四年級語文的教學重點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇四年級語文的教學重點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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新課程標準將語文學科的性質明確定位為“工具性與人文性的統一”，不但簡明科學，而且高度概括了語文課程的最大特點，符合語文教學的實際。語文具有工具性，這是不言而喻的，因為人類的一切知識都是用語言文字來說明和表述的，如果沒有一定的語文功底，就不能看懂或理解不了知識的載體――各種書籍。所以語文是名副其實的基礎課，是一切學科的工具，沒有語文，就沒有其他學科。同時，人們思想學習，認識事物需要語言，交際需要語言，所以工具性的特征是顯而易見的。但是，語文不僅僅是一個工具，或者說不是一個死的工具，而是一個活的工具，這個工具的“活”，就在于它蘊含著博大的文化歷史內涵，凝聚著古往今來人類的豐富情感，是無數精英人物智慧的結晶，包含著民族精神、審美情趣、人生哲理等，是取之不盡、用之不竭的人文文化資源。這就是語文學科“人文性”的表現。因此，學習語文是一個與人類智者對話的過程，是為每一個學生的現在及未來的精神生活打底的奠基工程。

根據語文課程的這些特點，語文教學必須重視學生在語文學習中的情感體驗、審美情趣和價值取向，引導學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。對于教師來說，語文教學是“師生平等對話”的一個過程，教師在這一過程中只是“學習活動的引導者和組織者”。簡言之，教材只是師生對話的話語文本，是一個中介，師生在共同作用于話語文本的過程中，互相促進，共同提高。

2.閱讀教學遵循學習規律，選擇與之相適應的教學策略

閱讀教學是學生、教師、文章三者之間的交流，而作為主體的學生，由于年齡的差異，其生理、心理、語言能力、思維方式等方面表現出明顯的不同。因此，在閱讀教學的實踐中既要遵循學生身心發展的規律，又要遵循語文閱讀教學的規律，選擇與之相適應的教學策略。只有這樣，才能實施有效教學，提高學生的語文素養。下面我將以蘇教版語文八年級課文為例，闡述具體做法。

在語文閱讀教學的實踐中，特別是在學生參與閱讀的積極性被充分調動起來時，學生的思維就難以控制在一個基準上，可能會出現“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的局面。因此，教師應該注意以下幾點：

2.1遵循“緊扣文章中心”的基本原則。凡是被選入新課標下蘇教版教材中的課文，都是一些經典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點，抒發感情，一定對文章的內容進行了精挑細選，并且結構嚴密。對文內的語言進行了修辭煉句，對寫作手法和表達方式作出了獨具匠心的安排，而這些都是為表達文章的中心思想服務的。因此在閱讀過程中，師生都應從作者的心理出發，揣摩作者的用意，體會作者的情感。例如：都德的文章《最后一課》，通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

2.2遵循“密切聯系生活實際”的原則。在閱讀教學實踐中，要時刻引導學生關注積極向上的情感和態度，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生在素質教育階段，德、智、體、美全面發展。正如新課程標準在《教學建議》中所指出的那樣：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把他們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學?！痹陂喿x教學實踐中，以欣賞優秀的文學作品為出發點，提出“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這種“情感體驗”和“有益啟示”，只有使學生將文章內容與自己的生活實際緊密聯系起來，才會產生思想共鳴，才會獲得真正對自己有意義的知識。

3.語文基礎知識教學內容的選擇要注重必要性和實用性

所謂語文知識，王榮生博士把它定義為應該或已經納入語文課程與教學的，關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度。語文界普遍認同的是語法、修辭、邏輯、文章（文藝）學知識。

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時間過得飛快！轉眼間四年級下學期的學習生活已經悄悄開始，面臨著知識難度的加深，孩子成長階段的叛逆，家長對作業輔導的監管真空。我們必須認真審視小學四年級在整個小學階段所起到的重要作用。四年級下學期已經開學一個多月了，下面我就從一位語文教師的角度談一下四年級的教育教學側重點。

一、目前小學四年級語文教學中的誤區

需要明確一點，只有在認識了目前小學四年級語文教學中的誤區之后，才能有的放矢地進行相應語文素養培養的構建。

1.升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向

小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這就使得對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來看，這些都阻礙了小學語文素養培養的展開。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

2.傳統課程的設計限制了小學語文素養培養的開展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文素養的培養工作也就無從開展。

二、排在學習之前的是行為與習慣的養成教育

四年級開學后的第一節音樂課，音樂老師因班級內個別同學紀律差而無法進行正常教學。這節課，音樂老師找到我說：這個集體在三年級結束時還是年級組紀律最好的班級，可是現在……當時我很傷心，而個別同學還在座位里不以為然，開心地笑著；接下來幾周的音樂課上，又有兩名女生在音樂課上看課外書；9.30日最后一天的xx課堂上，兩名同學私底下交流說不愿意上xx課，被其中一個孩子告發了，結果場面無法控制；開學第一個月里，班級里xx男生因為上下樓紀律很差，至少被抓有六十次，平均一天被抓兩次。（我給大家分析一下上下樓可能存在的安全隱患：如果一個人下樓時推擠別人下樓，很可能推到前面下樓的同學，后面的同學蜂擁而至，一起踩踏事故就在眼前。如果前面是個一二年級的弟弟妹妹，我們一旦把人家推傷，就算是有理也難辨，因為我們是四年級的哥哥姐姐。）

