初中歷史大概內容大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中歷史大概內容范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.引導學生主動思考。

學生能夠實現主動性的學習與思考是學好任何一門學科的前提，因而教師可以通過有效的引導，讓學生對歷史知識的學習產生濃厚興趣，變被動接受為主動思考，以此來提升學習效果和學習成果。例如，在學習某項歷史知識時，可以通過講故事的形式來引起學生的關注，將歷史故事與歷史教學相結合，變枯燥的課堂為生動的故事演講。在學生對故事充滿好奇，迫切地想要了解故事的結局和其中的發展細節時，教師再引導學生對所講述故事中的歷史知識進行討論與自主學習，將教學的主導地位還給學生，讓學生積極投入到歷史故事當中，以探究的狀態進行知識學習，那么教學成果將會事半功倍。

例如，大家耳熟能詳的三國故事，學生通過書本與電視對三國故事有了一定的了解，但是通過電視得知的三國故事與真實的歷史還有一定的差別，教師在教學時，可以充分利用這一點。在對曹操這一人物進行評判時，可以讓學生在課堂上表述出對曹操這一人物的了解與看法，之后再向學生講述歷史中的曹丞相是一個什么樣的人，又有哪些真實事件。先引發學生的關注，再通過教學讓學生更多地了解這位著名的三國歷史人物，讓學生自行探討，積極主動地發表觀點，再通過對人物的解讀便可實現有效的探究式教學，取得理想的教學成果。

2.注重情感體驗。

良好的情感體驗能夠讓學生更加深入地感受到其中的情感內容與歷史內涵，因此在進行初中歷史探究性教學時，可以將學生的情感體驗轉變為有效教學的途徑。例如，在我國近代史上，有一段不能忘卻的民族屈辱史。教師在教授這段歷史時，可以先講述大概背景，然后讓學生自行去收集相關的史實資料。學生在收集的過程中，了解到了日軍的慘烈和民族屈辱，這對培養學生的民族意識與愛國情懷具有重要作用。而在學生認識和了解到該段歷史后，在課堂教學中就會更加專注，更能體會到那段歷史給我國造成的影響。

3.設計教學情境。

在教學過程中，能不能給學生創設良好的教學情境是能否取得好的教學效果的關鍵。所以，教師在講述我國當前的發展與繁榮的時候，可以利用多媒w，把歷史發展進程中的一些圖片和資料整理起來，制作成幻燈片向學生播放，這樣就能很好地吸引起學生的注意力。宋、元、明、清時期，我國都經歷過繁榮和衰落，教師要注意引導學生從自己的視角出發考慮中國從繁榮到衰落的原因，并幫助學生形成自己的思維模式，整理學過的知識，形成自己的觀點。

二、對探究性學習的實踐開展反思

1.校外資源利用不足。

學生在學校學習歷史知識，而在離開學校之后卻很少能真正接觸到歷史，這顯然不利于歷史教學活動的開展。歷史教師可充分利用校外資源，要求學生通過網絡、新聞等媒介來了解某一歷史現實，并對之進行討論，加深印象，還可多安排學生參觀本地歷史博物館，近距離地接觸歷史，以激發學生學習歷史的興趣。

篇（2）

歷史課的教學向來有這樣一個特點：如果教師找對方法，就能把歷史講得生動有趣，使得學生愛上歷史課，愛聽歷史課。但如果教師照本宣科，講課毫無趣味感可言，學生很容易產生“我不用聽講自己看書也能看懂”的想法，導致歷史課效率低下。初中時期的歷史，在設計上考慮到學生剛剛入門，因而在嚴肅地闡述歷史知識之外，也盡量添加了趣味性。但如果教師仍然采取照本宣科的講課方式，這種趣味性是難以體現的。而且，不管在設計上如何注重趣味性，歷史的知識脈絡復雜，主干支線不計其數，學生在學習和記憶的過程中仍有很大的困難。而電子白板的出現，很好地填補了普通講課和板書的缺陷。下面，教師就具體應該如何運用電子白板進行研究。

一、利用電子白板進行情景教學

對于初中生來說，興趣是學習的動力的來源。教師要讓學生對歷史課產生興趣，可以通過白板進行情景教學，讓學生在情景中學習歷史。這樣做不僅能夠讓學生對歷史的學習產生興趣，還能讓學生對歷史知識點的記憶更為牢固。具體以人教版初中歷史課七年級上冊第一單元“中華文明的起源”為例，教師在進行教學設計的時候，可以將電子白板與教學內容相結合。這一單元的重點在于我國境內已知的最早人類元謀人、北京人、我國是世界上最早種植水稻和粟的國家。教師可以根據這些重點，將一些講解遠古人類包括元謀人和北京人的視頻剪輯出來在課堂上播放。教師可以告訴學生這些人有可能就是在座的學生的祖先，從而將學生置身于遠古的情境中。學生在驚奇的同時自然會產生興趣，想要一探究竟。這時，教師就可以繼續接下來的教學，學生的聽課效率也會提高很多。電子白板的教學能讓抽象枯燥的教科書變得立體起來，學生看到的不再是一本書那么簡單，他們能透過這一本書學習到更多的知識，對學習的興趣也更濃，記憶知識點也更為牢固。

二、利用白板提高課堂效率

在以往的教學模式中，教師光靠書、黑板和粉筆，能夠學習的內容十分有限。首先，教師不能較多地給學生補充課外知識。而且，如果學生提出了一些拓展性問題，教師如果了解不多，就不能立即給出答案，使得學生學習的積極性受到打擊。其次，教師用板書進行教學，受寫字速度、黑板大小的限制，能夠呈現給學生的內容并不多，而且在書寫的過程中對于時間的耗費也比較多，拖慢了課堂的節奏，拉低了課堂效率。而且，有時學生光顧著抄寫板書，對于老師的講解并不會用心去聽，那么教師講解的意義蕩然無存，歷史課也變成了知識點的歸納課。同時，教師一味地講解書本，使學生對于學習重點的把握不夠，這在無形中也提高了學生的學習難度。因為即使學生的歸納能力很強，他們在重點難點的把握上仍會存在很大的偏差，以至于雖然花費了較多的時間，但效果并不好。電子白板的出現則能夠很好地彌補這一傳統的教學缺陷。以人教版初中歷史教材七年級上冊第二單元“國家的產生和社會的變革”這一課為例，教師可以將時間點在電子白板上先歸納出來，在講解大概的背景后，再根據時間點以主支干的形式進行分類講解，這樣一來，學生的心里就先形成了一個大概的框架。教師之后要做的就是不斷充實這一個框架。這樣就不用按照課的分類如第一課是講夏、商、西周的興亡，第二課是講燦爛的青銅文化、第三課是講春秋戰國的紛爭來講課。教師可以通過電子白板按時間將知識融合分類，結合起來講，節約時間提高效率不說，學生對知識點的認知也更為清晰。而且，那些節省下來的時間能夠讓學生進行知識拓展，更好地幫助學生提高歷史知識水平。

