高中化學(xué)技巧大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中化學(xué)技巧范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，高中化學(xué)課堂的導(dǎo)入技巧顯得尤為重要。實(shí)踐證明，由于課下活動(dòng)的干擾，學(xué)生一開始上課時(shí)很難快速進(jìn)入聽課狀態(tài)，這就需要教師對(duì)新課的導(dǎo)入進(jìn)行研究，使導(dǎo)入就像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，力求使其快速進(jìn)入狀態(tài)。那么，什么是課堂導(dǎo)言呢？即每一節(jié)高中化學(xué)課的導(dǎo)入語(yǔ)。

精心設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入語(yǔ)有助于學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，從課下松弛狀態(tài)進(jìn)入緊張高效的教學(xué)狀態(tài)。

一、客觀事物觀察導(dǎo)入法

客觀事物觀察法是指在教授新課之前，運(yùn)用客觀存在的事物讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，通過(guò)對(duì)觀察到的事物的總結(jié)，使學(xué)生掌握某樣事物的基本特點(diǎn)和特性，特別是在教授一些具有本質(zhì)特性事物的方面上，可以用此方法。學(xué)生在觀察、觸摸事物的過(guò)程中，對(duì)隨后的新知識(shí)更容易掌握。所以客觀事物觀察法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，而且能啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)入理解、掌握新知識(shí)的領(lǐng)域。在高一和高二的有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為幫助學(xué)生理解有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)，借助觀察實(shí)物球棍模型呈現(xiàn)的三維空間結(jié)構(gòu)。這些球棍模型清晰直觀，可以把結(jié)構(gòu)從平面的書本和投影片中生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)也可以準(zhǔn)備學(xué)生分組活動(dòng)，進(jìn)行拼接和組裝有機(jī)物的球棍模型，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力和動(dòng)手能力，帶領(lǐng)學(xué)生從三維角度觀察知識(shí)的領(lǐng)域，掌握從不同角度看問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。

二、情景感染激勵(lì)導(dǎo)入法

情景感染激勵(lì)法是指在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言講述一個(gè)故事或者預(yù)設(shè)一個(gè)情景感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，為接下來(lái)的教學(xué)作鋪墊。心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”提到聽故事，可能沒有一個(gè)小孩不感興趣。在授課前，花極短的時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的小故事，學(xué)生的注意力一定會(huì)一下子全部集中起來(lái)，同時(shí)也縮短師生之間的心理距離。化學(xué)與生活“維生素c的作用”的教學(xué)中，教師為學(xué)生講述一個(gè)科學(xué)家的探險(xiǎn)故事：幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個(gè)月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡，探險(xiǎn)家哥倫布的船隊(duì)在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途徑的一個(gè)荒島上，他們采摘了紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過(guò)了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死去，反而恢復(fù)了健康。同學(xué)們知道這些船員患了什么病嗎？野果為什么能夠使他們的身體恢復(fù)健康？上述教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生對(duì)野果成分的好奇，激起學(xué)生對(duì)維生素c的結(jié)構(gòu)、功能及對(duì)人體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科課程，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法應(yīng)是新課導(dǎo)入的最佳選擇。如果在導(dǎo)課設(shè)計(jì)中教師充分利用富有趣味性和啟發(fā)性的演示實(shí)驗(yàn)，再配以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)、設(shè)疑啟思，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅會(huì)收到良好的效果，而且會(huì)體現(xiàn)化學(xué)的無(wú)窮魅力。例如，在講解“幾種重要的金屬化合物―鐵的重要化合物”這一節(jié)時(shí)，可以利用“噴霧作畫”趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，即教師用毛筆分別蘸取硫氰化鉀溶液、亞鐵氰化鉀溶液、鐵氰化鉀濃溶液和苯酚濃溶液等在白紙上繪畫，然后將紙晾干，釘在木架上，再在繪有圖畫的白紙上噴上FeCl■溶液，白紙上便會(huì)漸漸地呈現(xiàn)出色彩斑斕的圖畫，這時(shí)學(xué)生會(huì)感到無(wú)比的神奇，好奇心一下子被激發(fā)出來(lái)，從而興趣盎然地進(jìn)入鐵的重要化合物的學(xué)習(xí)中，這時(shí)注意力會(huì)高度集中，學(xué)習(xí)效率自然就提高。

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課是化學(xué)教學(xué)中最常用的方法。教師要善于抓住新、舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)而自然地導(dǎo)入新知識(shí)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課的形式靈活多樣，其中提問(wèn)、討論、聯(lián)想是三種最常用的方法：（1）提問(wèn)。教師通過(guò)提問(wèn)與本節(jié)授課內(nèi)容緊密相關(guān)的舊知識(shí)和學(xué)生一起進(jìn)入對(duì)話情景，使學(xué)生迅速集中注意力，從而導(dǎo)入新課。例如導(dǎo)入“化學(xué)平衡”的學(xué)習(xí)時(shí)，首先提問(wèn)學(xué)生什么是可逆反應(yīng)？可逆反應(yīng)有何特點(diǎn)？然后由可逆反應(yīng)的特點(diǎn)導(dǎo)入新課：“可逆反應(yīng)不能完全進(jìn)行，反應(yīng)物與生成物共存，但可逆反應(yīng)進(jìn)行一定時(shí)間后能否停止？最后反應(yīng)物與生成物之間有何關(guān)系？當(dāng)改變外界條件時(shí)可逆反應(yīng)將發(fā)生什么樣的變化？這些就是本節(jié)課要討論的內(nèi)容……”使用該方法導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要密切聯(lián)系授課內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中自然地導(dǎo)入新課，它既有助于知識(shí)的相互聯(lián)系和相互遷移，又能集中學(xué)生的注意力，使思維定向。（2）討論。教師根據(jù)要講授知識(shí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題，上課一開始就組織學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析討論，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而導(dǎo)入新課。討論導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的理解記憶。（3）聯(lián)想。教師復(fù)述與新課內(nèi)容有聯(lián)系的化學(xué)知識(shí)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，引起學(xué)生回憶，加以聯(lián)想，以啟發(fā)學(xué)生思維，從而導(dǎo)入新課。能啟發(fā)思維引起聯(lián)想的知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)是：與新授知識(shí)是因果或從屬關(guān)系；與新授知識(shí)內(nèi)容相近或相類似；與新授知識(shí)內(nèi)容相似或不同，可進(jìn)行對(duì)比分析。運(yùn)用聯(lián)想導(dǎo)入新課，既能集中學(xué)生的注意力，又能降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，花樣百出的新課導(dǎo)入，再配上老師幽默詼諧的語(yǔ)言，學(xué)生在化學(xué)課堂上必定會(huì)常常收獲驚喜。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要努力挖掘“新課導(dǎo)入”藝術(shù)的潛能，敲好這段“開場(chǎng)鑼鼓”，使學(xué)生有常聽常新、常見常異的趣味感，調(diào)動(dòng)學(xué)生逐步探索的積極性，以便收到“出奇制勝”、“先聲奪人”的效果，有利于課堂教學(xué)的全面鋪開，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