剛才說的幾點是四年級開學初發生在班級的幾個發人深思的案例。說出來讓家長們引以為戒，回去后對孩子進行提醒。

三、加強作業的檢查，與孩子課業專業知識的輔導

許多家長中熱議著這樣一個話題，低年段孩子的作業沒有必要給他檢查，每天的作業讓他自己做完了就可以。這句話我想徹底地分析一下。A、對于當階段的班級孩子來講，這句話適合30――40的孩子，對于那些低年段已經養成良好做作業習慣的孩子，他們獨立完成作業中的基礎部分是不成問題的，但是這其中提高的部分，還需要家長方法切入上的指導（譬如：數學奧數題的拔高題指導;語文寫作中的修辭、升華，病句的修改等；英語課文內容對話的練習，聽力的訓練等），都需要家長的幫助才能得到更大地提高。B、對于更多的孩子我們就需要在孩子做作業的習慣養成方面大下功夫，這里千萬不要完全陪著孩子，這樣孩子永遠會有依賴感，不自信感。這里的檢查作業是指對孩子作業的度上。（剛才提到的孩子我們可以就提高部分大做文章，而現在，我們既要把握住基礎知識的準確度，又要適當兼顧拔高部分的指導。）c、這兩點之外還有極個別學生我們就要以認真、高質量完成作業為最終目的，嚴格保證基礎知識作業中沒有錯誤，然后在家長得指導下，對當天所學過的知識進行復習，有目的性地對所學過的知識進行階段性復習。

作為向高年段轉折的重要年段，如何讓四年級的孩子喜歡上做作業，喜歡檢查作業，這里總結了四點方法，大家不妨可以嘗試一下：

1、表揚當先，做好情感鋪墊

讓孩子檢查作業之前，家長最好針對孩子當日的作業找出幾個閃點進行表揚，比如字體，書寫工整程度等。只要表揚，肯定會發現，孩子被表揚之后，才會更愿意接受你接下來提出的要求。有時我的做法就是抓住孩子們的字跡大做文章，這點觸動，讓他當日作業完成起來都信心百倍。

2、縮小范圍，減輕作業負擔

現在孩子普遍作業量很大，如果在他好不容易完成作業之后，你

再進行全面檢查，無論對于孩子，還是家長，都是一種負擔。而作業，是一種創造性的精神勞動，整個過程充滿了發現的樂趣。與其相比，檢查作業顯得很枯燥。所以在檢查作業中，我們直接告訴孩子出錯的題目，幫他尋找出錯的原因，并一起歸納這一類題的做題方法。這樣縮小了檢查的范圍，孩子的精神壓力會放松許多，孩子對檢查作業產生濃厚的興趣。

3、放寬時間，切忌急于求成

低年級的孩子由于受到知識與能力的限制，孩子對自己完成的作業可能發現不了錯誤在哪里。這時，一旁的家長可能會心煩急躁，千萬不要在此時對孩子大喊大叫，我們可以等孩子完成這項作業，讓他自己進行細心的自查，只要他能自己發現錯誤之所在，我們的等待是值得的。因為孩子在檢查中經歷了“眾里尋他千百度”的過程，在記憶里留下來深刻的印象，以后就會避免類似錯誤的發生。

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對于小學四年級學生來說語文知識的學習相當關鍵，不過這一階段的學生正處在天真爛漫、活潑好動的特殊時期，他們通常擁有強烈的好奇心和求知欲，不過缺乏學習主動性、注意力更是難以長時間的集中。為此，小學四年級語文教師需意識到預習的重要性，帶領學生解決預習中存在的問題，幫助他們養成良好的課前預習習慣，為課堂學習提供優質服務。

一、小學四年級語文預習中存在的主要問題探究

首先，預習態度，在小學四年級語文教學中，不少學生也認識到課前預習是對課堂學習有所幫助的，不過由于缺乏自律并沒有將預習落到實處，態度不夠積極，特別是在遇到困難時更是直接忽略，有的甚至產生畏難情緒影響后續預習質量。其次，預習方法，小學四年級學生受年齡特點和學習經驗的影響，雖然他們的求知欲較強，但是在預習語文課文時并不知道具體該怎么做，如果再缺乏教師的明確指導，學生的預習方法可能存在問題或曲折，導致預習效果一般反而浪費時間和精力。再次，預習習慣，在小學四年級語文預習中習慣較為重要，只有學生將課前預習當作一種自然的學習習慣，才能夠真正發揮預習的作用。但是事實上并非如此，不少小學四年級學生在學習語文知識過程中并沒有養成良好的課前預習習慣。

二、解決小學四年級語文預習中問題的有效對策

1.明確課前預習目標，指明學生預習方向。

在小學四年級語文課程教學中，要想有效解決預習中存在的問題，教師需明確課前預習目標，為學生指明預習方向，只要有了目標他們預習起來才會更加積極、高效和有計劃。預習目標作為學生預習的努力方向，教師在設置預習任務時需給予重點關注，這樣他們能夠依據預習目標知道自己的具體預習任務。為此，小學四年級語文教師可將預習目標以電子屏或小黑板的形式呈現在學生面前，也可要求他們把預習目標寫在新課課文上。而且教師可利用分小點的方式清晰明了的展示預習目標，讓學生有步驟、有計劃的預習。

