小學語文教學中的作業設計大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文教學中的作業設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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【關鍵詞】

小學語文 作業設計 創新

新課程指出：作業，不僅是學生鞏固所學知識點的重要形式之一，更肩負了推動學生全面發展的重任。然而，傳統枯燥的作業模式促使學生逐漸失去了作業的興趣，未能達到作業的真正目的。因此，作為一名合格的小學語文教師，我們要創新自身的作業設計，使其變得更具趣味性、個性化、實踐操作性以及探究性，進而更好地通過作業促進學生的全面發展。以下，我便結合自身的教學經驗，與大家一起探討提高學生作業高效性的具體措施。

一、趣味性作業的設計

在傳統小學語文的作業設計中，作業內容過于僵化，缺乏一定的趣味性，不符合小學生的心理特征。因此，我們所設計的作業也要迎合時代的發展潮流，具有一定的趣味性。通過趣味性的作業激發學生的作業欲望，從而提高學生的作業效率。

如，講解《美麗的南沙群島》這篇文章時，布置作業的目的就是為了提高學生對南沙群島的認知，如南沙群島的位置、南沙群島所富含的豐富的礦產資源等。而在傳統的作業形式中，我們會通過填空、選擇、簡答等形式提高學生對這些知識點的認知。這種枯燥、機械化的作業形式極大地打磨了學生的作業熱情，降低了學生對語文的學習熱情。此時，我們就可以采用趣味性相對較高的作業形式替代傳統的作業形式。如，我們可以要求學生通過畫圖的形式提高對南沙群島的認知，要求學生在繪圖的過程中，將南沙群島的基本特征繪制清楚。通過繪畫這種形式的作業，不僅提高了學生對南沙群島的認知，還放飛了學生的思維，促進了學生的全面發展。

二、個性化作業的設計

在傳統的小學語文作業中，最大的弊端就是對所有的學生采用了“一刀切”的作業形式，忽視了學生個體間的差異，進而阻礙了學生的個性化發展。因此，我們在創新自己作業形式的過程中，一定要尊重學生的個體差異，采用個性化的作業原則，對不同類型的學生采用不同類型的作業形式。例如，對于部分基礎相對較弱的學生，我們所設計的作業可以是一些基礎性詞語的運用、課文的填空等等；而對于部分成績優異的學生，我們所設計的作業需要是一些探究性強、能夠激發其學習欲望的作業。

以《田園詩情》為例，對于一些語文基礎較差的學生，我們在布置作業時，可以側重于學生對這篇文章中所需背誦的內容進行記憶，并逐步了解作者對荷蘭牧場描寫的手法等等。而對于語文成績優異的學生而言，我們要在引導學生感受作者對荷蘭田園風光的贊美以及自由生活向往的基礎上模仿作者的手法，對我們的中國進行一定的描寫。如，《田園詩情》的中心句“荷蘭，是水之國、花之國、牧場之國。”我們就可以引導學生進行模仿“中國，是茶葉之國、陶瓷之國、絲綢之國”等等。通過這種個性化的作業設計，有利于所有學生的同步提升。

三、實踐操作性作業的設計

隨著時代的發展，學生除了要具備一定的知識儲備之外，也要具有一定的實踐操作能力。因此，在作業的設計之中，我們不能忽視了學生實踐操作能力的提升。通常情況下，實踐操作性的作業主要包括以下幾種類型：其一是為了驗證教材中出現的內容是否符合一定的科學依據。以《蒲公英》為例，我們可以要求學生驗證蒲公英是否只有掉在黑黝黝的泥土之中才能健康快樂的成長；其二是為了學生能夠巧妙地運用教材中所學的知識，以《學會合作》為例，我們可以要求學生嘗試著與別人合作完成一件事情，再仔細體會合作完成事情的過程與獨立自主去完成這件事情的區別；其三是為了提高學生在實踐操作性的作業中提升自身的綜合能力，以《聶將軍與日本小姑娘》為例，我們可以要求學生根據這篇文章排演一個話劇。通過話劇的排演，在提高學生對這篇文章認知的同時提升了學生的合作能力、培養了學生競爭意識，進而推動了學生的全面發展。

四、探究性作業的設計

我們所設計的作業除了提高學生對所學知識點的掌握之外，同時也為了激發學生的創造力，推動學生的個性化發展。因此，我們在設計作業時，要遵守一定的探究性原則，引導學生以教材為基礎，對各種知識進行自主探究。通常情況下，我們可以誘導學生對相關知識進行資料的收集、整理，從而通過作業提升對所學內容的全面了解。

如，講解《長江之歌》這篇文章時，就可以要求學生根據課文內容自主收集與長江相關的資料，可以是長江產生的原因、長江于中國的意義、長江在各種天氣中的形態等等，通過學生的自主探究，提高學生對長江的認知。并在此基礎上，將這些圖片制作成手抄報或者畫冊等等在班級中進行展示。這種富有一定探究性的作業，與我們傳統教學中單一的作業形式相比，對學生綜合能力的要求更高，也更利于提高學生的創造力，實現新課程標準下的作業目標。

【結 語】

在小學語文的作業設計中，我們不能拘泥于課本內容，把書面作業作為唯一的形式。而是應該以教材為出發點，采用多樣化的作業形式激發學生的作業興趣，提高學生的作業效率。本文論述了小學語文作業設計的4點措施：趣味性作業的設計、個性化作業的設計、實踐操作性作業的設計以及探究性作業的設計，希望這些論述能夠給廣大的小學語文教師一點啟發，進而更好地為小學語文教育事業盡自己的綿薄之力！

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在小學語文教學中，作業是一個重要而又不可缺少的環節，其

與課堂和課外教學一起構成了小學語文教學的完整體系，是提高小學語文教學質量、鞏固與運用課堂教學的重要途徑與方法。

雖然新的課程改革已經在小學語文教學中得到了有效的應用，但是在現在教學中小學生的語文作業設計依舊停留在原有的抄抄寫寫中，并沒有得到有效的改變，在這種情況下，要想對小學語文教學中的作業進行優化設計就要從其目前存在的問題出發。

一、小學語文教學中作業設計存在的問題

小學語文教學在作業設計中主要存在五個方面的問題，主要為：缺乏針對性、缺乏選擇性、缺乏多樣性、缺乏社會實踐性和存在隨意性。

在缺乏針對性上，一些小學語文教師在布置作業的過程中，完

全不顧及學生的實際情況和認知程度以及學生的個體差異，往往布置一些比較偏于難的作業，這種作業的設計模式是完全不顧小學生的實際情況的，這樣就導致了小學生在語文作業中失去了對語文學習的興趣。

