的方法、技巧，并對物理學習產生興趣，就能夠為高二、高三和以后繼續學習物理奠定堅實的基礎。

二、通過物理實驗和習題訓練，激發學生學習物理的興趣

在物理教學中，教師應根據學生的需要，結合物理學科的特點，采用切實可行的教學策略，有效地激發和強化學生的物理學習動機，促進學生的物理學習。物理是一門實驗性很強的學科，在物理教學中，要加強實驗教學，以便增強物理教學的形象性、直觀性。另外，在物理教學中，進行習題訓練是一個有效的環節。如學習“力”的知識，可以設計如下的練習題。在汽車、火車、飛機的客運站，常用輸送帶運送旅客、行李。如圖1所示，圖（a）為水平輸送帶，圖（b）為傾斜輸送帶。當一個行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運動時，下列幾種判斷中，正確的應該是哪一項？A.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到兩個力的作用。B.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到三個力的作用。C.情況（a）中的行李箱受到三個力的作用，情況（b）中的行李箱受到四個力的作用。D.情況（a）中的行李箱受到兩個力的作用，情況（b）中的行李箱受到三個力的作用。

以行李箱為研究對象，它受到重力的作用，在兩種情況中，行李箱只與輸送帶有聯系。由于行李箱對輸送帶的壓力作用，輸送帶對行李箱產生彈力，其方向垂直輸送帶向上。

如圖2所示，在情況（a）中，行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運動，兩者沒有相對運動或相對運動的趨勢，輸送帶對箱子不會產生摩擦力。因此，圖（a）中的行李箱僅受兩個力的作用。在（b）中，行李箱雖然同樣隨輸送帶一起做勻速直線運動，但它時刻都有沿輸送帶下滑的趨勢，只是由于輸送帶對行李箱的靜摩擦力的阻礙作用才沒有下滑，因此，圖（b）中的行李箱受三個力的作用。所以，正確答案是D項。

通過以上習題的訓練和分析，學生能夠加強對“力”的認識，掌握有關“力”的知識，同時認識到物理與我們的現實生活是密切相關的，從而提高學習物理的信心和興趣。通過這樣的訓練，也能夠很好地培養學生的實驗探究能力、邏輯思維能力等。

三、對學生充滿愛，充分調動學生學習物理的積極性

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-029-01

學生從初二接觸物理，經過初中兩年的學習已經掌握了初中物理的基本內容和基本的學習方法，初步了解了物理學的基本知識。但是，學生進入高中后進一步學習物理后會覺得物理學習十分的困難，他們感到很困惑，上課雖然能聽得懂，但是作業卻不會，老師一講很清楚，自己做又不是特別明白，他們的學習離不開老師的指導，考試成績不理想，大大的打擊了學生學習物理的積極性，通過對初高中物理課程的對比，結合自己在高中物理教學中的體會，對初高中物理的銜接有以下幾點認識。

一、初高中物理課程標準的銜接

在義務教育階段，物理課程標準旨在提高學生的科學素養，學習物理的基礎和方法，養成學習物理的思維習慣，經歷科學的探究過程，具有初步的科學探究能力，探索科學的興趣和熱情。高中物理課程旨在進一步的提高學生的科學素養，學習基本的物理知識與技能，體驗科學探究過程，為學生的終身發展，形成科學的價值觀和世界觀打下基礎。對比課程性質不難發現高中課程結合學生的實際對學生提出了更高的要求，對學生有了更高層次的要求，學生的學習難度加大。

二、初高中課程內容的銜接

初高中物理教材都涉及力、熱、光、電、原子等幾個板塊的內容，但要求層次不一樣。初中以知道、了解的內容為主，主要培養學習的學習興趣，了解一些直觀的物理現象。高中物理則涉及由現象到本質的學習，要求學生理解并掌握，并能用物理知識分析解決一些實際問題，培養學生的抽象思維能力。

三、教師授課方式的銜接

初中階段學生比較小，課程要求比較低，教師上課時主要是以培養學生的學習興趣為主，讓學生養成良好的學習習慣，重點知識反復訓練。學生基本的物理知識掌握比較好，但學生分析問題的能力還沒有得到鍛煉和提高，高中階段課程內容較深，任務緊，老師不可能對學生一步一步的要求，在課堂上老師主要引導學生物理過程，介紹物理方法，要求學生課后再進行整理與完善，學生進入高中后不習慣這種教學模式，學習就變得很被動。

四、學生學習能力的銜接

初中學生年齡比較小，不具備自學能力，只能跟著老師的步伐一步一步的去學習，缺乏主動學習的能力，課本上的內容是以記憶為主，缺乏思維能力的培養。高中課程要求學生有一定的自學能力，經過老師的引導學生要學會分析問題并解決問題，在學習物理知識的同時培養學生分析解決問題的能力。如果學生不能清楚的認識到這些區別，他們的學習就會很困難，成績很難提高。

根據以上的分析，我認為要解決初高中物理跨度大的問題，實現初高中物理零梯度的過渡，作為高中老師我們可以從以下幾個方面入手。

1、要引導學生改變觀念

初中物理知識相對比較淺顯，并且內容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習，通過反復強化訓練，提高了熟練程度，可使物理成績有大幅度提高。但分數高并不等于物理學得好、會學物理。如果沒有好的學習方法，那是很難學好高中物理的。所以，應該引導學生改變觀念，初中物理學得好，高中物理并不一定會學得好，應降低起點，從頭開始。

2、要重視教材與教法研究

根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以，高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