比如，在《牧場之國》教學實踐中，教師可這樣設置預習目標：自主學習和認識本課中的8個生字，讀準字音、認清字形，理解課文中的新詞;通順流利朗讀課文，做到不添加字、不缺少字、不將句子讀破;初步理解課文內容，感受荷蘭牧場的田園風光，體會動物與人、與環境和諧統一的美好意境;領悟本文在寫景方面的一些特點，體會課文優美的語言。如此，學生在課前預習中目標明確、努力方向清晰，將會有針對性的認真閱讀課文，初步掌握課文中運用擬人、比喻等生動形象的描法，知道自己需要完成哪些預習任務，能夠有效調動他們的預習動力和熱情，為了能夠在課堂上有良好表現，將會認真仔細的做好預習工作、實現預習目標。

2.合理設置預習內容，讓學生獲得成就感。

預習是對新知識的提前熟悉和學習，建立初步認知，在小學四年級語文教學過程中，教師為解決預習問題可從合理布置預習內容著手，設置的預習內容應貼合學生的知識水平和學習能力。合理即為預習目標不能過高或過低，內容不能過多或過少。如果預習目標過低或過少，學生不需要特別努力就能夠輕松完成影響進步;過高的話他們通過努力難以實現，極易喪失自信和預習積極性;預習內容過多會讓學生感到負擔過大容易出現逆反心理，將會應付了事翻轉影響預習效果。只有預習內容合理，才能夠讓學生獲得成就感。

例如，在學習《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，教師可依據四年級學生的認知能力這樣設置預習內容：認識課文中的3個生字，會寫12個生字，嘗試據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思;有感情地朗讀課文，概述出本文講述的是一個什么故事？初步了解兩個鐵球同時著地的實驗過程;搜集伽利略和亞里士多德的任務圖片和生平資料。由于學生之間存在個人差異，教師在設置預習內容時應區別對待，對于基礎較差可適當降低預習要求，以理解課文為主;針對學習能力較強的可認真探究兩個鐵球同時著地的實驗原理，恰當的提高預習要求。預習內容與學生能力相匹配，才能夠幫助他們不斷樹立自信，并獲得滿足感和成就感。

在小學四年級語文預習環節，教師需正確認識到預習中存在的問題，結合問題來制定科學合理的對策做到有的放矢。所以，小學四年級語文教師可采用明確預習目標、合理設置預習內容等對策，全面提高預習的有效性。

參考文獻：

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二、經驗與優勢

1、抽測的兩個年級8門學科整體成績較為均衡，短板學科不多，且與全市平均水平差距不大。其中有6科成績在全市前列，只有兩門學科成績居于全市中下游，分別為四年級英語在全市第10名和五年級英語在全市第8名。

2、常識學科成績較為突出，四五年級常識學科名次分別為第二和第四名。

3、五年級語文、四年級數學兩門學科較上學期成績提升較快，逐步進入良性發展軌道。

三、存在的短板與不足：

1、語數英、常識學科全市前三名的拔尖學科不多，只有四年級常識學科。其他學科基本在全市4——6名。

2、四年級的語文、五年級的英語學科在全市中下游，此次測試沒有發揮出理想水平。

3、四年級的整體成績與第一名有一定差距，提升的空間較大。

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四年級是小學階段學生成長的有一個轉折點。在語文學科中，四年級以前學生接觸更多的是字詞的識記等，都是奠定語言基礎，而進入四年級后，學生的學習由字詞識記轉向閱讀理解，逐漸培養閱讀能力，教師教學的重點及思路也要發生相應的變化。筆者根據小學四年級閱讀閱讀課堂教學現狀展開分析，并進一步對閱讀教學的展開做出策略性思考，以期為日后教學工作做出

啟示。

一、帶領學生適應多種樣式的閱讀文章

四年級語文學習中，教材中的閱讀文章編排也發生了明顯的變化，盡管這種變化在小學三年級已經初見端倪，到了四年級則更為清晰地顯現出來了。新特點包括，實用性文章、描寫性文章在增多，學生的眼界逐漸得到了開拓。如，人教版四年級上冊的《雅魯藏布大峽谷》《為中華之崛起而讀書》等，大篇幅的描寫以及強烈情感的抒發等都體現閱讀的新變。面對這樣的情況，教師要根據不同文章的文體特征，表達的情感內涵等，逐漸教學生如何閱讀，如何面對不同類型的文章。在課堂教學之余，也要分享給學生一些類似的文章，既能引導學生跳出教材，體味不同文章的不同特點，也要使學生在強烈的對比中對不同文體產生獨特的體味。

二、鼓勵學生進行閱讀

學生進入四年級的學習，識字、閱讀能力都有了很大的提高，在這個階段，教師要開始培養學生的閱讀能力，跳出課堂，鼓勵學生進行課下的閱讀。在課堂教學中，教師要為學生的閱讀奠定基礎，首先是要教學生如何進行閱讀積累與筆記，例如，鼓勵學生在閱讀中將遇到的生詞、字或者好的段落摘抄下來。在讀完每篇文章之后，記錄自己的閱讀感悟，哪怕只有一句話都可以。當前市面上，青少年版名著很多，但質量良莠不齊，教師可以為學生把關。在教師的堅持下，逐漸形成可上可下聯動的閱讀教學體系。

三、激發學生的閱讀興趣

n堂教學的意義就在于引導，尤其是具有深厚文化內涵的語文學科，任何一個人都不可能單純地依賴課堂的學習學好語文。在教學過程中，教師要激發學生的閱讀興趣。例如，在課堂教學中，通過有感情地朗讀文章、分角色朗讀等形式，將學生的情感激發出來，調動學生的閱讀情緒。在遇到一些較為枯燥的說明文等，教師可以同時推薦一些同一主題不同體裁的文章供學生閱讀，讓他們在對比中尋找樂趣。帶領學生與文章中的主人公對話，在學習中反觀自己的生活，將閱讀與生活緊密相連。在課堂激發學生的閱讀興趣，能夠使學生日后的成長受益匪淺。

