高中語文的學習大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中語文的學習范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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首先要弄清楚的是究竟是否需要分組學習？

分組學習不單指分組坐。分組坐并不是所有課型都需要，應該根據教學內容和教學目的來決定；分組學習則是貫穿整學期，甚至是整學年的。一旦分組后，各組就從上課表現、回答問題、個人發揮（課前5分鐘）、作業、考試等等方面形成了競爭。分組學習至少有兩大優點：第一，從組內來說，可以取長補短，互相探討，開發思維，形成思想的碰撞。蕭伯納有句名言：兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想。這樣的合作交流更有利于成績差的學生直接獲得方法和經驗，也更有利于成績好的學生進行自我提升。第二，從組外說，形成了競爭。松下幸之助說過“良好的競爭心理，正當的競爭精神，這就是使事業成功與督促個人向上的動力”。這種組與組之間的競爭會使學生充分感到自我的價值，養成集體榮譽感。同時組與組之間的探討也會鍛煉學生的勇氣、智力、語言等方面的能力。所以，分組學習是高中語文學習必要可行的一種教學形式。

然后要弄清楚的是什么時候需要在課堂上分組進行學習？

分組坐是分組學習在課堂上的一種表現，但并不是每節課都如此，它是一種臨時的以組為單位的座位安排。我們分組時學生坐的位置多和學生本來的位置不一致；并且，各科分組的情況都不一樣，因為每個學生各科學習的情況是不一樣的。

那么，怎么分組坐才可以不擾亂課堂秩序，又能達到分組學習的效果呢？首先我認為必須要明確本節課的教學目的和教學內容是什么，是否有必要讓學生分組坐？比如是否有比較難的知識點需要探討、是否有比較靈活的教學內容、是否需要學生自由發揮自由創新、是否需要小組共同合作完成某些學習項目并進行全班性的交流等等。其次，分組坐要固定每個組的位置，可以以前后兩排為單位安排，甚至組內每個成員的位置也要固定，每次需要分組坐時老師在課下布置，那么學生可以按照小組形式迅速在課間坐好，不致影響到上課的節奏和秩序。這種前后兩排的形式安排的好處是，組內成員既可以轉過身形成面對面探討，也可以正常朝向黑板認真聽老師上課，不會互相干擾。而不需要分組坐時就還是按每個學生原來的位置坐。這里需要特別強調的一點是，語文教學不能一味的“熱鬧”、探討，還需要安靜地獨立思考、消化的時間。比如在理解文意、思考問題、感知意境、練習、總結時，最好不要分組坐，這些完成后進行交流學習時可以分組坐。沒有按組坐時，各組成員雖然是分散的，但他們在課堂上的表現仍然記錄在各組的綜合表現中，還是會使學生有小組的意識，集體的意識，同時也促成單個學生的沉淀提升。所以，這種靈活的分組坐的安排是適應高中語文教學本身所需要的“靜”與“噪”的。

接著要弄清楚的是怎么分組學習？

現在也有很多學科的老師平時教學時并不分組，那么語文教學如何進行分組呢？首先，分組可以以前后兩排的人數為基數，以6人最優。分組時要考慮各組的平衡，可以以自由組合為基礎，老師最后總體把握，原則就是各組的語文實力要相當，不然就會打擊學生的積極性，失去分組的意義。其次，各組要有小組長，最好是要兼顧語文成績好和自愿兩方面的因素。并且各組要有記錄表，此表可以由老師統一制定，由科代表統一考核記錄，由各組小組長監督，以保證每個同學的學習情況都在記錄之中，讓每個同學都感到自己是組內的必要成員，感到自己對他人的重要性，從而保護其學習的積極性。最后，分組后要形成競爭，各組的成績最后要匯總，期中或期末要進行評比，并且要有獎勵和懲罰，當然可以以假期作業為“誘餌”。特別要強調的是，學期的評比不能走形式，一定要有明確的獎懲細則，獎懲都要落到實處，不然這種分組學習最后會草草收場，達不到預期的效果。

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新課程改革下，對高中語文自主學習課堂模式的實施，可以讓學生在和諧的課堂氛圍中，激發學習興趣，在沉重的功課壓力下，體驗到學習的快樂，輕松掌握更多的知識，并不斷提升自身語文素養，并能在實踐中，鍛煉思維能力和創新能力，促進學生個體健康發展。

 

一、高中語文自主學習教學模式的重要性

 

1、開展自主學習教學模式是教育改革的需要。新課程改革要求學生與老師之間建立一種良好的合作關系，通過互動、交流，實現雙方共同進步、共同發展的目標。在自主學習教學模式中，要求一切以學生為中心，不斷培養學生的自主學習能力和創新能力，培養學生的發散性思維，在教師的引導下，通過師生之間、同學之間的協同配合，從而掌握并能夠對語言進行靈活運用，增強學生對語文學習的興趣，提高語文教學素養，促進學生個性發展，為長遠發展打下扎實的基礎。

 

2、開展自主學習教學模式是時展的必然要求。隨著時代的進步，對人才的要求越來越高。要想順應時代的發展，學校就必須要把培養學生能力與社會需要緊密地結合起來。一方面，在高中語文的教學形式上，要利用多媒體等先進的教學設備，利用現代技術為學生傳遞最新訊息。另一方面，在教學方法上，要重點培養學生的自主學習能力，要求學生在交流和實踐中，獲得知識，發展技能。

 

二、高中語文自主學習能力的培訓策略

 

1、精心設計導入環節，激發學生學習興趣。

 

第一，音樂導入。音樂有著極強的藝術感染力， 將音樂運用于語文教學中， 無疑會使原本枯燥抽象的教學更加生動活潑，更能為學生營造愉悅而富有感染力的教學氛圍，更能帶給學生身心愉悅之感，從而激起學生濃厚的學習興趣。為此，在教學中我們可以以一首優美的歌曲、一曲動聽的音樂或是一段優美動聽的配樂朗讀， 以此來讓學生放松身心，對新知產生濃厚的興趣。

 

第二，懸念導入。巧妙布置懸念，引發學生的好奇心，激發學生求知欲，使學生展開主動探究，這不失為激發學生學習興趣，誘發學生探究動機的主要手段。為此在導入階段， 我們可以結合高中生特點與具體的教學內容創造懸念， 以此來引發學生的關注，進而使學生產生主動探究的熱情。

 

第三，形象導入。充分利用課本插圖、圖片以及現代信息技術強大的表現功能，將抽象而枯燥的知識寓于直觀而形象的圖片圖像之中，這樣更能帶給學生多種感官上的沖擊，更能集中學生的注意力，引發學生的想象，引導學生展開主動而有效的認知活動。

 

2、創設民主教學氛圍，引導學生質疑問難。

 