高中化學(xué)中的反應(yīng)速率因素以及平衡移動(dòng)的相關(guān)化學(xué)知識(shí)中，不但需要對(duì)影響高中化學(xué)反應(yīng)速率的壓強(qiáng)予以了解，而且需要在此基礎(chǔ)上對(duì)物質(zhì)狀態(tài)以及化學(xué)平衡移動(dòng)予以討論。例如：教師在教學(xué)平衡可逆反應(yīng)時(shí)，可以反應(yīng)X+Y與M+N，增大壓強(qiáng)時(shí)，化學(xué)反應(yīng)速率變化如圖1所示，則X、Y、M、N四種物質(zhì)聚集狀態(tài)是以下那種？（A）A.M、N同為氣體，X、Y內(nèi)一種為氣體B.X、Y、N均為氣體，M為非氣體C.N、M內(nèi)存在氣體、X、Y均為非氣體D.X、Y均屬于氣體，N、M內(nèi)存在氣體解答：高中化學(xué)本題中對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)平衡和移動(dòng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了考查，可以發(fā)現(xiàn)影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素是壓強(qiáng)。其主要表現(xiàn)在不斷增大的壓強(qiáng)顯示V1、V2均在同一時(shí)間發(fā)生了偏離，當(dāng)二者顯著增大時(shí)，表明反應(yīng)物以及生成物均存在氣態(tài)物質(zhì)，但不能證明二者的存在形式是氣態(tài)。平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)時(shí)需要考慮在生成物中的氣態(tài)物質(zhì)化學(xué)計(jì)量數(shù)的和一定比反應(yīng)物中的大，參照上述條件可以得出選項(xiàng)A是正確答案。按照課標(biāo)的要求，高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要求化學(xué)反應(yīng)速率因素區(qū)分內(nèi)外，即可分為內(nèi)外因，其中內(nèi)因主要是指物質(zhì)本身存在的不同性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)差異，外因才是影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素，根據(jù)外因考慮反應(yīng)物濃度、體系溫度和壓強(qiáng)。上述題目便是對(duì)反應(yīng)物的壓強(qiáng)進(jìn)行討論。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，化學(xué)反應(yīng)速率指的是單位時(shí)間內(nèi)減少的反應(yīng)物濃度或者增加的生成物濃度，因此濃度發(fā)生改變的情況下直接對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率造成影響，用壓強(qiáng)原理進(jìn)行解釋，表達(dá)為壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的直接影響需要通過(guò)反應(yīng)體系體積變化呈現(xiàn)。

篇（3）

一、類比聯(lián)想

在解答高中化學(xué)試題時(shí)，類比聯(lián)想是學(xué)生采用的基本方法。這種方法主要是利用試題中的相關(guān)信息，不斷進(jìn)行聯(lián)想，將一個(gè)已知對(duì)象在內(nèi)容、形式等方面的特征作為依據(jù)，聯(lián)想出與其相關(guān)的另一個(gè)對(duì)象。通過(guò)類比聯(lián)想這種方法，學(xué)生的思路會(huì)得到一定程度的啟發(fā)，能夠以舊代新，觸類旁通。在解題過(guò)程中，表面上看似毫無(wú)關(guān)系的事物，在類比聯(lián)想的作用下，能夠巧妙地聯(lián)想起來(lái)，從而發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律、新思路，最終有效解決問(wèn)題。

二、排除確認(rèn)

排除確認(rèn)，我們可以通過(guò)一則組合型字謎來(lái)加以理解，即口木不是呆，莫把杏字猜，若要猜困字，不算是秀才。這個(gè)字謎需要通過(guò)思維發(fā)散來(lái)尋找出所有可能的組合，然后對(duì)其進(jìn)行一一排除確認(rèn)。首先，排除由口、木組成的杏、呆這兩個(gè)字，而口和木不能組成左右位置關(guān)系的漢字，由此也被排除，同時(shí)也排除“困”字，最后只剩下“束”字，因此，揭開謎底。排除確認(rèn)，有助于學(xué)生思維的收斂，這也是高中化學(xué)奧賽試題中一種常用的解題技巧。

三、猜想求證

超綱題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在高中化學(xué)奧賽試題中，這就要求學(xué)生具有勇于猜想的精神，勇于去假設(shè)，將理論和事實(shí)進(jìn)行對(duì)比，并加以證明，這就是所謂的猜想求證。

四、巧用題目信息

在一些題型中，為考查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的接受理解能力，高中化學(xué)奧賽中會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生陌生的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生應(yīng)該避開這些知識(shí)盲點(diǎn)，從試題中其他信息中找出突破口，這樣就會(huì)得到意想不到的效果。未學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在題目中會(huì)讓人生畏止步，此時(shí)我們應(yīng)迅速聚焦題目所示信息，大致判斷出反應(yīng)物或生成物類別，再結(jié)合上下文所給出的數(shù)字信息如實(shí)驗(yàn)式、相對(duì)分子量等，求得物質(zhì)的具體結(jié)構(gòu)。

五、數(shù)學(xué)妙用

數(shù)、理、化這三門學(xué)科關(guān)系密切，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用，例如，求有機(jī)物一般表達(dá)式，可借用數(shù)列推導(dǎo)；求質(zhì)量比可用到數(shù)學(xué)極限等數(shù)學(xué)方法。

篇（4）

對(duì)于化學(xué)課的課前導(dǎo)入來(lái)講，它是整堂課程的開端，必須要能夠讓學(xué)生產(chǎn)生吸引力，所以，教師就要對(duì)課前導(dǎo)入的趣味性進(jìn)行保證，只有在學(xué)生感興趣的情況下，學(xué)生才能夠投入到其中。

舉個(gè)例子來(lái)講，教師可以在進(jìn)行課前導(dǎo)入的這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)講故事、講有趣的化學(xué)歷史或有趣的名人事跡等等方式來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然，也可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的充分利用，來(lái)把一些生動(dòng)且形象的現(xiàn)象向?qū)W生展示。通過(guò)這樣的極富趣味性的導(dǎo)入，學(xué)生就能夠被吸引，從而就會(huì)認(rèn)真地投入到接下來(lái)的教學(xué)中。

（二）實(shí)際性原則

在高中化學(xué)教學(xué)中，課前導(dǎo)入的方式是多種多樣的，不管是故事導(dǎo)入的方式，還是歌曲導(dǎo)入的方式，或者是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方式，又或者是直接導(dǎo)入的方式等等，如果運(yùn)用得好，都是能夠有效地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)的。而在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，到底應(yīng)該采用怎樣的課前導(dǎo)入方式，就需要教師結(jié)合具體的實(shí)際來(lái)進(jìn)行，按照課本的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行。

（三）啟發(fā)性原則

當(dāng)然，對(duì)于高中化學(xué)的課前導(dǎo)入來(lái)講，除了要有趣味性，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行之外，還有一個(gè)很重要的原則，就是要極富啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。所以，教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍﹩l(fā)性比較強(qiáng)的內(nèi)容。

舉個(gè)例子來(lái)講，教師可以通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)入的方式，在開始一堂新的課程之前，針對(duì)之后學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生展開思考。這樣一來(lái)，不僅僅能夠把學(xué)生的好奇心充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且還能夠活躍學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，這一過(guò)程需要注意的是，教師提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該選擇一些富有啟發(fā)性的內(nèi)容。

二、高中化學(xué)課前導(dǎo)入的技巧

（一）構(gòu)建開放式化學(xué)課堂

在高中化學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠在課前導(dǎo)入部分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種寬松且和諧的氛圍，并且在這一氛圍中，教師和學(xué)生之間進(jìn)行平等的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感交流的話，那么，必然能夠在課堂上創(chuàng)造出意想不到的效果，能夠有效地把學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)。所以，對(duì)于教師來(lái)講，他們應(yīng)該做的就是要盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生積極且主動(dòng)地參與到活動(dòng)過(guò)程中，并做到主動(dòng)探究，大膽提出疑問(wèn)。當(dāng)然，教師在進(jìn)行每一節(jié)課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，還需要同時(shí)為學(xué)生留下適合的時(shí)間空白，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和探究。