在缺乏選擇性上，其主要表現在，教師只是片面地多布置作業，沒有對自己所布置的作業有計劃性的精心設計，這就造成作業單調而又乏味，學生在寫作業的時候也沒有獲得實際的效果，學

習效率非常之低。

在缺乏多樣性上，很多教師在布置作業的過程中，完全不顧作業形式的多樣性和內容上的豐富性，只是拿大量的時間去找一些已經掌握或者將已經講解到的習題劃入到作業的范疇內，這樣所布置的作業是完全沒有挑戰性的，不僅浪費了學生的學習時間，還達不到預期的效果，將學生的思維禁錮在一個固定的模式下。這種情況如果存在的時間比較長，那么對學生的創意意識和創新能力的培養是非常不利的。

在缺乏社會實踐性上，教師布置的作業往往都固定在一些死記硬背的東西上，無法將學生身邊的事物聯系到學習中，這樣學生就無法在作業中對這些知識去思考、其觀察、其感知。長久下去，小學生在語文課堂中學到的知識就和作業脫節，學到的知識也無法應用到生活之中。

存在隨意性的現象在小學語文課堂作業布置中是最明顯的。很多教師認為，小學階段的學生只要打好學習基礎就可以了，在作業的布置上無需過于精細化的追求，因此在布置作業的過程中也就隨便地布置一些例如抄生詞、超課文這些簡單而又機械性的作業。在這種作業模式下，小學生的作業設計是不用經過任何思考的，在這種情況下，這些簡單而又機械的作業也無法達到預期的效果，無法提升學生的學習能力。

二、小學語文教學中作業優化設計的應用

1.設計多元化的作業

作業作為學生學習生涯中的一項重要內容，對于作業來說，其不是單一而又枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，是讓學生在一種愉悅而又合理的情景中獲得知識與培養學習能力的重要載體。隨著教學體制的改革，在新的教學模式下，教師在課堂上已經注意到對學生參與學習熱情的調動，但是，作業同樣作為學生學習中的重要環節卻沒有得到足夠的重視，這樣也就忽視了對學生充分運用多感官和多角度認識事物的能力。在這種情況下，教師可以在課堂作業設置上嘗試一種新的方法。首先可以將過去單一的文本作業嘗試改進成具有趣味表演性、多層次性、可操作性、自我選擇性和實踐性等多種類型的作業，然后讓學生在完成作業的過程中以查資料、圖畫、剪報以至于手工制作的形式來完成自己的作業，鼓勵學生對自己學習的知識進行思考與分析，以多種形式來將自己的作業呈現出來。作業不僅是一個載體，對于學生和教師來說它又是學習和教學中的一個憑借，讓學生在這個支點和起點之中來激發學生的思維，調動學生的學習積極性。在作業的創造中，讓學生在一個愉悅的情景下，充分地利用自己在生活和學習中一些熟悉材料對自身的潛能進行挖掘和展示，不僅可以獲得很多豐富的知識信息，同時還可以鍛煉學生全面參與學習的能力。

2.設計自選式作業

作業不僅是學生鞏固知識和運用知識的重要環節，同時也是學生對課本內容進行理解到升華的一個重要手段。在課堂作業的設計中，教師要想讓每個學生都能夠在學習中獲得一定的知識，就要從不同角度對不同的學生設計不同的作業，而在這個基礎之上還需要根據學生的實際情況選擇適合他們自己的作業。在布置作業的過程中，很多教師都是在講解完課本上的內容之后再來布置作業的，這樣在作業的量、難度和完成形式上，就由教師占據著一定的主動權，而學生就會在一種被動的局勢下按照教師的規定將這些作業完成。在這種情況下存在著這樣一種現象，雖然學生都能夠按照規定將這些作業完成，但是用功的學生會完成得比較好，而那些不夠用功的學生常常都是采取一種拖延與逃避的方法對付作業。但是，如果讓學生在作業上自主選擇，這樣他們就可以根據自己的接受度、自己的學習興趣，一步一步來完善自己的知識水平，并在這個完善的過程中對自己提出更高的水平。選擇作業，不僅讓學生在學習和完成作業的過程中有了熱情參與的欲望，同時還可以擴大學生的知識范圍不再僅僅局限在書本之中。

3.設計多層次作業

無論是傳統的教學體制還是現在的教學體制，在教育的對象上都具有明顯的差異性。從學生的個體出發，其每個人都是獨一無二的，都有自己的獨特性，所以在發展的空間上也各有不同，因此，不論是在教學中還是在作業設計上教師都要根據學生的智力發展水平、個性特長和知識基礎采取不同的實施手段。從另一個角度出發，小學階段的學生雖然在知識水平上處于同一起跑線，但是他們的接受能力和個性特征還是有一定的差別的，因此在作業的設計和布置中教師就應該多層次而又有差異性地進行。對于那些學習有困難的學生，可以在適當減少作業量與降低難度的基礎上，讓他們做一些抄寫有趣味性的東西，以此來讓他們在易學和樂學的基礎上解決他們接受能力差的問題，在一種循序漸進的過程中來提高他們的學習能力；對于那些學習能力和接受能力比較好的同學可以適當地增加作業的難度，對于他們的作業設計可以從積累語言文字、提高操作能力、拓展課外閱讀水平等方面出發。這樣不僅可以解決學生接受能力差的問題，同時還可以使學生的學習能力和知識水平都得到了有效的鍛煉，更重要的是滿足了不同層次學生對知識的渴求度。例如，在詞語造句這一環節中，教師要求學生對“幸福”一詞造句，對于不同層次的學生，可以讓他們對這個詞從不同的句型中進行，對于接受能力差的學生可以造一句話，相對較好的學生可以多造幾句話，非常好的同學可以從不同的角度以擬人、比喻這些角度出發來變換出不同的句型。

綜上所述，在小學教學中其作業的設計還存在著一定的問題，

對于這些問題其解決方案的實施一定要從最優角度出發。作業作為課堂教學的延伸，對于它的優化設計不僅要最大限度地拓展學生的減負空間，同時還需要從學生的個性出發，采取人性化的方法來實施，這樣才能使作業設計得更加完善，才能更好地將作業的優勢發揮出來。

參考文獻：

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作業是教育教學活動中的重要組成部分，是教師進行教學質量檢測的重要手段，更是學生進行知識鞏固的有效方法。提高小學語文作業的有效性，可以推動小學語文教學質量的提高，更可以使學生的語文學習能力得到更為深入的開發，提高學生對于語文學習的興趣，開闊學生的眼界，使學生找到小學語文學習的動力。因此，加強小學語文作業提高的有效性成為每一位小學語文教師的重要工作內容。

