經濟學的基本知識大全11篇

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篇（1）

    一、對中學生物學知識的基本認識

    從不同的角度出發,人們對于知識作出了不同的分類,而這些分類都有助于建立和豐富我們對于所教生物學知識的基本認識。

    1.建立廣義的生物學知識觀,知識與技能并重

    從知識獲得的心理加工過程出發,知識被劃分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也稱語義知識、言語信息,是通常意義上所說的知識。程序性知識是一套辦事的程序,本質上是運用概念和規則解決問題的過程。陳述性知識能被直接陳述,而程序性知識只能借助某種作業形式間接推測其存在。當學生習得了程序性知識,并具有運用這套程序辦事的能力時,就認為學生具備了某種技能。知識有廣義和狹義之分,狹義的知識概念僅指陳述性知識,而廣義的知識概念包含陳述性知識和程序性知識。各種相關概念之間的關系見圖1[1]。

    在中學生物學知識中,以言語信息的形式所呈現的事實、概念、原理等都可歸類為陳述性知識。在觀察、發現和使用事實,理解、運用概念和原理辦事時,則需要運用到程序性知識,如生物學實驗技能和分析、推理等智慧技能,以及列表、畫概念圖等認知策略。需要指出的是,實驗技能并非等同于動作技能(即實驗操作),它還包含智慧技能(如設計和分析實驗)和認知策略(如反省實驗技能的習得過程),可以將生物學實驗技能理解為通常所說的實驗與探究能力。

    由此可見,(狹義)知識與技能統一在廣義的知識概念中。技能是以知識為基礎,在知識學習過程中逐漸形成的。這種廣義的知識觀有助于我們全面地認識所教知識的價值。《普通高中生物課程標準》在知識目標中要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”,在能力目標中要求學生“能夠正確使用一般的實驗器具,掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能”及“發展科學探究能力”,并指出“課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體”,從中也可以看出建立廣義的生物學知識觀,在教學中知識與技能并重的重要性。

    2.認識不同性質的生物學知識,區分事實與概念

    按照知識的性質,可將學科基本知識分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識[2],將中學生物學基礎知識分成事實性知識、概念性知識、方法性知識和應用性知識[3]。兩者的分類大致上是對應的。事實性知識是“點滴信息”的知識,如描述生物體的各種具體細節和現象,及有關的生物學術語;概念與基于概念之間關系的原理在一個層面,兩者構成了概念性知識,是“較為復雜的和有組織的知識形式”的知識,包括生物學概念、原理、定律、法則、學說、理論、模型等;方法性知識是關于程序和方法的知識,如觀察事實和現象的各種生物實驗方法,及類比、演繹等科學研究的一般方法。價值性知識和應用性知識都是從知識的功能和意義的角度提出的。在生物學中,應用性知識是指導具體實踐活動的知識,如各種傳統的或現代的生物技術及其背后的生物學原理。應用性知識的提出體現了生物學科的實踐特點。

    區分事實與概念對于教學很有價值,但是事實與概念有時并不容易區分。事實是客觀的,是通過感官或儀器進行觀察測量得到的。在獲取事實的過程中,有一個理性的認識,因此事實不等同于現象,事實是理性直觀。概念是事物的一般的、本質的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點抽出來,加以概括,就成為概念,因此概念的形成要經過思維,是主觀的東西。

    例如,“工業污染區,深色的樺尺蛾越來越多,淺色的樺尺蛾越來越少”,所陳述的是一個通過調查觀測到的現象,是一個客觀事實;而“工業污染區,樺尺蛾的變化是自然選擇的結果”的陳述,是有人在解釋上述事實時的一種觀點,是主觀的,因而是一個概念。又如,“基因位于染色體上”這種概括性的陳述是一個概念,而“某基因位于某染色體上”的具體陳述是一個事實。

    3.理清不同分類知識之間的關系,澄清認識上的誤區

    在文獻檢索中發現,有人將生物學概念視為陳述性知識,而有的將之視為程序性知識。為什么會出現如此不同的認識呢?上述兩種知識分類之間是否存在內在的聯系呢?

    為了澄清認識上的誤區,理清不同分類知識之間的關系,現根據上述兩種知識分類的結果進行比較,見表1。

    可以看出,事實、概念、原理和方法都可以以命題的形式進行表述,即所謂的言語信息。在學習中,如果學生只能機械地表述或記憶這些言語信息,表明只是發生了低層次的學習,學生習得了陳述性知識。當學生能夠使用事實得出概念,并回過來運用概念解釋事實、解決問題時,才能說學生理解了這些知識,表明發生了高層次的學習,學生習得了相關的程序性知識。因此,陳述性知識和程序性知識之間沒有截然的界限,而是層進的,學習要使陳述性知識向程序性知識轉化。以生物學概念知識的學習為例,其學習價值不僅在于學生習得概念的表述(即陳述性知識),更重要的是學生在理解和運用概念的過程中掌握各種技能(即程序性知識)。從這個意義上講,生物學概念既是陳述性知識,也可被視為程序性知識。

    還可以發現兩種知識分類之間的聯系。學生在學習事實性知識、概念性知識、應用性知識或方法性知識時,都可達到“陳述性”或“程序性”等不同層次的水平。例如,事實性知識的學習并非就是簡單的識記,從低到高的水平依次是“說出事實”、“辨別事實”、“使用事實”和“解釋事實”。又如方法性知識的學習,低層次的學習是知道并能說出某種方法(即僅習得陳述性知識),而高層次的學習是能在具體情境中辨別方法,在實際中選擇和運用方法,并對自己運用方法的情況作出評價(即掌握了程序性知識)。

    二、基于知識分類知識的中學生物學教學思考

    對于生物學知識,即事實性知識、概念性知識、方法性知識和應用性知識等不同性質的知識都可以有不同水平的學習要求,教授知識的同時要重視技能的提高和能力的培養,運用所述基本認識去分析教材,設計教學,將有助于提高教學的有效性。

    1.從知識性質的角度分析教學內容

    高中生物學教材中的知識內容大體上可分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識(含應用性知識)。教材主要呈現的是事實性知識和概念性知識。應用性知識即生物學原理在實際中的應用,可視為概念性知識由陳述性知識向程序性知識轉化,即運用概念解決實際問題。學生掌握了應用性知識,表明更深層地理解了概念性知識。方法性知識蘊含在事實性知識、概念性知識和應用性知識中,有的會在教材中直接呈現,如顯微觀察法、介質轉移法等學科特有的研究方法,而有的不一定會直接呈現,如思維方法。

    在教材中,一個知識點往往同時包含了事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識,并以其中某類知識為重點,可為確立教學目標及重難點提供依據。例如,在人教版“基因在染色體上”一課中,“基因位于染色體上”是一個概念,但該概念的得出是一個事實的發現過程,在此過程中科學家運用了類比推理、假說演繹等方法,而在將基因定位于染色體上之后,就可以從基因水平上去理解孟德爾遺傳規律的實質。因此,該課的學習目標可確立為:類比推理,說出基因位于染色體上的理論假說;假說演繹,說明基因位于染色體上的實驗證據(重、難點);運用“基因位于染色體上”的概念,闡明孟德爾遺傳規律的實質(重點)。為達到目標,單一的講授顯然是不夠的,教師還需要引導學生開展思考、歸納、畫圖、解釋、類比、推理等多種形式的學習活動。

    2.從知識價值的角度把握不同性質知識的教學要求

篇（2）

在當前實體經濟運行乏力的背景下，企業需要在成本控制上下功夫。從現實所反饋的信息中可知，諸多企業通過壓縮產能水平和優化銷售渠道的方式來進行成本控制，對此筆者表示贊同。但在這里也有一些擔憂，即產能水平的壓縮意味著在面對經濟環境復蘇后將難以在短時間內給予恢復，從而在產能上升到適度水平前將產生更大的成本支出。由此，在遵循上述成本控制思路的同時，還應在生產本身中進行成本控制。

業界往往把生產中的成本控制歸屬于會計核算范疇，然而會計核算這種事后行為，難以為企業建立起事前和事中成本控制效能。特別在針對信息不對稱的內部環境和信息不完美的外部環境時，上述傳統手段則顯得無能為力。可見，在經濟學視角下進行成本控制優化就非常必要了。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、傳統成本控制所面臨困境的經濟學分析

企業惟有建立起全過程的成本控制手段，才能避免因會計核算所帶來的困境。這里將從信息不對稱和信息不完美等兩個方面來考察這一困境。

（一）信息不對稱導致的困境分析

作為信息經濟學中的重要概念——信息不對稱，在這里主要指向生產領域的成本控制監管問題。隨著企業內部專業化水平的提升，在有機分工格局下各崗位之間形成了模塊生產模式。同時，在模塊生產小組中又存在著更精細的有機分工環節。這樣一來，在技術流的不可分性作用下，管理者難以獲得員工在產品生產中的成本控制努力程度，從而就促發了監管缺失的現狀。在傳統會計核算的方法下，對于上述因信息不對稱而導致的問題幾乎無能為力。為此，建立事中成本控制職能則顯得緊迫。