四、與家長形成互動

與家長形成互動，就是要求教師與家長進行溝通交流，共同為提高學生閱讀能力做出努力。在教學過后，教師可以與學生家長進行溝通。小學階段學生年齡偏小，生活的環境也限于家庭與學校，在這種情況下，教師與家長都要承擔起相應的責任。家長在生活中自覺閱讀，能夠對學生發揮榜樣作用，并且為學生創造一個良好的、人文的生活環境。家長還要為學生進行書籍的選購與篩選，而教師要對家長進行一定的指導。畢竟作為語文教師，是與學生接觸最多，并且具備專業教育素養的人，術業有專攻，教師要知道什么樣的圖書適合學生，并且推薦給家長。

五、為學生提供豐富的閱讀交流活動

在語文教學過程中，教師要為學生提供豐富的閱讀交流活動。小學階段學生正處于表現欲望強烈，開始掌握主動性并去發現世界的階段，提高學生的閱讀能力，就要為學生提供一定展示的平臺。在班級開辟閱讀角，由教師選擇一些書擺放供學生傳閱；評選每周閱讀之星，并給予學生一定的鼓勵；舉辦演說家、故事家比賽，鼓勵學生將自己閱讀的內容分享出來。要幫助學生樹立閱讀有益、開卷有益以及奇聞共享的意識。盡管小學階段學生并不能深刻理解閱讀的真諦，但參與其中，定然能在潛移默化中養成閱讀的習慣，并且逐漸喜歡上閱讀，這也是教師教學的目標所在。

整體而言，進入小學四年級學生，閱讀課堂教學已經不能再局限于課堂，教師要從方方面面入手，為學生搭建一個閱讀網絡。教師要照顧到學生的閱讀興趣、能力，充分利用課堂時間，將閱讀與寫作結合起來，閱讀與生活結合起來，激發學生閱讀興趣，為學生構建閱讀氛圍。

參考文獻：

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以某校青年教師的閱讀教學課中的朗讀活動為例，選取該校小學四年級某班的學生作為觀察對象。需要指出的是，之所以要選取青年教師作為案例，是因為首先青年教師的閱讀教學能夠反映我國小學語文教學的現狀；其次，在有限教學時間內，在課型統一的教學條件下，此類教學案例具有良好的統一性與代表性；最后，小學四年級是小學學習的居中階段，該案例可以有效降低高年級、低年級等不同階段造成的影響，因此具有可研究性。

2.研究工具

該項研究主要從朗讀內容、形式與數量及老師指導等三方面開展研究與觀察，這類研究的優勢在于便于觀察情況和進行量化處理，以此來實現觀摩課的有效觀察與記錄。在朗讀活動的觀察中，應首先明確觀察結構的框架，即題目、段落、內容等部分，而側重點應放在課文的重點段落、重點詞語、句子上，并做出及時的記錄；其次，在朗讀形式和數量上，主要對整體朗讀、自由朗讀、教師泛讀、點名朗讀、分角色朗讀等朗讀形式進行記錄，包括記錄其朗讀的時間和次數。在此過程中，教師要對學生的朗讀進行適時、科學的引導，不管是哪種形式的朗讀，教師都應從朗讀發音的準確性、朗讀技巧的掌握程度、朗讀情感的掌控力度等方面進行評判。

二、研究過程與結論

綜上所述，本文研究和觀察的對象為小學四年級的青年語文教師的閱讀教學觀摩課，具體從朗讀內容、形式、數量及教師指導等三方面入手，搜集相關的數據資料，并進行及時的整理和記錄，以文字形式進行表述，以此來實現分別說明的效果和作用。

1.關于朗讀內容的研究

通過對朗讀內容記錄數據的分析，可以發現在朗讀內容中重點句、關鍵詞語、難點句是小學四年級語文朗讀活動中的主要內容，在朗讀內容中占最大的領域。但實際研究發現上述三種朗讀內容在不同的課文中所占的比例不同，產生此等差異的主要原因是不同的課文教學目標、教學重點和難點不同?？梢赃@樣解釋，該階段的語文課文普遍較長，相對低年級來說課文閱讀難度也有所增加。因此，就朗讀活動來說學生需要大量的時間來進行反復的閱讀，只有這樣才能對課文大意、思路、情感有一個初步的把握和了解，而課堂的教學時間又是極其有限的，加之還有很多的教學環節需要完成，學生也不可能在很短的時間內做到面面俱到，故而對學生進行目的性和方向性的重點、難點的訓練與指導就顯得十分必要和合理。