一、注重小學語文作業的階段性

提起作業，似乎總會有一個“課后”這樣的修飾詞語，事實更是如此，許多教師比較注重課后作業的布置的目的是為了讓學生對一節課的內容進行鞏固。但這樣的作業方式過于單一，也使得學生的課業負擔過重，喪失了語文學習激情。因此在筆者看來應當加強對小學語文作業階段性的區別，作業應當分為課前與課堂、課后三種，以此來實現作業有效性的提高。首先從課前作業來講，其設置的主要目的就是讓學生熟悉沒有學習過的語文內容，以此來促進小學語文課堂教學效率的提高。課前作業的內容大多以朗讀課文、識記漢字與詞語為主，簡而言之，就是讓學生進行課前預習。從課堂作業來講，就是教師利用課上時間對教學成果進行及時的檢測。

學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、“被動完成”變為“自主學習”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。

三、“整體統一” 變為“體現層次”

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

四、“標準答案”變為“合理回答”

創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成什么？”學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。

總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解，允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。

五、“單一評改”變為“人文互動”

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【中圖分類號】G633.3

作業是鞏固知識，形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣、促進學生能力發展的重要途徑。長期以來，教師在作業布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的"過程和方法，情感態度和價值觀"。在教學中，我做了如下"三結合"嘗試：

一、多樣性和趣味性結合

"興趣是最好的老師"，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動的全面提高學生的文化素養。通過教師對作業的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業，通過教師對作業的評價，能讓學生喜歡上做作業，并期待著下一次作業。這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。所以，我們的語文作業形式不能呆板，內容不能枯燥，教師要尋求作業創新，要形式多樣、多元化的作業。

（1）找一找。在學習課文之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，同樣也提高了學生多方面獲取信息的本領。例如，教學《蘇州園林》等課文前，布置學生搜集與課文有關的圖片、影象、文章等資料，教學時，結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語言材料。

（2）畫一畫。學完課文內容后，讓學生把所學的內容畫下來。例如，教學朱自清的《春》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會作者對春的喜愛之情。鼓勵學生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

（3）抄一抄。如在學習《錢塘湖春行》時，讓我們感受到了早春一派生機勃勃的美麗景象，感受到了春的氣息，其實在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫和贊頌春天的優秀詩篇，請學生搜集并摘抄到"讀書筆記"上。這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學生的文化內涵，而且又使學生興味盎然。

（4）演一演。根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。教完《皇帝的新裝》等課文之后，引導學生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性。

學生興味盎然地完成了新穎多樣的習題，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗，極大地激發了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。因此，教師設計作業要做到新穎多樣，突出趣味性。

二、層次性和差異性結合

學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異，要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，使每個學生在自己已有的基礎和不同的起點上得到最優發展，教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的"果子"。作業要針對學生的差異，分層布置，要讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。我的具體做法是：

①作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，是必要的。適量、適當的作業和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。

②作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們語文能力得到發展。

③完成作業時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生"吃得了"的問題。這樣，保證了后進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。

三、生活性和實踐性結合

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑業應是語文實踐。教師要充分利用現實生活中的語文教學資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，縮短文字與情感的距離，學用結合。

教師通過作業把學生引向家庭、引向社會、引向生活，顯示作業的實踐性。

1、"口語表達型"作業

學生在家，可謂無拘無束，暢所欲言，為此可有目的地讓學生進行口語練習。如在學《范進中舉》后，我就讓學生回去給家長講講范進中舉的故事，向別人講述故事的過程，是學生對作品的理解過程，也是對文本進行在創作的過程。家長直接聽孩子"演講"，又隨時對孩子加以點撥，這種學生與家長之間的雙向互動，填補了教師不在時的空白，其效果是不言而喻的。

2、"觀察積累型"作業

觀察是積累的前提，學生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。因此可結合語文教學布置一些觀察類的作業。如教學完《看云識天氣》后我布置學生自己觀察云彩的變化，判別天氣變化的情況；當然這類作業教師需要進行觀察目的和方法的指導，要求學生觀察要有順序、有重點、抓特點、多聯想，同時要完成一定數量的觀察日記。

3、"動手操作型"作業

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進入21世紀以來，隨著新的課程改革的逐步深入，新的課程標準要求課堂教學應當從學生主體性培養的角度入手，從學生終身學習的層面展開教學，這種背景下，對于小學語文教學而言，如何能夠更好的從學生長遠發展的角度展開教學，是每個小學語文教學工作者深思的問題。

本文中筆者就低年級小學語文教學趣味課堂的構建展開研究，重點從課堂語言、課堂情景、課堂作業三個重要的課堂教學環節進行分層解析。

一. 課堂氛圍要融洽，課堂語言趣味化

就低年級小學語文教學的目標培養來講，寫字、識字、認字、讀字是該年齡段學生主要的學習目標，換句話講，這也是低年級語文課堂教學的教學重點，在小學語文課程新標準中明確指出：“課堂教學，其目標要求實現學生樂于學習漢字，能夠產生主動識字的主觀能動性。”[1]為了更好的實現該目標，筆者認為首先應當從課堂語言入手提升語言趣味，強調課堂氛圍融洽。

在低年級小學語文教學中，筆者有效的采用了趣味性的語言，一方面高效的實現了課堂氛圍的融洽，另一方面有效的緩和了傳統意義上“嚴師高徒”的師生關系，對于促進學生漢字學習的主動性和學生自主學習的積極性起到了非常良好的作用。眾所周知，在低年級小學識字教學中，關于筆順規范的教學課程實踐一直是教學的一大難點，在該難點的課堂教學中，筆者恰當運用趣味性的課堂語言，從低年級學生所特具的直觀形象思維入手展開教學，最終的課堂教學效果明顯提升。例如在“回”這個字的識字教學中，針對很多小孩子總是先封口后才將里邊的“口”寫進去的錯誤筆順，筆者按照錯誤的筆順將“回”字放大寫在黑板上，然后運用風趣的語言告訴孩子們：“孩子們，你們這樣好壞呀，明明看到媽媽回來了，先把家門給關上了，然后讓媽媽從窗戶爬進來，怎么能讓媽媽不生氣呢？”在開心愉快的課堂氛圍中，學生心領神會。