（二）信息不完美導致的困境分析

一般而言，企業管理者較為重視信息不對稱對成本控制帶來的影響，似乎對信息不完美較為陌生。從概念界定來看，信息不完美現象的發生源于管理者的有限理性，其表現在企業與外部環境交互之間的不確定風險使然。而這一風險時常出現在產品的銷售領域。我國普通商品領域還未形成較為完善的銷售渠道，這就使得因人為或客觀因素的制約，導致了營銷成本被無故抬高。可見，傳統的會計核算方法也只能起到統計數據的作用，而無法建立起有效的管控機制來。

二、經濟學分析下的困境解析

不難看出，隨著經濟學分析手段的引入，就拓展了我們對企業成本控制問題的認識。那么如何來應對這些困境呢，則需要針對困境展開解析。這里需要強調，信息不對稱和信息不完美現象普遍存在于商業環境中，從而即使在應對措施的構建上也主要在于減少它們的負面影響。

（一）信息不對稱導致的困境解析

在上述分析中可知，客觀因素促成了信息不對稱現象的發生，而這一現象所帶來的后果則是員工在生產中的機會主義動機。盡管目前普遍采取計件制，但在大規模合作生產環境下，仍難以發現員工在成本控制中的消極表現。因此，這里需要形成員工利益訴求與成本控制之間的關聯性，從而將外部監管轉換為他們的自覺意識。

（二）信息不完美導致的困境解析

相對于企業內控而言，應對信息不完美所形成的成本控制缺失更為艱難。特別對于中小企業來說，在尷尬的市場地位決定下很難向中間商施加足夠的影響。因此，解決這一困境仍需要從企業能夠掌握的資源上做文章，即通過內控手段來最大化規避外部因素的干擾。對此，可以把“滾動計劃法”引入到資金管控環節，從而在權變管理的思路下來靈活監管。

以上兩個方面的困境解析并不意味著傳統手段的無效，但需要形成融合態勢來進行應用。

三、解析基礎上的解決方案實踐

根據上文所述并在解析基礎上，解決方案的實踐路徑可從以下兩個方面構建。

（一）針對產品生產成本控制的措施優化

1.針對班組合理授權。企業生產的基本單位是班組，班組成員間在有機分工和混成分工形式下，共同完成特定生產任務。在此形態下，企業管理層需要額定生產經費，并在保證生產質量及在財務制度規定下交由班組組長支配。這樣一來，就組促成了班組組長對成本控制的關注。

2.針對成員完善績效。完善績效的目的在于，激發起班組成員對成本控制的意愿和努力。從而，就需要設計出因成本控制而使得生產經費得到節約，而又如何分配這一剩余經費的問題。事實證明，事先制定出提留比例并公布出來，將顯著增強班組成員的成本控制態度。

（二）針對產品銷售成本控制的措施優化

1.針對信息不對稱方面。在企業職能型組織結構下，針對銷售環節的成本控制任務應有銷售部門來執行。因此，這里仍可以采取以部門為單位的經費額定措施，進而就把成本控制的壓力轉嫁到了部門管理者身上了，接下來的工作同上。

2.針對信息不完美方面。信息不完美來自于市場環境的風險性和不確定性。這就要求，企業管理層在監管市場部門的成本控制工作時，應采取靈活、彈性化的態度。通過分析資金回籠率、同行銷售成本均值等參數，來權變管理成本控制工作。

綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。誠然，本文主題還可以從其它方面進行，但筆者仍在獨特的視角下進行了有益的探索。

四、結論

本文認為，針對企業信息不對稱的內部環境和信息不完美的外部環境時，上述傳統手段則顯得無能為力。由此，將經濟學思路充實到企業成本控制措施中便顯得格外必要。

具體實踐路徑包括：形成員工利益訴求與成本控制之間的關聯性，從而將外部監管轉換為他們的自覺意識；把“滾動計劃法”引入到資金管控環節，從而在權變管理的思路下來靈活監管。最后，還可以考慮建立財務管理與成本控制的契合態勢，從而雙管齊下來完善企業的成本控制手段。

參考文獻：

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高職教育作為高等教育的重要組成部分，所培養的人才素質問題直接牽涉高職學生的就業與發展。研究市場經濟條件下高職大學生的素質培養，諸如高職辦學定位、人才培養模式、人才素質、實踐教學等問題，更快實現大學生的順利就業、成功就業與長期發展，是高職教育實施過程中無法回避且必須解決的問題。這個問題直接關系到大學生群體本身、關系到社會的和諧安定，既是高職教育發展的內在需要，也是我國社會經濟發展對高職教育提出的必然要求，具有重要的現實意義。

一、高職人才素質構建的源點探析

首先，要從高職教育人才培養目標和社會需求出發，并將二者貫通銜接。高職人才培養目標，根據教育部高教［2002］2號文件精神，就是要培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要的，德、智、體、美全面發展的高等技術應用人才；學生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，要重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，擁有良好的職業道德和敬業精神。這一目標明確了高職辦學方向，因此需要在具體實施過程中，根據辦學實際，認真開展調研，將社會要求、生產一線的實際需求與培養目標加以整合，將培養目標具體化，使二者有機地統一起來，從而確保培養目標通過人才個體素質的生成而得以實現，促使學生具備培養目標要求的必備素質。具體到每一個專業，應認真調研分析和充分論證哪些知識是“必要”的，哪些能力是需要重點培養的。圍繞知識和能力，特別是崗位綜合能力的人才素質培育，到底應該采用何種教學模式？課程設置、實踐教學等一線教學改革的重點到底是什么？此類問題的研究與解決，是人才素質構建的前提。這樣既能使高技能專門人才的實用性得到最大可能的體現，又能使高職人才素質的構建與培養一方面能符合高職人才培養目標的要求，另一方面也契合了社會的實際需求。

其次，構建高職人才素質還要充分考慮高職人才與其他人才的不同，特別是與本科人才的區別。一般本科院校尤其是應用型本科院校人才素質突出的是寬口徑、厚基礎、高素質，而高職院校突出的是職業技能，特別是職業崗位所需要的綜合職業能力。從理論知識的傳授看，本科強調知識的系統性，而高職專科教育則突出知識的實用性。這些差異反映了本科人才與專科人才的不同，也是在構建高職人才素質時應當予以充分考慮的。盡量保證高職人才素質的區分度，有利于高職人才培養規格合乎標準與要求。

二、市場經濟對高職院校大學生素質的需求

當前，中國對高職技工的需求缺口日益突顯，高職高素質人才培養是解決中國技術人才短缺問題的重要途徑，并能為中國經濟發展提供良好的人才和技術儲備。

首先，高職人才的素質特色，要體現出高職之“高”。高職之“高”重在高技能，而高技能表現在科技含量高、操作水平高、熟練程度高；高職之“職”重在職業性、實用性。高職培養的人才，必須體現出專業面向“基層”，工作居于“中間”，工作性質重在“轉化”，規格要求突出“應用”的人才特點。總之，高職人才的素質特色，只有緊緊把握“高職之高不宜越位，高職之職不宜缺位，高職教育不能錯位”的原則，強化“高技能”，突出“應用型”，其特色才有可能真正得到體現。

其次，高職教育所強調的“能力”，有很強的廣義性、職業性和目的性。其“綜合職業能力，一般由專業能力、方法能力和社會能力三項基本要素所構成。專業能力是職業能力中最基本的能力，可劃分為職業基礎能力和崗位專門能力；方法能力是從事職業活動所需的工作方法、學習方法和思維方法，其核心是科學的工作方式和合理的思維邏輯；社會能力是職業活動中協作交流、職業道德、環境安全等方面的行為能力，是從業人員必備的基本素質。”影響以上能力構成的基本要素和形成與發展的因素很多，既有社會的因素，也有個體知識技能等方面的因素，在上述各種能力中，應特別注意核心能力的培養。所謂核心能力，即在人的能力體系中處于核心地位的能力。現代職業所要求的許多能力，已經不僅屬于某種職業，而是許多職業的共同基礎，這種基礎能力是一種可遷移的能力。它使勞動者能夠迅速適應崗位的變化，順利進行職業活動，這種遷移的能力亦叫核心能力，它具有普遍性、可遷移性和工具性的特點。這些能力應是從事任何一種職業的勞動者都應具備的基本素質，更是構建高職人才素質需要認真重視和探討的。

三、高職院校大學生適應市場經濟的基本素質構成

1.職業技能素質

要體現出高職之“高”，首先必須注重高技能的培養，這是高職院校的特色所在和主旨所在。相對于中級基本技能，專門技能的培養更需要專業知識支撐。要用專門技能來解決現場技術問題，必須具備運用專業理論知識分析問題、解決問題的能力。專門技能培養要注意創造性智力技能的訓練，中、高端技術問題的解決主要不是依靠操作技能，而是依靠智力技能的創造性活動。這正體現出知識技能型人才培養的特點，也是高職院校與中職學校人才培養的區別所在。

高職院校應積極推行“雙證書”制度，在培養學生具備良好的職業技能的同時，讓學生在校期間通過相應職業的職業資格考試，取得相關的職業資格證書，使學生畢業時能拿到“畢業證書”和“職業資格證書”。這樣更能適應市場經濟條件下國際職業技術人員用工的慣例，有利于規范國內勞動力市場，使應用型人才培養能夠適應國際競爭和勞務輸出等多方面需要。