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在初中物理的學習過程中，需要教師的正確引導，需要學生有積極的主動性，需要通過多做題來熟悉新知識，需要通過提高學生的學習興趣來提高學生的學習效率。而這些因素都需要教師的積極引導，起到教師該有的督促、監督和主導作用。所以，教師要通過多種方式，改進教學方式和教學模式，充分發揮課堂的作用，充分利用學生的學習心理特點等多種因素，實現初中物理學習的高效教學。

一、充分利用實驗

初中物理的學習與其他科目的學習不同的一點就是初中物理需要利用實驗。實驗教學不僅能夠調動學生學習的積極性，而且能夠使得教師教學更加直觀、更加有說服力。所以，教師在教學時，要充分利用物理教學的優點和學生對物理實驗的好奇心理，實現實驗教學的效果。教師自身要充分重視實驗的作用，在教學時，能夠利用實驗解釋的知識，通過向學生展示實驗的過程加深學生的印象，由此達到初中物理的高效教學。

例如：在學習《觀察慣性現象》的學習過程中，教師可以向學生展示“汽車模擬拉小木塊”的實驗來再現“公交車剎車時所體現的慣性。在學習《聲音的產生》這一知識點時，教師可以利用教學器材“真空罩、抽氣機”來把真空罩中的空氣抽走，向學生展示“氣體是聲音傳播的介質”這一原理。教師在實驗時，要給出學生實驗現象，把問題拋給學生，讓學生通過實驗現象得出結論，加深學生對新知識學習的印象。

二、構建良好學習氛圍

一個班的學習氛圍對學生成績的影響是非常大的，教師可以通過黑板報這一途徑，構建班級學習氣氛，潛移默化地影響學生加深對物理學習的興趣。教師在利用黑板報時，可以通過書寫“物理知R點、物理公式、物理學家的趣味故事、神奇的物理現象”等多方面內容來感染學生學習物理的趣味性，讓學生不僅能夠學到知識，還能夠對物理學習產生濃厚的興趣，由此實現初中物理的高效教學。

例如：教師在教導學生學習《電學》這章節知識時，在黑板報上可以展示“力學公式”，如I=U/R，U=U1+U2+U3+Un，I1：I2=R1：R2，P=UI。學生在記不住公式時隨時可以看到。也可以加入力學的習題，如選擇題“下列事例中通過增大壓力來增大摩擦的是”“下列有關壓強的說法錯誤的是”，通過這些這些習題讓學生自己檢查自身對知識的掌握程度。教師也可以安排“研究力學的科學家”的趣味故事，加深學生對力學來源的了解，如“阿基米德對杠桿平衡的研究”、“伽利略對自由落體運動的研究”，這些東西都會潛移默化的影響學生對物理的學習。

三、合作互助學習

學生之間的互助學習通過學生之間所共有的語言，將知識點或者難題給同學講懂，對教師的教學和學生的學習都有著很大的輔助作用。所以，教師要重視學生之間的合作互助學習，通過給不同程度的學生分組，使得學生互幫互助，解決學生所存在的問題，教師要引導學生之間的交流，給學生充足的自由交流時間，在課堂上實行高效課堂，給出交流討論環節，讓學生有機會表達自己的觀點，說出自己的問題，由此實現初中物理的高效教學。

例如：在學習力學這一章節時，教師咋課堂上，講解力學公式后，要給學生自由交流的時間，讓學生能夠說出自己的疑問“P=UI這個公式怎么用？”“大家都是怎么去記憶這些公式的”“這道題還有什么解題方法？”這些問題學生不便于問教師，只能通過學生之間的交流來解決，所以，教師要給學生充足的時間交流，在課堂上，在課下，要多創造學生自主學習的機會。

四、優化課堂教學

課堂是教師傳授知識和學生學習知識的主要陣地，教師要重視課堂的作用，重視自己傳授知識的方法，重視學生在課堂上的反應程度和學習掌握程度。重視課堂的作用，要充分發揮教師的主導作用，教師要精心備課，精心授課，更要重視學生在課堂上的狀態，是否認真聽講，是否聽懂教師傳授的知識，發現問題、及時解決問題。

例如：教師在講力學時，精心備課“通過力學小故事引入這個概念、通過例題講解讓學生掌握知識點、通過討論環節讓學生能夠解決自身的疑惑”。教師要把控教學的節奏，“給學生能夠交流的機會，通過提問展示來發現學生的問題”，然后解決問題，在課堂上把知識點講透徹，把存在的問題解決，盡可能的發現問題，充分利用課堂時間，提高教學的效率。所以，教師要把握課堂上的教學時間，提高教學效率，實現初中物理的高效教學。

結語

初中物理是初中學習的重要內容，也是整個物理學習的重要階段，所以教師要非常重視這個階段的教學，通過多種方式實現物理教學的高效化。物理教學的高效與否取決于教師的教學思想覺悟的高低和教學模式的正確與否，教師要通過提高自身的教學觀念和教學模式，實現初中物理的高效教學。本人結合多年的教學經驗，根據物理教學中存在的問題，從四個方面探討了如何提高初中物理的教學水平。在教學中，要充分發揮教師的作用，實現初中物理的高效教學。