二.學生興趣要激發，課堂情景趣味化

對于低年級的小學語文教材，大多數的課文都是短小精干，美感與情趣蘊含文字表達，意境與想象富含優美童趣，所以該類課文的閱讀教學特別適合教師的講課走興趣化路線，讓課堂情景實現趣味化[2]。如，我在教《小小的船》時，作了如下設計：（配樂，師描述并貼“夜空圖”；生閉上眼睛根據描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上。看，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓練：我坐在月亮上，看見（）。學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現在他們眼前。扎實培養了學生的語感，學生學習興趣盎然。

三.學生欲望要喚醒，課堂作業趣味化

作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》[3]，我讓學生根據詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態用畫展示出來；這樣的作業喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。

參考文獻

[1]涂忠敏.小學語文教學要結合教材師生互動[J]讀與寫（教育教學刊）

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小學語文教學是小學教育中最為基礎的教學課程，為其它課程的學習打下了語言功底。新課改下，小學語文教學改變了過去的教學模式，激發了學生學習語文的興趣，有利于小學生綜合素質的發展。但是，當前小學語文教學中存在著許多問題，與新課改和素質教育的要求不相適應。根據以上問題，結合多年的教學經驗，采取一系列措施，認真按照新課改的要求實施語文課堂教學活動，構建新的語文教學模式。本文就當前小學語文教學中出現的問題和采取的措施進行深入的做了分析。

一、當前小學語文教學中存在的問題

1.部分教學內容脫離學生實際

人教版的教材具有一定的權威性，其內容豐富多彩，并且根據不同年級學生的不同特點設置了不同的教學內容。但是縱觀各年級的小學語文教材，我們依然可以發現很多嚴重偏離學生生活實際的教學內容。例如，在人教版小學語文六年級教材中，《賣火柴的小女孩》通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情和對貧富懸殊的社會現實的強烈不滿；《窮人》通過漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后收養她的兩個孩子的故事，真實反映了沙俄專制制度下的社會現實等。這些課文，雖然具有非常重要的現實批判意義和文學史意義，但是這些文章壓抑的格調、沉重的話題，對學生思想的發展并無多大益處。最重要的是，這些課文的內容和主題，遠離了當前小學生天真爛漫的性格特點和純真美好的童年生活，離他們的現實生活太過遙遠。而且，小學生的心智成長和生活閱歷還遠沒有達到能夠理解這些教學內容的程度。這樣的教學內容只會讓他們感到枯燥，從而使小學生喪失對語文學習的興趣。

2.傳統的教學模式沒有得到根本的改變

在當前的小學語文教學中，傳統的教學模式并沒有得到根本的改變。小學語文新課程標準強調學生創新能力的發展，強調學生在課堂教學中的主體地位。為了順應新課程的這一要求，當前的小學語文教學也采取了諸多新穎的教學模式，但是這些教學模式只是在表面上強調學生的發散性思維，而其本質依然是教師牽著學生的鼻子走。教師在講解課文時，教師講學生聽，教師說學生記；在指導朗讀時，要求集體朗讀，一字一句整齊劃一；在指導習作時，總是強調“要寫這個題目”“要這樣開頭”“要這樣結尾”等。這樣，教師機械式地傳授書本上的內容，然后要學生機械式地接受這些內容，雖然能夠應付考試，但學生的創新精神沒有培養起來。

3.形式化地凸顯學生的主體性，教師喪失了在課堂教學中的主導地位

隨著新課程改革的啟動，在小學語文教學中，除了依然存在教學死板僵硬的問題外，還存在著教學過于自由放任的問題。在小學語文新課程強調自主合作探究的學習方式和學生課堂主體地位的影響下，很多教師在課堂教學中過多地強調學生的自主學習，使小學語文課堂教學中出現了空有熱鬧的形式而沒有充實的內容的現象。學生在這樣的語文課堂中，并沒有學得知識，并沒有使得自身的素質得以提高，從而使語文課堂成為一種資源的浪費。

4.作業缺乏開放性

當前的小學語文教學除了在教學內容和教學模式等方面依然存在諸多問題外，在作業設計和日常練習中也存在著諸多不符合當前素質教育要求的地方。素質教育的最終目的是促進學生的全面發展，把學生培養成一個符合當代社會發展要求的創新型人才。尤其在小學語文教學中，學生的智力開發和情感培養顯得尤為重要，但是，當前的小學語文作業布置中存在著量太大、反復機械式的重復等問題。這樣的作業不但不能起到鞏固知識的作用，反而會使學生產生煩躁厭學的情緒，阻礙學生創新能力的發展。同時，現在的小學語文作業也存在著過于注重語文知識的積累的問題，作業形式單調的問題。大多數教師只是大量布置書面作業，而很少涉及實踐訓練等新型的作業形式。作業內容通常只包括課內的內容。

二、關于小學語文教學存在問題的對策分析

1.教學內容要向學生的生活世界回歸

刪除教科書中那些與當今生活，尤其是與當今學生生活距離太遙遠，且壓抑、陳舊的內容，選取那些富有時代氣息的、與學生的生活聯系比較緊密的內容進入教材，從而讓學生感受到語文知識就在生活中，就在自己的身邊，看得見，摸得著，用得到，從而使學生學起來更有興趣。

2.處理好主導與主體的關系，制止教學活動的形式主義之風

《語文課程標準》在“教學建議”中明確提出，要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。所以，新課程改革最關鍵就是要實現兩個方面的轉變：教學行為和學習方式的轉變，即是教師由傳統課堂的主講者和主宰者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和參與者；學生由傳統的被動接受式的學習轉變為自主、合作、探究性的學習。要實現這兩個轉變就要處理好主導與主體的關系，教師不能牽著學生的鼻子走也不能被學生牽著鼻子走。同時，教師要盡量避免課堂上出現各種形式主義的教學活動。如在組織學生討論他們所提出的問題時，教師可先對學生的問題進行綜合、篩選，選取一些關鍵的、有意義有價值的問題展開討論；在進行“情景再現”這一環節時，教師可以讓學生有選擇地進行，并適當地加予調控；在讓學生搜集、匯報資料時，教師可事先給出范圍，并要求學生匯報前要對資料進行整理和提取，有必要時要先把資料理解內化后再進行匯報等。這樣既尊重了學生的多元理解和個性感受，又不違背文本原義和正確價值導向，既防止了教學活動的有形無神，又讓師生的個性得到了張揚。

3.從內容、評價等方面著手，實現作業的開放

（1）作業內容的開放。語文的社會性決定了語文與生活同在，語而且，文的外延與生活的外延是相等的，凡是有生活的地方就有語文和語文學習。因此，除了一些有針對性的練習外，語文作業的內容可以向課外延伸。如教授類似《翠鳥》的狀物類課文時，教師可要求學生根據課文描述畫一畫翠鳥的形象；教授類似《草船借箭》的節選類課文時，教師可要求學生看看原著或相關的書籍；教授類似《挑山工》的觀察式課文時，教師可以安排學生觀察某個人做某件事等。