三、運用電子白板需要注意的事情

電子白板的確能給教師的教學帶來許多的方便，但是教師不能完全依賴電子白板。比如說，在備課的時候，做一個PPT就算完成備課任務，這是不對的。因為電子白板始終只是一個輔助工具，它只是一種呈現方式，對于教師來說教案才是重點。因為教案中承載的不僅僅是知識點那么簡單，教案中還要包含教師的上課方式、上課的節奏等各方面的內容。所以，電子白板不能完全替代教案，電子白板也不能夠替代板書。電子白板是靠屏幕來呈現知識點的，但是屏幕是在不斷變化的。雖然電子白板有回放的功能，但是為了上課節奏和上課的效率著想，教師不可能一直回放教學內容。所以，這時板書的重要性就凸顯出來了。教師在黑板上書寫重要的知識點和知識框架，這樣學生在課程的過程中即使進行了下一環節的學習，依然能夠知道上一環節的內容，以進行融會貫通。

四、結束語

總之，電子白板的確能夠幫助教師更好地進行歷史教學，但教師也要注意其可能出現的問題，并進行規避。

參考文獻：

篇（3）

相對于傳統的教學方法而言，微課程的教學優勢是顯而易見的，筆者作為一名初中歷史教師，對于微課程在歷史課堂中的運用進行了諸多實踐和探索，現結合自身的教學經驗，對初中歷史課堂微課程的運用策略做幾點闡述。

一、制作一個好的歷史微課程應注重的方面

1.注重與課堂的整合

在當前的教育教學條件下，微課程是現實課堂的重要組成部分。根據學生的需求和教學任務的需求，它在課堂中可以承擔課題引入、概念講述、過程演示、鞏固練習等不同的任務，但無論是哪一種，都必須圍繞模塊主題這面旗幟進行，所以要注重微課程與現實課堂的整合。

2.注重細節的研磨

在構建微課程時，我們要善于用一種中觀、宏觀的眼光來進行課程微化，把學習模塊、主題中的重點內容劃分成若干個小主題，把與教學內容相關的微課程組成歷史小專題。同時，對教學語言的打磨也是細節研磨的重要部分，流暢、有感染力的語言能有效地傳遞信息。

3.要注重課程的互動

在設計歷史微課程時，教師要注意對學生的引導和點撥，不斷滲透史觀和歷史學科思想方法，深入發掘學生不竭的潛能，提高歷史學習的有效性，微課程的意義也將在這個過程中得以充盈與豐滿。

二、運用微課程教學的益處

1.利用微課教學有利于營造自主學習的環境，培養學生自主學習的能力

微課能夠為學生提供類似于自助餐式的學習方式與學習資源，所講授的內容呈“點”狀、碎片化。在《》這一微視頻中，我詳細描述了抗戰勝利后國內的形勢及在抗戰勝利后的“盤算”，觀看之后，讓學生合作探究，重點解決“為什么一而再、再而三地邀請赴以及為什么義無反顧地赴”這兩個問題。通過我的實際教學，絕大多數學生都能夠很好地歸納總結問題，自主學習能力也得到提升。

2.利用微課教學有利于擴充課堂教學的容量，提高課堂教學效率

中學生對學習歷史不感興趣的一個重要因素與教科書有關，教科書篇幅是有限的，學生往往無法很好地去了解一個歷史事件的前因后果。通過制作微課，可以彌補這方面的缺陷，教師可以補充許多相關的信息。

3.利用微課程教學有利于提升教師的專業素養，鞏固教師的專業功底

我們在處理教材，設計、規劃微課程時，一定要抓住這個“微”字，知識點劃分得要小些，要為學生進行微學習服務，從時間段上說，學習的時間一般控制在5～10分鐘，上限一定不要超過10分鐘。教師要學會正確使用錄音軟件，學著用恰當的語速、適度的停頓進行錄音等等。這種新型的教學方式不僅對教師的教學方法進行豐富與發展，還提高了教學效率。

4.微課程可以讓教學目標更加清晰

在制定教學目標時，有時把課程目標跟課時目標弄混了。比如有的老師制定“萬千氣象的宋代社會風貌”一課的教學目標時，是這樣設計的：（1）知識與能力：通過本課的學習，了解宋朝社會生活的大概風貌，包括當時流行的穿著打扮、飲食的主要特點，居住條件和房屋建筑的樣式等方面。（2）過程與方法：通過分組討論，共同探究，培養學生相互合作的精神。（3）情感態度與價值觀：拉近學生與歷史之間的距離，加深中華民族的歷史和文化的親和力。第一個目標感覺有點繁雜，可以這樣概括一下，如通過衣、食、住、行、樂等幾個方面，了解宋代的社會風貌。而后兩個目標，可以另找一個切入點來表述，如第二個目標可以這樣設計，每個學生查閱一個與宋代衣、食、住、行、樂有關的事例，在小組內進行交流。第三個目標可以這樣表述：通過節日習俗的傳承與演變，說出歷史對現實的影響等。

5.微課程把現代化教學手段和歷史教學有機地結合起來

微課程可以把現代化的教學手段和初中歷史教學有機地結合起來，可以有效減輕初中歷史老師的授課負擔。微課程可以讓我們把要講的內容錄制下來，然后配以PPT課件，用相關軟件把聲音錄制下來，再轉化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以拿到不同的班級中播放，減少了重復勞動。