第一，師生平等對話。以往教學中學生處于被管制地位， 師生之間的不平等會直接加重學生的心理負擔與精神負擔，畏于教師的權威而不敢問、不會問。師生以平等身份展開學習， 實現師生之間的平等對話，這樣能夠減輕學生的心理負擔，讓學生放下心中師道尊嚴， 不可挑戰的思想。在教師的尊重、期待與鼓勵下， 學生才能激起強烈的求知欲，主動思考、積極探究，才能實現師生互動，敢于發表個人不同見解。

 

第二，給予必要啟發。學生學習主觀能動性的發揮是建立在教師的相機誘導與啟發之下。學生的提問并不是空有激情就可以的，而是要找準思路，這樣才能提出具有價值的問題。這就需要充分發揮教師的主導作用， 給予學生必要的啟發與誘導，這樣學生才能于看似無疑處生疑，從理解膚淺處生疑，才能提出有價值的問題，從而真正地學會提問。

 

3、引導學生開展課前自主預習。課前預習，對于提高課堂效果很重要。通過課前預習，學生能提前明確每次課堂的重點和難點，從而可以有針對性地參與討論和思考。語文課的課前預習由于沒有老師參與，所以本質上就是學生的自主學習，學生通過自己的初步閱讀和理解，獲得對課程文章大致的印象。在這個過程中，由于會產生一些疑問，因此接下來疑問解決的過程，就是自主學習能力得到提高的過程。因此，高中語文教師應有效地引導學生開展課前預習活動。

 

4、構建科學評價體系，為自主學習保駕護航。傳統的教學評價往往是以成績論英雄，教學評價的唯一標準就是成績，但是成績是不能完全客觀反映一個學生的學習狀態的，高分低能型的學生并不在少數。

 

5、改變教師的教學方式，為學生自主學習創造條件。在學生開展自主學習前，教師可為學生展示高中語文學習目標體系，引導學生通過知識目標、能力目標、德育目標的解讀，清楚明確學習的重點和難點，從而為學生開展自主學習指明方向和目標。教師要做必要的指引讓學生明確學習目標是什么，要讓學生自主地確定他們的學習目標，并有能力從自身個性特點出發，選擇學習方法和學習資料。

 

6、改進學生的閱讀方式，加強學生之間的合作閱讀。傳統的語文閱讀方式，是教師念，學生跟著念，然后教師對課本文章進行解釋和講授。而在自主學習模式下，學生是自己先閱讀課文，自己在老師講解之前就要去發現問題和解決問題。教師只是在學生無法明白文章含義或者找到難點的時候，才給予解答幫助。通過閱讀教學方式的改變，能大大提高學生的閱讀語感和自己的閱讀能力。

 

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近幾年，初中升高中的學生人數逐年減少，很多重點高中又擴大了自己的教學規模。部分普通高中的生源素質與以前相比有了明顯的下降。學生對各個學科的學習都存在困難。高中語文的教學現狀也不容樂觀。在學生中普遍存在著學習興趣不濃厚，學習態度不端正，學習興趣不足等問題，他們只是在高考指揮棒地指揮下被迫地去學習，從而影響了高中語文的教學效果，使很多高中生對高中語文學習存在畏難情緒。在這種情況下，教師要轉變教學觀念，創新教學方法，推行新課程改革就成為解決高中生學習語文現狀的必由之路。

進入21世紀，現代教育理論的發展表明，在教學過程中開展合作學習能夠啟發學生的思維，激發學生的靈感，可以使學生在相互競爭、相互合作、相互幫助中獲得知識，增強能力，在愉悅、贊賞中體驗到學習的快樂，分享成功的喜悅。在現代教育理論指導下推進的高中語文新課程改革正是堅持了這一理念。高中語文新課程改革強調在學習中，學生處于與教師平等的地位，語文教師僅僅是教學活動的引導者、組織者，學生才是學習的主體。高中語文教學過程不再是語文教師單純的傳授知識的教學過程，而是師生之間共同交流、共同合作、共同發展的過程。高中語文新課程改革鼓勵教師嘗試運用多樣化的教學方式和學習方式，拋棄那種單一說教式的教學模式，自主探究、分組討論、合作學習等多種教學模式被教師廣泛應用和推廣。合作學習的教學模式因更容易調動和發揮學生學習的主體性，在教學中獲得了明顯的成效。因此，《高中語文課程標準》中明確指出：“倡導自主學習、探究學習和合作學習。”

一、高中語文合作學習的內涵與目標

傳統的高中語文教學過程中，學生是被動地在教師的教導下學習，是一種個體性學習。而合作學習則是與之相對的，是指為完成共同的任務，語文教師依據教學目標的需要，從學生的實際出發，將學生分成若干小組或團隊，通過小組或團隊間的交流合作，共同完成教學任務。在語文教學過程中，合作學習有利于同組學生之間的交流和互動，有利于培養學生良好的合作品質和學習習慣，有利于提高學習效率，促進學生主動發展，培養學生創新能力。在高中語文教學過程中，開展合作學習的目的就是通過分組討論、合作探究，以小組或者團隊為基本學習單元，以小組活動為基本教學形式，以小組團體成績為評價標準，通過師生、生生和師師合作，實現學生成績的大幅度提高，促進學生學業成績的提高，為高中新課程改革的深化探索一條可行之路。開展高中語文合作學習，也可以讓高中語文教師更加深刻地理解新課程改革理念的真諦，豐富和完善語文教師的教學理念，提高教師的理論素養和業務水平，優化語文教學的組織形式，豐富和充實高中語文新課程改革。

二、開展高中語文合作學習的策略措施

1.開展高中語文合作學習，必須營造輕松活躍的合作學習氛圍。受傳統語文教學方式的影響，廣大高中生已經習慣了在教師的灌輸下學習，很少對教材和知識進行質疑和探究。因此，要順利開展高中語文合作學習，必須打破舊的教學模式，真正確立學生的主體地位，讓學生主動參與到學習中來。高中語文教師要平等地對待學生、尊重學生，增強學生的自尊心和自信心，使學生敢于發言，有勇氣和膽量去表達自己的觀點和看法。高中語文教師還要善于營造一種和諧的學習氛圍，讓學生能夠輕松、愉悅地去表達自己的觀點，在快樂中學習，在學習中享受快樂。