（2）作業評價的開放。作業的內容、途徑的開放必將導致作業評價的開放。開放的作業評價方式不僅僅注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應，把學生的小發明、小創作等納入評價內容。同時，教師還要注意根據學生本身的智能特征，采取個性化的評價。此外，教師還可以根據作業的情況適當地讓學生參與評價或放手讓學生評價。作業的開放應該是打破課內與課外、學校與家庭、社會與學科的界限。只有這樣，才能更好地培養學生聽、說、讀、寫的能力，幫助學生實現知識與方法的遷移，提高學生的語文素養。

小學語文教學是一個人的母語啟蒙教育，在一個人一生的教育中占有非常重要的地位。所以，每一個小學語文教育工作者都應認清自己身上肩負的重要責任，認真反思當前小學語文教育中存在的問題，并采取有針對性的措施，切實提高自己的小學語文教學水平。只有這樣，才能切實發揮小學語文教育在學生成長中的作用。

參考文獻：

篇（7）

隨著新課改的貫徹落實，學生能力和素質的全面提升逐漸受到重視，特別是對小學生而言。小學是學生學習生涯的起始階段，也是對學生進行全面培養的重要階段。作業設計作為小學語文教學的重要構成部分，為確保作業設計能夠滿足新課改的要求，讓學生在完成作業過程中鞏固所學的知識，開展針對性的訓練，語文教師應依據學生的學習能力和個性特征，對作業進行個性化設計，以此充分調動學生的學習積極性，以便據此加強對學生能力及知識掌握情況的訓練。

1.小學語文個性化作業的設計原則

對于小學語文教學而言，課堂教學是開展語文知識教學的重要途徑，而語文作業也是對學生所學知識進行強化訓練的重要載體。然而，在傳統教學環境下，小學語文教師所設計的語文作業比較單一，缺乏對作業設計的創新認識，只是簡單的將作業看作是對課堂教學的補充，而作業形式也大多是死記硬背與機械性訓練，作業完成過程比較枯燥、無趣，很難激發學生的學習興趣，也不符合小學生的性格特征。針對這種現象，在新課改背景下，為更好地開展小學語文教學，語文教師應突破傳統作業設計的局限性，依據趣味性、實踐性、開放性、層次性等原則，對語文作業進行個性化設計，摒棄單調、枯燥、重復的作業設計內容和形式，創新作業內容，改善作業形式，增加語文作業的層次性，以使作業完成過程能夠更有趣味，以此調動學生的學習積極性，并對學生進行針對性訓練，據此培養和鍛煉學生的思維能力，拓展學生的思維，以便為學生能力和素質的全面提升提供保障。

2.小學語文個性化作業的設計策略

2.1語文作業的設計要有趣味性

小學生的性格是活潑好動、好奇心重。在小學語文教學中，對于語文作業的設計，語文教師應充分考慮學生的性格特征，并依據教學內容，對語文作業進行創新設計，增加作業的新穎度，以此激發學生的學習興趣，促使學生通過完成語文作業，鞏固并真正理解所學的語文知識，據此提升學生分析和解決問題的能力，以便確保學生的能力和素質能夠得到全面提升。基于這種考慮，語文教師可依據教學材料及學生的語文基礎和學習能力，設計個性化的語文作業，如繪畫式作業、表演式作業等，即要求學生根據某篇課文的某個段落繪制一幅相應的圖畫；或者教師提出一個話題，讓學生根據該話題設計一個表演節目并進行演練，在下次課上表演。通過這種方式設計出個性化的語文作業，可以讓學生對語文作業產生興趣，有利于實現對學生思維能力、分析能力和理解能力等綜合能力的全面培養與提升，這也為學生未來學習更高層次的語文知識奠定了基礎。

例如，針對情境性、故事性等課文的教學以及相應作業的設計和布置，如二年級語文教材中的《小馬過河》、五年級語文教材中的《天涯情思》等課文，語文教師可設計表演式作業，讓學生扮演文中的角色，對課文內容進行表演，以此讓學生實現與文中人物的對話，從而幫助學生更好地理解課文內容及含義。此外，古詩是一種語言精練且具有較強概括性的語文知識，因與如今的語言環境有一定的差異，所以學生學習和理解古詩的難度相對較大。在這種情況下，為確保學生能夠真正理解和掌握古詩的相關知識點，在完成古詩教學后，如《詠柳》這首詩的教學后，語文教師可據此設計繪畫式語文作業，讓學生根據這首詩創作一幅畫，畫中要包含這首詩的意境，以此幫助學生鞏固所學的知識，從而加深學生對所學語文知識的記憶。

2.2語文作業的設計要具有實踐意義

從本質上而言，知識的學習是為了服務于實踐，而實踐的目的是對知識的準確性進行檢驗，兩者是相輔相成的。基于此，小學語文教師在設計作業的時候，應根據教學內容，創新作業形式，設計個性化的語文作業，如調查式作業、搜集式作業等，以使語文作業更有趣味，讓學生通過完成作業，更好地理解所學的知識，并在此基礎上對學生的能力和素質進行全面提升。

例如，在對《我家門前的小樹死了》這篇課文進行教學時，語文教師可依據教學內容，設計一個課題“小樹死因調查”，讓學生在課后開展調查，分析導致小樹死亡的原因，并以此創作調查報告，促使學生能夠將知識理解與現實生活相結合，據此增加理論知識與實踐的聯系性，從而幫助學生更好地理解這篇課文及其相關知識點。

2.3語文作業的設計要具有層次性

因受生活環境、性格等多方面因素的影響，小學生的個體發展存在很大區別，這也代表著學生在學習能力、學習基礎、興趣愛好等方面有著明顯的差異。針對這種現象，在小學語文教學中，為確保語文作業能夠真正發揮強化訓練的作用，對于語文作業的設計，教師應充分考慮不同學生的實際學習情況，對語文作業進行層次化設計，分層設計作業內容，以此調整作業難度，讓學生根據自身的能力，完成基礎性作業、自我挑戰性作業等不同層次的作業。對于學習能力、學習成績比較好的學生，教師可要求其在完成基礎性作業后，多涉足具有挑戰性的作業；而對于學習能力和成績有待提升的學生，教師可只要求其完成基礎性作業，對具有挑戰性的作業不做強調，在此基礎上讓學生能夠自主選擇語文作業，以此激發學生的學習興趣，促使學生能夠積極、主動的去完成作業，從而幫助學生更好地理解和掌握所學的語文知識。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中，語文作業的設計是為了幫助學生鞏固所學的知識。因此，在新課改背景下，為確保語文作業能夠真正發揮強化訓練作用，語文教師應依據實踐性、開放性等原則，在充分考慮學生實際能力的基礎上，對語文作業進行個性化設計，分層設計語文作業，對作業難度進行分級，促使Z文作業能夠帶有實踐意義，以便確保學生在完成作業過程中能夠更好地理解所學的知識。