篇（4）

一、初中生歷史素養的概念及構成

歷史素養就是學生通過對于歷史知識的積累，根據三觀和綜合能力得出的一個判斷。并且在這個判斷過程中，學生會形成一種關于探討歷史的本質能力。所謂歷史能力，實際上分為表述、分析和辯證三種能力。學生只有掌握了這三種能力，歷史素養才會有較大的提升。它有利于學生更好的對歷史進行學習研究，為歷史研究界的發展埋下深深的伏筆。初中生歷史素養的構成一方面是歷史知識素養，掌握充足的歷史知識是培養學生歷史素養的基礎，一個實踐方式必須要用歷史知識作為保障。另一方面是歷史意識素養，意識是不經意間形成的。比如新課標下初中歷史要求學生學習相關歷史，而初中生每周大概會有三到四節歷史課。經過教師對歷史的講解，學生有了初步的歷史知識素養。在新時代里，出現了許多以為題材的電視劇，通過觀看歷史影片等方式，耳濡目染下，學生的歷史意識素養會逐漸的得到升華。

二、初中生歷史素養培養策略探討

（一）培養初中生多元化的目標導向初中歷史課程具有豐富的特性，多樣化的觀點等待學生一一探討，這便是它的主要特點。初中教師如果只是單純的利用教材對歷史知識進行講解，效率是十分低下的。唯有把歷史教材作為輔助基礎，豐富教學內容，才能真正實現教學目的。其中最重要的是考慮到學生的學習狀況與能力去設置多樣化的目標，更加有層次的讓學生從多方面了解歷史。想要高效率的培養學生的歷史素養就應當使用多元化教學，適當采用圖片、視頻教學等與時俱進的方法讓學生對歷史有進一步的深刻了解。

（二）培養學生的歷史思維能力新課標下要求教師能夠培養學生的自主學習能力和思維能力。所以，教師要通過課堂提問、課后習題等多種方式去激發學生的主觀能動性。學生對問題思考的過程即為鍛煉歷史思維能力的過程。如果學生需要獲取答案就必將對問題進行徹底的分析。從問題的歷史背景，歷史外部因素等多個方面來探討分析出最終答案。這種方式讓學生能夠更好的融入教師的課堂教學，進一步的提高學生的歷史思維能力[1]。要想高效率的提高學生歷史思維能力，首先就是要教師對課本教材有足夠的了解，打好初中生應該掌握的學習框架，突出以學生為中心的主體地位。在課堂上要把學生當作課堂的主體，圍繞學生進行授課，給他們更多的時間去討論思考。

（三）引導學生樹立正確的歷史觀初中生的思維在這個時候尤為活躍，但可能因認知能力存在局限性而產生錯誤的思想。所以教師必須對學生的歷史素養進行正確的指導。例如，新課標下需要學生掌握這個歷史案例。學生在學習完這篇課文后，很有可能對日本產生極大的仇恨意識。如果遇上教師不正確的引導，那么學生將會否定所有關于日本的東西，形成極端的思想。這對于學生價值觀、人生觀都會產生負面影響。顯而易見，教師在教學過程中需要明確的指導學生正確辯證的看待歷史，告訴學生歷史是不能忘記的，但日本也有許多突出的成績值得我們去學習借鑒，不能因為過去而否認日本杰出的地方。通過教師的引導最終使學生形成正確的歷史觀，提升學生的判斷能力進而提高他們的思想境界。

三、培養學生歷史素養的意義

篇（5）

創設情境能夠激發學生的思想感情，促進學生的感性認識向理性認識的轉化。如本課課前播放《大刀進行曲》，教師導入：“剛才這首《大刀進行曲》創作于1937年，是音樂家麥新有感于二十九軍在中奮勇抗日的事跡譜寫而成，當年正是二十九軍‘寧為戰死鬼，不作亡國奴’的吶喊（幻燈片，出示課題），吹響了中華兒女全民族抗戰的號角。今天就讓我們循著他們的吶喊聲回顧那段歷史。”慷慨激昂的歌曲及其創作的背景緊扣本課《“寧為戰死鬼，不作亡國奴”》的課題，渲染氣氛，使學生感受到二十九軍奮勇殺敵的英雄氣概，引起心理共鳴，師生一起走進風雨飄搖的1937年。

又如：設計“學英雄話精神”這一活動，選用佟麟閣、趙登禹的事跡和名言。佟麟閣曾說：“戰死者光榮，偷生者恥辱，榮辱系于一身者輕，而系于國家民族者重。國家多難，軍人應當以死報國。”趙登禹曾說：“軍人戰死沙場原為本分，沒什么可悲傷的。北平城還有我的老母親，你去對老人說，忠孝不能兩全，兒子為國犧牲，亦算對得起祖宗。”以此引導學生思考：“從他們的話中體現了怎樣的民族精神？” 學生通過朗讀、小組交流，體會感悟民族精神。這樣設計用榜樣引路，開啟了對學生思想靈魂的熏陶，走進學生的心靈，引起他們強烈的情感體驗和共鳴，成為他們產生道德行為的強大動力。

再如：學習“”這一內容時，在觀看《》視頻資料后，由學生講述各自對視頻中印象最深的內容。本教學環節以直觀的手段再現歷史，創設情境，將現代教育技術與學生心理情感點有機結合，讓學生走進歷史，感受歷史，學生從真實的歷史場景中認識到日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質，再一次深切地體會到日本侵略者的兇殘本質，視覺沖擊，心靈震撼！教師再以激憤的語氣進行描述：“視頻中我更關注的是時間之長、屠殺人數之多。30萬！這是怎樣的一個數字啊，我來讓同學們感受一下：我們一起數十二個數，這十二個數大概花了12秒，在中，每隔這短短的12秒就有一同胞慘遭殺害。而這樣的屠殺整整持續了42天。30萬不是一個冰冷蒼白的數字，而是一條條鮮活的生命。”教師富有情感的語言感染學生，進一步激起學生對侵略者的憤恨，不忘國恥、銘記歷史、珍愛和平！