2.開展高中語文合作學習，必須科學、合理地組建合作小組。科學地建立合作小組是有效開展高中語文合作學習的前提和基礎。小組的建立必須從學生的實際出發，既要考慮學生的知識水平，也要考慮到學生的能力素質，實現小組成員的合理搭配，同時保證各個小組或團隊之間整體水平的均衡。小組的規模既不能太大，也不能太小，以控制在4—6人為宜，同時要考慮到小組成員在教室內的座位，盡量減少學生通過大規模的走動去建立小組，而是就近去組建小組。高中語文教師還要積極和其他學科的教師進行溝通，力求在保證總體水平均衡的前提下，建立一個能適應多學科的小組或者團隊，避免學生的頻繁分組和調整。小組建立后，高中語文教師要指導小組成員進行合理的分工，讓學習小組的作用得到更加充分的發揮。

3.開展高中語文合作學習，要建立合理的教學評價機制。評價合作學習的效果，不僅僅看學生個人在學習中的表現，更要看小組或者團隊在學習中的整體表現。要克服那種以成績好壞作為標準的教學評價，而是建立起一種成績、能力加表現的綜合評價機制。“一枝獨秀不是春，百花齊放花滿園”，合作學習強調的是學生整體水平的提高和發展，是優秀學生帶動后進學生的共同進步。

三、開展高中語文合作學習對語文教學改革的意義

1.開展高中語文合作學習，有利于促進師生之間的理解，培養學生的合作精神，增強學生的集體榮譽感。在合作學習中，師生共同交流合作，增加了了解和溝通，有利于教師掌握學生的學習進度和學習水平，也使學生能夠及時了解教師行為的意圖，有效地指導自己的學習。合作學習的開展，有利于學生在合作中學習，在學習中學會合作，能夠有效培養學生與人相處和人際交往的技能，也增強了學生完成功課的個人責任感，增強了學生維護小組聲譽的意識。

2.開展高中語文合作學習，有助于調動學生學習的積極性和主動性，提高解決問題的能力。合作學習讓語文教師真正成為教學過程的實施者和促進者，讓學生真正成為學習的主體，從而產生學習和探究的欲望，有利于提高學生的學習能力，使學生學會、會學和樂學。合作學習有利于建立高中語文教學的良性循環。

3.開展高中語文合作學習，有助于學生形成健康的競爭意識，增進友誼，培養親近社會的行為。合作學習將合作、競爭和個人學習行為融為一體，在合作的基礎上競爭，在競爭的基礎上合作，能夠培養學生樹立良性競爭意識，提高學習效率，符合教學規律和時展的需要。

參考文獻：

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（一）初中語文最大的特點就是課本考課本，課外知識涉及很少，復習的時候抓住課本便萬事大吉，因此初中生的語文成績普遍較高，但談不上語文學習能力高。高中語文是大語文，根在課本題在課外，學習語文“得法于課內，得益于課外”，考查的是舉一反三、靈活運用的語文素養和能力。高中語文課本里的課文，絕大多數是從古今中外浩如煙海的文學作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識點，學習理解課文的過程其實就是進一步理解和掌握知識點的過程。同時，每冊課本每個單元里都有相應的新的知識單元，這些單元知識都是要求學生必須掌握的。學習課文的過程，就是提高語文能力的過程。所以，必須認真學習課文，不能因考試時直接考的內容不多而不重視。

（二）語法應該是初中教的，但初中淡化語法，到了高中確實一件很麻煩的事。尤其是句式分析阻力很大，一開始接觸很多學生聽的一頭霧水，見多了才會好一些。

（三）詩歌鑒賞方面，初中階段基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容就行了。而高中階段要求分析意向，品味語言，發揮想象，鑒賞詩歌的表達技巧。

（四）文言文方面，初中文言文篇目少且篇幅短小，易解易記，老師翻來覆去地檢查讓學生掌握得爛熟。而高中階段文言篇目多，且是名篇長篇，而且要求掌握的語法現象也特別多，要求讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。可見，高中文言文的難度加大，因此用初中的那套辦法只能是捉襟見肘。

二、語文學習方法上應有的相應準備

首先，要明確一個認識。語文學習是循序漸進，日積月累的過程，不要妄想一蹴而就。

其次，講究科學的學習方法。高一新生應在學習上注意做到“三先三后”，即：先預習后聽課；先復習后作業；先獨立思考后請教別人。

再次，勤能補拙，熟能生巧——學好語文重在習慣。

1.勤于誦讀的習慣。學習語文離不開識記、理解、運用三個環節。識記是基礎，理解是關鍵、運用是目的。而誦讀則是促進理解和運用的有效方法之一。如“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些樸素的經驗之談都在揭示一個道理：誦讀可以大大提高記憶能力和感受能力。

2.勤于積累的習慣。善用兵者必善養兵，善為文者必善積累。使用雖在一時，功夫全在平日。沒有平時的積累，想要學好語文是很難的。因此，養成勤于積累的習慣，是諸多語文良好學習習慣的重中之重。然而，積累材料只憑腦子記是不行的，還要養成勤于記錄的習慣。積累的內容大致有下列幾個方面：①語文基礎知識，包括字、詞、句、修辭及文學、文化常識；②自己對社會生活與自然環境進行觀察、分析得到的材料和感悟；③課文、報刊上的典型事例、名言警句；④通過自身實踐，為自己所自如運用的學習方法、鑒賞技巧和寫作技巧。

3.勤于思考的習慣。《論語》中對學習與思考的關系作過精辟的論述：“學而不思則罔。”我們有些同學早讀時也會朗讀課文，上課時也很認真，課外閱讀也很積極，可語文成績總是不理想，為什么呢？一個重要原因就是在學習過程中缺少思考。他們對基礎知識不求甚解，知識機械地記憶；朗讀課文如同“小和尚念經，有口無心”；課外閱讀知識浮光掠影，當作消遣；寫作文只是簡單地模仿，從來不會質疑思辨。語文學得好的人一定是非常聰明的人，所以，要想探索語文無窮無盡的奧妙，需要我們去探索、去思考。

4.勤于課外閱讀的習慣。學習語文必須充分重視課外延伸，即進行廣泛的課外閱讀。不讀課外書，閱讀面太窄，就會孤陋寡聞，語文素養肯定難以提高。讀書，因為大家時間有限，所以必須珍惜時間，抓緊分分秒秒。歐陽修善于利用“三上”的時間讀書，即“馬上、枕上、廁上”，鄭板橋讀書則利用“舟中、馬上、被底”的零星時間讀書背誦。咱們可以利用枕上、廁上、路上等等。

5.勤于練筆的習慣。不斷地練習寫作，是有效提高語文素養的重要一環。中國有句俗語“拳不離手，曲不離口。”寫文章也是一樣，不經常練習，要想提高寫作水平，是很困難的；練習多了，就會熟能生巧，得心應手。

6.快而清的書寫習慣。有些同學書寫速度很慢，字字都一橫一豎分解著寫，結果字雖寫得很清楚，卻趕不上老師講課的速度，記不下應記的內容，考試時往往來不及做完試卷；有的同學是另一個極端，書寫速度很快，字卻寫得潦草糊涂，恐怕連自己都認不清。書寫糊涂、不整潔，必會影響平時的學習情趣，考試時也會影響成績。