【參考文獻】

篇（8）

在目前大多數的小學里面，小學語文的教育還是以應試的教育為主。迫于升學壓力，小學語文的教學無法真正朝著素質教育的方向發展，在很多課堂上，能很明顯地看到老師的教學方法就是講解習題，尤其是之前反復考過的習題。另外目前的升學，也是仍然以學生的單純的成績為唯一的考核方法，這也迫使了小學語文教學中以應試為主的教學結果。另外，目前大多數的學校，學生的升學率是與老師的工資及收人直接掛鉤的，這也在另外一個方面阻礙了目前素質教育的實現，阻礙了小學語文教學藝術路徑的實現。

(二)小學語文教學的方式仍然以傳統的課程設計為主

小學語文教學的方式在多數的學校巨仍然是以傳統的課程設計為主。老師根據以往的教學方式，備課、上課、布置作業、批改作業等常規的流程進行小學語文的教學。這樣的方式一方面受到小學語文教學大綱的限制，另一方面受到老師在教學上固有的模式的影響。尤其是在教育崗位上工作了很多年限的老師，在改變教學方式上比較困難，固有的模式沒有發生變化。雖然提倡素質教育，提倡學生的綜合發展，但是在實際的教育過程中往往還是按照以前的方式進行，所以素質教育也就無從實行，更談不上開展下去。

二、優化小學語文教學藝術路徑的方法

(一)優化老師形象語言藝術

一個老師的形象和語言會直接影響教學的結果。老師的形象會給學生帶來榜樣性的作用，老師的語言主要是在課堂上的語言，會左右學生的認知結果，老師授課時的語言是否準確生動，直接會影響學生接受的情況。尤其是小學生，更需要通過老師語言的講解獲得更多的知識。所以優化老師的形象和語言的藝術化勢在必行。一個單調的講解，會讓學生感覺到課堂枯燥無味，會讓學生厭惡學習。所以優化老師的形象和語言，首選需要老師在講課的時候繪聲繪色，所講的內容能夠在學生的心目中形成鮮明的形象，讓學生從中領悟到老師要表達的意思，讓學生在最短的時間內能夠記憶課堂的內容和知識。

(二)優化小學語文課堂結構時間

一個學生在30分鐘內的課堂時間，思維是不斷變化的。一般在開始的10分鐘內，思維是最集中的，中間的十分鐘時間內思維是最為活躍的，快下課的時候思維是逐漸下降的。老師在課堂時間結構的安排上，要根據這個整體的規律去布置課堂講解的內容，讓學生能在整堂課上都保持注意力的高度集中，思維始終是活躍的，而且在老師的講解之下，有很大興趣和動力，能夠不斷活躍課堂氣氛，提高課堂的效率。尤其是課堂的最后，學生思維下降的時候，老師要注意通過安排一些技巧性的課堂內容去提高學生最后十幾分鐘的思維，避免讓學生產生整堂課在下課之后知識和內容都拋諸腦后的不好結果。

(三)優化小學語文教學手段

教學手段目前隨著科學技術的進步是多種多樣的。傳統的教學手段僅僅是憑借著老師的講解和板書來進行的。目前越來越多的多媒體已經參與到了課堂的教學手段當中去。針對學生很難理解的內容，可以通過多媒體為學生創造非常直觀的表達方式，讓學生在課堂上的思維暢通無阻。而且多種多樣的教學手段，也會讓學生有興趣參與到課堂教學中來，引起學生學習的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習效果。比如說在講到地球的一些知識和內容的時候，學生由于沒有辦法看到整個地球的狀態，老師就可以通過多媒體向學生展示一下地球的整個狀態，這些畫面能夠從直觀上刺激學生，讓上課走神的學生盡快地進人課堂氣氛中來。

(四)優化小學語文教學課堂評價

課堂評價包括老師的評價和學生的自我評價這兩個方面。課堂評價能夠有效地激勵學生自我學習。評價一定要運用得當，運用不得當，會影響學生學習的積極性和主動性。課堂評價要以激勵和鼓勵為主，讓每一位學生都能在融洽的課堂氛圍中完成學習，對于出現的特殊的情況，老師需要積極地去處理，避免引起學生自我感覺差，導致注意力不集中的情況。

篇（9）

小學語文教學的根本目的就是通過語文教學，提升學生的語言語用能力，將我國文化傳承下去。從目前我國對教育進行改革來看，語文更是占據教學的主體地位，提升語文教學的質量，強化小學生語文感知力是小學語文教學的要求。所以小學語文教育必須得到應有的重視。

一、小學語文教學的理念

任何教育在教育之中都應當從培養人才的角度進行設計，小學語文教學也不例外，如果小學語文教學只注重成績的提升，而不注重通過對整體教學對學生進行塑造，那么語文教學也就失去了其應有的作用與意義。小學語文教學的對象是小學生，學生的個人情感以及對社會的認知在不斷發展，語文教學作為小學生人生中的起點，求知并不應當成為教學的唯一要求，而應當注重通過運用關懷以及塑造的理論，激發小學生的靈性成長，保護小學生的心理健康。小學語文知識的積累是為了今后更好的學習，從而運用積極向上的態度促使小學生在今后的人生中面對困難。所以小學語文教學的教學理念應當是培養學生語文運用能力，培養學生積極向上的心態，全面促進小學生智力、審美以及人生價值觀全面發展。

二、小學語文教育存在的問題

（一）不注重動手能力的培養

小學生在進入小學初，就已經具備了一定的口頭語言能力，小學語文教學通過課堂教學，能進一步提升小學生的云紋口頭能力。但是小學語文教學的重點應試對學生書面表達能力的提升，目前在我國小學語文教學中，漢字的識別以及斷句能力的培養仍然占據教學的重要地位，并且教學以為強調對學生語文思維進行培養，沒有注重文字的重要性，這也導致小學語文教學的殘缺，是一種不科學的教學方式。加之小學語文教學時間的有限，小學生無法在課堂中吸收語文思維的轉化。大多數小學生語文基本功不扎實，基本都是文字能力不足而產生。所以小學語文小學應當更加注重學生動手能力的培養。