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物理是一門與社會實踐內容息息相關的學科，占初中課程的很大比重，重在探索和研究的過程，教師一定要把責任教育放在初中物理課堂的首要任務，從學生的興趣出發，培養學生自主學習物理的意識，幫助學生有效意識到物理素質學習理念的重要渠道和有效方法，掌握當代人文教育的核心。初中物理教師要合理地培養學生的責任觀和學生的社會主義價值觀，配合當代初中物理教學的實質性教學內容，在課堂中加入“正能量”的教學實際素材，不斷提高學生各方面的綜合素質，配合當代科學技術的l展和社會的進步，結合新穎的教學理念，推成出新，并通過實質的實驗訓練，讓學生在物理課堂中充分動用思維能力，有效運用物理教材知識，擴展想象空間，提高物理素質。

另一方面，教師一定要充分理解“正能量”的教學內容，加強初中物理的課堂實例，讓學生把物理理論知識與實際運用相結合，真正從“正能量”的知識中走進物理，學好物理。例如，在教學電路的物理知識時，教師要充分結合“正能量”的環保意識，讓學生加強對物理這個學科的透徹理解，培養學生善于發現的能力，把各種綜合事件聯系在一起。在如下電路圖中，想要加大電阻的利用率，要合理運用滑動變阻器的工作原理知識，找到解題的突破口。

二、有效發揮“正能量”的教學優勢，豐富初中物理的課堂教學

隨著科技的進步和人類社會的發展，當今的社會形態和生態問題越來越嚴重，教師要意識到人與自然不能協調性發展，環境形勢也逐年變得嚴峻等嚴重問題，制定出有效的初中物理課堂教學模式計劃，正視和留意生活中的各種文化現象，才能有效發揮“正能量”的教學優勢，不斷豐富初中物理的課堂教學。傳統的物理課堂呆板而缺乏新意，學生在緊張的學習生活中很容易產生對課堂的厭倦和煩躁的心理，而“正能量”的教學內容，注重當代的科學文化素質教育，能有效培養學生的自主學習能力。教師要利用物理實驗發現物理的本質，讓學生看到物理實際的理論內容，激發學生學習物理的欲望，讓學生感受到物理的魅力，并全身心地投入到物理的學習中。

例如，在如下的四個選項中，要求學生找到能正確描述汽車勻速直線上坡時各物理量隨時間的變化關系圖。根據題意，汽車是勻速直線上坡，所以速度是不跟隨運動時間而變化的，A選項錯誤，而隨著汽車的移動，路程不可能為0，B選項也能排除，由于動能與速度的關系表達式為Ek= mv2，汽車質量和速度都不變，所以動能也不變，所以D選項為正確答案。

初中物理的學習是一個循序漸進的過程，其中的重點知識和核心教學內容都與生活中的實際事件和生活元素分不開，許多例題都來自于生活中的實際問題，所以教師在給學生講解知識重點時，要充分結合日常生活中“正能量”的教學內容，讓學生發動想象力思維，幫助學生理解和運用物理知識。讓學生能把本堂課的物理知識在相關例題中合理運用，讓學生們感受到真理形成的不易，培養學生們對未知事物的探索精神，對探索真理的渴望。

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一、樹立學生信心，增強抗挫能力

讓學生回顧兩年來在初中物理的學習有什么收獲，認識自然和利用自然的能力有哪些提高，使他們在回顧中看到自己的進步，增強學習物理的信心。在教學中多舉一些學生熟悉、感興趣的事例來說明物理學的廣泛應用。使學生能從具體事例中體會到學習物理的重要，體會到物理就在我們身邊，對物理感到親切，產生學好物理的興趣。

挑戰與機遇并存，困難與希望同在。每個學生都要樹立學好物理的信心，同時要有足夠的心理準備。學好物理決不能一蹴而就，它是一個長期的循序漸進的過程，肯定有困難，有挫折，但不動搖，不懈怠，不放棄，增強自己抗挫折的能力。只要積極投入，掌握的知識豐富了，解題的方法增多了，有自覺分析問題的習慣了，自己也就進步了。因此，要自我激勵，不要自我挫敗；要接納自己、寬容自己；自我欣賞，但不自我陶醉。

二、指導學生，培養物理思維

高一學生最不適應的是對物理現象、物理過程的分析，尤其是一些喜歡記憶結論的學生，他們忽視物理規律的形成過程，課堂上感覺“聽得懂”，解決一些套用公式的題目也挺簡單，但是解決一些實際物理問題時卻無從下手，這是大部分學生感覺物理難學的根本原因。提高學生分析能力是高中物理學習的核心，物理思維能力的提高必定源于對物理現象的分析與思考，因此要求學生嘗試著將教材作為指導我們學習物理的說明書，不要急于去看書上的結論，更不要急于去做練習題，試著將物理現象中的規律尋找出來，找不出來時也要問幾個“為什么”，這樣帶著問題去聽課，學習必然收獲較大。復習時則要求對課堂內容進行梳理和消化，有些物理問題課堂上沒有及時理解的，課后與同學討論，向教師討教，或查閱資料。總之物理的學習重在分析思考，而不是簡單的機械記憶。課堂是物理學習的主陣地，是師生共同探究物理現象，尋找物理規律的活動過程。因此首先要注意在教師的指導下探索物理現象，得出物理規律，積極參與物理概念和規律的建構過程，要準確地理解概念和規律，這樣收獲的不僅僅是一條規律，而是科學研究的思維。

其次初高中物理的內容和要求差異較大，學生必須轉化思想，正確對待高中物理的學習。開始教學放慢進度，給一段時間讓學生適應高中物理的教學，使學生從中體會掌握學習物理的方法。如在對高一第一章力的教學時，對于按性質分類的第一個力——重力，不能因為初中已學過而輕描淡寫。而應從重力的產生、大小、方向、作用點等方面認真分析，為以后不同性質的力做示范，通過比較學習能較好地掌握彈力、磨擦力。注意糾正學生在初中學習物理知識時養成的思維定勢而產生的錯誤認識，例如初中學習速度時，速度等于路程跟時間的比值，結果不少學生誤認為“物體往返運動回到出發點的平均速度等于路程跟時間的比值，一定不會等于零”。