2.人文素質

人文素質教育一直是高職院校需要重點加強的內容之一。人文素質教育的目標是使受教育者能洞察人生，完善心智，凈化靈魂，理解人生的目的與意義，找到正確的生活方式。

對于高職院校的學生來說，畢業的去向較為集中，即求職工作。在現有的人才供需形勢下，高職學生面對的壓力和挑戰更大，需要用更多的時間調節自己、適應社會。加強人文素質教育，可以提高學生的道德辨別能力以及責任意識，增加社會就業競爭力。人文教育中心理健康教育是一項需要特別強調的內容，重視心理健康教育，充分塑造高職生自尊、自愛、自律、自強的優良品格，以及增強克服困難、經受考驗、承受挫折的能力，可以促使學生更好地走向社會、融入社會。

3.創業素質

對于高職學生來說，在中職或高中階段已經具有了一定的理論知識和技能，升入高職后，還需要進一步夯實和拓寬專業理論知識及提高操作技能。通過高職前期階段的學習，從他們的知識結構和所處的年齡階段看，他們已經進入了創業能力培養的黃金階段。在目前大學就業形勢嚴峻的狀況下，自主創業已經成為高職院校大學生就業的優良渠道。

創業素質是一種復合型素質，首先需要合理的知識結構，包括基礎類知識和技藝性知識，這是形成創新能力的前提和基礎。其次需要綜合的能力結構，它主要包括三種能力，即一般性智能、創新性思維和創新能力，這是創業素質所應具備的核心要素。再次需要獨特的個性結構，主要包括自身風格和創業意識以及其他有利于創新的非智力因素，如科學的精神、良好的情緒、豐富的情感和濃厚的興趣、誠信的品格和堅韌不拔的毅力、團隊精神等對創業的行為過程往往起著舉足輕重的作用。

從上述分析可以看出，在社會主義市場經濟條件下，高職院校大學生的素質已經不再單純，是一個動態的多元結構，其素質內涵也將隨著經濟社會的發展而發展。因此，高職院校大學生人才培養不可能是一蹴而就的，而是一個復雜的系統工程。高職院校作為培養高層次專門人才的基地，將責無旁貸地承擔起為社會經濟發展培養高素質創新型人才的重任。

參考文獻：

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［5］ 滿保林.高校素質教育縱論［M］.南京：東南大學出版社，1999.

篇（4）

數學知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經驗匱乏的小學生來說，難以達到透徹的理解。教師要善于把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解感念，使知識、技能同步發展，相得益彰。在教學“米、千克的認識”時，我先讓學生量一量跳繩、旗桿、課桌椅等，稱一稱他們自己帶來的輕便的物品，如鹽、味精、蘋果等，然后總結。我講得唇焦舌燥，學生忙得不亦樂乎。可是在練習的時候，還有很多學生無法下手。如床長（）米，寬（ ）米；一只雞重（）千克；一千克雞蛋有（ ）個等等。

由此，我想到了，能在教室里讓學生動手操作的物品實在是太少了，很多生活中的物品無法在課堂上讓學生親自去感受。對于米、千克的認識，學生得到的感性認識實在是太少了。于是，我有了一個想法，把課堂搬到教室外面去。第二節課時，我就讓學生們用自己的小皮尺去量學校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，還有的去量籃球場。下課回到家后，學生還在家里繼續量。另外，為了加深學生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業，要求學生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學生回校后匯報了他們的經歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數也不相同的體驗。如：一千克雞蛋大約有10只，而一只鴨卻有二千克等。再做練習時，所有的問題都能迎刃而解了，因為“1米”、“1千克”的概念在他們頭腦中已經形成，并且相當堅固。

二、在生活體驗中，培養表達能力

生活中有許多關于數學的知識，讓學生將生活中捕捉到的信息說出來，不僅能培養學生的口頭表達能力，還能幫助學生更好地了解生活。

如教學“元、角、分”時，我讓學生在課前去收集關于人民幣的知識。在課堂上，大家討論、交流、匯報了收集的信息，了解了人民幣的種類繁多：有紙幣，有硬幣；有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值；以及人民幣的廣泛用途等。

另外，在教學“萬以內數的讀法時”，我在課前布置了一個任務――收集生活中有萬以內數的信息。學生們都積極地投入到準備中。課堂匯報時，學生們紛紛說出了所收集到的信息，如學校操場一圈的長度是250米，電冰箱的價格是2500元，珠穆朗瑪峰的高度是8848米等等，信息包括了生活中各個方面，學生也很好地了解了萬以內數在生活中的體現，真正做到了學以致用。

三、善于捕捉、獲取、積累生活中的數學知識，觀察生活中的教學

知識是前人在生活中積累的經驗或是提示出的規律，而教學目標是為了掌握規律及學習發現規律的方法。若教者只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器。“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。教學中必須讓學生了解知識發生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導學生善于捕捉、獲取、積累生活中的數學知識。

首先，挖掘教材中的生活資源。以小學數學第十冊舉三個例。例1：數據的收集，要求學生在上放學途中遇到紅燈時，數一數另一方向經過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛？例2：長方體各正方體的認識要求學生模仿家庭中長方體和正方體用硬紙板動手做一個長方體和正長體。例3：質數和合數，分解質因數，布置作業，想一想班上每個同學的學號是質數還是合數，并把合數分解質因數。

其次，指導學生觀察生活中的數學。學生觀察生活中的數學，不僅可以積累數學知識，而且可以培養學生學習數學的興趣。學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法。學生在研究中不斷思考、不斷嘗試，并不斷地體驗成功。如布置學生用硬紙板做一個長方體模型，學生要思考觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方，第二天學生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師講解，每個學生都有體會與同學交流，個個胸有成竹，爭先恐后發言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎？

四、善于創設教學情境，激發思維培養學生數學技能

創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。課堂教學中如何創設教學情境呢？下面是幾種常見做法：

運用實例創設情境。如教學循環小數概念時，讓學生講永遠講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚講故事：從前，山上有座廟……”通過實例初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水汽云水”的循環，引出“循環”的概念。

運用實物（掛圖）創設情境。圓的認識教學，這樣引入：出示一幅顏色鮮艷、輪子是正方形的自行車，問：同學們，這自行車漂亮嗎？喜不喜歡？（不喜歡）為什么？（雖漂亮但踩不動）教師把正方形車輪換成橢圓后再問學生喜不喜歡（不喜歡，因為騎這樣自行車在平坦大路上都會像踩在顛跛不平的路一樣），教師再把橢圓形車輪換成圓形，學生才滿意。

動手操作創設情境。在推導三角形的面積公式時，學生自帶兩個完全一樣的三角形，動手操作，通過旋轉平移方法把兩個三角形拼成一個平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘于高，所以三角形面積等于底乘于高的一半。三角形面積公式是學生在操作，觀察、思考概括而來，學生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養學生的信心和興趣。

模擬生活創設情境。如教學兩步加減的應用題時，要求每個小組的學生可以邀請別組的同學參加，小組人數可以比原來的人數多也可以比原來的少。

第一小組：我這組原來6人，走了2人，來了4人，現在有8人。

問：誰能把第一小組人員變化情況列成式子？6-2+4=8（人）

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細胞生物學是生命科學中重要的組成部分，它能夠反映生命科學的形成進程，同時也體現生命科學的最新進展。該學科是由實驗研究產生和發展起來的。因此，細胞生物學研究技術和方法的作用及地位顯得尤為突出，細胞生物學實驗課教學是培養本科生科研素養的重要環節。是研究性學習的重要內容，也是最必要的形式和過程。

1.開設實驗課，是生命世紀所需。細胞生物學的發展經歷了經典細胞學、實驗細胞學及細胞生理學、現代細胞生物學等階段，推動學科理論內容的產生、發展及豐富的動力是實驗研究。例如：顯微鏡觀察方法導致了細胞學的產生，而電子顯微鏡及其它更精細觀察顯像技術的應用，可以觀察細胞內部的亞顯微結構、甚至單一生物分子的位置，更加準確描述細胞的結構與功能。

在大三開設細胞生物學實驗課是適時的。大三本科生經過動植物學的學習初步了解動植物細胞的一般特性：通過微生物學的學習，則了解微生物在細胞形態、結構及功能等方面的特殊性；生理學與生物化學的學習，掌握了細胞生命活動的動態性，并且有了相應的實驗技能。在此基礎上，本科生能夠適應較為復雜的細胞生物學實驗課的學習和操作。

細胞生物學實驗技術直接與當今生命科學的前沿技術接軌，在高年級開設這樣的課程，有助于本科生迅速進入畢業論文研究的狀態，有助于考研進入更深層次的研究工作。

2.選擇實驗課內容，注重基本能力和創新能力的培養。參考國內主要細胞生物學實驗教材，自編實驗教材，編寫過程中，注重介紹與某一個實驗項目相關的背景知識和實驗原理。例如：光學顯微鏡的使用是最基本的細胞生物學實驗，是從事生物學教學和科研必備的基本技能，在實驗教材中，作詳細介紹，列出不同放大倍數物鏡的鏡口率、工作距離、景深和視野直徑等參數，使學生明確“放大倍數小的物鏡工作距離大，放大倍數大的物鏡工作距離小，物鏡是顯微鏡中關鍵部件”等基本規律，有助于使用和選擇顯微鏡。

設計了染色體制備和分帶的內容，可以允許每個人動手操作，完成整個實驗程序，得到預處理、樣品制備、離心、顯微鏡使用等綜合技術的訓練。事實反映出操作認真、嚴謹的同學能獲得較理想的實驗結果。