2.關于朗讀形式和數量的研究

大量的教學實例和調查數據顯示，一般情況下，指名讀是我國語文課堂中所占比例最高的朗讀形式，位居最后的是分角色的朗讀形式。值得注意的是，在不同的課堂閱讀教學中，有的整體朗讀占很大的比例，而合作朗讀或教師泛讀等互動性朗讀所占的比例相對較少。在部分課堂教學中，教師不能正確處理學生朗讀與教師泛讀的關系，往往避重就輕，在教師泛讀的基礎上，去減輕學生整體朗讀的次數和時間，這樣學生在朗讀活動中往往缺乏實踐的機會，而淪為朗讀活動的觀摩者和看客。另外，就指名朗讀來說也存在一定的缺陷，因為指名讀是針對個別學生而言的，這樣大多數學生就會喪失課堂朗讀的機會；而教師若選擇整體朗讀，就忽視了學生的個體差異，不能充分體現學生的個性化，在此過程中讀得快的學生要適時適度地放慢速度，而讀得慢的學生卻要拼命地加快速度，在這種情況下閱讀的效果可想而知。鑒于整體朗讀和個別朗讀存在的缺陷，自由朗讀便成為了大多數老師的最佳選擇，因為此種朗讀形式不僅可以照顧到學生的個體，而且還可以兼顧到朗讀的效果，在有限的時間內每位學生都能結合自身的特點來完成朗讀活動，實現朗讀能力的提升。

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人教版義務教育課程標準（小學語文）實驗教科書的特點：學拼音、認漢字與最基本的語言訓練整合；教材以專題組織單元，體現了價值觀的引導和識字、閱讀、口語交際、實踐活動等的整合；選文典范，題材、體裁豐富多樣；呈現方式靈活，課后練習留給師生寬廣的空間。理解了這些特點，教師在備課中牢固樹立四種意識，就能使語文課堂提綱挈領，舒展活躍。

一、要有全篇意識。新課標教科書有些知識點在課文中無法體現出來，而這些知識點對理解課文又是必不可少的，有時編者就以課后思考與練習題、語文園地的形式提出來。因此，教師在備課時要重視課后思考與練習題、語文園地，全面、準確地理解全文大意、思想、情感等。典型的題型有：

1.直接引出對全文把握的思考。如：想一想課文主要寫的是什么（六年級下冊《匆匆》）。

2.以問答題形式出現幾個小題，逐步引導直至能把握全文。如有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序寫的；課文哪些部分寫的詳細，哪些部分寫的簡略，這樣寫有什么好處。想一想，按照老規矩，北京人是怎么過春節的？給你印象最深的是什么？（六年級下冊《6北京的春節》）

3.以填空題形式出現幾個小題，強調很簡短的重點，逐步引導直至能把握全文。如（四年級下冊《11蝙蝠和雷達》）：讓我們根據課文內容完成下面的填空，再讀一遍。（1）雷達的天線就像蝙蝠的（ ）。（2）雷達發出的無線電波就像蝙蝠的（ ）。（3）雷達的熒光屏就像蝙蝠的（ ）。又如：根據課文內容用適當的詞語概括我心情的變化得意（ ）（ ）（ ）（五年級上冊《13釣魚的啟示》）。

4.要求討論全文表達特點。如：你發現本課在表達上有哪些特點？和同學交流交流。（六年級下冊《15凡卡》）5.填寫表格，理清思路。如：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。小組合作設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里（五年級上冊《11新型玻璃》）。

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一、指導思想：

本學期我接任新班，為有計劃有目的地完成四年級的教育教學任務，以提高教育質量和學生的素質為中心，以建立良好的班風學風為主線，從日常行為到學習習慣；從學習成績到身體素質等方面，力求每一位學生在原有的基礎上有一定的發展和提高。

二、學情分析：

本班共計學生75名，其中男同學41人，女同學34人。大多數同學學習積極、主動、思想素質良好，還有一部分學生口頭表達能力、閱讀能力較差，個別學生良好習慣還有待形成。在今后教學上要側重培養學生良好的學習習慣，勤看書、多動腦，激發學生學習語文的興趣。

三、教材分析：

四年級上冊教材與一、二、三年級教材是一脈相承的。

（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標

教材從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統地編進了古詩詞、名言警句、對聯、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

（二）加強整合，圍繞專題組織教材

本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排

的各項學習內容與學習活動，前后有聯系，有照應，做到環環相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。

（三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發現”“展示臺”“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。

四年級上冊的“我的發現”，在“發現”的范圍上有所擴展，安排了4個關于讀寫方法和習慣方面的發現，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯系上下文理解詞語，認真、細致地觀察才能表達清楚?！拔业陌l現”欄目的呈現方式也發生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發現留有較大的余地。

（四）加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯系

語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。主要表現在：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。

四、教學目標：

1、認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。

2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

五、工作目標：

建設一個團結向上的班集體，推動學生養成良好的學習語文的習慣，從而提高語文教學質量。

六、教學措施：

1、多讀多記，多積累語言。

2、鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，培養學生自主學習習慣。

3、搞好各項班級競賽。從各方面嚴格要求學生，特別是優秀生，增加班級優秀生的自信心，提高他們的競爭意識，努力在這學期的各項競賽都能取得比較好的成績。

4、加強后進生的轉化工作。由于后進生本身的一些特點，比如比較懶散，行動比較緩慢，理解力上相對而言弱一些等，同時后進生經常在無形中受到老師同學的歧視，后進生缺乏自信心。因此后進生轉化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識到希望，增強學習的主動性與學習的信心，進而提高學習成績。

5、加強與家長的聯系。學校的工作離不開家長的支持。要想得到家長的支持，首先應該掌握學生的各方面的情況，在細節方面下功夫，發現學生有什么異常的情況及時跟家長取得聯系，繼而解決問題。取得家長的信任，那么有助于班主任開展各項工作。6、采用小組合作學習形式進行。培養習作興趣，提供和創造更多的習作機會，多組織展示和交流。