三、加強方法指導，落實良好的自學復習習慣

首先，要切實理解每個知識點。理解的標準是“熟悉，清晰，準確”，對一些相近易混淆的知識，要能說出它們的聯系和本質區別，并由點到面形成自己的體系。還要能用學過的概念和規律分析解決一些具體的物理問題。因此，必須做到以下三點：

（一）認真閱讀教材：教材知識是前人經驗的高度概括和總結，準確精練，不是隨便看一遍就可理解的，必須反復閱讀和揣摩。

（二）認真聽講：課堂上，教師的講解一般會比教材更具體、更詳細、更貼近學生。認真聽講，一方面，能掌握知識的來龍去脈，加深理解；另一方面，還要注意學習教師分析問題、解決問題的思路和方法，提高思維能力。

（三）理論聯系實際：因為物理知識都是從生產、生活、科學實驗中概括和總結出來的，是一門實驗性極強的學科。將理論知識與實際相聯系，不僅能提高學生動手能力，而且能加深學生對所學知識的印象，加深理解，鞏固記憶。

利用問題，提高自學能力。老師在上課之前有針對性地安排相應問題，讓學生一邊看書、一邊思考。例如在學習摩擦力時，可要求學生在預習時弄清摩擦力的產生、大小和方向的確定，同時讓學生判斷：“摩擦力是阻力，方向總跟物體的運動方向相反”的說法是否正確。在物理定律的教學中，經常采用設問的方法，不是直接告訴學生是怎樣建立的，而是不斷地提出問題讓學生去思考、擺出困難讓學生去克服、制定目標讓學生去實現，這樣可以有效地發展學生的創造性思維和解決問題的能力。

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一、初中學生學習物理的興趣層次分類及特點

初中學生年齡在13歲左右，剛剛開始接觸物理學，因此依據學生的年齡階段，研究學生的心理規律，探討初中學生的興趣特點，激發學生學習物理的興趣，對于學生一生的科學知識的學習具有很大的意義。依據一些學者的研究結論，初中學生學習物理的興趣大致可分為以幾個層次。

1. 直覺興趣：直覺興趣是指學生對物理現象或物理過程有直覺的興趣，主要表現在學生為物理世界的新奇性所吸引，喜好觀察鮮明的、生動的物理現象和實驗。年齡越小，這種現象越明顯。在初中物理學的啟蒙教育中，剛剛接觸物理的初中學生就是帶著這種直覺興趣來學習物理的民，他們對各種物理現象和教師的演示實驗都感到新鮮有趣，這一階段也可稱為有趣階段。但是處于這一階段的學生一般只滿足于感知物理世界，觀察有趣的物理現象，并未產生進一步了解這種物理現象產生的原因和因果關系的欲望，而且這種直覺興趣是不穩定的，也難以持久的。

對于處于直覺興趣階段的學生，一方面教師要想方設法增加演示實驗，加強直觀教學，進一步增強學生的興趣；另一方面，教師要引導學生明確學習的目的要求，不能讓學生僅僅停留在對物理現象的觀察階段，要指導學生分析物理現象產生和變化的原因，掌握有關的物理概念規律，提高學生學習物理的興趣水平。

2. 操作性興趣：隨著物理課程的學習，學生逐漸不滿足于單純地觀察物理現象，他們要求通過自己的活動去對物理現象施加影響，希望能親自做一做實驗，哪怕只用簡單的儀器，對物理操作表現出濃厚興趣，積極性很高。他們有了解如何引起或改變物理現象以及進行各種親自操作的實驗嘗試的要求。這種認識興趣的水平較直覺興趣有所提高，這是積極的一面。但是他們往往忽視對本質現象的認識，一旦操作的愿望得到滿足，興趣也就不濃了，甚至消失了，興趣的穩定性方面還比較差，有一部分初中學生特別是男學生，具有這種興趣，這種興趣階段也稱樂趣階段。

教師在教學活動中，要充分利用操作性興趣的動因作用，一方面多給學生以實際操作的機會，以滿足他們的興趣需求，另一方面指導他們認真按規范操作，仔細觀察、積極思考，分析物理現象的本質屬性，逐步探索產生物理現象的內部因果關系。

3. 因果認識興趣：隨著學生興趣水平的提高，學生不僅要親自觀察物理現象，做一做物理實驗，而且很有興趣去了解產生物理現象的原因，認識物理現象的產生及其變化的因果關系。同時，隨著物理知識的增長和年級的升高，形成這種因果認識興趣的學生也逐步增多，這種認識興趣已不僅成為學生學習物理的動力，而且成為促進學生能力發展的重要因素。這一階段可稱為志趣階段。多數高中學生處在這個興趣發展階段，如果這一階段的學生能夠學好物理，取得好成績，他們的興趣還會發展，更加喜歡物理。

4. 概括性認識興趣：這種興趣階段表現在，學生不滿足于觀察實驗，取得直接結果，不滿足于了解特定的局部物理現象的因果聯系，而且還要了解某一類物理現象的相互聯系和一般規律，熱衷于分析、綜合、歸納、概括等思維活動。為了探索規律，他們親自設計實驗，進行物理觀察活動。基本上能運用物理知識干實際活動中。他們的這種興趣已成為學習物理動機的主要組成部分，這一階段又可稱為高一級的志趣階段。