選編了細胞培養、熒光顯微鏡技術等較高要求的實驗內容，并附編了相應的前沿技術，如激光共聚焦顯微鏡原理。這些都是從事細胞生物學科研工作所需的研究技術，該類實驗內容的開設，使學生初步了解細胞生物學研究的基本技術路線和實驗方法，使學生對實驗課的認識從完成操作、獲得學分過渡到科研綜合性、探索性，乃至創新性的高度。

詳盡描述實驗操作步驟，特別是不可忽視的、影響實驗成敗的關鍵細節，以及實驗試劑、藥品的配制和儀器實驗注意事項等內容。注意操作過程與實驗原理的結合，增加圖解。例如小鼠骨髓細胞染色體標本制備和C帶分析實驗，操作步驟多，影響因素多，相對成功率較低，學生興趣濃。操作程序的清晰、嚴格要求是完成實驗的重要保障。

設計具有啟發性的創新性實驗及實驗后思考題，以激發學生利用所學理論知識和實際動手經驗，熟悉怎樣設計實驗、組建哪些實驗技術達到實驗目的、哪些步驟是控制實驗的關鍵及其影響因素，甚至可提出修改的方案。

3.注重課前準備，確保實驗質量。教師持之以恒動手從事科研實驗工作，掌握或了解本學科研究技術的過去、現在及將來。堅持與實驗員設計、商討、準備實驗，要有預瞻性，掌握實驗中可能出現的問題，以便在課堂及時準確回答學生問題。

作為實驗教學的主體，學生的臨陣狀態也很重要。不少學生習慣于課前不預習，課堂上一邊對照實驗指導，一邊操作，經常導致操作混亂、時間延長甚至實驗失敗。目前，此類現象仍然較普遍，教師需注意檢查督促，進行關鍵性問題提問、請個別學生上臺操作示范，教師再對其中的注意事項、操作錯誤重點強調。另外，可將預習作為實驗成績的一部分，學生有備而來，提高實驗質量。

4.細致指導，重視基本技能訓練。細胞生物學實驗包括形態、結構觀察性實驗，也包括操作復雜、技術綜合的實驗，要求學生牢固地掌握基本實驗技能，如顯微鏡及特殊顯微鏡的熟練操作，微觀世界的確認，臨時與永久玻片制作，實驗動物解剖，生物繪圖方法，離心機的使用，細胞生物學染色體方法，細胞培養過程的無菌要求，這些基本技能都是每個學生必需的。教師必修逐個指導、示范和糾正，培養學生正確的規范的操作習慣。嚴謹的科學態度、創新的精神和嚴格的實驗習慣，是科研最基本的素養，而本科細胞生物學實驗是訓練的最好平臺。

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課本是從多專家潛心打造的“精品”,高考題的最直接也是最容易的命制方法就是課本例習題改編,諸如逆向提問(考慮逆命題的真假)、拓展延伸、變更條件與結論、問題推廣、特殊與一般等,充分挖掘課本的潛力,以書為據,以本為本,是復習迎考的有效策略。

(1)2007年江蘇卷第10題:在平面直角坐標系xoy中,已知平面區域A=(x,y)|x+y≤1,且x≥0,y≥0,則平面區域B=(x+y,x-y)|(x,y)∈A的面積為()

A. 2 B. 1 C. 12 D. 14

本題立意高,具有仿射變換的背景,也可用矩陣與變換知識求解。它以課本中的線性規劃為切入點,再以線性運算進行嵌套,突出了新約束條件的挖掘與可行域的面積求解,求解關鍵是探究:設x+y=u,x-y=v,線性規劃與換元法都是學生熟悉的,但整合后放在新的背景下,就難倒了眾多考生。

(2)等差數列an的求和公式,Sn=a1+an2•n。逆向提問就得到了1994年高考題:已知數列an的前n項和是Sn,求證:an是等差數列的充要條件是Sn=a1+an2•n,充分性的證明有一定難度,能有效區分考生層次,基本方法是消去Sn,尋求an滿足的適當條件,但需兩次作差,最后由an-1+an+1=2an(n≥2,n∈N*)得證。

2. 名題改編

“問題是數學的心臟”,當今數學之所以生機盎然,蓬勃發展,離不開富有時代氣息的鮮活問題,著名的“希爾伯特23問題”,曾引領了20世紀的數學發展。因此,命題專家總是青睞名題,將其改編成與考生水平、能力相適應的試題。

(1)2008年江蘇卷13題:滿足條件AB=2,AC=2BC的三角形ABC的面積的最大值是

該題解法多樣,源于阿波羅尼斯圓。(在平面上給定相異兩點A、B,設P點在同一平面上且滿足PA/PB= λ, 當λ>0且λ≠1時,P點的軌跡是個圓,這個圓我們稱作阿波羅尼斯圓。這個結論稱作阿波羅尼斯軌跡定理。設M、N分別為線段AB按定比λ分割的內分點和外分點,則MN為阿波羅尼斯圓的直徑,且MN=2λλ2-1AB。)

以此為背景的題目多次在全國及省市高考及各地模擬試卷中出現,而且很多情況下是解析幾何的大題。

(2)2008年江蘇卷17題:如果,某地省三家工廠,分別位于矩形ABCD的兩個頂點A、B及CD的中點P處,AB=20km,BC=10km,為了處理三家工廠的污水,現要在該矩形區域上(含邊界),且與A、B等距離的一點O處,建造一個污水處理廠,并鋪設三條排污管道AO、BO、PO,記排污管道的總長度為ykm。

(Ⅰ)按下列要求建立函數關系:

① 設∠BAO=θ(rad),將y表示為θ的函數;

② 設PO=x(km),將y表示為x的函數。

(Ⅱ)請你選用(Ⅰ)中的一個函數關系,確定污水處理廠的位置,使鋪設的排污管道的總長度最短。

本題涉及幾何中的“費馬點”:在ABC所在平面上找一點O,使OA+OB+OC為最小,結論是:若三角形的任一內角均不超過120°,則O點是使∠AOB=∠BOC=∠COA=120°的點,又稱為“正等角中心”;若三角形有一內角超過120°,則該點就是所求的“費馬點”本題中,ΔABP的任一內角均不超過120°,從而θ=30°

(3)2009年湖北高考15題:已知數列an滿足:an=mm為正整數an+1=an2,當an為偶數時3an+1,當an為奇數時若a6=1,則m所有可能的取值為。一看便知,這是90年代風靡全美的“3x+1”問題。該題設計精巧,考查學生逆向思考的策略。

上述例子給我們的啟示是:教師要多讀名著,多看(解)名題 ,開闊視野,方能登高望遠,“一覽眾山小”。

3. 信息遷移題

為提高公平性,也為了考查考生在新情境、新背景下解決問題的能力,命題專家(多為大學教授)常對高等數學中的重要概念、定理進行改編,或適當簡化,或重新敘述,或考察特例,或改變設問方式,從而有效扼制“猜題”、“押題”。這類問題稱為“即時定義題”,或“信息遷移題”。“迪里赫萊函數”,數域的概念,“李普希茲條件”,“線性相關與無關”,“一致收斂,“中值定理”,重要常數e(如證an=1+1nn單調遞增,證1+1nn

(1)2006年北京卷第6題,在下列四個函數,滿足性質:“對于區間(1,2)上的任意x1,x2(x1≠x2),|f(x1)-f(x2)|

A. f(x)=1xB. f(x)=|x|

C. f(x)=2xD. f(x)=x2

本題明顯具有“李普希茲條件”的“痕跡”(特例并改變陳述方式)

(2)2009年四川卷16題,設V是已知平面M上所有向量的集合,對于映射f:vv,a∈v,記a的象為f(a),若映射f:vv滿足:對所有a、b∈v及任意實數λ,μ都有f(λa+μb)=λf(a)+μf(b),則f稱為平面M上的線性變換,現有下列命題:

① 設f是平面M上的線性變換,則f(0)=0

②對a∈v,設f(a)=2a,則f是平面上的線性變換;

③ 若e是平面M上的單位向量,對a∈v,設f(a)=a-e,則f是平面上的線性變換;

④ 設f是平面M上的線性變換,a、b∈v,若a

、b共線,則f(a)、f(b)也共線,其中的真命題是(寫出所有真命題的編號)。

本題將映射、線性變換等概念整合在一起,并以向量作為集合的元素(可見“泛函”的影子),考查考生接受新知識以及利用新知識解決新問題的能力。

在日常教學中,我們要善于尋找大學數學與中學數學的“結點”,適時編制一些“信息遷移題”,讓學生多些“見識”,方能適應高考。

4. 組合與分解

將幾個知識點相結合,或將多種數學思想方法綜合,或將往年的試題重新組合,就能產生具有難度的綜合題,一道難題,也可以分解為逐步遞進的,便于解決的小問題,組合與分解既是高考命題的手段,也是對考生進行解題訓練的有效方式。

2008年江蘇卷第20題。已知函數f1(x)=3|x-p1|,f2(x)=2•3|x-p2|(x∈R,p1,p2為常數),函數f(x)定義為:對任意給定的實數x,f(x)=f1(x),若f1(x)≤f2(x)f2(x),若f1(x)>f2(x)