【范文二：人教版四年級上冊語文教學計劃】

一、指導思想

深化課堂教學改革是貫穿我縣教育工作的一條主線，如何進一步提高學生自主、合作、探究的能力，確保教學質量的穩步提升，是這條主線的關鍵突破點。為了促使每一位學生在原有的基礎上有一定的發展和提高，我將在新的學期里繼續探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學模式，培養他們自主學習的能力，提高課堂教學效率，富有成效地完成本班的語文教學工作。開學伊始我認真學習了《義務教育語文課程標準》（2011年版），并細致地研究了第七冊語文教材的特點，領會了《教師教學用書》的相關要求，現結合教材特點和教學要求及本班學生實際情況，特擬定了如下計劃。

二、學生情況分析

本班學生是我從三年級一手帶上來的，現共有20名，男生14名，女生6名。他們大多是農村偏遠山區的孩子，因父母一方或雙方在外打工，所以都成為住校生。這些孩子基本都能吃苦耐勞，樂于助人，但因長期缺乏家長管教，目前還沒有養成一種良好的學習習慣，如不完成家庭作業，合作探究意識淡薄，課外閱讀不夠堅持，習作興趣不濃，背誦積累走馬觀花，作業字跡不端正，鋼筆書寫不按規范等，這就導致全班成績穩定的尖子生不多，學習基礎薄弱，有個別學生特別貪玩，懶記知識、怕背書，如薛云龍、薛瑞環等，總是拖欠作業，成績有待提高。四年級是很關鍵的一個學年，它要完成由中年級向高年級的過渡，除了扎實的語言文字基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級、中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。因此，引導學生養成一種良好的學習習慣是學生成長的現實需求和必然要求。

三、教材理解

1、教材的基本結構。

本冊教材共分八組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。按專題編組。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。

每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。本冊要求認識200字，會寫200字。本冊教材將每篇課文的詞語列在每組課文后為“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。

2、教材重難點。

①重點學習18篇精讀課文，掌握其中的生字詞語。重視練習朗讀和默讀；理解內容；體會情感；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。

②學會寫書信。

③積累語文園地和精讀課文中的好詞好句。

四、本冊教材的教學目標

本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、習作、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標：

1、認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。

2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

五、落實目標的基本措施

1、熟悉本冊教材的學期教學目標，把握單元教學和課文教學目標，認真學習《義務教育語文課程標準》（2011年版），并根據班級的實際情況，制定好課時教學目標。

2、識字寫字方面：完成認字的任務主要靠學生自學自查，教師可在學生自學自查的基礎上作適當檢查，并對少數不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習，按照規范要求學生認真寫好漢字，促進學生養成良好的書寫習慣，進而促使學生性情、態度、審美趣味的養成，增強練字意識。教師要對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現的由已經會寫的字構成的新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌握的情況。另外，要憑借毛筆字和鋼筆字教材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。

3、閱讀教學方面：一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸?？傊?，要因文而異，從學生的實際出發設計和安排教學過程，使每課的教學既把握住重點，又教出特色。另外，還要適時給孩子們推薦課外閱讀書目，鼓勵他們把看到的佳詞妙句積累到“采蜜本”上，拓展他們的學習視野。

4、口語教學上：要充分體現聽和說的雙向互動這一特點，還要根據每次口語交際的實際采用不同的互動方式，設法在雙向互動中使交流逐步深入，盡量捕捉學?；虬嗌习l生的具體的相關實例引入教學，上出特色，有效地培養學生傾聽、表達和應對的能力。

5、習作教學上：強調如實表達，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養學生誠實的品質和良好的文風。鼓勵學生大膽想象，并能把自己想象的事物寫下來，能不拘形式地自由表達。加強書信等應用文的寫作指導，培養他們的實踐能力。修改能力和寫作能力的訓練同時起步，修改的習慣在習作開始之日起就加以培養。

6、綜合性學習上：考慮到孩子還小，獨立活動的能力有個培養鍛煉的過程，因此教學中要體現既放手，又適當輔導的思想，著重抓好三個環節：一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。

篇（9）

1.充分體現循序漸進的訓練原則。新課標中的“樂意寫—自由寫—學會寫”的寫作訓練理念，在各個年級的具體訓練題目之中得以充分體現。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓練題的設計就是從先進行看圖說話、說出自己喜歡的實物，然后過渡到訓練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓練，培養學生寫話的興趣，培養學生樂意寫話的學習品質。又如：從五年級到六年級的訓練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學會寫讀后感到寫讀書的調查報告；從寫我喜歡的一處風景到學寫游記等，都體現了寫作訓練要求的不斷提高，從而達到學生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點在句子的訓練。我覺得此時老師們重點在訓練孩子們把句子寫通順，適當地寫具體，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養學生的語感，讓學生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發現，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學生能比較中肯地自己命題，老師要教會學生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學生寫文章的開頭和結尾，至少要讓學生知道文章有哪幾種開頭和結尾；其三就是比較真實的通順的把要寫的內容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓練我認為就應該說完成了任務。在高年級的時候，重點在于，利用各種寫作技法教學生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學生怎樣取材，怎樣構思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學生才會有能力對于考場作文應付自如。