（二）小學語文教學互動少

目前在小學語文課堂教學之中，教學缺少互動性是普遍存在的現象，教師在教學之中往往注重對知識的傳授，學生只需要被動的聽課，這種教學方式往往致使小學生缺少獨立思考。另外教師在語文課堂之中，往往并沒有設計一些課堂思考題，或者思考題設計的相對較為簡單。例如：在語文教學之中，教師提問學生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學生只需要回答是或者不是就可以，這種思考題缺少對小學生思維的調動。還有一些教師對語文思考題持有置之不管的態度，這些問題都說明了語文教學缺少必要的互動性。

（三）缺少必要的閱讀

目前小學語文教學都是將教材作為中心，將教學任務完全歸于教材中而教師通常也會認為，只要將教材中的內容完成，那么也就意味著，本節語文課的完成。，那么背誦課文也就成為小學生學習語文的一種方式。這種枯燥的背誦課文往往造成小學生無法利用更多的時間閱讀課外刊物，這種教學方式對小學生閱讀能力的培養有一定的抑制作用。

三、改善小學語文教育的策略

（一）優化教學方法

小學語文教學應當改善傳統灌輸式教學方法，在教學方法上進行創新。可通過結合其他類學科教學方面的優點，在通過結合自身學校的實際狀況，針對性的運用具有意義的教學方法，并將語文知識融入到其中。例如運用計算機進行動畫模擬教學，通過將課本中的內容以動畫等方式進行播放，提升學生對語文的學習興趣，不但改善教學氛圍，也能有效促進學生的學習效率。

（二）擴寬語文教學內容

小學語文教師應當針對當前語文教材內容枯燥的現狀進行教學內容的擴充，將書本中的內容進行靈性化和生動化。教師可在語文教學中將教學內容設置成故事情節，通過運用故事的方式來提升學生的關注度，增加學生的注意力，學生在故事中不但獲取語文知識，同時故事也強化學生語文知識點的運用。另外教師也可在教學之中運用具有趣味性的教學游戲以及教學圖片等方式，提升語文教學的色彩性與趣味度，讓學生在娛樂之中潛移默化的學習語文。這樣不僅有效促進學生自發學習語文知識，同時也對學生人生價值觀的形成有著很大幫助，促進學生全面發展。