(Ⅰ)求f(x)=f1(x)對所有實數x成立的充分必要條件(用p1,p2表示);

(Ⅱ)設a、b是兩個實數,滿足a

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中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0011-02

隨著我國高等教育大眾化的深入與推進，高校生源數量、質量、教學管理模式等發生了很大的變化，特別是學分制的實施，使得學生在專業方向、課程安排等方面有了更多的自主選擇權，同時也對學生的自我學習、管理能力提出了更高的要求，高校學籍管理工作的重要性、復雜性、嚴峻性日益彰顯。學籍管理預警機制就是應運而生的一種管理模式，其目的是在正面教育的基礎上，改傳統的“事后處理型”管理為“事前、事中預防型”管理，預先警示，最大限度地幫助學生及時調整學習狀態，讓學籍管理工作更加人性化、規范化。

一、建立學籍管理預警機制的必要性

1.學生學習現狀。大學生活的一個突出特點是個體的自主性，但部分學生仍停留在被動接受知識的思維模式，不知道如何自主學習，跟不上學習進程，導致學業成績一落千丈；部分學生對自己的學習、前途沒有規劃，對專業及專業教學體系、相關的教學管理制度不了解，加之受多元化價值觀的沖擊，對學習不夠投入。學分制下對學生自我獲取信息的能力要求較高，同學之間的學業進程不盡一致，選課、考試、成績、學籍等信息需要學生自行在學分制平臺獲取，在此模式下如果學生自我管理能力不強，糊里糊涂地過日子，就極有可能不能完成專業培養方案規定的學分，從而導致延長學制甚至是退學這種嚴重的后果。

2.學籍問題情況。以我校本科生為例，目前，我校學籍處理分三個檔次：學業警告、退學警告、退學。對于學期取得學分少于12學分者，給予學業警告（畢業學期除外）；累計二次被學業警告，給予退學警告；累計三次被學業警告者，給予退學處理。

下表為近5年我校本科生學籍處理情況。（以下數據均來自教學文件）

（1）從上表可以明顯的看到，有各類學籍問題的學生人數逐年增加。以受到學業警告的學生為例，2013年、2014年受到學業警告的學生數分別為2010年的1.6倍、1.75倍，為2011年的1.4倍、1.55倍，這樣的增長勢頭勢必嚴重影響到我校的教學質量及學習風氣。

（2）從2012年秋季學期開始，受到退學處理的學生數有一個明顯的減少，主要原因是從2012年秋季學期開始，教學管理人員、學生輔導員及時邀請受到退學處理的學生家長到校，和學生、家長進行面對面的交流、溝通，對于認識到自己存在的問題并且有強烈學習意愿的學生，允許其試讀，家長參與監督。實踐證明，在這一環節由于有家長的參與，大大提高了學生對學習及退學政策的關注度，起到了很好的警示效果和促進作用。

學生的學籍出現問題，已經屬于學業中很嚴重的情況。通過預警機制，有針對性的對學生開展指導工作，提高教育教學水平，所以，建立健全學籍管理預警機制，勢在必行。

二、學籍管理預警機制的內涵

學籍管理預警機制從學生是預警的主體出發，針對他們在學習、生活中出現的不良情況，及時告知學生本人及家長，及時預警，有針對性地采取措施，通過學校、學生和家長三方之間的有效溝通與協調，保證學生順利完成學業。學籍管理預警機制主要包括以下六個方面。

1.新生入學預警。入學預警是學籍預警工作的重要基礎，新生剛一入學，對大學學習、生活等各方面不甚了解，此時，加強對學生進行學校的學籍管理制度、違紀處分等各種管理規章制度的學習與宣講，組織專業有影響力的教授進行專業發展前景的報告，使得學生盡快了解學校的各項制度，明確本專業的發展目標，盡早給自己的大學生活做一個合理的整體規劃。

2.課堂考勤預警。學生的學習、生活和高中相比要自由和開放許多，這時由于部分學生自我約束能力較差，逃課、缺課成了一種較為普遍的現象。建立考勤預警機制，可以對學生能否按時上課進行監督和警示。具體為任課教師對學生的出勤率進行統計，當該課程的出勤率達不到要求時，對學生提出口頭警告，如警告無效，任課教師可在課堂上公示學生名字，取消學生該門課程的考試資格，且不得參加補考。考勤預警機制的實施，使教師能夠及早發現學生出現的問題，及時進行干預，避免出現嚴重的后果。

3.學生選課預警。學分制的推行更加尊重學生個性的發展，使學生有很大的選課自，可以構建適合自己興趣和愛好的課程體系，利于學生的自身發展。但部分學生對這種培養模式缺乏了解，對先修和后續課程的要求不很明確，選課時避重就輕，出現選課結構不合理的現象，選課預警機制明確要求導師對學生選課進行充分的指導，提高選課的合理性與科學性。

4.期末成績預警。每學期末，教學管理人員對學生本學期的成績進行統計、歸納，將不及格課程達到一定數量或所修學分達不到12分的學生，及時通知輔導員及學生本人，并告知其學校的學籍處理政策。對學生成績進行預警后，促使學生及時發現自己的問題，利用假期查漏補缺，為下學期開學前補考做好準備。

5.學業學籍預警。教學管理人員在每學期開學初對學生上學期所修學分進行統計、審核，根據學校學籍處理規定進行學業警告、退學警告、退學處理三種類型的學籍處理。對于受到警告的學生，除了下達《學業警告通知書》、《退學警告通知書》、《退學處理通知書》外，還要和學生進行預警談話，幫助制訂階段學習計劃，對有心理障礙的學生及時采取措施，進行心理輔導。

2012年開始，我校實行了試讀制度。退學處理的學生在收到退學處理通知書5個工作日內可提出書面申請，進行陳述和申辯，如該生仍有強烈的學習愿望，家長要積極配合督促，經本人申請，學院與學生及家長簽訂《學籍處理（退學）學生試讀承諾書》。實踐表明，家長參與監督后，進一步加強了學生對學習的重視程度，警示效果較為顯著。

6.畢業預審預警。大四第一學期初，根據學生的專業培養方案要求，教學管理人員對畢業班學生所修學分進行預審，統計出學生尚未修夠的學分及科目并及時預警，督促學生根據實際情況及時查漏補缺，確保學業順利完成，盡量避免降級等延長學制的情況發生。

總之，學籍管理預警機制是一個系統工程，它的實施需要任課教師、輔導員、導師、教學管理人員與家長、學生進行溝通和交流，充分發揮學生、家庭、學校三方相結合的教育功能，形成教育合力，體現教育管理的人性化，這是學籍管理工作的又一次重要探索。

參考文獻：

[1]李銀樹.高校主動性學籍管理工作淺析[J].管理工程師，2011，（3）：27-29.

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一、五個基本環節

精品教學資源創新的模型包含的五個基本環節分別是“反思教學問題”“群體閱讀”“課堂實踐”“總結與提煉”“教學實踐與反思”。從知識管理的視角看，這五個環節具有一定的邏輯關系：從反思教學問題出發，分析并明確教師對教學知識的需求。然后通過群體閱讀方式，獲取教學知識。再通過課堂實踐中應用及領悟教學知識的內涵與實質，并不斷尋求新的解決方案。在此基礎上，反思和總結其中的有利于解決教學問題的經驗、訣竅等，提煉并生成新觀點，進而產生新的教學知識；最后再遷移運用到課堂教學中，通過不斷的教學實踐與反思，轉變教學行為，內化教學知識，并成為教師知識系統的一部分。上一輪探求結束后，將促進下一輪的教學知識探求，不斷螺旋上升，促使教學知識不斷的共享與創新。

（一）反思教學問題

從教學實際出發，尋找并確定現階段教師最需要解決的教學問題。從知識管理的角度看，教師教學問題所在就是教師教學知識缺失的地方。找到閱讀教學問題的根源后，便找到了研討的方向，沿著這個方向，不斷尋求與分享老師所需的教學知識。

（二）群體閱讀

當教師遇到教學問題時，最重要的解決途徑就是閱讀。我們通過教師群體閱讀的方式來補充教師的教學知識的缺失。群體閱讀指的是組織者從問題出發，根據教師的需求而開展的知識獲取和知識分享的互動閱讀交流活動。教師把群體閱讀與個人教學實踐相結合，通過多種方式分享與傳遞個人的理解與思考。這種“理解與思考”實現了教師價值觀念、個人實踐知識的轉化與更新。

（三）課堂實踐

群體閱讀在于獲取需要的教學知識。如何應用及發揮教學知識的價值，需要課堂實踐，教師們通過群體閱讀，獲取了新的閱讀教學知識后，便嘗試應用在課堂上引導教師應用教學知識。通過課堂實踐，老師們才會有如此多的體會與感受。這個過程就是理解和領悟教學知識的過程，也是逐漸轉化成個人的教學知識的過程。這是實現教師教學知識創新的關鍵環節。

（四）總結與提煉

經過課堂實踐后所產生出來的教學知識，是零碎的，雜亂的，需要對其進行系統化統整，才便于教師對這些教學知識進行理解和吸收，精品教學資源管理不應只停留在獲取和應用所獲得的教學知識上，而應更深入去思考和總結，進而產生新的想法，或形成新的教學思路，或提煉出新的有效教學策略等課程建設成果，這是精品資源管理中的核心環節，也是其價值體現。