上述四種興趣中，第一、二階段的興趣屬于直接興趣，第三、四階段的興趣屬于間接興趣。一般地講，興趣多是從對物理現象本身的認識開始，轉向對它的內部規律的認識這樣一個過程。興趣是可以不斷發展提高的，興趣的發展也是逐漸由直接興趣向間接興趣轉變，由對物理學習的有趣逐步深比為對學習物理的志趣。

二、激發和培養學生的興趣

如何建立和提高初中學生學物理的興趣，提高學生的學習效率呢？

下面談談自己在教學中的做法：

（一）充分利用新版初中物理教材，提高學生的物理學習興趣

新版教材版面設計新穎，安排了大量的課外閱讀材料和探究活動，精心設計了豐富的適應初中學生課內參與和探究的活動內容，并對當今前瞻性的物理學內容進行了介紹，對于激發學生學習物理學知識和規律的興趣大有作用。充分利用教材，引導學生閱讀教材，激發學生學習物理的興趣。

（二）合理選取學生現實生活中的現象和事物，引入學習內容，激發學生興趣

物理學產生和發展是與人類生活、社會生產息息相關。很多事實說明物理知識來源于實際，是人類在生產、生活、社會實踐中獲得經驗的總結。因此，在物理教學過程中結合許多妙趣橫生、包含許多科學原理和物理知識的實例，可以激發學生學習物理知識的興趣。例如在講增大壓強和減小壓強時，我列舉了啄木鳥的喙長得又尖又硬是為了增大壓強，駱駝的腳掌又寬又厚是為了減小壓強；在講液體蒸發要吸熱時，我列舉了夏天人們在地板上撒水是利用水蒸發吸熱來降溫等等，這些生產和生活中極其簡單的事例，可以使學生茅塞頓開、舉一反三，更加激發學習興趣。

（三）利用實驗，吸引學生注意力，激發學生的探究欲望

初中物理實驗，具有簡單易行的、操作性好的特點，充分利用這個特點，創設實驗情景，能夠有效地渲染課程氣氛，吸引學生的注意力，激活學生思維想象力，強化對物理知識的記憶和鞏固。物理教學中每一演示實驗都有一定的渲染目標，實驗的奇特性和趣妙性，能夠直接激發學生的求知興趣。

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【中國分類法】G633.7

引言

初中物理教學承擔著幫助學生初步建立現代化物理知識體系的啟蒙任務，因而初中物理教學在每個人一生的學習中至關重要。初中物理是一門集理論性和實用性于一身的課程，初中物理學得好，將為學生的未來打下良好的基礎。人們常說興趣是最好的老師，在初中階段就培養起學生對物理學習的興趣，將使學生終生受益，興趣教學法能在很大程度上提高學生對初中物理的興趣。

一、初中物理興趣教學概述

1.1初中物理教學方法簡介

不同的老師通常采用不同的教學方式，目前初中物理的教學方式主要有：講授式教學、討論式教學、演示式教學、實踐式教學、任務驅動式教學、現場參觀式教學、主題式教學、興趣驅動式教學等。一般情況下各種教學方式綜合運用，興趣驅動式教學是初中物理教學過程中常用的教學方式。

1.2初中物理興趣教學的基本特征

初中物理興趣教學通常有具有：趣味性、實用性、自主性、創造性、個體性等五大特征。其中趣味性是初中物理興趣教學的主要特征，能讓學生在學習初中物理中享受無限的樂趣。實用性是初中物理興趣教學得以廣泛運用的基礎，但實用性需要與趣味性有機統一。自主性、創造性、個體性三個特征都是基于初中學生的主觀能動性。初中物理興趣教學的五大特征很大程度取決于初中物理教師的教學能力。

1.3初中物理興趣教學的基本內容

初中物理興趣教學內容主要包括：初中物理興趣教學目的、初中物理興趣教學內容、初中物理興趣教學方式、初中物理興趣教學對象、初中物理興趣教學考核標準等等。初中物理興趣教學主要是為了培養學生對于物理課程的興趣，使學生主動學習物理知識，對于學生在興趣教學過程中學到知識的多少沒有太高的要求。初中物理興趣教學的內容應當在大部分教學內容相同的情況下根據學生的不同特點制定出一定的不同的學習內容和教學內容。

二、初中物理興趣教學的現狀與存在的問題

初中物理有著大量可操作的實驗，使得學生能夠享受動手的樂趣，這是初中物理實施興趣教學的天然基礎。在目前的初中物理教學中或多或少都會運用到興趣教學，然而由于中國目前還是實行應試教育，學校和家長最注重的還是學生的成績。同時，興趣教學法在我國實施的時間不長，許多教研室和教學組沒有形成有效的興趣教學模式和教學方案，許多老師對興趣教學法運用不熟練不能保證教學效果，初中物理教師不敢大膽運用興趣教學法。整體上，初中物理興趣教學受制于現行的教育制度和老師的教學能力與觀念，沒能得到全面運用。