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2.以信息技術為支撐，有效培養學生的自主學習興趣。語文學科具有語言美、形象美和意境美的特征，有些“美”卻蘊藏在隱性之中，對于學生來說，往往有飄忽不定、不可捉摸之感。多媒體技術對此迎刃而解，能有效地掃除許多障礙現象，為語文教學提供了無可比擬的良好支撐。如《林黛玉進大觀園》，對各類景致的濃墨重彩，對人物外貌的精心描繪，對眾多個性的獨特刻畫，令人有眼花繚亂、目不暇接之感。尤其古色古香的詞語如“雕梁畫棟”“游廊廂房”“大紫檀雕螭案”“青綠古銅鼎”“文王鼎匙箸香盒”等，對古裝穿戴描寫如寶玉的“束發嵌寶紫金冠”“二龍搶珠金抹額”“五彩絲攢花結長穗宮絳”“石青起花八團倭緞排穗褂”等，對人物個性刻畫如王熙鳳的“丹鳳三角眼”“柳葉吊梢眉”“體格”“春威不露”，以及林黛玉的“兩彎似蹙非蹙煙眉，一雙似喜非喜含情目”……這些在傳統教學中只是“錦衣夜行”“盲人摸象”現象。借助多媒體立體綜合、聲像和諧的直觀再現，則能讓學生在近乎身臨其境中產生耳聞目睹的感受，在加深理解的同時獲得美的熏陶，這對培養學習興趣和思維能力則大有裨益。

篇（6）

詩歌、散文、小說等是高中語文教學的重點，但是詩歌不僅是重點，更可以說是難點。它不像散文和小說那樣語言直白，通俗易懂。詩歌在我國源遠流長，就如華夏文明一樣，創造了燦爛的文明成就。面對當今文化的多元化，傳統文化日漸被淡漠的現象，詩歌的學習有著尤為重要的意義，不僅可以培養我們的審美情趣，更有助于我們繼承和發揚祖國傳統文化。

一、“學詩難”的原因

素質教育強調，學生是學習的主體，教師只是起幫助、引導作用，教學相長、共同進步，對于詩歌的學習亦是如此，它是詩歌、學生和教師融會貫通的結果。放眼望去，當今“學詩難”的現象并不是無根可循，可以從以下幾個方面探究：

（一）詩歌本身

《詩經》是我國第一部詩歌總集，在詩歌的發展史上是一個重要的里程碑。詩歌是古人用來記載事件或者抒情以表達自己的某種情懷的，由于當時年代久遠，有些字詞以及用語習慣和我們現在的語言存在一定差異，這往往給學生的學習造成了一定的困難，學生無法將其與現實生活接軌，更無法去體會詩歌作者當時的所思所感所想。再者，詩歌的特點是語言凝練，用極少且有韻律對仗工整的幾句話，表達作者的情與志。為了達到詩歌的形式美、韻律美，作者往往會斟酌用字，有時單單一個字，就能起到畫龍點睛的作用，這個字，我們通常稱作“字眼”，這無疑也給我們的學習增加了一定的困難。

（二）學生自身

“學為所用”是我們學習的原則之一，現在我們學習都講究一個實用性，對于詩歌，很多學生沒有給予足夠的重視，他們認為在以后的生活工作中沒有實用性。他們認為詩歌對于他們只要記住出現頻率高的名言警句就足夠了，因為高考無非就考這些，可見，應試教育的思想在我們頭腦中已經根深蒂固。

（三）教師方面

很多教師不把重點放在詩歌教學中，對于詩歌，他們不舍得多給些時間，他們往往是疏通詩歌的意思，課下背誦，這是很多教師詩歌教學的主旋律。他們看不到詩歌對于提高學生文學素養的作用，忽視了學生在“成才”的道路上的第一步是“成人”，詩歌蘊含了古人的智慧結晶，包含了古人的人生哲理，對于處在高中階段，人生觀、世界觀亟待形成的學生來說，詩歌的學習是十分必要的。

二、如何學習詩歌

對于詩歌的學習，我們首先應給學生一個比較清晰的思路，作者往往通過對意象的描寫來表達自己的情與志。那么，給我們一首詩歌，我們應該怎樣引導學生去學習呢？

（一）了解作者

詩歌是借助意象表達一定的情感。由于詩歌語言精煉簡短，很多時候我們僅僅通過那幾句詩句，可能無法準確理解詩歌的主旨。在學習詩歌的時候，教師可以指導學生課前自己查閱資料，了解作者的生平簡介，比如說杜甫，大家都知道他是現實主義詩人，被譽為“詩圣”，那么他的作品的情感基調大體可以跟著唐朝的興衰來看，“安史之亂”可以說是他詩歌創作的一個分水嶺，之前的大多情感基調比較積極樂觀，后期隨著國家破敗，多表現為憂國憂民、感嘆百姓疾苦。

高中時期的學生已經具有一定的歸納總結能力，也具有很強的邏輯分析能力，在了解了杜甫的大體的寫作思想后，在遇到杜甫的詩作，看看其寫作時間，通過大體感知詩歌內容，就可以初步感知作者的思想感情。對于詩歌的學習，把握作者是非常有必要的。“授之以魚不如授之以漁”，教師引導學生經常歸納總結，不僅僅可以滿足學生的一餐之憂，還可以給學生“捕魚”的方法，以后不論遇到什么作品，哪怕是沒接觸過的，也不至于整體偏離作者的情感，至少可以把握大的方向。

（二）把握意象

對于詩歌，意象是其重要的組成部分。作者的一思一感都必須借助景物去表達，即我們通常所說的借景抒情或托物言志。我們可以引導學生通過品味描寫這些景與物的詞來感知這首詩歌的情感基調，看看是積極的還是消極的，是高昂的還是低迷的，看看景物的描寫是暖色調還是冷色調。品讀詩歌就像是獨木橋，一個一個的意向的銜接組成了橋，帶領我們橫越懸崖，跨過江水，達到指定的目的地。

下面我們分析一首杜甫的《登高》：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。在這首詩歌中，風是“急”的，猿是“哀”的，落木是“蕭蕭下”，通過對這些景物的描寫，我們可以很容易讀到作者是在感嘆，甚至是在哀嘆，在這種景物的描寫下，整首詩的基調意境都是低沉的，我們是不可能從中讀出喜悅、激昂的情感的。作者又通過“悲秋”、“多病”，最后直抒胸臆“艱難苦恨繁霜鬢”更寫出了作者的凄苦、滿腹苦悶。