活動教學，凸顯學生自我教育

本課以活動為載體，讓學生在活動中去感受去體會去領悟。在“圖說歷史――盧溝橋畔的炮聲”這一活動中，由學生通過讀課本、看地圖、小組合作展示，介紹。學生在自主學習的過程中會發現：是日本蓄謀已久的，是中國全面抗戰的開始，使其對侵略者的憤恨、對祖國的熱愛之情油然而生。

“學英雄話精神”這一活動使學生感悟到佟麟閣、趙登禹等人強烈的愛國主義精神，讓學生的心靈受到震撼，去逐步地體會到一種悲壯、崇高的感情，從而激勵學生的愛國熱情，培養他們的民族精神，使他們樹立報國之志，將愛國熱忱轉化為愛國行動，使學生的情感得以升華。觀看《》視頻資料后，問學生：“視頻中讓你印象最深的是什么？”他們在回答的過程中就能再一次深切地體會到日本侵略者的兇殘本質。通過這一系列的活動，學生說、話精神、談體會，有層次、有鋪墊、有升華，他們自己進入了“角色”，自發地獨立地形成了對歷史事件、歷史人物的認識和感悟，受到了深刻的教育，既鍛煉了能力，又完成了自我教育。

聯系現實，重在落在實處

在歷史課中進行德育教育，是歷史教學的重要任務，然而，歷史學科的內容有著“過去時”和“既往性”特征，因此，必須聯系現實，拉近歷史與現實的距離，才能使德育無痕地滲透在歷史教學中。

篇（6）

【文章編號】0450-9889（2013）06B-

0092-01

閱讀是學習歷史知識的重要途徑。培養學生的閱讀能力，對激發學生的歷史學習興趣、擴展學生的知識面有重要的影響。學生閱讀能力的高低，與學生對知識的記憶、理解與分析是分不開的。在此，筆者結合多年的教學經驗，探索教師如何在初中歷史教學過程中培養學生的閱讀能力。

一、指導學生分析歷史知識點間的“邏輯結構”

歷史學科包含的知識點非常多，各知識點從表面上看似乎缺乏連貫性。但實際上，這些歷史知識點間有著嚴密的“邏輯結構”。初中歷史教師在教學中應該指導學生分析和把握歷史知識點間的“邏輯結構”，在此基礎上閱讀歷史教材。

例如，在歷史教材中，很多歷史知識其實是被“三要素”或“三部曲”串聯起來的。“三要素”是指歷史事件發生的時間、地點、人物，任何歷史事件和歷史現象的發生，都是由具體人物在一定時間、一定地點所引發的。“三部曲”是指歷史現象和歷史事件的發生是由原因、經過和結果三部分所組成的。教師在教學中，可以指導學生根據“三要素”或“三部曲”去閱讀歷史教材。這樣，學生在閱讀過程中就會發覺歷史知識點不再凌亂，而是可以串聯起來的。學生在分析知識點間的“邏輯結構”的基礎上去閱讀歷史教材，自然會加深對歷史知識點的理解和記憶。

歷史發展是有規律的，教師還可以指導學生進行層次閱讀。所謂層次閱讀，就是根據歷史發展的規律，區分歷史事件發展的層次，并從中把握歷史發展的主線和支線。例如，我國歷代封建王朝的變革雖然復雜，但都是按“王朝興起―鼎盛繁榮―走向衰落―王朝覆滅―頻繁戰爭―新王朝產生”這條主線發展的，這種“分久必合，合久必分”的現象，背后是歷史發展過程中的生產關系與生產力、經濟基礎與上層建筑的規律作用。歷史教師可以引導學生根據這條歷史主線去閱讀教材，把握封建王朝變遷的過程，學習相關的歷史事件和歷史知識，這樣，學生記憶歷史知識時就有了線索可尋。

二、指導學生細讀歷史教材

目錄、標題、大事年表都是初中歷史教材的有機組成部分。教師可以利用這些資源培養學生的閱讀能力。例如，教師在課堂上應指導學生學會“閱讀標題”，從標題中把握全文的主要意思。這里強調的“閱讀標題”，不是簡單看一遍標題，而是在閱讀過程中領會標題的內在涵義，從標題中了解每一章或者每一節所講述的大概內容。

教師應該教會學生分析教材章與節之間的關系。例如，人教版七年級上冊《中國歷史》第一單元是《中華民族的起源》，其中，第一課是《祖國境內的遠古居民》，第二課是《原始的農耕生活》，第三課是《華夏之祖》……教師應指導學生從第一單元的標題中理解這一單元主要講述中華民族的來源問題。該單元先從介紹我國最早的居民開始，從原始人的生活一直講述到黃帝與炎帝是中華民族的祖先。學生閱讀教材后，教師應進行總結：“這一單元的所有知識，都是圍繞中華民族的起源來展開的。”通過閱讀標題，學生從整體邏輯結構上，把握了歷史知識的聯系，學會了抓住重點知識，掌握了“從總到分、從分到總”的閱讀分析方法。

現行歷史教材（人教版）中增加了許多插圖，有圖文并茂的優點。教師可以指導學生在閱讀中，先觀察插圖，然后再看文字的內容。例如，學習“春秋戰國”的內容時，教師可以要求學生先觀察地圖，引導其弄清當時各個諸侯國的地理位置，然后再讓學生仔細閱讀教材的文字部分。這樣，學生會發覺諸侯國的戰爭與地理位置是有密切關系的，且地理位置對諸侯國爭霸有重要的影響。

三、培養學生閱讀歷史書籍的習慣

篇（7）

中圖分類號：G630　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0019-01

新課改，是指二十世紀末，教育部等國家部門對教育體系，特別是基礎教育課程，做出的一個改革。新的時代里，新的因素的變化正悄然地改變著我們的T作和生活。二十一世紀不再僅僅是一個知識經濟的時代。隨著網絡和互聯網的飛速發展，全球各國之間人與人的交流越來越密切，距離也越來越短，導致信息交流也更加便捷。再加上各種平面媒體，如報紙、雜志的跨越式發展，新世紀是一個信息爆炸的時代。面對著這樣一個時代的轉變，基礎教育課程，作為一個國家教育體系的基石，應該做出一個什么樣的改革呢?改革的好與壞，是關系著新時期下我國公民素質提高的基本問題。歷史，作為一個具體的學科，對人的長遠發展是息息相關的。初中歷史，又是歷史教學過程中的啟蒙階段。如何做好初中歷史的教學工作，激發學生對初中歷史的學習興趣，是一個值得探討的現實問題。