（五）教學實踐與反思

通過老師應用和團隊所產生的教學知識，進一步領悟和內化，進而轉化為個人知識。同時，團隊成員間需要不斷地反思與批判。因為只有進行深入的反思、批判與重構，教師才能創生出對教育問題深刻而富有個性的見解，才能有針對性地解決教W問題，以及促進教學知識的持續創新。

二、四項促動因素

精品教學資源創新四項主要促動因素包括群體對話、信息技術、互動場和學習型組織。

要實現對精品教學資源的創新，需要教師在一定的活動空間中，通過對話交流產生知識，然后需要借助信息技術，讓教師與知識之間產生聯結，再利用分享的組織文化加速教師專業知識的傳承與創新，并通過學習型組織的建設促進教師持續地學習，促進教師專業知識價值增值，提升教師素質和組織的競爭力。

（一）群體對話

教師是教學知識的載體，是精品教學資源創新的主體。教師優質的隱性知識能否有效提取，教學知識能否得到共享與創造，實現隱形知識向顯性知識均的轉移，依賴于教師間的對話與互動。因此，教師進行高質量的群體對話，才能有效地推動知識共享到知識創新的邁進。

基于知識管理視角的高職精品教學資源創新的基本模型探析

（二）互動場

著名的知識管理學家野中郁次郎提出了“場”的概念。“場”就是一個進行知識動態轉換和產生相互影響的場所。他強調任何組織都不能忽略“場”的建設。

互動場是精品教學資源創新的“場所”，是教師教學知識共享與創新的空間。教學精品資源創新中，組織者給教師創造各種各樣、有利于教學知識傳遞的“知識場”，并達到知識的共享與創造。組織者需要根據實際情況，隨時調整或綜合運用不同類型的“場”，才能為教師提供適宜的知識共享和創造的平臺。可以說，沒有“互動場”，教學精品資源創新無法進行。給教師創設了各種教研的“場”，如實地集體備課、網絡集備、課堂教學觀摩、網上論壇等，逐步形成“實踐――反思――再實踐――智慧生成”的教研活動機制。由此可見，教研活動，就是給教師創造各種各樣對話互動的“場”，使教師知識流動起來，并達到知識的共享與創造。

（三）信息技術

我們認為，信息技術在精品教學資源創新中的應用，主要有兩個層面：其一是教師個人層面，其二就是組織層面。我們從精品教學資源創新管理系統平臺架構與教師知識管理的工具兩方面進行簡單的介紹。

1.精品教學資源知識創新的管理系統平臺結構

篇（9）

中圖分類號：F234.4

文獻標識碼：A

文章編號：1003―7217(2008)06―0052―04

新制度經濟學是當代非主流經濟學的代表，是過去30多年非主流經濟學中發展最為迅速、最富有成果的領域之一。它由產權理論、交易成本理論、理論和制度變遷理論組成，其中交易成本理論和理論構成企業契約理論的兩個主要分支。新制度經濟學將注意力集中于制度和結構本身，分析制度結構與資源配置和經濟發展的關系。其中“制度是一系列被制定出來的規則、守法程序和行為的道德倫理規范，它旨在約束追求主體福利或效用最大化的個人行為”。也就是說，制度(Institution)是一系列對人的行為施加約束的正式和非正式的規則。公司財務治理屬于制度財務學研究范疇，它是從財務的社會屬性(產權契約關系)出發，以財權流為主要邏輯線索，研究如何通過財權在公司內部的合理配置，形成一組聯系各利益主體的正式與非正式制度安排，以期達到維護投資者利益的根本目的。因此，從本質上說，財務治理是一個關于財權配置的合約安排。資本結構是財務治理的基礎，激勵約束機制的構建是財務治理結構的內核。在風險資本市場，由于人力資本在企業組織租金創造中的作用不斷上升，使得人力資本所有者在企業財務治理制度安排中處于一種十分重要的地位，進而使得風險資本市場財務治理機制與物質資本占主導地位的企業相比有顯著的區別。風險資本市場財務治理機制在很大程度上是金融創新和技術創新過程中，物質資本與人力資本在企業內部既相互依賴又相互制約的結果。本文主要運用經濟學的基本理論和原理尤其是新制度經濟學理論對風險資本市場財務治理機制進行剖析，以期為風險投資研究提供一種新的方法論基礎。

一、現代企業理論視角下的風險資本市場財務治理的本質考察

風險資本市場是包括風險投資者、風險資本家和風險企業家在內的各類要素所有者之間自由、自愿進行產權交易而形成的一種特殊契約集。上述各個要素所有者進入契約的目的是為了獲得最大報酬。一個最小化交易成本的風險投資契約必須能夠為上述相關要素所有者帶來具有吸引力的報酬，以吸引他們將要素中的某些產權讓渡出來，并由一種特殊的契約鏈將這些要素凝結成一個有機整體來參與市場競爭。為此，各要素所有者的產權如何界定、如何定價、如何保護等就成為風險資本市場企業制度選擇的關鍵問題。

企業財務治理機制是一系列關于財權如何在要素所有者之間合理配置的制度安排，是企業制度選擇的焦點。企業財權是一系列有關如何支配企業財務資源的權利束，最核心的包括剩余財務索取權和剩余財務控制權。風險資本市場財務治理機制實質上是如何在風險資本投資者、風險資本家和風險企業家這三類要素所有者之間配置剩余財務索取權和剩余財務控制權，是為了降低三者之間的產權交易成本而從財務角度設計的一種制度裝置。與其他企業財務治理機制不同的是，在風險資本市場財務治理機制中，集中了風險資本投資者和人力資本所有者二重身份的風險投資家成為最重要的財務治理主體，無論是剩余財務索取權還是剩余財務控制權都極大地向其傾斜，這是風險資本市場財務治理機制最突出的特點。具體來說，在風險投資者與風險投資家的融資契約中，契約賦予作為人的風險投資家擁有比一般公司制企業中的人更大的剩余財務索取權和剩余財務控制權；在風險投資家與風險企業家的融資契約中，契約內涵了企業財務控制權相機轉移功能，賦予作為委托人的風險投資家擁有比一般公司制企業中的委托人更大的財務控制權。

二、創業投資基金財務治理機制的制度經濟學分析

在風險資本市場上，除了少數投資者如天使投資者，采用直接向風險企業投資的方式外，大部分投資者采用間接的方式即通過成立風險投資基金的方式向風險企業進行投資，并且風險投資常常采用有限合伙制這一企業組織形式。在有限合伙制的財務治理架構下，作為普通合伙人的風險資本家通常只提供占總額1％的出資承擔無限責任，獲取大約20％的利潤；投資者作為有限合伙人提供占出資總額99％的資金，獲取80％的收益，承擔有限責任，并由風險資本家行使主要的投資權利。與投資者直接從事風險投資相比，投資者通過風險投資基金進行投資增加了一個中間環節，形成了投資者與風險投資家的“委托一”關系，風險投資家獲取遠遠超過其出資比例的利潤分成和運作風險投資基金的權利，增加了成本。既然如此，有限合伙制風險投資基金為什么會成為風險投資的主要組織形式呢?美國法學家波斯納在他1973年出版的《法律的經濟分析》一書中給出了協議中權利安排應遵循的一般性規范：“如果市場交易成本過高而抑制交易，那么權利應該賦予那些最珍視他們的人”。這一結論被稱為“波斯納定理”。科斯在《生產的制度結構》一文中曾表述過相同的思想，他指出契約安排的理想狀態顯然是權利應配置給那些能夠最具生產性地使用權利并且有激勵他們這樣使用的動力的人。具體來說，在有限合伙制風險投資基金財務治理框架下，剩余財務收益權和剩余財務索取權向風險投資家一方傾斜是以下條件為前提的：(1)風險約束。風險投資的經營風險是以非均衡方式配置在投資者之間：風險投資家作為普通合伙人雖然出資額只占1％，但要以其財產為限承擔無限責任。因此，一旦風險投資運作失敗，不僅風險投資家的出資不能收回，甚至會對風險投資家個人財產構成威脅，這種非均衡的風險配置方式有利于抑制風險投資家濫用財務控制權的行為。(2)聲譽約束。風險投資家與風險投資者之間的博弈是一種重復博弈。聲譽模型認為，當博弈重復次數足夠多時，參與人就傾向選擇合作行為。在風險投資的委托一活動中，風險投資者為了贏得風險資本投資者的信任，進而能夠在以后的融資活動中從風險資本市場籌集資金，風險投資家傾向于最大化投資者效用的行為。(3)最關鍵的一點是風險投資家的人力資本的特點決定了風險投資基金中剩余財務收益權和剩余財務控制權向風險投資家一方傾斜。有限合伙制風險投資基金能夠存在和發展的原因，無非是這種組織能夠創造大于每個投資者單獨進行投資時的收入。在風險投資

活動中，最關鍵的資產不是物質資產而是人力資本，人力資本是組織租金(organizational rent)或組織盈余創造過程中最活躍的因素(surplus)。與普通的風險投資者相比，風險投資家享有有關風險投資方面的知識、技能和經驗等優勢，具體包括識別風險投資項目、評價風險企業家團隊、向風險企業提供增值服務等方面的特長，這是風險投資家獲取超額剩余財務收益權和剩余財務控制權的基礎。另一方面風險投資家提供的勞動難以直接定價，使得企業剩余財務索取權和剩余財務控制權在風險投資家與風險投資者之間分配時更多地向前者傾斜，以降低二者之間的產權交易成本。