（三）營造意境

詩歌的學習，我們應該可以盡可能給予形象化。比如在學習整首詩歌之前，可以找幾幅詩歌的配圖，讓學生整體感知一下，然后在播放錄音的時候可以讓學生們閉上眼睛，邊聽邊想象，化抽象為具體。借助意象，營造意境，可以使學生在理解的基礎上更深層次地加深理解，借助具體的情境，體會作者的思想感情，領悟詩歌的主旨。

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關鍵詞：高中語文 自主學習 研究

隨著課改理念的不斷深入推進，對學生自學能力的培養也愈加重視，已成為教學改革中一項重要的內容。其實 “自學能力”就是學生“自我選擇、自我主導、自我激勵、自我監督”的過程，是充分發揮學生主體作用，啟發學生的獨創性學習能力，提高學生思維能力的關鍵，本文就新課改下高中語文教學中學生自學能力的培養進行了相應的探討。

一、開放課堂，引入自主，探究學習源泉

素質教育要求教師把學生從傳統被動的受教育方式轉變到主動的求知地位上來。課程改革中，我們教師都在努力轉變自身的角色，不但要成為學生學習活動的組織者、指導者，更要成為學生個性發展的服務者和合作伙伴。學生隨著知識的增多和自制力的加強，已經有了不同層次的自主學習意識，而低年級學生像剛學走路的嬰兒，邁出的每一步都充滿了新奇，需要教師充當指路燈，為他們創設自主學習的環境。

二、轉變教學觀念，還課堂于學生

學生是學習和發展的主體。在課堂上，學生應該是主角，老師起宏觀調控課堂教學方向和引導學生思考的作用。教師必須還課堂于學生，讓學生在課堂的知識學習中當家作主，讓課堂活躍起來，使課堂成為學生追求知識的樂土。還課堂于學生主要表現在三個方面：一是還聲音于學生。要讓課堂上充滿學生的討論聲，回答問題的聲音和朗朗的讀書聲，讓沉悶的課堂熱鬧起來，用聲情并茂的語言吸引學生、打動學生。二是還微笑于學生。教師不僅要將自己的微笑帶給學生，還要將原來屬于學生的微笑還給學生。也就是，讓學生在課堂中輕松快樂地學習，營造輕松、快樂、民主、自由的學習氛圍，使學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，打破原來課堂上教師的一言堂現象，讓嚴肅的課堂輕松起來。三是還思考空間于學生。原來的課堂基本上是老師一個人講到底，學生在下面忙著抄筆記，沒有留給學生相應的思考空間和時間。事實上，很多教師經常在口頭上說要改變教育觀念，還課堂于學生，但是在具體操作中保留著原來教育模式的慣性，總是不相信學生，不放心學生，認為以前講得那么多，那么細，那么透，還有一部分學生不懂，要是真放手了，讓學生自己去探索，豈不是更糟？事實上，心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構知識的過程，留給學生自己思考的時間，讓學生自主建構知識，比老師的“一言堂”更有效果，并不是老師講得越多，學生就學得越好。

三、提供實踐運用的機會

為了讓學生運用已獲得的知識，實現知識與能力的遷移，在教學中注重給學生實踐的機會。比如課前五分鐘活動，讓學生“思接千載，視通萬里”，讓學生充分展開自己的知識儲備，培養學生的演說能力。再如，讓學生充當小老師，在老師引導點撥下，認真準備，帶領同學們一起學習自讀篇目，同學們與小老師配合默契，深入研讀，領會文章的思想意義，集體的自學能力得到了提高。另外，還可定期開展語文活動課、知識小競賽，從選題到組織都由同學們操作，往往是群策群力，迭起，趣味橫生，真正是寓教于樂。學生在輕松愉快的學習氣氛中實現了各種能力的培養，激發了學生參與興趣，并從中體驗到了參與學習過程獲得成功的快樂。在教師引導下的學生互評互改作文活動也不失為一種一舉多得的好形式。

四、轉變師和生的關系

在傳統的教學過程中，教師是權威，學生處于從屬和服從的地位，體現在教學中老師重在研究自己如何傳授知識，很少考慮學生自身的情況，學生愛不愛學、能不能學會、接受能力有無懸殊等這些因素教師考慮很少，所以課堂氣氛沉悶，學生不愿積極動口、動手、動腦，束縛了學生的思維，影響實際操作能力的培養。我們要改變舊的師生關系，加強師生情感交流。“親其師才能信其道”，良好的教學環境能激發學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發展。現代心理學研究表明，情感對個體的認知過程具有組織和瓦解的作用，它能直接作用于學生的課堂行為，并微妙地影響和改變其學習質量。因此，教師要樹立新型的師生觀，努力建立平等、和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關系，營造良好的教學氛圍。對于學生在課堂教學過程中出現的偏頗行為，教師應該寬容、理性地對待，要以賞識、激勵為主，一切從學生實際出發，一切為鼓勵學生服務，只有這樣，才能激發起學生對學習的向往。

五、建立學生參與的多元學習評價機制

新課程標準強調評價的整體性和綜合性，因此，需要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行客觀評價，應采用動態的、過程性的、多元化的評價機制，對學生進行全方位、多角度的整體評價。學生的廣泛參與就是其體現之一，如讓學生自己總結規律，參與課堂小結等。提倡學生參與評價，就要引導學生學會評自己、評同學、評教師；評結果、評過程、評方法。歸納、綜合是學習的重要組成部分，教師要引導學生多角度地研究分析學習內容，梳理思維過程，概括學習方法，實現師與生、生與生之間的多向互動交流，讓學生學會自己總結、發現其規律，這既強化了學生對知識內容的理解和掌握，又培養了學生的概括能力，同時也體現了自主學習的精髓。

六、結束語

總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，是對教師提出更高層次的要求。教師要創設平等、開放的氛圍，主動參與學生交流，適時對學生引導、點撥。只有將語文課堂建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生潛能，才能全面提高學生素質，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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[2]許月藩.高中語文自主學習方略[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007（06）

篇（8）

高中教育階段的大部分學生都具有一定的自覺性，但是，也存在著一部分學習積極性不高的學生。在我們的教學中，我們要對每個學生負責，但是如何提高這部分學生的學習熱情一直是困擾我們語文教師的難題。而合作學習模式的采用，使得這部分學生的積極性就能被充分、有效地帶動起來，從而增強了他們對語文學習的熱情，并進一步提高了其的學習成效。例如，對于《雷雨》的教學，教師通過讓學生以小組為單位進行角色扮演，課文朗讀，學生們的學習熱情高漲，不僅通過自身表演加深了對課文中各個人物的理解，同時，我們師生的關系也更加融洽。這樣的教學方式，比傳統的教師單方面講述更有意義與效果。