一、新課改下教學工作的一些變化

自從體現了時代特色的新課改推動以來，教育的局面有了一個明顯的良好改善，日常的教學工作在很多方面也取得了比較大的進步。下面將一些變化從幾個方面大概地概括：

(1)教材編寫方面的改善。直到上世紀末，我國的教科書體系存在著很大的缺點和不足。首先，教材編寫單一，風格一致。幾乎有著固定的套路和模板，教材非常地中規中矩。其次，教材數量少，可選擇的范圍非常小。同一科目，全國使用同一本教材的現象并不少見。新課改后，不斷壯大的教材編寫的師資隊伍，以他們豐富地教學經驗和本著對學科的時代探索，融合他們的新觀點和新思路，編寫出了很多內容多樣觀點新穎的教材，供學生學習時廣泛選擇。

(2)教學目標和方法的質的飛躍。新課改以前，老師的職責是以傳授知識為主，學生僅僅是作為接受知識的客體。學生學習知識的整個過程，是個機械的被動過程。老師是整個過程的主導者，指揮著學生的學習活動，并且容易單方面片面地評價學習活動。傳統的學習方法，也非常的簡單，老師課堂教授――學生認真聽講―考試成績的考核，這樣一個單向的傳遞。新課改后，一個質的變化是學生成為了主體，而不再是以老師作為導向。老師只是教學活動的引導者，在學生的學習活動中提供建議和咨詢服務，學生的學習能力和思考能力成為了關鍵。考試也不再是評價學習活動的唯一標準。

(3)課程設置的改變。課程的設置，從整體來看更加地全面科學，不再是以學習某一項具體的技能為目的，而是尋求在德智體美方面，實現一個均衡發展。學生在學習活動中，不僅要掌握科學知識，還要不斷提高自身道德品質的修養，和身體素質的提高。

二、新課改后歷史教學的變化

1.教科書的變化。新課改后，歷史教科書發生了很大的變化。帶來了好的變化的同時，也有一些不利的影響。首先，初中的歷史教科書去掉了以往的一些晦澀難懂的內容和觀點，讓教科書通俗易懂，方便學生閱讀和理解。但選擇不當，刪去的難度大的內容，往往是理解歷史問題的關鍵，所以現在的歷史教科書里的一些觀點，很容易停留在表面。其次，教科書站在一個公正客觀的角度，盡可能地對同一個歷史事件做出多種評價。這雖然有利于學習時涉獵更多的觀點，博采眾長，但作為剛開始系統性地接觸歷史的初中生來說，很難進行取舍，對于以后形成正確的價值評判標準也容易產生一種誤導。最后，幾本初中歷史教科書，涵蓋了包括中國古代史和中國近現代史的知識。雖然有利于形成一個簡單的知識體系，但過于簡單的框架和內容，不利于學生學習的深入探討。

2.教學工作的變化。教學思想的明顯轉變。傳統的歷史教育，主要向學生灌輸基本的歷史事實和歷史觀點。而課改后，老師不斷地開拓自己的教學思路，把灌輸改為引導，引導學生如何思考如何看待問題。提高學生們的學習興趣，是教師首要的目標。制定了一個綜合的主客觀評價標準的體系。考試成績，作為評價的標準，在學習活動的評價中所占的比例越來越小。認知、思考和表達能力，成為越來越重要的考察對象。

三、激發學生對初中歷史學習興趣的教學方法

篇（8）

目前，初中歷史教學處于改革與發展之中，經歷著轉型和變化。可以說，歷史教學從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實踐，在實踐中提高。在這種新形勢下，老的問題如何處理，新的問題又如何解決，需要廣大歷史教師進行深入研究。我認為目前初中歷史教學存在以下問題。

一、歷史在中考中還不是必考科目而不被重視

歷史近年來在中考中仍然不是必考科目，所以從學校領導、老師到學生、家長都不重視歷史學科。教學內容雖然多，“上下幾千年，縱橫幾萬里”，但是教學時間安排得短、緊，加上在小學階段雖然開設了“社會”課，但是有名無實，從未有老師正式上過課，可以說小學生都是歷史盲。到了初一、初二一般每周兩課時，追炮子似地上完新課就差不多，初三課時多一些，但既要學完世界歷史，又要系統復習三年所學的內容。學校在安排教師分擔課程時，多作為零頭任意分擔給教師，專職歷史教師很少。因而大部分歷史教師上課時就是照本宣科讀一次，或大概講解一下，然后就是讀。臨考就利用音樂、體育、美術課等突擊讀一下，讓學生在教本上標記重點、難點，然后讓學生死記硬背。由于受傳統觀念主、副科觀念的影響，在基礎年級各階段，歷史學科在學生心目中地位不高。而且因為平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣能取得好成績，所以“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受。雖然近年來有所重視，但根深蒂固的思想很難改變，因此教師的講解成為徒勞。

二、研究性學習難開展與課堂教學中師生互動性不強

現行的歷史教材容量太大，使教師感到即使刪除一部分內容不講，在規定時間內完成教學任務也相當吃力，于是在課堂教學中給學生自由思考和動手的時間所剩無幾；初中學生缺乏自覺性和自控能力，而一些班級人員過多，教師不具備“威嚴”是難以維持良好的課堂秩序的，加之學生的知識水平參差不齊，一些活動課、研究性課根本無法開展，即使勉強開展，也難見成效；現階段的初中歷史教學受課時少、考試壓力等方面的限制，教學仍注重知識的灌輸而輕視實踐應用，重視學科的系統性而忽視學科知識間的相互聯系和交叉滲透，尤其缺乏社會實踐活動。