三、初中物理興趣教學的策略分析

3.1創立合適的初中物理興趣教學模式

初中物理興趣教學模式的建立一般通過以下幾種方法：（1）設立一定的問題情境，在學習某個具體物理知識點時，教師可以結合當前時事提出相應的問題讓學生來思考，例如：在學習電磁相互轉化的知識點時，可以把特斯拉電動汽車作為背景，研究它在行駛過程中電能釋放和在剎車過程中電能儲存的具體過程，讓學生充分理解電磁相互轉化過程。（2）提出一定的假設并進行驗證，物理知識能解釋很多生活現象，并且物理知識的發展通常都是通過提出假設并進行驗證。因而假設驗證是學習物理知識天然方式，例如大小鐵球是否同時落地，蘋果為什么往下掉而不往上掉等都是通過假設并驗證而推動了經典物理體系的發展。（3）設置一定的懸念引導學生主動思考，這種模式通常與假設驗證模式類似，區別在于他不是驗證而是直接通過懸念引起學生的興趣。例如，在學習家庭電路時提出“未來世界是直流電的世界嗎？”這種問題，講述交流電和直流電發展史，引起學生的學習興趣。

3.2完善初中物理興趣教學方法及手段

初中物理興趣教學方法和手段非常重要，而初中物理興趣教學方法和手段通常包括初中物理教師教學語言、初中物理教師自身物理素質的培養、初中物理教師在教學過程中所運用的設備和工具等等。同樣一個知識點通過不同的語言表達出來，學生接受的程度是不一樣的。因此一定要增加物理教學語言的感染力和趣味性，才能增強學生對物理知識的興趣。在初中物理興趣教學中老師無疑扮演著十分重要的角色，在教學過程中如果教師能對物理知識十分熟練而且能夠舉一反三甚至脫稿教學，體現出高水平的物理素質，會讓學生對教師產生一種崇拜心理，不斷激發學生學習物理知識的興趣。例如：能夠在一節課內穿插推導浮力與壓強相關內容的公式。當然在教學過程中采用現代化的手段如：圖片、動畫、視頻等增加教學的趣味性也是十分必要的。

3.3提高初中物理教學內容的趣味性

初中物理教學內容的趣味性主要體現在課本和教學內容的編排上，現行的初中物理教材有諸多版本，基本上都能適應課改的需求。比較流行的初中物理教材主要有人教版和滬粵版，廣東地區主要采用滬粵版，大部分教師認為滬粵版教材比較完善。當然再完美的教材也有需要改進的地方，對于滬粵版初中物理教材而言，需要設置更多的趣味性內容，如增加一些趣味性的物理故事趣聞、適當安排一些有趣的物理實驗、每個章節適當配備一些物理游戲等等。

結語

青少年是祖國的未來，中國素來以科技興邦為要務，物理是國家科技發展的重要理論基礎，因此需要十分重視初中物理教學。初中物理教學的方式十分豐富，而且不同的教學方式有不同的效果，我們需要綜合運用各種教學方式，來提高初中物理教學的效果。興趣教學迎合了素質教育的主流要求，因而在近年來逐漸得到運用，而它也將在實際運用中不斷發展。

參考文獻

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對于每一位高中生來講，物理不是一門全新的、陌生的課程，他們從初二開始接觸物理知識，到上高中已經學習了兩年的物理，這可能有助于高中物理教學，因為學生已具有一定的物理基礎知識，這可能不利于高中物理教學。因為高中物理和初中物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同，若學生已習慣于初中物理的教學方法和學習方法，已經形成了一定的思維定勢，將對高中物理的教學和學習帶來負面影響。所以，盡量做好高中物理和初中物理的銜接教學，使學生盡快地從初中物理過渡到高中物理的學習，這是高中物理教學迫切需要解決的一個問題。

一、初、高中物理教材具有顯著的差異

初、高中物理在教材編排編寫形成、物理概念、物理規律、物理方法等方面都存在著一個很大的梯度，這是造成教師教學銜接難度大，學生很難適應高中物理學習、遇到困難的一個主要原因。從教材上看，初中物理從觀察、實驗入手，內容形象直觀。初中教材的編寫較多地依賴形象思維的特點。初中教材以觀察與思考、實驗為主，配以具體而有趣的插圖及想一想、練一練，閱讀材料等生動活潑的形式，激發了學生學習的主動性、積極性。

而高中教材則以敘述為主，兼以議論、實驗，并配以閱讀、思考、練習等，形式相對單調枯燥。初中一般是要求對物理現象做定性說明，簡單的計算，而高中對物理現象經常是做模型抽象、定量說明、數學化描述等。現行高中物理課本（必修本）與初中物理相比，初步分析有以下顯著特點：從直觀到抽象；從單一到復雜；從標量到矢量；從淺顯到嚴謹；從定性到定量。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力還一時沒能很好地形成。因此，思維要求的突然提高，再加上教材從物理學的知識體系出發，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。

二、如何做好教學銜接

1.重視緒論課的教學。

良好的開端是成功的一半。在高中物理的第一堂課上，應介紹高中物理和初中物理的區別，學習高中物理的目的，本學期的教學計劃、教學內容、教學方法，同時介紹一些好的學習方法和經驗，使學生一開始就明白高中物理和初中物理有許多不同，讓他們在心理上做好準備。

2.適當放慢起始教學進度，使學生逐漸適應后再過渡到正常的教學進度。

教育心理學的研究表明：學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法，需要一定的時間。學生已習慣于初中物理課堂教學的慢節奏，少容量，講練結合的教學方法，若一開始就進行快節奏、大容量的教學，則學生一下子不能適應，這不僅影響了高中物理的教學效果，而且挫傷了學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。