（三）課外活動

篇（10）

(一) 教學思想的研究

1．陶忠華《對小學語文教學觀的幾點思考》

2.于永正的教改探索《重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習慣》

3.吳忠豪的教改思路《以培養運用能力為重點，改革小學語文教學》

4.翟京華的教學經驗《我對小學語文教學的探索》

(二) 培養創造力的研究

1.理論探討

姜偉《談小學語文教學中學生創造能力的培養》

吳清華《語文創造力構成的心理因素及其培養》

2.策略、方法

(1) 方利民《小學教學培養學生創新能力要實行六開放》

(2) 熊建峰《小學語文教學培養創新素質的策略》

(3) 周衛國《發現教法與創新教育》

(4) 袁炳飛《語文學習中的思維慣常定勢及弱化的訓練》

(5) 林祖望《加強語言實踐　培養創新意識》*

3.想象力的培養

(1) 余娟《小學語文教學中想象力的培養》

(2) 李克山《在語文教學中培養學生想象力的嘗試》

(三) 培養搜集信息和處理信息的能力

1.李鴻謨《落實新大綱精神，培養收集和處理信息的能力》

2.李冰霖《信息素質教育--小語教學的新使命》

(四) 情感教育

杜曉妮《淺談語文教學中的情感教育》

(五) 現代教育技術的運用

1、高鳳弟《淺談現代教育技術的運用及其育人功能》

2、運用電教媒體發展小學生思維能力實驗研究報告

在語文教學思想、新視野的成果的報導中，未見思想教育、美育和語文實踐活動等的報導。

二、有關識字教學

施茂枝《也談識字教學必須遵循三大規律》 

三、有關閱讀教學

(一)對存在問題的分析

施茂枝《閱讀教學中兩個偏向及矯正》

(二)理論探討

1.張慶《提倡誦讀》

2.周一貫《研讀：一個正向我們走來的課題》

3.周一貫《“超文本”理念與“大閱讀”策略》

4.紀育華《沖破以段落為界的思維定勢》

(三)閱讀教學方法

1.胥翠芳《在閱讀教學中培養創新思維初探》

2.陳婉清《讓學生發表獨立見解--閱讀教學中邊讀邊提高實驗的初步研究》

3.姜仕恭《明確質疑目的，講究釋疑方法》

4．陶宇明《課堂質疑的九個切入點》

5．劉莉《感知 體悟 品析》

(四)語言積累的研究

林潤生《如何培養學生積累語言的興趣》

(五)練習設計的研究

1.陳愛紅《課堂教學巧設計，教學效率定提高》

2.桂賢娣《情趣結合的家庭作業》

(六)對課外閱讀的研究

1．李冰霖《為孩子們導航》

2．陳金表《課外閱讀四要》

3．鐘娟《小學生閱讀現狀調查》

在對閱讀教學研究成果的報導中，語感的培養和引導學生發表一定的見解等專題少見報導。

四、作文教學

(一)對作文教學存在問題探討

楊旦鳳《小學高年級作文教學的困境及其對策》

(二)理論探討

1.構建訓練系列

吳立崗《根據活動理論構建科學的作文訓練系列》

2.作文全程訓練

張培紅《引導學生參與作文教學全過程》

3.發展個性

陳關根《在作文教學中發展學生個性》

(三)讀寫結合

1.馮蘭《胸中有溝壑，下筆涌千言》

2.黃桂林《閱讀教學中小練筆的設計形式》

3.魏明《結合課想象作文》

4.盧秋萍、施茂枝《就文取材　一箭雙雕》

5.張美滿《如何加強片斷練筆》

(四)作文指導

1.寫作興趣的培養

(1) 申維俊《學生寫作興趣初探》

(2) 黃茂文《創設良好的習作心境》

(3) 郭瑾《小學低年級語文課引導學生傾吐的做法》

2.作文題目的設計

高峰《作文教學中創造思維訓練題的設計》

3.觀察的指導

汪秀潔《觀察：小學作文素質教育的實踐手段之一》

4.選材的指導

譚珍《作文的創新--從選材開始》

5.作文的評價

李都金《豐富作文內容，完善評價體系》

如何開拓思路，指導自由表達未見專題報導。

五、口語交際

未見有關口語交際的專題報導。有關于培養說話能力的報道。

六、教學模式

1.劉影《構建新型的小學語文教學模式》

2.許小蕙《“合作學習、自主學習”六環節教學模式初探》

3.張培建《小學課堂教學模式新探》

4.黃貞良《自主--創新閱讀教學模式初探》

5.張海峰《“自讀”能力培養模式初探》

6.盧毓敏《優化教學過程，教會學生學習》

7.解愛靜《古詩教學模式初探》*

8.章薦《題海戰術--素質教育觀下課堂教學模式探微》

9.何小珍《網絡氛圍下的作文教學模式》

10.趙阿琴《激發生命潛能　提升生命價值》

七、教學藝術

1．教學設計的藝術

李俊《教學設計新視角》

嚴旭峰 林祖榮 《素質教育觀念下課堂教學設計的審視》

2.突出重點的藝術

李運菊《突出重點，優化過程》

3.點撥啟發的藝術

李瑞桐《點撥在小語教學中的運用》

4．課堂表演指導藝術

周一貫《課堂表演--閱讀教學的全身心感受》

5．課堂討論組織藝術

嚴萍《組織課堂爭論，培養創新精神》

6.教學幽默的藝術

孫改仙《論教學幽默》

7.課堂教學藝術

篇（11）

一、前言

近些年來，在小學語文教學中，“兒童視野”這個詞已經并不陌生了。所謂“兒童視野”，就是要求教師們在課堂中，改變以教師為中心的授課方式，學會換位思考，揣摩學生這個年齡段（小學為6～12歲左右）的兒童心理，站在他們的角度去看待問題，從而改善課堂的知識傳播方式，以此來更好地提升學習質量。“兒童視野”的推廣與素質教育的基本要求是一致的，所以現在對于“兒童視野”的研究是非常有必要的。不少相關的調查與研究發現，現在小學語文教育的教案教法中已經有了許多能夠體現“兒童視野”的部分。那么在具體的課堂實踐中，進行“兒童視野”研究，究竟還存在著哪些問題呢？下面我們就來談一談小學語文教學中的“兒童視野”。

二、小學語文教學中“兒童視野”推廣的目的

（一）“兒童視野”的運用有利于拉近師生關系

小學教師與學生的年齡一般差距較大，在學生面前，教師往往是一種嚴肅的長輩形象，是難以理解的“大人”，這樣往往在無形中給師生之間的溝通加上了一層圍墻。然而如果教師試著用兒童的思維去看一些問題，站在兒童的視野來面對師生之間的關系，這樣就有利于消除師生之間的年齡差，從而有利于在課堂上進行和諧的師生互動。

在小學語文教學中，應該提倡培養學生的創新能力和文學鑒賞能力，從兒童的角度去思考問題，這樣比較能夠容易引起學生的共鳴，從而拉近師生關系，使我們的課堂更加融洽。

（二）“兒童視野”的運用有利于提高學習效率

隨著時下對于教學貼近實際的倡導呼聲越來越高，我們的語文教學也同樣應該如此。我們在平時的備課中，不能一味地像以前一樣，把教師當作課堂的教學中心，應該尊重學生在課堂中的主體地位，以激發學生的學習熱情與提高學習效率為己任。

利用“兒童視野”，想學生所想，思學生所思，這樣有利于我們在進行課堂教學設計的時候，找到能夠調動起學生學習積極性的因素，同時也考慮到學生這個年齡段的接受能力，而不能一味地進行知識的灌輸。

（三）“兒童視野”的運用有利于促進學生心理健康

雖然在現在的小學語文教學中，已經很少看到錯一個字抄幾十遍或者幾百遍的現象，但我們在日常教學中，要根據學生的心理承受能力來布置作業并采取相應的懲罰措施。要學會從學生的角度看待問題，要了解學生還是未成年的孩子，心靈比較脆弱，不能隨便說重話，要理解他們容易受傷的心靈，不能隨意當眾批評。這樣可以避免學生心理壓力過大，讓學生的心理健康得到保障。

三、如何在小學語文教學中運用“兒童視野”

（一）提升教師本身的素質，拓展知識面，深入了解“兒童視野”的內涵

首先，教師要廣泛涉獵中外小說、詩歌、散文等文學作品，提高自身的專業知識素養，領會文學的知識文化內涵。尤其注重兒童文學方面的閱讀，以此揣摩兒童心理，體會童心童趣的美好。

其次，教師還需廣泛閱讀關于“兒童視野”教育方面的書籍，學習特級教師的授課經驗和經典的語文教案，學會借鑒他人新穎的教學方法，來豐富自身的教學技能。同時，教師還應該與時俱進，多多了解時下社會的發展，閱讀與語文方面有關的期刊雜志，讓自己與學生跟上時展的腳步，不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

（二）學會在課堂中運用“兒童視野”，實現師生互動

作為一名21世紀的語文教師，不能只滿足于“傳道、授業、解惑”這三個方面，更應該重新衡量自身的能力，端正自己的態度，既要做好知識的傳播者，同時也要放下長輩的架子，更好地與學生溝通。在平時的課程主題設計上，要多多了解學生們的所思所想，不能偏離學生們的實際生活，只選教師自身認為重要的學習內容，這樣才能引起學生的興趣，激起他們主動參與探究的熱情。

尤其是小學語文教師，授課形式要靈活多變，要敢于突破傳統的“填鴨式”授課模式，站在學生的角度，寓教于樂，帶領學生一同體驗學習知識的樂趣，提高學生的學習積極性。

（三）重視“兒童視野”的運動，集中研究與討論

教師在進行“兒童視野”教學研究的時候，不應該采取“閉門造車”的方式，一個人的力量始終是有限的，在遇到教學問題時應該多與領導、同事們交流。在平時教研組的討論會中，可以適當留出一定的時間專門來分享近期的經驗，為彼此的課程設計提出意見和建議，不斷審視與反思自身的問題，吸取他人在教學方法與教案設計的優點以及長處，真正做到互相學習、共同進步。

四、結語

作為一名小學語文教師，我們應該發揮探索與研究的精神，善于反思自己的不足，積極嘗試各種教學方法，努力總結實際經驗。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，在有關“兒童視野”的教學中，我們應該聚智慧于細節，從一點一滴入手，展現小學語文課堂應有的魅力。相信在未來的日子里，小學語文課堂一定會變得更加多姿多彩！

【參考文獻】

[1]張阿龍.小學語文課程視野中的兒童文學及其教學[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2013.

[2]孫建國.論兒童文學視野下小學語文教學的價值取向[J].教育導刊，2009（11）：57-59.