舉個(gè)例子來(lái)講，教師在向?qū)W生教授氯水的成分這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在上課之前，為學(xué)生設(shè)計(jì)出“自助餐”式的導(dǎo)學(xué)方案。這樣的方式，不僅僅能夠帶動(dòng)學(xué)生按時(shí)的把任務(wù)完成好，而且還能夠動(dòng)起手來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)整個(gè)探究的過(guò)程，讓學(xué)生感受到合作和交流的樂趣。當(dāng)然，這樣的探究過(guò)程，也并不可能一切順利，其中也免不了會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，可能會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)操作不規(guī)范的問(wèn)題，也有學(xué)生出現(xiàn)試劑量不能夠控制好的問(wèn)題等等。但是，對(duì)于反應(yīng)的基本原理這一部分的內(nèi)容，絕大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)該是能夠通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐，明白是怎樣發(fā)生反應(yīng)的。這樣一來(lái)，在課堂上，學(xué)生必然能夠以最大的熱情投入進(jìn)來(lái)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）盡可能地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且具體的教學(xué)情境

對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)講，主要就是要能夠把學(xué)生的積極性和學(xué)生的情感反應(yīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)。舉個(gè)例子來(lái)講，教師在向?qū)W生教授化學(xué)反應(yīng)速率這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在上課之前，通過(guò)把各種顏色塑料袋的圖片向?qū)W生展示的方式，來(lái)讓學(xué)生充滿好奇地投入到之后的課堂教學(xué)過(guò)程中。

再舉個(gè)例子，教師在向?qū)W生教授飲食中的有機(jī)化合物這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體的方式，把事先準(zhǔn)備好的漫畫播放出來(lái)，從而引入本堂課學(xué)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)這樣的漫畫，學(xué)生就會(huì)在充滿好奇的同時(shí)，產(chǎn)生這樣那樣的疑問(wèn)，這些疑問(wèn)有：人們?cè)谶M(jìn)行社交或者聚會(huì)的時(shí)候，為什么總是離不開美酒？而當(dāng)人們喝了酒之后，為什么又會(huì)出現(xiàn)飄然的感覺？但是如果人們喝酒過(guò)多的話，又會(huì)出現(xiàn)嘔吐和胡言亂語(yǔ)的現(xiàn)象？而如果人們酒駕的話，為什么交警通過(guò)檢測(cè)儀器就能夠測(cè)出是否喝酒，到底是什么原理呢？等等。那么，學(xué)生帶著這些問(wèn)題，必然能夠充滿好奇地投入到這一堂課當(dāng)中。

（三）充分挖掘?qū)W生心理的情感源泉

對(duì)于學(xué)生的情感來(lái)講，這是一種客觀存在的事物，它是和人的需要，是和人的愿望等等都是相符合的，這是一種心理上的體驗(yàn)。所以，在化學(xué)教學(xué)的這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的情感也通常是能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響的。所以，對(duì)于教師來(lái)講，在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候，必須要注重對(duì)學(xué)生心理情感源泉的充分挖掘。通過(guò)采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑏?lái)把學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)激發(fā)出來(lái)，來(lái)讓學(xué)生受到感染，并自覺地投入到整堂課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

那么，教師就需要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情感引起足夠的重視，必須要能夠公平地看待任何一個(gè)學(xué)生。特別要針對(duì)班上性格偏于內(nèi)向，不善于與人溝通，還有那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師更是要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們要勇于嘗試，經(jīng)常性地對(duì)他們說(shuō)你能行。

篇（5）

雖然高中化學(xué)的非金屬單質(zhì)及其氧化物這一節(jié)極為重要，但是這一節(jié)的困難程度確實(shí)也不小，我們大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，總是有很大困難，掌握不住技巧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率的下降，最終也就造成了在做題以及考試上的壓力［1］。為了能夠節(jié)省時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的效率迅速提升，其最有效的解決方法就是對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律以及技巧進(jìn)行深刻的探討與研究［2］。在非金屬單質(zhì)及其氧化物的學(xué)習(xí)中，同樣重視規(guī)律和技巧的探討，那么這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容也就沒有什么問(wèn)題了。

1重視分類總結(jié)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度

我們首先要做到分類總結(jié)，將學(xué)習(xí)中遇到的復(fù)雜東西簡(jiǎn)化，降低難度，重新分類總結(jié)，從而也就做到了對(duì)學(xué)習(xí)難度的降低。分類總結(jié)是學(xué)習(xí)非金屬單質(zhì)及其氧化物學(xué)習(xí)的重要技巧。分類總結(jié)指的是，對(duì)非金屬單質(zhì)以及氧化物根據(jù)其特征進(jìn)行分類并總結(jié)。非金屬單質(zhì)是一個(gè)大的統(tǒng)一的分類，在這個(gè)分類層次中，通過(guò)特征的不同的原理，在劃分出不同的小類別，而這些小類之間不論是在反應(yīng)條件方面還是在反應(yīng)物方面，必將會(huì)有一方面具有共同特征［3］。因此小類別的精確劃分，有利于我們學(xué)生更加清楚的了解非金屬單質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)這種分類劃分方法，可以很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生開展由此及彼的推導(dǎo)學(xué)習(xí)，最主要的是大大的提高了學(xué)習(xí)效率。

2強(qiáng)化反應(yīng)條件的認(rèn)知

我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)非金屬單質(zhì)及氧化物這一章節(jié)還有一個(gè)不得不說(shuō)的重要技巧，那就是對(duì)強(qiáng)化反應(yīng)條件的認(rèn)知。在任何的化學(xué)學(xué)習(xí)中，反應(yīng)條件都是一個(gè)重要的因素，因?yàn)樵诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中某些物質(zhì)的反應(yīng)進(jìn)行僅僅需要接觸到就行，但是還有一些物質(zhì)對(duì)反應(yīng)條件的要求很高，例如有些需要高溫高壓，還有些物質(zhì)在需要高溫高壓的同時(shí)還需要催化劑的催化作用，所以對(duì)強(qiáng)化反應(yīng)條件的認(rèn)知需要全面，才能夠更加清楚的認(rèn)識(shí)化學(xué)的學(xué)習(xí)。在非金屬單質(zhì)及氧化物的學(xué)習(xí)中，在對(duì)強(qiáng)化反應(yīng)條件清楚認(rèn)知的前提下。還需要對(duì)反應(yīng)條件進(jìn)行詳細(xì)明確的分類，根據(jù)反應(yīng)條件的不同對(duì)單質(zhì)的特征進(jìn)行進(jìn)一步的掌握，這樣不但更詳細(xì)的了解了所學(xué)單質(zhì)，還再次強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)這樣的方式，相信我們學(xué)生對(duì)于化學(xué)單質(zhì)有了更深入的理解，同時(shí)加大我們的學(xué)習(xí)興趣，讓我們的化學(xué)學(xué)習(xí)的效率更上一層樓。

3重視實(shí)驗(yàn)的總結(jié)