三、風險企業財務治理機制的企業契約理論分析

風險企業的財務治理機制主要涉及如何在以風險投資家為代表的出資者即委托人和以風險企業家為代表的人之間合理配置剩余財務索取權和剩余財務控制權。如前文所述，與其他企業相比，風險企業財務治理機制最突出的特點是風險企業的剩余財務索取權和剩余財務控制權向以風險投資家為代表的出資者傾斜。當風險資本進入風險企業時，風險企業不僅要出讓一部分剩余財務索取權，同時要出讓一部分相對于風險資本出資比例更高的剩余財務控制權，而作為人的風險企業家在風險企業擁有的剩余財務索取權和剩余財務控制權受嚴格限制，其所擁有的索取權與控制權則不及風險投資基金中的人――風險投資家。

風險企業的財務治理主要涉及兩類治理主體，即作為委托人的風險資本家和作為人的風險企業家。由于新生的風險企業不確定性高，面對的管理問題、技術問題和市場問題更加復雜，風險資本家和企業家之間的委托關系中信息不對稱性更強。因此，風險企業的財務治理的主要內容是如何在信息高度不對稱的背景下，在風險資本家和企業家之間合理劃分風險企業的財務控制權。從總體上講，風險企業的財務控制權呈現出明顯的狀態依存性：在風險企業早期，利潤很低甚至不盈利，風險資本家掌握風險企業的財務控制權：隨著風險企業的發展，財務狀況的改善，企業財務控制權逐漸向作為創業者的風險企業家一方轉移。換言之，風險企業的財務控制權是一種典型的狀態依存權。風險企業財務控制權具有相機轉移的特征。風險資本家的相機治理是風險企業財務治理的核心。所謂相機治理指的是根據企業經營狀況作出治理安排，平時風險資本家主要為企業提供管理、財務、市場營銷方面的支持性顧問服務，并通過董事會等機制了解和跟蹤企業經營狀況，一旦企業陷入困境，風險資本家才會采取非常措施，調整企業發展策略，更換管理人員，甚至將企業清算和轉讓等。風險企業通常采用可轉換優先股融資方式吸收風險資本。不同的金融工具代表不同的融資方式和不同的資本結構，從而也意味著不同的財務治理結構。由于風險資本家持有的優先股享有投票權，所以，風險資本家保持了對企業的控制權，這是風險企業財務治理特有的現象。分階段融資即風險資本家采用分階段投資的方式，其財務治理作用表現在它可以使風險資本家對風險企業的前景和企業家表現進行周期性、階段性的重新評估，然后根據評估結果選擇是否注入資金，從而減少錯誤決策，控制投資風險。

風險企業的財務控制權的配置決定了企業相關利益主體在財務治理中的地位，是企業財務治理機制的關鍵內容。風險企業財務控制權的配置主要是由風險資本家人力資本的特點、風險企業的特點以及風險企業家特點決定的。就風險投資家而言，其掌握的財務控制權主要屬于財務決策控制權。風險資本家的財務控制權源于兩方面：一方面，因為風險資本家是特殊的企業家，對風險企業而言，風險資本家不僅向風險企業提供風險資本，還提供自身的人力資本，后者表現為風險資本家向風險企業提供增值服務，包括推薦管理人員、引進外部資金、健全內部財務管理制度以及將風險企業帶入資本市場，如向風險企業提供IPO服務等。另一方面，作為投資者的風險資本家參與風險企業內部財務治理，分享剩余財務控制權是為了對以風險企業家為代表的內部人行為實施監督、約束和激勵，以更好地控制和規避各種風險。風險投資家面臨的風險包括：(1)道德風險。Aghion&Bolton(1992)認為，與單純追求資本報酬最大化目標的投資者不同，缺乏初始財富的風險企業家不僅追求貨幣收入，而且還要追求不可讓渡的私人收益，比如在職消費、閑暇時間等，結果風險企業家就有偷懶，或者采取一些不利于風險投資者利益的行動。(2)與風險企業早期創業活動相聯系的一些特殊投資風險。主要包括：首先，風險企業家創意的真實性。風險投資家在向風險企業家投資的活動中，面臨的最大風險是那些在事前被認為很有價值的創意，在事后可能證明沒有價值。在風險投資家看來，風險企業家吸引風險資本的一個主要原因是后者發現并掌握了某種潛在的市場獲利的信息或知識，如某種新的市場需求，某種有市場前景的關鍵性技術。然而，這種潛在的獲利機會或創新所包含的經濟價值具有很大的不確定性，當風險資本家將資金投入風險企業后，往往形成專用性很強的物質資產，被鎖定在風險企業，一旦項目被確認沒有經濟價值時，風險資本家的投資就會變成沉淀成本而蒙受相應的損失。其次，風險企業家組織能力的不足。在風險企業家實施創意之前，其所擁有的某種獲利機會或創新所包含的經濟價值還處于潛伏狀態，只有當風險投資家將企業帶入順利地運作之后，上述獲利機會或創新才會恰當地物化在企業當中。換言之，風險企業家或企業家團隊所具有的領導才能或者企業家能力是決定潛在的獲利機會或創新能否成功轉化為現實企業的關鍵。而風險企業家能力往往是其私人信息，對于那些初次創業的風險企業家而言甚至連他本人難以對其能力作出客觀的評價。

綜上所述，在風險企業財務治理機制中，可轉換優先股和分階段融資既是風險資本家與風險企業家融資契約中的重要融資方式，又是風險企業重要的財務治理工具。雖然在創業過程中，風險資本家與風險企業家的權利多以股權形式存在，但是，作為外部投資者的風險資本家獲得了某種優于風險企業家的控制權。顯然，這種現象有悖于“一股一票”的投票規則。其產生的根本原因在于風險投資者除了面臨主流經濟學所描述的“道德風險”以外，更重要的還面臨一些特殊的風險，包括風險企業家創意的不真實，企業家能力的不足。在風險投資家與風險企業家的產權交易中，以可轉換優先股和分階段融資為主要內容的融資契約賦予了企業財務控制權相機轉移功能，進而極大地降低了風險資本家與風險企業家之間的產權交易成本，這是提高風險企業財務治理效率的關鍵。

四、我國風險企業財務治理機制創新的基本思路

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一、知識型人才的涵義

關于知識型人才的涵義，目前理論界還沒有一致的看法和明確的定義。我們認為，知識型人才是那些擁有一定的先進知識（學歷表現為專科或本科以上）并主要從事思維性活動方面的工作，能根據外界環境的變化不斷對知識更新、創新和發展，并能夠運用知識創造出較大價值，對企業生存和發展有較為重要作用的中高級專業技術人才和管理人才。知識型人才必須具備三種基本能力：(1)學習能力。在知識經濟社會里，知識老化的周期縮短、速度加快，具有學習能力是知識型人才的基本能力；(2)創新能力。創新是知識經濟時代重要的特征，創新能力是知識型人才關鍵能力；(3)實踐能力。這是知識型人才價值創造的源泉。

二、知識型人才人力資本收益與增值性的經濟學分析

資本是能夠帶來剩余價值的價值，增值性是它的典型屬性。與物質資本和一般人力資本相比，知識型人才人力資本是一種更典型的資本，具有更高的增值性。它不僅僅提高了物質資本的知識含量，提高物質資本的利用能力，同時作為一種相對獨立的生產要素，它是惟一一種在使用過程中不被消耗，可以通過創新而不斷增值，能為全社會共享的資源。正如彼得?杜拉克說：“在現代經濟中，知識已成為真正的資本和首要的財富。”而知識資本的自然擁有者只能是知識型人才。

知識型人才人力資本的高收益、高增值性可以從經濟學角度證實。

1.舒爾茨認為人力資本投資是資本積累的過程。人力資源質量的改進是經濟增長的重要根源之一。知識型人才是人力資源中質量最高的部分，故他們能夠在價值財富的創造中發揮一般人力資本無法比擬的作用。

2.盧卡斯1988年發表的以人力資本為核心的專業化人力資本積累模型，指出人力資本積累是經濟增長的決定性因素。

盧卡斯區分了人力資本所產生的兩種效應，即舒爾茨的通過正規或非正規教育形成的人力資“內生效應”(它表示為資本和其他生產要素的收益都發生遞增)，以及阿羅的“邊學邊干”形成的人力資本所產生的外在效應作用的結果。盧卡斯用兩商品模型來表達他的觀點：

式中為第i種商品的產出；為生產第i種商品使用的勞動量；為生產第i種商品專業化的人力資本；為以小時計量的勞動投入；t代表時間。

從盧卡斯的人力資本理論中我們可以看出，高級的專業技術人員(知識型人才的一部分)的專業化的人力資本的作用，而不是一般人力資本的作用，才是促進經濟增長、提高生產和運營效率的主要動力。知識型專業人才正是憑借其在接受正規教育期間學到的基礎和專業知識，然后結合生產實踐進行學習和研究才創新性的開發出高附加值的新產品及節約成本、提高效率從而創造高利潤的新技術新工藝。如果沒有在生產實踐中的“邊學邊干”，他們很難為企業創造經濟價值。