2．注重自主、合作與探究的學習能力培養?？v觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習作訓練，不難發現，作文訓練的主旨不再停留在表達、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學生寫的模式上，而是重在學生在作文課堂中的自主、合作與探究的學習能力的培養。就其訓練內容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環節。其實這個環節是一個習作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經不再是課堂內簡單的游戲、活動等所能達到的，其內涵已經大大增加，即使是課堂內的活動、游戲，學生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內說說家庭發生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學生應該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應的作文練習。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導游”以及“環保小調查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學習訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調查，“學會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調查報告”等都得讓學生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學；如三年級上冊“身邊的科學”，下冊的“走進動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學會讀廣告”，下冊的“學會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風土人情，如二年級上冊的“春聯”，三年級的“策劃新年聯歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內容每冊都有，培養學生口頭表達能力和書面表達的能力的同時，樹立學生的自信心，讓學生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風光和文物古跡以及國內外重要事件等的寫作安排，寫學生的親眼所見，真情體驗之感。

再者，每個學期的作文訓練都遵循這樣的規律，寫自己發現的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關心過的人，寫自己真實感受與情感。具體來說，在一年級一學期，作文訓練的重點是讓學生開口說，圍繞上面的內容多說，培養學生的想象能力并且同時訓練學生的說話聽話的良好習慣。在下學期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學期作文訓練已經開始段的訓練，也可以是簡單的篇的訓練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內容已經從課堂走向了社會，目的就是觸發學生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓練的寫作內容相對就寬泛了很多，有科學知識的探索，有不同觀點的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。

3．充分發揮“金鑰匙”的習作指導作用。五年級和六年級的作文訓練與低中年級大不相同。細看看每次作文訓練，不難發現，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環節，這是一個很容易讓人忽視的一個環節。因為經過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經驗”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內容，逼得我們不得不細看“讀寫例話”，現在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認為大可不必在這上花心思。其實細心的人就會發現，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學，發現孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態以及心理活動的細節描寫；寫人物的語言、動作、神態以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓練階梯目標，才能宏觀的調控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學方法就會雷同，學生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學生作文的技法，學生才會讓中年級就寫過的內容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。

當然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習作指導聯系不緊密的問題。單元設置的課文對習作缺乏指導作用，教師教學難以與習作結合起來。如小學語文第八冊第一單元，所學課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學中，教師主要引導學生從作品中領悟到作者細致觀察，寫出景物特點的訓練。而本單元設置的是《節約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓練內容出現脫節現象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護地球，保護環境為主題的記敘文；而習作訓練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。

又如中年級要求重點訓練片斷，而文章的開頭、結尾的寫作技巧應該列入訓練內容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補，不然，學生到高年級就感到患難。

這些問題，還有待于我們在語文教學實踐中去改進，去探索。

篇（10）

閱讀是學生學習、擴展知識的一種途徑。在語文學習的過程中，閱讀水平的高低影響著學生寫作及語言表達能力的高低，所以說閱讀是語文教學中的重點。小學四年級學生經過了前階段的學習，已經在語文閱讀方面有了扎實的基礎。在這一階段的語文教學中教師應注意學生學習習慣的培養和閱讀能力的提高，這樣學生才能在以后的學習中不斷地進步，不斷地提高語文素養。

一、利用多媒體進行閱讀教學

隨著社會的進步和提高，很多學校的教室都已經配備了多媒體，在教學的過程中教師要科學地運用這些多媒體，讓課堂上不僅有教材上的文字描述，而且有圖片和視頻的展示，讓學生體會到多種感覺的沖擊，讓學生更好地閱讀和理解。例如，在學習《火燒云》這一節課的時候，學生先要閱讀課文內容，但是只通過文字的描述學生很難想象出火燒云的樣子，不利于學生理解課文，這時候教師就可以利用多媒體展開教學，在課堂上給大家展示一些火燒云的圖片或是火燒云形成時的視頻，產生視覺上的沖擊，相信學生就可以很容易地了解課文了。只有先對文章有了理解才能從文章中吸收到知識，然后在寫作和其他語文學習中得到運用，并提高語文閱讀能力。

二、立足于生活，豐富學生的閱讀世界

小學四年級學生閱讀的文章大多都來源于生活，記敘了生活中的景象或事件，所以在進行閱讀教學的時候教師要讓學生多觀察生活，有一雙發現生活中美的眼睛。在閱讀教學時立足于生活可以使學生根據生活現象更加透徹地了解文章內容，還可以培養學生的觀察能力，提高閱讀能力。例如在學習《爬山虎的腳》這一節時，教師可以讓學生發表一下自己的感想，講一講在生活中自己觀察過的小動物。在這個過程中會增加學生對閱讀的興趣。另一方面，可以及時地讓學生把從閱讀中學到的東西運用到自己的生活中，真正做到了學以致用，提高了學生的語文素養。

篇（11）

伴隨著現代化科技的發展，語文課堂的教學方式與以往相比明顯不同。投影設備和電子數據的發展，為小學語文課堂的教學增添了新的活力和教學模式。但是，在這種發展狀態下也存在課堂教學完全依賴現代化的科技手段，而忽視甚至完全拋棄傳統課堂教學方法的情況。