詳細(xì)的對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與分析，是化學(xué)非金屬單質(zhì)及其氧化物學(xué)習(xí)中另一個(gè)需要掌握的技巧。針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)而言，我們學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)，更有利于的鍛煉自身的注意力、動(dòng)手能力以及思維能力。所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)真的做好實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)觀察總結(jié)具有重要意義。總體來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)主要分為三個(gè)方面：第一是實(shí)驗(yàn)儀器的充分準(zhǔn)備。比如玻璃棒、試劑、錐形瓶、燒杯等等。充分的對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備是保障實(shí)驗(yàn)順利完成的前提，同時(shí)對(duì)這些進(jìn)行總結(jié)可以更好的分析實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。第二是對(duì)反應(yīng)過(guò)程的總結(jié)，對(duì)反應(yīng)過(guò)程有清楚的總結(jié)后，使我們每個(gè)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)原理，并且可以從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的差異之處，這樣學(xué)生們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的清晰劃分便沒有絲毫問(wèn)題了。第三就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)反應(yīng)物的分析和總結(jié)［4］。從反應(yīng)物方面來(lái)看，實(shí)驗(yàn)也可以進(jìn)行分類。簡(jiǎn)而言之，化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的高度重視有利于整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的具體化。另外，還可以將學(xué)生自己操作得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象同教材中描述的進(jìn)行對(duì)比，看看是否一致，讓實(shí)驗(yàn)更加的具體、形象，我們的學(xué)習(xí)全面性也會(huì)得到更加顯著的提升。綜上所述，高中的理科學(xué)科中化學(xué)有著不可取代的位置，因此在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中清楚的對(duì)物質(zhì)分類總結(jié)，詳細(xì)的對(duì)強(qiáng)化反應(yīng)條件認(rèn)知，積極的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并總結(jié)，這樣從學(xué)習(xí)中可以獲得一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧，那么提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量就不是問(wèn)題了。在學(xué)習(xí)中不能盲目的效仿別人，要在探究的過(guò)程中找到屬于我們自己的，最重要的是適合自己的學(xué)習(xí)方法。非金屬單質(zhì)及其氧化物作為高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)小部分，從分類到反應(yīng)條件再到化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧的總結(jié)，這樣做出了演示，對(duì)于其他的化學(xué)學(xué)習(xí)也可以使用此種方法，可以幫助我們學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］蘇瑾文．高中化學(xué)非金屬單質(zhì)及其氧化物學(xué)習(xí)技巧探究［J］．都市家教月刊，2016，2（11）：117－120．

［2］孫銘君．高中化學(xué)非金屬單質(zhì)及其氧化物學(xué)習(xí)技巧探究［J］．中華少年：科學(xué)家，2017，7（9）：138－139．

篇（6）

完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅要求具有較為扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，而且還要善于從題目中獲取信息，并在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，選擇、調(diào)用已有的化學(xué)知識(shí)，將新信息和已有知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而科學(xué)合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。從信息加工的角度和解答要求看，解答實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題的大致過(guò)程與思路如下：

第一階段：接受、分析、篩選信息，明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的課題、條件和要求。這一階段主要要解決以下三個(gè)問(wèn)題：

一是明確實(shí)驗(yàn)課題。從題目信息中，區(qū)分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和其他化學(xué)知識(shí)與技能的問(wèn)題，區(qū)分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的問(wèn)題，明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體課題，并根據(jù)相關(guān)內(nèi)容歸類；

二是要明確實(shí)驗(yàn)條件。從題目信息中，分析整理出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的條件，明確實(shí)驗(yàn)對(duì)象、限定的范圍、可供選擇的儀器、可進(jìn)行的操作以及新情境的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和反應(yīng)條件等；

三是明確實(shí)驗(yàn)要求。從題給信息中，找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，明確具體設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容以及作答方式與詳略等。

第二階段：在分析加工的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)指定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這一階段要求篩選、提取有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步分析加工，以選定實(shí)驗(yàn)方法，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)的要求和解決問(wèn)題的順序分析，大致有以下兩個(gè)層次：

一是實(shí)驗(yàn)方法的確定。實(shí)驗(yàn)方法取決于實(shí)驗(yàn)原理，并受實(shí)驗(yàn)條件的限制，在綜合考慮題給實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件兩者的基礎(chǔ)上，確定適合本實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)驗(yàn)方法。

二是實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作的設(shè)計(jì)。裝置和操作是實(shí)驗(yàn)方法的具體表現(xiàn)。解題時(shí)，要聯(lián)系題目規(guī)定的或自行選擇的實(shí)驗(yàn)方法和條件，并且聯(lián)系已有的儀器裝置類別、功能、適用范圍、裝配與使用方法，以及相關(guān)裝置和操作應(yīng)用的實(shí)例，通過(guò)比較、選擇、改進(jìn)或組合，從而完成實(shí)驗(yàn)裝置和操作的設(shè)計(jì)。

最后，要科學(xué)合理地組織語(yǔ)言文字，按照題目要求合理作答。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作答的表述，務(wù)必做到思路清晰、條理明確、邏輯性強(qiáng)、文字精練、突出關(guān)鍵。作答時(shí)，一方面要明確答什么，另一方面要搞清實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的假設(shè)與預(yù)期、結(jié)果與結(jié)論，明確實(shí)驗(yàn)的原因與結(jié)果的關(guān)系，合理敘述。

例1：觀察Na2

S2O3可看成是Na2SO4中的一個(gè)O原子被一個(gè)S原子取代而成。某同學(xué)用類比的思想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)比較Na2S2O3與Na2SO4的化學(xué)性質(zhì)是否相似。

【提出猜想】

猜想①：溶液呈中性，且不與酸反應(yīng)；

猜想②：無(wú)還原性，不能被氧化劑氧化。

【實(shí)驗(yàn)探究】基于上述猜想，設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，填寫下列空白：

【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】Na2

S2O3溶液呈堿性能與酸反應(yīng)，有還原性，與Na2SO4的化學(xué)性質(zhì)不相似。

分析：本題中有要求回答實(shí)驗(yàn)操作，預(yù)期的現(xiàn)象和書寫離子方程式，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合考查。在實(shí)驗(yàn)探究①中，，

A。測(cè)定溶液的PH的實(shí)驗(yàn)操作，應(yīng)是：用玻璃棒蘸取Na2S2O3溶液，點(diǎn)到pH試紙中央，將試紙呈現(xiàn)的顏色與標(biāo)準(zhǔn)比色卡對(duì)照。但學(xué)生回答時(shí)多是：用PH試紙測(cè)定，只答方法，不答操作，不合題意。在B中反應(yīng)的離子方程式是：S2O32-+2H+==S+SO2+H2O，在預(yù)期的現(xiàn)象中已給出生成物的顏色與狀態(tài)，但學(xué)生書寫時(shí)卻容易忽略，錯(cuò)誤書寫。

在實(shí)驗(yàn)探究②實(shí)驗(yàn)中，

C預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：新制氯水的黃綠色變淺，而學(xué)生卻只答成氯水褪色，應(yīng)該能觀察到的顏色變化過(guò)程沒答出，造成錯(cuò)誤。