3.羅默建立的以知識為經濟增長主要因素的收益遞增型的經濟增長模式。

其公式為式中為i廠商的產出水平；F為一切廠商的連續微分生產函數；為i廠商生產某種產品所需的專業化知識；K為一切廠商可使用的一般知識；為i廠商物質資本和勞動等追加生產要素的綜合。

在他的模型中，一般知識可以產生規模經濟效益，特殊專業知識可以產生要素的遞增收益。這兩種效應的結合不僅是知識、技術、人力資本本身產生遞增的收益，而且也是資本和勞動等其他投入要素的遞增。羅默將知識作為一個獨立的要素納入經濟增長模式，而且認為知識積累對促進現代經濟增長具有決定性作用。知識是經濟主體利潤極大化的投資決策行為的產物，由專門生產知識的研究部門生產。

總之，知識型人才的知識資本因為不斷的創新和發展而成為最具活力的資本，他們憑借對尖端技術或關鍵技術先進的、靈活的、適用的經營管理理念和能力的擁有創新及運用，使得企業能站在行業的制高點上，能夠引導市場需求，創造新的市場需求，開發出附加值高的新產品，特別是創造出市場需求的具有較高競爭力的甚至是獨一無二的新產品，使企業獲得了相對或絕對的成本優勢、研發和技術優勢、經營管理優勢，從而可以賺取豐厚的高額利潤。

三、知識型人才人力資本投資成本與投資收益的經濟學分析

1．知識型人才投資成本構成。貝克爾認為，人力資本投資的范圍和內容包括：(1)正規學校教育；(2)職業培訓；(3)醫療保健；(4)企業以外的組織未成年人舉辦的各種學習項目；(5)遷移及其成本。我們認為，知識型人才人力資本投資的范圍和內容與此類似，一般說來，人力資本投資成本應包括三種：(1)直接成本(就是人們在投資過程中直接的支出)；(2)間接成本(進行人力資本投資時的機會成本)；(3)心理成本(人們在學習中必須承受很大的心理壓力和心理負擔)。而知識型人才人力資本投資成本應主要包括：⑴接受各種正規教育、繼續教育期間的費用支出；⑵教育期間的機會成本以及放棄了娛樂和休閑方面的心理成本；⑶醫療保健方面的費用支出。

2.知識型人才人力資本投資收益構成。教育投資給個人帶來的收益分為經濟收益和非經濟收益：

(1)經濟收益。教育投資直接增加了人力資本中的知識存量，改善了個人提供的勞動質量，給個人帶來更大的收益。這是教育投資給個人帶來的主要收益部分。

(2)非經濟收益。包括就業機會和晉升機會增多；提高個人的欣賞水平，改善了生活質量；帶來的以名望、地位和專業特長等計算的非經濟收益。

(3)知識型人才投資收益與投資成本的經濟學分析。教育投資是知識型人才人力資本投資的主要部分，絕對數額和相對數額與一般人力資本相比都要大的多。所以在這里我們主要以教育投資來分析其投資成本和投資收益。

由于教育投資的非經濟收益和心理成本很難準確估計，我們這里只從純經濟學角度來分析，根據下圖，假設收入流I為Rt1，收入流II為Rt2,市場利率為r，則教育投資的個人收益的現值為：

又根據該圖，教育投資的成本C=A+B，即總成本等于直接成本加間接成本，個人教育投資的決策模型為：

圖 教育程度不同的人的收入流

因此，只有在上式成立的情況下，個人教育投資才是值得的，或說個人教育投資的經濟界線是：投資收益的現值之和不少于個人教育投資的實際成本。對于知識型人才而言，個人教育投資所獲得的預期收益應大于市場利率下的總成本的花費，這是因為個人教育投資也是有風險的，并且由于學習的單調和枯燥，很多人不愿去過多地進行教育投資，更何況一個能夠不斷和終生學習的人應該具有優秀的學習能力，以及先天和后天養成的特質，因此這種專長的擁有和獲得應該獲得額外的收益。

四、小結

在知識越來越成為經濟發展主宰的經濟時代里，經濟增值的動力核心已轉移到知識創新能力，這種能力正是知識型人才所擁有的核心能力。為了獲得這種核心能力，他們要接受比一般員工多的學校教育和實踐鍛煉，而這一切需要更多的教育和培訓投資，況且只有進行不斷的學習甚至終生學習才能保持這種核心能力，因此，知識型人才經濟的有形投資和精神的無形投資是巨大的，其人力資本具有高成本性。高成本必然要求高報酬。所以，知識型人才的報酬一般應高于其投資成本，并高于一般人力資本收益，這是基本可行條件。

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一、人力資源與人力資本的基本概念

人力資源是指一定時期內組織中的人所擁有的能夠被企業所用，且對價值創造起貢獻作用的教育、能力、技能、經驗、體力等的總稱。人力資源注重的是人的使用價值，將人自身所包含的體力、智力等要素主要看作一個靜態的存量，將人視作一種特殊的資源，更多地強調投入與產出。

人力資本理論產生于20世紀60年代，由美國經濟學家舒爾茨和貝克爾創立，使得經濟學的人力資源管理進入一個嶄新的階段。人力資本主要指通過教育、培訓、保健、勞動力遷移、就業信息等獲得的凝結在勞動者身上的技能、學識、健康狀況和水平的總和，表現為蘊含于人身上的各種生產知識、勞動與生產技能以及健康狀況的流量與存量總和。人力資本將人看做一種特殊的資本，而資本的本性就是“滾雪球”效應，即不斷地通過投資獲取收益，人力資本從整個管理過程來看是一個動態的流量，在不同的時期存量各有變化。

二、由人力資源向人力資本轉變的一般經濟學解釋

在經濟學家們看來，傳統的人力資源管理下，企業將人力資源更多地視作一種外部性的資源，它考慮到的只是在購買勞動力時付出的顯性成本——工資，而不會太在意員工在企業中從事各項工作中同時所付出的時間與精力成本。因此，在基本工薪相對確定的情況下，只要員工的邊際貢獻大于零，即滿足企業的基本需求。這從理論上來說即使員工在企業利益目標最大化中出現“過勞死”的情況，也是符合經濟學規則的。這樣不僅是對人性的藐視，同時也會給社會資源造成兩重性的浪費：首先，只考慮顯性的工資成本，不計員工的隱形成本，即員工的額外消耗，不然會對“人力”造成巨大的浪費；其次，員工的額外付出主要轉移到社會福利的賬戶中，必然會使得社會福利作為一種公共支出的效率低下。更值得關注的是，在人力資源管理的視角下，企業更多地將員工看作“經濟人”，不會去考慮員工的人性需求，員工只是生產流水線上的一道道工具或者機器，沒有社會性的承載。

然而，由人力資源轉到人力資本的層面，境況就大不一樣了。將人力看作資本，就要關注投資與收益，要想不斷地進行投資與收益循環，企業就不能緊緊計算員工的顯性成本，還要更多地關注其他的隱性成本，同時不斷地對員工進行教育投資，增加勞動者的技能水平，以獲取更大的收益。這樣在企業的員工管理計劃中，就不能只關注員工的經濟需求，還要把勞動者看做“社會人”以及“復雜人”，即在同時注重勞動者經濟需求與社會交往需求的前提下，更要因地制宜的根據每個員工的特殊性和每一個個體不同時期的特殊性來培養員工，發展員工。所以，從理論上來說，人力資源到人力資本的發展似乎向著人性的方向邁出了巨大的一步，體現了對人的權利和尊嚴的尊重。

在人力資本的理論中，不斷地強調關于人的發展，尊重人的各種權利，使得人和勞動得以結合，而不是像大工業時期那樣使得勞動者成為一種生物機器，被勞動所奴役。在一般經濟學的解釋中，似乎在向我們展示著這樣一種合理性，這種合理性并不在一般經濟學的范疇內，而在政治經濟學之中：馬克思的勞動異化理論指出人之所以成為勞動的奴隸是因為勞動和人相分離進而使人成為勞動的工具和奴隸，那么人力資本中對于人性的關注是否能從根本上轉變“人服從于勞動”至“勞動服從于人”？從而實現人的“自由王國”？

三、人力資本理論的經濟學剖析

馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中首次提出了勞動異化的理論，以此來說明私有制基礎下勞動者同其勞動產品以及勞動本身的關系。勞動本身是人的本質，但是在私有制經濟下發生了異化。主要有四個方面的表現：第一，勞動者與勞動產品相異化。勞動產品成了不依賴于生產者工人的異己力量。第二，勞動者同自己的勞動活動相異化。勞動不在是人的自覺活動，而是處于被迫與強制之下，“勞動者在自己的勞動活動中并不肯定自己，而是否定自己，并不感到幸福而是感到不幸，并不是自由地發揮自己的肉體力量和精神力量而是使自己的肉體受到損傷，精神遭到摧殘”。第三，人同自己的類本質相異化。人的生產勞動成為了動物性的維持基本生存的活動，失去了人類生活的特征，“人的類本質無論是自然界，還是人的精神的、類的能力變成人的異己的本質，變成維持他的個人生存手段。異化勞動使人自己的身體以及在他之外的自然界，他的精神本質，他的人的本質同人相異化”。第四，人同人相異化。主要表現為普通勞動者同控制勞動產品與勞動活動的資本家之間的對立關系。