2.采用合作學習能夠培養融洽的師生關系

現在我們所教育的學生，是在應試教育中成長、發展起來的。傳統的語文知識教學，大都是以教師講授知識為主，學生們發言暢談的機會是很少的。而現今，素質教育的大力實施對于教師的教學模式以及學生的學習環境與氛圍等都提出了新的要求。要讓學生快速適應當前的教學模式、教學環境以及教學氛圍，還是比較困難的，并且，其對學生的發展也存在著不利的因素。而合作學習就能有效避免這一問題，合作學習并不僅僅是學生之間的學習合作，還是教師與學生之間的教學合作。因此，其對于學生與教師的關系有著一定的融洽作用，從而使得學生能與教師處于平等的狀態，進行有效地交流、合作，從而讓每個學生都能參與到實際的課堂學習中，通過與教師的互動，提高自身的學習效果與質量。

二、高中語文合作學習的應用方法

1.減法教學，整合知識重點

合作學習的意義不僅在于對學生各方面素質、能力的培養，還在于對學生學習效率的提高。因此，對于語文的課堂合作學習，我們要遵循三項原則，即學習內容的減少與學習成果的增多；課程體系的簡化與知識體系的完善；規模精細化。這三項原則都對語文的教學內容有著一定的要求，即教師對教學內容的整合、取舍以及優化。只有在此基礎上，學生們的合作學習才能進一步發展與完善。比如說，在教材必修三的第二個專題中，楊絳的《老王》與高爾斯華綏的《品質》，這兩篇文章中的主人公老王與格斯拉有著共同的特點，都展現出底層社會中小人物的人性光輝。因此，我們就可以將這兩篇文章放在同等位置上進行同步教學，即將兩者的共同點為教學切入點，進行課堂教學。這樣一來，教材內容就被我們有效地整合簡化了，但是教學效果與質量卻提高了。

2.指導方法，培養學習習慣

學生們的合作學習主要是通過課堂討論、表達、辯論等模式進行的。而要使得學生們的課堂合作學習發揮有效性，增強學生的學習能力，提高學習質量、效果，我們必須給予學生充分的指導。在對學生進行合作學習模式指導中，我們要重視對學生的相互交流、相互討論、相互傾聽以及組織評價等方面的指導，讓學生們能夠通過獨立思考，找到問題的所在，并通過有效的交流、討論來圍繞重點問題展開探討，從而找到解決問題的有效方法與答案。課堂合作學習，對于學生的傾聽能力、表達能力以及協作能力等都有著積極的作用。只有學生在認真聽取別人意見后，才能有效開展小組討論，避免陷入盲目地爭論中，造成學習時間的浪費；學生在合作學習中，通過對自己觀點的清晰陳述，才能讓討論繼續進行；而小組內部的分工、角色定位等對于學生們寫作能力的培養也有著一定的積極意義。

3.交流展示，挖掘學生潛力

課堂教學中，采用素質教育的教學方式對于學生的素質、能力培養有一定的積極作用，但同時，其中也存在著一些弊端。譬如說，對于課堂問題的回答，我們可以采用讓學生們自主答題的模式，即學生自我主動地回答教師問題，不再是教師硬性點名回答。這樣的方式在一定程度上鍛煉了學生的學習主動性，但不也存在著對部分學生惰性的放縱嗎？因為，這樣的教學方式下，課堂教學不是陷入尷尬的沉默場景，就是固定優秀學生的輪番“表演”場景。而合作學習，能夠通過學生之間的相互鼓勵，讓每個學生都參與到課堂學習中來，從而讓每個學生的學習質量都得到提高。有次我講《史記》的某段節選，這篇課文不僅篇幅長，涉及的內容也很多。每次教授這篇節選，教學質量與效果都不佳。但是，通過語文課堂的小組合作學習，我們將文章分為幾個部分，分別發給各個小組，由小組內成員進行探討，可以通過各種方式來翻譯文段。其中一個小組就以表演的方式將文段內容進行演繹，清楚、明白地展現給同學們，讓全班的學生在愉悅的氛圍中了解課文內容，學習課本知識。

三、高中語文合作學習的具體優化措施

1.強化教師職能

學生的合作學習，不僅需要學生的有效合作，還需要教師的正確引領與指導。因此，要優化語文合作學習，就必須強化教師的教學職能。教師首先要做到是對當前合作學習概念以及意義的真正理解，并通過對理論的學習，發揮合作學習的實踐作用。高中學生的思維與心理都已經發展成熟，因此，他們對于學習方式的有效性有著自身的理性思考，教師可以利用這一優勢，讓學生們體會到合作學習的優勢性，從而提高合作學習的效果發揮。同時，教師要認識到合作學習不僅是學生之間的學習合作，還是學生與教師之間的教學合作。教師是當今課堂教學環境中的引導者，主要的職責就是對身為教學主體的學生的引領與指導，使得能夠讓學生通過自身以及相互協作，對未知的知識進行探索，從而完成自身學習任務以及提高自身素質與能力。因此，教師在課堂教學中要注重創設平等、融洽的教學氛圍，從而通過師生之間的有效互動，以及學生之間的有效合作，提高學生的學習效果與質量。

2.優化小組結構模式

合作學習效果有效發揮的關鍵是學生合作學習小組的合理劃分，教師要根據學生的學習水平以及性格特點等進行合理的合作學習小組劃分，從而使得小組的結構模式更加具有科學性。同時，教師還要注重小組內部和諧團隊關系的建立。合作學習小組以四人為一組較佳，并且，組內要優秀學生與后進生搭配。同時，教師通過布置各種各樣的任務，讓學生在合作、交流中逐步建立穩固的團隊關系。再者，教師還要通過對學生的逐步了解，來對學生的小組結構進行進一步優化，從而逐步提升學生的學習效果與質量。

3.準備充分的課堂學習材料

學生的合作學習是其自主地對課本內容及其延伸的知識進行探索，通過合作的方式，提高自身對知識內容的掌握程度。而如果沒有充分的學習材料，對于學生的合作學習有著一定的限制作用。因此，材料是同學們進行知識補充、擴展的基礎，僅是對課本內容的掌握對于學生的發展仍是有著一定的局限性的。就以魯迅先生的《記念劉和珍君》一文為例，我們在進行課堂教學時，要引領學生們注重文章的開頭，然后讓學生們以小組為單位對課文背景進行探索。如果學生或是教師沒有提前準備好相關材料，學生們就不能通過合作學習來進行知識內容的探索，從而使得學生們在此篇文章的理解上具有一定的困難。而如果學生能夠通過對背景內容的探析，了解當時段祺瑞政府對愛國青年的殘害，以及當時的社會環境，學生對于整篇文章的理解就水到渠成了。