小學學習階段是小學生認知世界、學習知識的奠基階段，它除了能夠幫助小學生認知與積累知識，在一定程度上也為小學生指明了人生的價值方向，成為他們以后生活和學習的重要基石。而現代化科技手段，比如幻燈投影、錄音視頻、語音實驗室等現代化教學設備，增添了語文課堂教學的趣味性和課堂知識的容量，使得小學語文教育更具有時代性。比如，四年級上冊的語文課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇文章，教師在教學的過程中可以很方便地利用投影設備或者視頻等現代化的教學手段進行直觀的講解授課，從而使學生快捷地接觸到爬山虎的生長過程和蟋蟀生活的巢穴狀態。然而這種方便快捷的即時性教育模式也很容易忽視掉小學語文知識所具有的實踐性，壓縮了書本所傳遞的知識厚度，一味地增強學生的好奇感而阻礙了他們對文章的情感解讀。因此，教師在教學的過程中要將傳統課堂的教學手段與現代化的科技方法相結合，不僅要讓學生認知世界，而且要為他們建立良好的價值情感取向。此外，小學四年級的學生對世界已經有了模糊的認知能力，但學習的能力和知識還不夠完善，也需要教師用傳統的課堂教學方法進行引導。四年級上冊的第一單元中，從海潮的形成、雅魯藏布大峽谷到火燒云等，這些宏觀的形象都需要教師運用現代化的科技教學手段引領學生進行認知，但是這些認知的基礎還是要建立在繼承傳統教學觀念、進行基礎性知識的學習的基礎上，比如字詞等。生字詞的筆畫和在現實生活中的運用，還需要教師以傳統性的教學方法進行講解和指導。因此，小學語文課堂教學的效率不僅在于教師對現代化教學手段的靈活運用，更需要教師合理運用傳統“書本+黑板”的課堂教學方法，從而讓學生的讀寫能力得到提高。

二、教師應突出人文性，及時調整教學的重點和策略

教師的課堂教育價值取向會影響學生對知識點的學習情況，教師怎樣教以及以什么方式來教，都會直接影響語文課堂的教學效率。比如，一位注重知識內在價值的語文教師，不僅會對學生的語言運用情況進行課堂考核，而且也會注重學生學習過程中對知識層面內部所蘊含的情感價值觀的培養與引導。

在這種知識與價值觀念兼顧的過程中，小學語文教師更要制定良好的課堂教學策略，區分每節課的課堂教學重點，從而展現出小學語文所具備的人文性。就小學四年級上冊課本中的《去年的樹》《頤和園》及《秦兵馬俑》等課文來說，教師在講課的過程中不僅要普及生字詞的基礎知識，更要兼顧對學生情感的培養和引導。比如，《去年的樹》的故事情節和其蘊含的感情，不僅需要學生去讀，更需要教師引導學生用自己的話語去復述，用感情去講述鳥兒與樹的故事，教師要有側重地進行課堂教學。而《頤和園》《秦兵馬俑》等課文的教學則需要教師在講解課文的同時，注意對學生進行歷史知識的普及，而不是只對課文中文字層面的知識進行串講。小學四年級的學生還不知道中華民族的歷史，更無法體會這些民族遺產的珍貴價值，而教師將側重點向歷史層面傾斜，不僅可以為學生普及歷史知識，而且在一定程度上也為學生對文章的解讀進行了心靈上的指導，同時也是對學生價值情感取向的培養。

同時，小學四年級語文的課本內容也需要小學語文教師進行認真解讀，如古詩的學習，四年級上冊有兩篇《古詩兩首》，而下冊則增至《古詩三首》，可見新課標對小學四年級學生的認知、學習能力進行了能力上的提升，而這種提升不是跨階段的，它是一種循序漸進的能力增長，它要求小學語文教師引領學生突破自我。在如今的教學過程中，教師們多數忽略了中國古詩詞的文化內涵，而是側重于對古詩詞背誦熟記及對古詩主題的理解。現代化的科技教學方法雖然便捷了教師的課堂引入和講解，但是“快餐型”的文化輸入并不能提升學生的審美水平，也不能提高教師課堂的講課效率。因此，針對不同的語文課程，小學語文教師應有側重地進行課堂教學，將不同的教學策略運用到不同內容的課堂教學中，才能不斷地提高學生的審美水平，增強學生對中華傳統文化的認知感和認同感，從而提高教師的課堂效率。

三、將課堂知識進行適當的延伸

如今，在學生的學習方面，閱讀成為很枯燥的內容，無論是讀書筆記還是家庭閱讀作業，伴隨著現代科技的發展，學生都能夠在網絡上找到各式各樣的“快餐型”閱讀經驗，稍加改動便可成為他們閱讀作業的答案。但是，這種閱讀行為并不能提升學生的文學品位，相反只會讓他們在這個浮躁的社會中隨波逐流、迷失自我。因此，適當進行課堂知識延伸，是使學生建立閱讀習慣的必要前提，而教師在必要的情況下，可以向學生甚至家長提出一些閱讀建議，引導學生養成閱讀的習慣。在社會快節奏的影響下，雖然不少的動漫、影視作品等可以起到教育學生的作用，但是這種懶惰的學習方法并不能激發學生的求知欲望，而且容易使學生喪失對學習的勤奮，使他們的文學品位越來越低下。適當進行課堂知識的外延，讓學生在家長和教師的督促下養成閱讀的習慣，逐漸養成自律的能力，這也是小學語文課堂教學過程中不可缺少的重要環節。

小學語文作為學生初級學習階段的重要科目，不僅需要學生擺正學習態度，更需要小學語文教師對課堂的教學方法和策略進行規劃和調整。傳統的教學方法不能拋棄，新式的教學技巧和科技手段也要不斷地引入課堂中去，從而完善課堂輸入的方法和輸出的效率。只有這樣才能使小學語文課堂教學質量得到新的提升，而課堂知識的延伸與閱讀習慣的建立，也可以提高學生的文學品位和審美水平。

參考文獻：