例2在一支試管中放一小塊銅片，加入適量濃硝酸，立即用無(wú)色透明氣球罩上并系緊，描述實(shí)驗(yàn)中能觀察到的所有現(xiàn)象。

分析：這是一個(gè)比較典型的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述問(wèn)題，在描述現(xiàn)象時(shí)，往往是只將主要現(xiàn)象描述出來(lái)，如產(chǎn)生紅棕色及氣球逐漸變大，而忽視部分現(xiàn)象，如銅本身的變化及表面出現(xiàn)的現(xiàn)象、溶液的顏色變化等。要全面描述，必須掌握其反應(yīng)原理：Cu+4HNO3（濃）==Cu（NO3）2+2NO2+2H2O，并結(jié)合所發(fā)生的反應(yīng)，得出預(yù)期的現(xiàn)象：

1、銅片表面產(chǎn)生大量氣泡，并逐漸溶解，最后消失。

2、溶液由無(wú)色變?yōu)樗{(lán)色。

3、試管內(nèi)產(chǎn)生紅棕色氣體。

4、氣球體積逐漸變大。

篇（7）

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡移動(dòng)的分析與判斷時(shí)，我們知道化學(xué)平衡就是說(shuō)，在一定的宏觀條件下，反應(yīng)物與生成物的濃度不發(fā)生改變，化學(xué)正逆反應(yīng)速率相等的可逆反應(yīng)。然而，這一問(wèn)題需要一些方法與技巧，來(lái)解決化學(xué)平衡的問(wèn)題。其實(shí)，一套有效的化學(xué)平衡判斷的方法和技巧，不僅可以有效地解決化學(xué)平衡問(wèn)題，還是一種化學(xué)思維。

一、高中化學(xué)平衡的定義

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)所涉及的每一個(gè)可逆反應(yīng)，在一定的宏觀條件下達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，能夠保證反應(yīng)物與生成物的濃度不發(fā)生改變，其產(chǎn)生的值是一定的。化學(xué)反應(yīng)體系內(nèi)的各物質(zhì)的濃度不再隨著時(shí)間的改變而改變的平衡是化學(xué)反應(yīng)平衡的標(biāo)志。當(dāng)化學(xué)平衡移動(dòng)不再改變，達(dá)到平衡的狀態(tài)時(shí)，反應(yīng)物的濃度與生成物的濃度不再發(fā)生改變，則說(shuō)明，平衡就沒有發(fā)生移動(dòng)。例如，在一個(gè)裝滿水的杯子中，加入多少水就會(huì)有多少水流出，加入的水和流出的水一直相等，化學(xué)反應(yīng)平衡也是這樣，經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)生成的物質(zhì)等于在化學(xué)反應(yīng)中消耗掉的物質(zhì)，因此，化學(xué)反應(yīng)平衡移動(dòng)中物質(zhì)的量不發(fā)生改變。其平衡遵循化學(xué)平衡常數(shù)。

二、在高中化學(xué)中如何判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否已達(dá)平衡

1.根據(jù)化學(xué)平衡的概念

在高中化學(xué)中，一定條件下的可逆反應(yīng)，所形成的反應(yīng)速率，正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率是相等的，而且，反應(yīng)混合物中各組分的濃度不再發(fā)生變化。也可以說(shuō)，v（正）=v（逆），即為化學(xué)平衡。當(dāng)一定條件下的可逆反應(yīng)，某種物質(zhì)的消耗速率與該物質(zhì)的生成速率是相等的，那么，就說(shuō)該化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡。由于反應(yīng)速率之比與方程式系數(shù)之比是相等的，因此，在描述可逆反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，就必須描述正反應(yīng)與逆反應(yīng)的量之比等于方程式的系數(shù)比的化學(xué)平衡。

2.根據(jù)其他條件判斷

首先，有氣體參加或生成的反應(yīng)，它們的平均摩爾質(zhì)量M=m（總）/n（總）。如果全是氣體，氣體總物質(zhì)的量m不變。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）其平均摩爾質(zhì)量M一定，可以說(shuō)明該反應(yīng)達(dá)平衡。其次，有固體或液體參加反應(yīng)或生成，等體積與不等體積的氣體的平均摩爾質(zhì)量M一定，這時(shí)，可以說(shuō)該反應(yīng)達(dá)平衡。不過(guò)，也會(huì)有特殊的反應(yīng)，像CO（g）+H2（g）=C（S）+H2O（g），當(dāng)氣體的平均摩爾質(zhì)量M等于12g/mol，其平均摩爾質(zhì)量M一定，不能說(shuō)明該反應(yīng)達(dá)平衡。當(dāng)氣體的平均摩爾質(zhì)量M不等于12g/mol，其平均摩爾質(zhì)量M一定，能說(shuō)明該反應(yīng)達(dá)平衡。最后，變化中生成的反應(yīng)，這一般是發(fā)生在密閉容器中，然后是有氣體參與或生成的可逆反應(yīng)。其一，壓強(qiáng)改變，濃度改變，速率改變，若v正≠v逆，則平衡移動(dòng)。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g），在其他條件不變時(shí)，體積縮小■，壓強(qiáng)增大并且是原來(lái)的2倍，生成物與生成物的濃度也分別是原來(lái)的2倍，致使正反應(yīng)速率與正反應(yīng)速率分別增大，可是增大的倍數(shù)不同，導(dǎo)致移動(dòng)不平衡，使其正反應(yīng)速率大于逆反應(yīng)速率，也就是v正>v逆，使平衡正向移動(dòng)。其二，壓強(qiáng)改變，濃度改變，速率改變，但v正=v逆，則平衡不移動(dòng)。其三，壓強(qiáng)改變，但濃度不變，速率不變，v正=v逆，則平衡不移動(dòng)。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）達(dá)平衡后，使其溫度與體積不發(fā)生變化，在這一條件下，在反應(yīng)中沖入一定量He氣，由于沖入的氣體沒能夠引起生成物與反應(yīng)物濃度的改變，所以，此反應(yīng)的反應(yīng)速率不改變，氣體的總壓強(qiáng)不發(fā)生改變，即v正=v逆，平衡不移動(dòng)。其四，總壓強(qiáng)不變，但濃度改變，則速率改變，且v正≠v逆，則平衡移動(dòng)。

三、高中化學(xué)中平衡問(wèn)題的兩個(gè)注意點(diǎn)

在恒容條件下，如果不小心混入了稀有氣體，那么稀有氣體會(huì)參與反應(yīng)，引起容器內(nèi)的壓強(qiáng)變大，然而，化學(xué)平衡卻不發(fā)生變化。這主要是因?yàn)樵谙∮袣怏w參與反應(yīng)時(shí)，不能夠引起生成物與反應(yīng)物中的濃度發(fā)生改變，因此，化學(xué)平衡移動(dòng)繼續(xù)保持平衡。除此之外，如果在化學(xué)平衡移動(dòng)反應(yīng)中，添加催化劑，雖然，可以讓反應(yīng)的速率加快，改變達(dá)到平衡的時(shí)間，但是，化學(xué)反應(yīng)的平衡不會(huì)發(fā)生改變。這主要是因?yàn)榇呋瘎┮膊粫?huì)使生成物與反應(yīng)物的濃度發(fā)生改變，也就是說(shuō)，化學(xué)平衡也不會(huì)出現(xiàn)移動(dòng)，保持在平衡狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待，避免出現(xiàn)失誤。

篇（8）

圖像是高中化學(xué)知識(shí)最直觀的體現(xiàn)，不僅是歷年來(lái)高中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，而且還是考查學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握，在高中化學(xué)圖像中包括很多隱含的信息，解決高中化學(xué)題目中，要對(duì)解題思維有著一定的運(yùn)用，不僅要有著扎實(shí)的高中化學(xué)知識(shí)，而且能根據(jù)具體的題目利用最正確簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行解題，圖像是高中化學(xué)題目的一部分，所要考查的知識(shí)利用坐標(biāo)把化學(xué)理論抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，考查學(xué)生們的能力，培養(yǎng)學(xué)生們的思維。