3.研究初中教材內容，由初中物理知識順利過渡到高中物理知識的學習。

物理知識具有系統性和連貫性。高中物理的知識是在初中物理基礎上的提高，在進行這部分內容教學時，首先簡要復習初中物理知識，隨后指出初中物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題。要做到這一點，首先必須了解和研究初中物理教材內容，這部分內容較多，如直線運動，中學研究的是勻速直線運動的規律，但當速率變化時，直線運動的規律如何？中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題，如順風逆風、順流逆流行駛等問題。但速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解？在初中學過恒力做功，但在高中也學恒力沖量的定義式和恒力做功公式，可是變力沖量和變力做功如何計算？初中學過嗎？但在教學中有一點要注意，復習初中的內容要重點突出，簡明扼要，目的是由此引入高中物理新內容，重點是講解高中物理知識。

4.精心選擇例題和習題，鞏固所學的新知識和新方法。

高中物理教學和初中物理教學的一個重要區別是例題和習題的數量大大增多，高中物理由于涉及一些物理推理和物理計算，而且由于高考的原因，學生手頭上有很多資料，如果你想把每一道題都講了或都做了，就是不可能的。所以我們在高中要精選例題和習題，通過典型例題講解和補置作業，達到鞏固新知識的目的。由于初中物理教材中習題配置的一些習題都是對定義的理解或一些物理現象的分析，學生完全在課本上可以找到，甚至這兩年新課改在初中教材上習題明顯減少，但增加了一些探究性的作業，鍛煉了學生的合作能力、探究能力。

5.有意識地培養學生的自學能力和學習的主體意識。

為了培養學生的自學能力和增強學生的主體意識，應開列出參考書目錄，要求學生借兩本不同類型的參考書，一本是教材型的參考書，讓學生在平時的學習中隨時查閱書中有關內容；一本是復習型或習題解答型的參考書，讓學生在學完一章內容后通過查閱該參考書，自己總結、歸納本章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中，故意出一些具有典型的挑戰性的習題讓學生在課外完成，讓他們覺得似學非學，這樣就促使學生找參考資料查閱該內容；將教材中部分內容定為自學內容，列出自學提綱要求學生課后自學。

6.采用多媒體教學手段，激發學生學習高中物理的興趣。

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中圖分類號：　G633.7 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0147-01

1 高中新生在學習物理中存在的問題

1.1初中與高中物理教材存在顯著差別

初中物理主要研究表面、淺顯和比較直觀的現象，而且多數是單一的、靜態的，對學生的要求以識記為主；高中物理所研究的現象比較復雜和抽象，多數要用定量的方法進行分析、推理和論證，對學生的要求著重在運用所學知識進行分析、討論和解決問題。高一物理的運算從初中單純的算術、代數運算過度到極值、函數、圖像等運算。這就要求學生具有較強的推理、分析、概括、推理、想象等思維能力，這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經驗型階段的新生來說，高中物理要求確實有些高。高中物理難學是確實存在的現象，大部分的學生覺得高中物理成績比初中差，在學生當中物理難學成為抹不去的陰影。過大心理壓力的長期作用會使的學生無法承受，從而學習物理時產生障礙，結果“臺階”的跨越更顯艱難。

1.2學生學習高中物理的方法明顯不適應

初中物理，由于涉及的問題比較簡單，現象直觀、具體、形象，易理解，內容篇幅少，物理概念、公式也少，易記住。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。學生的學習習慣于背，不習慣于推理、歸納；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算；習慣于模仿，不習慣于創新；習慣于課堂一起回答，不習慣于獨立思考。

高中物理，由于概念、規律、公式多，，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以簡單記憶為主的學習方法，顯然是無法適應。

1.3　學生在學習物理中運用數學的能力較差

高一物理力學部分所用的數學知識，比初中物理所用的簡單的四則運算復雜得多。力的分解與合成中用到三角知識；運動學中追擊類用到二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛星中用到冪的運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都不太清楚，這里既有學生本身的數學知識差的因素，但他們更缺乏的是有目的、有意識地將已學的數學知識應用到物理中來。這一特點普通中學普通班的學生表現的更為明顯。

1.4高中物理知識與很多日常生活經驗不一致

學生在初中階段，所學的力學知識，如杠桿原理、浮力問題等，與他們的生活經驗絕大部分是一致的。因此，他們有很多時候憑直觀感受就能猜中正確的結論。而高中所涉及的物理問題更本質、更抽象一些，學生許多時候的生活經驗或者潛意識中存在的一些根深蒂固的觀點與實際的物理規律相矛盾：如在力的合成與分解中，他們認為拉電燈的電線的拉力大小與電線的長度有關，線越長力越大，在對自由落體運動問題的認識上，學生認為物體下落的快慢是由它們的重量決定的，物體越重，就應該下落得越快；學生這些想當然的錯誤，如果不能得到及時糾正與澄清，會使他們再多次反復犯錯，嚴重挫傷他們學習物理的信心。

1.5學生在物理學習中存在性別心理障礙

在跨越從初中到高中的“臺階”的過程中，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。很多女生在理科是女生弱項的輿論和事例中不敢放膽去學習物理，學習信心不足，學習的勁頭也運不如男生，對自己不敢要求太高，她們做題時，也沒有男生靈活。科學研究表明男生在抽象、理解思維方面較強；女生在形象、機械思維方面較強。高中物理偏向邏輯推理，女生喜歡記憶的方法已不適用了她們在成績上出現退步現象，使有的女生心理上產生障礙，缺乏學習物理的信心，從而畏縮不前。

2 解決問題的對策

2.1注意新舊知識的同化和順應

高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，這樣在教學過程中，才能幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。例如：　學生初中已學過動能和重力勢能，而且也知道決定動能和重力勢能的因素是什么。高中教師在教這一節時，先復習一下初中所學內容，再推理出動能和重力勢能的定量關系式，學生一目了然，　這樣就可以做到初、高知識的同化和順應。