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“自主學習”教學模式是以現代教育思想為指導,培養學生自主創新能力,促進學生全面發展的一種課堂模式,其能力的培養能使學生真正成為學習的主體,能夠增強學生主動參與、樂于探究、勤于動手的意識,培養學生搜集和處理信息獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作和探究的能力,因此,建立“自主學習模式”,培養學生自主學習能力已成一種共識,高中語文教學更應如此。

而當下諸多學校強調或者倡導的自主學習,或流于形式,或遠其本質,存在這樣或者那樣的誤區,鑒于此,筆者圍繞自主學習模式的創建以及培養學生自主學習能力的問題,作了以下幾方面的探索。

一、創設氛圍,激發熱情

1.以民主教學為基礎。摒棄傳統的“師道尊嚴”的思想,建立新型的朋友式師生關系。作為教師,我們不妨放低我們的姿態,做學生的朋友,相互學習,相互糾錯,不必因我們回答不了學生提出的問題而想方設法掩蓋,大膽對他們說“我不知道”,甚至,有時我們可以故意偶爾在課上制造一些小錯誤,讓學生去發現、指正,以便讓學生知道,不單單是他們有不知道的東西,有出現錯誤的時候,老師也一樣。這樣,可以極大的激發學生好問、敢疑的精神。

2.以尊重人格為前提。教師要尊重學生的人格,維護學生在同學們面前的形象。 師生間需要的是對話,而不是對抗,但往往對抗的產生,就是由于教師對學生自尊、人格的不經意的傷害造成的。如果學生發言不正確,教師千萬不能指責他,否則,課堂上也許再也聽不到他發言的聲音了。如果學生回答問題雖然不是很準確全面,但不乏獨到之處,要給予充分的肯定。如果學生稍有進步,要及時給予鼓勵和表揚。

3.以成功教學為手段。課堂上教師在提問、設疑、練習時,問題內容的難度要適當降低,要考慮到不同學生的基礎情況;同時,教師要用良好的情緒感染學生,消除其緊張或怕答不出來而難為情的心理,使學生“跳一跳能摘到蘋果”,并及時予以評價、肯定。對于學生回答問題的過程,應予以引導、鼓勵而對其結果,更多的作出肯定和積極的評價,尤其是對他們獨特的見解和方法。只有這樣,學生才能體驗到成功的快樂,時間長了,就能形成積極思考、敢于回答問題的活躍的課堂氛圍。如果能在教師的講授、設問、導行的基礎上,調動學生主動學習的熱情,為學生提供表現的機會,讓他們能者為師,大膽走向講臺,或講述、示范、板書……不僅較好地活躍了課堂氣氛,而且可以鍛煉學生的能力,教師也能及時地獲得學生反饋的信息。

二、目標確立,有的放矢

1.立足教材,緊貼文本。高中語文實驗教科書(蘇教版)編寫的基本理念是:以學生的發展為本,積極開發學生的全面素質能力;遵循語言教學規律,提高學生的應用、審美、理性思維等能力;學會整合不同模塊的知識,達到應用自如、舉一反三的能力;引導學生正確理解習題練習與高中學習的關系,培養學生其他方面的能力;開放學生的視野,鼓勵學生關心國家大事。這五個方面應是教師在教學中堅持的基本理念。

2.動靜結合,靈活應用。我們要敢于改革傳統的“預先設定”、事先制訂學習計劃的教學模式,積極倡導動態的、隨機生成的教學模式。善于把握教學動態,用心捕捉、搜集課堂信息。當然我們也不否定預設教學的優點,只有動與靜,預設與生成相輔相成,才能共同推動教學的進步。尤其是當課堂中出現亮點的時候,或學生的質疑探究具有極高價值的時候,教師不妨在大的目標下,積極靈活地予以調整,異曲同工。

3.因材施教,實事求是。面對大量的教學任務,教師有必要根據其自身特點、教材特點、教學時機等取舍教材或采取多種形式的教學方式。另外,由于蘇教版教材是以專題、模塊為體系的,有些知識點如不加以滲透或調整,仍然會造成與教學目標的背離。面對一套好的教材,依然要充分發揮教師的主觀能動性,一切教學從實際出發。這樣才能真正促進教學目標的實現。

三、學會質疑,合作探究

1.于無疑處生疑。作品的文學價值,是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。任何優秀的文學作品,都具有它的多義性,換言之,即多元化,所以學生的閱讀鑒賞,即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩,對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程,每一個人的解讀都有自己的獨特性。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就是講的這個道理,于看似“無疑”設疑,更利于我們深入挖掘文本。

2.于原疑處擴疑。“學起于思,思源于疑”。有時候提出問題比解決問題更重要。在這一環節中讓學生盡量提出問題,推開疑點,亮“底”思想。教師及時捕捉學生的思想脈搏,對學生進行有的放矢的指導和教育。尤其是對原來的疑點,可以通過擴充疑問,達到循序漸進的目的,或者舉一反三,達到深入挖掘文本的目的。

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一、高效的課堂教學成就有效的學習

1.教師必須多讀書，豐富自己的知識，提高自己的修養，學會終身學習

教師需要的不僅僅是書本上的專業知識，更需要淵博的知識和教育的智慧，我們要改變過去教師的形象，要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也讓學生快樂的人。眾所周知，只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學生，激發學生的學習興趣。教師只有提高了自己的文化內涵，才能講出生動的一課。所以要成為一名優秀的教師，最重要的一點就是必須多讀書，讀好書。

新的課程要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。教師不僅要學習專業知識，更要擴充到各個領域，不斷提升自身的修養和素質。首先，必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要。最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，以適應教育改革的浪潮。

2.嘗試多種教學方法，創造多彩高效課堂

要創造多彩的課堂，教師就必須在各個方面提高自己，尤其是在教學方面。一個優秀的教師不會上單調的課，而是有多種多樣的課堂教學方式。只有形式多樣的課堂，才能更好地吸引學生。一堂課下來，教師一定要明白自己教了什么，學生學會了沒有，改變了沒有。這就要求教師在備課的時候不僅要備教材，更多的是要關注學生，關注學生能學會什么。同時，還應該在科學的理念指導下改革教學方法，找到適合學生的教學方法。