一、高中化學(xué)反應(yīng)速率因素以及高中化學(xué)平衡移動(dòng)

在高中化學(xué)中，對(duì)高中化學(xué)反應(yīng)速率因素以及高中化學(xué)平衡移動(dòng)的化學(xué)知識(shí)中，不僅考查的是壓強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)反應(yīng)速率的影響，在這一基礎(chǔ)中更加深入的探討了物質(zhì)的狀態(tài)以及對(duì)高中化學(xué)平衡移動(dòng)的探討。

例：對(duì)于達(dá)到平衡感的可逆反應(yīng)X+Y?葑M+N，當(dāng)增大壓強(qiáng)時(shí)反應(yīng)速率的變化如圖所示，則X，Y，M，N四種物質(zhì)的聚集狀態(tài)是以下的（A）。

A，M，N為氣體，X，Y中有一種是氣體

B，X，Y，N是氣體，M是非氣體

C，N，M中有一種是氣體，X，Y都為非氣體

D，X，Y是氣體，N，M有一種是氣體

解答：在高中化學(xué)本題中，主要考察的是影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素以及化學(xué)平衡和移動(dòng)的知識(shí)，考察到了壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，在當(dāng)體系的壓強(qiáng)增大以后，可以很明確的得出V1和V2都是同時(shí)的偏離了初始的平衡性，二者都有明顯的增大，這就說(shuō)明了反應(yīng)物和生成物的物質(zhì)狀態(tài)同時(shí)都受到了壓強(qiáng)的影響，從中可以得出反應(yīng)物和生成物二者中都有氣態(tài)物質(zhì)的存在，但是現(xiàn)在還不能得出是有一種氣態(tài)還是二者都有著氣態(tài)，這就需要我們繼續(xù)對(duì)題目進(jìn)行分析，根據(jù)題目給出的信息，平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)，能夠可以說(shuō)明生成物中的氣態(tài)物質(zhì)中的化學(xué)計(jì)量數(shù)之和一定大于反應(yīng)物中的氣態(tài)物質(zhì)中的化學(xué)計(jì)量數(shù)之和，所以，我們可以根據(jù)這些條件能夠從選項(xiàng)中選擇出答案，只有A選項(xiàng)符合要求。

在對(duì)高中新課標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從中我們可以得知影響了化學(xué)反應(yīng)速率的因素也有著外因和內(nèi)因之間的區(qū)分，在內(nèi)因中，由于物質(zhì)的本身結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的不同導(dǎo)致的差異，而針對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素主要是外因，在外因中，我們可以考慮到：反應(yīng)物的濃度，體系的溫度以及壓強(qiáng)，在本題中就是利用了壓強(qiáng)來(lái)進(jìn)行探討的。

在高中化學(xué)中，化學(xué)反應(yīng)速率的定義就是單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少或者是生成物濃度的增加，所以在改變濃度時(shí)就能夠直接看出影響化學(xué)反應(yīng)速率，而針對(duì)于壓強(qiáng)來(lái)說(shuō)，壓強(qiáng)影響化學(xué)反應(yīng)速率必須要通過(guò)反應(yīng)體系的體積來(lái)改變濃度，能夠進(jìn)一步的影響化學(xué)反應(yīng)速率，在高中化學(xué)恒壓的條件下，當(dāng)體系的壓強(qiáng)增大時(shí)，體積就會(huì)減小，反應(yīng)物和生成物的濃度都會(huì)同時(shí)的增大，從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析能夠解決本題。

二、高中化學(xué)離子共存推斷題

例：有一種無(wú)色透明的溶液，可能含有Al3+，F(xiàn)e3+，K+，NH4+，Mg2+和Cu2+等離子中的一種或者幾種，現(xiàn)向溶液中加入Na2O2粉末，只有無(wú)色無(wú)味的氣體放出，同時(shí)析出白色沉淀，如加入Na2O2的量與生成沉淀的量之間的關(guān)系如圖表示，試推斷：1，原溶液中一定含有（ ）離子，一定不含有（ ）離子，可能含有（ ）離子。

解答：根據(jù)本題的題目中，我們可以得知本題是高中化學(xué)離子共存的推斷題，同時(shí)還有了相應(yīng)的圖像能夠讓我們進(jìn)行推斷和計(jì)算，要想推斷出溶液中所含的離子的種類，就必須從以下著手，首先，從題目給出的要求可以看出溶液是一種無(wú)色透明的，因此我們可以把Fe3+和Cu2+進(jìn)行排除掉，其次，在當(dāng)加入Na2O2之后，題目所給的是只有無(wú)色無(wú)味的氣體放出，這就能推理出只有O2，而沒有NH3，因此從中我們就可以排除NH4+，最后，就可以從題目中的圖像進(jìn)行一定的分析，從圖像中，可以看出橫坐標(biāo)代表的是Na2O2物質(zhì)的量，不同于直接加入NaOH，這一題目考查的就是對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行一定的了解，這就加大了本題的計(jì)算量，從圖像中可以看出縱坐標(biāo)代表的是物理量產(chǎn)生沉淀的物質(zhì)量，從圖像的曲線和點(diǎn)就可以看出，由1開始，就有一定的沉淀產(chǎn)生，在隨著Na2O2的增加沉淀也在增加，這就能夠推出溶液產(chǎn)生沉淀離子的存在，在當(dāng)沉淀達(dá)到2號(hào)點(diǎn)時(shí)，沉淀的量達(dá)到了最大，在過(guò)了2號(hào)點(diǎn)后，沉底的量就開始下降，從中可以得到該溶液中有Al3+,沉淀Al（OH）3在強(qiáng)堿的條件下會(huì)產(chǎn)生溶解，在當(dāng)達(dá)到3時(shí)，沉淀量不減少，再加入Na2O2的量，沉淀量為a，從中可以得出沉淀是Mg（OH）2，在此之后沉淀量是一成不變的。

三、高中化學(xué)圖像題解題的思維

在高中化學(xué)中，針對(duì)于圖像題解題中，要針對(duì)不同的題型進(jìn)行思維邏輯的培養(yǎng)，能夠根據(jù)數(shù)形結(jié)合的方法，結(jié)合題目和圖像進(jìn)行一定的分析，能夠從中可以得到隱含的條件，從而更方便與化學(xué)圖像題的解決，能夠把相似的題型進(jìn)行一定的歸納，訓(xùn)練出一種解決思路和技巧，并且對(duì)學(xué)生們的思維能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，能夠使得學(xué)生們?cè)诟咧谢瘜W(xué)圖像題解題中更加方便。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)高中化學(xué)圖像題解題中，要針對(duì)不同的題型進(jìn)行一定的分析，抓住題目中所含的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和隱含的條件，以及反應(yīng)規(guī)律，物質(zhì)的性質(zhì)等等，特別是針對(duì)圖像，根據(jù)圖像的特征進(jìn)行一定的分析，能夠?qū)忸}思維和技巧進(jìn)行一定的運(yùn)用，能夠方便學(xué)生們快速的解題。

參考文獻(xiàn)

[1]張煜.淺談高中化學(xué)圖像解題思維的運(yùn)用和技巧[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)：在線教育，2012（16）