新課改下，新課程教學將教學的本質定位于交往，課堂教學中要求師生互動、生生互動、全員互動。就目前來看，多數教師在教學中已經具有這種意識，但實際操作往往效果不佳，比如啟發式教學，存在“啟而不發”的問題，問題教學存在“滿堂問”的現象，討論、合作流于形式等，教師不能調動學生討論問題的積極性，不能走進學生中參與學生的討論，沒有形式探究型的學習氣氛，還在控制學生的思維，使本來應該鮮活的課堂變得枯燥死板。

三、不重視接受性學習，弱化基礎知識教學

自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等不同的學習方式有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯，接受性學習自有它獨特的用武之地。基礎知識，即《課程標準》中學習水平歸入A層次的那些明確知識――能清晰地陳述和反思的知識，前人認識的結晶――通過接受性學習獲取，直接、系統、花時少效率高。只是我們要注意，采用接受性學習方式時，不要硬塞，而要重視發揮學生的主動性，使之成為有意義的接受性學習。學生通過老師的傳授接受知識，是天經地義的，所以接受性學習方式的正確運用，在基礎型課程教學過程中是不可缺少的。

但目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎知識的系統傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識。在這種狀況下，老師的教學行為表現為連續不斷地提問。聽過這么一節課，未見老師對基礎知識的指點傳授，也未見學生對知識的識記，上課伊始老師就不斷提問，整堂課竟提了三十多個簡單而直接的問題。學生隨之忙忙乎乎不斷舉手起立，照本宣科。在課后隨機的抽查中，大部分學生離開教科書，連最基本的知識都答不上來。

這種高密度低要求的提問，囿于教學內容的表面，基本無質疑、思辨的價值，卻排擠了本該得到重視的基礎知識教學，還將歷史課極為重要的時序――歷史事件的延續性、人物的完整性等割裂得支離破碎，教學過程毫無生趣。其實，這種以“滿堂問”代替“滿堂灌”的做法，其本質仍未跳出“灌”的泥淖。

篇（9）

初中老師如何在自己的課堂教學中發揮學生的主體作用，是本文所要探究的主要內容。根據初中學生的認知水平，我們對教材內容進行了挖掘，對課堂教學形式也進行了更新設計，讓學生具有自主學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，努力創造高效的初中歷史課堂。

一、注重學生的學習方法

學生的學，就是要把課堂還給學生，抓學生主體作用，教學過程中學習的主體是學生，讓學生通過閱讀課文、分析資料、識圖等，進行獨立學習或合作學習。教師應該擺正位置，成為學生自主學習的引導者，只起引導的作用。教與學的過程中不是老師教了什么，關鍵是學生掌握了什么。因此，教師應該思考的問題是如何讓學生掌握一定的自主的、發現式的學習方法，為了實現這一目標，在歷史課堂中，學生的學習主要通過獨立學習和合作學習兩個階段來實現。

第一階段是學生獨立學習。這一階段主要是使用學案的填空部分，使學生對課文有了由面到線到點的認識。在編寫學案時，為了讓學生對課文有一個總體印象，最好運用提綱式，讓學生在自主學習時解決，這種形式看似簡單，但都是要求學生掌握的基礎知識，必須準確無誤地掌握。讓學生利用學案獨立自主學習10分鐘左右。學生在自己整理知識點時，往往丟掉一二個，或先后錯位，針對這種情況，在編寫學案時，學生容易“丟”“錯”的地方變成“填空”，讓學生填寫，達到強化記憶，反復記憶的效果。學生在書上找到并劃出知識點時就有一個大概的印象。對一部分好學生來說，相當于復習一遍。把課堂還給學生，這樣學生在學習的過程中，都能積極參與，認真閱讀教材，分析課文，尋找答案，并深入的思索和探討問題。現在學生的時間實際上非常緊張，課下看歷史的時間非常少，只能向40分鐘要成績。

第二階段是學生合作學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。在這一階段嘗試的主要是“小組合作學習，學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、創編和表演歷史劇、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統的信息傳播網絡化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養了學生的合作意識以及與他人合作的能力。

形式為內容服務，為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效。首先是改變小組交流展示的形式。在小組內活動時，要求小組成員討論后，整合答案，并在小組長的帶領下，組內集體朗讀整合后的答案。全班交流的時候也把“一人講”改變為“多人講”。這樣有效地克服了學困生的惰性，使他們也積極參與到小組學習中來。

其次是培養學習態度和集體協作意識。合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發現他人的優勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態度，為達到共同目標而努力。要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規則，探索小組學習的方法。

二、老師在課堂上要正確引導

所謂教師的“導”，主要是指學生完成第一階段填空題后，教師適時引導，順利地轉入第二階段的學生合作學習。教師在這一階段要充分發揮好承上啟下的作用，為學生創設一種融洽的學習情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與學習任務和學習內容相適應的理想境界。

篇（10）

新課改要求將生本理念帶入各門學科的課堂，初中歷史教學已經進入多元化的教學時代。初中歷史教師在教學過程中應該秉承生本理念，真正把生本理念落到實處，不斷創新，為學生提供更優質的教育。

一、秉承生本理念，將生本教育落到實處

1.掌握學生的能力，讓學生在課堂上充分展示。

教師要創新歷史課堂，就要讓學生在課堂上進行充分的、全方位的思考。所以，教師在新學期開始之前要對每一個學生掌握歷史的程度進行一個全方位的了解，考察每一個學生的歷史能力，以便找到更好的教學方法，讓學生在歷史課堂上暢所欲言，表達自己的觀點，享受歷史學習的樂趣，體會歷史知識所帶來的喜悅。如在進行初二年級的《中國歷史》的教學時，第一堂課有的老師可能會向學生講解教學要求，老師個人的要求及要求學生在課堂內外做到的事情，以便更好地進行教學活動。除此之外，筆者覺得還需要在第一節課的時候，幫助學生理清這本教材的整體脈絡、線索。中國歷史，特指中國近代的歷史，它和中國古代史有很大的區別，不再是獨立自主的社會，而是一百多年中國半殖民地半封建社會的歷史，所以它的民主革命的任務是反帝反封建，其中線索有以下幾條：中華民族的血淚侵略歷史，中華民族的抗爭史，中華民族的探索史，中華民族進行民主革命的歷史等。這樣呈現之后，學生就有了大概的知識架構，學習具體歷史的時候可以有血有肉地進行探索。