2.2加強直觀性教學、提高學習物理的興趣

高中物理在研究較復雜的物理現象時，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，多做一些課件模型，使學生能夠通過具體的物理現象來建立并掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快適應高中物理的學習。

2.3加強解題方法和技巧的指導

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學生，常常是上課一聽就懂，但題目一做就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用物理知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。

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很多同學會問：“學習物理有沒有捷徑呢?”答案是否定的，學習是一件實實在在的事情，來不得半點含糊。雖然沒有捷徑可尋，但科學的學習方法的確是有的。

與初中物理相比，高中物理難度大，內容大，能力要求更高，靈活性更強。因此很多同學進入高中之后很不適應。這是由于從初中升入高中，教學內容有較大的變化，教學方法也不斷更新，對學習的要求也在不斷提高，基本上形成了一個較高的層次，這有可能給我們帶來暫時的不適應和學習上的困難。具體分析，有這樣三個原因。一是從思維方法上，要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍；二是從能力要求上，高中物理學習對學生提出了更高的要求；三是學習習慣和學習方法的變更和適應。

針對上述情況，我認為可從以下幾個方面抓好高中物理的學習。

一、認清高、初中物理的區別

1．定性分析和定量分析的差異。初中物理課程中大多數多知識點都是記憶性的，即使進行定量計算，也是相對比較簡單的計算；高中物理問題，大部分不單是簡單的計算，而且進行大量的，甚至相對比較復雜的定量計算。

2．知識呈現的形象思維與抽象思維的差異。初中物理基本上是以形象思維為基礎，大多數問題是以直觀的實驗為依據，使他們直接獲得知識；而高中物理知識，多數以抽象思維為基礎。問題不再是直觀的結論，而需要以實驗基礎，加以理解、歸納，才能得出正確結論。

3．初中物理的問題多是單一的因果邏輯關系；高中物理的問題則是多因的復雜邏輯關系，并且是以假設、判斷為主。解決問題時還要用遞進歸納的推理邏輯手段。

4．初中物理問題的解決，只要求運用簡單的數學工具，而高中物理則不然，它要求我們同學必須具有很好的數學基礎。

二、改掉高一新生學習物理的通病

高一的物理是物理學習的轉折點。我在任教過程中，發現多數學生雖然學得很用功，但其學習成績卻很不盡如人意，多次考試的成績不理想，學生學習的自信心受到了嚴重的打擊。分析其原因主要有以下兩個。

1.答卷中存在的主要問題：①不會讀題和審題：審題不細致，不準確，不全面；不會通過分析找出題中的重要信息。②理解能力差：對概念根本沒理解，只是憑著感覺答題。③綜合實驗能力差：尤其是實驗設計能力太差。④數理結合意識差：不會用數學知識處理物理問題；即使簡單運算失誤也很多。⑤表達能力差：文字表達題不會答。

2.作業中存在的主要問題：①做題時粗心大意；②公式不會，字母的物理意義不明確，導致亂代數據；③語言表達不清，沒有邏輯性，解題目的不明確，書寫太混亂，數據帶不準，不寫單位。

三、應用科學的學習方法

首先要改變觀念。初中物理學得好，高中物理并不一定會學得好。所以學習物理應從心理上降低自己學習的起點，從頭開始。其次培養學習物理的興趣。認真觀察老師做的演示實驗，條件允許的話自己動手做，通過各種途徑感知事物，增強由形象思維向抽象思維轉化的能力，通過直觀的實驗驗證，把難學的東西化為易學的東西，由不懂變懂，這樣掌握的知識更牢靠，從而增強學習物理的興趣。我們都知道，課本中的這些實驗大多都是用來驗證規律的，但如果我們能仔細研究并認真做好這些實驗，我們的收獲就不僅止于驗證規律，而且能知道規律應該怎樣運用，它同時能使我們發現物理是有趣的，從而激發學生學習物理的興趣，只有對物理感興趣，才能想學、才能愛學、才能學好。

興趣是思維的動力，興趣是學習動機，興趣是學好物理的重要因素。所以一定要培養學生的興趣。應該注意到物理與日常生活、生產、現代科技息息相關。有意識地將物理與實際生活聯系，將物理知識應用到實際中去，使學生明確：原來物理與我們生活聯系是這樣的密切。這樣可以大大地激發學習物理的興趣。

最后在課堂上，提高聽課的效率是關鍵。學習期間，聽課效率的高低決定著成績的優劣。關于聽課的效率，我有這樣幾點看法。

1.認識到預習的重要性。學習的第一個環節是預習。預習環節，要帶著問題去預習，從而適時分散問題的難點，突出問題的重點。

有的同學不注重預習，沒有養成這個習慣，導致課上盲目地聽課，根本跟不上老師的思路。高中物理課堂容量大，這樣就要求我們在上課前進行預習。它可以幫助我們熟悉課上所要學習的知識，做好上課的知識準備和心理準備;還可以使我們明確課堂的重點和難點，從而做到有的放矢地去聽課。另外，預習還能培養我們的自學能力和獨立思考能力。

這里所說的課前預習，不是課前的幾分鐘要做的，而是自習課或其他時間要做的，上課前必須準備好的。預習要做到以下幾點。

（1）讀教材：要從頭到尾閱讀教材，畫出重點，疑點、難點，形成物理知識的初步結構，這樣才能在聽課時有針對性地突出疑點、難點，抓住重點。