二、主動的課堂學習成就有效的學習

1.良好的學習習慣是實現有效學習的基礎

在語文學習中，良好的學習習慣包括：第一，多讀書，讀好書。語文的學習，如果知識面狹窄，是很難有突破和創新的。課外書籍在此方面可以做極為有益的補充。多讀課外書籍，不僅可以增長知識，而且可以提高寫作能力，當然還可以提高修養，開闊視野，不論在交談還是在寫作時都可以信手拈來。現在比較好的課外讀物有《中學生閱讀》《散文選刊》《讀者》《萌芽》等，此外還可以精選一些原創性的經典，如史鐵生、余秋雨、王蒙、韓少功等的隨筆。有些好文章要多次閱讀，甚至做些摘記，這樣日積月累，潛移默化，語文水平就會提高。第二，勤查工具書，勤背誦，多朗讀，勤動手，做好讀書筆記。第三，善于思考，用心感悟；勤于練筆，感悟生活。

2.抓住課堂45分鐘是實現有效學習的重要途徑

聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業就不會有困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。

第一，做好聽課前的準備工作。端正態度，態度決定效率，學習態度影響著聽課的質量。如果學生對所學的知識不感興趣，又不明確學習目的，上課只是應付，那么他們就很難集中注意力，認真思考教師所v的內容。學生對教師的態度也會影響聽課的質量，認為教師課講得好，就認真聽課；認為教師講得不好，就漫不經心。如果學生持這樣的學習態度，教師下的工夫再大，收效也微乎其微，到頭來吃虧的還是學生自己。可見，要想提高聽課質量，端正學習態度是不容忽視的一個方面。

第二，學會帶著問題聽課，邊聽邊思。孔子說“不憤不啟”，孟子說“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。有了一種迫切解決問題的心理，人們在做事的過程中就會變被動為主動，做事效率無疑會提高。同樣，學生帶著問題聽課，就有了聽課的目的性，上課就會主動去探索，或從教師的講解中尋求到答案，而不再是被動地去接受了，那么聽課的時候，自然而然地思想會更加集中，思維也會更加活躍。

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夸美紐思曾經說過：“興趣是創造歡樂和光明的教學途徑之一。”語文，作為在人們學習生活中具有不可或缺地位的一門學科，卻一直處于重視度不夠的尷尬局面。要提高其教學質量，需要不斷加強學生語文學習興趣的培養。

下面介紹幾種提高學生學習語文課程興趣的方法：

一、明確語文學習動機

許多學生對為何學習語文不明就里，他們沒有明確的學習目標，對自己沒有具體的要求。只有讓學生真正明白學習語文的重要意義，才能激發他們學習語文的濃厚興趣。

一方面，要從宏觀上引導學生。學習語文是我們中華民族天經地義的義務，漢字承載了我國上下五千年的悠久文化。在面對轟轟烈烈的全球化之時，漢字文化更面臨著外語的入侵，甚至，伴隨著網絡的發展，傳統漢語文化已經遭到嚴重侵蝕。其次，語文對于今后的各項工作、事業都會有較大的影響。

另一方面，要從微觀上說服學生。語文對一個人的氣質的影響是潛移默化的，即使是以后談戀愛能“口占”一詩也許就會成為你成功的一塊砝碼。有的時候錯別字無關大局，有的時候卻能導致戰爭的失敗。例如，民國時期馮、閻、蔣中原會戰時，電報錯將“沁陽”與“泌陽”混淆，導致了戰爭的失敗。當學生深度明白了語文的重要性后，也自然就會對語文學習產生較厚的興趣。

二、構建和諧的師生關系

首先，教師要有嫻熟的語言使用能力。前蘇聯教育學家斯準特羅夫曾說：“教育家首先是一個幽默高手。”語言是傳達思維的工具，對老師的語言要求可不只有“普通話標準”一項，通過語言表達課堂幽默、減少說教成分也是展現教師個人魅力、提高學生學習興趣的重要成分。其次，教師要蹲下身子看學生。

每個學生作為一個獨立個體的人存在，有自己的思想，教師不能居高臨下，以權威和命令的口吻要求學生，這樣會拉大師生之間的距離。教師要蹲下身子，在感情上和學生平等。再次，教師講課要滿懷感情。教師要摒棄傳統的私塾先生式的威嚴教育，語文本就是一門感性很強的課程，是需要溝通交流的課程。不管面對什么情況，教師露出真誠的笑臉就可以拉近師生間的距離。最后，語文教師應當自覺地做好課堂板書。我們偉大的漢字本身就是具有美感的藝術品，寫得一手好粉筆字必然會引起學生的注意，或者教師自己不也能在這種板書的過程中自我沉醉嗎？當然，板書還要強調把握文章脈絡，讓學生一目了然，在心中留下清晰的思維，同時對語文教師的感性認識更具好感。

三、創新教學方式

高中語文要適應現代教育的需要，打破傳統的教學模式，激發學生自主學習的興趣，全面培養學生“閱讀、寫作、語言交際”的能力。

1.導入激趣。教師要根據不同的文章，選擇不同的導入模式。例如，《琵琶行》的導入就可以讓學生欣賞我國琵琶古樂曲《春江花月夜》，感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”之美。通過這種生動形象的導入，學生必會對即將講解的文章產生濃厚的興趣。

2.角色互換。我們強調師生之間的互動，指的是感情的互動，也包括角色的互動。教師要放下架子，尊重學生的個性，給予學生展現自我的機會，努力實現學生多元發展的目標。比如，有的學生對“楚漢相爭”很有研究，我們就不妨由他來講解《鴻門宴》一課；有的同學很擅長朗誦，我們就可以由他來為同學們誦讀《我有一個夢想》。或者，教師也可以舉辦一個類似“百家講壇”性質的活動，在每節課的開始留五分鐘到十分鐘，專門用于學生自己的演講。這種角色互換，更能激發學生表現的熱情，帶動班級語文學習的氛圍。

3.注重課外拓展。學生之所以對語文學習提不起興趣，很大部分的原因還是語文課外題目糾結難懂。從基礎知識部分的字形、字音，以及成語、病句的考核，到文言文和現代文的閱讀鑒賞，哪一塊都是讓學生苦不堪言的負擔。其實，“生活處處是語文”，包括電視里的廣告都離不開語文的包裝。我們不能只靠令學生痛苦的題海戰術鞏固學到的語文知識，還應該讓學生主動了解生活當中的語文知識，時時留意，處處當心。例如，可以布置這樣的作業，讓學生在休息的時候尋找廣告用語中的錯別字。結果，同學們搜羅了各式各樣的錯別字，有將“炒飯”寫成“抄飯”的，有將“充氣”寫成“沖氣”的等等。同學們在大笑之余，體會到了規范字詞書寫的重要性，也更能自覺地減少錯別字的使用了。

讓學生充滿激情地學習語文比拿著教鞭督促他們學習更加有效。語文老師要做這樣一種催化劑，能夠讓學生和語文之間催生濃厚興趣的催化劑，只有這樣，學生才能更加高效、更加主動地學習語文這門課程。

參考文獻

[1]楊鑫 淺談高中語文創新教育.科教文匯.2007，12。