2.根據學生制定教法，讓歷史課堂返璞歸真。

生本理念下的初中歷史課堂要將學生作為課堂的主體，高度重視學生，全面讓學生做主，讓歷史課堂變得更簡單和和諧，讓學生不僅可以學到知識，還可以得到更全面的發展。以學生為本，讓學生在歷史課堂上開發利用各種教學資源，讓學生和老師在生本課堂的背景下共同成長，這是初中歷史教學的必然趨勢。在生本理念下，歷史教師要思考的問題是：如何改變傳統的教學方法，讓教師在少教的情況下學生卻可以學得多，讓學生在枯燥單一的歷史知識中體會到樂趣，讓學生在快樂的氛圍中掌握知識提高能力。在歷史教學過程中，教師要根據學生制定教法，讓學生的歷史知識得到積累的同時，對知識的感悟隨之增加，讓學生在歷史學習過程中自己發現，自己學習，自己分析，學會感悟，提升良好的歷史學習能力。

教師在歷史教學過程中要根據學生掌握的現有知識點，與教學內容有效結合在一起，讓學生有更深層次的感悟和體會，從而真正做到讀懂歷史，吸取歷史的精髓。

二、回歸本真，促使學生個性歷史的形成

1.教師要為學生創造良好的課堂環境。

學生在歷史教學中，在老師的帶領下，參加與歷史知識有關的各種活動，在活動中學生充分展示自己的才華，在獲取知識的過程中得到快樂，并且讓學生的歷史能力得到提高。在這一過程中，教師要為學生創造自由的、和諧的教學環境，尤其是歷史知識的教學過程中，教師要喚起學生在精神層面上與歷史知識的共鳴，依靠學生，讓學生在學習過程中能力得到提升。只有讓歷史教學返璞歸真，喚醒每個學生思想上的自由，這才是歷史教學的真正魅力所在。如講解“明清經濟的發展與閉關鎖國”這一課時，為創造良好的課堂環境，教師可以用地方的名人導入，如周莊的沈萬三。聽到地方的名人，特別是曾經到過周莊游玩的同學，就會倍感親切，易于吸引學生的注意力，形成良好的課堂氣氛。在引導學生學習“資本主義萌芽產生”這個難點時，可以運用教材上施復夫婦發家致富的故事，進行具體的小品演繹，讓學生融入課堂，體會當時商品經濟的發展，在這樣良好的課堂氣氛中，學生的學習積極性就會高漲，有利于培養學生的課堂主體意識，有利于難點的突破和歷史相關知識的學習。

2.教師要在歷史課堂上關注學生的學習動態，進行有針對性的引導。

在生本理念下的初中歷史課堂中，教師應該將更多的目光放在學生的實時生成上，既要以學生為本，又可以對學生進行一定的引導，喚醒每個學生的學習本能。教師要在歷史課堂上發揮引導的作用，讓學生可以與教師在和諧的課堂氣氛下產生情感共鳴。

例如，教師在教學蘇教版歷史教學“”這一內容時，可以讓學生在課前閱讀課本，讓學生提出在閱讀過程中發現的問題，這樣教師就可以根據學生存在的問題制定教學目標。當學生提出遇到的問題時，教師要予以耐心的解答。教師只有了解每個學生的學習情況，時刻關注學生的學習動態，才能讓學生愛上歷史學習。

三、采用多種合適的教學方法，讓學生積極參與課堂教學

1.教師引導學生學習。

在初中歷史課堂教學過程中，教師要通過課堂這個環境讓學生懂得如何學習。學生只有真正掌握歷史學習方法，才能真正進入自我研究和提高自我能力的階段。如教學《》這一課時，有的老師如果生搬硬套地告訴學生，中國戰敗的根本原因是中國封建制度的落后，清政府的腐敗，學生根本不可能理解，會疑惑為什么封建制度落后，清政府哪里腐敗……對此要呈現具體的戰爭過程，讓學生具體體會到清政府的腐敗及封建制度的落后。首先可以告訴學生：當時林則徐和關天培設下三道關卡，抵御英國的進攻，但是第一道關卡沒有起到任何作用，為什么？因為當地居民帶著英國軍隊找到了炮臺，所以英國基本毫無損傷地攻陷了沙角炮臺。學生不禁要疑惑：為什么居民會幫著外國人出賣自己的國家？教師可以進一步講述，因為清政府的官兵欺負當地老百姓，而英軍很有禮貌，軍紀嚴明，得到當地老百姓的信任，所以他們會帶著英軍前往炮臺。然后教師可以問，從這個故事中學生可以得出什么結論？有學生會回答：清政府的腐敗。通過這樣的引導，不僅學生非常容易理解知識，而且易于打造有趣的歷史課堂，何樂而不為呢？

2.小組合作，探究式學習。

當學生沒有辦法獨立完成學習的時候，教師就要引導學生以小組的方式進行交流和合作。上課之前，教師可以讓學生找到自己不能理解的內容，將班級學生分為不同的小組，讓學生以小組的形式討論遇到的問題，經過學生與學生之間或互相溝通互相討論，就可以找到正確的解決方式，以小組的方式，學生通過交流和討論融入歷史教學。

四、借助多媒體等教學手段，讓學生在歷史課堂中展示自我，延展歷史能力

1.多媒體課件可以幫助學生更好地了解歷史。

在初中歷史教學過程中，教師可以有效利用多媒體課件幫助學生更好地了解歷史。歷史都是已經發生過的事情，沒有辦法重新來過，所以只能通過一些影像資料對歷史進行了解。例如在教學初中人教版第二次世界大戰時，教師就可以用多媒體為學生放一些影像資料，讓學生可以真實地感受世界大戰發生時的背景。此外，教師還可以讓學生通過互聯網查找相關的知識，這樣不僅可以讓學生學到課本知識，還可以開闊學生的視野。

2.組織多種歷史活動，讓學生養成積極思考、善于交流的習慣。

初中生要真正學好歷史是一個長期而緩慢的過程。教師應該在這一過程中總多組織一些歷史活動，例如可以帶學生參觀當地的歷史博物館，為學生講解每一段歷史的根源；教師還可以讓學生參觀一些名勝古跡，讓學生感受到歷史的魅力。