篇（9）

“猜想和假設(shè)”是科學(xué)探索能力的兩大要素。作為學(xué)生，大多數(shù)具有好奇心，教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心做文章，引導(dǎo)學(xué)生去探究，以驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)，如在講濃H2SO4的性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：在一個(gè)密封的鐘罩內(nèi)放半燒杯濃H2SO4和半燒杯水，過(guò)兩天后，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?先讓同學(xué)們回答，猜想各種可能性。以調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知潛能。然后引導(dǎo)學(xué)生到教材中去尋找原因及答案，學(xué)生熱情很高，通過(guò)積極的看書學(xué)習(xí)后學(xué)生基本上都能找到正確答案及原因，課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。

二、課堂語(yǔ)言形象生動(dòng)、活潑、有趣

教師的課堂語(yǔ)言直接影響學(xué)生的情緒和教學(xué)心理環(huán)境，而心理環(huán)境又直接影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)活動(dòng)只有在師生之間和諧相容、輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行，才能取得良好的教學(xué)效果。教師活潑、有趣的語(yǔ)言，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的、民主和諧的心理環(huán)境，促使教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生心理相容和情感交流，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生能充分接受教師的觀點(diǎn)，思維方法、解決問(wèn)題的方法且學(xué)到的知識(shí)也能銘記于心。

此外教師應(yīng)增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力，講課生動(dòng)形象，繪聲繪色、深入淺出，配以手勢(shì)、眼神、肢體語(yǔ)言動(dòng)作等，創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的生動(dòng)活潑的教學(xué)情景。如：在講解環(huán)境保護(hù)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先我給同學(xué)們朗誦了美國(guó)作家卡遜的小說(shuō)《寂靜的春天》選段，“一個(gè)漂亮而布滿生氣的美國(guó)中部小城，以其鳥類豐富多彩而聞名，當(dāng)侯鳥蜂擁而至的季節(jié)，人們會(huì)長(zhǎng)途跋涉來(lái)這里觀光。一天隨著一批帶有殺蟲劑的居民的到來(lái)，很快發(fā)生了許多不祥變化。神秘的疾病襲擊成群的小鳥、牛羊也病倒和死亡；孩子在玩耍時(shí)忽然倒下，幾小時(shí)后已經(jīng)死去。能看幾只戰(zhàn)栗的小鳥，也已不能翱翔。道路的兩旁只有焦黃枯萎的植物，小溪也失去生命，因?yàn)樗镆呀?jīng)沒有魚類。人們從夢(mèng)中醒來(lái)，再也聽不到鳥兒的歌唱，原野、森林、沼澤都一片寂靜，一切聲音都沒有了，只有可怕的寂靜……”。通過(guò)這一段的朗讀，喚醒學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，自覺地學(xué)習(xí)相關(guān)地環(huán)境保護(hù)知識(shí)。這樣創(chuàng)設(shè)情景，一節(jié)課同學(xué)們地精力始終保持高度集中，一心想學(xué)到相關(guān)知識(shí)去防止此類悲劇地發(fā)生或者怎樣拯救那些發(fā)生悲劇的地方。

三、精心設(shè)問(wèn)

我們都知道，思啟于疑，有了疑問(wèn)人才會(huì)去思考。因此，一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維積極性、聚精會(huì)神進(jìn)行思考，進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)密的問(wèn)題，則使學(xué)生茫然，無(wú)所適從。因此課堂上教師的提問(wèn)或設(shè)問(wèn)，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性的，即教師要善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是為主題服務(wù)的、并且循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，切忌問(wèn)題大而空。另一方面問(wèn)題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考探索。給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也應(yīng)不急不躁，不要急于表態(tài)，答應(yīng)學(xué)生表明自己的觀點(diǎn)，不能訓(xùn)斥學(xué)生，以免讓學(xué)生望而生畏。切忌提出問(wèn)題后教師包辦代替回答。如：在講酯的內(nèi)容時(shí)，首先提出問(wèn)題①為什么老陳酒有一股醉人的香味?②廚師做菜時(shí)經(jīng)常用白酒和食醋混合作調(diào)味劑，為什么?問(wèn)題輕松，涉及生活，學(xué)生愛好非常高，之后演示乙酸乙酯的制取實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親眼觀察到在Na2CO3溶液中凝聚一層油狀液體，親自聞到了它的非凡香味。結(jié)合前面所提的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維情境后，再講解相關(guān)知識(shí)。

篇（10）

一、恒溫、恒容下的等效平衡

影響化學(xué)反應(yīng)平衡移動(dòng)的因素包括溫度、壓強(qiáng)、濃度，對(duì)此，我們將依據(jù)控制變量法對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行考查. 對(duì)于恒溫、恒容條件下的可逆反應(yīng)，只要保證前后反應(yīng)經(jīng)過(guò)換算得到的反應(yīng)物的物質(zhì)的量前后相同，我們就可以保證該化學(xué)反應(yīng)的等效平衡. 這是化學(xué)可逆反應(yīng)中恒溫、恒容條件下所特有的，也是恒溫、恒容條件下最容易考查的化學(xué)平衡知識(shí)點(diǎn)之一，需要學(xué)生格外注意.

二、恒溫、恒壓下的等效平衡

1. 起始時(shí)，反應(yīng)物物質(zhì)的量改變的平衡

恒溫、恒壓下的化學(xué)等效平衡屬于一種不完全等效平衡，無(wú)論方程式左右的系數(shù)和是否相等，該可逆反應(yīng)都是不完全的等效. 對(duì)于恒溫、恒壓條件，在起始時(shí)反應(yīng)物的物質(zhì)的量的不相同的情況下，如果按照化學(xué)方程式的系數(shù)比換算成方程式另一半的物質(zhì)的量的比例與原平衡相同，則前后的兩平衡屬于等效平衡.

例如，某溫度下，密閉容器中發(fā)生反應(yīng)AX( g) = BY( g)+ CZ( g) ，達(dá)到平衡后，保持溫度不變，將容器的容積壓縮到原來(lái)容積的一半，當(dāng)達(dá)到新平衡時(shí)，物質(zhì)Y 和Z 的濃度均為原來(lái)的1. 8 倍. 則下列敘述正確的是( ) .

A. 可逆反應(yīng)的化學(xué)方程式的系數(shù): a b + c

B. 壓縮容器容積時(shí)，v 正增大，v 逆減小

C. 達(dá)到新平衡時(shí)，物質(zhì)X 的轉(zhuǎn)化率減小

D. 達(dá)到新平衡時(shí)，混合物中的Z 的質(zhì)量分?jǐn)?shù)增大

分析: 從題目可知，該方程系數(shù)形式抽象，對(duì)此，需要利用化學(xué)平衡的極限等效法，研究該平衡反應(yīng)的移動(dòng). 首先，容器的體積壓縮到原來(lái)的一半，則化學(xué)平衡必然會(huì)發(fā)生移動(dòng). 我們不妨假設(shè)此時(shí)平衡不移動(dòng)，則在該瞬間Y、Z 的物質(zhì)的量濃度變?yōu)樵瓉?lái)的兩倍. 但是，題中給出的Y、Z 濃度變化為原來(lái)的1. 8 倍. 由此可知，該平衡向左移動(dòng). 于是可知a

2. 反應(yīng)氣體分子數(shù)不變的平衡

在恒溫、恒容條件下，對(duì)于可逆化學(xué)方程式aA( g) + bB( g) = mC( g) + nD( g) ，若是a + b = m + n，要使前后反應(yīng)的平衡相同，只要換算后的反應(yīng)物與生成物的物質(zhì)的量相同，該反應(yīng)即平衡. 在面對(duì)反應(yīng)方程式氣體分子數(shù)不變的平衡時(shí)，學(xué)生必須注意反應(yīng)前后氣體的分子數(shù)變化，區(qū)別對(duì)待這些化學(xué)反應(yīng)的平衡.