綜上所述，在生本理念下的初中歷史教學中，教師要充分考慮學生的歷史基本能力，采用適合學生的教學方法，不斷地開拓創新，讓學生在自我思考和交流中完善歷史學習機構，提高歷史學習的綜合能力。

篇（11）

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160114

史料是學習歷史的資料之一，引導學生閱讀并理解基本的史料是對初中歷史教學的一個要求。傳統觀念認為初中歷史知識簡單，僅靠記憶和背誦就足夠了。其實不然。隨著近幾年中考歷史考查角度的變化，無論是選擇題還是材料題都有大量的史料出現，這就為歷史教學增加了一定的難度。而在中考歷史中對史料閱讀的考查大部分是通過材料題來體現的。筆者結合近幾年的教學經驗，將材料題的解題方法和技巧作如下探討。

一、讀設問

帶著問題去閱讀材料。有了設問，就可以根據設問知道這道題要考查的大概知識點。一個人不知道自己的人生目標是無趣的。做材料題首先就要明白問題問什么，不能只顧低頭拉車，不知道抬頭看路。假如學生先看材料，遇到材料很難，比如大段的材料特別是古文，他們就會心生膽怯，不知所措；遇到材料很簡單，他們很熟悉，就想當然地認為題目的答案是什么，然后馬上下筆，這樣很容易丟分。而看完問題再看材料就具有針對性，可以對癥下藥，又避免了粗心大意造成的失誤。

二、讀材料

1.標點符號是重要信息，尤其是句號、分號、省略號

材料一 有學者評論戰國時期某黨派說：“他們都是些注重實踐的政治家……他們認為貴族的存在已不合時宜……他們把商人和學者看做是可有可無或多余的人。”這一學派認為：“明主之國，無書簡之文，以法為教；無先王之語，以吏為師。”“奉法者強，則國強；奉法者弱，則國弱。”“抱法處勢則治，背法去勢由亂。”“威不兩錯，制不二門。”

根據材料一概括該學派的思想主張。（2分）

分析：本段材料共分成五句話，仔細觀察會發現五句話可以分成兩個部分。第一句話是當今學者的評論，后面幾句話是這一派別的言論。當今學者的評論中由省略號分成三層意思。第一個省略號之前強調法家重視實踐，第二個省略號之前半句強調否定貴族特權，后半句強調抑制商人和學者。古代法家具體言論實際上就是對當代學者評論的進一步說明，所以古代法家的言論就是當代學者的評論。這樣答案就非常清晰明了。即主張變革：廢除特權；重農抑商；輕視教育；法治；君主專制（中央集權）；尊法抑儒（任答一點1分，共2分）實際上就是我們分析的內容，語言上概括性強些、精確些。

2.關聯詞很重要。如一方面，另一方面；不僅，而且；雖然，但是；又，更，還……

材料二 這時，一方面，社會經濟的發展，各地聯系的加強，民族聯系的加強，“四海之內若一家”，為統一提供了必要的社會基礎。另一方面，秦國變法比較徹底，政權鞏固，經濟發展，國富兵強，在實力對比上較之其他六國有著明顯的優勢，已經有了進行統一戰爭的可能性。充分運用這些有利條件，秦王政“奮六世之余烈，振長策而御宇內”，果斷地發動大規模的兼并戰爭。從秦王政十七年（公元前230年）滅韓起，至二十六年（公元前221年）滅齊止，前后只用了十年時間，便“初并天下”，統一了六國。

――白壽彝主編《中國通史》

根據材料二概括指出秦始皇為什么能完成統一大業。（2分）

分析：該材料共分四句話，設問是秦始皇能夠完成統一大業的條件，通過閱讀我們會發現“充分利用這些條件”這句話表明前面兩句就是答案――完成統一的條件。再看前面兩句中的關聯詞，很明確“一方面”“另一方面”正好是兩個條件。所以答案就是社會經濟的發展，各地聯系的加強，具備了統一的社會基礎；商鞅變法使秦國增強了經濟實力，具備了進行統一戰爭的可能性。

3.讀懂題目的開頭部分很關鍵

比如儒家思想作為中國傳統文化的主流思想，既是中華民族的精神財富，也極大地影響了亞洲乃至世界文化的發展，成為人類文明的重要組成部分。閱讀材料，結合所學知識回答問題。

樊遲問仁。子曰：“愛人。”

顏淵問仁。子曰：“克己復禮為仁。一曰克己復禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉。

孔子曰：非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動。 己所不欲，勿施于人。 其身正，不令而行……

根據上述材料并結合所學知識，談談你對以儒家思想為代表的中國傳統文化的認識。

分析：學生乍一看，可能對中國傳統文化的認識有些摸不著頭腦，不知道寫什么。其實一般材料題的最后一問就是“認識”“啟示”“借鑒”之類的問題，說到底就是問本題的靈魂是什么，幾段材料的主旨究竟是什么。這

樣的題的答案一般就隱藏在該材料題的開頭部分中。

如這道題“儒家思想作為中國傳統文化的主流思想，既是中華民族的精神財富，也極大地影響了亞洲乃至世界文化的發展，成為人類文明的重要組成部分”實際上就是對儒家思想地位的一個評價，當然我們也可以想到傳統意義的答案：取其精華，去其糟粕。但題目的開頭部分是不能忽視的，是題眼，是整段材料的靈魂。

4.材料的出處是另一個重要信息

材料四 難道農民的兒子生來頸上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺嗎？……一切享有各種天然能力的人，顯然是平等的……除了法律之外，不依賴任何的東西，這就是自由人。

――《伏爾泰語錄》

這段材料體現了什么思想？

分析：本材料假如不看出處比較難以總結，但一看到是伏爾泰語錄，我們就明白是什么思想。即使不看材料我們也比較清楚伏爾泰的思想是自由平等。但是我們不能直接寫答案，必須看材料，對材料進行分析，省略號把這段材料分成三層。第一個省略號之前半句顯然是描述語言，兩個省略號之前強調平等，后半句強調自由。