例如，在兩個(gè)密閉容器內(nèi)，保持溫度為423K，同時(shí)向A、B 兩容器中分別加入amol、bmolHI，待反應(yīng)2HI( g) = H2( g)+ I2( g) 達(dá)到平衡后，下列說(shuō)法正確的是( ) .A. 從反應(yīng)開始到達(dá)到平衡所需時(shí)間tA tBB. 平衡時(shí)I2濃度c( I2) A = c( I2) BC. 平衡時(shí)I2蒸氣在混合氣體中體積分?jǐn)?shù)A% B%D. HI 的平衡分解率相等

分析: 首先，從反應(yīng)方程式可以看出，方程式前后系數(shù)和相同，則反應(yīng)前后氣體的分子數(shù)不發(fā)生改變. 那么，要使該化學(xué)平衡相同，只要將反應(yīng)物或是生成物轉(zhuǎn)化成起始狀態(tài)時(shí)與原狀態(tài)相同，該反應(yīng)即達(dá)到平衡. 對(duì)于方程式系數(shù)相同平衡的化學(xué)反應(yīng)，其反應(yīng)方向不受壓強(qiáng)影響，可逆反應(yīng)可視為等效平衡狀態(tài)，前后的生成物濃度相等，故D 項(xiàng)為正確答案. 尤其是在進(jìn)行氣體式可逆反應(yīng)的平衡判斷時(shí)，要根據(jù)前后氣體分子數(shù)的變化，確定是否會(huì)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的氣體壓強(qiáng)的變化，從而判斷是否會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)平衡的移動(dòng).

篇（11）

1.趣味性

“知之者不如好之者,好知者不如樂知者。”上課一開始,教師便根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置懸念,可激發(fā)學(xué)生求知的欲望,也能提高其學(xué)習(xí)的興趣。保證教學(xué)的趣味性可從以下幾方面考慮:

（1）語(yǔ)言風(fēng)趣。課堂語(yǔ)言是引發(fā)學(xué)生興趣的第一位，也是最重要的因素。

（2）熱情開朗。風(fēng)趣的語(yǔ)言尚需借助一定的激情,教師要善于控制情感,進(jìn)入角色,情緒飽滿。

（3）方式新穎。新東西總能使人感到好奇和有趣。

（4）引證生動(dòng)。引證的素材要具體生動(dòng)、新穎有趣,方式要活潑靈巧,如比喻、類比、舉例等。

2.啟發(fā)性

思維在人的智力結(jié)構(gòu)中居于中心地位,在思維的積極參與下,知覺、記憶、想象等會(huì)積極有效地活動(dòng)起來(lái),從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和領(lǐng)悟能力,增加其創(chuàng)造性因素。堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué),反對(duì)注入式教學(xué),是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想,它應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。這要求做到:

（1）教學(xué)民主。拋棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀,做到教學(xué)民主、師生平等。

（2）激發(fā)思維。啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生的思維,因?yàn)樗荚从谝?有疑才有思。

3.直觀性

俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō):“兒童一般要依靠形象、色彩、聲音和觸覺來(lái)思考。”采用直觀教學(xué),展現(xiàn)情景,給學(xué)生鮮明生動(dòng)的形象。如采用語(yǔ)言直觀描述情景，描述要準(zhǔn)確精練、生動(dòng)形象,在頭腦中喚起具體事物的表象,給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)。

4.遷移性

遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能以至方法和態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。事物是互相聯(lián)系的,學(xué)生的學(xué)習(xí)更是根植于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之上。在導(dǎo)入中應(yīng)做到:

（1）以舊引新。建立在聯(lián)系舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上,找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。

（2）對(duì)比開講。遷移有正負(fù)之分,影響有好壞之分。相近、類似的知識(shí)容易發(fā)生混淆,產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的泛化,對(duì)于這些知識(shí),教師要對(duì)比開講,區(qū)分其本質(zhì)特征。

萬(wàn)事開頭難,上課的開頭也不例外。只要努力鉆研,方法就會(huì)找到。優(yōu)秀教師的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐告訴我們,凡是令人稱贊的開講,掌握課堂導(dǎo)入的過(guò)程、方法、原則,也就具有了課堂導(dǎo)入的策略,才能做到短、新、精、平、快、奇、巧、準(zhǔn)。

二、課堂導(dǎo)入的方法

教學(xué)有法,但無(wú)定法,新課的導(dǎo)入也是如此。教學(xué)內(nèi)容不同,教師的素質(zhì)和個(gè)性不同,導(dǎo)入的方法也就各異。

1.銜接導(dǎo)入法

這是一種最常用的導(dǎo)入方法,主要是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系,找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),以舊引新或溫故而知新。要注意三點(diǎn):

（1）找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),它的確立又建立在對(duì)教材認(rèn)真分析和對(duì)學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)之上。

（2）搭橋鋪路。通過(guò)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊,在復(fù)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)各種巧妙的方式設(shè)置難點(diǎn)和疑問(wèn),使學(xué)生思維暫時(shí)出現(xiàn)困惑或受到阻礙,從而調(diào)動(dòng)積極性,造成傳授新知識(shí)的契機(jī)。

（3）因“材”施教。學(xué)科不同、內(nèi)容不同,方式也不同,如語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治等課，則常借助提問(wèn)、講述、引證來(lái)進(jìn)行；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課，則以練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、演示為主。

2.演示導(dǎo)入法

導(dǎo)入是指教師通過(guò)實(shí)物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示,引導(dǎo)學(xué)生觀察、提出新問(wèn)題,從解決問(wèn)題入手,自然過(guò)渡到學(xué)習(xí)新課的技巧。

3.審題導(dǎo)入法

這是教師在授新課時(shí),先板書課題或標(biāo)題,然后從探討題意入手,引導(dǎo)學(xué)生分析課題,來(lái)導(dǎo)入新課的辦法。這種方法開門見山,直截了當(dāng),又突出中心或主題,可使學(xué)生思維迅速定向,很快進(jìn)入對(duì)中心問(wèn)題的探究。審題導(dǎo)入的關(guān)鍵在于，針對(duì)教材圍繞課題提出一系列問(wèn)題,教師必須精心設(shè)計(jì),認(rèn)真組織,善于引導(dǎo),讓學(xué)生朝著一定的方向思考。

4.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

這種方法在學(xué)習(xí)理化教學(xué)中運(yùn)用較廣。課前,教師巧設(shè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,進(jìn)行歸納總結(jié),推導(dǎo)出結(jié)論,從而導(dǎo)入新課。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課,不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí),而且能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),自覺地分析問(wèn)題、探索規(guī)律。

5.設(shè)疑導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)起于思,思根源疑。”疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),有疑才有問(wèn)、有思、有究,才有所得。利用問(wèn)題產(chǎn)生疑惑,針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn),從新的角度巧妙設(shè)問(wèn),使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題。

6.懸念導(dǎo)入法